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CUARTO GRADO
ENERO
ASIGNATURA Semana 1. Del 7 al Semana 2. Del 14 Semana 3. Del 21 Semana 4. Del 28
11 de enero. al 18 de enero. al 24 de enero. de enero al 01 de
febrero.
Español Realizar una Realizar una Realizar una Realizar una
entrevista para entrevista para entrevista para entrevista para
ampliar información. ampliar información. ampliar información. ampliar información.
L.T. Bloque 3. L.T. Bloque 3. L.T. Bloque 3. L.T. Bloque 3.
Matemáticas Números y Números y Números y Problemas aditivos
sistemas de sistemas de sistemas de • Resolución, con
numeración numeración numeración procedimientos
• Relación entre el • Descomposición de • Identificación de informales, de sumas
nombre de los números naturales y fracciones o restas de fracciones
números (cientos, decimales en equivalentes al con diferente
miles, etc.) y su expresiones aditivas, resolver problemas denominador en
escritura con cifras. multiplicativas o de reparto y casos sencillos
Orden y comparación mixtas. medición. (medios, cuartos,
de números L.T. Desafíos 46, L.T. Desafíos 49 y tercios, etcétera).
naturales a partir de 47 y 48. 50. L.T. Desafíos 51 y
sus nombres o de su 52.
escritura con cifras,
utilizando los signos
> (mayor que) y <
(menor que).
L.T. Desafíos 44 y
45.
Ciencias ¿Qué estados ¿Qué estados ¿Qué efectos ¿Qué efectos
Naturales físicos se físicos se tienen la tienen la
presentan en el presentan en el temperatura y los temperatura y los
ciclo del agua? ciclo del agua? microorganismos microorganismos
• Experimentación y • Representación del en los alimentos? en los alimentos?
comparación de la ciclo del agua con • Experimentación • Experimentación con
forma y fluidez de modelos: procesos de con la temperatura y la temperatura, el
materiales de evaporación, el tiempo en la tiempo y la acción de
condensación, los microorganismos en
acuerdo con su precipitación y
cocción de los la descomposición de
estado físico: sólido, filtración, y su relación alimentos. los alimentos.
líquido y gas. con los cambios de • Relación de la • Relación de la
• Relación de los temperatura. cocción de los descomposición de los
estados físicos con la • El ciclo del agua y su alimentos con la alimentos con la
forma y fluidez de relación con la temperatura y el temperatura, el tiempo
los materiales. disponibilidad del agua tiempo. y la acción de los
L.T. Bloque 3. para los seres vivos. L.T. Bloque 3. microorganismos.
Tema 1 L.T. Bloque 3. Tema Tema 2 L.T. Bloque 3. Tema 2
1
Geografía • Población total de • Población total de • Concentración de la • Concentración de la
México. México. población en población en
• Composición por • Composición por ciudades de México ciudades de México
grupos de edad y grupos de edad y (medio urbano). (medio urbano).
sexo. sexo. • Dispersión de la • Dispersión de la
• Distribución de la • Distribución de la población en México población en México
población en las población en las (medio rural). (medio rural).
entidades federativas entidades • Diferencias entre el • Diferencias entre el
de México. federativas de medio rural y el medio rural y el
L.T. Bloque 3. México. medio urbano en medio urbano en
Lección 1. L.T. Bloque 3. México. México.
Lección 1. L.T. Bloque 3. L.T. Bloque 3.
Lección 2. Lección 2.
Historia Panorama del Temas para Los primeros La conquista de
periodo comprender el contactos de España México Tenochtitlán.
Ubicación temporal y periodo en América. L.T. Bloque 3.
espacial de los viajes ¿Qué condiciones L.T. Bloque 3.
de exploración de influyeron en la
Cristóbal Colón en Conquista y
América y de la colonización?
conquista de México. Las necesidades
L.T. Bloque 3. comerciales de
Europa y los
adelantos en la
navegación.
L.T. Bloque 3.
Formación Cívica México: un mosaico México: un mosaico México: una sociedad Condiciones actuales
y Ética cultural. cultural. respetuosa de la de los grupos étnicos.
L.T. Bloque 3. L.T. Bloque 3. singularidad y la L.T. Bloque 3.
pluralidad.
L.T. Bloque 3.
Artes Elementos básicos Elementos básicos Elementos básicos de Elementos básicos de
de las Artes. de las Artes. las Artes. las Artes.
Movimiento-sonido. Movimiento-sonido. Movimiento-sonido. Movimiento-sonido.
Educación Autonomía. Autonomía. Autonomía. Toma de Autonomía.
Socioemocional Identificación de Liderazgo y decisiones y Autoeficacia.
necesidades y apertura. compromisos.
búsqueda de
soluciones.
Educación Física Integración de la Integración de la Integración de la Integración de la
corporeidad. corporeidad. corporeidad. corporeidad.
Distingue sus Distingue sus Distingue sus Distingue sus
posibilidades en posibilidades en posibilidades en retos posibilidades en retos
retos que implican retos que implican que implican que implican
elementos elementos elementos elementos
perceptivo-motrices perceptivo-motrices perceptivo-motrices y perceptivo-motrices y
y habilidades y habilidades habilidades motrices, habilidades motrices,
motrices, para motrices, para para favorecer el para favorecer el
favorecer el favorecer el conocimiento de sí. conocimiento de sí.
conocimiento de sí. conocimiento de sí.
Inglés Ambiente: Ambiente: Ambiente: Ambiente:
Literario y lúdico. Literario y lúdico. Literario y lúdico. Literario y lúdico.
Práctica social del Práctica social del Práctica social del Práctica social del
lenguaje: lenguaje: lenguaje: lenguaje:
Jugar con las Jugar con las Jugar con las Jugar con las
palabras y leer y palabras y leer y palabras y leer y palabras y leer y
escribir con escribir con escribir con escribir con
propósitos propósitos propósitos expresivos propósitos expresivos
expresivos y expresivos y y estéticos. y estéticos.
estéticos. estéticos.
GRADO y Semana 1. Del 07 al
ASIGNATURA Español GRUPO 4° TIEMPO 11 de enero.
TIPO DE
ÁMBITO ESTUDIO TEXTO DESCRIPTIVO BLOQUE 3
PRACTICA SOCIAL DE
Realizar una entrevista para ampliar información.
LENGUAJE
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Identifica las características y la Comprensión e interpretación
función de la entrevista para • Importancia de conocer el tema a tratarse durante la
obtener información. entrevista.
• Recupera información a partir de Propiedades y tipos de textos
entrevistas. • Características y función de las entrevistas.
• Respeta turnos de intervención Aspectos sintácticos y semánticos
en un diálogo. • Formas de redactar preguntas y respuestas (uso de
signos de puntuación).
PROPÓSITOS GENERALES DE LA
ASIGNATURA Garantizar que los alumnos:
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información
y conocimiento.
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de
escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
1.11. Interpreta la información contenida en cuadros y tablas.
4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir
diálogos, así como puntos y comas en sus escritos.
4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
(1 hora
con 15 Mostrar la imagen de la página 70 tapando la práctica social de lenguaje, y
minutos) cuestionar acerca de qué se encontrará haciendo el niño de la imagen y de
qué creen que tratara el nuevo proyecto que trabajarán.
DESARROLLO:
Solicitar a los alumnos dar respuesta de las preguntas de la página 71 de
forma grupal, relacionadas con los aspectos de una entrevista: ¿han
escuchado o leído alguna entrevista?, ¿a quién se entrevistaba?, ¿qué
comentarios del entrevistado llaman la atención?, ¿saben qué es un guion de
entrevista?, etc.
Comentar con los compañeros sus
respuestas y experiencias.
Realizar la lectura sobre la entrevista efectuada a un médico, hecha por un
alumno de cuarto grado.
CIERRE:
Identificar las preguntas con el grupo que se le hicieron al Dr. Ancona pág. 71
y 72.
Socializar las preguntas encontradas.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora Con base en la lectura de la entrevista al Dr. Ancona de la sesión anterior,
con 15 señalar a los alumnos que una forma de obtener datos o información es por
minutos) medio de preguntas.
Pedir a los alumnos revisen de nuevo la entrevista pág. 71 y 72. Realizar una
lectura en voz alta con el apoyo de dos alumnos (entrevistado y
entrevistador).
DESARROLLO:
Contestar en su cuaderno: ¿Qué desea saber el entrevistador? Y ¿Qué otras
preguntas harían al médico para obtener más información?
Conocer cuáles son y qué características tienen las entrevistas orales y
escritas: ¿qué signos se usan para hacer las preguntas?, ¿qué utilidad tiene el
diálogo para una entrevista? Comentar las respuestas. Pág. 73
Solicitar señalar los signos que se emplean en la entrevista páginas 71 y 72.
Socializar los signos encontrados y comentar sobre su función.
Explicar a los alumnos que es importante considerar antes de una entrevista
elaborar un guion para tener claridad de los datos que se quieran obtener.
CIERRE:
Relacionar con un tema que quieran conocer más por ejemplo con Ciencias
Naturales bloque III. Tema 2 “La cocción y descomposición de alimentos”.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora Realizar una lluvia de ideas para recordar la información que les proporcionó
con 15 la entrevista al Dr. Ancona.
minutos) DESARROLLO:
Invitar a los alumnos profundizar en el tema dando lectura a las páginas 84 a
la 93 del libro de Ciencias Naturales.
Realizar un cuadro sinóptico con la información más relevante.
Es importante señalar el tema general y los subtemas de estos se pueden
desprender las preguntas.
Elaborar un cartel con la información analizada.
CIERRE:
Exponer en grupo el trabajo realizado.
Comentar que existen diversas formas de obtener información sobre un tema,
en éstos días han trabajado con dos, la investigación en libros y la
investigación mediante una entrevista.
Reflexionar sobre las ventajas y desventajas de cada tipo de investigación.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora Compartir con los alumnos el siguiente enlace.
con 15 https://www.youtube.com/watch?v=Qas8VzFDYNo
minutos) Discutir las situaciones que se generan durante los ejemplos de las entrevistas
presentas en el video.
DESARROLLO:
Realizar una lista en su cuaderno sobre los aspectos que se necesitan
tener en cuenta para poder llevar a cabo una entrevista.
OBSERVACIONES GENERALES
GRADO y Semana 2. Del 14 al
ASIGNATURA Español GRUPO 4° TIEMPO 18 de enero.
TIPO DE
ÁMBITO ESTUDIO TEXTO DESCRIPTIVO BLOQUE 3
PRACTICA SOCIAL DE
Realizar una entrevista para ampliar información.
LENGUAJE
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Identifica las características y la Comprensión e interpretación
función de la entrevista para • Importancia de conocer el tema a tratarse durante la
obtener información. entrevista.
• Elabora preguntas que recaben el • Preguntas para obtener la información deseada
máximo de información deseada, y (preguntas abiertas vs. preguntas cerradas).
evita hacer preguntas redundantes. Propiedades y tipos de textos
• Recupera información a partir de • Características y función de las entrevistas.
entrevistas. Aspectos sintácticos y semánticos
• Respeta turnos de intervención • Formas de redactar preguntas y respuestas (uso de
en un diálogo. signos de puntuación).
PROPÓSITOS GENERALES DE LA
ASIGNATURA Garantizar que los alumnos:
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de
información y conocimiento.
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de
escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
• Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro
país. • Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
1.11. Interpreta la información contenida en cuadros y tablas.
4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir
diálogos, así como puntos y comas en sus escritos.
