G - Guía para La Elaboración Del Sílabo V1.0

GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DEL
SÍLABO
Área responsable: Dirección de Efectividad Institucional

Versión: 1.0
Código:
Versión: 1.0
GUI.AC.0074
Fecha Guía para la Elaboración del Sílabo

implementación: Página 1 de 25
Enero 2019
Contenido
1 PRESENTACIÓN ...........................................................................................................2
2 OBJETIVO ......................................................................................................................2
3 ASPECTOS GENERALES .............................................................................................2
4 ESTRUCTURA DEL SÍLABO .........................................................................................2
5 FASES DE ELABORACIÓN DEL SÍLABO ....................................................................3
Paso 1: Membrete .........................................................................................................3
Paso 2: Datos de la asignatura .....................................................................................4
Paso 3: Resultados de Aprendizaje establecidos para la asignatura ...........................4
Paso 4: Evaluación del aprendizaje ..............................................................................5
Paso 5: Acuerdos a nivel institucional o de la carrera con respecto a la asistencia ....9
Paso 6: Descripción de la Metodología .......................................................................10
Paso 7: Planificación de la asignatura ........................................................................11
Paso 8: Normativa de convivencia ..............................................................................14
Paso 9: Referencias de acuerdo a la normativa APA .................................................15
Paso 10: Datos del Docente ........................................................................................16
6 Referencias...................................................................................................................17
7 Anexos ..........................................................................................................................18
Responsables del documento
Elaborado / Actualizado por: Revisado por: Aprobado por:
Nombre: Katya Plasencia/Margarita Velasco Nombre: Margarita Velasco Nombre: Gwen Bloomsburg
Cargo: Coordinadora Curricular/ Jefe de Cargo: Jefe de Autoevaluación y Planificación Cargo: Directora de Efectividad Institucional
Autoevaluación y Planificación Curricular Curricular
Nombre: Adrián García

Cargo: Asistente de Normativa y Cumplimiento
Fecha: enero 2019 Fecha: enero 2019 Fecha: enero 2019

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1 PRESENTACIÓN
El sílabo constituye un documento curricular que busca promover la

comunicación entre el docente y el estudiante; es elaborado bajo una estructura
formal por el equipo de docentes especialistas en los cursos, quienes planifican
y evalúan en forma sistemática y ordenada las acciones que garantizan el
desarrollo de los resultados de aprendizaje derivados del perfil de egreso.
La presente Guía contiene la estructura y los lineamientos que deben

considerarse para la elaboración del sílabo.
2 OBJETIVO
Brindar apoyo a los responsables de la elaboración del sílabo y establecer los

pasos a seguir para la construcción del mismo.
3 ASPECTOS GENERALES
a. El sílabo responde al Modelo Educativo UDLA (centrado en el estudiante);

en consecuencia, cada elemento debe evidenciar que los estudiantes son
los sujetos activos de su aprendizaje y el docente es guía, facilitador y
gestor del proceso de enseñanza-aprendizaje.
b. La elaboración del sílabo requiere de un trabajo planificado y articulado en
función de los resultados de aprendizaje (RdA) de la asignatura, la carrera
y/o la Institución.
c. La redacción del sílabo debe ser clara, precisa y coherente; ya que el
receptor es el estudiante.
d. El sílabo debe ser compartido y comentado con los estudiantes en la
primera semana de clase.
e. El sílabo es un espacio de reflexión y mejora continua por lo que deberá
ser revisado, mejorado y actualizado cada semestre.
4 ESTRUCTURA DEL SÍLABO
Los elementos del sílabo son:
Título (membrete)
a. Identificación
b. Descripción del curso
c. Resultados de Aprendizaje
d. Sistema y mecanismos de evaluación
Guía para la elaboración del sílabo – Dirección de Efectividad Institucional

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e. Asistencia
f. Metodología del curso
g. Planificación alineada a los RdA
h. Normas y procedimientos para el aula
i. Referencias (principales y complementarias)
j. Perfil del docente
5 FASES DE ELABORACIÓN DEL SÍLABO
La construcción del sílabo no es lineal, por el contrario, va a exigir un manejo

dinámico entre cada uno de sus elementos, a fin de garantizar una articulación
adecuada y, de ser necesario, los ajustes pertinentes. En el proceso de
elaboración intervienen varios actores y, en general, cada uno con los
siguientes roles:
 Director o coordinador junto con el docente validan los resultados de

aprendizaje de la asignatura.
 Docente o docentes de la asignatura elaboran el sílabo.
 Planificación Curricular apoya y revisa el proceso de elaboración del
sílabo.
 Director o coordinador aprueba el sílabo.
Paso 1: Membrete
Todo documento oficial de la Universidad incluye información fundamental

que facilita su debida identificación, como el logotipo institucional correcto.
Ejemplo:
Facultad de Derecho y Ciencias Sociales

Carrera de Derecho
DER 553 - Derecho Constitucional
2019-2
A. Identificación
 Número de sesiones (por semana): 3

(ej. materia en línea): 1
 Número total de horas de aprendizaje: 144 h = 48 h presenciales

y 96 h de aplicación de aprendizaje y aprendizaje autónomo (ej.

