UNIVERSIDAD DE SANTANDER CAMPUS CUCUTA

PROGRAMA DE TERAPIA OCUPACIONAL

PRACTICA DE DESEMPEÑO NIVEL II-EDUCACION REGULAR
BILINGUISMO

MODELO DEL DESEMPEÑO ESCOLAR

INTEGRANTES:
MICHELL SANDRY RAMIREZ CRISTANCHO
MAYERLY KARINA ROMERO RODRIGUEZ
LISETH VIVIANA GONZALES SIERRA
GINNA PAOLA ACEVEDO ARIAS

UNIVERSIDAD DE SANTANDER CAMPUS CUCUTA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
PROGRAMA TERAPIA OCUPACIONAL
PRACTICA DE EDUCACION REGULAR
COLEGIO CARDENAL SANCHA
2019
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PROGRAMA DE TERAPIA OCUPACIONAL
PRACTICA DE DESEMPEÑO NIVEL II-EDUCACION REGULAR
BILINGUISMO

MODELO DEL DESEMPEÑO ESCOLAR

INTEGRANTES:
MICHELL SANDRY RAMIREZ CRISTANCHO
MAYERLY KARINA ROMERO RODRIGUEZ
LISETH VIVIANA GONZALES SIERRA
GINNA PAOLA ACEVEDO ARIAS

PRESENTADO A: DRA LORENA PRATO

TERAPEUTA OCUPACIONAL

UNIVERSIDAD DE SANTANDER CAMPUS CUCUTA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
PROGRAMA TERAPIA OCUPACIONAL
PRACTICA DE EDUCACION REGULAR
COLEGIO CARDENAL SANCHA
2019
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PROGRAMA DE TERAPIA OCUPACIONAL
PRACTICA DE DESEMPEÑO NIVEL II-EDUCACION REGULAR
BILINGUISMO

MODELO DEL DESEMPEÑO ESCOLAR

La estructura del modelo de Desempeño Ocupacional Escolar determina: cuatro

subprogramas de intervención o roles de actuación del terapeuta ocupacional en el
sector educativo colombiano, para la población institucionalizada en el sector
público o privado.

Subprogramas de Atención
Existen cuatro niveles de intervención: promoción, prevención, nivelación y
recuperación del desempeño ocupacional escolar, a cada uno de los cuales
corresponde un proceso diferencia de intervención. Están dirigidos a toda la
población institucionalizada, dentro de la concepción de educación en la diversidad,
aunque la experiencia personal, refleja evidencias con la población de Necesidades
Educativas Especiales (NEE) y niveles de preescolar y educación básica primaria.

Tipos de atención
Otro componente de la estructura son los tipos de atención: directa e indirecta a
partir de la cuales se propicia la interacción en el contexto escolar – familiar – social,
a través de acciones concretas con los diversos profesionales, la familia, y los
estamentos institucionales y comunitarios.

Nivel de Cobertura
El tercer componente de la estructura se refiere a los niveles de la cobertura, en los
cuales el modelo pretende dar una respuesta objetiva a las necesidades reales del
país. Para tal fin se diseñaron elementos tecnológicos de apoyo que permiten una
atención efectiva en grupo. Se han predeterminado el número de participantes en
cada subprograma, de acuerdo a las necesidades diferenciales de éstos y a espacio
destinado para intervención.

SUBPROGRAMAS DE INTERVENCIÓN

SUBPROGRAMA DE PROMOCIÓN:
Este subprograma está diseñado para toda la población institucionalizada con el
propósito de contribuir al reconocimiento de los niveles de desempeño del grupo o
nivel del escolar a partir de él estructurar acciones con las que se inicie el proceso
de orientación ocupacional del escolar, velando por un ascenso equilibrado en el
desempeño ocupacional del niño y del adolescente.

 Caracterización: Procedimiento de intervención que corresponde a la etapa

diagnóstica o evaluación del subprograma, se realiza por cursos, y se
propone para todos los integrantes de los niveles de preescolar y educación
básica primaria que se seleccionen para el desarrollo del programa
académico. Consiste en el reconocimiento del nivel promedio de desarrollo y
procesamiento sensoromotor del grupo reflejado en los desempeños de auto
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cuidado, juego y trabajo escolar, las implicaciones en las demandas

escolares que la institución o maestro en particular planean; y las
oportunidades del medio ambiente familiar-escolar en el que se
desenvuelven los niños y las niñas.