4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
(1 hora Cuestionar a los alumnos acerca cual es el elemento principal en una
con 15 entrevista. Reflexionar sobre la importancia de preparar correcta y
minutos) detalladamente las preguntas, puesto que de esto dependerá el desarrollo de
la entrevista y la información que se obtenga.
DESARROLLO:
Peguntar a los alumnos, ¿recuerdan qué tipo de preguntas podemos realizar?
Anotar en el pizarrón las siguientes preguntas:
¿Las hamburguesas y la pizza, son dañinos para nuestra salud?
¿Qué alimentos son dañinos para nuestra salud?
Analizar el tipo de información que nos brinda cada una de las preguntas.
Comentar que podemos realizar preguntas con respuestas abiertas o con
respuestas cerradas, explicando las características de cada una.
Preguntas de respuestas abiertas: permiten al entrevistado ofrecer una
explicación más amplia sobre el tema tratado y por lo tanto le brinda más
información al entrevistador.
Preguntas de respuestas cerradas: Se contestan con una sola palabra o frase
corta, por lo tanto no ofrecen información suficiente sobre el tema.
Solicitar a los alumnos escribir en su cuaderno los conceptos de los tipos de
pregunta, anotando una conclusión acerca de qué tipo de preguntas es más
conveniente utilizar en las entrevistas.
En el pizarrón anotar las siguientes preguntas, para que los alumnos las
clasifiquen en su cuaderno en preguntas de respuestas abiertas y
cerradas. ¿Te gusta ver televisión?
¿Qué opinas del presidente?
¿Por qué vienes a la escuela?
¿Escuchas la radio?
¿Te gusta leer?
¿Se encuentra actualmente estudiando?
¿Cuál libro es el que más te ha gustado?
¿Qué consejo les daría a los niños que agreden a otros?
CIERRE:
Socializar la clasificación realizada por cada uno.
Agregar más preguntas de los dos tipos trabajados.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora Invitar a los alumnos a realizar una entrevista, para lo cual es importante
con 15 saber de qué teme les gustaría conocer y a quién podrían entrevistar.
minutos) Organizar al grupo en equipos.
DESARROLLO:
En equipos, seleccionar un tema que les gustaría profundizar, para lo cual
pueden utilizar una tabla como la que aparece en la pág. 74 para revisar:
¿qué temas les gustaría investigar?, ¿por qué les gustaría conocer ese tema?,
¿a quién se debe entrevistar? y ¿por qué hicieron dicha elección?
Revisar junto con los equipos los contenidos de la tabla de la página 74.
El objetivo es proponer varios temas para al final elegir en grupo uno con el
cual se trabajará.
En una cartulina se anotarán las ideas principales sobre el tema que eligieron,
considerando: qué les gustaría saber del tema elegido, porqué les gustaría
conocer sobre ese tema, y qué personas podría entrevistar sobre el tema.
CIERRE:
Por equipos, realizar un esquema como el siguiente sobre el tema acordado
en grupo:
¿Qué me gustaria
saber?
Subtema
¿Qué me gustaría
saber?
¿Qué me gustaría
saber?
¿Qué me gustaría
Tema Subtema
saber?
¿Qué me gustaría
saber?
¿Qué me gustaría
saber?
Subtema
¿Qué me gustaría
saber?
Socializar en grupo el esquema, y realizar uno grupal, analizando los aspectos
más importantes que conviene tratar en la entrevista. Colocar el esquema en
el salón.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora Con base en el esquema elaborado la clase pasada, elaborar las preguntas
con 15 que recuperen la información que se desea conocer.
minutos) Es importante recordar a los alumnos que con base en la forma de plantear
un cuestionamiento existen dos tipos de repuestas: abiertas y cerradas. Las
preguntas de respuesta abierta permiten, al entrevistado ofrecer una
explicación amplia sobre el tema tratado.
DESARROLLO:
Asignar a cada equipo un subtema para elaborar las preguntas necesarias
para recuperar la información plasmada en la cartulina. En caso de que no
existan los subtemas necesarios para la cantidad de equipos, puede repartirse
un mismo subtema a 2 equipos, de preferencia el más relevante, con el fin de
tener un mayor número de propuestas de preguntas.
Cada equipo, escribe en una cartulina las preguntas que elaboraron para
compartirlas con el grupo.
Exponer las preguntas al grupo con la apertura de recibir
sugerencias, reconstruir en caso necesario las preguntas elaboradas o
agregar más preguntas.
CIERRE:
Copiar en el cuaderno las preguntas finales de la entrevista.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora
con 15 Solicitar a los alumnos definir entre todos quién será la persona que
minutos) entrevistarán de acuerdo al tema elegido y las preguntas hechas y corregidas.
DESARROLLO:
Es importante impulsar entre los alumnos la participación en elegir a la
persona que se va a entrevistar, puede incluso ser un padre de familia.
Revisar la carta de invitación de la pág. 76 para redactarla de acuerdo a la
persona que se va a invitar a la escuela para entrevistarla.
Se debe distinguir el tema del cual se quiere investigar.
Explicar a los alumnos que para realizar éste tipo de invitaciones se requiere
elaborar una carta formal como la que acaban de leer, la cual es un
documento breve y conciso que evita emplear frases coloquiales. Establece
una respetuosa con el receptor de la carta, por eso se escriben en tercera
persona, empleando palabras como “usted”.
En su cuaderno escribir la estructura de una carta formal:
1.- Lugar y fecha.
2.- Destinatario (incluyendo el cargo que ocupa o preparación).
3.- Saludo-invitación.
4.- Contenido (fechas probables para la entrevista).
5.- Despedida.
6. Firma.
CIERRE:
Una vez definida a la persona que se va a entrevistar, solicitar a los alumnos
participen (con la orientación del docente) en la elaboración de un primer
borrador de la invitación.
Se debe cuidar la ortografía en todo momento.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 74 a la 76.
Pliego de papel bond o cartulinas.
Plumones.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Discusión sobre la información que se quiere ampliar y las personas que pudieran
ser entrevistadas para ello.
• Organización de preguntas en un cuestionario para la entrevista.
• Invitación para el entrevistado.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
GRADO y Semana 3. Del 21 al
ASIGNATURA Español GRUPO 4° TIEMPO 24 de enero.
TIPO DE
ÁMBITO ESTUDIO TEXTO DESCRIPTIVO BLOQUE 3
PRACTICA SOCIAL DE
Realizar una entrevista para ampliar información.
LENGUAJE
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Identifica las características y la Comprensión e interpretación
función de la entrevista para • Importancia de conocer el tema a tratarse durante la
obtener información. entrevista.
• Elabora preguntas que recaben el • Preguntas para obtener la información deseada
máximo de información deseada, y (preguntas abiertas vs. preguntas cerradas).
evita hacer preguntas redundantes. Propiedades y tipos de textos
• Recupera información a partir de • Características y función de las entrevistas.
entrevistas. Aspectos sintácticos y semánticos
• Respeta turnos de intervención • Formas de redactar preguntas y respuestas (uso de
en un diálogo. signos de puntuación).
PROPÓSITOS GENERALES DE LA
ASIGNATURA Garantizar que los alumnos:
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades
de información y conocimiento.
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de
escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
• Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro
país. • Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
1.11. Interpreta la información contenida en cuadros y tablas.
4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir
diálogos, así como puntos y comas en sus escritos.
4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1
(1 hora INICIO:
con 15
minutos) Indicar a los alumnos leer “La entrevista”. Página 77.
Revisar el borrador de la sesión anterior de la invitación y comentarlo en
clase.
DESARROLLO:
Definir los datos de la invitación, revisar y verificar la información
que contiene:
o Datos. o
Fechas. o
Horarios.
o Redacción.
o Ortografía.
Dar lectura a los momentos: antes, durante y después, para organizar
su entrevista. Página 78.
Enseguida, asignar tareas para llevar a cabo la entrevista: encargados
de escribir y hacer llegar la carta, edecanes para recibir al invitado,
encargados de organizar el espacio de la entrevista, presentadores del
entrevistado, entrevistadores, encargados de tomar notas (de preferencia
todo el grupo), etc.
Es importante explicar a los alumnos que antes de la entrevista se
debe recibir al invitado, indicar el sitio de la entrevista y hacer una
semblanza para presentarlo al grupo.
De ser posible, preparar los elementos para grabar la entrevista.
CIERRE:
Pueden hacer una simulación del desarrollo de la entrevista en clase, con
ayuda de un compañero que tome el papel del entrevistado.
Los encargados de la carta invitación, copian en limpio la invitación con las
correcciones grupales que se realizaron.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora
con 15 Se lleva a cabo la entrevista, cuidar que los integrantes de cada comisión
minutos) estén preparados.
DESARROLLO:
DESARROLLO:
Con los apuntes de todos los alumnos, redactar las preguntas del
entrevistador con la respectiva respuesta del entrevistado. Cuidar agregar
todos los detalles de las respuestas, para lo cual todos los alumnos deben
participar para anotar la idea lo más apegada posible a la respuesta del
entrevistado.
Ir redactando en su cuaderno las preguntas y respuestas de la entrevista
realizada. Cuidar la ortografía, signos de puntuación y coherencia del texto.
CIERRE:
DESARROLLO:
CIERRE:
OBSERVACIONES GENERALES
Semana 4. Del 28 de
GRADO y
ASIGNATURA Español 4° TIEMPO enero a 01 de
GRUPO
febrero.
TIPO DE
ÁMBITO ESTUDIO TEXTO DESCRIPTIVO BLOQUE 3
PRACTICA SOCIAL DE
Realizar una entrevista para ampliar información.
LENGUAJE
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Identifica las características y la Comprensión e interpretación
función de la entrevista para • Importancia de conocer el tema a tratarse durante la
obtener información. entrevista.
• Elabora preguntas que recaben el • Preguntas para obtener la información deseada
máximo de información deseada, y (preguntas abiertas vs. preguntas cerradas).
evita hacer preguntas redundantes. Propiedades y tipos de textos
• Recupera información a partir de • Características y función de las entrevistas.
entrevistas. Aspectos sintácticos y semánticos
• Respeta turnos de intervención • Formas de redactar preguntas y respuestas (uso de
en un diálogo. signos de puntuación).
PROPÓSITOS GENERALES DE LA
ASIGNATURA Garantizar que los alumnos:
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de
información y conocimiento.
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de
escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
• Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país.
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
1.11. Interpreta la información contenida en cuadros y tablas.
4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir
diálogos, así como puntos y comas en sus escritos.
4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
(1 hora
con 15 Reflexionar con los alumnos sobre las formas de presentar una entrevista
minutos) (páginas 71,72 y 80).
Indicar a los alumnos que ambas formas contienen la misma información, la
diferencia es el modo de expresar.
DESARROLLO:
Pedir a los alumnos que den respuesta al siguiente cuestionamiento que viene
en su libro en la página 81.
¿Qué diferencias encuentran entre las dos formas de reportar la entrevista?
¿Cambió el uso de los signos de puntuación entre una y otra? ¿Por qué?
OBSERVACIONES GENERALES
GRADO y Semana 1. Del 07 al
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 4° TIEMPO 11 de enero.
44. Camino a la escuela.
DESAFÍOS 45. Los cheques del jefe. BLOQUE 3
EJE CONTENIDO INTENCIÓN DIDÁCTICA
Números y sistemas de Que los alumnos escriban el nombre de números
Sentidonuméricoypensamientoalgebraico.