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materia en línea): 80h =16h sincrónicas y 64 h de aplicación de

aprendizaje y aprendizaje autónomo
 Confirmar el número total de horas con la malla de la carrera. La

organización del aprendizaje requiere que, por cada hora de
docencia presencial, hay dos horas de aplicación del aprendizaje y
aprendizaje autónomo y por cada hora de docencia sincrónica en
una asignatura en modalidad en línea, hay cuatro horas de
aplicación del aprendizaje y aprendizaje autónomo.
 Docente: Martina Flores

 Correo electrónico del docente: martina.flores@udla.edu.ec
 Coordinador/Director: José Manuel Ortega
 Campus: UDLAPARK
 Pre-requisito: n/a
 Co-requisito: n/a (Si la asignatura tiene Pre-requisito o Co-requisito
se debe registrar el código de la materia)
 Paralelo: 5
Paso 2: Datos de la asignatura
Explicar en un párrafo de manera general la naturaleza y propósito de la

asignatura, a fin de despertar el interés del estudiante.
Ejemplo:
B. Descripción del curso
La asignatura brinda herramientas básicas para el desarrollo de una actitud

crítica y una sensibilidad compartida frente a las expresiones artísticas.
Posibilita la mirada del arte como expresión humana y, por tanto, como el
reflejo de su contexto cultural. El desarrollo del curso se plantea a partir del
análisis de la creatividad y la expresión humana en todas sus formas
artísticas.
Paso 3: Resultados de Aprendizaje establecidos para la asignatura
Los resultados de aprendizaje (RdA) se basan y sustentan en el perfil de la

carrera y/o los resultados de aprendizaje institucionales; por consiguiente, el
docente no tiene la facultad de cambiar o modificar los RdA aprobados por la
Carrera, Escuela o Facultad. La actualización o modificación de los RdA de

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las asignaturas requiere de un trabajo académico en conjunto con los

docentes y directivos de la carrera.
La planificación parte necesariamente de definir con claridad los resultados de

aprendizaje, que “describen, basados en el perfil de egreso, lo que el
estudiante sabe, entiende y es capaz de hacer al finalizar el programa de
estudios” (ECTS Users’ Guide, 2015, p. 10).
Recomendaciones para su elaboración:
 Revisar con precisión el perfil y los RdA de la carrera e Institución; su tabla

de alineación y el mapeo curricular para saber cómo aporta la asignatura al
cumplimiento de ellos.
 Una asignatura, con varios paralelos, debe compartir los mismos RdA, pues
sin importar quién es el docente los estudiantes deben alcanzar los mismos
resultados de aprendizaje.
 Se redactan en presente; son cortos, precisos y demuestran una acción o
un proceso cognitivo o psicomotor.
 Deben ser observables, medibles, comunicables y comprensibles en su
redacción.
 Se estructuran: verbo (concreto “evaluable”) + objeto (sobre qué o con qué
“saberes asignatura”) + contexto (que evidencie aprendizaje “condición”).
Verbo Objeto Contexto

Diseña un plan nutricional a partir del diagnóstico clínico del
paciente
Ejemplo:
C. Resultados de aprendizaje (RdA) del curso:
RdA de Asignatura:
(Los RdA aprobados para la asignatura deben incluirse aquí)
Paso 4: Evaluación del aprendizaje
La evaluación en la Universidad es una actividad integradora que apropia a

los estudiantes de su aprendizaje y los compromete, a través de la reflexión y
de procesos metacognitivos, con la construcción de su aprendizaje. De la

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misma forma, constituye un mecanismo clave en la toma de decisiones, ya

que evidencia el desarrollo de los resultados de aprendizaje, la validez del
programa de estudio y la efectividad de la metodología empleada en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
La evaluación se concibe como una herramienta para potenciar el

aprendizaje, puesto que, al ser un proceso continuo, formativo y sumativo
proporciona información valiosa para una retroalimentación oportuna.
Además, por su carácter participativo y la consideración de perspectivas
múltiples (heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación) enriquece este
proceso y asegura la consecución de los resultados de aprendizaje.
Los principios de validez, fiabilidad y pertinencia de los mecanismos de

evaluación (MdE) dependen directamente de la naturaleza del RdA que
buscan evaluar. De ahí que, una evaluación eficaz requiere de una
planificación minuciosa, objetiva y consistente que garantice su correcta
alineación.
Algunos ejemplos de MdE son:
1. Pruebas orales
2. Pruebas escritas
3. Pruebas a libro abierto
4. Proyectos
5. Ensayos
6. Portafolios
7. Presentaciones
8. Análisis de estudio de caso
9. Debates
10. Foros
En el siguiente cuadro se ejemplifica la articulación entre el RdA y el MdE

seleccionado:
Si el RdA es el siguiente:
1. Plantea ideas fundamentadas y justificadas alrededor de textos con ejemplos pertinentes
según las normas académicas aplicables.
¿Cómo decido cuál es el MdE idóneo?
Se sugiere partir de varias reflexiones:

