PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE COMUNICACIÓN 2019

I. INFORMAIÓN GENERAL:
1.1. Dependencia educativa
1.2. Institución Educativa
1.3. Director (a)
1.4. Subdirector (a)
1.5. Profesor
1.6. Área Curricular
1.7. Grado y Sección
1.8. Nivel
1.9. Horas Semanales
: UGEL Nro. 02-Rímac.
: IEPR.: Carlos Frederick Gauss.
: Lic. Marcelo Rique Tello.
: Prof. Anita N. Del Águila Manzanares.
: Fernando Rogelio Marcelo Delgado.
: Comunicación.
: 2°. Sección Única.
: Secundaria.
: 2 horas.

II. DESCRIPCIÓN
 En el área de comunicación del Segundo Año de Secundaria, se busca consolidar los niveles de logros alcanzados en el quinto ciclo, en
función a los estándares planteados en los desempeños y articular los niveles de logros correspondientes al sexto ciclo.
 Se espera que los estudiantes logren fortalecer su formación como lectores literarios a través de experiencias que les permitan comprender,
crear mundos representados, construir y cuestionar diferentes textos. Así, mismo que realicen un discernimiento en la utilización de los
recursos ortográficos y gramaticales pertinentes al elaborar textos. Concretizando sus ideas que resultan de los continuos debates en clase.

