FD: Kommunikatives Schreiben

3HDg1

Seminare SoSe 2013

23.9.2013: 3HDg, Komm. Schreiben 1

12.15 bis 15.30 Uhr
25.9.2013: 3HDg1, Komm. Schr. 2 11.10.2013: 3HDg2, Komm. Schr. 2
15.45 bis 18.15 Uhr 17.30 bis 20.45 Uhr
25.10.2013: 3HDg, Komm. Schreiben 3
17.30 bis 20.45 Uhr
15.11.2013: 3HDg, Komm. Schreiben 4
17.30 bis 20.45 Uhr
13.12.2013: 3HDg, Bewertung & Korrektur 1
17.30 bis 20.45 Uhr
17.1.2014: 3HDg1, Bew. & Korr. 17.1.2014: 3HDg2, Bew. & Korr.
14.00 bis 17.15 Uhr 17.30 bis 20.45 Uhr
 Schreibprozesse im Deutschunterricht
Martin Fix,
Texte schreiben.
Schreibprozesse im
Deutschunterricht,
Paderborn
(Sch€ningh UTB)
2006

Was ist neu?

„Ich soll ein M‚rchen „Ich will dir etwas

schreiben. Deshalb
muss mein Text
folgende Merkmale
haben...“
erz‚hlen und bediene
mich dabei m‚rchen-
hafter Gestaltungs-
elemente, solange sie
hilfreich sind.“

Nicht „knowing that“, sondern „knowing how“.

 Konstruktivistisches Schreibprozessverst‚ndnis

Hinter Textsortennormen stehen

Textmuster, sie sind kein Selbstzweck.

Das bedeutet, dass schreibend weniger

eine Norm zu erreichen ist, sondern viel-
mehr Muster als produktive Hilfen beim
Anstreben eines Schreibziels wirksam
sind/genutzt werden.

Didaktische Zerlegung des Schreibprozesses

• Planen • Warum und f…r wen schreibe

ich?
Zielsetzungskompetenz
• Was schreibe ich?
• DurchfÄhren Inhaltliche Kompetenz
• Wie baue ich den Text auf?
Strukturierungskompetenz
• Wie formuliere und …berarbeite
• Åberarbeiten ich? Formulierungskompetenz,
Rechtschreibkompetenz, …
Planungsdimensionen des Schreibprozesses

Subjektperspektive:
Was kann oder will der Schreibende einsetzen, um sein
Ziel zu erreichen?
Sachperspektive:
Welche Eigenschaften m…ssen seine dazu n€tigen
sprachlichen †u‡erungen haben?
Institutionelle Perspektive:
Was davon erm€glicht oder erfordert die Aufgaben-
stellung?

Planungsdimension - Subjektperspektive

• Wie ist es um die Sachkompetenz der/s

Schreibenden bestellt?
• Wie kann sie ggf. erweitert werden?
• Wie ist es um die Schreibkompetenz bestellt?
• Woran kann sich der Schreibende orientieren?
• Welche „Hilfen“ k€nnen der Schreiberin oder
dem Schreiber zur Verf…gung gestellt werden?
Planungsdimension - Sachperspektive

• Welche Schreibfunktion liegt vor? (f…r mich,

f…r andere?)
• Welches Textmuster wird ben€tigt?
(beschreibend, erz‚hlend, argumentierend)
• Welche Textsorten samt ihrer Konventionen
sind relevant?

Planungsdimension - Sachperspektive
Planungsdimension - Sachperspektive

Planungsdimension
Institutionelle Perspektive
• Welche curricularen Vorgaben gibt es?
(Lehrplan, Bildungsstandards)
• Wie konstruiere ich die Schreibaufgabe?
• Welche Hilfen bietet das Deutschbuch?
• Wie ist die methodische Inszenierung des
Schreibauftrags beschaffen (offen –
geschlossen, an Mustern orientiert, mit /
ohne Hilfsmittel...)?
Dom‚nenvernetzung

Integrative Schreibans‚tze verbinden Dom‚nen

z.B. Lesen und Schreiben:

Recherche und Strukturierung eines Sachaspekts
mit anschlie‡ender Verarbeitung in einem Text
z.B. HÇren und Scheiben:
H€ren einer Radiomeldung mit anschlie‡ender
Verarbeitung in einem Text

Schreibanl‚sse

• Traditioneller Aufsatzunterricht:
Themenvorgabe entsprechend der Textsortensystematik
(Bildgeschichte, Erz‚hlung, Bericht, …)
• Freies/kreatives Schreiben:
Assoziationsausl€sende Umgebung oder Materialien stimulieren
Schreiben
• Produktives Schreiben:
Leerstellen in literarischen Texten sollen zur Ausf…llung anregen
(schreibende Literaturverarbeitung)
• Funktionales Schreiben:
Aus kommunikativem oder heuristischem Bed…rfnis erw‚chst das
Schreiben
Ziele einer sekundarstufengeeigneten Schreibdidaktik

