“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN Y LA IMPUNIDAD”

I.E. Fe y Alegría 59 – UGEL Ventanilla

PROGRAMACIÓN ANUAL DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES 2019
PRIMER AÑO

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. UGEL : VENTANILLA

1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : FE Y ALEGRÍA N° 59
1.3. DIRECTOR (A) : ZOILA BRICEÑO CHANG
1.4. PROMOTORA : HNA. MARÍA GARRIDO BUSTOS
1.5. ÁREA CURRICULAR : CCSS
1.6. NIVEL Y MODALIDAD : SECUNDARIA
1.7. CICLO : VI
1.8. GRADO : 1ro
1.9. SECCIÓN (ES) :B
1.10. HORAS PEDAGÓGICAS : 4 HORAS SEMANALES
1.11. DOCENTE RESPONSABLE : BECKENBAUER CARO TRUJILLO

ESTANDARES DE APRENDIZAJE: NIVEL ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VII

Construye interpretaciones históricas: Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas históricos del Perú y el mundo en relación a los
grandes cambios y permanencias a lo largo de la historia, empleando conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos. Jerarquiza múltiples causas
y consecuencias de los hechos o procesos históricos. Establece relaciones entre esos procesos históricos y situaciones o procesos actuales. Explica cómo, las acciones
humanas, individuales o grupales, van configurando el pasado y el presente y pueden configurar el futuro. Explica la perspectiva de los protagonistas, relacionando
sus acciones con sus motivaciones. Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva. Reconoce la
validez de las fuentes para comprender variados puntos de vista.

Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente: Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y promover la sostenibilidad del
ambiente y la prevención de riesgo de desastre considerando las múltiples dimensiones. Explica las diferentes formas en las que se organiza el espacio geográfico
como resultado de las decisiones (acciones o intervención) de los actores sociales. Utiliza fuentes de información geográfica y herramientas digitales para representar
e interpretar el espacio geográfico.

Gestionas responsablemente los recursos económicos: Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos
considerando sus objetivos, riesgos y oportunidades. Asume una posición crítica frente a las actividades económicas y financieras ilícitas e informales, prácticas de
producción y consumo que deterioran el ambiente y afectan los derechos humanos, el incumplimiento de responsabilidades tributarias y de las decisiones financieras
que no consideran un fin previsional. Analiza las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero global teniendo en cuenta el mercado y el
comercio mundial. Explica el rol del Estado como agente supervisor del sistema financiero.

Los campos temáticos (conocimientos) que se desarrollan, en el presente grado, para lograr las metas de aprendizaje previstas se agrupan en torno a 3 situaciones:

Construye interpretaciones históricas:

- Fuentes históricas, hechos e interpretaciones, ubicación en el tiempo de hechos y las convenciones temporales, historia local, regional, nacional y mundial,
hecho y proceso histórico, personajes históricos y grupos sociales.

Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente:

- Espacio geográfico, actores sociales, fuentes cartográficas, herramientas cartográficas e ubicación en el espacio, problemas ambientales y territoriales,
situaciones de riesgo y cuidado del medio ambiente.

Gestionas responsablemente los recursos económicos:

- Recursos económicos, agentes económicos (familia, empresa y Estado), sistema económico y financiero y consumo.
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS ENFOQUES TRANSVERSALES

Construye interpretaciones

Búsqueda de La Excelencia
responsablemente los
recursos económicos
espacio y el ambiente
responsablemente el

Igualdad de Género
Gestionas
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA TÍTULO DE LA UNIDAD

Intercultural

Bien Común
Ambiental
históricas

Derechos
Gestiona

Inclusivo
“MEJOREMOS NUESTROS HÁBITOS ALIMENTICIOS Y
CUIDADO DEL ENTORNO”