III. DIAGNOSTICO Y METAS DEL AREA POR GRADOS

LOGRO DE APRENDIZAJE ESCALA DE 2018 METAS AL 2019
CALIFICACIÓN Cantidad % Cantidad %
DESTACADO 18 – 20 (AD) 2 22.2 6 60
PREVISTO 14 – 17 (A) 6 66.7 4 40
EN PROCESO 11 – 13 (B) 1 11.1 0 0
EN INICIO 00 – 10 (C) 0 0 0 0
TOTAL 9 100 10 100
 IV. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE COMUNICACIÓN
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Se comunica  Obtiene información del texto oral.  Se comunica oralmente mediante tipos de texto, infiere el tema, propósito,
oralmente en su  Infiere e interpreta información del texto hechos y conclusiones a partir de información explicita e implícita, e interpreta
lengua materna oral. la intención en diversos discursos que contienen ironías y sesgos.
 Adecúa, organiza y desarrolla el texto de  Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el
forma coherente y cohesionada. uso de diversos conectores y referentes, así como de un vocabulario variado y
 Utiliza recursos no verbales y pertinente.
paraverbales de forma estratégica.  Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales.
 Interactúa estratégicamente con distintos  Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos
interlocutores. y al contexto sociocultural.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido  Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales.
y contexto del texto oral.  En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas para desarrollar sus
ideas, y sus contribuciones tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
Lee diversos tipos  Obtiene información del texto escrito.  Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas y vocabulario variado.
de textos escritos en  Infiere e interpreta información del texto.  Integra información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto.
lengua materna  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido  Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para
y contexto del texto. construir su sentido global, valiéndose de otros textos.
 Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y
experiencia.
 Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del
texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
Escribe diversos  Adecúa el texto a la situación  Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
tipos de textos en comunicativa.  Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia
lengua materna  Organiza y desarrolla las ideas de forma previa y de fuentes de información complementarias.
coherente y cohesionada.  Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito en párrafos y subtítulos de acuerdo a algunos géneros discursivos.
de forma pertinente.  Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido conectores, referentes y emplea vocabulario variado.
y contexto del texto escrito.
  Utiliza recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas,
así como diferenciar el significado de las palabras con la intención de darle
claridad y sentido a su texto.
 Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas
en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o
sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación
comunicativa.
Se desenvuelve en  Gestiona información del entorno virtual.  Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades,
entornos virtuales  Crea objetivos virtuales en diversos actitudes y conocimientos de diversos contextos socio culturales en su entorno
generados por las formatos. virtual personal.
TIC  Crea materiales digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre
otros) que corresponde a necesidades concretas de acuerdo sus procesos
cognitivos y la manifestación de su individualidad.
Gestiona su  Organiza acciones estratégicas para  Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que debe
aprendizaje de alcanzar sus metas. aprender a distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, y por ende define metas
manera autónoma  Monitorea y ajusta su desempeño durante personales respaldándose en potencialidades.
el proceso de aprendizaje.  Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y que lo
planteado incluya las mejores estrategias, procedimientos, recursos que le
permitan realizar una tarea basado en sus experiencias.
 Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de
aprendizajes previamente establecidas al evaluar el proceso de realización de la
tarea y realiza ajustes considerando los aportes de otros grupos de trabajo
mostrando disposición a los posibles cambios.
V. MATRIZ DE DESEMPEÑO POR COMPETENCIAS - CICLO: VI - SEGUNDO AÑO
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Se comunica  Obtiene información del texto oral.  Determina si la información es confiable contrastándola con otros textos o fuentes
oralmente en su  Infiere e interpreta información del de información.
lengua materna texto oral.  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y
 Adecúa, organiza y desarrolla el texto valores que este plantea.
de forma coherente y cohesionada.  Emplea gestos y movimientos corporales que enfatiza lo que dice.
 Utiliza recursos no verbales y  Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando datos
paraverbales de forma estratégica. específicos.
 Interactúa estratégicamente con  Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo
distintos interlocutores. complementario clasificando y sintetizando la información obtenida
 Reflexiona y evalúa la forma, el  Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido
contenido y contexto del texto oral. figurado.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral.
 Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de recursos
verbales, no verbales y paraverbales.
Lee diversos tipos  Obtiene información del texto escrito.  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito, a partir de
de textos escritos en  Infiere e interpreta información del información relevante y complementaria. Contraste entre si y determina las
lengua materna texto. características de los autores, los tipos textuales y los géneros discursivos.
 Reflexiona y evalúa la forma, el  Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista. Explica la trama y las
contenido y contexto del texto. características y motivaciones de personas y personajes, además de las figuras
retóricas.
 Integra la información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o
en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
Escribe diversos  Adecúa el texto a la situación  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un
tipos de textos en comunicativa. tema, las jerarquiza en subtemas, ideas principales y desarrolla para ampliar o
lengua materna  Organiza y desarrolla las ideas de precisar la información sin digresiones o vacíos.
forma coherente y cohesionada.  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que contribuyen al sentido de su texto.
 Utiliza convenciones del lenguaje  Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del
escrito de forma pertinente. vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
 Reflexiona y evalúa la forma, el  Adecúa el texto a la situación comunicativa manteniendo el propósito comunicativo.
contenido y contexto del texto escrito. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos.
 Se desenvuelve en  Gestiona información del entorno  Realiza actividades de investigación, colaboración y elaboración de materiales
entornos virtuales virtual. digitales a partir de su perfil personal asegurando privacidad, seguridad y eficacia..
generados por las  Crea objetivos virtuales en diversos
TIC formatos.
Gestiona su  Organiza acciones estratégicas para  Distingue si la tarea es sencilla o compleja. Puede definir metas personales a través
aprendizaje de alcanzar sus metas. de las tareas.
manera autónoma  Monitorea y ajusta su desempeño  Considera sus potencialidades para establecer metas de aprendizaje.
durante el proceso de aprendizaje.  Entiende que la organización debe incluir las mejores estrategias, procedimientos,
recursos que le permitan lograr una meta.

