ADMINISTRACION CORREGIDO Okokok Casi Final

NIVEL ACADÉMICO DE DOCENTE
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO
FACULTAD DE CIENCIAS CONTABLES Y ADMINISTRATIVAS
ESCUELA PROFESIONAL CIENCIAS CONTABLES
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
NIVEL ACADÉMICO DE DOCENTES
DOCENTE:
HUGO FREDDY, CONDORI MANZANO
PRESENTADO POR:
SHEYLA YOMARA ESCARCENA ALEJO
PEDRO ELVIS QUIÑONES QUISPE
PARI MARON SANDRA EDILMA
SEMESTRE: III GRUPO: “A”
PUNO – PERÚ
2018
1
DEDICATORIA
2
AGRADECIMIENTO
3
ÍNDICE
CAPITULO 1 ................................................................................................................................................ 7
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ..................................................................................................... 7
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ...................................................................................................... 7
1.2 FUNDAMENTACIÓN DEL PROBLEMA .................................................................................................. 8
1.3 OBJETIVO............................................................................................................................................. 9
1.3.1 OBJETIVO GENERAL: .............................................................................................................. 9
CAPITULO 2 .............................................................................................................................................. 10
MARCO TEÓRICO.................................................................................................................................... 10
2.1 MARCO TEÓRICO .............................................................................................................................. 10
2.1.1 BASES LEGALES .................................................................................................................... 10
2.2 MARCO CONCEPTUAL ....................................................................................................................... 11
2.2.1 BASES TEÓRICAS ................................................................................................................... 11
2.2.2 FACTORES EN LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN........................................................... 12
2.2.3 INDICADORES DE LA CALIDAD DOCENTE ..................................................................... 13
2.2.4 IDEAL DEL DOCENTE DEL NIVEL SUPERIOR ................................................................. 15
2.2.5 PERFIL DE LA FORMACIÓN DOCENTE EN EL PERÚ ...................................................... 16
3.1 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS................................................................................................................ 17
CAPITULO 3 .............................................................................................................................................. 19
METODOLOGÍA ....................................................................................................................................... 19
3.1 DISEÑO: ............................................................................................................................................. 19
3.2 NIVEL ................................................................................................................................................. 19
3.3 POBLACIÓN Y MUESTRA ................................................................................................................... 19
3.3.1 POBLACIÓN:............................................................................................................................ 19
3.3.2 MUESTRA: ............................................................................................................................... 19
CAPITULO 4 .............................................................................................................................................. 20
ANÁLISIS DE RESULTADO ................................................................................................................... 20
4.1 ANÁLISIS DE LA ENCUESTA .......................................................................................................... 20
4.3 CATEGORÍAS Y REQUISITO DE DOCENTES......................................................................................... 27
4.3.1 REQUISITOS DE POSTULACIÓN A UNA PLAZA EN LA CATEGORÍA DE ................... 27
4.3.2 REQUISITOS DE POSTULACIÓN A UNA PLAZA EN LA CATEGORÍA DE
ASOCIADO ........................................................................................................................................ 27
PRINCIPAL ........................................................................................................................................ 28
4.3.4 REQUISITOS DE POSTULACIÓN A UNA PLAZA DE JEFE DE PRÁCTICAS ................. 28
CAPITULO 5 .............................................................................................................................................. 29
4
CONCLUSIONES ...................................................................................................................................... 29
CAPITULO 6 .............................................................................................................................................. 30
RECOMENDACIONES ............................................................................................................................. 30
BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................................................................ 31
ANEXO ...................................................................................................................................................... 32
5
INTRODUCCIÓN
Sabemos que el nivel académico de los docentes es una herramienta valiosa porque constituye un
proceso que fortalece y enriquece las habilidades y que hoy se ha convertido en el medio para
incorporar cambios, tanto en las organizaciones como en la formación específica de las personas.
Actualmente nos vemos frente a una realidad social y económica que exige mayores capacidades
y destrezas de los docentes quienes tienen en sus manos la formación integral de los alumnos a
inicios del Siglo XXI, se ha visto que son muchos los investigadores que han abordado el tema de
la Capacitación Docente y su relación con el rendimiento académico en los niveles de educación