• Funktionales Schreiben (f…r Adressat/-innen und alltagsnah

definierte Zwecke) ein„ben und reflektieren!
• Dar…ber aber die kreativen Potentiale des Schreibens nicht
vergessen und auch solche Schreibaufgaben stellen, die
Erfindungsreichtum und/oder sprachliches Wagnis
herausfordern!
• Eher die Funktion und kommunikative Grundhaltung eines
Textes (erz‚hlend, beschreibend, argumentativ) betonen als
seine "Form".
• Die Schreibkompetenz der Lernenden gezielt f…rdern.

Schreibkompetenz beachten
• Auf welche Kompetenzen der Sch…ler/innen kann
ich aufbauen?

• Welche Kompetenzen werden gerade erworben?

Wie kann ich den Sch…ler/die Sch…lerin dabei
unterst…tzen?

• Durch welche Forderungen (keine Šberforderung)

kann ich den Erwerb neuer Kompetenzen
f€rdern?

(nach Baurmann/Pohl 2009, S. 85)

 Schreibaufgaben
Schreibaufgaben dienen nicht nur der
Lernstands…berpr…fung. Sie sind Mittel der
Schreibf€rderung, die dazu f…hren, dass
Sch…lerinnen und Sch…ler schreibend lernen
und schreiben lernen. Der Weg zum Text,
der Prozess des Schreibens, steht im
Mittelpunkt.

Schreibaufgaben
Aber in diesem Sommer ‚nderte sich ihr (Frau Kj‹rs, J. B.)
Unterricht. Es fing ziemlich harmlos an, mit kleinen †nderungen
der Aufsatzthemen. Statt ihre Sch…ler eine Bootsfahrt beschrei-
ben zu lassen, sollten sie …ber eine Bootsfahrt auf dem Meer
schreiben ... Als sie ihnen dann beim n‚chsten Mal auftrug, eine
Bootsfahrt in der Badewanne zu beschreiben, wussten viele
nicht, ob sie richtig geh€rt hatten. Aber niemand wagte zu
mucksen, und Lorang schrieb eine interessante Geschichte …ber
seine Schwester, die in der Badewanne einen Plastikfisch
gefangen hatte. Frau Kj‹r lie‡ vor ihrer Pensionierung noch vier
Aufs‚tze schreiben. Und zwar: 'Sommerferien auf dem Mond',
'Wie ich einmal einen Igel gestreichelt habe', 'Im Vulkan' und 'Der
w…tende Goldfisch'"
aus: Tiefer als der Ozean von Klaus Hagerup
Elemente einer guten Schreibaufgabe 1

Textsorte festlegen und Adressaten definieren

• Kl‚ren, welche Textsorte erwartet wird bzw. welche
Funktion der Text erf…llt
• Kl‚ren, an wen sich der Text richtet bzw. wer ihn lesen
soll, z.B. nur die Lehrperson und die/der Schreibende
selber, ausgew‚hlte Kinder aus der Klasse, die ganze
Klasse, unbekannte Leser/innen, ein bestimmter au‡en
stehender Adressat
• Kl‚ren, wie umfangreich ein Text sein soll (Textl‚nge)
• Schreibaufgaben sollten heterogene Voraussetzungen
der Schreiber/innen beachten

Elemente einer guten Schreibaufgabe 2

Sprachliches Material anbieten (Schreib-Support: W…rter,

Redemittel, S‚tze)

• Auf typische Merkmale der erwarteten Textsorte hinweisen

(bestimmte Begriffe und Ausdr…cke, pers€nliches oder
unpers€nliches Schreiben)
• M€gliche Textanf‚nge zur Auswahl
• Formulierungen, die f…r den Schluss des Textes verwendet werden
k€nnen
• Mustertext, aus dem W€rter und S‚tze verwendet werden d…rfen
• Liste mit W€rtern und Wendungen
• Verkn…pfungsmittel, die verwendet werden d…rfen bzw. die
verwendet werden m…ssen
Elemente einer guten Schreibaufgabe 3
Zum Planen und †berarbeiten des Textes anleiten
• Auf Textl‚nge und Textgliederung hinweisen
• Zu einem Thema einen passenden Titel und m€gliche Untertitel
sammeln; besprechen, in welcher Reihenfolge die Untertitel
eingesetzt werden k€nnten
• Vorgeben, dass der Text in Abschnitte gegliedert werden muss;
besprechen, dass jeder Abschnitt eine Art ŒMinikapitel• darstellt
• Gliederung des Textes mit grafischen Mitteln sichtbar machen:
Zeitstrahl, Mindmap
• Schreiber/innen bekommen einen Textausschnitt zum selben Thema
wie der von ihnen verfasste Text, der allerdings einige Schw‚chen
aufweist – Šberarbeitung nach vorgegebenen Kriterien
• Schreibkonferenz, ...

