Campus Moca

Carrera de Educación Inicial

TEMA:

Nivel de Aplicación de la Estrategia de Planificación por Proyecto de Aula,

para Desarrollar las Competencias Fundamentales, en los Niños del grado
Pre-primario C del Nivel Inicial del Centro Educativo El Caimito la Rosario
Distrito Educativo 06-06 Moca, Provincia Espaillat, Período Enero – Abril 2019

MATERIA:

Seminario de Investigación

Presentado por:

Br. Gavelyn Aydeé Bencosme Pérez MO-16-20051

Br. Laureky Duran MO-16-30039

PRESENTADO A:

Víctor Manuel Urraca M.A

FECHA DE ENTREGA

Enero – Abril

Moca, Espaillat
Índice

Capítulo I Aspecto Introductorios ................................................................................................... 3

1.1 Antecedentes ............................................................................................................................ 4
1.1.1 Antecedentes internacionales .............................................................................................. 4
1.1.2 Antecedentes Nacionales ...................................................................................................... 5
1.2 Contexto ................................................................................................................................... 7
1.2.1 Contexto natural................................................................................................................... 7
1.2.2 CONTEXTO SOCIAL ......................................................................................................... 9
1.3 Planteamiento del problema ................................................................................................. 11
1.4 Justificación ........................................................................................................................... 13
1.5 Objetivos ................................................................................................................................ 15
1.5.1 Objetivos General............................................................................................................... 15
1.5.2 Objetivos específicos .......................................................................................................... 15
1.6 Variables e Indicadores ........................................................................................................ 16
Capitulo II Marco Teórico ......................................................................................................... 17
2.1. Concepto de estrategia de planificación. ............................................................................ 18
2.1.2 Tipología.............................................................................................................................. 18
2.1.2.2 Situaciones del Aprendizaje ........................................................................................... 19
2.1.2.3 Proyecto de aula. ............................................................................................................. 20
2.1.3 Importancia ........................................................................................................................ 20
2.1.4 Elementos de la planificación ............................................................................................ 21
2.2.1 Concepto de proyecto de aula. .......................................................................................... 23
2.2.2 Ventajas del proyecto de aula ........................................................................................... 24
2.3 Competencias fundamentales ............................................................................................... 25
2.2.3 Elementos del proyecto del aula. ....................................................................................... 26
2.2.4 Fundamentos de proyecto de aula. ................................................................................... 28
2.3.1 Tipología.............................................................................................................................. 29
2.3.2 Características .................................................................................................................... 31
2.3.3 Importancia de las Competencias Fundamentales .......................................................... 32
Capítulo I Aspecto Introductorios
1.1 Antecedentes

1.1.1 Antecedentes internacionales

se encontró una investigación realizada por Ordaz (2000) cuyo tema es

Propuesta para la aplicación eficiente de los proyectos pedagógicos de aula, en
la escuela de la primera etapa, ubicada en el sector El perci, cuidad Bolívar, en
el objetivo general de determinar la aplicación eficiente de los proyectos de aula
en la cual se llegó a la conclusión que los docentes hay que orientarlos en la
realización de los referidos instrumentos, dado por el hecho que presenta ser
entrenados para poder superar el esquema que tenían con la planificación
tradicional de los planes de clase por lapsos, donde no había integración entre
las áreas de conocimiento, tal como lo exige ahora el constructivismo.

En un estudio realizado por Martínez (2001) cuyo tema es el análisis,

supervisión y evaluación de los proyectos de aula en la segunda etapa de las
escuelas básicas nacionales, "salto Ángel”, el dorado Carlos afanador real y el
Perú cuidad Bolívar, determino los principales errores que comenten los
docentes durante las fases de planificación, ejecución y evaluación de los
proyectos de aula, resaltando los aspectos positivos de los mismos, donde se
resalta que el trabajo colaborativo entre los docentes, representantes y
directivos, es una estrategia de gran valor para el éxito de los mismos.
1.1.2 Antecedentes Nacionales