superior, encontrando que existe una gran variedad de factores que influyen en el nivel académico,
mismo que es reflejado en los resultados que un alumno obtiene al final de cada semestre.
En tal sentido, aunque son múltiples las variables desde donde puede abordarse el Mejoramiento
del rendimiento académico desde una perspectiva teórica, no ha sido obstáculo para que, a nivel
operativo se llegue a identificar las dimensiones de la Capacitación Docente, como son el
Desarrollo Personal, el Desarrollo Social y el Desarrollo Profesional y se requiera conocer la
influencia o relación que este tiene con el rendimiento Académico
6
CAPITULO 1
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Nuestro equipo de trabajo aborda como tema el nivel académico de los docentes ya que es
considerado como una fortaleza dentro del Plan Estratégico de nuestra Escuela profesional de
Ciencias Contable (2012-2016), mismo que se encuentra actualmente vigente.
Considerando que el nivel académico de preparación de los docentes es esencial; ya que esta
preparación se reflejará en la transmisión de conocimientos hacia los estudiantes porque existe
una influencia significativa tanto en el nivel y rendimiento académico de los estudiantes.
Es importante resaltar además que el docente de nivel superior debe estar inmerso dentro de las
nuevas demandas socioculturales, laborales y económicas, así como también dentro de la
revolución del conocimiento en la “sociedad Globalizada” y el desarrollo tecnológico.
El nivel académico de los docentes universitarios en los distintos semestres de nuestra Escuela
Profesional de Ciencias Contables ¿Es correcto considerarlo como fortaleza? en nuestra posición
es incorrecto considerarla como tal por que debe producir y ejercer un trabajo intelectual
7
calificado con calidad humana y vocación de servicio como lo señala el estatuto universitario
Siendo considerado así, por los órganos ejecutores del plan estratégico que fue imprescindible
para nuestra anterior acreditación, tomando como criterio el alto número de docentes que poseen
en su perfil profesional una condición de doctor especializado en áreas netamente relacionada a
nuestra Escuela Profesional así como en otra áreas de estudio.
A nuestro análisis consideramos que este criterio no es correcto, por qué los grados y títulos que
poseen los docentes no aseguran la calidad de enseñanza hacia el estudiante, asimismo en la
actualidad nuestras autoridades consideran el criterio de antigüedad en la distribución de la carga
académica, siendo así que los docentes con mayor año de docencia eligen primero el componente
curricular que asumirán, durante el semestre académico.
Por lo cual a nuestra opinión el correcto criterio que debería ser, es tomando en cuenta la
especialidad que posean los docentes, asegurando la total entrega académica y emocional para así
los estudiantes recibirán un correcto aprendizaje.
1.2 FUNDAMENTACIÓN DEL PROBLEMA
Dentro de los cambios que expresa la educación superior para este nuevo milenio, los docentes sin
duda representan el punto mediante el cual las instituciones deben orientarse para lograr
transformaciones en el quehacer académico y el rendimiento académico de los alumnos.
Para ello es necesario diseñar una política de formación y desarrollo permanente de sus profesores
a fin de que se mantengan debidamente capacitados en sus competencias estimulando así la
innovación continua en todo el sistema pedagógico.
Es importante resaltar además de que el docente de nivel superior debe estar inmerso dentro de las
nuevas demandas que plantean las transformaciones socioculturales y económicas a la educación;
8
así como también dentro de la revolución del conocimiento en la “sociedad globalizada” y el
desarrollo tecnológico.
Este énfasis en la enseñanza supone un profesor transmisor de “conocimientos” y un alumno
receptor de los mismos, es decir información y saberes que no le son propios y que en consecuencia
debe reproducir para presentarlos a sus alumnos.
 En las últimas décadas se ha visto que son muchos los autores que han abordado el tema
del rendimiento académico en los niveles de educación superior, encontrando que existe
una gran variedad de factores que influyen además del nivel de capacitación docente en
los resultados que un alumno obtiene al final de cada semestre.
En tal sentido, aunque son múltiples las vertientes desde donde puede abordarse el rendimiento
académico desde una perspectiva teórica, no ha sido obstáculo para que, sin embargo, a nivel
operativo se llegue a identificar rendimiento académico con calificaciones o notas, como resultado
o producto de una evaluación sumatoria, superación o no de unas determinadas pruebas, materias
o semestres.
Por tanto, la masificación de la docencia en el nivel superior, la creciente separación entre la
investigación y la docencia, la creciente disminución del nivel intelectual de los alumnos es, entre
otras causales que pueden explicar.
1.3 OBJETIVO
1.3.1 OBJETIVO GENERAL: Analizar el nivel académico de los docentes en la Escuela
Profesional de Ciencias Contables de la Universidad Nacional del Altiplano Puno.
9
CAPITULO 2
MARCO TEÓRICO
2.1 MARCO TEÓRICO
El presente trabajo se fundamenta en bases históricas y legales como son la nueva ley universitaria
N° 30220, y el Estatuto Universitario de la UNA –PUNO; así como la relación que existe entre
docentes nombrados y contratados.
2.1.1 BASES LEGALES
Ley universitaria N° 30220 PUBLICADA EL 9 DE JULIO DEL 2014 que es un conjunto de
disposiciones que promueven el mejoramiento continuo de calidad educativa superior
 En el cual art 79 “función de los docentes”; donde nos indica como los docentes deben
desempeñar su rol académico. Lo expuesto en las siguientes líneas:
“Los docentes universitarios tienen como funciones la investigación, el mejoramiento continuo y
permanente de la enseñanza, la proyección social y la gestión universitaria, en los ámbitos que les
corresponde.”
 En el Artículo 100. “Derechos de los estudiantes”; que nos indica que los estudiantes deben
de recibir una educación de calidad. Textualmente nos dice:
10
“Es derecho del estudiante recibir una formación académica de calidad que les otorgue
conocimientos generales para el desempeño profesional y herramientas de investigación.” Estatuto
universitario aprobado el 06 de abril de 2015 documento que permite orientar y direccionar
eficazmente a nuestra universidad en la búsqueda de la calidad,
 Artículo 200. “Docente universitario” El docente de la UNA-PUNO es un profesional
académico altamente especializado, competitivo e idóneo. Cultiva valores ético morales,
comprometido en la formación de profesionales competentes, con responsabilidad socio
