Anexos

Comunidades de aprendizaje y práctica

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 Anexo 1
Instrucciones para la matriz de observación del lenguaje oral

La matriz de observación del lenguaje oral es una de calificación que los docentes pueden usar para evaluar el dominio del
lenguaje oral de sus estudiantes. Su uso se basa en lo que se observa de manera continua en una variedad de situaciones,
incluyendo discusiones en clase y cualquier otra interacción en donde se fomente el habla.

El docente mide el desempeño del lenguaje oral de un estudiante en las siguientes seis áreas: comprensión oral, vocabulario,
fluidez, gramática, pronunciación y lenguaje no verbal. El desempeño en cada una de estas áreas se mide con una escala
de cinco puntos los cuales corresponden a niveles de desempeño en el lenguaje oral.

Los 5 niveles de proficiencia en L2, son los siguientes:

• Nivel 1: Pre-producción (etapa inicial o emergente, período de silencio)
• Nivel 2: Producción (produce 1 a 3 palabras con muchos errores)
• Nivel 3: Surgimiento del habla (produce oraciones de 3 a 5 palabras con algunos errores)
• Nivel 4: Intermedio (produce oraciones completas con más de 5 palabras y con errores menos frecuentes y menos
comunes)
• Nivel 5: Avanzado (lenguaje se aproxima a un hablante nativo del español)

Las calificaciones recibidas pueden ser consideradas independientemente o pueden ser sumadas. El puntaje total puede
oscilar entre 5 a 25 puntos. Un puntaje entre 19 y 20 se puede considerar competente.

Esta matriz describe una serie de conocimientos desde una escala de falta de proficiencia hasta fluidez avanzada en el habla.
El uso de esta matriz puede incluir un uso anual para medir el desempeño de los estudiantes. Esto, a su vez, se puede utilizar
en la evaluación de programas y como medición programática. Además, se puede usar para establecer criterios de desempeño
para programas alternativos de enseñanza. Sin embargo, para utilizar esta matriz con fines sumativos, es importante asegurarse

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que todo docente que la utilice reciba capacitación adecuada y que estudios de fiabilidad se lleven a cabo para confirmar que
las apreciaciones del docente sean consistentes.

Esta matriz no requiere una situación de prueba especifica. Para completarla, los docentes necesitan tener conocimiento de los
criterios de medición y para las diferentes categorías (comprensión, fluidez, vocabulario, pronunciación, gramática y lenguaje no
verbal) y luego tienen que tener amplia oportunidad para observar a sus estudiantes. El mayor valor de esta matriz consiste en
la oportunidad de apreciar el uso de contextualizado del lenguaje de nuestros alumnos. En particular se enfoca en lo siguiente:
• en la atención del docente en los objetivos de desarrollo del lenguaje.
• en la atención del docente en el progreso lingüístico de sus estudiantes en relación a los objetivos establecidos según el
nivel de desempeño o proficiencia.

Le permite al docente establecer metas de desempeño en L2 según el nivel de sus estudiantes y de planificar actividades que
sean consistentes con dichas metas. Además, le provee una conciencia clara de las necesidades lingüísticas de sus estudiantes.

Mientras observa, los docentes deben estar conscientes de las características específicas del habla de un estudiante que
determinaron su calificación usando esta matriz. Debe usar esta información como base en su instrucción. Esta “Matriz de
observación del lenguaje oral” es suficientemente genérica para se aplicable a cualquier idioma sea la L1 o L2.

Modo de Administrar la “matriz de observación del lenguaje oral ”

Basado en la observación a un estudiante, se marca con una “X” la casilla que mejor describe las habilidades del estudiante:
• esta matriz sólo debe ser administrada por una persona con una puntuación de “4” o “5” en todas las categorías en la
lengua que se evalúa.
• los estudiantes que obtienen calificaciones iguales a “nivel 1” en todas las categorías, se puede decir que no tienen
competencia en el idioma. Un promedio de “3” se puede decir que está en un nivel intermedio del lenguaje y un promedio
de “5” refleja competencia en el lenguaje oral y no verbal.

