Tema 11-Estefania Brotons

Audición y Lenguaje –Tema 11
TEMA 11. LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DE LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD

AUDITIVA. ASPECTOS DIFERENCIALES EN EL DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN
Y LENGUAJE
Buenos días, he elegido el TEMA 11 LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DE LOS

ALUMNOS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA. ASPECTOS DIFERENCIALES EN EL
DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN Y LENGUAJE porque su estudio me ha
permitido conocer las NEE de la DISCAPACIDAD AUDITIVA.
En primer lugar, para la comprensión del tema, deseo explicar el INDICE que
voy a seguir para el desarrollo del tema.
Comenzare por una introducción en la que realizare algunas consideraciones

previas importantes. El tema lo desarrollare en 3 apartados:
En el punto dos hablare de los CONCEPTOS CLAVE de este tema; la

discapacidad auditiva y las NEE.
En el punto 3 explicare las nee que presentan los alumnos con discapaciad
auditiva y acabare con el cuarto apartado en el cual comentare los
principales aspectos diferenciales en la comunicación y el lenguaje de los
niños con discapacidad auditiva.
Finalizare mi exposición con un a CONCLUSION y con la Bibliografia, webgrafia

y legislación que me ha serivido como documentación en la elaboración del
tema.
1. INTRODUCCION
Para empezar, a modo de introducción, cabe destacar que la intervención

educativa de las personas con……ha ido variando a lo largo de la historia. En
los inicios de esta intervención ésta se centraba en términos de deficiencia, es
decir en la rehabilitación del déficit del sujeto. Más tarde, la intervención
evolucionó y empezó a basarse en la discapacidad, la restricción para realizar
una actividad socialmente normalizada. Posteriormente, la intervención se
estableció en términos de minusvalía, entendida ésta como la desventaja que
impide el desarrollo de un rol socialmente normalizado. Actualmente,
comienza a generalizarse el uso del término diversidad funcional, rechazando
las connotaciones negativas y de rehabilitación y aceptando que existen
personas con capacidades o funcionalidades diversas.
Esto implica que en las escuelas lo importante no sólo sea conocer las
características específicas de la discapacidad del alumno, sino sobre todo,
www.estefaniabrotons.com 1
conocer qué necesidades educativas requieren, en todas las áreas del

desarrollo, para responder adecuadamente a las mismas.
A nivel legislativo, la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación (LOE)

introdujo una reclasificación del acnee en una categoría más amplia; el
acneae.
La LOMCE explicita en su articulo 14 referido al ACNEAE que las

Administraciones Educativas dispondrán los medios necesarios para el
alumnado que requiera una atencion educativa diferente a la ordinaria ,por
presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de
aprendizaje, Trastorno por déficit de Antencion e Hiperactividad, por sus altas
capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema
educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, requiere una
atención educativa diferente a la ordinaria para que pueda alcanzar el
máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los
objetivos establecidos por carácter general para todo el alumnado.
El alumnado con DISCAPACIDAD AUDITIVA se incluye dentro de los acnee.
2.CONCEPTOS BASICOS
DISCAPACIDAD AUDITIVA: Es aquel que presenta una pérdida o anormal de la

función anatómica fisiológica del sistema auditivo y tiene como su
consecuencia inmediata una discapacidad para oír, lo que implica un déficit
en el acceso al L.O.
Desde el punto del término DA se suele distinguir entre 3 trastornos que

permiten describir mejor las casuísticas habituales, y cuyo conocimiento resulta
fundamental para el MAL:
 HIPOACUSIA: es aquel individuo, que sufre una DA evidente, pero que

con algún tipo de ayuda o sin ella su audición es funcional para la
vidad ordinaria.
 SORDERA: existe una audición residual imperceptible, que imposibilita la
percepción del L.O y los sonidos ambientales.
 COFOSIS O ANACUSIA: ausencia total de la audición.
PARAMETROS DIFERENCIADORES
1. SEGÚN LA LOCALIZACIÓN DE LA LESIÓN
La pérdida auditiva tiene connotaciones diferentes según donde se encuentre

situada la lesión. Esta puede ser en cualquiera de las 3 partes en que consta el
oído o en la vía nerviosa que conduce y procesa la información sonora que
termina en las áreas corticales temporales. Es necesario saber que la gravedad