ambiental y en participar en la solución de los problemas de la sociedad. Produce y ejerce
un trabajo intelectual calificado con calidad humana y vocación de servicio
 En el Artículo 204. “Requisitos para el ejercicio de la docencia”; que nos señala los
requisitos mínimos para el ejercicio de la docencia universitaria, como docente ordinario
y contratado, es obligatorio poseer:
 El grado de maestro para la formación en el nivel de pregrado.
 El grado de maestro o doctor para maestrías y programas de segunda especialidad.
 El grado de doctor para la formación a nivel de doctorado.
 Los grados académicos y títulos profesionales deben estar registrados en el Registro
Nacional de Grados y Títulos, así como también los revalidados o reconocidos en el
Perú, según la legislación universitaria vigente
2.2 MARCO CONCEPTUAL
2.2.1 BASES TEÓRICAS
La Formación docente y la Calidad de la Educación, como producto válido dependen de la
escuela, de las estructuras y procesos de las instituciones educativas. La calidad de las
instituciones educativas se caracteriza por la calidad de experiencias (procesos) y resultados
11
de rendimiento de los alumnos (producto). Esto permite diferenciar algunas definiciones que
dan importancia al Proceso y otras al Producto.
2.2.2 FACTORES EN LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
a) EL DOCENTE: La formación docente es aquella que posibilita el desarrollo de
competencias propias del ejercicio profesional en los diferentes niveles y modalidades del
sistema educativo.
Se entiende por formación docente, el conjunto de cursos o eventos académicos con validez
oficial, que tienen por objeto habilitar la práctica y/o actualizar a quienes realizan funciones
de docencia, en las teorías, procedimientos y técnicas para impartir la enseñanza.
b) EL ALUMNO: Capacidades de Asimilación de Contenidos, Hábitos de lectura, Actitudes
y autoestima, Pensamiento Crítico, Interacción Didáctica y ambiental, Actividad Socio-crítica
c) El SÍLABOS: Planificar, proporcionar y evaluar el Currículo Optimo para cada alumno
según Capacidad de proporcionar a los alumnos del Código Cultural Básico, su participación
democrática y ciudadana
d) EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Las Instituciones Exitosas deben participar en la
Formación Inicial de Docentes, en la descentralización de la Gestión y de los presupuestos,
creación de redes para facilitar intercambio de informaciones y apoyo. La calidad depende de
los docentes, los alumnos y la comunidad a la cual sirven
e) EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE: Debe contemplarse las características
de los elementos estudiantes, docentes, instalaciones, equipamiento, sus objetivos, contenidos
de la programación y tecnologías educativas, los entornos socioeconómicos, culturales y
políticos. Riqueza de la Interacción, la significatividad, validez de las tareas en el aprendizaje
formativo de los alumnos.
12
f) OTROS ELEMENTOS: La calidad debe basarse también en aspectos internos, como el
clima organizacional, la autonomía, recursos financieros, y la cultura cooperativa, compartida
y participativa, el nexo de la eficacia escolar, la existencia de una línea pedagógica y los
procesos de mejora de cada institución educativa, la calidad y liderazgo del director, la
tradición del trabajo en equipo.
FUENTE: Mesía Maraví, Teodoro Rubén1, Medición de la Calidad de la Educación, Antología,
agosto 2007, Facultad de Educación, Unidad de Post Grado, UNMSM}
2.2.3 INDICADORES DE LA CALIDAD DOCENTE
La calidad docente se debe apreciar confrontando la práctica con la teoría pedagógica y el mercado
laboral. Una red de interacciones cognitivo-afectivo que enlace a docentes y alumnos para
producir conocimiento nuevo. Además de mostrar capacidad crítica para adecuarse a la realidad
de los educandos. En los inicios del Siglo XXI se ha producido un cambio de paradigma, donde
la cultura de la calidad, las herramientas que la facilitan y las habilidades profesionales que la
hacen posible son un valor agregado en las relaciones contractuales. Estos nuevos deberes según
el estatuto universitario son:
Artículo 239. Deberes del docente deben cumplir con lo siguiente:
 239.1. Respetar y hacer respetar el estado social, democrático y constitucional de derecho.
239.2. Ejercer la docencia con rigurosidad académica, respeto a la propiedad intelectual,
ética profesional, independencia y apertura conceptual e ideológica.
 239.3. Generar conocimiento e innovación a través de la investigación rigurosa en el
ámbito que le corresponde, en el caso de los docentes orientados a la investigación.
 239.4. Perfeccionar permanentemente su conocimiento y su capacidad docente y realizar
labor intelectual creativa.
13
 239.5. Brindar tutoría a los estudiantes para orientarlos en su desarrollo profesional y/o
académico.
 239.6. Participar de la mejora de los programas educativos en los que se desempeña.
 239.7. Presentar informes sobre sus actividades en los plazos que fije el estatuto,
reglamentos y cuando le sean requeridos.
 239.8. Respetar y hacer respetar las normas internas de la universidad. 239.9. Observar
conducta digna.
 239.10. Contribuir al fortalecimiento de la imagen y prestigio de la Universidad.
 239.11. Participar en los procesos de autoevaluación con fines de mejora, licenciamiento
y acreditación de las escuelas profesionales.
 239.12. Participar en los procesos de evaluación y rediseño curricular de su escuela
profesional.
 239.13. Ejercer funciones en el gobierno de la universidad, con independencia de la
actividad política partidaria.
 239.14. Cumplir con responsabilidad sus funciones académicas de acuerdo al calendario
establecido.
 239.15. Participar en actividades de responsabilidad social.
 239.16. Asistir a las sesiones de los órganos de gobierno de la universidad cuando estos
requieran de su presencia.
 239.17. Fomentar el mantenimiento, conservación y buen funcionamiento de las
instalaciones y bienes de la universidad.
 239.18. Respetar los derechos de los miembros de la comunidad universitaria.
 239.19. Cumplir con las funciones que la autoridad universitaria le encomiende y presentar
su informe.
14
 239.20. Quienes hagan uso de licencia por estudios con goce de haber, deberán laborar en
la universidad el doble del tiempo que dure la licencia, en forma continua a partir de su
reincorporación; el incumplimiento será causal de destitución, sin perjuicio de recuperar
la inversión que la universidad hizo durante su licencia.
 239.21. El docente tiene la obligación de resolver y devolver los instrumentos de
evaluación calificados a los estudiantes en el plazo máximo de siete (07) días, con la