Un porcentaje significativo de los estudiantes del Fe y Alegría

Unidad 1
59 evidencia poca práctica de adecuados hábitos alimenticios El Genesis del
y cuidado del entorno. Se observa que en horas de recreo los hombre
alimentos que más consumen son los llamados “chatarra”, "¿Cómo aparece el
aquellos que no aportan ningún beneficio nutritivo. Asimismo, hombre en la historia?
se visualizan los ambientes sucios conforme transcurre el día, ¿por qué es
sobre todo después del recreo, a pesar que existen tachos importante? ¿cómo
de basura en dichos ambientes, evidenciando el mal manejo puedo averiguar los
de residuos sólidos de parte de los estudiantes. eventos sucedidos?"
Por eso es necesario fomentar la práctica de buenos hábitos
a través de proyectos de segregación de residuos sólidos,
compost y reducción de uso de materiales que impactan en el
ambiente, además elaborar recetas de loncheras saludables,
así enfatizar sobre la relevancia de consumir alimentos
saludables y el de vivir en un ambiente limpio. Unidad 2
Para tal efecto nos planteamos las siguientes preguntas "¿Cuáles fueron los
retadoras: grandes cambios que
¿Qué podemos hacer para vivir en un ambiente limpio y se dieron en los
saludable? pueblos de la
¿Por qué la mayoría de las personas consumen alimentos que antigüedad? ¿cuál
no aportan ningún beneficio nutritivo (chatarra)? sería la razón del gran
desarrollo cultural de
¿Qué alternativas de solución proponen para mantener
estos pueblos?"
nuestro ambiente limpio y mejorar?
 PERÚ: “ANFITRIÓN DE LOS JUEGOS Unidad 3
PANAMERICANOS” "El Mundo
Grecorromano"
¿Qué función cumplen
Los Juegos Panamericanos de 2019, oficialmente los XVIII
los mitos? ¿a quiénes
Juegos Panamericanos, serán un evento multideportivo están dirigidos los
internacional que se celebrará entre el 26 de julio y el 11 de mitos?
agosto de 2019 en Lima (Perú). Las prácticas deportivas
contribuye al desarrollo al desarrollo integral, controla el sobre
peso y la obesidad aumenta la destreza motrices, mejora el
rendimiento escolar y fomenta la autoconfianza, En ese
sentido los estudiantes es de gran importancia promover la
práctica deportiva y los lazos de amistad, para ello es Unidad 4
necesario fortalecer la identidad cultural a través de diferentes "Las primeras culturas
actividades que refuercen el sentimiento patriótico. andinas"
Ante esta situación nos planteamos las siguientes ¿Por qué es
interrogantes: importante la labor de
 ¿Cómo influyen los juegos panamericanos en los un arqueólogo? ¿Qué
estudiantes de nuestra comunidad educativa? pistas son útiles en el
trabajo del
 ¿Cuál es el valor que más resalta de esta situación
arqueólogo? ¿Qué
significativa? tipos de información
podemos obtener a
partir de la excavación
de una tumba?

Unidad 5
"FORTALECEMOS NUESTROS VALORES" “integración y
diversidad en los
En la IE Fe y Alegría 59, nivel secundario, se observa en un andes”
¿Qué motivo a los
sector significativo de los estudiantes la escasa práctica de
antiguos peruanos a
valores, cívicos, morales y religiosos, así como una deficiente erigir construcciones
cultura ambiental, ocasionados por hogares disfuncionales, monumentales? ¿qué
poco apoyo por parte de los padres, violencia familiar, etc. características
Generando la poca participación de los estudiantes en las necesita tener una
diferentes actividades programadas por la institución. Frente sociedad para
a esta situación creemos convenientemente fortalecer la movilizar una gran
conducta ética, moral y religiosa de nuestros estudiantes, a cantidad de mano de
través de la participación de actividades físicas, ambientales, obra?
culturales y religiosas, organizadas en las diferentes áreas de
nuestra institución educativa. Para lo cual nos Unidad 6
comprometemos a acompañar a nuestros estudiantes en la “El ser humano y su
mejora de su valoración personal y sus aprendizajes. entorno”
Ante esta situación nos planteamos las siguientes ¿Cómo aprovechar
interrogantes: los recursos de
¿Cómo afecta el mal trato a nuestro semejante y a nosotros nuestro entorno y a
mismos? la vez protegerlos
¿Qué puedes hacer para mejorar como persona y convivir en para el futuro? ¿Qué
armonía con tus compañeros? diferencia existe
entre aprovechar,
deteriorar y depredar
el medio ambiente?