y posible solución depende, en primer lugar, de esta circunstancia, y que las
diferencias aumentas cuando más elevado sea el nivel que se halle lesionado.
Nos encontrados:
 SORDERA DE CONDUCCION O NEUROSENSORIAL: la localización se

encuentra en el OIDO EXTERNO O MEDIO. Los problemas se centran en
la transmisión mecánica del sonido. Son más leves y tienen una mejor
SOLUCION QUIRURGICA. Tienen un mejor pronóstico respecto de la
adquisición del lenguaje, a no ser que sean muy severas o graves.
 SORDERA PERCEPTIVA O NEUROSENSORIAL: Lesiones que se producen en

el OIDO INTERNO y en las vías nerviosas asociadas, y pueden llevar a
perdidas de audición mas graves e irreparables.
 SORDERAS MIXTAS: se encuentra afectado tanto el OIDO EXTERNO O

MEDIO Y EL INTERNO.
 SORDERAS CENTRALES: perdidas auditivas de difícil localización,

llamadas SORDERAS CENTRALAS , derivadas del disfuncionamientos de
las vías auditivas del SNC y no del órgano auditivo. Acarrean un difícil
pronóstico.
2. EDAD DE APARICIÓN
PRELOCUTIVA: nacimiento-2 años
PERILOCUTIVA: 2 años-4 a 5 años
POSTLOCUTIVA: Lenguaje adquirido o en la edad adulta
3. SEGÚN LA ETIOLOGIA
o HEREDITARIAS: son trasmitidas genéticamente de padres a hijos. Pueden

ser congénitas o aparecer de forma progresiva en cualquier momento
del desarrollo. 10% aprox.
o ADQUIRIDAS: el 90% restante: congénitas, infecciones, fármacos, anoxia

perinatal, traumatismos, meningitis, enfermedad materna durante el
embarazo.
4. SEGÚN LOS OIDOS AFECTADOS
-UNILATERALES: afectan a un solo oído
-BILATERALES: afectan a los dos oídos, aunque no tiene que ser la pérdida igual
en ambos.
5. SEGÚN EL GRADO DE PÉRDIDA
Cuando se hace referencia a la pérdida auditiva hay dos parámetros que

deben ser considerados: LA INTENSIDAD O VOLUMEN que se mide en DB. Un
odio normal que tiene una intensidad máxima de 110-120 db. Y la frecuencia o
tono que se mide en Herzios. Las más importantes para el habla se sitúan en
500-2000Hz.
Teniendo en cuenta la frecuencia conversacional, se puede establecer la

siguiente clasificación según el B.I.A.P
o Niños con audición normal: umbral auditivo inferior a 20 dB, percibe el

habla sin ninguna dificultad.
o Niños con D.A. ligera: Umbral 20-40dB, por lo que en condiciones
normales pueden pasar desapercibidos. En medios ruidosos pueden
tener dificultades para entender la forma precisa de los mensajes. La
colocación de una prótesis y/o la intervención logopédica, son en
principio suficientes para que el alumno siga una escolarización normal.
o Niños con D.A. media: umbral de audición 40-70 dB. Con una prótesis
adecuada, estimulación auditiva y apoyo logopédico, el niño adquirirá
el lenguaje oral, por vía auditiva aunque con déficits. Las dificultades se
incrementan cuando el umbral medio va aproximándose a 70 dB.
o Niños con D.A. severa: umbral de audición 70 y 90 dB. El proceso de
adquisición del lenguaje oral no se realizará de manera espontánea,
por lo que será imprescindible la intervención logopédica y la correcta
adaptación de una prótesis.
o Niños con D.A. profunda: umbral auditivo superior a 90 dB. Presentan
gran dificultad para recibir mensajes por vía auditiva aun con audífonos.
o - Cofosis, sordera total. Umbral auditivo superior a 120 dB.
Generalmente, se entiende que en la deficiencia ligera y media la persona

puede percibir algunas características del lenguaje hablado, mientras que la
deficiencia severa y profunda esto no es posible. Por tanto, algunos autores
consideran que las dos primeras categorías corresponden a problemas de
hipoacusia, mientras que las dos últimas se reservan para trastornos de sordera,
y de ahí la separación en el límite de los 70dB a la que hacíamos mención más
arriba. Por eso, la pérdida de 70dB se utiliza como límite entre ambos
problemas.
Todos los alumnos que sufran algun tipo de DA presentaran NEE. Según
Gallego y Gallardo, en su Manual de Logopedia Escolar, las nee serian
aquellas necesidades a nivel de recursos tanto materiales como personales
para acceder al curriculum. La educacion especial, por tanto, seria ese
aumento de recursos puestos a disposicion del sistema educativo.
Una vez explicado estos conceptos clave seguire con el desarrollo del tema
que se me solicita.
3. LAS NEE DE LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA.
La determinación de las NEE de cada alumno con DA requiere la