En un trabajo realizado por Cruz R.J (2012), en la universidad católica del Cibao
(UCATECI), con el tema proyectos de aula y aprendizaje productivo, el cual
tenía como objeto determinar la efectividad y los resultados de los proyectos de
aula en los estudiantes, en las en las conclusiones, se sostiene que los proyectos
de aula son unas herramientas que los docentes tienen para lograr que los
alumnos se apropien de un aprendizaje significativos, son los proyectos de aula,
de aprendizaje o ahora los proyectos productivos, permitiéndole al docente
alumnos padres y representante, solucionar situaciones dentro y fuera del aula
y al mismo tiempo desarrollan habilidades cognitivas que facilitan el
aprendizaje de los contenidos básicos del grado, otras conclusiones fueron que
en la actualidad se deben promover el desarrollo de proyectos productivos a
partir de las necesidades de la escuela y comunidad educativa. Durante muchos
años mi practica pedagógica ha sido con proyectos, siento que los niños con una
temática especifican se apropian de los conocimientos básicos de grado con
mayor rapidez, mi experiencia en la elaboración de proyecto me ha permitido
tener muchas satisfacciones en el aula.

Se encontró un trabajo realizado por Rodríguez, M. (2009) en la Universidad

Tecnológica de Santiago UTESA, titulado el desarrollo de competencias con
los proyectos de aula, el cual tenía como objetivo demorar la efectividad de los
proyectos de aula que los alumnos logren desarrollar las competencias
requeridas, en las conclusiones se sostiene que mediante los proyectos de aula
de desarrollan competencia, conocimientos, habilidades y actitudes integradas
en un saber hacer reflexivo y puesto en práctica en diferentes contexto, estas
permiten desenvolverse de mejor manera no solo en el ámbito académico, sino
también en el social, conectando el aprendizaje con la realidad, adquieren
habilidades para trabajar de manera autónoma. Otras conclusiones que los
proyectos de aula fomentan el trabajo colaborativo tanto como en el alumno
como en el docente, lo que les permite fortalecer aspecto relacionados con el
liderazgo, autoestima, seguridad y convivencia social y adquieren valores como
aprender a convivir y respeta en entorno, entre otros.
1.2 Contexto

1.2.1 Contexto natural

Moca llamada la ciudad del viaducto es cabecera de la provincia Espaillat. Tiene

una extensión territorial de 75 km2, según la oficina nacional de estadística
(ONE) en el censo del 2010 la población es de 94,981 habitantes con un 69%
de población urbana y un 31% de población rural.

El municipio de moca está ubicado en la parte suroeste de la provincia Espaillat.

Este municipio limita al norte con el municipio de Jamao al sur, con el
municipio de Cayetano Germosén y la Vega, al este con la provincia Hermanas
Mirabal, y al oeste con la provincia de Santiago.

Moca, es uno de los lugares que goza de una ubicación geográfica privilegia,
con un clima subtropical, una temperatura que se mantiene entre los 18 a 32
grados Celsius.

El municipio la fuente acuífera que es el Rio de Licey; en la actualidad este rio

está muy contaminado por los desechos de las personas cercanas, lo que provoca
la muerte de los animales acuíferos y múltiples enfermedades para las personas
aledañas.

Entre las aves endémicas de la provincia tenemos el carpintero(picidae), cigua

palmera(dulus dominicus), la paloma (culumba livia),La cigua palmera (Dulus
dominicus), Palomas (columbidae), Lagartos (lacertilia),ciempies
(scolopendrav), Peces (characiformes), Salamandras (caudata), Culebras
(colubridae), Garzas (ardeidae); asi como tambien la crianza de animales
domesticos como el perro(canis lupus familiaris) y el gato(felis catus); siendo
estos últimos domesticados.

En esta provincia predomina como parte de la flora diversos árboles frutales de

los cuales podemos citar el tamarindo (tamarindus indica), el mango (mangifera
indica), la manzana de oro (pyrus malus l), entre otros. Entre los arboles
podemos mencionar el roble(quercus), el bambú (bambusoideae), el
piñon(jatropha curcas), la palma( arecaceace), Palma Real (raystonea regia),
Roble (quercus), Piñón (jatropha curcas), Jabilla (Hura crepitans), Coquito
(Cyperus rotundus); entre otros.
1.2.2 CONTEXTO SOCIAL

EL Caimito una emblemática ciudad de la provincia Espaillat ubicada en la

parte este de su común cabecera el municipio de moca en la prolongación
Nuestra Señora del Rosario entre los ríos del Caimito y Quebrada Honda.

