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La matriz de observación del lenguaje oral es una de calificación que los docentes pueden usar para evaluar el dominio del
lenguaje oral de sus estudiantes. Su uso se basa en lo que se observa de manera continua en una variedad de situaciones,
incluyendo discusiones en clase y cualquier otra interacción en donde se fomente el habla.
El docente mide el desempeño del lenguaje oral de un estudiante en las siguientes seis áreas: comprensión oral, vocabulario,
fluidez, gramática, pronunciación y lenguaje no verbal. El desempeño en cada una de estas áreas se mide con una escala
de cinco puntos los cuales corresponden a niveles de desempeño en el lenguaje oral.
Las calificaciones recibidas pueden ser consideradas independientemente o pueden ser sumadas. El puntaje total puede
oscilar entre 5 a 25 puntos. Un puntaje entre 19 y 20 se puede considerar competente.
Esta matriz describe una serie de conocimientos desde una escala de falta de proficiencia hasta fluidez avanzada en el habla.
El uso de esta matriz puede incluir un uso anual para medir el desempeño de los estudiantes. Esto, a su vez, se puede utilizar
en la evaluación de programas y como medición programática. Además, se puede usar para establecer criterios de desempeño
para programas alternativos de enseñanza. Sin embargo, para utilizar esta matriz con fines sumativos, es importante asegurarse
Esta matriz no requiere una situación de prueba especifica. Para completarla, los docentes necesitan tener conocimiento de los
criterios de medición y para las diferentes categorías (comprensión, fluidez, vocabulario, pronunciación, gramática y lenguaje no
verbal) y luego tienen que tener amplia oportunidad para observar a sus estudiantes. El mayor valor de esta matriz consiste en
la oportunidad de apreciar el uso de contextualizado del lenguaje de nuestros alumnos. En particular se enfoca en lo siguiente:
• en la atención del docente en los objetivos de desarrollo del lenguaje.
• en la atención del docente en el progreso lingüístico de sus estudiantes en relación a los objetivos establecidos según el
nivel de desempeño o proficiencia.
Le permite al docente establecer metas de desempeño en L2 según el nivel de sus estudiantes y de planificar actividades que
sean consistentes con dichas metas. Además, le provee una conciencia clara de las necesidades lingüísticas de sus estudiantes.
Mientras observa, los docentes deben estar conscientes de las características específicas del habla de un estudiante que
determinaron su calificación usando esta matriz. Debe usar esta información como base en su instrucción. Esta “Matriz de
observación del lenguaje oral” es suficientemente genérica para se aplicable a cualquier idioma sea la L1 o L2.
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discusiones en el es adecuada. es adecuada. el lenguaje no
y sin esfuerzo. adecuado.
aula sin dificultad verbal.
Totales
Escriba una reflexión en el formato que mejor se adapte a su contexto, sobre cómo ha sido su trabajo como docente a la luz de
la enseñanza de la comunicación y lenguaje para el centro educativo donde labora. Responda con claridad y coherencia cada
pregunta en un párrafo. Preguntas guía que le ayudarán a redactar sus ideas:
- ¿Qué método utilizo para enseñanza y por qué lo elegí? Si usa varios, ¿explique por qué?
- ¿Cuáles son mis mayores desafíos, cuando estoy enseñando a comunicarse a estudiantes en contextos bilingües
interculturales?
- ¿Cuáles son mis mayores fortalezas, cuando estoy enseñando comunicación y lenguaje en contextos bilingües
interculturales?
- ¿Cuál es mi postura respecto a la EBI?
- ¿En qué área necesito trabajar más para desarrollar de mejor maneja mis prácticas de enseñanza de la comunicación y
lenguaje?
- ¿Cómo sé que mis estudiantes están alcanzando los estándares o competencias esperadas para el grado que imparto?
- ¿De qué forma realizó el proceso de la trasferencia de un idioma a otro?
- ¿Qué referentes teóricos tengo presentes cuando estoy enseñando comunicación y lenguaje a estudiantes bilingües?
Texto adaptado de Palala, A. (2018) Módulo de investigación-acción.
Recuerde que estas solo son preguntas orientadoras, no debe desarrollar cada una de ellas o limitarse a estas, la intención
es que usted escriba sus ideas y reflexiones.
Tampoco se trata de quedar bien con el facilitador o buscar los argumentos más técnicos para escribir. Siéntase en la
libertad de dar a conocer sus puntos de vista tal y como los concibe.
Lo importante es que escriba con claridad y coherencia sus ideas.
El portafolio se define como una colección de los trabajos que van elaborando y desarrollando los docentes-estudiantes,
relacionados con cada uno de los módulos del plan de estudios. Constituyen el reflejo sobre los múltiples aspectos relevantes y
significativos en que el docente-estudiante va progresando en su formación, y a la vez, es el medio que utiliza el catedrático-
facilitador para evaluar y acreditar los estudios realizados.
Presentación final
• en un folder o cartapacio, presentar lo indicado en elementos a incluir
• su trabajo debe contener:
§ carátula
§ rúbrica en blanco para evaluación del portafolio
§ índice
§ introducción
§ elementos
o presentación del estudiante (personal, institucional, comunitaria y profesional)
o una experiencia significativa, que evidencie las fases: observación, investigación y transformación
o reflexión sobre la experiencia significativa anterior, enriquecida con los aportes de los miembros de la comunidad
de aprendizaje
o dos evidencias y reflexiones que aportaron al crecimiento profesional (considere lo trabajado en cada curso)
o crítica personal de los temas abordados en cada módulo
o diario reflexivo (como anexo, incluir su rúbrica de evaluación)
o autoevaluación del progreso evidenciado en cada módulo
§ recomendaciones (para futuras entregas)
10 puntos
08 puntos 06 puntos 04 puntos
El proceso de reflexión está
Reflexión Existe una reflexión media en Hay reflexión limitada en la No hay reflexión en la
presente en la
la evidencia presentada. evidencia presentada. evidencia presentada.
evidenciaspresentada.
04 puntos
08 puntos 06 puntos
10 puntos Por medio de las
Por medio de las evidencias Por medio de las evidencias
Por medio de las evidencias evidencias incluidas en el
Crecimiento incluidas en el portafolio, se incluidas en el portafolio, se
incluidas en el portafolio, se portafolio, se puede
profesional puede percibir que se ha percibe un cambio limitado en
percibe que ha habido percibir que no se percibe
iniciado el proceso de cuanto al crecimiento
crecimiento profesional. cambio alguno en cuanto
crecimiento profesional. profesional..
al crecimiento profesional.