puesta en marcha de un proceso de EVALUACION PSICOPEDAGOGICA que
tengan en cuenta las diferente variables personales y contextuales que dan
origen a la heterogeneidad.
Antes de desarrollar las NEE, sería interesante considerar otras variables que
afectan al desarrollo del alumnos con DA como es el COEFICIENTE INTELECTUAL
así como el ENTORNO FAMILIAR Y ESCOLAR entre otros.
 CRITERIOS INTELECTUALES: en este aspecto debemos decir que no hay

diferencia entre el progreso intelectual de este con respecto al oyente.
En este caso puede haber una ralentización de las etapas. Observamos
que dentro de la población sorda, el CI tiene una variedad similar a la
que se da en el oyente.
Con todo ello vemos que el desarrollo intelectual del niño sordo
dependerá no tanto de sus posibilidades de partida sino del ajuste y de
la estimulación que el medio le proporcione.
Un factor que hemos de tener en cuenta como MAL es el MEDIO Y

dentro de este podemos distinguir dos variables en beneficio del niño
con DA: LA FAMILIAR Y LA ESCUELA
 AMBIENTE FAMILIAR:
Aquellas familias con un nivel socio-económico más alto tienen más

posibilidades de proporcionar a su hijos un entrono mas estimulado. Aunque
más importante que el nivel socio-económico es el nivel cultural, y sobre todo
el clima de calidad socio-afectiva que envuelve las relaciones entre los
miembros de la familia.
Y como consecuencia la capacidad de los padres para favorecer una

comunicación intensa con el niño sordo. Esta capacidad se encuentra
relacionada con dos factores:
-Aceptación de la sordera
-Esfuerzo para ajustar la comunicación a las capacidades del niño.
 Escuela
Tener en cuenta si el niño ha tenido una estimulación y educación temparana.

La escolarización temprana amplia las experiencias del niño, las enfrenta con
situaciones y problemas nuevos que tienen que esforzarse en resolver y les
proporciona mayores experiencias de interacción que facilitan el desarrollo de
la comunicación y lenguaje.
Esta atención educativa debe atender a los siguientes puntos:
Estimulacion sensorial, actividades comunicativas y expresivas, desarrollo

simbólico, participación de los padres, utilización de los restos auditivos,
integración del Deficiente auditivo.
El MAL puede ofrecer una serie de recomendaciones:
 Mirar directamente a los ojos del DA cuando se le habla

 Que el DA este siempre en primer término respecto al habla.
 Que el rostro de su interlocutor este bien iluminado.
 Que el interlocutor articule bien
 Utilizar un lenguaje directo, con frases cortas, directas y simples.
 Hacerles participes de las actividades que se realicen.
Son muchas las NEE que pueden presentar los alumnos con DA, en función
del grado de deficiencia auditiva, tipo, momento de aparición, experiencias
familiares y escolares. Por ello, es fundamental centrar nuestra intervención en
estas nee en lugar de en las deficiencias, para así aumentar al máximo las
posibilidades de integración de nuestros alumnos. Para ello diferenciare nee
relacionadas con las características del contexto del propio alumno, nee en
las diferentes áreas del desarrollo y nee sobre el contexto.
3.1 NEE del propio alumno
Cada deficiencia auditiva tiene sus propias características que van a

determinar el grado de afectación del lenguaje del niño, su adquisición y
desarrollo, así como su uso y las posibilidades comunicativas que va a tener.
Todos estos factores son los que determinan el tipo de discapacidad auditiva
que presenta el alumno, y por tanto, las características de su discapacidad,
que van a ser las que marquen el desarrollo de su lenguaje. En base a estas
características debemos dar una respuesta educativa adecuada a las
necesidades de cada niño. Con esto podemos decir que las nee relacionadas
con las características del alumno pueden ser:
-NECESIDAD DE APROVECHAR AL MAXIMO LOS RESTOS AUDITIVOS
-NECESIDAD DE CONOCER EL TIPO Y GRADO DE PÉRDIDA AUDITIVA
-NECESIDAD DE PROPORCIONARLE UN MEDIO DE COMUNICACIÓN EFICAZ.
3.2 NEE en las diferentes áreas del desarrollo
La DA también puede tener implicación en el desarrollo global del niño , por