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 Anexo 2
Matriz para la observación del lenguaje oral y no verbal
MATRIZ DE OBSERVACION DEL LENGUAJE ORAL

Nombre del estudiante: Grado: Firma del observador:

Idioma observado: Fecha:

Nivel Comprensión Fluidez Vocabulario Pronunciación Gramática Leguaje no verbal

Los errores de
El lenguaje es tan No comprende los
Los problemas de gramática y el orden
fragmentado y Vocabulario muy gestos o lenguaje
No entiende una pronunciación son de las palabras son
quebrado que es limitado al punto de no verbal
1 conversación tan graves como tan graves como
prácticamente hacer imposible la empleados por
simple. para hacer imposible para hacer que el
imposible conversación. otros en una
el habla. habla sea muy difícil
conversar. conversación.
de entender.

Es muy difícil de
Tiene gran Por lo general, el
entender su
dificultad lenguaje es Uso incorrecto de las
comunicación debido La gramática y Utiliza
entendiendo lo vacilante, a palabras y el
a problemas de errores en el orden incorrectamente el
que se le dice. menudo es vocabulario es muy
2 pronunciación. La de las palabras lenguaje no verbal
Necesita que se le obligado a limitado. La
repetición es con dificultan la cuando se
hable despacio y mantener silencio comprensión es
frecuencia necesaria compresión. comunica.
se le hagan por las limitaciones bastante difícil.
para hacerse
repeticiones. del lenguaje.
entender.

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Nivel Comprensión Fluidez Vocabulario Pronunciación Gramática Leguaje no verbal

La conversación Comete
Problemas de
Comprende la diaria y la discusión Con frecuencia esas frecuentemente El lenguaje verbal y
pronunciación
mayor parte de lo en el aula es palabras equivocadas; errores de gramática no verbal no
requieren mucha
que se dice con frecuentemente la conversación es un y orden de las corresponden,
3 concentración por
una velocidad más interrumpida por la tanto limitada por un palabras, que no parece que se
parte del oyente y en
lenta de lo normal búsqueda de la vocabulario hacen sentido contradice cuando
ocasiones llevan a
y con repeticiones. forma correcta de inadecuado. cuando habla de vez habla.
malentendidos.
expresión. en cuando.

De vez en cuando
Siempre se entiende,
Comprende casi De vez en cuando comete errores
aunque uno esta
todo en el habla La conversación utiliza palabras gramaticales y /o en De vez en cuando
consciente de un
normal, la diaria y discusiones inadecuadas y /o el orden de las comete errores en
4 acento definido y el
repetición en clase suelen ser repite ideas dado su palabras. Dichos el empleo del
uso ocasional de
ocasional puede más fluidas. vocabulario errores no lenguaje no verbal.
pronunciación
ser necesaria. inadecuado. confunden el
inadecuada.
significado.

Comprende Utiliza
La conversación El uso gramatical y
conversación El uso de vocabulario La pronunciación y la apropiadamente
diaria y discusiones orden de las
5 cotidiana y las y entonación al hablar entonación al hablar según el contexto
en clase son fluidas palabras es
discusiones en el es adecuada. es adecuada. el lenguaje no
y sin esfuerzo. adecuado.
aula sin dificultad verbal.
Totales

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 Anexo 3
Indicaciones para elaboración de diario reflexivo

Esta actividad la irá elaborando durante el desarrollo de la comunidad de aprendizaje.

Escriba una reflexión en el formato que mejor se adapte a su contexto, sobre cómo ha sido su trabajo como docente a la luz de
la enseñanza de la comunicación y lenguaje para el centro educativo donde labora. Responda con claridad y coherencia cada
pregunta en un párrafo. Preguntas guía que le ayudarán a redactar sus ideas:

- ¿Qué método utilizo para enseñanza y por qué lo elegí? Si usa varios, ¿explique por qué?
- ¿Cuáles son mis mayores desafíos, cuando estoy enseñando a comunicarse a estudiantes en contextos bilingües
interculturales?
- ¿Cuáles son mis mayores fortalezas, cuando estoy enseñando comunicación y lenguaje en contextos bilingües
interculturales?
- ¿Cuál es mi postura respecto a la EBI?
- ¿En qué área necesito trabajar más para desarrollar de mejor maneja mis prácticas de enseñanza de la comunicación y
lenguaje?
- ¿Cómo sé que mis estudiantes están alcanzando los estándares o competencias esperadas para el grado que imparto?
- ¿De qué forma realizó el proceso de la trasferencia de un idioma a otro?
- ¿Qué referentes teóricos tengo presentes cuando estoy enseñando comunicación y lenguaje a estudiantes bilingües?
Texto adaptado de Palala, A. (2018) Módulo de investigación-acción.