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¿Qué herramienta, método o técnica puedo utilizar para evaluar este RdA?
¿Por qué la herramienta, método o técnica seleccionada es la idónea para evaluar este RdA?
¿Cómo evidencia el estudiante el RdA desarrollado?
Por lo tanto,
El mecanismo de evaluación adecuado será aquel que permita valorar procesos mentales más
complejos (aplicación, análisis, síntesis, evaluación) y evidencie su nivel de desarrollo.
Por la naturaleza del RdA planteado, un mecanismo pertinente sería la elaboración de
un ensayo:
Este mecanismo de evaluación, con la rúbrica respectiva, se convierte en la evidencia del nivel
de desarrollo o adquisición del resultado de aprendizaje que estamos valorando; en este caso,
permite verificar el progreso de las habilidades de expresión escrita (organización de
información e ideas), la capacidad de argumentación (pertinencia y manejo de fuentes APA) y
el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes.
Recomendaciones para su redacción:
 Establecer mínimo 2 componentes por parcial, ninguno puede tener una

ponderación mayor al 20%.
 Aplicar los porcentajes establecidos para cada uno de los progresos a
nivel institucional.
 Especificar en qué consiste cada uno de los mecanismos de evaluación y
asignar la ponderación respectiva.
 Los mecanismos de evaluación no deben confundirse con las actividades,
en consecuencia, requieren ser expresados con claridad, precisión y
pertinencia de acuerdo con los resultados de aprendizaje que buscan
valorar.
 Cada mecanismo de evaluación requiere de un instrumento de validación
(rúbrica, lista de cotejo, esquema de calificación…).
 Las evaluaciones deben ser distribuidas y balanceadas a lo largo del
semestre.
 Los MdE evidencian el desarrollo y el cumplimiento progresivo de los RdA
de la asignatura.
 Las evaluaciones deben propiciar una retroalimentación oportuna y la
toma de decisiones acerca del proceso de aprendizaje.
 En caso de requerir una explicación o conceptualización de los
mecanismos de evaluación se debe incluir en esta sección (no en
metodología).

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El proceso de evaluación NO es:
 Una herramienta de poder en manos del docente.

 Un mecanismo para identificar lo que el estudiante desconoce.
Ejemplo:
D. Sistema y mecanismos de evaluación
El siguiente párrafo es estandarizado: De acuerdo con el Modelo Educativo

de la UDLA la evaluación busca evidenciar el logro de los resultados de
aprendizaje institucionales, de cada carrera y de cada asignatura, a través
de mecanismos de evaluación (MdE). Por lo tanto, la evaluación debe ser
continua, formativa y sumativa. La UDLA estipula la siguiente distribución
porcentual para los reportes de evaluaciones previstas en cada semestre
de acuerdo al calendario académico:
Progreso 1 (5 semanas): 25%
Cuestionarios aula virtual 5%
Ensayo crítico 10%
Presentación oral 10%
Análisis de textos 5%
Foro virtual 5%
Póster (grupal) 15%
Portafolio 10%
Reporte de investigación 5%
Debate 5%
Ensayo comparativo 10%
Proyecto video 20%

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Paso 5: Acuerdos a nivel institucional o de la carrera con respecto a la

asistencia
En caso de aplicar un examen escrito en la semana asignada para cada

Progreso, debe incluir el siguiente párrafo: “Para rendir el EXAMEN DE
RECUPERACIÓN, es requisito que el estudiante haya asistido por lo menos
al 80% del total de las sesiones programadas de la asignatura. El examen de
recuperación es una opción cuando uno de los mecanismos de evaluación
aplicados en la asignatura es un examen, y debe integrar todos los
conocimientos estudiados durante el periodo académico, por lo que será de
alta exigencia y el estudiante necesitará prepararse con rigurosidad. La nota
de este examen reemplazará a la nota del examen que sustituye y a ningún
otro tipo de evaluación”.
Si la materia no contempla ningún examen escrito como mecanismo de

evaluación no va el párrafo mencionado. Sin embargo, si la carrera tiene una
política definida de asistencia debe constar aquí con las especificidades del
caso.
Ejemplo:
E. Asistencia
 En caso de examen
Para rendir el EXAMEN DE RECUPERACIÓN, es requisito que el

estudiante haya asistido por lo menos al 80% del total de las
sesiones programadas de la asignatura. El examen de recuperación es una
opción cuando uno de los mecanismos de evaluación aplicados en la
asignatura es un examen, y debe integrar todos los conocimientos
estudiados durante el periodo académico, por lo que será de alta exigencia
y el estudiante necesitará prepararse con rigurosidad. La nota de este
examen reemplazará a la nota del examen que sustituye y a ningún otro
tipo de evaluación.
 En caso de normativa interna
La política de asistencia de la Facultad establece que esta sea obligatoria

para los estudiantes en al menos un 80%. La asistencia será calificada
como un subcomponente adicional y una ponderación equivalente al 10%
de la nota de cada uno de los tres progresos. En esta asignatura los
estudiantes tendrán un máximo de inasistencias permitidas de 6 sesiones

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a lo largo del semestre (cada sesión corresponde a una hora de clase).

Mientras el estudiante se mantenga dentro de este límite de inasistencias,
su calificación en el subcomponente de asistencia será de 10. Superado
ese límite, su calificación será de 1.0.
Paso 6: Descripción de la Metodología
El modelo pedagógico centrado en el aprendizaje exige una triangulación

coherente entre los resultados de aprendizaje, mecanismos de evaluación y
la metodología de la asignatura. De acuerdo con el enfoque constructivista
de la UDLA las clases deben privilegiar el rol activo del estudiante, el trabajo
colaborativo y el desarrollo de actividades significativas que promuevan la
investigación, la reflexión, la creatividad y el pensamiento crítico.
Con el propósito de clarificar este punto se ha tomado como referente a Miguel