los que podemos encontrar :
NEE RESPECTO AL DESARROLLO CONGNITIVO:
 Necesidad de recurrir a estrategias visuales y aprovechar otros canales de

información sensorial.
 Necesidad de APROVECHAR, ESTIMULAR Y POTENCIAR los Restos Auditivos
 Necesidad de proporcionarles experiencias directas y tener información
explicita sobre los que sucede.
 Necesidad de aprender un SISTEMA LINGUISTICO de representación
 Necesidad de adquirir ESTRATEGIAS para aprender de forma AUTONOMA.
 Necesidad de adquirir ESTRATEGIAS para comunicarse en cualquier entorno
social.
NEE RESPECTO AL DESARROLLO SOCIOAFECTIVO
Generalmente el niño con DA severa o profunda presenta problemas para

interactuar con los adultos oyentes, ya que sus recursos comunicativos son escasos y
si los adultos no están acostumbrados a tratar con este tipo de niños pueden pasar
desapercibidos o no resultar eficaces, pueden ocasionar distorsiones en la forma de
percibirse a si mismos. Las necesidades educativas en esta área de desarrollo son:
 Necesidad de:
-Obtener mayor información sobre NORMAS Y VALORES
-Asegurar su IDENTIDAD Y AUTOESTIMA, estableciendo relaciones
satisfactorias
-Crear un clima de seguridad y estabilidad emocional.
-Compartir y adquirir un código de comunicación que le permita
relacionarse con otras personas.
NEE RESPECTO EN EL DESARROLLO MOTOR
A la DA se le añaden con frecuencia trastornos en el EQUILIBRIO y , por tanto, un

posible retraso en la adquisición de la MARCHA. Las necesidades son las siguientes.
Necesidad de:
-Mejorar su capacidades MOTRICES
-Mejorar sus capacidades PERCEPTIVO-MOTRICES
-Organizar su entorno.
NEE COMUNICACIÓN LINGUISTICA
Posiblemente la primera nee del niño con DA sea el de proporcionarle un sistema de

comunicación efectivo. Ahora bien, contar con un lenguaje no es suficiente para un
total y adecuado desarrollo comunicativo y cognitivo. Por ello, la educación debe
proporcionarse en los entornos mas normalizados en donde la relación con los otros
sea algo habitual y cotidiano. Para ello podemos enriquecer la capacidad
comunicativa del niño complementando su medio de comunicación, es decir
utilizar, sobre todo en las etapas iniciales del desarrollo, el lenguaje oral mas un
SAAC, ofreciéndole así una oportunidad de acceder al mundo por más de un
camino y aumentar sus posibilidades tanto expresivas como comprensivas. Si el niño
con DA no dispone de un código de comunicación su desarrollo comunicativo se
empobrecerá y su desarrollo social y afectivo puede resultar ser mas inmaduro. Con
esto las nee que el alumno con DA va a presentar en el área del lenguaje son:
-NECESIDAD DE APROPIARSE DE UN CODIGO DE COMUNICACIÓN UTIL Y EFICZA DESDE

MUY TEMPRANO Y CON EL QUE SE PUEDA COUNICAR CON UN MAYOR NUMERO
POSIBLE DE PERSONAS.
-NECESIDAD DE QUE EL SAAC, SI SE UTILIZA, SE ADECUE A LAS CARACTERISTICAS DEL

NIÑO Y SEA CONOCIDO POR LAS PERSONAS DE SU ENTORNO.
-NECESIDAD DE UN SISTEMA LINGÜÍSTICO DE REPRESENTACIÓN.
-NECESIDAD DE SACAR EL MAYOR PARTIDO A LOS RESTOS AUDITIVOS.
-NECESIDAD DE DISPONER DE LOS RECURSOS MATERIALES ADECUADOS PARA SU