Las primeras familias de esta comunidad se establecieron a finales del siglo 19

entre ellas podemos citarla familia Hernández, Duran, Henríquez, Corcino,
Peralta, Ortiz, entre otras.

Estas familias se dedicaron principalmente a la agricultura, porcicultura y

avicultura en predios llamados conucos y a crianza domestica de (cerdos y aves)
algunos terrenos eran dedicados al cultivo de café y cacao y luego a la
producción de frutos menores como plátano, yuca, batata, maíz, habichuela,
maní; entre otras.

En lo cultural y religioso esta comunidad cuenta con un centro educativo del

nivel inicial y primario. También posee un centro cultural de actividades, junta
de vecinos, cancha deportiva, servicio de agua potable, energía eléctrica 24
horas, recogida de basura, entre otros; En lo religioso cuenta con varias inglés
de diferentes religiones donde se congregan fieles devotos.
Un icono emblemático de la comunidad fue la señora Ana Grullón la cual
contribuyo a la primera escuela que fue llamada Escuela de Ana.
1.3 Planteamiento del problema

En vista de la necesidad que muestran los niños con el desenvolvimiento del

proceso de enseñanza aprendizaje, en la adquisición de competencias, y a causa
de la población estudiantil en las aulas del nivel inicial, se muestra una falta de
recursos didácticos para el desarrollo de actividades didácticas y creativas.

El desarrollo de competencias fundamentales se nota deficiente ya que los niños

no participan en actividades didácticas y recreativas para adquirir dichas
competencias y mostrar el desarrollo de habilidades motoras y cognitivas; es
ahí donde los contenidos no se llegan a concretizar pues no se realizan las
actividades ni el cierre pedagógico que requiere un proyecto de aula en los niños
del pre-primario C de la escuela del caimito se puede notar la deficiencia antes
mencionadas.

En el diseño Curricular del nivel inicial (2004) en sus fundamentaciones

teóricas nos dice que el papel protagonista debe ser el del niño darles la palabra,
permitirles expresar opiniones; así como que los niños aprenden mediante la
actividad lúdica y su aprendizaje es mayor cuando realizan actividades y no
trabajos.

Cuando hablamos de una planificación por proyecto de aula debemos de

incorporar en ella las actividades que van a concretizar los temas y llevando a
cabo esas actividades se pondrá ver si los contenidos y competencias están
siendo adquiridos por los niños del Pre Primario C de la Escuela El Caimito
Moca.

Las actividades para poder terminar de llevar a cabo la planificación por

proyecto de aula no se realizan en su totalidad por falta de recursos por el cual
no pueden adquirir las competencias necesarias.

Es por esto que la falta de recursos representa una barrera entre la adquisición
y el desarrollo de competencias fundamentales en el niño. Cuando hablamos de
falta de recursos debemos resaltar también la falta de producción de contenidos
pues si no se realizan las actividades no se realizarán las producciones de
contenidos didácticos referente a un proyecto de aula.

Con las siguientes interrogantes se le dará solución a la problemática planteada:

1- ¿Porque son importantes los recursos didácticos en el nivel inicial?

2- ¿Que son las competencias fundamentales y que buscan aportar al niño?
3- ¿Qué pasos conlleva una planificación por proyecto de aula?
4- ¿Cuáles pasos podemos seguir para aportar al desarrollo de las
competencias de los niños?
5- ¿Qué importancia tienen los recursos en el desarrollo del proyecto de
aula?
1.4 Justificación

Esta investigación es importante pues favorecerá la estrategia de planificación

por proyecto de aula, buscando ver que tanto se aplica en la escuela El Caimito
y cuales competencias fundamentales el niño desarrolla tomando en cuenta lo
establecido en el currículo del nivel inicial.

Aportará nuevos conocimientos sobre el uso de la estrategia de planificación

proyecto de aula con el propósito de que el docente favorezca en todo momento
la adquisición de competencias fundamentales a través de los proyectos de aula.