finalidad de que tengan conocimiento de sus calificativos para efectos de revisión y
conformidad.
 239.22. Los demás que establezca la ley y el presente estatuto.
2.2.4 IDEAL DEL DOCENTE DEL NIVEL SUPERIOR
El docente debe capacitarse y tener domino de los elementos específicos de su especialidad.
Conocer contenidos de las asignaturas que enseña, como están organizados, como se conectan con
otras especialidades a fin de enfocarlos desde perspectivas interdisciplinarias.
Conocer, métodos de enseñanza, es decir conocer las formas de aprender de los alumnos y saber
escoger sobre la base de ellos como mejorar el aprendizaje para lo cual debe conocer distintas
estrategias y técnicas didáctica.
Estar familiarizado con los problemas de enseñanza aprendizaje en la disciplina que conduce.
Exige que el docente vivencie su conocimiento, esté atento a cuanto sucede en la sociedad para
que los estudiantes descubran y lean la realidad en la cual viven.
Exige además que sea ejemplo y testimonio del aprender, aprender a hacer, aprender a convivir, y
el aprender a ser un hombre (varón o mujer) que se realiza perfectiblemente.
ABARCA FERNÁNDEZ, Ramón -2005 En www.campus-oei.org.
15
2.2.5 PERFIL DE LA FORMACIÓN DOCENTE EN EL PERÚ
La enseñanza superior tenía como centros a la Universidad Mayor de San Marcos, la Universidad
de Escuelas Técnicas, las Universidades Menores de Cuzco, Arequipa y Trujillo, además de la
Pontificia Universidad Católica del Perú en calidad de Particular. En 1928, al promulgarse el
Estatuto Universitario, se instauró la inspección de las universidades a cargo del Ministerio de
Instrucción, asistido por el Consejo Nacional de Enseñanza Universitaria; no obstante, se
reconocía a las universidades «autonomía pedagógica, administrativa y económica dentro de los
límites fijados por la ley». El estatuto de 1928 tuvo vigencia hasta la caída del régimen Leguiísta;
posteriormente se repuso la Ley Orgánica de Enseñanza de 1920 nombrándose paralelamente una
Comisión de Reforma Universitaria (17-X-1930) que promulgó un Estatuto Provisorio (6-II-1931)
mientras se preparaba la «Ley Orgánica de Enseñanza Universitaria». En lo concerniente a la
Universidad Nacional Mayor de San Marcos, el Dr. José Encinas al asumir el rectorado el 20-VI-
1931, inicia una verdadera reforma con el decidido apoyo de maestros y estudiantes. El Consejo
Universitario tomó acuerdos que modernizaban la institución. El Plan General de Estudios tuvo
tres ciclos:
I) Estudios Generales.
II) Estudios Profesionales.
III) Estudios de Especialización o Investigación.
En 1947 se inicia la Formación Docente Profesional en el nivel universitario con la creación de la
Facultad de Educación en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. De esta manera se
instauró un currículo universitario distinto al del Instituto Pedagógico y al de las Escuelas
Normales de la época en tanto que ponía énfasis en la formación humanística y en ciencias básicas
como sustento de la formación especializada. Al mismo tiempo el cuerpo docente estuvo
constituido por profesores especialistas de las Facultades de Letras y de Ciencias de la Universidad
de San Marcos, a los que se añadió un pequeño grupo de profesores que tenían formación
16
pedagógica adquirida en las escuelas normales y que habían ingresado a la universidad para
obtener un grado académico universitario.
La presencia de la Facultad de Educación marca un cambio sustancial en la modalidad de la
formación docente en el Perú en tanto que por más de 126 años estuvo restringida a las escuelas
normales e institutos pedagógicos sin la presencia de las universidades, pese a que Lima cuenta
con la Universidad más antigua de América, la Universidad Nacional Mayor de San Marcos,
fundada en 1551.
Asimismo, es oportuno subrayar que la mayor inversión del MED en los últimos 30 años no ha
sido en formación docente sino en capacitación. Por ejemplo, durante el proceso de la reforma de
la educación iniciado en 1972, al amparo de la Ley N° 19326, el gasto público estuvo dirigido
principalmente al denominado reentrenamiento docente destinado a remediar las deficiencias
detectadas en el sistema de formación docente.
3.1 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS
a) RENDIMIENTO ACADÉMICO: Según nuestra apreciación entendemos como: La medida
de las capacidades que responden o que son indicativas y se manifiestan en forma estimativa lo
que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o formación.
Desde la perspectiva del estudiante, podemos decir que es la capacidad de respuesta de éste frente
a estímulos educativos, susceptible de ser interpretado según objetivos o propósitos educativos pre
establecido.
Además, podemos definirlo como el grado de logro o resultado de objetivos establecidos en los
programas oficiales de estudio o de la acción educativa sobre el sujeto, valorado y acreditado por
el propio sistema educativo. Otros autores han establecido definiciones como: Un proceso técnico
pedagógico que juzga los logros de acuerdo a objetivos de aprendizaje previstos (Carpio, 2004).
17
b) DIDÁCTICA UNIVERSITARIA no puede ser otra que la formación del docente
universitario. Una formación en base a un perfil profesional amplio y comprometido. Al fin y a la
postre, la docencia es una tarea compleja que requiere competencias específicas. Y es a través de
la enseñanza como se define y desarrolla la profesionalidad de los profesores y profesoras. Ése es
nuestro compromiso. Un compromiso profesional y ético (ZABALZA, 2004, p. 54)
18
CAPITULO 3
METODOLOGÍA
3.1 DISEÑO: Investigación cualitativa
3.2 NIVEL: Descriptivo
3.3 POBLACIÓN Y MUESTRA
3.3.1 POBLACIÓN: Está constituida por los estudiantes del IX semestre de la Escuela
Profesional de Ciencias Contables.
3.3.2 MUESTRA: Está constituido por el 30% del total de 106 estudiantes del IX semestre de la Escuela
Profesional de Ciencias Contables.
3.4 INSTRUMENTOS
 Ficha de recolección de datos (cuestionario para medir los conocimientos del nivel
académico de docentes de la escuela profesional de ciencias contables)
19
CAPITULO 4
ANÁLISIS DE RESULTADO
4.1 ANÁLISIS DE LA ENCUESTA
RESULTADOS DE LA ENCUESTA ACERCA DEL NIVEL ACADÉMICO DE LOS
DOCENTES DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE CIENCIAS CONTABLES
CUADRO N° 01
CALIFICACIÓN DE LA LABOR DE ENSEÑANZA DE LOS DOCENTES
CALIFICACIÓN TABULACIÓN fi Fi hi Hi hi% Hi%
EXCELENTE 0 0 0.000 0.000 0.0% 0%
BUENO lllll lllll lll 13 13 0.433 0.433 43.3% 43%
REGULAR lllll lllll ll 12 25 0.400 0.833 40.0% 83%
DEFICIENTE lllll 4 29 0.133 0.967 13.3% 97%
PÉSIMA l 1 30 0.033 1.000 3.3% 100%
TOTAL 30 1.000 100.0%
FUENTE: Ejecutado por el autor
20
GRÁFICO N° 01
PORCENTAJE DE ALUMNOS QUE CALIFICAN LA