ESTIMULACION LINGÜÍSTICA.
-NECESIDAD DE ESTIMULAR Y MEJORAR LA FORMA, EL CONTENIDO Y EL USO DEL

LENGUAJE
Concluir diciendo que el niño sordo no tiene un problema de comunicación

siempre que disponga de un código de comunicación útil que le permita
interactuar con su medio y desarrollar capacidad de representar y planificar.
En el área del lenguaje nos encontramos con las siguientes n.e.e:
De modo general la comunicación y el lenguaje en el DA va a estar

mediatizado por:
 Repercusiones en la respiración y voz: la respiración puede resultar

irregular observándose incoordinación entre los movimientos torácicos y
abdominales. La pérdida de audición produce importantes alteraciones

en la voz, caracterizándose por un tono muy elevado y por falta de
armónicos en su timbre. Con frecuencia puede aparecer voz nasalizada
debido a un mal control de los movimientos del velo.
 Repercusiones sobre los elementos prosódicos del habla y la
articulación: el principal fallo que se observa, es la falta de entonación y
de acentuación tónica, debido a los esfuerzos que el DA hace para
articular. El ritmo esta alterado con pausas y distinta velocidad de
emisión que unidos a la falta de entonación y a la anormal acentuación
silábica, hacen que el habla aparezca distorsionada, monótona y poco
fluida. La articulación suele estar afectada por las dificultades de
coordinar todos los movimientos articulatorios, de captar y emitir todos
los elementos sonoros de los fonemas, sin que exista la retroalimentación
auditiva que permita corregirlos.
Repercusiones en las estructuras sintácticas y morfosintácticas; la adquisición

del léxico se desarrolla de forma lenta y limitada. La capacidad de establecer
relaciones con las palabras se empobrece y tiene dificultades para establecer
categorías, relaciones causales
3.4 NEE sobre el contexto
El contexto va a ser determinante en el desarrollo del niño con DA y por tanto

debemos prestarle una especial atención para adaptarlo a las necesidades de cada
alumno. Podemos distinguir entre el contexto FAMILIAR Y ESCOLAR. De todo es sabido
que el ambiente familiar tiene una gran influencia en el desarrollo del niño en general
y en particular, en el caso del niño con DA. Por tanto, es fundamental la capacidad
de los padres para favorecer una comunicación intensa y de calidad con su hijo.
Las nee sobre el ambiente FAMILIAR, girarán alrededor de:
-NECESIDAD DE PARTICIPACIÓN EDUCATIVA Y DISPONIBILIDAD
-NECESIDAD DE CREAR UNA SITUACION FAMILIAR AFECTIVA Y DE ACEPTACION.
-NECESIDAD DE MEJORAR EL NIVEL DE INFORMACION FAMILIAR
-NECESIDAD DE DESARROLLAR LAS HABILIDADES SOCIALES.
En cuanto al contexto ESCOLAR, las nee serán:
-NECESIDADES DE ADAPTACIONES AL CURRICULO BASICO.
-NECESIDAD DE DOTACION DE MEDIOS EXTRAORDINARIOS: ESPECIALISTAS DE AYL, PT…
4. ASPECTOS DIFERENCIALES EN EL DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN Y

LENGUAJE
Quiero empezar este punto citando a MARCHESI A, 1993 “La adquisición del
lenguaje en niños privados de audición consta uno de los aprendizajes mas
importantes para estos niños”
El desarrollo del lenguaje en DA con perdidas leves o discretas con prótesis,

audífonos y tratados medicamente de forma correcta, trascurre en similares
condiciones que los oyentes, con ciertas salvedades, pero que no establecen
grandes diferencias cualitativas. Por eso a partir de ahora se va a hacer
referencia a los DEFICIENTES AUDITIVOS SEVEROS Y PROFUNDOS cuyo desarrollo
global puede ser cualitativamente diferente al de los oyentes, sobre todo en
los ámbitos comunicativo-linguistico.
A continuación explicare el desarrollo el desarrollo del lenguaje en los niños

con DA;
Primero hare referencia al Desarrollo del lenguaje oral del niño sordo
La adquisición del lenguaje oral para el niño sordo no es un proceso

espontaneo y natural, es un aprendizaje difícil que debe ser planificado de
forma sistemática. Esta es la principal necesidad educativa que presentan
estos niños y el principal reto de la enseñanza: la capacidad de la expresión
oral a través de la lengua oral.
La adquisición de LENGUAJE ORAL pasara por las mismas ETAPAS Y FASES que
el NORMO-OYENTE, de forma mucho más lenta y con muchas dificultades.
A continuación pasare a detallar las características de LA ADQUISICION Y

