These two scenarios provide a glance at the two educational systems throught which these

children are passing. The division is one not only between two children, but between two

countries and two worlds, one rich and developed, the other poor and developing. This

distinction must be kept in mind as we consider the world systems of education. For as

different as they are, there are also commonalities in these two education systems. In this

chapter we will explore some of these commonalities and differences.

Cross cultural educational studies

Many sociologys have an interest in cross-cultural research for it provides new insight,

ideas, and perspectives on their own societies. It provides information on what is

unique in educational systems, for example, and what is universal. Cross-cultural

research is not always easy, and underlying ideologies and goals differ. Yet it is an

important area of research in which knowledge is advancing. Sociologist have been

major contributors to the field of comaparitve education, developing useful

methodologies, identifying key variables, constructing analytical models, and carrying

out research project.

Summary

The structures and processes of education differ around the world. These differences

depend in part on the institutional structures of the country. Several models focus on the

political-economic structure.
1. As a field, comparative education has produced primarily descriptive case studies. It

is now moving toward problem solving. The functional theory views education systems

as “levelers” of society, providing individuals opportunities to get ahead. Conflict

theory sees educational systems as training “wage-slaves” for the elite and business

leaders, and perpetuating class inequality. Countries of the world can be divided into

rich and poor, literate and non-literate. Even within countries these division exist.

2. Four approaches to cross-cultural educational studies were discussed: models

comparing specific aspect of education, such as achievement ; approaches comparing

key internal systems element; strategies used by societies to meet their educational

needs; and models showing interrelationships between institutions and environment.

3. institutional interdepence means that each institution is affected by each other

institution. A change in one means that adaptation will be necessary in others. World

systems analysis stresses the independence of nations of the world, with “metropolitan”

centers and nations dominating over “peripheral” areas. In comparing nations, most

emphasis has been put on political economic systems as they influence educational

systems. Williamsons typology illustrates this point. Relationships of education to

religion and family were discussed. Examples of “world environment” were given.

Higher education structures have ranged from western forms to indigenous models. A

problem face by some countries is that elite student are educated in foreign countries

and bring back western political and legal models; these models are not necessarily best

for countries struggling with development and literacy. Also, some of the educated elite

may not find need for their skills in their developing countries and become alienated.
4. Three countries systems of education were discussed-those of Britain, USSR, and

Ghana. Each exampified some unique features and problems.

Dua skenario ini memberikan pandangan sekilas pada dua sistem pendidikan yang

dilalui oleh anak-anak ini. Pembagian ini tidak hanya antara dua anak, tetapi antara dua

negara dan dua dunia, satu kaya dan maju, yang lain miskin dan berkembang. Perbedaan

ini harus diingat ketika kita mempertimbangkan sistem pendidikan dunia. Karena sama

berbedanya mereka, ada juga kesamaan dalam dua sistem pendidikan ini. Dalam bab ini

kita akan mengeksplorasi beberapa kesamaan dan perbedaan ini.

Studi pendidikan lintas budaya

Banyak sosiolog tertarik pada penelitian lintas budaya karena memberikan wawasan,

ide, dan perspektif baru tentang masyarakat mereka sendiri. Ini memberikan informasi

tentang apa yang unik dalam sistem pendidikan, misalnya, dan apa yang universal.

Penelitian lintas budaya tidak selalu mudah, dan ideologi serta tujuan yang

mendasarinya berbeda. Namun itu adalah bidang penelitian penting di mana

pengetahuan berkembang. Sosiolog telah menjadi kontributor utama di bidang

pendidikan comaparitve, mengembangkan metodologi yang berguna, mengidentifikasi

variabel kunci, membangun model analitis, dan melaksanakan proyek penelitian.

Ringkasan

Struktur dan proses pendidikan berbeda di seluruh dunia. Perbedaan-perbedaan ini

sebagian tergantung pada struktur kelembagaan negara. Beberapa model fokus pada

struktur politik-ekonomi.

1. Sebagai sebuah bidang, pendidikan komparatif telah menghasilkan studi kasus

terutama deskriptif. Sekarang sedang bergerak menuju pemecahan masalah. Teori

fungsional memandang sistem pendidikan sebagai "penyamaratakan" masyarakat,

memberikan peluang individu untuk maju. Teori konflik melihat sistem pendidikan

sebagai pelatihan "budak upah" untuk para elit dan pemimpin bisnis, dan mengabadikan

ketidaksetaraan kelas. Negara-negara di dunia dapat dibagi menjadi kaya dan miskin,

melek huruf dan tidak melek huruf. Bahkan di dalam negara pembagian ini ada.

2. Empat pendekatan untuk studi pendidikan lintas budaya dibahas: model yang

membandingkan aspek tertentu dari pendidikan, seperti prestasi; pendekatan yang

membandingkan elemen sistem internal utama; strategi yang digunakan oleh

masyarakat untuk memenuhi kebutuhan pendidikan mereka; dan model yang

menunjukkan hubungan timbal balik antara lembaga dan lingkungan.

3. Interdepensi institusional berarti bahwa masing-masing institusi dipengaruhi oleh satu

sama lain. Perubahan dalam satu berarti bahwa adaptasi akan diperlukan pada orang

lain. Analisis sistem dunia menekankan kemerdekaan negara-negara di dunia, dengan

pusat-pusat "metropolitan" dan negara-negara mendominasi wilayah "pinggiran".

Dalam membandingkan negara-negara, sebagian besar penekanan telah diberikan pada

sistem ekonomi politik karena mereka mempengaruhi sistem pendidikan. Tipologi

Williamson menggambarkan hal ini. Hubungan pendidikan dengan agama dan keluarga

dibahas. Contoh "lingkungan dunia" diberikan.

Struktur pendidikan tinggi berkisar dari bentuk barat hingga model asli. Masalah yang

dihadapi oleh beberapa negara adalah bahwa siswa elit dididik di negara-negara asing

dan mengembalikan model politik dan hukum barat; model-model ini belum tentu

terbaik untuk negara-negara yang berjuang dengan pembangunan dan melek huruf.

Juga, beberapa elit yang berpendidikan mungkin tidak menemukan kebutuhan akan

keterampilan mereka di negara-negara berkembang mereka dan menjadi teralienasi.

4. Tiga sistem pendidikan didiskusikan - yaitu Inggris, Uni Soviet, dan Ghana. Masing-

masing memberikan beberapa fitur dan masalah unik.