LABOR DE ENSEÑANZA DE LOS DOCENTES
3.3% 0.0%
EXCELENTE
13.3%
BUENO 43.3%
REGULAR
DEFICIENTE 40.0%
PÉSIMA
CUADRO N° 02
CALIFICACIÓN DEL DOMINIO DE LOS DOCENTES EN LAS ASIGNATURAS QUE
IMPARTEN

EXCELENTE l 1 1 0.033 0.033 3% 3%
BUENO lllll lllll 8 9 0.267 0.300 27% 30%
lllll lllll lllll
REGULAR lllll 20 29 0.667 0.967 67% 97%
DEFICIENTE l 1 30 0.033 1.000 3% 100%
PÉSIMA 0 30 1.000 0% 100%
TOTAL 30 1.000 100%
GRÁFICO N° 02
PORCENTAJE DE ALUMNOS QUE CALIFICAN EL DOMINIO DE LOS

DOCENTES EN LAS ASIGNATURAS QUE IMPARTEN
EXCELENTE 3% 0% 3%
BUENO 27%
REGULAR
DEFICIENTE 67%
PÉSIMA
21
CUADRO N° 03
ACEPTACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA UTILIZADA POR LOS
DOCENTES DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE CIENCIAS CONTABLES

SI lllll lllll l 11 11 0.367 0.367 37% 37%
lllll lllll lllll
NO lllll 19 30 0.633 1.000 63% 100%
TOTAL 30 1.000 100%
GRÁFICO N° 03
PORCENTAJE DE ACEPTACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE

ENSEÑANZA UTILIZADA POR LOS DOCENTES
37% SI
NO
63%
CUADRO N° 04
APROBACIÓN DE LA ASIGNACIÓN DE CARGA ACADÉMICA DE LOS DOCENTES

SI ll 2 2 0.067 0.067 7% 7%
lllll lllll lllll lllll
NO lllll lll 28 30 0.933 1.000 93% 100%
TOTAL 30 1.000 100%
22
GRÁFICO N° 04
PORCENTAJE DE APROBACIÓN DE
ASIGNACIÓN DE CARGA ACADÉMICA
7%
SI NO
93%
CUADRO N° 05
PERCEPCIÓN DEL NIVEL ACADÉMICO DE LOS DOCENTES CONSIDERADO COMO
FORTALEZA

SI lllll lllll llll 14 14 0.467 0.467 47% 47%
NO lllll lllll lllll l 16 30 0.533 1.000 53% 100%
TOTAL 30 1.000 100%
GRÁFICO N° 05
PORCENTAJE DE LA PERCEPCIÓN DE LOS ALUMNOS ACERCA

