Universidad Internacional de La Rioja

Máster universitario en Neuropsicología y

Educación

METODOLOGIA DE LA
INVESTIGACION I.

Trabajo: la búsqueda bibliográfica.

Maribel Vargas Zapata

10 de mayo de 2019
 Contenido

Rastreo bibliográfico. La dislexia un reto en las adaptaciones

curriculares.................................................................................................................. 2
Conclusiones................................................................................................................ 5
Bibliografía. ................................................................................................................. 6

Rastreo bibliográfico. La dislexia un reto en las adaptaciones curriculares.

Una investigación realizada en Ecuador (Scrich, Cruz, Bembibre y Torres. 2017) expone las
consecuencias de la dislexia, disgrafia y discalculia en la educación ecuatoriana. El estudio
expone como los docentes no se encuentran preparados para afrontar las adecuaciones
curriculares que se deben hacer para estudiantes con dificultades de aprendizaje como la
dislexia, disgrafia, dicsalculia, este desconocimiento provoca que estos sean señalados
equivocadamente como torpes, brutos, perezosos, desinteresados etc. Situaciones que han
traído como consecuencia que muchos de los estudiantes que presentan estas dificultades
sufran afectaciones psicológicas, en su autoestima, siempre quedan de últimos en los
procesos, mantienen más tiempo intentando mejorar sus procesos de lectura y escritura sin
obtener ningún resultado; Por otra parte muchos docentes no cuentan con las herramientas
para detectar a tiempo situaciones de alerta en estudiantes que pueden presentar esta
dificultad de aprendizaje, haciendo que se pierda tiempo valiosos con el que se pueden
mejorar sus condiciones si se tiene un diagnostico a tiempo.
Así mismo refiere como las familias se ven involucradas de forma negativa, pues cargan con
la decepción de ver a sus hijos atrasados en los procesos académicos aun cuando realizan su
mayor esfuerzo, estos estudiantes no llegan a obtener el mismo ritmo de sus compañeros,
esto genera situaciones de frustración no solo para el estudiante sino también para las
familias.

Por otra parte, un informe sobre Las consecuencias sociales de las dificultades de aprendizaje
en niños y adolescentes (Alemany, P. 2019), amplia las afectaciones de las dificultades de
aprendizaje no solo en los niños y niñas sino también en los adolescentes y su incursión en
la sociedad; A partir del estudio evidencian como las personas que presentan dificultades de
aprendizaje no solo sufrieron afectaciones en sus desempeños durante la vida escolar y su
infancia, sino que además su acceso al mundo laboral es precario y en los casos que lo logran
sus salarios están por debajo del promedio de personas que no presentan diagnóstico, quizás
como consecuencia de no lograr terminar sus estudios obligatorios ya que difícilmente pasan
la primaria. Algunos se sienten excluidos de la sociedad y sufren afectaciones psicológicas
emocionales e incluso físicas.
Muchos de ellos no lograron recibir la atención por las instituciones públicas y fueron
obligadas a acudir a instituciones privadas para obtener un diagnóstico oportuno, esto
requiere de inversiones económicas con las que muchas familias no cuentan.

Los docentes requieren contar con herramientas metodológicas para atender la población
con dificultades, un estudio informa sobre la elaboración de una estrategia de superación
para docentes de primaria (Estévez. A., Fernández. P., González. R., Perojo. M. y Valdés. V.
2019). Estos docentes atienden estudiantes con dificultades de aprendizaje, con esta
estrategia se logró brindar herramientas a los docentes para trabajar de mejor manera con
los estudiantes con dificultades.

La dislexia no es un diagnostico independiente que se oriente solo a los procesos de lectura y

escritura, según estudio sobre Dificultades de escritura en niños españoles con dislexia
(González, N., González, P., Nerea, V., y Paz, S., 2016). La dislexia está estrechamente ligada
con las dificultades ortográficas, el estudio se realizó con estudiantes que presentaban
dificultades de dislexia y estudiantes sin dificultades, los resultados mostraron como los
estudiantes con dislexia presentaron mayor cantidad de errores ortográficos que los otros.
Esto deja la necesidad de diseñar estrategias pedagógicas no solo por los procesos de lectura
y escritura sino además del correcto uso de las reglas ortográficas.