Unidad 7
CONSTRUIMOS NUESTRO PROYECTO DE VIDA “Población y calidad
de vida”
¿Qué atractivos
En la I.E Fe y Alegría N°59, Pachacútec-Ventanilla se ofrecen las ciudades
observa que los estudiantes al culminar la EBR, no tienen de la costa? ¿qué
una perspectiva clara de lo que quieren hacer y muchas retos y dificultades
veces deciden sin considerar sus intereses, habilidades, afrontan los
valores ni su realidad y contexto. Por tal motivo, muchos de habitantes de las
ellos no siguen una carrera técnica o universitaria. Por ello grandes ciudades?
es necesario reflexionar desde el inicio de la secundaria y
tener el tiempo de definir esos pasos que permitirán cumplir
con su proyecto de vida.
Unidad 8
Para tal efecto planteamos las siguientes preguntas: “Desarrollo y
energía”
 ¿Qué expectativas tienes con respecto a tu proyecto ¿Cuál es el rol que
de vida al culminar el grado? desempeña la
 ¿Cómo piensas alcanzar tus metas? economía en el Perú?
¿Qué actitudes te
permitirán ayudar al
desarrollo de la
economía en el Perú?
III. ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

SEGUNDO CUARTO BIMESTRE

PRIMER BIMESTRE TERCER BIMESTRE
BIMESTRE

IU IIU IIIU IVU VU VIU VIIU VIIIU

INICIO 11 marzo 15 abril 20 mayo 24 junio 12 agosto 16 septiembre 14 octubre 18 noviembre

TERMINO 12 abril 16 mayo 21 junio 26 julio 13 septiembre 11 octubre 15 noviembre 20 diciembre

Nº DE
5 5 5 5 5 5 5 5
SEMANAS

IV. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

4.1 PARA EL DOCENTE:

 Texto escolar Ciencias sociales 1. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
 Cuaderno de trabajo Ciencias sociales 1. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
 Historia, geografía y economía 1. Elías Toledo Espinoza
 Manual del docente. MED

4.2 PARA EL ESTUDIANTE:

 Texto escolar Ciencias sociales 1. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
 Cuaderno de trabajo Ciencias sociales 1. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.

V. ORIENTACIONES GENERALES PARA LA EVALUACIÓN

5.1. MARCO REFERENCIAL

La evaluación cumple un papel no solo para certificar qué sabe un estudiante sino también para impulsar la mejora de los resultados educativos y de la
práctica docente. (CNEB p. 177)
En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea que la evaluación de los aprendizajes será en el enfoque formativo. Desde este enfoque, la
evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada
estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje. Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos
tramos del proceso:
• Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en
juego, integrar y combinar diversas capacidades.
 • Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más
altos.
• Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidades
que integran una competencia, antes que verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades o distinguir entre los que aprueban y no aprueban.

5.2. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN SELECCIONADOS PARA EL ÁREA Y GRADO:

TÉCNICAS INSTRUMENTOS
 Lista de cotejo
 Observación  registro
 escala
 Exposición
 Diálogo
 Situaciones orales
 debate
 exámenes orales
 Escritas
 Pruebas  Orales
 objetivas
 Mapa conceptual
 Ejercicios prácticos  mapa mental
 ensayos
 Trabajos de ejecución  Álbum
 “AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN Y LA IMPUNIDAD”

I.E. Fe y Alegría 59 – UGEL Ventanilla

UNIDAD DIDÁCTICA 1
El Genesis del hombre

"¿Cómo aparece el hombre en la historia? ¿por qué es importante? ¿cómo puedo averiguar los eventos sucedidos?"

I. DATOS INFORMATIVOS.
1.1. ÁREA : Historia, geografía y economía
1.2. GRADO : PRIMERO
1.3. TURNO : Mañana
1.3. DURACIÓN :5 semanas
1.4. BIMESTRE :I
1.5. DOCENTES RESPONSABLES : BECKENBAUER CARO TRUJILLO
1.6. FECHA : Del 11 – 03 – 19 al 12 -04- 19

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Interpreta
 Obtiene información de diversas fuentes sobre un hecho o proceso
críticamente fuentes
diversas histórico, distinguiendo entre los hechos y las interpretaciones del

pasado.

 Explica que no hay interpretaciones correctas o incorrectas del

pasado, sino que todas reflejan distintos puntos de vista.