Ángel Zabalza (2011, p.85), quien sostiene que hablar de metodología supone
no solo determinar cuáles van a ser las cosas que se van a hacer con los
estudiantes sino asumir bajo qué enfoque se va a plantear ese trabajo
conjunto. Existen una gran variedad de metodologías activas que pueden
emplearse, por ejemplo: aprendizaje basado en problemas, aprendizaje
basado en proyectos, aula invertida, resolución de casos, simulaciones, juego
de roles, aprendizaje colaborativo, aprendizaje entre pares, debates, simposio
o mesa redonda, entre otros.
Finalmente, el éxito dependerá de que todo este proceso se desarrolle en

ambientes de aprendizaje caracterizados por la interacción, colaboración y
conectividad.
Recuerde que explicar su metodología no es:
 Una conceptualización de actividades

 Una descripción de formatos e instrucciones de trabajo
 Una definición de mecanismos de evaluación ni asignación de porcentajes
Recomendaciones para su redacción:
 Mencionar brevemente las estrategias didácticas que se utilizarán en cada

uno de los escenarios: presencial, virtual y autónomo.
 Recordar que el Modelo Pedagógico de la Universidad determina la
dinámica de estos espacios.

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Ejemplo:
F. Metodología del curso
El escenario presencial ofrece a los estudiantes un entorno enriquecedor

de aprendizaje, a través de actividades y recursos que fomentan la
autonomía, la investigación y el trabajo colaborativo. El rol del docente es
el de acompañar, dar retroalimentación oportuna y facilitar el proceso de
enseñanza aprendizaje. Todo esto en un ambiente de participación y
respeto entre todos sus miembros.
El escenario virtual es un apoyo esencial en el proceso de comunicación y

aprendizaje significativo; por lo tanto, el estudiante deberá revisar
periódicamente el aula virtual y participar en las actividades propuestas
(foros de discusión, cuestionarios, tareas, proyectos). Adicionalmente,
encontrará una variedad de recursos y lecturas que le permitirán
profundizar en los temas tratados en clase.
Las lecturas, reflexión e investigación, componentes del escenario de

aprendizaje autónomo, son imprescindibles para que el estudiante
desarrolle de manera integral los resultados de aprendizaje planteados en
la asignatura.
Paso 7: Planificación de la asignatura
La tabla de planificación se compone de varios elementos: resultados de

aprendizaje, tema de unidad, lecturas y recursos, actividades y evaluaciones.
Resultados de Aprendizaje
 Incluir los RdA planteados en el literal C (identificándolos con el número

respectivo).
 Cada uno de los elementos debe alinearse con uno o más de los RdA de
la asignatura.
 Esta alineación debe ser analizada y coherente dentro de la planificación.
 Los saberes se desprenden del RdA al que alimentan.
Unidad o tema
 Aquí se registra el tema y los contenidos de cada unidad.

 La selección de temas y contenidos se realiza con base en los resultados
de aprendizaje planteados.

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Lecturas y recursos
 En esta sección es importante señalar las referencias, las lecturas y otros

recursos, solo con el autor o el título y, si es el caso, la o las páginas del
texto. Asegurarse que en la sección (I) que corresponde a las Referencias
sí conste toda la información pertinente según la normativa APA.
 La selección de las lecturas y recursos se realiza con base en los resultados
de aprendizaje planteados.
Actividades
 Al momento de planificar las actividades, es decir las acciones y tareas que

realiza el estudiante, se debe tomar en cuenta el o los RdA que se desean
alcanzar, reforzar o afianzar; además, el tiempo, los recursos y MdE
requeridos.
Evaluaciones
 Incluir los mecanismos de evaluación establecidos en el literal D, esta

coincidencia le da coherencia a la planificación y permite que el estudiante
conozca las fechas de entrega y las ponderaciones asignadas a sus
diversos trabajos.
 Registrar la fecha de entrega de las evaluaciones más importantes.
Fechas
 Se requiere incluir las fechas de acuerdo con el calendario académico,

tomando en cuenta feriados y fechas de los progresos.
 Se debe planificar de acuerdo con la carga horaria, puede ser: día a día,
por semanas o unidades organizadas por cada progreso.
 Los 3 progresos de la asignatura deben constar con la fecha respectiva y
estar señalados claramente, a fin de que el estudiante tenga claro cuándo
y en qué consiste cada uno de estos.
Ejemplo:
G. Planificación alineada a los RdA.
 Ejemplo por semanas
RdA RdA RdA

Planificación Fechas 1 2 3

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Unidad 1
1. La escritura académica Semanas 1-2
1.1. Generalidades 11 – 22 de
1.2. Estructura marzo
1.3. Honestidad académica
Lecturas y Recursos
Lectura 1: Escribir las imágenes, pp.13-15 Semana 1 X
Video 1: Berger, J. Programa de la BBC Modos de ver
Semana 2 X
Capítulos 1 y 2.
Actividades
Ruta de lectura (texto 1)
Debate Semana 1 X
Foro video 1
Semana 2 X
Taller de escritura: ensayo crítico
Evaluaciones
Cuestionario en el Aula Virtual: lectura y video 1 Semana 1 X
Ensayo crítico Semana 2 X
 Ejemplo por unidad
RdA RdA RdA RdA RdA