VI. ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUES DEFINICIÓN TRATAMIENTO DEL ENFOQUE
VALORES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRA CUANDO
SUPONEN
Enfoques de Derechos Reconoce a los Conciencia de  Disposición a conocer,  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos
estudiantes como derechos reconocer y valorar los humanos y la Convención sobre los Derechos del niño para
sujetos de derechos individuales empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
derechos y colectivos que  Los docentes generan espacios de reflexión y critica sobre el
humanos y no tenemos las personas ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
como objeto de en el ámbito privado y especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
cuidado público.
Libertad y  Disposición a elegir de  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes
responsabilidad manera voluntaria y ejerzan sus derechos en relación con sus pares y adultos.
responsable la propia  Los docentes promueven formas de participación estudiantil
forma de actuar dentro que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
de una sociedad. articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda
del bien común.
 Diálogo y  Disposición a  Los docentes propician y los estudiantes practican la
concertación conversar con otras deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
personas, asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
intercambiando ideas o
afectos de modo
alternativo para
construir juntos una
postura común.
Enfoque Inclusivo o Todos tienen Respeto por las  Reconocimiento al  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y
atención a la diversidad. derecho no solo a diferencias. valor inherente de cada respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
la educación de persona y de sus discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
calidad sino a derechos, por encima  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
obtener resultados de cualquier  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos,
de aprendizaje de diferencia. méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus
igual calidad. dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la  Disposición a enseñar  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos,
enseñanza. ofreciendo a los espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
estudiantes las características y demandas de los estudiantes, las que se
condiciones y articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto
oportunidades que y realidad.
cada uno necesita para
lograr los mismos
resultados.
Confianza en la  Disposición a  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
persona. depositar expectativas estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y
en una persona, ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
creyendo sinceramente  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar
en su capacidad de la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos,
superación y antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
crecimiento por sobre  Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su
cualquier autonomía, autoconfianza y autoestima.
circunstancia.
Enfoque Intercultural La Respeto a la  Reconocimiento al  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
interculturalidad identidad cultural valor de las diversas menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
es el proceso identidades culturales manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
dinámico y y relaciones de creencias.
permanente de pertenencia de los  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los
inter-acción e estudiantes. acompañan con respeto en su proceso de adquisición del
intercambio entre castellano como segunda lengua, de ser el caso.
personas de  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se
diferentes hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los
culturas, estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano
orientado a una estándar.
convivencia Justicia  Disposición de actuar  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma
basada en el de manera justa, de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus
acuerdo y la respetando el derecho causas y motivaciones con todos los estudiantes.
complementarieda de todos, exigiendo sus
d así como en el propios derechos y
respeto a la propia reconociendo derechos
identidad y a las a quienes les
diferencias. corresponde.