Esta investigación pretende que el centro educativo El Caimito de la mejor

aplicación posible de la estrategia de planificación por proyecto de aula, con la
finalidad de poder contribuir a la adquisición de las competencias
fundamentales en los niños y mostrar al docente las ventajas que trae consigo
la aplicación de la estrategia de planificación proyecto de aula.

Esta investigación tiene como motivo el desarrollo de la estrategia de

planificación proyecto de aula para desarrollar las competencias fundamentales
expuestas en el diseño curricular del nivel inicial; el diseño curricular expone
que estas expresan las intenciones educativas de mayor relevancia y
significatividad, son estas esenciales para el desarrollo pleno e integral del ser
humano en sus distintas dimensiones.
Pretendemos como soluciones pedir la colaboración de los padres y del centro
educativo para de esta forma poder realizar las actividades que conlleva un
proyecto de aula.

Incentivar en los niños el habito o el deseo de ahorrar para de esta forma tener
los recursos de lugar y realizar las actividades que se presenten, así como
también el cierre del proyecto de aula como este lo requiere.

La pertinencia de esta investigación servirá como guía para los docentes de Pre-
Primario del centro educativo el caimito, así como a otros centros educativos
para que conozcan el valor e importancia de la estrategia de planificación por
proyecto de aula para lograr en los niños un desarrollo integral y pleno. Esta
investigación esta afianzada en las mejores fuentes, así como también en el
Diseño Curricular Del Nivel Inicial.
1.5 Objetivos

1.5.1 Objetivos General

Determinar el nivel de aplicación de la estrategia de planificación proyecto de

aula para desarrollar las competencias fundamentales en los niños.

1.5.2 Objetivos específicos

Mostrar la importancia de los recursos didácticos en el nivel inicial.

Especificar las competencias fundamentales y lo que buscan aportar al niño.

Indagar los pasos que conlleva una planificación por proyecto de aula.

Sugerir pasos a seguir para aportar el desarrollo de las competencias en los

niños.

Demostrar la importancia que tienen los recursos en el desarrollo de una

planificación por proyecto de aula.
1.6 Variables e Indicadores

Variable Indicadores

Estrategia de planificación Concepto

Tipología
Importancia
Elementos

Proyecto de aula Concepto

ventajas
elementos

Tipología

Competencias Fundamentales Concepto

Tipología
Característica
Importancia
Capitulo II Marco Teórico
2.1. Concepto de estrategia de planificación.

Según Stoner (1996) “Es el proceso de establecer metas y elegir medios para alcanzar dichas
metas”

Según goodstein (1998) “Es el proceso de establecer objetivos y escoger el medio mas
apropiado para el logro de las misma antes de comprender la acción”

Haciendo énfasis en la cita anterior son los del objetivo para el buen accionar y
la obtención mejor aprendizaje para los niños.

Según Murdick (1994) “Las estrategias de planificación son un proceso a través del cual la
organización define objetivos medianos y al largo plazo, identifica metas y objetivos y localiza
recursos para llevar a cabo dichas estrategias”.

2.1.2 Tipología

Según el diseño curricular del nivel Inicial la estrategia de planificación por

centro de interés favorece la organización de los procesos de enseñanza
aprendizaje partiendo del interés las necesidades y el entorno inmediato de los
niños y las niñas.

Según Marianna Bruzzo y Martha Jacubivich en sus enciclopedias escuela para

educadoras define el centro de interés como una propuesta de organización de
los contenidos ideal para niños entre 4y5 años de edad. Su planificación debe
de estar íntimamente relacionada con la realidad inmediata que rodea al niño y
sus auténticos intereses
En el Blog Rinconcito del nivel inicial que define el centro de interés como un
conjunto de experiencias desarrolladas en torno a un aspecto central que
despierta el interés de los niños, en el cual un hecho cualquiera puede servir
como punto de partida en el blog Rinconcito de nivel Inicial.

2.1.2.2 Situaciones del Aprendizaje

Según el diseño curricular del nivel Inicial las situaciones de aprendizaje son
momentos y escenario organizados por los educadores y las educadoras, en los
cuales se diseñan una serie de actividades que promueven la construcción de
aprendizaje y el desarrollo de la competencia en los niños. Son planteadas por
el educador o educadora, tomando en cuenta los intereses, necesidades, el
contexto inmediato y la cotidianidad de los niños.p.97

En Blog Rinconcito del nivel inicial se define la situación de aprendizaje como

la actividad que consiste en la organización de un tema que involucra varios
contenidos, tomando en cuenta los intereses de los niños y las niñas, así como
también los propósitos planteados en el diseño curricular.