Planificación Fechas
1 2 3 4 5
Unidad 1
1. Desarrollo de la sociedad
Semanas 1-6
1.1. Terminología básica
18 de marzo – 26
1.2. Factor humano
de abril
1.3. Factor económico
Lecturas y Recursos
Lectura 1: Papadópolos, pp. 22-
18 – 29 de marzo X
23
Video 1: Freakonomics 1 – 5 de abril X X
Lectura 2: Mankiw, p.2 8 – 12 de abril X X X
Lectura 3: Weber, pp. 30-45 15 – 19 de abril X X X
Actividades
Lectura comentada (texto 1)
Taller de aplicación
Exposición grupal 18 – 29 de marzo X
Construcción organizadores
gráficos
Debate en clase sobre el video 1
1 – 5 de abril X X
Taller de escritura: ensayo corto
Clase expositiva (lectura 2)
Elaboración grupal póster 8 – 12 de abril X X X
Exposición póster
Clase socrática (lectura 3)
15 – 19 de abril X X X
Resolución guía lectura

Código:
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Escritura de un ensayo
Evaluaciones
Cuestionario lectura y video 1 18 – 29 de marzo X X
Ensayo corto (coevaluación) 1 – 5 de abril X X
Presentación y entrega póster 8 – 12 de abril X X X
Ensayo sobre el artículo 15 – 19 de abril X X X
Evaluación Progreso 1:
Ensayo crítico Lunes 22 de abril X X X
Paso 8: Normativa de convivencia
Son políticas particulares y específicas relacionadas al manejo disciplinario y

académico de la clase, así como recomendaciones para que el estudiante se
involucre y tome responsabilidad de su aprendizaje. Estas pautas deben estar
en coherencia con las normas y políticas de la Universidad.
Ejemplo:
H. Normas y procedimientos para el aula
Ejemplo 1
Durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje se espera que el

estudiante UDLA demuestre un comportamiento ético coherente con el
establecido en el Reglamento General de Estudiante.
Los equipos electrónicos pueden utilizarse en la clase solo con autorización

específica del docente y para aspectos relacionados con el tema de clase
en discusión. Si un estudiante incumple esta norma, se le pedirá que salga
del aula y se le pondrá falta y no podrá justificarla. Los alumnos que lleguen
con diez minutos de atraso, no serán admitidos. Se exige puntualidad en la
presentación de trabajos, en caso de entrega tardía se sancionará con 2
puntos menos en la calificación.
Ejemplo 2
● Se exige puntualidad al iniciar cada sesión de clase.

● El respeto y la puntualidad son las normas básicas de convivencia en la
clase.
● El uso del celular en la clase será únicamente con fines educativos y por
instrucción directa del profesor.

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● Está prohibido el uso de copias o material electrónico que infrinja las

normas de propiedad intelectual.
● Rigen los derechos y obligaciones del estudiante, los cuales constan en
el Reglamento General de Estudiantes, disponible en
http://www.udla.edu.ec/wp-content/uploads/2016/06/R_General-de-
estudiantes.v2.pdf
Paso 9: Referencias de acuerdo a la normativa APA
En la bibliografía básica solo podrán constar 3 títulos máximo por asignatura.

Estos títulos deben ser seleccionados entre el material ya existente en la
biblioteca o en las bases de datos digitales contratadas. La bibliografía básica
debe ser de ediciones recientes (el ente regulador recomienda no más de 5
años). Se considerarán ediciones más antiguas cuando se justifique la no
existencia de libros actualizados, o sea un clásico.
Ejemplo:
I. Referencias
1. Principales:
Goodridge, M. (2014). Dirección cinematográfica. Barcelona: Blume.
Gubern, R. (2016). Historia del Cine. Barcelona: Anagrama.
Stam, R., & Roche Suárez, C. (2015). Teorías del cine. Barcelona: Paidós.
2. Complementarias:
Barragán, A. (Directora). (2017). Alba [DVD]. Ecuador: Caleidoscopio

cine.
Truffaut, F. (Director). (1959). Los 400 golpes [DVD]. Francia: Les Films
du Carrosse
Varón Castañeda, C. (2017). Gestores bibliográficos: recomendaciones

para su aprovechamiento en la academia. Recuperado de
http://tesis.udea.edu.co/bitstream/10495/7607/1/VaronCastanea_201
7_GestoresBibliograficos.pdf

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Paso 10: Datos del Docente
Incluir una breve descripción de 3 o 4 líneas que describa al docente que

dictará la asignatura.
Ejemplo:
J. Perfil del docente:
 De manera personal
Mi carrera profesional siempre ha estado relacionada con la educación,

cuento con más de 15 años de experiencia como docente, especialmente
en el campo de la Sociología y las Ciencias Políticas. Actualmente, estoy
cursando un Doctorado en Educación. En mis clases me gusta propiciar un
ambiente de cordialidad y respeto, a fin de fomentar el espíritu de
participación, colaboración e interacción entre todos los miembros. La
investigación y el pensamiento crítico constituyen los pilares fundamentales
de la asignatura.
 De manera formal
Martina Flores. PhD en Estudios Hispanoamericanos (2015), Universidad

Rey Juan Carlos de Madrid, España. Experiencia como docente en distintas
universidades del país. Líneas de investigación: Literatura, Artes Visuales
e Historia.
Horario de atención: lunes 2:00 p.m. - 4:00 p.m.
viernes 9:30 a.m. - 1:00 p.m.