Dialogo  Fomento de una  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre
intercultural interacción equitativa diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
entre diversas culturas, científico, buscando complementariedades en los distintos
mediante el diálogo y planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
el respeto mutuo. comunes.
Enfoque Igualdad de La igualdad de Igualdad y dignidad  Reconocimiento al  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias
Genero género se refiere a valor inherente de cada entre varones y mujeres.
la igual persona, por encima de  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
valoración de los cualquier diferencia de responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
diferentes género. utilizan.
 comportamientos, Justicia  Disposición a actuar  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes
aspiraciones y de modo que se dé a que se encuentren embarazadas o que son madres o padres de
necesidades de cada quien lo que le familia.
mujeres y corresponde, en  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y
varones. especial a quienes se respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial,
ven perjudicados por se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de
las desigualdades de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.)
género.
Empatía.  Transformar las  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros.
diferentes situaciones Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres
de desigualdad de no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que
género, evitando el los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias,
reforzamiento de que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
estereotipos. desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más
irresponsables, etc.
Enfoque ambiental Los procesos Solidaridad  Disposición para  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
educativos se planetaria y equidad colaborar con el demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
orientan hacia la intergeneracional. bienestar y la calidad ocasionados por el calentamiento global (sequías e
formación de de vida de las inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades
personas con generaciones presentes de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
conciencia crítica y futuras, así como con  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la
y colectiva sobre la naturaleza realidad ambiental de su comunidad, tal como la
la problemática asumiendo el cuidado contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental y la del planeta. ambiental, etc.
condición del Justicia y  Disposición a evaluar  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los
cambio climático solidaridad. los impactos y costos patrones de producción y consumo de aquellos productos
a nivel local y ambientales de las utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
global así como acciones y actividades  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y
sobre su relación cotidianas y a actuar en reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
con la pobreza y beneficio de todas las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y
personas, así como de para el bienestar común.
 la desigualdad los sistemas,  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al
social. instituciones y medios ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
compartidos de los que comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
todos dependemos. adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludable.
Respeto a toda  Aprecio, valoración y  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor
forma de vida. disposición para el de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
cuidado a toda forma conservación de la diversidad biológica nacional.
de vida sobre la tierra  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía
desde una mirada con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
sistémica y global, conocimiento ancestral.
revalorando los  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las
saberes ancestrales. áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a
fin de valorar el beneficio que les brindan.
Enfoque Orientación al Constituido por Equidad y Justicia.  Disposición a  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
Bien Común los bienes que los reconocer que ante ellos en los espacios educativos (recursos materiales,
seres humanos situaciones de inicio instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido
comparten diferentes, se de equidad y justicia.
intrínsecamente requieren
en común y que compensaciones a
se comunican aquellos con mayores
entre sí, como los dificultades.
valores, las Solidaridad.  Disposición a apoyar  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en
virtudes cívicas y incondicionalmente a toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
el sentido de la personas en posibilidades de afrontarlas.
justicia. situaciones
comprometidas o
difíciles.
 Empatía.  Identificación afectiva  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente
con los sentimientos actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
del otro y disposición dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que
para apoyar y lo requieran.
comprender sus
circunstancias.
Responsabilidad.  Disposición a valorar y  Los docentes promueven oportunidades para que los y las
proteger los bienes estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes
comunes y las aprovechen, tomando en cuenta su propio bienestar y el de
compartidos de un la colectividad.
colectivo.
Enfoque Búsqueda de la Comprende el Flexibilidad y  Disposición para  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
Excelencia. desarrollo de la apertura. adaptarse a los estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en
capacidad para el cambios, modificando el logro de los objetivos que se proponen.
cambio y la si fuera necesario la  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio
adaptación que propia conducta para y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos
garantiza el éxito alcanzar determinados de mejora personal o grupal.
personal y social. objetivos cuando
surgen dificultades,
información no
conocida o situaciones
nuevas.
Superación  Disposición a adquirir  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al
personal. cualidades que máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
mejoraran el propio proponen a nivel personal y colectivo.
desempeño y  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
aumentarán el estado objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
de satisfacción consigo posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
mismo y con las
circunstancias.
 VII. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR:

BIMESTRE Nro. DE LA INICIA FINALIZA NÚMERO DE TOTAL DE HORAS

UNIDAD SEMANAS

I 01, 02 04 de Marzo 10 de Mayo 10 20 horas

II 03, 04 20 de Mayo 26 de Julio 10 20 horas
III 05, 06 12 de Agosto 11 de Octubre 09 18 horas
IV 07, 08 21 de Octubre 20 de Diciembre 09 18 horas
CLAUSURA: 27 de diciembre.

VIII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:

BIMESTRE UNIDAD CAPACIDAD CAMPO DESEMPEÑOS TIEMPO PRODUCTO
TEMÁTICO
Unidad  Infiere e interpreta  Introducción a la Escribe textos de forma coherente y 15 horas Organizador
Didáctica 01 información del texto. comunicación. cohesionada. académicas gráfico: las
HISTORIAS  Adecúa, organiza y  El propósito Recupera la información explícita (7 semanas culturas y los
PARA CONTAR desarrolla las ideas de comunicativo. de los textos orales que escucha más 1 hora cuentos
¿Cómo se inician forma coherente y  El lenguaje seleccionando datos específicos. académica) populares.
I Bimestre las conversaciones cohesionada.  Registros de uso Adecúa el texto a la situación
y cómo deben  Utiliza convenciones del lingüísticos: formal comunicativa, considerando el
terminar? ¿Qué lenguaje escrito de e informal. propósito comunicativo.
elementos debe forma pertinente.  La lengua y su Utiliza recursos ortográficos y
tener un cuento  Reflexiona y evalúa la organización. textuales para separar y aclarar
para despertar el forma, contenido y el  Realidad palabras.
interés de quien lo contexto del texto oral y lingüística del Perú. Opina sobre el contenido, la
escucha o habla? escrito.  Uso de las organización textual, el sentido de
 Utiliza recursos no diversos recursos textuales y la
mayúsculas I.
verbales y paraverbales intención del autor.
 Acentuación
de forma estratégica.
general.
 Unidad  Obtiene información del  Introducción a la  Utiliza recursos gramaticales y 5 horas
Didáctica 02 texto escrito y oral. literatura. ortográficos que contribuyen al académicas
HISTORIAS QUE  Interactúa  Literatura griega. sentido del texto. (2 semanas
JUEGAN CON estratégicamente con los  Tragedia griega.  Integra información explicita se más 1 hora
EL TIEMPO distintos interlocutores.  Literatura latina. encuentra en distintas partes del académica)
¿Qué sabemos de  Infiere e interpreta texto, o en distintos textos al
las comunidades a información del texto realizar una lectura intertextual.
las que oral.  Explica el tema y propósito
pertenecemos?  Adecúa el texto a la comunicativo del texto.
¿Cómo será un situación comunicativa  Establece conclusiones sobre lo
cuento en el que las  Utiliza convenciones comprendido vinculando el texto
acciones se han del lenguaje escrito de con sus experiencias y los contextos
narrado en forma pertinente. socioculturales donde se
secuencia no  Reflexiona y evalúa la desenvuelve.
lineal? forma, contenido y el  Determina si la información es
contexto del texto confiable contrastándola con otros
escrito. textos o fuentes de información.
 Compara y contrastan aspectos
gramaticales y ortográficos, algunas
características de tipos textuales y
géneros discursivos, así como otras
convenciones vinculadas con el
lenguaje escrito.
Unidad  Obtiene información del  La sílaba. Determina la eficiencia de los 12 horas Manual de
Didáctica 03 texto escrito.  Los monosílabos. recursos ortográficos utilizados y la académicas prevención ante
PASO A PASO  Infiere e interpreta  Concurrencia pertinencia del vocabulario, para (6 semanas) fenómenos
¿Qué función información del texto. vocálica. mejorar el texto y garantizar su naturales.
cumplen las  Organiza y desarrolla las  El sustantivo. sentido.
instrucciones y ideas de forma coherente  El adjetivo.  Adecúa el texto a la situación
II Bimestre reglamentos? ¿En y cohesionada.  Clasificación de comunicativa, considerando el
qué situaciones son  Reflexiona y evalúa la adjetivos. propósito comunicativo, el formato
necesarios? forma, contenido y el  Los signos de y el soporte.
puntuación I y II.
 contexto del texto  La tildación. Mantiene el registro formal e
escrito.  Tilde diacrítica. informal adaptándose a los
destinatarios y seleccionando
diversas fuentes de información
complementaria.
Unidad  Infiere e interpreta  Literatura  Establece conclusiones sobre lo 8 horas
Didáctica 04 información del texto. medieval. comprendido vinculando el texto académicas
NUESTRO  Reflexiona y evalúa la  Renacimiento con su experiencia y los contextos (4 semanas)
PATRIMONIO forma, contenido y el socioculturales en que se
 Barroco.
NOS INSPIRA contexto del texto desenvuelve.
¿Cómo surgen las escrito.  Siglo de Oro.  Recupera información explícita de
leyendas? ¿Por qué  Utiliza convenciones del  Ilustración los textos rurales que escucha
se mantienen en el lenguaje escrito de  Neoclasicismo. seleccionando datos específicos.
tiempo? ¿Cuál es el forma pertinente.  Ajusta el volumen, la entonación y
propósito de cada  Obtiene información del el ritmo de su voz para transmitir
texto? texto escrito. emociones, caracterizar personajes
 Utiliza recursos no o producir efectos en el público,
verbales y paraverbales como el suspenso, el
de forma estratégica. entretenimiento, entre otros.
 Determina la eficacia de los
recursos ortográficos utilizados y la
pertinencia del vocabulario, para
mejorar el texto y garantizar su
sentido.
Unidad  Obtiene información del  La semántica de la  Determina la eficacia de los 10 horas Crónica
Didáctica 05 texto escrito y oral. lengua española. recursos ortográficos utilizados y la académicas periodística:
PARA NO  Infiere e interpreta - El diccionario y el pertinencia del vocabulario, para (5 semanas) promoviendo
OLVIDARTE información del texto. carácter mejorar el texto y garantizar su nuestros
¿Qué característica  Organiza y desarrolla las polisémico de la sentido. productos
tiene una noticia? ideas de forma coherente  Utiliza recursos gramaticales y peruanos.
palabra.
¿Cómo es el y cohesionada.
lenguaje empleado  Uso de las ortográficos que contribuyen al
mayúsculas II. sentido del texto.
III Bimestre por un periodista?
  Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de
forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la
forma, contenido y el
contexto del texto oral.
Unidad  Obtiene información del
Didáctica 06 texto escrito y oral.
PRODUCTO  Infiere e interpreta
PERUANO información del texto.
¿Qué mensajes  Adecúa el texto a la
transmiten los situación comunicativa.
avisos? ¿Qué deben  Organiza y desarrolla las
tener en cuenta las ideas de forma
personas que coherente y I, II, III.
redactan avisos? cohesionada.
 Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de
forma pertinente.
 La oración  Ajusta el volumen, la entonación y
gramatical. el ritmo de su voz para transmitir
 Palabras juntas y emociones, caracterizar personajes
separadas. o producir efectos en el público,
como el suspenso, el
 Relaciones de entretenimiento, entre otros.
significación.  Recupera información explícita de
 Los determinantes. los textos rurales que escucha
 El pronombre. seleccionando datos específicos.
- Pronombres  Establece conclusiones sobre lo
personales. comprendido del texto vinculándolo
- Pronombres no con su experiencia y los contextos
personales. socioculturales.
 El verbo: Parte I
 Romanticismo.  Integra información explicita 8 horas
 Realismo. cuando se encuentra en distintas académicas
 Modernismo partes del texto o distintos textos al (4 semanas)
realizar una lectura intertextual.
 Vanguardismo.
 Determina la eficacia de los
 Literatura del siglo recursos ortográficos utilizados y la
XX pertinencia del vocabulario, para
 Produciendo textos mejorar el texto y garantizar su
sentido.
- La idea principal  Identifica y clasifica los diferentes
y las ideas tipos de determinantes.
secundarias.  Lee atentamente identificando el
- La narración de sentido que asume cada
mitos. determinante en las diferentes
oraciones.
 - El afiche, relación  Utiliza recursos gramaticales y
palabra- imagen. ortográficos que contribuyen al
- La presentación sentido del texto.
de un personaje  Reflexiona y evalúa los textos que
sobrenatural. lee, opinando acerca del contenido
- La leyenda y la organización textual de la
oración.
- El texto narrativo:
mito.
- La poesía y la
tarjeta.