DEL NIVEL ACADÉMICO DE LOS DOCENTES CONSIDERADO
COMO FORTALEZA
SI NO 47%
53%
23
RELACIÓN DE DOCENTES NOMBRADOS Y CONTRATADOS CON GRADOS

ESCUELA PROFESIONAL DE CIENCIAS CONTABLES
GRADOS
Nº APELLIDOS Y NOMBRES CATEGORÍA CONDICIÓN MAGISTER EN DOCTOR EN
ACADÉMICOS
1 PINEDA QUISPE, Edgardo Principal a D.E Nombrado Desarrollo agrario Administración Dr.
2 Contabilidad y
DEL CONDOR Y CONDORI, Adolfo Principal a D.E Nombrado Desarrollo agrario Dr.
administración
3 ANCHAPURI CANAZA, Raúl Principal a D.E Nombrado Auditoria y tributación Administración Dr.
4 Contabilidad y
MAMANI MAMANI, Juan Moisés Principal a D.E Nombrado Administración y finanzas Dr.
administración
5 CALISAYA ZEVALLOS, David Administración de la
Principal a D.E Nombrado Administración Dr.
mosies educación
6 ESPILLICLO CHIQUE, Antonio Principal a D.E Nombrado Desarrollo rural Administración Dr.
7 Contabilidad y
JIMENES NINA, Eduardo Principal a D.E Nombrado Tributación Dr.
administración
8 Gestión gubernamental y Contabilidad y
QUISPE GOMEZ, Jesus Principal a D.E Nombrado Dr.
desarrollo empresarial administración
9 Contabilidad y
MEDICA COLQUE, German Alberto Principal a D.E Nombrado Gestión empresarial Dr.
administración
10 LUZA FLORES, Sabino Principal a D.E Nombrado Auditoria y tributación Derecho Dr.
11 MARIACA FLORES, Luis Principal a D.E Nombrado Auditoria y tributación Administración Dr.
12 Contabilidad y
COLQUE MAMANI, Alberto Enrique Principal a D.E Nombrado Dr.
administración
13 En
NOVOA VILLA, Hector Humberto Principal a D.E Nombrado Auditoria y tributación Dr.
administración
14 TRIGOS SANCHEZ, Lily Maribel Principal a D.E Nombrado Auditoria y tributación Dr.
15 Política y administración
CRUZ VIDANGOS, Alfredo Principal a D.E Nombrado administración Dr.
tributaria
16 CALUMANI BLANCO, Hector Edu Principal a D.E Nombrado M.Sc Auditoria y tributación Dr.
17 Gestión gubernamental y
MENDOZA ANCCO, Hermogenes Principal a D.E Nombrado M Sc.
desarrollo empresarial
18 CALLOHUANCA AVALOS, Edgar Contabilidad y
Principal a D.E Nombrado Gestión empresarial Dr.
Dario administración
19 ITO TICONA, Luciano Principal a D.E Nombrado Administración y finanzas Dr.
24
20 Contabilidad y
POMA CORNEJO, Heber David Principal a D.E Nombrado Gestión empresarial Dr.
administración
21 0TORRES ORIHUELA, Gustavo
Principal a D.E Nombrado administración Dr.
Adolfo
22 PALACIOS SANCHEZ, Alcides Contabilidad y