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6 REFERENCIAS
Ahumada, P. (2011). Hacia una evaluación auténtica del aprendizaje. Recuperado

de
https://evaluaciondelaprendizaje21.files.wordpress.com/2011/12/ahumada2
005_libro_evaluacionautentica.pdf
ANECA. (s/f). Guía de apoyo para la redacción, puesta en práctica y evaluación de

los Resultados de Aprendizaje. Recuperado de
http://portal.uned.es/pls/portal/
url/ITEM/421DB277DADD4C00E050660A37705972
ECTS Users’ Guide. (2015). Luxembourg: Publications Office of the European

Union. DOI: 10.2766/87192
Jerez, O., Hasbún, B., y Ritlershaussen, S. (2015). El diseño de Syllabus en la

Educación Superior: Una Propuesta Metodológica. Santiago de Chile:
Ediciones Universidad de Chile.
Subdirección de Currículum y Evaluación, Dirección de Desarrollo Académico,

Vicerrectoría Académica de Pregrado, Universidad Tecnológica de Chile
INACAP. (2017). Manual de Actividades de Enseñanza- Aprendizaje:
Orientaciones para su selección, diseño e implementación. Santiago, Chile:
Ediciones INACAP
Universidad Central de Chile. (2017). Manual de Apoyo Docente: Metodologías

activas para el aprendizaje. Recuperado
dehttp://www.ucentral.cl/prontus_ucentral2012/site/artic/20170830/asocfile/
20170830100642/manual_metodologias.pdf
Universidad de la Frontera. (2018). Manual de orientaciones: Estrategias

Metodológicas de Enseñanza y Evaluación de Resultados de Aprendizaje.
Recuperado de http://www4.ufro.cl/pregrado_nuevo/images/files/2018/
documentos-desarrollo-curricular/orientaciones-metodologicas.pdf
Universidad Mariano Gálvez. (2014). Manual estrategias de aprendizaje.

Recuperado de
https://issuu.com/samuelgomez8/docs/manual_de_estrategias_con_dise
__o
Zabalza, M.A. (2012). Metodología docente. REDU Revista de Docencia

Universitaria, 9 (3), 75-98. Recuperado de
https://polipapers.upv.es/index.php/REDU/article/view/6150/6200

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7 ANEXOS
Anexo 1
Todos los programas académicos de la UDLA están guiados por la misión

institucional, la visión, los valores institucionales y los Resultados de
Aprendizaje Institucional (RI), así como por el perfil de egreso y los resultados
de aprendizaje específicos de la carrera o programa (RC o RP).
A. Misión
Es misión de la Universidad, formar personas competentes,

emprendedoras y con visión internacional-global, comprometidas con la
sociedad, y basadas en principios y valores éticos.
B. Visión
La Universidad tiene como visión crear un modelo de referencia para la

educación superior ecuatoriana: construir una comunidad universitaria
orgullosa y comprometida con el país buscando de manera constante, la
realización personal y profesional de sus miembros y mantenerse
permanentemente integrada a la comunidad académica internacional.
C. Modelo Educativo UDLA
El enfoque de la UDLA en el aprendizaje significativo se expresa en su

Modelo Educativo, que articula la filosofía institucional con el proceso de
enseñanza-aprendizaje centrado en el estudiante y construido con base en
una experiencia activa para alcanzar los resultados de aprendizaje
establecidos.
La filosofía del Modelo Educativo UDLA se desprende de la misión, la visión

y los valores institucionales. Este modelo pedagógico, con enfoque
constructivista, se centra en el estudiante y su aprendizaje significativo; por
lo que brinda al alumno la oportunidad de desarrollar conocimientos,
destrezas y actitudes. Al mismo tiempo, potencia el aprendizaje al valorar
la construcción de los nuevos saberes con base en los conocimientos
previos; el mismo que se enriquece por la presencia de la interacción social
y la comunicación docente-estudiante y estudiante-compañeros. Por otro
lado, revaloriza el error como una oportunidad de aprendizaje, gracias a la

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presencia de una evaluación centrada en los procesos y no como un factor

de medida que permite una retroalimentación constante.
D. Perfil del Docente
El docente de la Universidad de Las Américas es un académico y

profesional comprometido con la institución y su misión: formar personas
competentes, emprendedoras, exitosas y con visión internacional-global,
comprometidas con la sociedad y basadas en principios y valores éticos.
Su práctica docente refleja los valores de la Universidad y su Modelo
Educativo centrado en el estudiante y su aprendizaje significativo.
El docente UDLA trabaja por la calidad académica en los procesos de
enseñanza-aprendizaje de la institución y de sus programas. Guía y
acompaña a los estudiantes en su aprendizaje con empatía y mentalidad
abierta, siendo un referente de responsabilidad, rigor académico y
conducta ética. Trabaja de forma colaborativa para promover la mejora
continua, demostrando flexibilidad, respeto y visión internacional-global.
Se comunica de forma efectiva con los estudiantes, colaboradores,
autoridades y los demás miembros de la comunidad UDLA, así como con
el público en general.
Se espera que el docente UDLA se comprometa con su desarrollo

profesional permanente para seguir a la vanguardia educativa; contribuya
a la investigación e innovación académica de manera constante, y genere
las mejores prácticas para fortalecer la enseñanza-aprendizaje, con un
espíritu de observación, curiosidad, indagación y crítica de la realidad.
E. Resultados de Aprendizaje a nivel Institucional
Los resultados de aprendizaje institucionales responden a las expectativas

de WASCUC con respecto a las competencias claves, a los requerimientos
de formación general del CES y a las tendencias importantes en la
educación superior a nivel mundial. Por lo tanto, desde una visión integral,
el graduado de la UDLA:
1. Piensa con claridad y precisión para resolver problemas o plantear

ideas, desde una postura fundamentada, y llegar a conclusiones
válidas.