Recuerde que estas solo son preguntas orientadoras, no debe desarrollar cada una de ellas o limitarse a estas, la intención
es que usted escriba sus ideas y reflexiones.
Tampoco se trata de quedar bien con el facilitador o buscar los argumentos más técnicos para escribir. Siéntase en la
libertad de dar a conocer sus puntos de vista tal y como los concibe.
Lo importante es que escriba con claridad y coherencia sus ideas.

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Rúbrica para evaluar el diario reflexivo
Aspectos por
Excelente
evaluar
(40)
Cada pregunta fue
Respuestas a
respondida con coherencia
preguntas
y demuestran un proceso coherencia y demuestran
reflexivo y metacognitivo.
(25)
Se resalta con total
general la trascendencia
claridad la trascendencia
Trascendencia del
del tema de desarrollo del
tema
lenguaje oral, su relación
con la comprensión lectora
y sus aspectos claves.
(20)
El diario reflexivo
Experiencias
evidencia experiencias
propias bien sustentadas.
(15)
Redacción y El trabajo está descrito
ortografía claramente (redacción) y
sin errores ortográficos.
Calificación total
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Anexo 4
Muy bien Bien Necesita mejorar
(30) (20)
Algunas de las Las preguntas fueron (10)
preguntas fueron respondidas con Las preguntas fueron
respondidas con coherencia pero respondidas con coherencia
evidencian un deficiente pero no evidencian proceso
un proceso reflexivo y proceso reflexivo y reflexivo y metacognitivo.
metacognitivo. metacognitivo.
(15)
(20)
Se resalta con poco (10)
Se resalta de forma
sustento la No se resalta la
trascendencia del tema trascendencia del tema de
del tema de desarrollo
de desarrollo del desarrollo del lenguaje oral,
del lenguaje oral, su
lenguaje oral, su su relación con la
relación con la
relación con la comprensión lectora y sus
comprensión lectora y
comprensión lectora y aspectos claves.
sus aspectos claves.
sus aspectos claves.
(15) (10)
(05)
El diario reflexivo El diario reflexivo
El diario reflexivo no
evidencia experiencias evidencia experiencias
evidencia experiencias
propias poco propias con algunos
propias.
sustentadas. detalles.
(12) (08)
El trabajo presenta (04)
El trabajo presenta
buena redacción pero El trabajo presenta regular
buena redacción pero
evidencia entre 6 y 9 redacción y evidencia más
evidencia entre 1 y 5
errores ortográficos. de 10 errores ortográficos.
errores ortográficos.
/100
7
 Anexo 5
Indicaciones para elaboración de portafolio

Esta actividad la irá elaborando durante el desarrollo de la comunidad de aprendizaje.

El portafolio se define como una colección de los trabajos que van elaborando y desarrollando los docentes-estudiantes,
relacionados con cada uno de los módulos del plan de estudios. Constituyen el reflejo sobre los múltiples aspectos relevantes y
significativos en que el docente-estudiante va progresando en su formación, y a la vez, es el medio que utiliza el catedrático-
facilitador para evaluar y acreditar los estudios realizados.

Presentación final
• en un folder o cartapacio, presentar lo indicado en elementos a incluir
• su trabajo debe contener:
§ carátula
§ rúbrica en blanco para evaluación del portafolio
§ índice
§ introducción
§ elementos
o presentación del estudiante (personal, institucional, comunitaria y profesional)
o una experiencia significativa, que evidencie las fases: observación, investigación y transformación
o reflexión sobre la experiencia significativa anterior, enriquecida con los aportes de los miembros de la comunidad
de aprendizaje
o dos evidencias y reflexiones que aportaron al crecimiento profesional (considere lo trabajado en cada curso)
o crítica personal de los temas abordados en cada módulo
o diario reflexivo (como anexo, incluir su rúbrica de evaluación)
o autoevaluación del progreso evidenciado en cada módulo
§ recomendaciones (para futuras entregas)