Principal a T.C. Nombrado Administración Y Finanzas Dr.
Salustio Administración
23 Contabilidad y
Catacora Peñaranda ,Maria Amparo Principal a T.C. Nombrado Gestión Empresarial Dra.
Administración
24 Contabilidad y
Quispe Pineda ,Percy Principal a T.C. Nombrado Auditoria y Tributación Dr.
Administración
25 Cortes Cegales ,Hermenegildo Asociado a T.C. Nombrado Administración Y Finanzas M.Sc
26 Alcos Chura ,Reinaldo Asociado a T.C. Nombrado Auditoria y Tributación M.Sc
27 Condori Onofre, Marco Enrique Asociado a T.C. Nombrado M.Sc
28 Contabilidad y
Ruelas Humpiri ,Marco Antonio Asociado a T.C. Nombrado Gestión Empresarial Dr.
Administración
29 Contabilidad y
CHOQUE VARGAS, Julio Cesar Asociado a T.C. Nombrado Auditoria y Tributación Dr.
Administración
30 CONDORI MANZANO, Hugo Freddy Asociado a T.C. Nombrado Auditoria y Tributación M.Sc
31 ROMANI ALEJO, Marco Felix Asociado a T.C. Nombrado Gestión Pública Mg
32 YUPANQUI AZA, Luis Angel Auxiliar a T.C. Nombrado CPC
33 CUTIPA QUILCA, Balbina Esperanza Auxiliar a T.C. Contratado Dra.
34 CALISAYA LUQUE, Magly Zelmira Contabilidad y
Auxiliar a T.C. Contratado Investigación y Docencia Dra.
Rosario Administración
35 ROJAS APAZA, Americo Auxiliar a T.C. Contratado Gestión Empresarial CPC
36 QUISPE CHOQUE, Omar Jesús Auxiliar a T.C. Contratado M.Sc
37 Informática Gerencia De
PINO CORDERO, Darwin Auxiliar a T.C. Contratado Tecnología De Información y M.Sc
Comunicaciones
38 JIMENEZ CARRASCO, Edith Pamela Auxiliar a T.C. Contratado M.Sc
39 MAMANI TICONA, Juan Luis Auxiliar a T.C. Contratado CPC
40 VARGAS ORTEGA, Carlos Abad Auxiliar a T.C. Contratado M.Sc
41 Auxiliar a
CHOQUE COPARI, Cesar Augusto Contratado CPC
T.P. 20 horas
25
42 Auxiliar a
ALEMAN PALOMINO, Victor Martín Contratado CPC
T.P. 20 horas
43 Auxiliar a
MARCA MAQUERA,Hugo Ruben Contratado M.Sc
T.P. 10 horas
44 Auxiliar a
ANCCO LOZA, Rodolfo Contratado Dr.
T.P. 10 Horas
45 Auxiliar a Contratado M.Sc.
FERNANDEZ ROJAS, Germán
T.P. 20 Horas
46 Auxiliar a Contratado CPC.
MAMANI VARGAS, José Luis
T.P. 20 Horas
47 Auxiliar a Contratado Gestión Empresarial M.Sc.
VARGAS CARTILLO, Raúl
T.P. 20 Horas
48 Auxiliar a Contratado Administración y Finanzas Administración Dra.
YUNGA CCOPA, Cesar
T.P. 20 Horas
49 Auxiliar a Contratado CPC.
APAZA CCOPA, Cesar
T.P. 15Horas
50 Auxiliar a Contratado Gestión Tributaria M.Sc.
CHOQUE HUARSAYA, Beatriz
T.P.
51 Jefe de Práctica Contratado M.Sc.
VILLAHERMOSA QUISPE, Edgar
T.C.
52 Jefe de Práctica Contratado CPC.
GOMEZ PALACIOS, Juan Carlos
T.C.
CHURA SOTOMAYOR, Wilson
T.C.
PONCE QUISPE, Lucas
T.C.
MARIACA CANAZA, Vianney Mariela
T.C.
26
4.3 CATEGORÍAS Y REQUISITO DE DOCENTES
4.3.1 REQUISITOS DE POSTULACIÓN A UNA PLAZA EN LA CATEGORÍA DE AUXILIAR:
Para la postulación a plaza de docente ordinario o contratado en la categoría de Auxiliar, se
requiere como mínimo:
 Título profesional.
 Grado académico de maestro en la especialidad o afín.
 Acreditar como mínimo cinco (05) años en el ejercicio profesional.
 Pertenecer al colegio profesional de su especialidad y estar habilitado.
ASOCIADO
Para la postulación a plaza de docente ordinario en la categoría de Asociado, se requiere como
mínimo:
 Grado académico de maestro en la especialidad o afín.
 Haber ejercido previamente la docencia universitaria en la categoría de docente auxiliar
por lo menos tres (03) años.
 Estar habilitado en su colegio profesional.
 Conocimiento de un idioma extranjero o lengua nativa. 210.6. Conocimiento del uso de
software especializado.
 Acreditar haber realizado al menos un trabajo de investigación publicado.
 Por excepción podrán concursar sin haber sido docente auxiliar a esta categoría
profesionales con reconocida labor de investigación científica y trayectoria académica, con
más de diez (10) años de ejercicio profesional.
27
PRINCIPAL
En las plazas convocadas para admisión a la carrera docente, la postulación a la categoría de
Principal, se requiere como mínimo:
 Grado académico de doctor obtenido con estudios presenciales.
 Haber ejercido previamente la docencia universitaria en la categoría de docente asociado
por lo menos cinco (05) años.
 Estar habilitado en su colegio profesional.
 Conocimiento de dos (02) idiomas extranjeros, uno de los cuales puede ser sustituido por
una lengua nativa.
 Conocimiento del uso de software especializado.
 Acreditar haber realizado al menos un trabajo de investigación publicado en revista
indizada. Por excepción, podrán concursar sin haber sido docente asociado a esta categoría,
profesionales con reconocida labor de investigación científica y trayectoria académica, con
más de quince (15) años de ejercicio profesional.
4.3.4 REQUISITOS DE POSTULACIÓN A UNA PLAZA DE JEFE DE PRÁCTICAS
Para la postulación a plaza de Jefe de Prácticas, se requiere como mínimo:
 Título profesional en la especialidad.
 Acreditar como mínimo tres (03) años en el ejercicio profesional
 Estar habilitado en su colegio profesional. El tiempo en que se ejerce esta función se
computa para obtener la categoría de docente auxiliar como tiempo de servicio de la
docencia.
28
CAPITULO 5
CONCLUSIONES
Al terminar la presente investigación es interesante en su pleno desarrollo, surgen nuevas
incógnitas que apasionan a cualquier investigador. Y se comprueba que existe una correlación
negativa entre rendimiento académico de las diferentes asignaturas asignadas o cada docente en
sus funciones laborales, relaciones interpersonales y con desempeño docente, para ello Innovar la
práctica docente no es sólo cuestión de disposición, decreto y estatuto. Diseñar, crear y recrear los
usos que cada docente puede hacer de los medios a disposición sean usados, en el contexto de la
escuela profesional de ciencias contables, de sus alumnos, de los contenidos a enseñar, implica un
proceso de formación para desarrollar habilidades, actitudes y destrezas específicas para
manejarlos y a los de enseñanza aprendizaje en particular; diseñar cómo incorporarlas y probar su
utilidad.
29
CAPITULO 6
RECOMENDACIONES
Los resultados de este estudio, permiten hacer las siguientes propuestas:
- Impulsar las estrategias de aprendizaje y constante capacitación a los docentes.
- Incorporar desde un inicio, un mayor nivel de profundidad en el conocimiento y desarrollo de
habilidades en el uso de la plataforma a ser utilizada durante el curso.
- Interactuar activamente en las enseñanzas con el alumno.
- Formar y consolidar el desarrollar de programas de formación docentes y estudiantes en el
conocimiento y uso de las TIC.
30
BIBLIOGRAFÍA
 http://portal.unap.edu.pe/sites/default/files/TUO.pdf
 http://portal.unap.edu.pe/sites/default/files/Docum-kire/LEY_UNIVERSITARIA.PDF
 http://www.unap.edu.pe/web/sites/default/files/2%20Plan%20Estrat%C3%A9gico%20F
CCA%202012%20-%202016.pdf
 Mesía Maraví, Teodoro Rubén1, Medición de la Calidad de la Educación, Antología,
agosto 2007, Facultad de Educación, Unidad de Post Grado, UNMSM.
 ABARCA FERNANDEZ, Ramón -2005.En www.campus-oei.org
31
ANEXO
32
33