 Estimulación: Procedimiento de intervención que privilegia en la atención

directa el proceso ocupacional de juego, y en particular el juego de
estimulación sensoriomotora, como factor esencial y sustrato básico en el
desarrollo de habilidades cognoscitiva y socioafectivas. Se realiza una vez
por semana en todos los grupos de preescolar como una actividad más del
programa curricular.

 Orientación: Procedimiento de intervención necesario desde la educación

básica primaria hasta la educación superior, pero en la experiencia personal
solo posee evidencias con la educación básica primaria. Tiene como finalidad
iniciar el proceso de orientación escolar a través del seguimiento permanente
del desempeño ocupacional, contribuyendo tanto al desarrollo personal como
a la exploración, orientación, y selección ocupacional de los escolares en su
contribución al proceso formativo.

SUBPROGRAMA DE PREVENCIÓN
Este subprograma se considera indicado para poblaciones escolarizadas a riesgo
de perder el desempeño ocupacional funcional, debido a circunstancias personales,
institucionales- ambientales o sociales.

 Detección: Procedimiento de intervención diagnostica o evaluación que

pretende establecer los niveles madurativos de desarrollo sensoromotor. Se
utilizan acciones grupales en las que se aplican pruebas de barrida o
tamizajes de orden cualitativo y cuantitativo complementadas con
observaciones sistemáticas del desempeño escolar.

 Juego Dirigido: Procedimiento de intervención más frecuentemente

utilizado por el terapeuta ocupacional con la población infantil a riesgo, en el
que además de reconocer y el valor y efectos del juego en el desarrollo
infantil, se propone conservar sus propiedades placenteras, exploratorias, de
auto iniciación, interacción y productividad individual-social; en un interjuego
orientado particularmente al desarrollo o reforzamiento de aspectos
específicos (neuromusculares, sensoromotores, cognoscitivos o socio-
afectivas) encontrados vulnerados o a riesgo en las evaluaciones aplicadas.

 Evaluación: Procedimiento orientado al reconocimiento o identificación de

los factores personales, ambientales, escolares y/o culturales que pueden
estar afectando o interfiriendo en el desempeño escolar eficiente. Se realiza
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individual o grupalmente dependiendo del caso o las remisiones realizadas

por los maestros del nivel o curso.

 Nivelación: Procedimiento de intervención programado en subgrupos de 5

a 8 participantes, o para el grupo general cuando las condiciones
institucionales lo demandan. La conformación de estos grupos parte de los
resultados de las evaluaciones que se desarrollan dentro del horario escolar.

SUBPROGRAMA DE REMEDIACIÓN
Responde a las demandas de participación del Terapeuta ocupacional de mayor
reconocimiento social en el sector educativo, por estar relacionadas con la
prestación de servicios a la población que presenta necesidades educativas
especiales. Es decir, está dirigido a la población discapacitada integrada a la
escolaridad regular, o cuando el niño o el adolescente han tenido un fracaso escolar,
o cuando la población se encuentra ubicada en instituciones de educación especial .

SCHOOL PERFORMANCE MODEL

The structure of the School Occupational Performance model determines: four

subprograms of intervention or intervention roles of the occupational therapist in the
Colombian educational sector, for the population institutionalized in the public or
private sector.

Attention Subprograms
There are four levels of intervention: promotion, prevention, leveling and recovery of
school occupational performance, each of which corresponds to a difference in
intervention process. They are aimed at the entire institutionalized population, within
the concept of education in diversity, although personal experience reflects evidence
with the population of Special Educational Needs (SEN) and levels of preschool and
primary basic education.

Types of care
Another component of the structure are the types of attention: direct and indirect,
from which interaction is encouraged in the school - family - social context, through
concrete actions with the various professionals, the family, and the institutional and
institutional levels. Community

Level of Coverage
The third component of the structure refers to the levels of coverage, in which the
model aims to provide an objective response to the real needs of the country. To this
end, technological support elements were designed that allow effective group
attention. The number of participants in each subprogram has been predetermined,
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according to the differential needs of these and to the space allocated for
intervention.

SUBPROGRAMS OF INTERVENTION

PROMOTION SUBPROGRAM:
This subprogram is designed for the entire institutionalized population with the
purpose of contributing to the recognition of the levels of performance of the group
or level of the school from which to structure actions with which the process of
occupational orientation of the scholar begins, ensuring a promotion. balanced in the
occupational performance of the child and adolescent.