DESARROLLO:
Plantear a los alumnos ejercicios en su cuaderno en donde tendrán que
escribir el número que le corresponde a la cantidad escrita. Ejemplo:
1. Dos mil quinientos veinte:__________
2. Quince mil doscientos noventa y cuatro:___________
Pasar al pizarrón a varios alumnos y
socializar los ejercicios y las
estrategias aplicadas.
CIERRE:
Entregar un cuarto de cartulina para que los alumnos recorten tarjetas de
aproximadamente 5x10 cm, para elaborar un memorama.
Solicitar escribir en una tarjeta la cantidad con letras y en otra tarjeta poner
la misma cantidad pero con números. Ejemplo:
Tres mil quinientos Catorce mil Doce mil setecientos
ochenta y nueve. ochocientos veintitrés ochenta y cinco.
OBSERVACIONES GENERALES
GRADO y Semana 2. Del 14 al
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 4° TIEMPO 18 de enero.
46. De diferentes maneras.
DESAFÍOS 47. Expresiones equivalentes. BLOQUE 3
48. ¿Tienes el mismo valor?
EJE CONTENIDO INTENCIÓN DIDÁCTICA
Números y sistemas de Que los alumnos reconozcan que hay diferentes
Sentidonuméricoypensamientoalgebraico.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
(1 hora Plantear a los alumnos ejercicios en donde a partir de un número dado
con 15 tendrán que elaborar sumas, restas y multiplicaciones que den como
minutos) resultado el número antes mencionado. Ejemplo: 135=100+35, 200-65,
50+70+15, etc.
DESARROLLO:
Organizar a los alumnos en equipos.
Entregar a cada equipo un memorama con tarjetas como las siguientes:
DESARROLLO:
En parejas, realizar la consigna 1 del desafío #46 con la finalidad de
reconocer que hay diferentes expresiones (sumas, multiplicaciones o
combinaciones de ambas) para representar un mismo número. Libro de
desafíos matemáticos página 88.
Resolver la consigna 2 del desafío #46, página 89, en donde los alumnos
deben inventar algunos problemas para determinadas operaciones que ahí se
presentan.
CIERRE:
Socializar los problemas diseñados para su revisión.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora Plantear al grupo la siguiente situación:
con 15 Juan, Ana y Pedro quieren comprar un regalo para su amigo Luis.
minutos) El precio del regalo es de $ 293.°°, Juan cooperó con $155.°°, Ana aportó
$23.°° y Pedro al poner su parte se dio cuenta que le sobrarían $45.°°.
¿Cuál fue la cantidad que exacta que aportó Pedro?
¿Cuánto dinero tenía Pedro antes de cooperar?
Solicitar a los alumnos que observen cuales son los datos que les permitirán
llegar al resultado.
DESARROLLO:
Organizar al grupo en equipos.
Resolver los problemas presentados en el desafío # 47. La finalidad de esta
actividad, es lograr que los estudiantes comprendan que las expresiones
equivalentes con adicciones o multiplicaciones pueden representar la misma o
diferente situación. Libro de desafíos matemáticos páginas 90-91.
CIERRE:
Socializar sus resultados y procedimientos en grupo.
Reflexionar acerca de que diversas operaciones pueden arrojarnos el mismo
resultado.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora Jugara“Basta de operaciones”, donde los alumnos deberán escribir diversas
con 15 operaciones que den como resultado el número indicado por un alumno que
minutos) en silencio ira contando mentalmente de uno en uno, hasta que un
compañero le diga “Basta”, para que mencione el número al que llegó. La
tabla a realizar será como la siguiente:
Número Operación Operación Operación Operación Operación Puntos
DESARROLLO:
Integrados en equipos, pedir a los alumnos que realicen los ejercicios que se
del desafío # 48.Al desarrollar el ejercicio los alumnos podrán lograr
identificar si dos expresiones son aditivas y/o multiplicativas, si son
equivalentes o no.
CIERRE:
Realizar algunos ejercicios en el
cuaderno para practicar. Ejemplo:
___ + ____+ ____ = 45 ___ + ____+ ____ = 88
___ + ____ - ____ = 25 ___ x ____+ ____ = 36
___ x ____ - ____ = 23 ___ - ____- ____ = 47
___ x ____+ ____ = 58 ___ + ____- ____ = 74
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 88 a la 93.
Cuaderno de trabajo.
Memorama de operaciones.
Tijeras y regla.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice
para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los
aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
GRADO y Semana 3. Del 21 al
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 4° TIEMPO 24 de enero.
49. Tiras de colores.
DESAFÍOS 50. La fiesta sorpresa. BLOQUE 3
EJE CONTENIDO INTENCIÓN DIDÁCTICA
Números y sistemas de Que los alumnos identifiquen fracciones o expresiones
Sentidonuméricoypensamientoalgebraico.
CIERRE:
Socializaren grupo las respuestas y losprocedimientos seguidos para resolver
los ejercicios.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora A través de ejemplos repasar con a los alumnos las fracciones equivalentes.
con 15
minutos)
DESARROLLO:
Organizar a los alumnos en equipos.
Realizar una tabla de 8 pares de fracciones equivalentes. Por ejemplo:
1/4 --- 2/8 2/3 --- 4/6 1/2 --- 5/10 3/9 --- 6/18
Entregar a cada alumno una imagen o trozo de papel en el cual los alumnos
escribirán una fracción de cada par de fracciones.
CIERRE:
Invitar a los alumnos a escribir el resto de las fracciones equivalente en trozos
de papel o imágenes para elaborar un memorama.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora Plantear a los alumnos problemas de reparto donde utilicen fracciones
con 15 equivalentes, por ejemplo: Mi tío Juan tiene dos pasteles y quiere repartir
minutos) uno entre sus 4 hermanas y les da un ¼ a cada una. El otro lo reparte entre
sus 4 sobrinos, pero a cada uno le da 2/8 ¿a quién le dio más a sus hermanas
o a sus sobrinos?
Realizar dibujos en el pizarrón si es necesario.
DESARROLLO:
Integrar a los alumnos en parejas.
Realizar los ejercicios del desafío # 50, en el cual aprenderán las relaciones
de equivalencia entre dos o más fracciones al resolver problemas de reparto y
de mediación. Libro de desafíos matemáticos página 97.
Socializar las respuestas con su debida justificación.
CIERRE:
En grupo, resolver los ejercicios de la página 96 de su libro de matemáticas,
en donde tienen que identificar las fracciones equivalentes.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 94 a la 97.
Material recortable de las páginas 229 a la 231.
Cuaderno de trabajo.
Tiras de papel.
Tijeras. Regla. Colores.
Trozos de papel o imágenes para recortar.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice
para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los
aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
Semana 4. Del 28 de
GRADO y
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 4° TIEMPO enero al 01 de
febrero.
51. Sumas y restas I
DESAFÍOS BLOQUE
52. Sumas y restas II 3
EJE CONTENIDO INTENCIÓN DIDÁCTICA
Problemas aditivos Que los alumnos recurran a las equivalencias entre
• Resolución, con fracciones que ya conocen, para resolver sumas o restas
Sentidonuméricoypensamientoalgebraico.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
(1 hora Presentar el siguiente problema:
con 15 1. Fernanda compró dos barras de chocolate para repartirlas entre sus
minutos) amigos. Si a Andrés le dio 2/ 6 y a Sofía 2/3, ¿a quién le tocó más chocolate?,
Si juntamos las fracciones de Andrés y Sofía, ¿Qué fracción del chocolate se
llevaron?
Apoyarse de representaciones gráficas en el pizarrón para explicar el
procedimiento.
OBSERVACIONES GENERALES
Ciencias GRADO y Semana 1. Del 07 al
ASIGNATURA
Naturales GRUPO
4 TIEMPO 11 de enero.
Motivar las participaciones con respecto al tema y la información
proporcionada por el video.
TAREA: Traer por equipos: agua, miel, leche, aceite, piedra, etc. (consultar los
materiales solicitados en el libro p. 76)
Sesión 2 INICIO:
Con anterioridad, solicitar por equipos juntar los materiales necesarios (agua,
miel, leche, aceite, piedra, etc. consultar el libro p. 76).
Observar con atención las semejanzas y diferencias en las características de
cada uno de los materiales.
DESARROLLO:
Colocar todos los materiales en líquido y polvo por separado en la charola para
observar cuáles se extienden y cuáles no.
Seguir todas las instrucciones como lo indica el libro.
Contestar las preguntas respecto a la actividad y llenar la tabla de la pág. 77
para analizar las características de cada material, tal como: forma definida, si se
esparce en la charola, si se comprime y cómo es su estado físico.
Hacer la lectura de los líquidos y sólidos, pág. 77 y comentar de manera grupal.
CIERRE:
¿Líquidos o sólidos?
En esta actividad pág. 78 deberán clasificar y argumentar el estado físico de la
harina, azúcar y arena, de acuerdo a la tabla anterior. Escribir en el cuaderno las
conclusiones y contestar la pregunta ¿cómo son clasificados?, ¿líquidos o
sólidos?, etc.
Hacer la lectura de los gases, pág. 79 y platicar acerca de cómo se comprimen
reduciendo su volumen y cómo se difunden de manera espontánea. Así mismo
cómo se dilatan y son elásticos.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Bloque 3. Tema 1. Páginas 75 a la 79.
Colores. Hojas blancas. Agua, miel, leche, aceite, piedra.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Tablas de información y preguntas de reflexión en el cuaderno.
Conclusiones en el cuaderno.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
Ciencias GRADO y Semana 2. Del 15 al
ASIGNATURA
Naturales GRUPO
4 TIEMPO 19 de enero.
CIERRE:
Observar lo que sucede durante 15 minutos y anotar en el libro.
Contestar las preguntas.
Leer las páginas 80 y 81 acerca del punto de ebullición y fusión de algunos
materiales y sus cambios que presenta, como el hielo, la mantequilla, el
agua, etc.
Comentar en grupo sobre lo leído.
Sesión 2 INICIO:
Ver video para iniciar la motivación de los alumnos en el tema:
https://www.youtube.com/watch?v=9LVXk0sFauM (el ciclo del agua y su
composición)
Elaborar su conclusión en la libreta en parejas sobre lo presentado en el
video.
DESARROLLO:
El agua y sus estados físicos.
Realizar el dibujo de la pág. 82 en su cuaderno de manera individual
(coloreado). Analizar y discutir lo que le pasa al agua y elaborar una
conclusión.
Leer y comentar pág. 83 acerca de los estados del agua: evaporación,
condensación y precipitación.
Encargar a los alumnos recortes del agua en sus diversas formas para
elaborar un collage en equipos al día siguiente.
Realizar la actividad ¿Cuánta agua nos queda? Pág. 83
Hacer una lista en el cuaderno de todos los usos que le damos al agua.
Investigar en libros o internet la cantidad de agua para cada consumo
humano, los cuerpos de agua existentes y las actividades o conductas que
causan contaminación.
CIERRE:
Contestar de manera individual: ¿qué medidas proponen para cuidar este
recurso?
Leer acerca del ciclo del agua.
Realizar apuntes en su cuaderno y redactar una conclusión sobre la
importancia de cuidar el agua.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Bloque 3. Tema 1. Páginas 80 a la 83.
Colores.
Hojas blancas.