Construye Comprende el
tiempo histórico  Sitúa en sucesión distintos hechos o procesos de la historia local,
interpretaciones
regional y nacional y establece la distancia temporal que hay entre
históricas
ellos y la actualidad utilizando convenciones temporales, así como

periodos o subperiodos de la historia nacional y mundial.

 Elabora explicaciones sobre un hecho o proceso histórico basadas

Elabora en causas y consecuencias.

explicaciones sobre
 Explica las ideas, creencias, valores y actitud de personajes
procesos históricos
históricos o grupos sociales según el contexto en el que vivieron.

Comprende las  Describe las características de un espacio geográfico de acuerdo a

Gestiona
relaciones entre los
las acciones realizadas por los actores sociales.
responsablemente elementos naturales
 Utiliza las fuentes cartográficas para abordar diversos temas.
y sociales
 el espacio y el Maneja fuentes de  Utiliza herramientas cartográficas y referencias para ubicarse y
información para
ambiente ubicar diversos elementos en el espacio geográfico.
comprender el
 Describe el rol de los diversos actores sociales en las problemáticas
espacio geográfico
Genera acciones ambientales y territoriales, así como ante situaciones de riesgo, y
para preservar el
planifica y ejecuta acciones para el cuidado de su ambiente escolar.
ambiente
 Explica que los recursos económicos son limitados y que por ello
Comprende el
se debe tomar decisiones sobre como utilizarlos.
funcionamiento del
sistema económico  Explica los roles que desempeñan la familia, la empresa y el Estado
y financiero en el sistema económico y financiero y que cada uno tiene un rol
Gestionas
frente a los procesos económicos en el mercado (producción,
responsablemente
distribución y consumo).
los recursos
 Promueve el ahorro y la inversión de los recursos económicos y
económicos Toma decisiones
económicas y financieros a fin de mejorar su bienestar y el de su familia.

financieras  Analiza de manera reflexiva cómo la publicidad busca influir en sus

consumos, proponiendo frente a ello formas de vivir

económicamente responsable.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES VALORES ACTITUDES ACCIONES OBSERVABLES
Reconocimiento al valor de las Los docentes y estudiantes acogen con respeto a
Enfoque Respeto a la diversas identidades culturales y todos, sin menospreciar o excluir a nadie en razón
intercultural identidad cultural relaciones de pertenencia de los de su lengua, su manera de hablar, su forma de
estudiantes vestir, sus costumbres o sus creencias.

Disposición a conocer, reconocer,

Los docentes generan espacios de reflexión y
y valorar los derechos individuales
Enfoque de Conciencia de crítica sobre el ejercicio de los derechos
y colectivos que tenemos las
Derechos derechos individuales y colectivos, especialmente en
personas en el ámbito privado y
grupos y poblaciones vulnerables.
público.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

“MEJOREMOS NUESTROS HÁBITOS ALIMENTICIOS Y CUIDADO DEL ENTORNO”

Un porcentaje significativo de los estudiantes del Fe y Alegría 59 evidencia poca práctica de adecuados hábitos alimenticios y
cuidado del entorno. Se observa que en horas de recreo los alimentos que más consumen son los llamados “chatarra”, aquellos
que no aportan ningún beneficio nutritivo. Asimismo, se visualizan los ambientes sucios conforme transcurre el día, sobre todo
después del recreo, a pesar que existen tachos de basura en dichos ambientes, evidenciando el mal manejo de residuos sólidos
de parte de los estudiantes.
Por eso es necesario fomentar la práctica de buenos hábitos a través de proyectos de segregación de residuos sólidos, compost y
reducción de uso de materiales que impactan en el ambiente, además elaborar recetas de loncheras saludables, así enfatizar sobre
la relevancia de consumir alimentos saludables y el de vivir en un ambiente limpio.
Para tal efecto nos planteamos las siguientes preguntas retadoras:
¿Qué podemos hacer para vivir en un ambiente limpio y saludable?
¿Por qué la mayoría de las personas consumen alimentos que no aportan ningún beneficio nutritivo (chatarra)?
¿Qué alternativas de solución proponen para mantener nuestro ambiente limpio y mejorar?
 V. SECUENCIA DE SESIONES:

Sesión 1: criterios de evaluación - prueba de diagnóstico Sesión 2: prueba de diagnóstico

Sesión 3: Construyo mi historia personal Sesión 4: La ciencia histórica

En esta sesión el estudiante obtendrá información de
diversas fuentes sobre un hecho o proceso histórico
distinguiendo entre los hechos y las interpretaciones del
pasado.
Sesión 5: Los orígenes de la vida humana
Los estudiantes describen las características de un
espacio geográfico de acuerdo a las acciones realizadas
por los actores sociales.
En esta sesión los estudiantes explican las ideas,
creencias, valores y actitudes de personajes históricos
según el contexto en el que vivieron.
Sesión 6: La evolución del ser humano.
Paleolítico
El estudiante elabora explicaciones sobre un hecho o
proceso histórico basadas en sus causas o
consecuencias.

Sesión 7: La revolución neolítica Sesión 8: La edad de los metales

Los estudiantes sitúan en sucesión distintos hechos o Los estudiantes utilizaran herramientas cartográficas y
procesos de la historia local, regional y nacional y referencias para ubicarse y ubicar diversos elementos
establece la distancia temporal que hay entre ellos y la en el espacio geográfico.
actualidad.

VI. EVALUACIÓN

CRITERIOS DE TÉCNICAS E
EVIDENCIAS DE
COMPETENCIAS EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE
APRENDIZAJE
(DESEMPEÑOS) EVALUACIÓN
Construye interpretaciones Explicar Cuadro de doble entrada
históricas Usa fuentes Intervenciones orales
Ubicación en el espacio y Producción de textos
Portafolio: historia del
en el tiempo Esquemas mentales
hombre, mi historia
Gestiona Describe Producción de textos
responsablemente el Uso de herramientas Trabajos prácticos
espacio y el ambiente cartográficas

VII. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

8.1. PARA EL DOCENTE:

8.2. PARA EL ESTUDIANTE:

 “AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN Y LA IMPUNIDAD”

I.E. Fe y Alegría 59 – UGEL Ventanilla

SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. INFORMACIÓN GENERAL

1.1 ÁREA : HGE

1.2 UNIDAD : I
1.3 DURACIÓN : 2 horas pedagógica
1.4 GRADO : Primero
1.5 FECHA :11 / 03 / 19 a 115/03/19
1.6 PROFESOR (A) : Beckenbauer Caro Trujillo UNIDAD 1
NÚMERO DE SESIÓN
1/6
II. TÍTULO DE LA SESIÓN:

III. PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Interpreta el contenido del PowerPoint dando su punto

Construye de vista sobre la forma de las clases y su evaluación.

Interpreta críticamente fuentes
interpretaciones Desarrolla la prueba de diagnostico y expresa la
diversas
históricas importancia de esta para la evaluación para las

siguientes clases.
IV. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

ACCIONES PREVIAS RECURSOS Y MATERIALES

Video motivacional
PowerPoint
Prueba de diagnostico

DURACIÓN: 90`

V. SECUENCIA DIDÁCTICA

MOMENTOS ESTRATEGIAS
INICIO El docente presenta los aprendizajes esperados a desarrollar en la clase y los criterios de evaluación.
Tiempo: Se le presenta al estudiante una situación significativa (reto) a través del análisis de un video de motivación “cumple tus metas”, se
recogen las opiniones sobre el mensaje del video y se les invita a ponerse una meta y llegar a ella.

DESARROLLO
Tiempo: El docente muestra un PowerPoint a los estudiantes sobre los criterios de evaluación del curso.
Se resuelven dudas y preguntas.
Desarrollan la prueba de diagnóstico.
 CIERRE Metacognición:
Tiempo: Los estudiantes se plantean acciones de autorregulación de aprendizajes respondiendo las siguientes preguntas:
 ¿Qué es lo que he aprendido hoy?
 ¿Qué dificultades han tenido?
 ¿En qué se comprometen para superar sus dificultades?

VI. TAREAS A TRABAJAR EN CASA

No

VII. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿QUÉ LOGRARON LOS ESTUDIANTES EN ESTA SESIÓN? ¡QUÉ DIFICULTADES SE OBSERVARON DURANTE EL
APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA?

VIII. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN (Adjuntar)