Según Marianna Bruzzo y Martha Jacubovich en su enciclopedia Escuelas para

Educadores menciona las unidades didácticas o situaciones de aprendizaje
como la que continua con mayor profundidad y amplitud los lineamientos de
los centros de interés, cuyas experiencias tienen una dirección que el docente
planifica con anticipación.
2.1.2.3 Proyecto de aula.

Según el diseño curricular del nivel inicial el proyecto de aula organiza los
procesos de enseñanza y de aprendizaje mediante el abordaje de situaciones
problemáticas o temas del interés de los niños y niñas de los proyectos de aula
dan respuestas a un problema concreto favoreciendo la exploración, el
descubrimiento, el desarrollo de las competencias a través de experiencias
significativa desde una perspectiva integral y globalizadora.

González Agudelo (2002) “El proyecto de aula es una propuesta didáctica fundamentada en
la solución de problemas desde los procesos formativos, en el seno de la academia”.

Kilpratick define el proyecto de aula como una técnica que sostiene que el
aprendizaje es más eficaz cuando se basa en experiencias ya que de esta forma
el estudiante forma parte del proceso de planificación, producción y
comprensión de las misma.

De acuerdo con todas las citas anteriores las estrategias de planificación en

todos sus tipos buscan el bienestar y el desarrollo cognoscitivo de los niños del
nivel inicial.

2.1.3 Importancia

En el Blog Rinconcito del nivel inicial se enmarcan algunas de las importancias

de la planificación mencionados a continuación.
. Facilita la organización.

. Evita las improvisaciones y la rutina.

. Permite un control continuo de lo que se está haciendo.

. Instrumento mediador entre la teoría y la práctica.

. Orienta el trabajo con los niños/as.

. Hace efectivo el proceso del aprendizaje de los niños.

. Permite al maestro tomar decisiones.

En el Blog Planificación en educación inicial nos dice que la planificación, es

sin duda una de las etapas más importantes dentro del proceso educativo, ya que
a través de esto se logra un aprendizaje completo y eficaz de los contenidos que
requieren los infantes. Es más, con una buena planificación los resultados son
más preferibles y por ende es un buen augurio para una evaluación satisfactoria.

2.1.4 Elementos de la planificación

Según Ander EGG los elementos que caracterizan la planificación son:

Planificar es un proceso: Es una actividad continua y unitaria que no termina

en la formulación de un plan determinado, sino que implica un reajuste
permanente entre medios, actividades y firmes y sobre todo de caminos y
procedimientos a través de las cuales se pretende incidir los aspectos de la
realidad:
Preparatorio: De un conjunto de decisiones que deben ser formuladas por los
responsables de elaborar el plan o programa.

Un conjunto: Su carácter específico es tratar con un conjunto de decisiones, con

una matriz de series sucesivas e independiente de decisiones sistemáticas
relacionadas entre sí.

Decisiones para la acción: La planificación es una actividad con una actividad

con una intencionalidad eminentemente práctica.

Futura: Es una actividad que convierte al futuro, este futuro que prevé la
planificación está expuesto operativamente en lo que el lenguaje de
planificación estratégica se denomina ‘situación objetiva’.

Dirigido al logro de los objetivos: planificar es prever hacer algo lo cual debe
ser expresado en objetivos concretos y bien definidos traducidos especialmente
en metas de cara a obtener resultados previstos. Supone una relación entre lo
decidido (programado) lo realizado (ejecutado) y los resultados obtenidos.

Por medio preferible: La naturaleza misma de la planificación, depende de la

relación entre medios y fines.
En planificación educativa Unefa, Cagua, el 401clase virtual numero3 los
elementos de la planificación están enmarcado en los siguientes componentes:

Objetivos: lo que pretenden los alumnos alcancen

Contenido: que deberán aprender para alcanzar los objetivos propuestos.

Actividades: que los alumnos realicen para aprender los contenidos que les
permitirán alcanzar los objetivos propuestos.