 Characterization: Intervention procedure that corresponds to the diagnostic

stage or evaluation of the subprogram, is carried out by courses, and is
proposed for all the members of the preschool and primary basic education
levels that are selected for the development of the academic program. It
consists of the recognition of the average level of development and
sensoromotor processing of the group reflected in the performances of self-
care, play and school work, the implications in the school demands that the
institution or teacher in particular plans; and the opportunities of the family-
school environment in which children develop.

 Stimulation: Intervention procedure that privileges in the direct attention the

game's occupational process, and in particular the game of sensorimotor
stimulation, as an essential factor and basic substrate in the development of
cognitive and socio-affective abilities. It is done once a week in all the
preschool groups as one more activity of the curricular program.

 Orientation: Intervention procedure necessary from primary basic education

to higher education, but in personal experience only has evidence of primary
basic education. Its purpose is to initiate the process of school guidance
through the permanent monitoring of occupational performance, contributing
both to personal development and to the exploration, orientation, and
occupational selection of schoolchildren in their contribution to the training
process.

PREVENTION SUBPROGRAM
This subprogram is considered suitable for school populations at risk of losing
functional occupational performance, due to personal, institutional-environmental or
social circumstances.
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 Detection: Procedure of diagnostic intervention or evaluation that aims to

establish maturational levels of sensorimotor development. Group actions are
used in which qualitative and quantitative sweeps or screening tests are
applied, complemented by systematic observations of school performance.

 Directed Game: Intervention procedure most frequently used by the

occupational therapist with the child population at risk, in which in addition to
recognizing and the value and effects of the game on children's development,
it is proposed to preserve its pleasurable, exploratory, self-driving properties
initiation, interaction and individual-social productivity; in an interjuego
oriented particularly to the development or reinforcement of specific aspects
(neuromuscular, sensoromotores, cognitive or socio-affective) found infringed
or at risk in the evaluations applied.

 Evaluation: Procedure aimed at the recognition or identification of personal,

environmental, school and / or cultural factors that may be affecting or
interfering with efficient school performance. It is done individually or in
groups depending on the case or the referrals made by the teachers of the
level or course.

 Leveling: Intervention procedure programmed in subgroups of 5 to 8

participants, or for the general group when the institutional conditions demand
it. The conformation of these groups is based on the results of the evaluations
that take place during school hours.

SUB-PROGRAM OF REMEDIATION
Responds to the demands of participation of the Occupational Therapist of greater
social recognition in the education sector, because they are related to the provision
of services to the population that presents special educational needs. That is, it is
aimed at the disabled population integrated into regular schooling, or when the child
or adolescent has had a school failure, or when the population is located in special
education institutions.
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ACTIVIDAD TWISTER

La actividad consiste en que las Terapeutas Ocupacionales en formación deberán quitarse

los zapatos y acomodarse en los extremos del tapete del twister, una de las terapeutas
ocupacionales en formación será el árbitro quien manejará la ruleta, el árbitro deberá mover
la ruleta y decir en voz alta la extremidad que debe mover y sobre el color que la debe colocar.
Por ejemplo: Mano derecha en azul, todos los escolares deben seguir la instrucción y mover
la extremidad al punto indicado. Una vez hecho esto las Terapeutas Ocupacionales en
formación deberán decir de una por una, una palabra del tema “Modelo del Desempeño
Escolar” en inglés. Nunca debe moverse a un punto que ya está ocupado. Si dos jugadores
se mueven al mismo punto el árbitro decide a quién le pertenece. El otro debe buscar otro
punto disponible, Una vez se coloca una extremidad en un punto no debe moverse del mismo.
El juego continúa hasta que uno de los jugadores toca el piso o cae, el jugador que queda
gana.

The activity is that Occupational Therapists in training should take off their shoes
and settle into the ends of the twister mat, one of the occupational therapists in
training will be the referee who will handle the roulette, the referee should move the
roulette and call out loud the extremity that must move and on the color that must
place it. For example: Right hand in blue, all school children should follow the
instruction and move the limb to the indicated point. Once this is done, Occupational
Therapists in training should say one by one, a word of the theme "School
Performance Model" in English. You should never move to a point that is already
occupied. If two players move to the same point the referee decides who owns him.
The other should look for another available point. Once a limb is placed in a point, it
should not move from it. The game continues until one of the players touches the
floor or falls, the remaining player wins