Analyse einer Schreibaufgabe

Eine Jugendzeitschrift m€chte wissen, wie ihre Leser/innen …ber

die Zahl der Sportstunden in der Schule denken.
Schreib einen Leserbrief f…r die Zeitschrift zu folgendem Thema:
„Mehr, weniger oder gleich viele Sportstunden wie bisher in der
Schule?“

Wie w…rdest du entscheiden?

Erkl‚re deine Meinung und gib zwei Gr…nde daf…r an.
Du hast 15 Minuten Zeit.

Beginne so:
Sehr geehrtes Redaktionsteam,
…
 M…gliche Analyseergebnisse
• Schwierigkeitsgrad: komplexe Schreibaufgabe
• Anzahl der W€rter fehlt
• Quantitative Differenzierung:
– Arbeitszeit knapp bemessen (15min)
• Qualitative Differenzierung:
– keine Hilfsmittel
– wenig Strukturierung
• Ansiedelung im Umfeld Schule – jede Sch…lerin und jeder
Sch…ler hat pers€nliche Erfahrung
• Pers€nliche Erfahrung zu wenig, um einen distanzierten
argumentativen Text schreiben zu k€nnen
→ M€glichkeit zur Aneignung von Sachwissen geben

M…gliche Analyseergebnisse
• keine konkreten Angaben zum Šberarbeiten, Planen:
Zeitangabe, Angabe, zwei Gr…nde zu nennen
 zu wenig inhaltliche, strukturelle Planungshilfe
• Schreibziel: Warum soll der Schreiber seine Meinung ‚u‡ern?
Warum m€chte die Zeitschrift die Meinung ihrer Leserinnen
und Leser abdrucken? Reale Hintergr…nde?
• Ausbau des realen Kontexts empfehlenswert
• Angabe eines Adressaten fehlt
Vorschlag

In der Jugendzeitschrift Xpress wurde ein

Artikel zum Thema:
„Wie viel Sportunterricht brauchen wir in der
Schule?“
ver€ffentlicht.
Die Meinungen zu diesem Thema gehen stark
auseinander. Die Zeitschrift hat deshalb
folgende Leserbriefe in der n‚chsten Ausgabe
abgedruckt:

Vorschlag
Sehr geehrtes Redaktionsteam,
liebe Leserinnen und Leser,

als Direktor einer NMS habe ich mich dazu entschieden eine Stunde weniger
Sport pro Woche in meiner Schule anzubieten.
Meine Gr…nde sind folgende. Die Schule spart so Geld und Zeit. Das Geld wird
in den Ausbau eines Chemielabors investiert, damit unsere Schule auch in
Zukunft dem aktuellsten Standard in den Naturwissenschaften entsprechen
kann. Die gewonnene Stunde kann nun von den Sch…lerInnen f…r F€rder-
unterricht oder Vertiefung ihrer Interessen (Sprache, Naturwissenschaft)
genutzt werden. Schule sollte sich auf die Vermittlung von fachlichem Wissen
konzentrieren, f…r sportliche Bet‚tigung steht den Kindern nach dem
Unterricht ausreichend Zeit zur Verf…gung.

Herbert Winter, Direktor aus Linz

Vorschlag
Sehr geehrtes Redaktionsteam,
liebe Leserinnen und Leser,

das Thema des Artikels „Wie viel Sportunterricht in der Schule?“ liegt
mir sehr am Herzen. Meiner Meinung nach w‚re es extrem schlecht die
Sportstunden in der Schule zu k…rzen. Erstens ist regelm‚‡iger Sport
und Bewegung enorm wichtig f…r die Gesundheit der Kinder. Durch
Sport k€nnen R…ckensch‚den, Šbergewicht und das Risiko f…r
Herzkrankheiten deutlich vermindert werden. Zweitens brauchen die
Sch…lerinnen und Sch…ler einen Ausgleich zum vielen Stillsitzen in
allen anderen F‚chern. Durch gen…gend Bewegung und k€rperlichen
Ausgleich wird dann auch die Konzentration f…r die n‚chsten Stunden
gef€rdert.
Peter M‚ller, Sportlehrer aus Freistadt