DESARROLLO DEL LENGUAJE en el niño sordo.
LANNERBERG (1987) señala que las vocalizaciones en bebes sordos y oyentes

son similares en los 9 primeros meses de vida, a partir de ahí puede haber una
serie de retrasos o anomalías:
 Balbuceo mas tardío

 Producción de sonidos consonánticos estereotipados y atípicos
 Alteraciones en los elementos suprasegmentales.
El bebe se beneficia de las interacciones con la madre que son polisensoriales

(BOUVET 1969).
Las primeras emisiones en el niño sordo no aparecen antes de los 16 MESES

mientras que en los niños oyentes aparecen a los 11-12 meses.o
La combinación de palabras es más tardía, mientras que los normooyente

combinan palabras a los 24 meses , los DA no combinan hasta que tiene un
vocabulario superior ( medio año más tarde) . La estructura sintáctica del
lenguaje aparece de forma incorrecta, aparecen alteraciones e incluso
omisiones de elementos de la oración, AGRAMATICALISMOS.
Omisiones de elementos lingüísticos con menos carga de significado ( artículos

, preposiciones) u alteraciones en los elementos de la oración ( plurales ,
tiempos verbales, genero…) Este fenómeno es frecuente en el desarrollo
lingüístico normal hacia los dos años: ETAPA TELEGRAFICA. En el niño sordo esta
etapa se retrasa
Otra de las características es la INTELIGIBILIDAD DEL HABLA. Debido tanto a sus

incorrecciones sintácticas como a la distorsión que se observan en la
articulación de los sonidos y a las alteraciones en el TONO, RITMO Y
ENTONACION como consecuencia de la carencia de un feed back auditivo.
Errores más comunes:
-En fonemas cuyo punto de articulación no es visible
-Distorsion de los fonemas s, ch
En general, en el niño sordo las características de la voz más llamativas

son las siguientes:
o Timbre ronco, apagado y gutural

o Nasalidad frecuente
o Altura demasiado grave o aguda
o Intensidad suele ser muy fuerte
o Melodía prácticamente ausente
o Ritmos perturbado por dificultades de articulación que impiden
una inspiración y espiración adecuada
o La velocidad resulta ser lenta.
o Controla menos las vocales que las consonantes
o Las dificultades en las consonantes son mas en las fricativos que
en las oclusivas.
o Las vocales son emitidas a una intensidad mayor que las
consonantes.
Las características fonéticas más importantes:
o Diferencia mal las vocales abiertas y cerradas

o Adquieren antes los fonemas anteriores /p/,/t/ que los posteriores
/g/,/k/.
o Mayores dificultades en los fonemas sonoros que en los sordos. Las
sonoras /b/, /d/,/g/ se ensordecen.
o Emiten el fonema /r/ muy pronto, pero incorrectamente.
o El fonema /s/ se adquiere difícilmente y suele ser poco estable.
o En cuanto al lenguaje presentan un vocabulario muy pobre e
impreciso. No perciben la diferencia entre largo y grande.
En el PLANO SEMÁNTICO : pobre y poco preciso. Dificultades en conceptos

espacio-temporales y problemas en ordenar secuencias de historias y manejo
de los tiempos verbales.
Su comprensión del lenguaje oral es sobre todo por la via visual (LLF) pero da
muchos erros comprensivos.
Mientras los niños normo-oyentes a los 5 años tienen un dominio total de su

lengua de forma natural. En lo niños con DA a esa edad tienen un limitado
dominio de la expresión oral, a través de unas prolongadas e intensivas
enseñanzas.
Sus interacciones comunicativas son mas difíciles y con menor espontaneidas,

por ello mientras el oyente maneja las estructuras complejas a los 8 años, el DA
tendrá problemas incluso a los 18 años.
A continuación explicare como es el desarrollo gestual del niños sordo
Durante muchos años hemos asistido a la polémica en torno a la conveniencia

o no del aprendizaje del lenguaje de signos por parte de muchos niños sordos,
ya que se considera un obstáculo para la adquisición del lenguaje oral.
Pese a esto existen evidencias que demuestran que la adquisición e

interiorización de un código e es un factor esencial y necesario para el
desarrollo comunicativo, lingüístico . Por ello se considera importante que los
niñso con DA pequeños adquieran una modalidad signada en los primeros
años, en los que exista severas dificultades para la interiorización del L.O.
Se ha considerado que la mayor velocidad en el desarrollo del cerebro se

produce antes de los 5-6 años. Por lo tanto se puede considerara que el
periodo que abarca desde el nac-a los 6 años, constituye un periodo critico
para la adquisición del lenguaje. En el caso de los niños sordos parece
imprescindible propiciar en este periodo una estimulación lingüística ya sea
ORAL, GESTUAL O MIXTA que permita el desarrollo de las estructuras
neurológicas implicadas en el desarrollo.
Todas estas razones han llevado a considerar varias opciones para la

