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UNIVERSIDAD CATÓLICA ANDRÉS BELLO.

ESCUELA DE PSICOLOGÍA.
CÁTEDRA DE PSICOLOGÍA ESCOLAR.

Acercamiento a los Grupos


(Papel de trabajo elaborado por Prof. Janet Guerra, 2011)

1 Preparación de sesiones de evaluación e intervención:


Los planteamientos señalados a continuación, son relevantes en sesiones grupales de evaluación
como de intervención. Más aún, algunos de los principios aquí señalados son aplicables también
en sesiones individuales. En los apartados siguientes se presentan aspectos base de todas las
sesiones y luego en el punto dos se describe paso a paso como deben ser el desarrollo de las
sesiones.

1.1 Se parte de la información obtenida de entrevistas y observaciones


realizadas, si es el caso.
1.2 Se toma en consideración:
1.2.1 Establecimiento de la estructura:
La estructura confiere al programa predictibilidad y esto les da a los miembros un sentido de
orden y continuidad. Se refiere al establecimiento de horario y lugar, los cuales deben
cumplirse y mantenerse. La puntualidad en el inicio de las sesiones es clave pues comunica
respeto y valoración.
Es un elemento clave del éxito, los cambios y la improvisación llevan al participante a
desatender el proceso de intervención, a sentirlo interrumpido y a desmotivarse. Además
que le comunica sentimientos de ser poco valioso.

1.2.2 Desarrollo de un clima de confianza y aceptación


El grupo necesita estar y sentirse estar en un lugar seguro, confiable, cordial y de respeto; para
esto se establecen normas claras con ellos y se construye un clima de aceptación.
¿Cómo se logra?, Para comenzar se necesita buena introducción, causar una impresión positiva de
manera que el grupo esté convencido de que el pasante es una persona sincera y cordial.

1.2.3 Preste atención


Esto ayuda a identificar elementos claves, así como a comunicar respeto, brindar reconocimiento,
reforzar y establecer una base de poder y seguridad.
Mediante:
• Atención física (postura, contacto visual)
• Atención psicológica (escuchar)
• Escuche especialmente a los mensajes básicos o centrales.
• Sea gentil
1.2.4 Postura corporal, contacto visual, movilización en el espacio. Comunique
atención con el cuerpo (Egan)

1.2.5 Comunicación oral


Comunique:
• Respeto: apreciar al otro por el simple hecho de ser un ser humano.
• Sea concreto: los problemas se discuten en términos concretos.
• Responda en forma moderada, frecuente pero breve, sea flexible y suficientemente
tentativo para que el niño tenga espacio para afirmar, negar, explicar, clarificar o cambiar
énfasis. Así se sentirá escuchado y dispuesto al dialogo.

1.2.6 Barreras de la comunicación (Egan)

• Aparentar entendimiento.
• Adelantarse a responder
• Empatía inadecuada. Es importante que se dé la empatía de tono y
manera.
• Usar lenguaje inadecuado.
• Hablar aburridamente.
• Hacer demasiadas preguntas.

1.2.7 El Facilitador/Pasante:
Autenticidad: Sea básicamente uno mismo.
Un elemento a cuidar, se refiere a que el pasante tenga la mente despejada en el momento de
la evaluación. Si está fatigado, preocupado por su salud o sus dificultades familiares o
profesionales; incluso si está muy centrado en si mismo, en sus habilidades o autoevaluación
no estará bien dispuesto; sus reacciones, habilidades de observación y su adaptación al caso
carecerán de la necesaria flexibilidad. Podrá seguramente, dominarse en cierta medida, pero
a disgusto y será insuficiente.

1.2.8 Inclusión del humor y disfrute en las sesiones incluso en las de evaluación un
grupo o niño que experimente comodidad, buen tono afectivo estará dispuesto a
comunicar sus necesidades y problemáticas .

2 Desarrollo de la sesión:

2.1 Presentación- recibimiento-saludo. A este fin puede emplear una


dinámica de presentación y rompe hielo.