Lámpara de alcohol, lata de refresco, tijeras y dos cubos de hielo.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Tablas de información y preguntas de reflexión en el cuaderno.
Dibujos y experimentos realizados.
Lista de usos del agua.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
Ciencias GRADO y Semana 3. Del 22 al
ASIGNATURA
Naturales GRUPO
4 TIEMPO 26 de enero.
Indicar a los alumnos hacer un dibujo de dos alimentos que se deben cocinar
para poderse comer. Colorearlos.
Leer y observar pág. 86 sobre los alimentos cocidos.
OBSERVACIONES GENERALES
Semana 4. Del 28 de
ASIGNATURA
Ciencias GRADO y 4 TIEMPO enero al 01 de
Naturales GRUPO febrero.
BLOQUE 3 ¿Cómo son los materiales y sus interacciones?
TEMA La cocción y la descomposición de los alimentos.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Identifica que la temperatura, el ¿Qué efectos tienen la temperatura y los tiempo y la
acción de los microorganismos en los alimentos? microorganismos influyen en la •
Experimentación con la temperatura, el tiempo y la
descomposición de los alimentos. acción de los microorganismos en la descomposición de los
alimentos.
• Relación de la descomposición de los alimentos con la
temperatura, el tiempo y la acción de los microorganismos.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los
alcances y las limitaciones propios de toda construcción humana.
• Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenómenos y procesos
naturales cercanos a su experiencia.
• Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenómenos
físicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos, así como reconocer sus aplicaciones en la
vida cotidiana.
• Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en
diversas actividades humanas.
• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de
solución a problemas comunes de su entorno.
ESTÁNDARES CURRICULARES
3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información como parte de una
investigación científica.
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde preguntas o
identifica problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones y experimentos,
construye, aprueba o rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones y comunica resultados.
3.3. Planea y lleva a cabo experimentos que involucren el manejo de variables.
3.4. Explica cómo las conclusiones de una investigación científica son consistentes con los datos
y evidencias.
3.5. Diseña, construye y evalúa dispositivos o modelos aplicando los conocimientos necesarios y
las propiedades de los materiales.
4.8. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo y reconoce la importancia de la
igualdad de oportunidades.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de
decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la
cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del
desarrollo tecnológico en diversos contextos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 TAREA: Traer los materiales necesario para realizar el “Caldo de cultivo” página 88.
INICIO:
Realizar la actividad “Caldo de cultivo” pág. 88.
Trabajar en equipo y con ayuda del profesor reunir el material traído de casa.
Esta actividad se puede realizar de manera grupal para evitar daños o
quemaduras con la parrilla eléctrica (adecuación).
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Tablas de información y preguntas de reflexión en el cuaderno.
Investigación de los métodos de conservación de alimentos.
Línea del tiempo de los métodos.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
GRADO y Semana 1. Del 07 al
ASIGNATURA Historia GRUPO 4° TIEMPO 11 de enero.
BLOQUE 3 El encuentro de América y Europa.
TEMA Ubicación temporal y espacial de los viajes de exploración de Cristóbal Colón
en América y de la conquista de México.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Ubica las rutas de los viajes de Cristóbal Panorama del periodo
Colón, las expediciones españolas y el proceso Ubicación temporal y espacial de los viajes de
de conquista, y los ordena cronológicamente, exploración de Cristóbal Colón en América y de
aplicando los términos de año, década y siglo. la conquista de México.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y
espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del
mundo.
• Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder a
preguntas sobre el pasado.
• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer
su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
• Realicen acciones para favorecer una convivencia democrática en la escuela y su comunidad.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Comprensión del tiempo y del espacio histórico. Manejo de información histórica. Formación de
una conciencia histórica para la convivencia.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
TAREA: Traer un mapa de México.
INICIO: Tristeza,
DESARROLLO:
Preguntar a los alumnos si saben cómo es que los españoles llegaron a nuestro país.
Observar el mapa de la pág. 79 sobre los cuatro viajes de Cristóbal Colón hacia América.
Observar la línea del tiempo de las págs. 80 y 81 y ordenar en el cuaderno: la conquista, la
colonización, los viajes de Colón, la conquista de México-Tenochtitlán, las expediciones de
los españoles. ¿Cuánto tiempo pasó entre uno y otro evento?, ¿cuánto tiempo
tardaron en someter los españoles a los indígenas?, etc.
Solicitar un mapa a los alumnos para que en él detallen con diferentes colores, los viajes de Cristóbal
Colón, poniéndoles fecha y duración.
CIERRE:
Partir una hoja blanca a la mitad de manera horizontal y pegarlos a lo largo para formar
una línea del tiempo. Ubicar con fechas y dibujos los eventos más importantes.
TAREA: Realizar una historieta acerca del descubrimiento de América.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 75 a la 81.
Atlas de México.
Mapa de México.
Colores.
Hojas blancas.
Pegamento.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Notas y ejercicios en el cuaderno.
Línea del tiempo.
Mapa de los viajes de Colón.
Historieta del descubrimiento de América.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
GRADO y Semana 2. Del 14 al
ASIGNATURA Historia GRUPO 4° TIEMPO 18 de enero.
BLOQUE 3 El encuentro de América y Europa.
TEMA Las necesidades comerciales de Europa y los adelantos en la navegación.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Reconoce las causas y consecuencias que Temas para comprender el periodo
propiciaron las exploraciones marítimas ¿Qué condiciones influyeron en la Conquista y
europeas. colonización?
Las necesidades comerciales de Europa y los
adelantos en la navegación.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y
espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del
mundo.
• Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder a
preguntas sobre el pasado.
• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer
su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
• Realicen acciones para favorecer una convivencia democrática en la escuela y su comunidad.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Comprensión del tiempo y del espacio histórico. Manejo de información histórica. Formación de
una conciencia histórica para la convivencia.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Solicitar a los alumnos escribir en el cuaderno la pregunta: ¿qué condiciones influyeron
en la conquista y la colonización?, contestarla con una respuesta inicial, la cual será
verificada y enriquecida al final del bloque. Pág. 82
DESARROLLO:
Es necesario elaborar un esquema como el siguiente cada vez que se analicen los temas
vistos en este bloque:
TEMA:
¿Qué hecho histórico ¿Cuándo y dónde ocurrió?
describe?
¿Quiénes participaron? ¿Cómo sucedió?
OBSERVACIONES GENERALES
GRADO y Semana 3. Del 21 al
ASIGNATURA Historia GRUPO 4° TIEMPO 24 de enero.
BLOQUE 3 El encuentro de América y Europa.
TEMA Los primeros contactos de España en América.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Reconoce las causas y consecuencias que Los primeros contactos de España en América.
propiciaron las exploraciones marítimas
europeas.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y
espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del
mundo.
• Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder a
preguntas sobre el pasado.
• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su
identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
• Realicen acciones para favorecer una convivencia democrática en la escuela y su comunidad.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Comprensión del tiempo y del espacio histórico. Manejo de información histórica. Formación de una
conciencia histórica para la convivencia.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Los primeros contactos de España en América. Preguntar a los alumnos si saben cómo se
llevó a cabo la llegada de los españoles a nuestro continente. Comentar respecto a España,
los navegantes y Colón.
DESARROLLO:
Hacer la lectura de manera grupal para comentar acerca de Cristóbal Colón y su llegada a
América, sus embarcaciones: La Niña, La Pinta y La Santa María.Pág. 88 y 89.
En equipos, hacer un resumen en el cuaderno del texto leído.
Apoyarse en un mapa para ubicar Cuba, Haití y la República Dominicana que fueron los
primeros sitios visitados de América por los españoles. Colorear y comentar.
OBSERVACIONES GENERALES
Semana 4. Del 28 de
GRADO y
ASIGNATURA Historia 4° TIEMPO enero al 01 de
GRUPO
febrero.
BLOQUE 3 El encuentro de América y Europa.
TEMA La conquista de México Tenochtitlán.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Identifica las causas de la conquista de México
Tenochtitlán y sus consecuencias en la La conquista de México Tenochtitlán. expansión y
colonización española a nuevos
territorios.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y
espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del
mundo.
• Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder a
preguntas sobre el pasado.
• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer
su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
• Realicen acciones para favorecer una convivencia democrática en la escuela y su comunidad.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Comprensión del tiempo y del espacio histórico. Manejo de información histórica. Formación de
una conciencia histórica para la convivencia.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Explicar a los alumnos que se abordará el tema “La conquista de México-Tenochtitlán”.
Pág. 90 a la 95
Hacer una lectura comentada de las páginas mencionada de manera grupal, destacando
las condiciones que permitieron a los españoles conquistar a los Mexicas, el papel de la
Malinche y Jerónimo de Aguilar, así como otras condiciones ambientales.
DESARROLLO:
Observar y analizar el mapa de la pág. 92 acerca de la ruta de Hernán Cortés hacia
Tenochtitlán.
Hacer un debate entre los alumnos sobre cuál causa influyó más para facilitar la
conquista: el catolicismo, la guerra, la viruela o la Malinche.
Destacar la palabra: epidemia. Hacer un cuadro comparativo acerca del impacto de una
epidemia en el pasado y en la actualidad.
CIERRE:
Comprendo y aplico. Pág. 95. Leer los textos sobre la muerte de Moctezuma, si fueron
los españoles o los mexicas los que lo mataron.
Argumentar en el cuadro las razones de cada texto y decidir cuál es la versión
más creíble sobre su muerte.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 90 a la 95.
Cuaderno.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Notas y ejercicios en el cuaderno.
Cuadro comparativo.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
GRADO y Semana 1. Del 07 al
ASIGNATURA Geografía GRUPO 4° TIEMPO 11 de enero.
BLOQUE 3 La población de México.
EJE Componentes sociales y
LECCIÓN 1. Más mexicanos, ¿aquí o allá?
TEMÁTICO culturales.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Caracteriza la composición y distribución de • Población total de México.
la población en México. • Composición por grupos de edad y sexo.
• Distribución de la población en las entidades
federativas de México.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales,
económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas
local, estatal, nacional, continental y mundial.
• Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el
reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica del espacio geográfico.
• Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado del ambiente y la
prevención de desastres.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Aprecio a la diversidad social y cultural.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Solicitar a los alumnos leer la página 86 de su libro, donde aparece la carta de Sergio.
Preguntar a los alumnos si consideran que Guadalajara es una ciudad muy poblada de
acuerdo a la carta de Sergio (página 86).
Platicar acerca de las ciudades con mucha población: ¿cuáles son sus características?
DESARROLLO:
Preguntar también si conocen o saben lo que es una conurbación.
Realizar la actividad. Pág. 87, que consiste en buscar en el diccionario la palabra
conurbación y escribir la definición con sus palabras en el cuaderno.
Identificar ciudades conurbanas en su estado.
Observar el mapa de Guadalajara y sus municipios y comentar por qué las ciudades
crecen y se expanden.
Leer la sección aprendamos más y comentar de manera grupal acerca de las razones para vivir en un lugar.
CIERRE:
Llevar a cabo la actividad Exploremos. Pág. 88., que consiste en consultar el Atlas de
Geografía de México pág. 26, revisar la gráfica de densidad pág. 27 y contestar en el
cuaderno: ¿cuáles de las entidades más pobladas coinciden con las más densamente
pobladas?, ¿qué lugar ocupa tu entidad en ambas gráficas?, etc.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de Texto. Bloque 3. Lección 1. Más mexicanos, ¿aquí o allá? Páginas 86 a la 88.