Según un estudio de Subtipos de dislexia en lenguas que difieren en la transparencia

ortográfica: inglés, francés y español. (Sprenger. C. 2011). Existen perfiles de dislexia, uno
hace mención a un perfil fonológico con un déficit selectivo de la ruta de lectura fonológica,
y otro a un perfil superficial con un déficit selectivo de la ruta léxica de lectura, además, de
un perfil mixto que involucra ambos. De acuerdo a la investigación el “perfil más prevalente
fue el perfil mixto; mientras la prevalencia de los perfiles disociados difiere entre lenguas y
medidas, siendo los perfiles fonológicos más frecuentes con medidas basadas en la exactitud
en los estudios ingleses que en los estudios franceses o españoles, y menos frecuentes en los
basados en la exactitud que en los basados en la latencia en los estudios franceses y
españoles” (Sprenger. C. 2011). Con el estudio se identificó la necesidad de contar con un
análisis minucioso del tipo de dislexia que presenta el estudiante ya sea que tenga mayores
habilidades en las lecturas léxicas o fonológicas incluso ambas, si la evaluación realizada para
lograr el diagnostico solo se enfoca en una de las dos obtendrá resultados erróneos.

Así mismo se encuentra una investigación que también habla de una teoría relacionada con
la dificultad de dislexia, la teoría alofónica la cual “… defiende que las personas afectadas por
dislexia perciben el habla mediante unidades alofónicas en lugar de unidades fonémicas…”
esta concepción fue afirmada al finalizar el estudio ya que se identificó que los niños con
dislexia perciben los contrastes alfonicos mejor que los niños sin dificultad, además según la
investigación existe la posibilidad de que con la recuperación de la percepción alofónica
podría ayudar a la disminución de la dislexia.

Desde otra investigación se habla sobre problemas en el nombramiento rápido y las

diferencias individuales en el rendimiento de lectura (Araujo., Faisca., Magnus., Karl y R.
2011). La investigación refiere que existían evidencias de como los lectores disléxicos
presentan problemas en el nombramiento rápido, esto estaría asociado a déficits en el
procesamiento fonológico, sin embargo, con los estudios recientes se identificó que los
procesos no-fonológicos pueden estar en la raíz de la asociación entre pobres habilidades de
nombramiento rápido y el rendimiento al leer. La investigación expone:
1) algunos lectores disléxicos presentan problemas para el nombramiento rápido pero
intactas habilidades fonológicas, 2) evidencia de una asociación independiente entre el
nombramiento rápido y la competencia de lectura en lectores disléxicos, cuando se controló
el efecto de las habilidades fonológicas, 3) la ejecución en tareas de nombramiento rápido y
las medidas de procesamiento fonológico no se encuentran relacionadas de forma fiable. Los
datos revelaron, así mismo, que la velocidad al nombrar, y en particular, el tiempo de pausa
entre estímulos en el nombrado rápido, parece ser un predictor más robusto de la lectura de
palabras de alta frecuencia que de la lectura de pseudopalabras en la dislexia. (Araujo. Et al
2011)

Estudiantes con dislexia y discalculia son prevalentes en estudiantes con dificultades en Las
asignaturas de inglés y las matemáticas, así lo expresa un estudio correlacional (Abiodun. A.,
Ayo. O. y Kelechi. L.2013) realizado con una muestra de 477 estudiantes entre los 8 y 12 años;
el estudio arrojo como resultado una prevalencia de la dislexia y la discalculia en estudiantes
con déficit en matemáticas e inglés. Sugiere que estudiantes que presentan déficit en alguna
de esta área deben estar protegidos de dificultades como la dislexia y discalculia; por otra
parte, reiteran la importancia de contar con una adaptación curricular individual teniendo
en cuenta sus capacidades y dificultades.
Desde el punto biológico se encuentra una investigación sobre El hemisferio cerebral derecho
y el procesamiento auditivo central en niños con dislexia del desarrollo (García P., Murphy.
R., Peñaloza. L. y Poblano 2013). en la que examinan si las habilidades del procesamiento
auditivo central (PAC) del hemisferio derecho se encuentran alteradas en niños con dislexia
del desarrollo (DD), por medio de pruebas específicas, al finalizar el proceso investigativo se
concluyó que el hemisferio derecho genera grades afectaciones en el procesamiento auditivo
central en los niños con dificultades de dislexia, lo que lleva a tener en cuenta las actividades
de este hemisferio en el proceso de evaluación e intervención de la dislexia.