Educación temprana de los niños sordos frente al uso exclusivo de la lengua
oral.
5. CONCLUSIÓN
Para concluir, hago referencia a la importancia que, para el perfil

profesional del maestro de AL tienen los contenidos de este tema.
Como profesional más directamente relacionado con la diversidad,
realizaré tareas de atención directa al alumnado, de orientación y
actuación conjunta con el resto de maestros, lo que me obligará a un

conocimiento riguroso de los diferentes aspectos explicados en este
tema.
Además, dentro de mi labor con el alumnado, tiene gran importancia la

colaboración en los apoyos que se les proporcionan para la
consecución de los objetivos educativos, siempre bajo los principio de
normalización e inclusión y avalando mi práctica educativa en las
aportaciones de diversos autores, como son: Ausubel, el fin es lograr un
aprendizaje significativo que el alumno pueda generalizar a diversos
contextos, Piaget la actividad educativa la programo partiendo del
estadio evolutivo en el que se encuentra el sujeto, Goleman tengo
presente su inteligencia emocional y Vigotsky ya que entiendo el
aprendizaje como experiencia social.
Por todo ello, va a ser fundamental adaptar la enseñanza a las

características individuales de los alumnos, ya que citando a Jensen,
psicólogo estadounidense, “El mejor ambiente de aprendizaje es como
una buena cafetería. No sólo proporciona los productos más comunes,
sino que también ofrece una amplia variedad de productos para
satisfacer los gustos individuales”.
Por otra parte, y no menos importante, me gustaría acabar destacando

el papel de la familia en todo este proceso como contexto de
socialización, contexto promotor del desarrollo y como contexto
educativo, siendo así imprescindible el establecimiento de un buen
cauce de comunicación entre la familia y la escuela.
BIBILIOGRAFIA Y LEGISLACION
Sánchez Borregon Santos (2017): Sordera e Hipoacusia. Ed. Cepe
-Manual de atención al ACNEAE con Discapacidad auditiva. Conserjeria de

Educacion. Junta de Andalucia.
Asuncion LLedo Carreras (2008) La discapacidad auditva: un modelo de

educación inclusiva. Ed. Edebe.
www.fesorg.org
LEGISLACIÓN :
-Ley orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación constiuye la legislación

básica del sistema educativo. Esta ha sido modificada parcialmente por la Ley
orgánica 9/2013 de 9 de diciembre de la mejora de Calidad Educativa.
-Decreto 38/98 de 31 de marzo del Gobierno Valenciano para la atención del

alumnado con n.e.e
-Decreto 227/2003 del 14 de noviembre del Consell de la Generalitat, por el

que se modifica el Decreto 38/98 de 31 de marzo del Gobierno Valenciano
para la atención del alumnado con n.e.e
-Orden del 16 de Julio de 2001 que regula la atención del alumnado con nee
escolarizado en centros de educación infantil (2º ciclo) y Educacion Primaria.
-O.15 de mayo de 2006, de la Conselleria de Educacion, Ciencia y Deporte por

la que se establece el modelo de informe psicopedagógico y el
procedimiento de formalización.
-O.14 de noviembre de 1994, de la Conselleria de Educacion, Ciencia y

Deporte por la que se establece el procedimiento de elaboración del
dictamen para la escolarización de los alumnos con nee
-Orden del 14 de marzo de 2005 por la que se regula la atención educativa al

alumnado con n.e.e escolarizado en centros de educación secundaria,
bachillerato y FP
PRIMARIA
Real Decreto 126/2014 del 28 de febrero,por el que se establece el currículo

básico de la Educacion Primaria.
Decreto 108/2014, del 4 de julio del Consell, por el que se establaece el

currículo y desarrolla la ordenación general de la educación primaria en la
Comunidad Valenciana.
Decreto 88/2017, del 7 de Julio del consell, por el cual se modifica el D

108/2014, del 4 de julio , por el cual se establece el curriculum y y desarrolla la
ordenación general de la educación primaria en la Comunidad Valenciana.