Estrategia: los que los docentes ponen en práctica para que los alumnos realicen
las actividades que les permitan aprender los contenidos para alcanzar los
objetivos.

Esta planificación debe ser estratégica, dinámica, sistemática y formalizadora,

flexible y participativa.

2.2.1 Concepto de proyecto de aula.

Según Cerda Gutiérrez “un proyecto de aula es esencialmente una estrategia y metodología que
tiene por propósito principal movilizar las estructuras cognoscitiva del estudiante en un proceso
autónomo e independiente”

Según Mina Román (1999) “Es un instrumento de planificación de las enseñanzas con un
enfoque global que toma en cuenta los componentes de currículo se sustenta en las necesidades de
los niños de la escuela”.

El proyecto de aula es una propuesta metodológica en el aula que permite

incorporar los conocimientos de las unidades de aprendizajes en el ciclo escolar
a la solución de un problema, a partir de un proyecto, aplicado a que permitirán
a los estudiantes no solamente adquirir la información necesaria, sino también
habilidades y actitudes.

Para Kilpatrick, según Torres. J (1996) “Un proyecto es una propuesta de acción que se desarrolla en
un ambiente social, con el objetivo de mejorar la calidad de vida de las personas, quienes deben estar
comprometidas con su aprendizaje para alcanzar mayor destreza y habilidades frente al
conocimiento” (pag.200).

2.2.2 Ventajas del proyecto de aula

Al participar en un proyecto de aula los niños adquieren beneficios tales como

desarrollan competencia (conocimientos, habilidades y actitudes integradas en
un saber reflexivo y puesto en práctica en diferentes contextos) que les permite
desenvolverse de mejor manera no solo en el ámbito académico sino también
en lo social conectando el aprendizaje con la realidad.

. Adquieren habilidades para trabajar de manera autónoma.

. Desarrollan conocimiento, habilidades y actitudes que les permiten tomar

decisiones y aplicarlas en su entorno social.

. Se fomenta el trabajo colaborativo tanto en alumno como en el docente, lo que

les permite aprender considerando otras formas a las tradicionales.

. Fortalece aspecto relacionados con el liderazgo, autoestima, seguridad y

convivencia social.

. Adquieren valores como aprender a convivir y respetar en entorno, entre otros.

Los principales beneficios reportados por algunos autores de este modelo al

aprendizaje incluyen:
Los alumnos desarrollan habilidades y competencias tales como colaboración,
planteamientos de proyectos, comunicación tema de decisiones y manejo del tiempo Bank
1997; Dichinsion et al1998)

Según: Cerda Gutiérrez menciona las siguientes ventajas de los proyectos de

aula.

. Una forma de trabajo cooperativo.

. Evaluación constante del proceso.

. Estimular la solución de problemas.

. Duran más que las actividades de clase rutinarias.

. Involucran a la comunidad educativa en general.

. Facilitan la relación con otras áreas.

. Permite el desarrollo de competencia comunicativas.

2.3 Competencias fundamentales

Según el Ministerio de Educación presidencia de nación de Argentina (2016)

en su portal educativo “Ser Docente Hoy” son las habilidades que debe adquirir
un estudiante durante la escolarización obligatoria.

Según el Minerd (2016) en su “Diseño Circular del Nivel Inicial” las competencias
fundamentales expresan las intenciones educativas de mayor relevancia y significatividad que
permiten conectar de forma relevante todo el currículo” (pag.64.)

Según Gorka, A. (2008) en su blog “Competencias Básicas en Educación” las

competencias fundamentales son importante porque son referentes para todas

Gorka, A.(2008) en su blog competencias básicas fundamentales

las decisiones que han de tomar sobre el currículo, especialmente en lo que
refieren a la metodología.

Según Tobón (2013) las competencias se entienden como actuaciones integrales

para identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto con
idoneidad y ética, integrando el saber ser, él sabe hacer y el saber conocer.

Según Bottoms y Webb 1998 moursund, Bielefeld y underwood, 1997)

Aumenta la motivación, se registra un aumento en la asistencia a la escuela,
mayor participación en la clase y mejor disposición para realizar las tareas”

Mejora la satisfacción con el aprendizaje y preparar mejor a los estudiantes para

afrontar situaciones reales que se encentraran en su futuro laboral (Sánchez
2013).