Atlas de México, libros del rincón.
Cuaderno.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Preguntas del libro contestadas en el cuaderno. Trabajo de los alumnos por equipo.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Notas en el cuaderno.
Definición de la palabra conurbación.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
GRADO y Semana 2. Del 14 al
ASIGNATURA Geografía GRUPO 4° TIEMPO 18 de enero.
BLOQUE 3 La población de México.
EJE Componentes sociales y
LECCIÓN 1. Más mexicanos, ¿aquí o allá?
TEMÁTICO culturales.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Caracteriza la composición y distribución de • Población total de México.
la población en México. • Composición por grupos de edad y sexo.
• Distribución de la población en las entidades
federativas de México.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales,
económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas
local, estatal, nacional, continental y mundial.
• Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el
reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica del espacio geográfico.
• Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado del ambiente y la
prevención de desastres.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Aprecio a la diversidad social y cultural.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Hacer la lectura “Juntos o separados”, página 88.
Comentar sobre la información que brinda y explicar lo que significa densidad de
población.
DESARROLLO:
Realizar la actividad. Pág. 89. En esta actividad se trata de comprender lo que es la
densidad de población, por lo que se necesita hojas de papel, regla, 40 piedras como
frijol y pegamento blanco. Seguir las instrucciones detalladas del libro en parejas, poner
las hojas en el suelo y tirar los frijoles. Revisar qué cantidad de frijoles cayeron en cada
hoja. Se puede hacer el ejercicio dividiendo una hoja en cuadros como se muestra en la
imagen del libro.
Leer “Las formas de distribución demográfica” y observar las imágenes pág. 90, ¿a cuál
de las imágenes se parece el lugar donde viven?, comentar.
Desarrollar la actividad Pág. 91, que consiste en preguntar qué es el INEGI y para qué
sirve. Comentar al respecto y detallar su función.
Observar el anexo de la página 190 para identificar las áreas del país donde se concentra
más la población.
Reunir los alumnos en parejas y anotar en el cuaderno el número de ciudades que tiene
cada entidad.
CIERRE:
Subrayar con rojo las tres ciudades que tienen más de 100 mil habitantes.
Consultar el mapa de la página 26 del atlas y contestar las preguntas del libro de texto.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de Texto. Bloque 3. Lección 1. Más mexicanos, ¿aquí o allá? Páginas 88 a la 91.
Atlas de México.
Cuaderno.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Preguntas del libro contestadas en el cuaderno. Trabajo de los alumnos.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Notas en el cuaderno.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
GRADO y Semana 3. Del 21 al
ASIGNATURA Geografía GRUPO 4° TIEMPO 24 de enero.
BLOQUE 3 La población de México.
EJE Componentes sociales y
LECCIÓN 2. Cuando las ciudades crecen.
TEMÁTICO culturales.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Compara la distribución de la •Concentración de la población en ciudades de
población rural y la urbana en México. México (medio urbano).
• Dispersión de la población en México (medio rural).
• Diferencias entre el medio rural y el medio urbano
en México.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales,
económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas
local, estatal, nacional, continental y mundial.
• Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el
reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica del espacio geográfico.
• Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado del ambiente y la
prevención de desastres.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Aprecio a la diversidad social y cultural.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Preguntar a los alumnos si saben cuáles son las diferencias entre las grandes ciudades y
las pequeñas poblaciones. Enumerarlas en el pizarrón.
Leer la carta de Saúl para Donají
Comentar en grupo las diferencias que señala Saúl en su carta acerca de la ciudad y el
campo. Página 92.
DESARROLLO:
Realizar la actividad de la página 93. Hacer un recorrido por el lugar donde se vive y responder en el
cuaderno las preguntas: ¿qué características tiene lo que observaste?, ¿en qué se parece el lugar donde
vive Saúl?, ¿qué tipo de comunidad es?, etc.
Dibujar en el cuaderno lo que les haya gustado.
Leer la sección “Aprendamos más” sobre el crecimiento de las ciudades.
Comentar sobre lo leído.
En parejas, los alumnos realizan la sección exploremos página 94. Observar la gráfica de
población urbana y rural. Identificar las 5 entidades con mayor población urbana y
colorear el mapa. Localizar las 5 entidades con menor población urbana y colorear.
Contestar el resto de las preguntas en el cuaderno.
CIERRE:
Realizar una lectura del subtítulo “Los problemas de las grandes ciudades”, página 95.
Comentar al respecto y observar las imágenes para ver la diferencia.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de Texto. Bloque 3. Lección 2. Cuando las ciudades crecen.Páginas92 a la 95
Atlas de México.
Colores.
Cuaderno.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Preguntas del libro contestadas en el cuaderno.
Actividades realizadas en equipo.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Notas en el cuaderno.
Dibujo de la comunidad.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
Semana 4. Del 28 de
GRADO y
ASIGNATURA Geografía 4° TIEMPO enero al 01 de
GRUPO
febrero.
BLOQUE 3 La población de México.
EJE Componentes sociales y
LECCIÓN 2. Cuando las ciudades crecen.
TEMÁTICO culturales.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Compara la distribución de la •Concentración de la población en ciudades de
población rural y la urbana en México. México (medio urbano).
• Dispersión de la población en México (medio rural).
• Diferencias entre el medio rural y el medio urbano
en México.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales,
económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas
local, estatal, nacional, continental y mundial.
• Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el
reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica del espacio geográfico.
• Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado del ambiente y la
prevención de desastres.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Aprecio a la diversidad social y cultural.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Solicitar a los alumnos desarrollar la actividad. Pág. 96 Trabajar con un compañero,
observando la imagen y describir la situación que se presenta.
Seleccionar un problema del lugar donde viven y representar con dibujos la secuencia del
problema como una historieta.
Socializar y comparar la historieta.
DESARROLLO:
Realizar una lectura comentada de “los efectos sociales y económicos en las localidades
rurales”. Pág. 97.
Llevar a cabo las actividades. Pág. 97 y 98. Leer la información de la página 98 “el
periódico” y subrayar las ideas que describen algunos de los problemas sociales y
económicos de la población rural.
En equipo escribir y decir su opinión acerca de acciones para mejorar la situación de la población rural.
CIERRE:
Pedir a los alumnos desarrollar la actividad apliquemos lo aprendido. Pág. 99.
Platicar acerca de la basura, ¿cómo se genera?, ¿podemos clasificarla?, ¿podemos evitar
generarla?, ¿qué acciones podemos hacer al respecto?, ¿qué lugares de su comunidad
han visto con basura?, ¿son lugares públicos o privados?
Invitar a los alumnos que vayan al tianguis, mercado o centro comercial más cercano en
compañía de un adulto para que observe y registre en su cuaderno lo siguiente: ¿qué
tipos de productos hay?, ¿cuáles compran las personas?, ¿qué productos están
empaquetados en envases de plástico, papel encerado, cartón o aluminio?, el adulto que
los acompañó ¿llevó su canasta o bolsa?
Analizar la información reunida al día siguiente en clase de forma grupal y elaborar carteles invitando a las
personas a no generar y tirar basura en lugares como ríos, calles, campos, ciudades, etc.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de Texto. Bloque 3. Lección 2. Cuando las ciudades crecen. Páginas 96 a la 99.
Atlas de México.
Cuaderno.
Papel bond, cartulinas, colores, plumones.
EVALUACIÓN Y
EVIDENCIAS Preguntas del libro contestadas en el cuaderno.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Notas en el cuaderno.
Historieta.
Carteles.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
ASIGNATURA Formación GRADO y 4° TIEMPO Semana 1. Del 07 al
CyE GRUPO 11 de enero.
BLOQUE 3 México: un país diverso y plural.
LECCIÓN México: un mosaico cultural. ÁMBITO AULA
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Aprecia la diversidad de México: un mosaico cultural
culturas que existe en México. Por qué se dice que México está formado por diversas
culturas. Pueden convivir armónicamente personas que
tienen costumbres y formas de pensar diferentes. Qué hace
posible la convivencia entre diferentes culturas.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de
violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el
mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos
saludables.
Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la
democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos,
así como la toma decisiones y participación responsable a partir de la reflexión y el análisis
crítico de su persona, así como del mundo en que viven.
Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación
activa en asuntos de interés colectivo, para la construcción de formas de vida incluyentes,
equitativas, interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su
comunidad, a su país y a la humanidad.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Respeto y valoración de la diversidad
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
TAREA: En caso de no contar con internet en la escuela, solicitar traer información sobre una
festividad de su país.
INICIO:
Comentar en grupo: ¿por qué decimos que México está formado por diversas culturas?,
¿pueden convivir armónicamente personas que tienen diferentes costumbres y formas de
pensar?, ¿qué posibilita esta convivencia entre diferentes culturas?, etc.
Describir de forma individual algunos de los acontecimientos que se celebran en su
familia y cómo se realizan: bautizos, cumpleaños, bodas, quince años, Año Nuevo,
posadas, Día de Muertos.
Redactar un texto donde comenten la importancia que estas fiestas tienen para su
familia.
Lectura comentada en relación al tema de la diversidad cultural. Páginas 54 y 55 de su
libro de texto.
Realizar un resumen en su cuaderno con la información más relevante.
Organizar al grupo en equipos.
Comentar e investigar sobre algunas de las principales festividades que se celebran en su
localidad, o en otras localidades, que sean de carácter cívico, cultural, artístico, religioso
o de otro tipo.
CIERRE:
Realizar un cartel para exponer. Con dibujos, fotografías u otros recursos visuales
describir el acontecimiento celebrado, cómo y por qué se celebra.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICO
Libro de texto. Páginas 54 y 55.
Pegamento, colores, tijeras y plumones.
Cartulina o papel bond.
Cuaderno.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Ejercicio en el cuaderno.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Cartel de exposición.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
ASIGNATURA Formación GRADO y 4° TIEMPO Semana 2. Del 14 al
CyE GRUPO 18 de enero.
BLOQUE 3 México: un país diverso y plural.
LECCIÓN México: un mosaico cultural. ÁMBITO AULA
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Aprecia la diversidad de México: un mosaico cultural
culturas que existe en México. Por qué se dice que México está formado por diversas
culturas. Pueden convivir armónicamente personas que
tienen costumbres y formas de pensar diferentes. Qué hace
posible la convivencia entre diferentes culturas.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de
violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el
mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos
saludables.
Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la
democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos,
así como la toma decisiones y participación responsable a partir de la reflexión y el análisis
crítico de su persona, así como del mundo en que viven.
Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación
activa en asuntos de interés colectivo, para la construcción de formas de vida incluyentes,
equitativas, interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su
comunidad, a su país y a la humanidad.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Respeto y valoración de la diversidad
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Presentar su investigación al grupo con apoyo del cartel realizado la clase anterior.
Resaltar la diversidad de costumbres y formas de pensar que las personas expresan en
sus celebraciones.
Realizar un mural en el salón con los carteles elaborados.
DESARROLLO:
Reflexionar acerca de la importancia de conocer maneras de pensar y de ser diferentes a
la propia para comprender por qué tienen valor para otras personas y respetarlas.
Leer en grupo "La fiesta de Chepetlán", páginas 66 y 67 de su libro de texto.
Contestar pág. 71. Copiar la tabla comparativa en su cuaderno para poder responder las
preguntas.