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Audición y Lenguaje –Tema 11

TEMA 11. LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DE LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD

Buenos días, he elegido el TEMA 11 LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DE LOS

Comenzare por una introducción en la que realizare algunas consideraciones

En el punto dos hablare de los CONCEPTOS CLAVE de este tema; la

Finalizare mi exposición con un a CONCLUSION y con la Bibliografia, webgrafia

Para empezar, a modo de introducción, cabe destacar que la intervención

conocer qué necesidades educativas requieren, en todas las áreas del

A nivel legislativo, la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación (LOE)

La LOMCE explicita en su articulo 14 referido al ACNEAE que las

El alumnado con DISCAPACIDAD AUDITIVA se incluye dentro de los acnee.

DISCAPACIDAD AUDITIVA: Es aquel que presenta una pérdida o anormal de la

Desde el punto del término DA se suele distinguir entre 3 trastornos que

 HIPOACUSIA: es aquel individuo, que sufre una DA evidente, pero que

1. SEGÚN LA LOCALIZACIÓN DE LA LESIÓN

La pérdida auditiva tiene connotaciones diferentes según donde se encuentre

termina en las áreas corticales temporales. Es necesario saber que la gravedad

 SORDERA DE CONDUCCION O NEUROSENSORIAL: la localización se

 SORDERA PERCEPTIVA O NEUROSENSORIAL: Lesiones que se producen en

 SORDERAS MIXTAS: se encuentra afectado tanto el OIDO EXTERNO O

 SORDERAS CENTRALES: perdidas auditivas de difícil localización,

PRELOCUTIVA: nacimiento-2 años

PERILOCUTIVA: 2 años-4 a 5 años

POSTLOCUTIVA: Lenguaje adquirido o en la edad adulta

o HEREDITARIAS: son trasmitidas genéticamente de padres a hijos. Pueden

o ADQUIRIDAS: el 90% restante: congénitas, infecciones, fármacos, anoxia

4. SEGÚN LOS OIDOS AFECTADOS

-UNILATERALES: afectan a un solo oído

5. SEGÚN EL GRADO DE PÉRDIDA

Cuando se hace referencia a la pérdida auditiva hay dos parámetros que

Teniendo en cuenta la frecuencia conversacional, se puede establecer la

o Niños con audición normal: umbral auditivo inferior a 20 dB, percibe el

Generalmente, se entiende que en la deficiencia ligera y media la persona

3. LAS NEE DE LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA.

La determinación de las NEE de cada alumno con DA requiere la

 CRITERIOS INTELECTUALES: en este aspecto debemos decir que no hay

Un factor que hemos de tener en cuenta como MAL es el MEDIO Y

Aquellas familias con un nivel socio-económico más alto tienen más

Y como consecuencia la capacidad de los padres para favorecer una

-Esfuerzo para ajustar la comunicación a las capacidades del niño.

Tener en cuenta si el niño ha tenido una estimulación y educación temparana.

Esta atención educativa debe atender a los siguientes puntos:

Estimulacion sensorial, actividades comunicativas y expresivas, desarrollo

El MAL puede ofrecer una serie de recomendaciones:

 Mirar directamente a los ojos del DA cuando se le habla

3.1 NEE del propio alumno

Cada deficiencia auditiva tiene sus propias características que van a

-NECESIDAD DE APROVECHAR AL MAXIMO LOS RESTOS AUDITIVOS

-NECESIDAD DE CONOCER EL TIPO Y GRADO DE PÉRDIDA AUDITIVA

-NECESIDAD DE PROPORCIONARLE UN MEDIO DE COMUNICACIÓN EFICAZ.

3.2 NEE en las diferentes áreas del desarrollo

La DA también puede tener implicación en el desarrollo global del niño , por

NEE RESPECTO AL DESARROLLO CONGNITIVO:

 Necesidad de recurrir a estrategias visuales y aprovechar otros canales de

NEE RESPECTO AL DESARROLLO SOCIOAFECTIVO

Generalmente el niño con DA severa o profunda presenta problemas para

NEE RESPECTO EN EL DESARROLLO MOTOR

A la DA se le añaden con frecuencia trastornos en el EQUILIBRIO y , por tanto, un

-Mejorar su capacidades MOTRICES

-Mejorar sus capacidades PERCEPTIVO-MOTRICES

NEE COMUNICACIÓN LINGUISTICA

Posiblemente la primera nee del niño con DA sea el de proporcionarle un sistema de