Acrecentar las habilidades para la solución de problemas (Mourusund, Bielefeld

y Underwood, 1997).

. Desarrollo de habilidades de colaboración para construir conocimientos, el

aprendizaje colaborativo permite a los estudiantes compartir ideas entre ellos,
expresar sus propias opiniones y negociar soluciones, habilidades necesarias en
los futuros puesto de trabajo (Bryson 1994, Reyes 1998, Sánchez 2013).

Desarrollan por tantas habilidades comunicativas y sociales.

2.2.3 Elementos del proyecto del aula.

Los elementos de un proyecto autentico estos esto tienen los siguientes

elementos específicos Dickinson et al, 1998; Katz y Chard,1989 Martín y
Baker,2000; Thomas ,1998.
-Centrado en el estudiante, dirigidos por el estudiante.

-Claramente definidos, un anuncio desarrollado y un final o cierre.

-Contenido significativo para los estudiantes; directamente observable en su

entorno

-Problemas del mundo real.

- Investigación de primera mano.

-Sensible a la cultura local y culturalmente apropiado.

-Objetivos específicos relacionando tanto con el proyecto educativo como los

estándares del currículo.

-Un producto tangible que se pueda compartir con la audiencia objetiva.

-Conexiones entre los académicos, la vida y las competencias.

Los Elementos están referidos a

¿Qué es enseñar? Aprendizaje vinculado con el ser, convivir incluyendo los ejes
transversales conectado con los contenidos.

¿Cuándo enseñar? En el proceso pedagógico se integran los ejes transversales

con la secuencia y desarrollo de las áreas académicas.

¿Cómo Enseñar? De acuerdo a los intereses de los niños a las particularidades

de los ejes a las características de los docentes y del medio circulante en una
acción globalizada.

Los elementos claves que se proponen en aula para la innovación de las

prácticas en la docencia son:
. Planear la enseñanza y diseñar las experiencias de aprendizaje a partir de tareas
proyectos que refieran situaciones o problemática reales

. Ubicar los procesos de enseñanza y aprendizaje bajo un enfoque de

pensamiento complejo y orientar el diseño de experiencias de aprendizaje y
estrategias decencias con base en esta perspectiva, que implica incorporar en las
tareas proyectos variables o factores que se presentan en la complejidad de la
realidad.

. Incorporar el uso de tecnologías de información y comunicación como

herramienta de apoyo.

2.2.4 Fundamentos de proyecto de aula.

Para hablar de trabajo proyecto tenemos que citar el constructivismo, ya que

según Piaget “El conocimiento se construye como un proceso de interacción
entre la información procedente del medio y la que el sujeto ya posee, a partir
de las cuales se inician nuevos conocimientos.

Por tanto, podemos hablar de unos fundamentos pedagógicos en los que se

sustenta el trabajo por proyecto de aula.

. Las enseñanzas por descubrimiento (Brunner)

. El aprendizaje significativo (Ausubel)

. La globalidad

. El constructivismo en el lenguaje (Vygotsky-Piaget)

. La evaluación procesual

En Eduteka se menciona que las estrategias de instrucción basado en proyectos

tienen sus raises en la aproximación constructivistas que evoluciono a partir de
los trabajos de los psicólogo y educadores tales como Leo Vygotsky, Jerome
Brunner, Jean Piaget y John Dewey.

2.3.1 Tipología

 Competencia Ética y Ciudadana.

 Competencia Comunicativa.
 Competencia Pensamiento Lógico Creativo y Critico.
 Competencia Resolución de Problemas.
 Competencia Científica y Tecnológica.
 Competencia Ambiental y de Salud
 Competencia Desarrollo Personal y Espiritual.

 Ética y Ciudadana: Según el ministerio de educación nacional de

Colombia (2016)

‘programa de competencia ciudadanas” Las competencias ciudadanas son un

conjunto de conocimientos y de habilidades cognitivas, emocionales y
comunicativas que hacen posibles que el ciudadano actúe de manera
constructiva en la sociedad democrática” (pag.14).