De acuerdo con la lectura del poema "La fiesta de Chepetlán", los alumnos analizarán los aspectos y
valores de la celebración y de la localidad se ponen en manifiesto. Hacer lo mismo con las celebraciones
investigadas de su comunidad.
CIERRE:
En su cuaderno agregan una reflexión sobre la importancia de las diversas festividades y diversidad de
tradiciones en nuestro país.
Colorear amate que aparece en la página 71.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 66, 67 y 71.
Cuaderno.
Colores.
Carteles elaborados la clase anterior.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Ejercicios del libro.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Preguntas de reflexión, orales o escritas.
Reflexión final.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
ASIGNATURA Formación GRADO y 4° TIEMPO Semana 3. Del 21 al
CyE GRUPO 24 de enero.
BLOQUE 3 México: un país diverso y plural.
LECCIÓN México: una sociedad respetuosa de la ÁMBITO AMBIENTE ESCOLAR
singularidad y la pluralidad. Y VIDA COTIDIANA
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Cuestiona situaciones en las que México: una sociedad respetuosa de la singularidad
se manifiesta cualquier tipo de y la pluralidad
discriminación. Qué son los prejuicios. Por qué deben cuestionarse
situaciones que promueven prejuicios, falta de equidad y
discriminación contra distintas personas por cuestiones de
edad, género, etnicidad, religión, condición
socioeconómica, enfermedad, rasgos físicos y preferencias
políticas, entre otras. Por qué todas las personas deben
ser tratadas con respeto a su dignidad y sus derechos.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de
violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el
mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos
saludables.
Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la
democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos,
así como la toma decisiones y participación responsable a partir de la reflexión y el análisis
crítico de su persona, así como del mundo en que viven.
Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación
activa en asuntos de interés colectivo, para la construcción de formas de vida incluyentes,
equitativas, interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su
comunidad, a su país y a la humanidad.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Respeto y valoración de la diversidad
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Anotar en el pintarrón el siguiente título:
Comentar en grupo: ¿por qué las personas con diversas formas de vivir, pensar o creer
deben ser tratadas con respeto a su dignidad y sus derechos?, ¿qué es la
discriminación?, ¿cómo se manifiesta la discriminación?, ¿cómo podemos analizar el
sentido y significado de los símbolos patrios en una nación multicultural como la
nuestra?, etc.
Lectura relacionada al tema de la discriminación. Páginas 56 a la 59.
OBSERVACIONES GENERALES
Semana 4. Del 28 De
ASIGNATURA Formación GRADO y 4° TIEMPO enero al 01 de
CyE GRUPO febrero.
BLOQUE 3 México: un país diverso y plural.
LECCIÓN Condiciones actuales de los grupos étnicos ÁMBITO TRANSVERSAL
en México.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Aprecia la diversidad de Condiciones actuales de los grupos étnicos en México
culturas que existe en México. Indagar y reflexionar
Cuántas lenguas indígenas existen actualmente en México.
Qué lenguas se hablan en el lugar donde vivo. Cuáles son
las más habladas y cuántas personas las hablan. Quiénes
habitaban el territorio actual de México antes de la llegada
de los españoles.
Dialogar
De qué manera se expresa la raíz indígena en el lenguaje,
los alimentos, la música y las fiestas de los mexicanos. Por
qué los mexicanos nos sentimos orgullosos de los pueblos
que habitaban el territorio actual de México antes de la
llegada de los españoles y en la actualidad discriminamos a
los indígenas.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de
violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el
mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos
saludables.
Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la
democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos,
así como la toma decisiones y participación responsable a partir de la reflexión y el análisis
crítico de su persona, así como del mundo en que viven.
Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación
activa en asuntos de interés colectivo, para la construcción de formas de vida incluyentes,
equitativas, interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su
comunidad, a su país y a la humanidad.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Respeto y valoración de la diversidad
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Antes de iniciar solicitar a los alumnos anoten en su libreta el siguiente
título: Condiciones actuales de los grupos étnicos en México.
Comentar con los alumnos ¿cuántas lenguas indígenas existen actualmente en México?,
¿qué lenguas se hablan en el lugar donde vivo?, ¿cuáles son las más habladas y cuántas
personas las hablan?, ¿quiénes habitaban el territorio actual de México antes de la
llegada de los españoles?, etc.
DESARROLLO:
¿De qué manera se expresa la raíz indígena en el lenguaje, los alimentos, la música y las
fiestas de los mexicanos?, ¿Por qué los mexicanos nos sentimos orgullosos de los
pueblos que habitaban el territorio actual de México antes de la llegada de los españoles
y en la actualidad discriminamos a los indígenas?
Con antelación solicitar a los alumnos ver los siguientes enlaces sobre grupos étnicos:
https://www.youtube.com/watch?v=lOXzG2noZyw https://www.youtube.com/watch?
v=n0d68Ai4hJY
Si no fue posible observar por parte de los alumnos el material en casa, se puede
proyectar en clase siempre y cuando existan las condiciones para ello.
OBSERVACIONES GENERALES
GRADO y Semana 1. Del 07 al
ÁREA Artes 4° TIEMPO
GRUPO 11 de enero.
APRENDIZAJES CLAVE
EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS
ELEMENTOS
Movimiento- Reconoce una variedad de sonidos musicales y de la
BÁSICOS DE
sonido naturaleza, e identifica su altura, duración e intensidad.
LAS ARTES
ACTIVIDADES
INICIO:
Jugar a “El espejo”. El cual consiste en formar parejas, y colocarse frente a frente. Uno
de los dos compañeros se moverá lentamente intentando seguir las melodías que el
docente pondrá y el otro imitará los movimientos como si fuera la imagen de un espejo.
Después de un rato intercambiar los roles.
DESARROLLO:
CIERRE:
Comentar acerca de qué sonidos son de la naturaleza y cuales son producidos por el
hombre, comentar sus diferencias y la función de cada uno.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Cuaderno.
Colores.
Música.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Dibujos sobre sonidos percibidos.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
GRADO y Semana 2. Del 14 al
ÁREA Artes GRUPO 4° TIEMPO 18 de enero.
APRENDIZAJES CLAVE
EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS
ELEMENTOS
Movimiento- Reconoce una variedad de sonidos musicales y de la
BÁSICOS DE
sonido naturaleza, e identifica su altura, duración e intensidad.
LAS ARTES
ACTIVIDADES
INICIO:
DESARROLLO:
CIERRE:
Jugar a ¿Quién hablo?, el cual consiste en cubrirse los ojos con un paliacate o pañuelo y
el niño que el docente toque sin que nadie vea deberá decir la pregunta ¿Quién soy?,
para que el grupo trate de adivinar de quién es la voz.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Música.
Paliacate o pañuelos.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
GRADO y Semana 3. Del 21 al
ÁREA Artes GRUPO 4° TIEMPO 24 de enero.
APRENDIZAJES CLAVE
EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS
ELEMENTOS
Movimiento- Reconoce una variedad de sonidos musicales y de la
BÁSICOS DE
sonido naturaleza, e identifica su altura, duración e intensidad.
LAS ARTES
ACTIVIDADES
TAREA: Traer 2 listones con cascabeles para colocarlos en los tobillos.
INICIO:
Realizar la actividad en un espacio abierto, donde se puedan desplazar sin correr riesgos.
Organizar al grupo en equipos para realizar el juego “los ritmos del tren”, el cual consiste en
que cada equipo se forma en trenecito, y se irán moviendo a la velocidad de la música o
instrumento que el docente reproduzca. Es importante cambiar constantemente de ritmo
para que los alumnos practiquen la relación de sonido-movimiento.
Se puede utilizar la música del siguiente enlace: https://www.youtube.com/watch?
v=vNygyBf6FCw
Comentar las dificultades y estrategias seguidas durante la actividad.
DESARROLLO:
Con sus cascabeles solicitados de tarea, organizarse para crear por equipos una melodía
mediante el uso de los cascabeles. Con ayuda de su creatividad y lo visto en las clases
anteriores sobre las características de los sonidos, crear una canción mediante una serie de
movimientos realizados con sus pies para hacer sonar los cascabeles y convertirlo en una
melodía. Pueden agregar otros objetos para producir diferentes sonidos, sin embargo el
principal debe ser el que emiten los cascabeles.
Compartir con sus compañeros sus creaciones.
Comentar acerca de cómo se organizaron para elegir los sonidos, si pudieron agregar otros
sonidos, qué dificultades se les presentaron y cuál melodía consideran que suena mejor.
CIERRE:
Invitar a los alumnos a cantar algunas canciones o rondas conocidas por ellos con sonidos de
animales (imitando un gallo, un perro, un gato, etc.), o acompañado por palmadas, golpes
en el piso, etc. También se puede indicar las características del sonido: con voz grave,
aguda, fuerte, suave, largo, corto.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Música.
Enlaces sugeridos: https://www.youtube.com/watch?v=vNygyBf6FCw
Listones con cascabeles.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
Semana 4. Del 28de
GRADO y
ÁREA Artes 4° TIEMPO enero al 01 de
GRUPO
febrero.
APRENDIZAJES CLAVE
EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS
ELEMENTOS
Movimiento- Reconoce una variedad de sonidos musicales y de la
BÁSICOS DE
sonido naturaleza, e identifica su altura, duración e intensidad.
LAS ARTES
ACTIVIDADES
INICIO:
Preguntar a los alumnos si saben ¿cómo se le pone ritmo a una canción?, ¿qué
necesitamos para hacer una canción?
Anotar las posibles respuestas en el pizarrón.
DESARROLLO:
Reunir en equipos y entregar a cada uno un poema de una estrofa (el mismo para
todos).
Cada equipo deberá ponerle ritmo a esos versos en aproximadamente 15 a 20 minutos,
para presentarlo al resto del grupo.
Todos los integrantes del equipo deben participar, ya sea cantando o haciendo el ritmo
con algún objeto o incluso sonidos guturales.
Cuando todos los equipos estén listos con su poema cantado deberán presentarlo al
resto del grupo por turnos.
Notar que cada equipo inventó su propio ritmo para un mismo poema.
CIERRE:
Hacer una autoevaluación y platicar cómo se sintieron con la actividad, y que dificultades
se les presentaron al inventar el ritmo o presentar la canción.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Poema.
Objetos del salón.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
Educación GRADO y Semana 1. Del 07
ÁREA 4° TIEMPO
Socioemocional GRUPO al 11 de enero.
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
DIMENSIÓN INDICADORES DE LOGRO
ASOCIADA
Identificación de Analiza y dialoga sobre necesidades de un entorno
AUTONOMÍA necesidades y búsqueda inmediato que pueden mejorar.
de soluciones
ACTIVIDADES
INICIO:
Pedir a los alumnos que se sienten en la posición cuerpo de montaña (cabeza erguida,
espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos cerrados suavemente).
Tocar un instrumento (durante un minuto) y solicite que, cuando el sonido pare, levanten
la mano.
Solicitar a algunos alumnos que completen la siguiente frase: “Lo que más me gusta de
trabajar en equipo es…”.
DESARROLLO:
Comunidad de diálogo.
Al terminar las presentaciones, indicar a los estudiantes que en grupo seleccionen una
situación que cumpla las siguientes características:
1. Ser algo que puedan solucionar,
2. Que sea relevante para la mayoría,
3. Que respete las normas de la escuela, y
4. Que haya capacidad, tiempo y recursos para implementar la solución.
OBSERVACIONES GENERALES
GRADO y Semana 2. Del 14
ÁREA Educación 4°
GRUPO TIEMPO al 18 de enero.