Unidad  Obtiene información del  El verbo: Parte II.  Utiliza recursos gramaticales y 11 horas Nuestra revista:
Didáctica 07 texto escrito.  Modificadores ortográficos que contribuyen al académicas Conociendo a
PERÚ, PAÍS  Infiere e interpreta directos e sentido del texto. (5 semanas nuestro Perú.
LLENO DE información del texto. indirectos. Reflexiona y evalúa los textos que más 1 hora
TRADICIONES  Adecúa el texto a la  El adverbio. lee, opinando acerca del contenido académica)
¿Quiénes pueden situación comunicativa.  Circunstanciales. y la organización textual de la
IV Bimestre narrar las  Interactúa  La preposición. oración.
tradiciones? ¿Qué estratégicamente con los  La conjunción. Identifica la clasificación y la
características distintos interlocutores. función de los adverbios dentro de
 Sujeto y predicado.
poseen las  Organiza y desarrolla las la oración.
 Concordancia entre
tradiciones? ideas de forma coherente Establece diferencias entre
y cohesionada. el sujeto y el preposición y la conjunción dentro
 Utiliza convenciones del predicado. de cada oración.
lenguaje escrito de  El sujeto núcleo y Interpreta el sentido global de la
forma pertinente. modificadores. oración, identificando la actitud del
hablante. Además, analiza la
 La oración: estructura de la oración.
clasificación.
Unidad  Obtiene información del  Literatura peruana  Mantiene el registro formal e 7 horas
Didáctica 08 texto escrito. quechua y colonial. informal adaptándose a los académicas
LA  Infiere e interpreta destinatarios.
NARURALEZA información del texto.
 MERECE  Reflexiona y evalúa la
RESPETO forma, contenido y el
¿Podemos contexto del texto.
identificar cuál es  Adecúa el texto a la
el tema del texto situación comunicativa.
leído? ¿Cuál es el  Utiliza convenciones del
propósito del autor? lenguaje escrito de
forma pertinente.
 Interactúa
estratégicamente con los
distintos interlocutores.
 Literatura peruana  Selecciona diversas fuentes de (3 semanas y
de la emancipación. información complementaria. 1 hora
 Costumbrismo  Determina la eficacia de los académica)
peruano. recursos ortográficos utilizados y la
 Romanticismo y pertinencia del vocabulario para
Realismo peruano. mejorar el texto.
 Vanguardismo
peruano.
 Regionalismo.
 Generación del 50,
60, 70.