Vorschlag

Schritt 1: Pro-Argumente Kontra-

Unterstreiche in den abgedruckten (+) Argumente (-)
Argumente fÄr Argumente fÄr
Leserbriefen alle Argumente f‚r den mehr oder weniger
gleich viel Sportunterricht
Sportunterricht mit Rot, alle Argu- Sportunterricht
mente gegen den Sportunterricht F•rdert Mehr Geld f‚r
Gesundheit andere Fƒcher
mit Blau.
Trage die Argumente nun in die
nachfolgende Tabelle ein.
Vorschlag

Schritt 2:
• Welche Meinung hast du zu diesem Thema?
• Meine Meinung: Ich bin f…r
______________Sportstunden in der Schule.
(mehr, gleich viele, weniger)

Vorschlag

• Schritt 3:
In jeder Diskussion gibt es
gegens‚tzliche Meinungen.
a) b)
Es ist wichtig, dass man in Argumente Argumente
seinen Šberlegungen auch f‚r meine gegen
die Gegenseite ber…ck- Meinung meine
sichtigt. Sammle deshalb Meinung
zwei Argumente, die a) f…r
deinen Standpunkt bzw. b)
gegen deinen Standpunkt
sprechen.
 Vorschlag

Schritt 4:
Verfasse nun ebenfalls einen Leserbrief f…r die Jugendzeitschrift Xpress und
gib mindestens zwei Gr…nde f…r deine Meinung an, die die Leserinnen und
Leser …berzeugen sollen. Die in den Leserbriefen markierten Ausdr…cke
k€nnen dir bei der sprachlichen Gestaltung deines Textes helfen.

Du hast f…r die Aufgabe 30 Minuten Zeit. Dein Beitrag sollte ca. 80 W€rter
lang sein. Nutze das folgende „Textger…st“:

Text:
Sehr geehrtes Redaktionsteam,
liebe Xpress-LeserInnen,

Mit freundlichen Gr…‡en

Vorschlag

• Den Sch…ler/innen werden wichtige Regeln zur Textsorte oder

zum allgemeinen Schreibstil vorgegeben:
– Wortwiederholungen vermeiden
– eint€nigen Satzbau vermeiden usw.
– die eigene Meinung muss begr…ndet werden,
Behauptungen vermeiden
– Argumente sollten durch Beispiele unterst…tzt werden

• Die Schreiber bekommen einen Textausschnitt zum selben

Thema wie der von ihnen verfasste Text, der allerdings einige
Schw‚chen aufweist:
 Die folgenden Textstellen weisen Schwƒchen auf.
„berarbeite die Textstellen mit Hilfe des Regelkatalogs und
gib einen Verbesserungsvorschlag an.

• Ich finde Sport in der Schule gut, weil ich gerne Sport treibe. Ich
kann mich oft nicht konzentrieren und da hilft mir der Sport als
Ausgleich.

• Welche Regel wurde hier nicht beachtet? ___________

• Verbesserungsvorschlag:
_______________________________

• Die meisten Sch‚ler finden den Sportunterricht in der Schule

‚berfl‚ssig. Ich bin deshalb der Meinung, dass es keinen
Sportunterricht an Schulen geben sollte.

• Welche Regel wurde hier nicht beachtet? ______________

• Verbesserungsvorschlag:__________________________________
_____________________

Angaben zur Pr„fung

Entwickeln Sie f…r eine ausgew‚hlte Schreibhaltung
(Textsorte) eine Schreibaufgabe mit zwei
„Hilfestellungen“ zum Bereich „Texte planen“ und/oder
„Texte verfassen“.

Gegenstandsbeschreibung, Bericht
Erz‚
Erz‚hlung, M‚
M‚rchen, Er…
Er…rterung, Bildgeschichte, ...

Termine: 15.11.2013 (Entwurf ins Seminar mitbringen)

25.11.2013 (per E-Mail an mich)
Name Vorname + Nachname, Gruppe
z.B. 28. Sch…ler/innen k€nnen Methoden der Stoffsammlung (z. B.
Deskriptor(en) Mindmap, Cluster) anwenden
z.B. 32. Sch…ler/innen k€nnen beim Schreiben eigener Texte
die grundlegenden Mittel des Erz‚hlens (Orientierung,
Konfliktaufbau, Konfliktl€sung) anwenden

Quellenangabe Winzen, H. (2012). Klartext.

Sachbezogene Schreibanl‚sse.
Finken Verlag, ...

Beschreibe eine Bootsfahrt in der Badewanne.

...

Vielen Dank f„r Ihre Aufmerksamkeit!