Para mitigar las afectaciones de no contar con la información apropiada sobre las dificultades
de aprendizaje, en países como Brasil se realizó un Análisis de la producción científica sobre
dificultades de aprendizaje (Fernández A. Guillaumon, E., Mazera., y Oliveira F.2013). El
estudio buscaba identificar las deficiencias teóricas y metodológicas del tema y brindar una
definición apropiada que no generalizara las dificultades. De 167 artículos analizados 141 los
participantes eran estudiantes y se observó predominancia en las dificultades de lectura y
escritura. La investigación dejo como elemento de análisis la necesidad de avanzar más en las
estrategias de intervención metodológica con los estudiantes y la delimitación de otros
procesos investigativos.

Por otra parte (Mora y Navarro 2012), desarrollan un artículo donde exponen los resultados
positivos que tuvo la aplicación de un dispositivo de evaluación dinámica de procesos
implicados en la lectura, este se aplicó a una muestra de 133 estudiantes que presentaban
dificultades de comprensión lectora, se realiza evaluación pre test y pos test, los resultados
arrojaron avances positivos en la mayoría de los estudiantes con mayores dificultades no solo
en la comprensión sino también en los niveles de inteligencia además, a partir de los hallazgos
se logran identificar los mecanismos que dieron paso a las mejoras.

Conclusiones.

El rastreo bibliográfico realizado sobre las dificultades de aprendizaje más específicamente

la dislexia, da cuenta del interés de algunos profesionales por avanzar en la correcta
identificación de estas dificultades y elementos que se deben tener en cuenta al momento de
realizar procesos de acompañamiento e intervención a estudiantes que presentan alguna
dificultad de aprendizaje.

Por otra parte, se encuentra la preocupación que se tiene a raíz del desconocimiento por parte
de los docentes sobre las dificultades de aprendizaje aumentando el nivel de afectación para
los estudiantes a los cuales no les brindan los ajustes curriculares pertinentes para que sus
procesos educativos sean inclusivos y puedan desarrollarse al mismo tiempo de los demás
estudiantes.
Se encontraron estudios que dan cuenta de las afectaciones psicológicas, emocionales e
incluso física que trae una dificultad de aprendizaje no solo durante la etapa escolar sino
también en la vida adulta donde ingresar a al mundo laboral formal es mucho más difícil,
además de sus procesos de socialización en algunos casos terminan siendo precarios y
terminan siendo discriminados o segregados de algunos espacios. Además, las familias son
tomadas en cuenta como actores que se ven también afectados en medio de la incertidumbre
por el desconocimiento de la causa de las constantes perdidas y retrasos de sus hijos, lo que
a muchos los obliga a recibir atención particular que sale bastante costosa como consecuencia
de las deficiencias en los sistemas de salud y el mismo sistema educativo.
Se encontraron aportes como: las asignaturas como el inglés y las matemáticas son las de
mayor afectación o grado de influencia de la dislexia, el proceso de lectura también puede
diferir dependiendo el tipo de dislexia que se esté presentando, muchos estudiantes pueden
tener falencias en lo fonológico y otros más pronunciado en la lectura léxica. La dislexia está
relacionada además con los procesos ortográficos, por esto la intervención debe tener en
cuenta también el correcto uso de las normas ortográficas.
Lo anterior da cuenta de que aún existe la necesidad de seguir investigando y profundizando
en el tema teniendo en cuenta el aumento de la población con este diagnóstico y las
necesidades que presenta no solo el estudiante sino además docentes y padres de familia que
requieren conocer estrategias para mejorar los procesos académicos y de socialización de
estos estudiantes.

Bibliografía.

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