 Comunicativa: Según Arranz A. (2017) en su blog “Las competencias

comunicativas pueden definirse como un objeto de actitudes que capacitan
 a una persona para comunicarse adecuadamente. Las competencias
comunicativas consisten en saber (cuándo hablan, cuando no y de qué
hablar, con quien hablar, cuando, donde, en que forma (pag.15).

 Pensamiento lógico Creativo y Critico: Según el blog “Felipe Ventura”

la competencia de pensamiento lógico, creativo y critico dice la persona
procesa representaciones mentales datos e información para construir
conocimiento, llegar a conclusiones lógicas y tomar decisiones evaluar y
argumentar postura, abordar la realidad desde perspectiva no
convencionales, establecer metas y medios novedosos para lograrlas y
examinar la validez de los juicios y opiniones.

 Resolución de Problemas: Según Frases por su parte, considera que la

resolución de problemas constituye un proceso en el cual se utiliza el
conocimiento de una determinada disciplina, así como las técnicas y
habilidades de ella para salvar la brecha existen entre el problema y su
solución.

 Científica y Tecnóloga: Para (pisa) programa internacional de evaluación

de los alumnos define la competencia científica como la capacidad de usar
el conocimiento científico, de identificar cuestiones y extraer conclusiones
basadas en pruebas científicas que permitan comprender y tomar decisiones
sobre el medio natural y los cambios que sufren en relación con la acción
humana.
 Ambiental y de la Salud: Portal sitios. Educando. Edu. Do esta
competencia actúa en beneficio de su propia salud integral y la de su
comunidad en interrelación, preservación y cuidado constante del ambiente
natural y social, para contrarrestar los efectos negativos generados por

la acción humana evitar otros daños y promover de forma autónoma y

sostenible la vida y la salud del planeta.

 Desarrollo Personal y Espiritual: Según el portal www.Academia Edu.

Desarrollo personal y espiritual es la competencia que permite a las
personas valorarse así misma a los y las demás, cultivar una relación con la
naturaleza y abrirse a la trascendencia, entendida esta como el Dios
revelado en Jesucristo. El dominio de esta competencia resulta en mayores
niveles de satisfacción y armonía personal y colectiva y en el manejo
adecuado de la libertad.

2.3.2 Características

Según Hipkins (2006) En su cuaderno “La naturaleza de las competencias

Básicas y sus Implicaciones Pedagógicas” habla sobre las principales
características de las competencias fundamentales nombrando los siguientes:

 Holístico E Integrado: Conocimiento capacidades actividades valores y

emociones no pueden entenderse de manera separada.
 Carácter contextual: Las competencias se concretan y se desarrollan
vinculadas a los diferentes contextos de acción.
 Dimensión ética: Las competencias se nutren de las actividades, valores y
compromisos que los sujetos van adoptando a lo largo de la vida.
 Carácter Creativo de la Trasferencias: Las transferencias debe
entenderse como un proceso de adaptación en cada contexto.
 Carácter Reflexivo: Las competencias básicas suponen un proceso
permanente de reflexión para armonizar las intenciones con las
posibilidades de cada contexto.
 Carácter Evolutivo: Se desarrollan, perfeccionan, amplían o se deterioran
y restringe a lo largo de la vida.

2.3.3 Importancia de las Competencias Fundamentales

Tienen una importancia fundamental porque se pretende mejorar la

capacidad de la educación, por medios de dichas competencias básicas.

Aunque hay otros factores vitales para intentar mejorar la calidad de nuestro
sistema educativo como: la internalización de las sociedades actuales, la
rapidez de los progresos científicos y tecnológicos un mundo cambiante y
complejo.

Por lo tanto, los currículos se centran en la aplicación práctica de los

conocimientos y las destrezas, para convertirlos en algo más atractivos y
beneficios para el individuo y la sociedad.
Una de las ventajas del enfoque por competencia en su carácter práctico
centrado en el saber hacer; el cual hace referencia al conocimiento de tipo
procedimental que, en la mayoría de los casos tiene un componte
cognoscitivo y otro psicomotor, requiriendo ambas que el estudiante
interactúe con distintos tipos de herramientas artefactos y materiales.

En un enfoque por competencias se hace necesario diversificar los tipos de

recursos empleados, combinándolos de acuerdo a contenidos, usos y
formatos.