IX. VINCULACIÓN CON COMPETENCIAS DE OTRAS ÁREAS:

Unidad I Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica.
Unidad II Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica.
Unidad III Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica.
Unidad IV Arte y cultura
Unidad V Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica.
Unidad VI Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica.
Unidad VII Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica.
Unidad VIII Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica.

X. PRODUCTOS IMPORTANTES:
 Organizador gráfico: Las culturas y los cuentos populares.
 Manual de prevención ante fenómenos naturales.
 Crónica periodística: promoviendo nuestros productos peruanos.
 Nuestra revista: Conociendo a nuestro Perú.
XI. ESTRATEGIAS GENERALES DEL ÁREA:
MÉTODOS TECNICAS Y PROCEDIMIENTOS TÉCNICAS COGNITIVAS
 Dinámica motivacional.  Diálogo.  Mapas conceptuales.
 Técnicas grupales.  Dinámica grupal.  Cuadros comparativos y sinópticos.
 Método heurístico verbal.  Observación  Subrayado y anotaciones al margen.
 Método del descubrimiento analítico-sintético  Torbellino de ideas

XII. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

EVALUACIÓN TÉCNICAS INSTRUMENTOS
De Entrada. Observación y análisis  Fichas de observación.
De Proceso o Formativa. Participativas  Informes. Técnicas de investigación.
Grupales  Tareas domiciliarias
Dialogadas  Fichas de Autoevaluación.
 Fichas de Coevaluación.
Sumativas. Cuestionarios de Pruebas  Prácticas Dirigidas.
 Prácticas Calificadas.
 Pruebas Objetivas.

XIII. BIBLIOGRAFÍA:
TÍTULO DE LA OBRA AUTOR/EDITOR
Para el  Manual de Prácticas y ejercicios.  Fondo Editorial UNMSM-CEPRE.
Alumno CEPREUNMSM.  Editorial asociación civil educativa Saco Oliveros.
 Manual Saco Oliveros. Comunicación
2° Secundaria.
Para el  Currículo Nacional de Educación  MINEDU 2017
Docente Básica  Editorial San Marcos E.I.R.L
 Compendio de Lengua. Teoría y  Fondo Editorial UNMSM-CEPRE.
Práctica.
 Lenguaje: Pre San Marcos
 Los Olivos, 01 Marzo del 2019

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DOCENTE DIRECTOR
FERNANDO ROGELIO MARCELO RIQUE TELLO
MARCELO DELGADO