Socioemocional
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
DIMENSIÓN INDICADORES DE LOGRO
ASOCIADA
Expresa su punto de vista, y considera el de los
AUTONOMÍA Liderazgo y apertura demás para mejorar su entorno.
ACTIVIDADES
INICIO:
Pedir a los alumnos que se sienten en la posición cuerpo de montaña (cabeza erguida,
espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos cerrados suavemente).
Tocar un instrumento (durante un minuto) y solicite que, cuando el sonido pare, levanten
la mano.
Solicitar a algunos alumnos que completen la siguiente frase: “Me gusta escuchar el
punto de vista de los demás porque…”.
DESARROLLO:
Solicite a los estudiantes que se reintegren en los equipos de la sesión anterior, para
buscar opciones de solución de la problemática elegida.
Indicar a los equipos que propongan soluciones y planeen su implementación, tiempo de
realización, materiales o insumos, y responsables (entre ellos un observador para el
registro de la experiencia, quien también puede desempeñarse como enlace de
comunicación con la clase). Anotar su propuesta en cartulinas o papel bond.
Especificar a los estudiantes que estos elementos conforman el plan de solución, y que es
necesario que todos los integrantes contribuyan con sus conocimientos, creatividad e
imaginación.
Organizar la socialización de los planes de solución.
CIERRE:
Comunidad de diálogo.
Decidir, por consenso, qué plan de solución implementarán.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Instrumento musical (xilófono, campana, triángulo, cuenco, barra de tono o tambor) o audio.
Cartulinas o papel bond.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Propuesta de implementación de soluciones a problemática.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
GRADO y Semana 3. Del 21
ÁREA Educación 4°
GRUPO TIEMPO al 24 de enero.
Socioemocional
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
DIMENSIÓN INDICADORES DE LOGRO
ASOCIADA
Toma de decisiones y Investiga soluciones para mejorar algo de su entorno
AUTONOMÍA compromisos. inmediato.
ACTIVIDADES
INICIO:
Pedir a los alumnos que se sienten en la posición cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda
derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos cerrados suavemente).
Tocar un instrumento (durante un minuto) y solicite que, cuando el sonido pare, levanten la
mano.
Solicitar a algunos alumnos que completen la siguiente frase: “Para tomar una decisión
importante, yo…”.
DESARROLLO:
Explicar al grupo que en momentos de estrés se puede hacer algo para ayudar al cuerpo a
regresar a la calma: PARAR. Escriba en el pizarrón y diga:
1. Para
2. Atiende las sensaciones en tu cuerpo
3. Respira
4. Atiende las sensaciones en tu cuerpo
5. Regresa a la actividad
Guiar la práctica con voz clara y pausada: Vamos a levantarnos de la silla y a caminar despacio
por el aula, sin chocar o tocar a los demás compañeros [pausa de 20 segundos]. Cuando haga un
sonido con el instrumento, todos vamos a PARAR: Parar, Respirar, Atender las sensaciones en el
cuerpo, Regresar a caminar [guiar el ejercicio dos veces; la tercera vez, pedirles que lo realicen
de forma autónoma, en silencio].
Al terminar, tocar el instrumento musical y pedir que realicen tres respiraciones profundas, abran
los ojos lentamente, muevan el cuerpo y se estiren si es necesario.
Continuar con la implementar el plan de solución elaborado en la sesión anterior: promover que
el grupo, por consenso, elija a los coordinadores y distribuya las funciones necesarias para
realizarlo.
CIERRE:
Comunidad de diálogo.
Pedir al grupo que forme un círculo donde todos los participantes analicen las diferentes
experiencias en el proceso, desde la planeación hasta la concreción. Asegurarse que todos los
alumnos participen de alguna manera, de acuerdo con sus capacidades individuales e intereses,
pero que todos sean parte del esfuerzo.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Instrumento musical (xilófono, campana, triángulo, cuenco, barra de tono o tambor) o audio.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Comisiones para la implementación del pan de solución.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
Semana 4. Del
ÁREA
Educación GRADO y
4° TIEMPO 28de enero al 01
Socioemocional GRUPO de febrero.
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
DIMENSIÓN INDICADORES DE LOGRO
ASOCIADA
Valora su capacidad y eficacia en función de los
AUTONOMÍA Autoeficacia efectos que tienen las decisiones que toma.
ACTIVIDADES
INICIO:
Pedir a los alumnos que se sienten en la posición cuerpo de montaña (cabeza erguida,
espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos cerrados suavemente).
Tocar un instrumento (durante un minuto) y solicite que, cuando el sonido pare, levanten
la mano.
Solicitar a algunos alumnos que completen la siguiente frase: “Perseverar y esforzarme
me ayuda a…”.
DESARROLLO:
Solicitar a los estudiantes que adopten la postura cuerpo de
montaña. Guiar la práctica con voz clara y pausada:
Lo que sea que ocurra está bien, cualquier sensación que surja está bien. No sigas ningún
argumento, solo presta atención a tu cuerpo. No huyas de nada, no te aferres a nada [pausa
de10 segundos].
Si surge felicidad, alegría, descontento, temor o ansiedad, permítelo. No analices, no trates de
cambiar nada. Cualquier emoción placentera o desagradable está bien. Si una emoción
vulnerable surge, dale la bienvenida.
Si surge bondad, descansa en ella; si surge tristeza, dale permiso de estar. No necesitas
conceptualizar, atiende la emoción. Permite que brote cualquier tristeza, enojo o
remordimiento, no pienses en ello.
No trates de aplicar ningún método, no apliques ninguna filosofía. Relájate con cualquier
sensación. No pienses, siente. Si piensas no estás atendiendo. Si surgen pensamientos,
déjalos pasar como nubes en el cielo. Siente las sensaciones, siente el estado de ánimo,
siente la emoción, siente las sensaciones del cuerpo y mantén tu presencia mental ahí.
Mantente atento a tus emociones y no trates de cambiarlas. No tienes que cambiar nada; el
hecho de atenderlas, eventualmente lo hará.
No utilices ningún método asombroso para tu transformación, tan solo permítete estar contigo
mismo, siente las emociones en el cuerpo.
Si notas que analizas, enfócate en el cuerpo y relájate. No pienses que relajarte es una tarea,
solo hazlo.
Si sientes que te estás quedando dormido, está bien pero no te duermas. Esto es un signo de
que estás empezando a experimentar relajación, pero si te duermes pierdes la oportunidad de
estar consciente.
Tan solo respira. Si notas algún cambio en tu respiración, está bien. Ello significa que
empezaste a liberar la tensión de tu cuerpo. Atiende tus sensaciones.
A veces no hay sensaciones, está bien. Atiende la falta de sensaciones. Tu conciencia siempre
está presente. No necesitas experimentar algo asombroso o doloroso, a veces no hay
sensación alguna. Ser conscientes de eso, estar atento de que no hay sensaciones es estar
atento.
Cuando estés listo, deja ir, deja ir, deja ir. Tal vez puedas notar que algo cambia adentro de
ti, que experimentas alegría, relajación, apertura en tu corazón: eso es el bienestar esencial.
Tocar el instrumento musical y pedir que realicen tres respiraciones profundas, abran los
ojos lentamente, muevan el cuerpo y se estiren si es necesario.
Continuar implementando en el grupo las acciones previstas en el plan de solución
elaborado con anterioridad.
Dividir al grupo de acuerdo con la organización preestablecida para realizar las tareas.
Involucrar en las acciones a otras personas interesadas en la solución de la problemática;
pueden ser de la comunidad escolar o extraescolar.
Acompañar al observador en el registro de la ejecución de las acciones. Asegurarse que
todos los alumnos participen de alguna manera, de acuerdo con sus capacidades
individuales e intereses, pero que todos sean parte del esfuerzo.
CIERRE:
Comunidad de diálogo.
Conversar con el grupo a partir de las preguntas: ¿qué se ha logrado hasta ese
momento? ¿Qué aprendieron? ¿Cómo se transfieren esos aprendizajes a su vida? ¿Cómo
se aseguran de que el plan de solución se mantenga en el tiempo?
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Instrumento musical (xilófono, campana, triángulo, cuenco, barra de tono o tambor) o audio.
Materiales de acuerdo al proyecto de solución de problema.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Registro de observación de la ejecución de acciones de solución.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
ÁREA Educación Física GRADO 4 TIEMPO ENERO
APRENDIZAJES CLAVE
EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO
Competencia motriz Integración de la corporeidad
APRENDIZAJE ESPERADO
Distingue sus posibilidades en retos que implican elementos perceptivo-motrices y habilidades
motrices, para favorecer el conocimiento de sí.
UNIDAD DIDÁCTICA PROPÓSITO
Que el alumno pueda fortalecer y conformar su esquema e
imagen corporal al explorar, identificar, y reconocer su potencial
MANOS A LA OBRA
en tareas que requieren combinar habilidades motrices y distintas
capacidades perceptivas motrices.
INTRODUCCIÓN
Mediante la resolución de tareas motrices los alumnos utilizan y combinan sus habilidades
perceptivas y motrices ajustando sus posibilidades de ubicación espacial, equilibrio, lateralidad y
coordinación.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
Formas jugadas. Mando directo.
Juegos de persecución. Resolución de problemas.
Rallyes. Asignación de tareas.
Descubrimiento guiado.
ACTIVIDADES
¡Vamos de pesca!
suspostulados.
situacionesque
Dibujar en el centro del patio un círculo, colocar dentro del círculo dos
dados gigantes.
Dividir al grupo en 2 equipos, cada uno se debe colocar formando una
hilera, uno frente al otro y el círculo en medio de ambos equipos.
Enumerar a cada niño de las hileras.
El docente dirá un número al azar, y quien tenga asignado ese número de
Sesión1(50minutos)
requierenrealizarajustesen
INTENCIÓNDIDÁCTICACombinenhabilidadesen
Elegir a 2 niños que serán las gallinas, y el resto del grupo serán lobos.
Dibujar en el centro de la cancha un círculo, en donde se colocarán muchos
balones que representarán los huevos.
Las gallinas rondarán por el círculo en cuidado de sus huevos.
Los lobos se desplazarán libremente por el patio e intentarán robar los
huevos de las gallinas.
Si un lobo logra robar un huevo, deberá llegar al extremo de la cancha, si
en el inter del camino la gallina logra atraparlo, el lobo debe devolver el
huevo.
VARIANTES: Los lobos se desplazan en cuadrupedia y las gallinas en brinquitos,
aumentar el número de gallinas, si un lobo es atrapado se convierte en gallina o
se debe quedar congelado hasta que otro lobo lo descongele.
Cada niño propone una regla.
Sesión 2(50minutos)
Perseguido o perseguidor
Todo el grupo se dispersará en la cancha.
Elegir previamente a quien será el perseguidor, éste elegirá a alguien para
perseguir y tendrá que decir su nombre en voz alta para que todos
escuchen.
El perseguido debe traer una pelota en las manos.
Los demás se quedarán inmóviles en el lugar que elijan.
El perseguido y el perseguidor, deberán moverse entre sus compañeros.
Para que quien es perseguido evite ser atrapado o tocado por el
perseguidor, debe decir en voz alta el nombre de otro compañero e ir a
INTENCIÓN DIDÁCTICA
Conviértete
INTENCIÓN DIDÁCTICA
se cambian.