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2. Innova o crea con pericia, autonomía, orientación al logro y visión de

emprendimiento en diversos ámbitos, con apego a la ética profesional.
3. Participa en equipos de trabajo aportando al logro de objetivos

comunes, con clara interdependencia y definición de roles apropiados
entre sus miembros.
4. Demuestra visión multicultural y global, con respecto a la diversidad, en

el cumplimiento de sus obligaciones y responsabilidades como
ciudadano y profesional.
5. Comunica sus ideas con claridad y solvencia, considerando el propósito

y el contexto, mediante el uso efectivo del lenguaje oral y escrito.
6. Se comunica efectivamente en inglés empleando los cuatro ejes

idiomáticos: escuchar, hablar, leer y escribir.
7. Maneja la tecnología y la información con ética y rigor científico para la

investigación y otros propósitos académicos.
8. Aplica el razonamiento cuantitativo para interpretar datos y para resolver

tanto problemas cotidianos como retos complejos.
F. Planificación alineada a los RdA
El éxito de todo proceso educativo es el resultado de una planificación

articulada, coherente, secuencial e integradora entre:

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De esta manera, los mecanismos de evaluación, las estrategias

metodológicas y las actividades que se desarrollen en el aula deben partir
de la naturaleza del resultado de aprendizaje al que alimentan.
G. Mecanismos de Evaluación
Hoy en día, la evaluación debe ser vista como una oportunidad de

aprendizaje por parte de todos quienes están inmersos en el campo
educativo. Por lo que, una evaluación auténtica es aquella que se enfoca
en los procesos más que en los resultados; ya que facilita información útil
y acertada para el desarrollo de los resultados de aprendizaje planteados.
Con esta perspectiva, en el aula se debe privilegiar la presencia de la

evaluación formativa frente a la sumativa; pues, esta proporciona las
evidencias necesarias para una retroalimentación oportuna (útil en el
proceso), centrada en el trabajo del estudiante (fortalezas y debilidades),
acorde a los parámetros (rúbrica) dados y encaminada a la acción
(sugerencias).
Por esta razón, la evaluación debe tener un carácter integral, continuo,

dinámico, flexible, reflexivo e inherente a todo aprendizaje (Ahumada, 2011.
p. 45); pero sobre todo participativo, porque la interacción
(heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación) enriquece el proceso de
reflexión, autonomía y logro de aprendizajes significativos en los
estudiantes.
La clave para que los mecanismos de evaluación cumplan con su propósito

formativo es que se conecten con la realidad del estudiante, ya sea en el
ámbito personal o profesional. Así mismo, que propicien un rol activo en la
construcción del aprendizaje. Por otro lado, que potencien el desarrollo del
pensamiento crítico mediante la resolución de problemas complejos.
Los criterios para señalar qué mecanismo de evaluación es el más

adecuado depende, como ya se había mencionado antes, del resultado de
aprendizaje que se desea valorar.
De acuerdo con el Modelo Educativo UDLA, estos son algunos ejemplos

que pueden ser de utilidad:
1. Resolución de problemas

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2. Diseño y la ejecución de experimentos

3. Trabajo de laboratorio
4. Creación de videos
5. Trabajo de campo
6. Construcción de modelos
7. Debates
8. Simulaciones
9. Proyectos
10. Prácticas profesionales
11. Discusiones en clase
12. Exposiciones temáticas
13. Elaboración de informes
14. Ensayos
15. Diseño de programas
H. Metodología
De acuerdo con el autor Miguel Ángel Zabalza (2011, p.85) existen cuatro
dimensiones básicas que se deben tomar en cuenta al plantear la
metodología, en este caso correspondería al momento de redactar cada
uno de los escenarios de aprendizaje:
1.- La organización de los espacios y los tiempos, ya que estos configuran

y determinan el aprendizaje.
2.- El modo de suministro de la información, es decir el docente como

mediador entre el estudiante y el acceso al conocimiento.
3.- La orientación y gestión de las actividades de aprendizaje, pues el rol

del docente es diseñar un ambiente que propicie experiencias
profundas de aprendizaje.
4.- Las relaciones interpersonales, esto implica el potenciar el trabajo

colaborativo, la comunicación interpersonal y la resolución de conflictos
en un ambiente de respeto y cordialidad.
I. Actividades
Las actividades son las acciones o tareas que propician un rol activo del
estudiante en la construcción de su aprendizaje. Por esta razón, el docente
requiere implementar en su planificación un abanico de posibilidades que
motiven y comprometan un aprendizaje participativo.

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La selección de las actividades responde a cada uno de los RdA planteados

en la asignatura. Sin embargo, no se puede olvidar que las experiencias
de aprendizaje deben responder al nivel del estudiante, adaptarse al tiempo
y a los recursos disponibles.
Algunos criterios que deben tomarse en cuenta, al momento de diseñar las

actividades, son: que favorezcan la búsqueda, selección, análisis y
evaluación de la información; además, que fomenten el intercambio de
opiniones con sus pares; y, a la vez, que desarrollen actitudes
colaborativas, pensamiento crítico, capacidad de autonomía y
autoevaluación.
Existen actividades que serán más útiles dependiendo el área de

aprendizaje que se desea desarrollar; ya que algunas están diseñadas para
estimular la parte cognitiva, otras fomentan el desarrollo de la afectividad
humana y aquellas relacionadas con la modificación o adquisición de
nuevos comportamientos.
Finalmente, se debe insistir que en el diseño de las actividades se incluya

las TIC en el aula, a fin de potenciar un aprendizaje más dinámico y flexible
mediante la problematización del conocimiento, la reflexión, la
comprensión, la participación activa, el trabajo colaborativo y el desempeño
en contextos reales.
Los siguientes son algunos ejemplos de actividades que responden al