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Criterios Excelente
10 puntos
Evidencia con claridad y de
Presentación manera creativa las
del estudiante presentaciones solicitadas:
personal, institucional,
comunitaria y profesional.
15 puntos
Evidencia la experiencia
Experiencia significativa con las tres
significativa fases bien sustentadas:
observación, investigación y
transformación.
10 puntos
El proceso de reflexión está
Reflexión
presente en la
evidenciaspresentada.
10 puntos
Por medio de las evidencias
Crecimiento
incluidas en el portafolio, se
profesional
percibe que ha habido
crecimiento profesional.
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Anexo 6
Rúbrica para evaluar portafolio
Satisfactorio
08 puntos
Evidencia con claridad y de
manera creativa 3 de las 4
presentaciones solicitadas:
personal, institucional,
comunitaria y profesional.
12 puntos
Evidencia la experiencia
significativa con las tres fases
sustentadas de forma
general: observación,
investigación y
transformación.
08 puntos
Existe una reflexión media en
la evidencia presentada.
08 puntos
Por medio de las evidencias
incluidas en el portafolio, se
puede percibir que se ha
iniciado el proceso de
crecimiento profesional.
Regular
06 puntos
Evidencia de manera creativa
2 de las 4 presentaciones
solicitadas: personal,
institucional, comunitaria y
profesional.
08 puntos
Evidencia la experiencia
significativa con 2 las 3 fases
sustentadas de forma
general: observación,
investigación y
transformación.
06 puntos
Hay reflexión limitada en la
evidencia presentada.
06 puntos
Por medio de las evidencias
incluidas en el portafolio, se
percibe un cambio limitado en
cuanto al crecimiento
profesional..
Debe mejorar
04 puntos
Evidencia sin mayor
realce las presentaciones
solicitadas: personal,
institucional, comunitaria y
profesional.
04 puntos
Evidencia la experiencia
significativa con las fases
descritas con poco
sustento: observación,
investigación y
transformación.
04 puntos
No hay reflexión en la
evidencia presentada.
04 puntos
Por medio de las
evidencias incluidas en el
portafolio, se puede
percibir que no se percibe
cambio alguno en cuanto
al crecimiento profesional.
9
 Criterios Excelente
10 puntos
En la presentación de las
evidencias incluidas se
Crítica personal
percibe una bien sustentada,
crítica personal de los temas
abordados en cada módulo.
15 puntos
Evidencia clara y profunda
Autoevaluación
autoevaluación del progreso
alcanzado en cada módulo.
10 puntos
Presenta las ideas de las
evidencias en párrafos con
Coherencia en secuencia lógica y usa
la redacción eficazmente palabras o
frases de enlace, lo cual
hace que se comprenda muy
bien lo que escribe.
10 puntos
Presentación La presentación del
creativa portafolio es creativa y
secuencial.
10 puntos
Demuestra dominio de
Redacción y
las normas ortográficas y
ortografía
gramaticales, no evidencia
errores.
Total
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Satisfactorio
08 puntos
En la presentación de las
evidencias incluidas se
percibe una crítica personal
general, de los temas
abordados en cada módulo.
08 puntos
Evidencia la autoevaluación
del progreso alcanzado en
cada módulo.
08 puntos
En su mayoría las ideas y las
evidencias se presentan con
uso de conectores, se
comprende lo que se escribe.
08 puntos
La presentación del portafolio
es poco creativa, pero con
secuencia.
08 puntos
Aunque demuestra domino
de las normas ortográficas y
gramaticales hay algunos
errores, lo cual no impide
la comprensión del texto.
/100 puntos
Regular
06 puntos
En la presentación de las
evidencias incluidas se
percibe limitada crítica
personal de los temas
abordados en cada módulo.
04 puntos
Evidencia limitada de
autoevaluación del progreso
alcanzado en cada módulo.
06 puntos
Algunas ideas y las
evidencias se presentan con
uso de conectores, se
comprende poco lo que se
escribe.
06 puntos
La presentación del portafolio
no es creativa y con
evidencias fuera de lugar.
06 puntos
Escribe correctamente la
mayoría de palabras
comunes. En ocasiones
la gramática y puntuación
pueden distraer de la
comprensión del texto.
Debe mejorar
04 puntos
En la presentación de las
evidencias incluidas no se
percibe la crítica personal
de los temas abordados
en cada módulo.
0 puntos
No evidencia
autoevaluación del
progreso alcanzado en
cada módulo.
03 puntos
Las ideas de los trabajos
carecen de conectores y
es difícil comprender lo
que se escribe.
04 puntos
La presentación del
portafolio no es creativa y
no tienen una secuencia.
04 puntos
Presenta patrones de
deficiencias ortográficas
y/o gramaticales que
impiden la fácil
comprensión del texto.
10