Sesión 3
Si el venado salta por encima de una roca todos cambiarán sus roles: el
venado se convierte en roca, la roca en lobo y el lobo será el venado ahora.
VARIANTES: Cambiar roles de distintas formas, variar las formas de
desplazamiento.
Rallye
espacial, equilibrio, lateralidad y coordinación) para proponer y
(ubicación
rápido posible.
VARIANTE: Si se cuenta con apoyo de algún otro maestro pueden formarse más
Sesión 4
OBSERVACIONES
EVALUACIÓN MENSUAL DE ENERO
4to GRADO
EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO
Competencia motriz Integración de la corporeidad
APRENDIZAJE ESPERADO
Distingue sus posibilidades en retos que implican elementos perceptivo-motrices y habilidades
motrices, para favorecer el conocimiento de sí.
INDICADORES
Reconoce cómo ajusta su postura Demuestra control de sus
NOMBRE DEL (DE LA) en las tareas que se presentan. movimientos al participar en
ALUMNO(A) situaciones simples que requieren
mantener el equilibrio o recuperarlo.
L EP MD L EP MD
DESARROLLO:
Mostrar una imagen de una niña en una zapatería y decir “Her name is Susie
and she is in a shoe shop”, señalar su zapato.
Escribir el trabalenguas: I saw Susie sitting in a shoeshine shop. Where she sits
she shines, and where she shines she sits.
Leer el trabalenguas en voz alta. Aclarar el significado del trabalenguas en
español, explicar que los trabalenguas en muchas ocasiones no tienen sentido,
solo nos ayudan a que la mente y la lengua trabajen de la mano para mejorar
nuestra pronunciación y son divertidos porque son difíciles de dominar.
Coralmente practicar el trabalenguas.
Preguntar cuántas palabras tiene el trabalenguas, y cuáles de esas palabras lo
hace difícil de pronunciar. Practicar las palabras que hacen más difícil decir el
trabalenguas.
Por filas, practicar nuevamente el trabalenguas, escoger la fila ganadora que
cometa menos errores.
CIERRE:
DESARROLLO:
Escribir o pegar el trabalenguas “If two witches were watching two watches,
which witch would watch which watch?” Contar el número de palabras.
Identificar aquellas que dificultan la pronunciación del trabalenguas.
Leer el trabalenguas en voz alta, coralmente, repetirlo después del maestro.
Individualmente, practicar el trabalenguas en su lugar.
Voluntariamente, pasar al frente a decir el trabalenguas en voz alta.
Escribir o pegar el trabalenguas “Red lorry, yellow lorry. Yellow lorry, red lorry”
Leer el trabalenguas, separando por sílabas cada palabra, aplaudir para señalar
cada sílaba. Pedir ejemplos de palabras separadas por sílabas en su idioma.
Coralmente, repetir el trabalenguas. De manera voluntaria pasar al frente a
decirlo lo más rápido posible.
Escribir o pegar el trabalenguas “A big black bug bit a big black dog on his big
black nose”.
Contar las palabras en el trabalenguas. Identificar que todas las palabras del
trabalenguas tienen una sola sílaba.
Coralmente, repetir el trabalenguas. De manera voluntaria pasar al frente a
decirlo lo más rápido posible.
En equipos de 3 o 4 integrantes, practicar los tres trabalenguas.
CIERRE:
DESARROLLO:
Mostrar el trabalenguas:
Hacer preguntas como: how many words does the tongue twister have?, how
many sentences does it have? (contar en voz alta).
Identificar y señalar palabras que tengan sonidos similares.
De manera voluntaria, pasar al pizarrón a separar palabras del trabalenguas en
sílabas (palabras que el docente indique).
Escuchar el trabalenguas, de manera coral repetirlo.
Dividir el grupo en 5 equipos, cada equipo dice una oración del trabalenguas.
Practicar el trabalenguas para decirlo lo mejor y más rápido posible.
Cada equipo, practicar el trabalenguas. Pasar al frente a decirlo en voz alta.
Gana el equipo que lo diga mejor y más rápido.
CIERRE:
OBSERVACIONES GENERALES
GRADO y Semana 2. Del 14 al
ASIGNATURA Inglés GRUPO 4 TIEMPO 18 de enero.
Recrear juegos de
AMBIENTE SOCIAL COMPETENCIA
Literario y lúdico. lenguaje para decir y
DE APRENDIZAJE ESPECÍFICA
escribir trabalenguas.
PRACTICA SOCIAL Jugar con las palabras y leer y escribir con propósitos expresivos y
DE LENGUAJE estéticos.
APRENDIZAJES CONTENIDOS
ESPERADOS
Determina el número de Explorar trabalenguas escritos.
palabras en un
trabalenguas. Reconocer palabras contenidas en el nombre del juego tongue-
Deletrea palabras. twister.
Dicta y escribe Identificar propósito.
palabras. Distinguir disposición gráfica.
Leer trabalenguas en Identificar componentes textuales.
voz alta. Escuchar la lectura en voz alta de trabalenguas.
50’ Coralmente, escuchar y cantar una canción del alfabeto. Canción sugerida
“The alphabet is so much fun”:
https://www.youtube.com/watch?v=kDdg2M1_EuE
Pegar las letras del abecedario (2 juegos de letras) desordenadas en el
pizarrón.
Dividir el grupo en dos equipos, formar dos líneas frente a pizarrón, a la
cuenta de tres cada miembro de los equipos pasa a acomodar una de las
letras. El equipo que termine primero y tenga el abecedario ordenado
correctamente, gana.
Leer el abecedario en voz alta.
DESARROLLO:
Dictar palabras de un trabalenguas a los alumnos. Ejemplo: fly, flea, flue,
flee.
Intercambiar libreta con un compañero, con la ayuda del profesor revisar
respuestas y calificar.
Con la ayuda del diccionario, buscar el significado de las palabras que no
conozcan. Mostrar imágenes de cada una de ellas.
Mostrar el trabalenguas:
“A fly and a flea flew into a flue,
Said the fly to the flea “what shall we do?”
“let us fly” said the flea
Said the fly “shall we flee”
50’ Dividir el grupo en dos equipos para jugar tic-tac-toe (el gato) de vocabulario
visto en clases anteriores. Escribir el significado de las palabras en español, si
su respuesta es correcta trazar la “O” o la “X”.
Leer las palabras en voz alta.
DESARROLLO:
Mostrar imágenes de: nose, gnome, flesh, oil, boil, gum, butter. Leer las
palabras en voz alta, coralmente, repetir después del maestro.
Con la ayuda del diccionario, buscar el significado de palabras que no
conozcan.
Mostrar y escuchar tres o cuatro trabalenguas diferentes a los practicados en
clases anteriores. Ejemplo:
1. No nose knows like a gnome’s nose knows.
2. Freshly fried fresh flesh.
3. How much oil boil can a gumb oil boil if a gumboil can boil oil?
4. The batter with the butter is the batter that is better!
Relacionar los trabalenguas con las imágenes correspondientes. Aclarar
significado de palabras en caso de ser necesario.
Escuchar y repetirlos.
En equipos de tres o cuatro integrantes practicar la lectura de los
trabalenguas.
CIERRE:
50’ Mostrar imágenes del vocabulario de clases anteriores, repasar las palabras
oralmente.
Formar 3 o 4 equipos para jugar “Cups and letters”. Hacer 3 o 4 líneas de
alumnos (de acuerdo al número de equipos), en una mesa, apilar vasos de
plástico, uno para cada equipo. Procurar que cada equipo tenga un color de
vaso distinto para evitar que se revuelvan y confundan.
Revisar que cada vaso tenga una letra escrita para deletrear las palabras del
vocabulario.
Mostrar una imagen a los equipos, el primero de la fila de cada equipo corre
hacia la pila de vasos y deletrea la palabra correspondiente a la imagen. El
primer estudiante que levante la mano cuando termine de deletrear y tenga
la palabra correcta, gana punto para su equipo. El juego termina cuando
todos los estudiantes hayan tenido la oportunidad de participar.
DESARROLLO:
CIERRE:
OBSERVACIONES GENERALES
GRADO y Semana 3. Del 21 al
ASIGNATURA Inglés GRUPO 4 TIEMPO 24 de enero.
Recrear juegos de
AMBIENTE SOCIAL COMPETENCIA
Literario y lúdico. lenguaje para decir y
DE APRENDIZAJE ESPECÍFICA
escribir trabalenguas.
PRACTICA SOCIAL Jugar con las palabras y leer y escribir con propósitos expresivos y
DE LENGUAJE estéticos.
APRENDIZAJES CONTENIDOS
ESPERADOS
Determina el número de Explorar trabalenguas escritos.
palabras en un
trabalenguas. Reconocer palabras contenidas en el nombre del juego tongue-
Deletrea palabras. twister.
Dicta y escribe Identificar propósito.
palabras. Distinguir disposición gráfica.
Leer trabalenguas en Identificar componentes textuales.
voz alta. Escuchar la lectura en voz alta de trabalenguas.
50’ Jugar “Something on your forehead”. 5 o más voluntarios pasar al frente. Por
turnos, pegar una imagen de alguna palabra correspondiente a alguno de los
trabalenguas en sus frentes.
El grupo, o de manera voluntaria, decir el trabalenguas que se relaciona con
la imagen, el estudiante que está al frente, debe adivinar cuál palabra tiene
pegada.
DESARROLLO:
CIERRE:
Entregar una hoja con un trabalenguas con espacios en blanco, para que los
alumnos lo completen con la palabra correcta al momento de escucharlo:
50’ Jugar “Pictionary”. Dividir el grupo en dos equipos. Por turnos, un miembro
de un equipo pasa al pizarrón a dibujar una palabra del vocabulario visto en
clase (previamente, el docente escribe las palabras en tarjetas).
En equipo, adivinar el nombre del dibujo que su compañero realice en el
pizarrón. Gana el equipo que adivine la mayor cantidad de palabras.
DESARROLLO:
Mostrar una lista de palabras que riman y tienen casi la misma escritura
como los “minimal pairs”. Ejemplo: pig/big, peach/teach, dark/park, bay/pay,
etc.
Practicar pronunciación de las palabras.
Elegir una lista de palabras, con la ayuda del diccionario, buscar el significado
de aquellas que no conozcan.
Con la guía del profesor, todo el grupo, crear trabalenguas. Ejemplo: A peach
teaches the peaches to teach.
Escribir los trabalenguas en el pizarrón, practicar su pronunciación.
Voluntariamente, pasar al frente a leer uno de los trabalenguas lo más rápido
posible.
CIERRE:
50’ Escribir una lista de palabras “minimal pairs” en el pizarrón, para diferenciar
la pronunciación de los sonidos /sh/, /s/. Ejemplo: mash/mass, shell/sell.
Escribir en la libreta la lista de palabras, encerrar la palabra que escuchen.
Ejemplo:
Leer las palabras en voz alta.
DESARROLLO:
Mostrar imágenes de una concha y del mar y decir sus nombres en inglés.
Escribir o pegar en el pizarrón el trabalenguas:
CIERRE:
DESARROLLO:
CIERRE:
DESARROLLO:
Dar turnos de participación para la lectura de los trabalenguas.
Hacer una etapa de eliminación.
Los finalistas, leer los trabalenguas.
Revisar las calificaciones de los jueces ante el grupo.
CIERRE:
OBSERVACIONES GENERALES
Date: __________________________
Score: ____________
1. Complete the tongue twisters with the words from the box.
1. Complete the tongue twisters with the words from the box.
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