Modelo Educativo de la UDLA:
1. Análisis de textos
2. Aprendizaje basado en problemas
3. Aprendizaje cooperativo
4. Aprendizaje orientado a proyectos
5. Aula invertida
6. Clase expositiva interactiva
7. Construcción de organizadores gráficos
8. Debates
9. Desarrollo de cuestionarios
10. Edición de videos
11. Entrevistas
12. Escritura creativa
13. Escritura ensayos
14. Estudio de casos
15. Experimentos

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16. Foros
17. Juego de roles
18. Lectura comentada
19. Paneles de discusión
20. Preguntas provocativas
21. Resolución de ejercicios y problemas
22. Rompecabezas
23. Seminario
24. Talleres
25. Técnica de Puzzle o Jigsaw
26. Torbellinos de ideas

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Anexo 2
El formato del sílabo ha sido aprobado a nivel institucional; por lo tanto, al ser
un documento oficial no puede ser alterado.
Facultad o Escuela
Carrera
Código del curso_____ y Nombre de Asignatura _____
Período ________
A. Identificación
B. Descripción del curso
C. Resultados de aprendizaje (RdA) del curso
D. Sistema y mecanismos de evaluación
E. Asistencia
F. Metodología del curso
G. Planificación alineada a los RdA
Planificación Fechas RdA 1 RdA 2 RdA 3 RdA 4
Unidad o Tema
Lecturas y Recursos
Actividades
Evaluaciones
Unidad o Tema
H. Normas y procedimientos para el aula
I. Referencias
J. Perfil del docente

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GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DEL

Área responsable: Dirección de Efectividad Institucional

Fecha Guía para la Elaboración del Sílabo

3 ASPECTOS GENERALES .............................................................................................2

4 ESTRUCTURA DEL SÍLABO .........................................................................................2

5 FASES DE ELABORACIÓN DEL SÍLABO ....................................................................3

Paso 1: Membrete .........................................................................................................3

Paso 2: Datos de la asignatura .....................................................................................4

Paso 3: Resultados de Aprendizaje establecidos para la asignatura ...........................4

Paso 4: Evaluación del aprendizaje ..............................................................................5

Paso 5: Acuerdos a nivel institucional o de la carrera con respecto a la asistencia ....9

Paso 6: Descripción de la Metodología .......................................................................10

Paso 7: Planificación de la asignatura ........................................................................11

Paso 8: Normativa de convivencia ..............................................................................14

Paso 9: Referencias de acuerdo a la normativa APA .................................................15

Paso 10: Datos del Docente ........................................................................................16

Responsables del documento

Elaborado / Actualizado por: Revisado por: Aprobado por:

Nombre: Adrián García

Fecha: enero 2019 Fecha: enero 2019 Fecha: enero 2019

Fecha Guía para la Elaboración del Sílabo

El sílabo constituye un documento curricular que busca promover la

La presente Guía contiene la estructura y los lineamientos que deben

Brindar apoyo a los responsables de la elaboración del sílabo y establecer los

a. El sílabo responde al Modelo Educativo UDLA (centrado en el estudiante);

4 ESTRUCTURA DEL SÍLABO

Los elementos del sílabo son:

Guía para la elaboración del sílabo – Dirección de Efectividad Institucional

Fecha Guía para la Elaboración del Sílabo

5 FASES DE ELABORACIÓN DEL SÍLABO

La construcción del sílabo no es lineal, por el contrario, va a exigir un manejo

 Director o coordinador junto con el docente validan los resultados de

Todo documento oficial de la Universidad incluye información fundamental

Facultad de Derecho y Ciencias Sociales

 Número de sesiones (por semana): 3

 Número total de horas de aprendizaje: 144 h = 48 h presenciales

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Fecha Guía para la Elaboración del Sílabo

materia en línea): 80h =16h sincrónicas y 64 h de aplicación de

 Confirmar el número total de horas con la malla de la carrera. La

 Docente: Martina Flores

Paso 2: Datos de la asignatura

Explicar en un párrafo de manera general la naturaleza y propósito de la

B. Descripción del curso

La asignatura brinda herramientas básicas para el desarrollo de una actitud

Paso 3: Resultados de Aprendizaje establecidos para la asignatura

Los resultados de aprendizaje (RdA) se basan y sustentan en el perfil de la

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Fecha Guía para la Elaboración del Sílabo

las asignaturas requiere de un trabajo académico en conjunto con los

La planificación parte necesariamente de definir con claridad los resultados de

Recomendaciones para su elaboración:

 Revisar con precisión el perfil y los RdA de la carrera e Institución; su tabla

Verbo Objeto Contexto

C. Resultados de aprendizaje (RdA) del curso:

(Los RdA aprobados para la asignatura deben incluirse aquí)

Paso 4: Evaluación del aprendizaje

La evaluación en la Universidad es una actividad integradora que apropia a

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Fecha Guía para la Elaboración del Sílabo

misma forma, constituye un mecanismo clave en la toma de decisiones, ya

La evaluación se concibe como una herramienta para potenciar el

Los principios de validez, fiabilidad y pertinencia de los mecanismos de