ADMINISTRACION CORREGIDO Okokok Casi Final

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NIVEL ACADÉMICO DE DOCENTE

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO

FACULTAD DE CIENCIAS CONTABLES Y ADMINISTRATIVAS

ESCUELA PROFESIONAL CIENCIAS CONTABLES

NIVEL ACADÉMICO DE DOCENTES

HUGO FREDDY, CONDORI MANZANO

SHEYLA YOMARA ESCARCENA ALEJO

PEDRO ELVIS QUIÑONES QUISPE

PARI MARON SANDRA EDILMA

SEMESTRE: III GRUPO: “A”

la Capacitación Docente y su relación con el rendimiento académico en los niveles de educación

operativo se llegue a identificar las dimensiones de la Capacitación Docente, como son el

Desarrollo Personal, el Desarrollo Social y el Desarrollo Profesional y se requiera conocer la

influencia o relación que este tiene con el rendimiento Académico

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Ciencias Contable (2012-2016), mismo que se encuentra actualmente vigente.

preparación se reflejará en la transmisión de conocimientos hacia los estudiantes porque existe

una influencia significativa tanto en el nivel y rendimiento académico de los estudiantes.

nuevas demandas socioculturales, laborales y económicas, así como también dentro de la

revolución del conocimiento en la “sociedad Globalizada” y el desarrollo tecnológico.

en su perfil profesional una condición de doctor especializado en áreas netamente relacionada a

nuestra Escuela Profesional así como en otra áreas de estudio.

poseen los docentes no aseguran la calidad de enseñanza hacia el estudiante, asimismo en la

actualidad nuestras autoridades consideran el criterio de antigüedad en la distribución de la carga

curricular que asumirán, durante el semestre académico.

los estudiantes recibirán un correcto aprendizaje.

1.2 FUNDAMENTACIÓN DEL PROBLEMA

transformaciones en el quehacer académico y el rendimiento académico de los alumnos.

a fin de que se mantengan debidamente capacitados en sus competencias estimulando así la

innovación continua en todo el sistema pedagógico.

nuevas demandas que plantean las transformaciones socioculturales y económicas a la educación;

así como también dentro de la revolución del conocimiento en la “sociedad globalizada” y el

Este énfasis en la enseñanza supone un profesor transmisor de “conocimientos” y un alumno

debe reproducir para presentarlos a sus alumnos.

los resultados que un alumno obtiene al final de cada semestre.

o producto de una evaluación sumatoria, superación o no de unas determinadas pruebas, materias

Por tanto, la masificación de la docencia en el nivel superior, la creciente separación entre la

otras causales que pueden explicar.

1.3.1 OBJETIVO GENERAL: Analizar el nivel académico de los docentes en la Escuela

Profesional de Ciencias Contables de la Universidad Nacional del Altiplano Puno.

2.1 MARCO TEÓRICO

docentes nombrados y contratados.

2.1.1 BASES LEGALES

Ley universitaria N° 30220 PUBLICADA EL 9 DE JULIO DEL 2014 que es un conjunto de

disposiciones que promueven el mejoramiento continuo de calidad educativa superior

desempeñar su rol académico. Lo expuesto en las siguientes líneas:

“Los docentes universitarios tienen como funciones la investigación, el mejoramiento continuo y

de recibir una educación de calidad. Textualmente nos dice:

conocimientos generales para el desempeño profesional y herramientas de investigación.” Estatuto

universitario aprobado el 06 de abril de 2015 documento que permite orientar y direccionar

eficazmente a nuestra universidad en la búsqueda de la calidad,

 Artículo 200. “Docente universitario” El docente de la UNA-PUNO es un profesional

académico altamente especializado, competitivo e idóneo. Cultiva valores ético morales,

comprometido en la formación de profesionales competentes, con responsabilidad socio

ambiental y en participar en la solución de los problemas de la sociedad. Produce y ejerce

un trabajo intelectual calificado con calidad humana y vocación de servicio

requisitos mínimos para el ejercicio de la docencia universitaria, como docente ordinario

y contratado, es obligatorio poseer:

 El grado de maestro para la formación en el nivel de pregrado.

 El grado de maestro o doctor para maestrías y programas de segunda especialidad.

 El grado de doctor para la formación a nivel de doctorado.

 Los grados académicos y títulos profesionales deben estar registrados en el Registro