2.2 Conversar sobre la estructura: horario, fines del trabajo grupal y


objetivo de esta sesión.
2.3 Desarrollo de la actividad de evaluación.
El Pasante explica las instrucciones de la actividad dirigida a: Conocer las necesidades,
características, motivaciones, intereses, curiosidades y/o conductas del grupo, en qué aspectos
quieren trabajar. En otros casos es conocer que saben y como los afecta un tema específico
(sexualidad, proyecto de vida, mente métodos de estudio, intimidación y/o violencia, etc.).
Con este fin en la, se pasa a ,
A continuación se presentan actividades dirigidas a la evaluación de los grupo:
Se pueden emplear técnicas como:
 Torbellino de Ideas
 Trabajo en Pequeños Grupos
 Actividades dinámicas dirigidas a aspectos específicos.
 Dibujando _____________
1. El pasante expone brevemente la importancia del tema del dibujo y su significado para el
grupo; por ejemplo, les pide hacer un dibujo sobre cómo percibe a su grupo grupo, y
explica que la finalidad es conocer como ven, que les llama la atención o les gusta o no
como una manera de comprender al grupo. Les explica que no hay dibujos buenos o
malos, verdaderos o falsos, pues lo que buscamos es comprenderlos y ayudarlos a sentirse
bien y ser exitosos en su aprendizaje.
Otra posibilidad es plantearles que van a hacer Un dibujo sobre su grupo que trate por
ejemplo las necesidades del grupo, su historia, cómo eran antes y ahora, cómo es mi
grupo: que piensan, sienten, hacen y les preocupa o da curiosidad y por supuesto puede
tratar algún aspecto específico.
Un procedimiento alternativo es la realización del dibujo luego de un procedimiento de
relajación.
2. La explicación se va dando mientras se procede a repartir hojas blancas a cada niño para
que dibuje.
3. De un tiempo razonable para la realización del dibujo. Luego les pide a los niños que los
coloque en la pared y los invita a comentar, compartir lo que dibujaron ante el grupo.
Asimismo se les estimula para que recuerden conductas específicas, situaciones recientes
en el grupo que expliquen sus dibujos. Es importante que el pasante deba evitar las
agresiones entre compañeros (burlas, menosprecio, descalificación, comparaciones
peyorativas).
4. El pasante guía el proceso para que el grupo comparta y comprendan como se ven unos a
otros y formarse una visión clara del grupo. El procesamiento lo realiza mediante
preguntas, reflejos, escucha activa y empatía.
5. La actividad se puede completar aplicando un instrumento dirigido a revisar la manera
como el grupo realizó la actividad. El instrumento puede contemplar ítems relacionados a
niveles de confianza en el grupo, comunicación, grado de acuerdo, surgimiento y manejo
de conflictos. La evaluación puede ser mediante una lista de cotejo o escala de estimación
(1 a 5). Instrumento que analizaran en pequeño grupos donde suman sus puntajes y
obtienen un promedio del grupo y esto lo comentan para luego hacer una puesta en
común y sacar conclusiones.
6. Para cerrar la sesión les pide que especifiquen de acuerdo a todo lo planteado las
necesidades o temas a intervenir.
Diagnóstico de necesidades
Objetivos:

Reconocer las necesidades, preocupaciones y visiones que tienen los


alumnos acerca de si mismos y de su propio grupo en lo académico y
personal-social.

Estrategia:
Juego de roles, Reflejo, empatía, diálogo socrático
Actividades:
1. Presentación. El pasante se presenta al grupo y le explica el objetivo
de la actividad. Luego les dice que quiere conocerlos y para ello se van a
presentar de una forma especial. Les dice yo no conozco al grupo y
ustedes me lo van a presentar para ello cada uno dice su nombre (yo
me llamo_________), dice algo del grupo ( mi grupo es o el $-5 o 6
grado es_____) y presenta al compañero que tiene atrás diciendo el
nombre y algo (característica, interés o hobbie) que me permita
conocerlo (te presento a__________ que le gusta ________). Luego el
pasante cierra la actividad dando las gracias y haciendo un resumen de
lo señalado por los niños.
2. Los Periodistas: Se explica a los alumnos que vamos a hacer un juego
que se llama Los Periodistas, donde unos van a entrevistar a otros y van
a escribir un reportaje. Pide 6 voluntarios para ser periodistas y forma 6
grupos de aprox 5 niños. Explica que la entrevista se refiere a conocer
los intereses, preocupaciones y necesidades de los entrevistados. Se
reúne aparte con los periodistas y les entrega una hoja con las
preguntas y les explica que luego van dar a conocer los resultados al
grupo. Mientras van reportando los resultados de la entrevista el
pasante va anotando en la pizarra los temas expresados agrupándolos
por categorías y luego pide al grupo que observen lo que hay en la
pizarra si están de acuerdo y que enumeren las categorías identificadas
por orden de importancia. Preguntas en anexo.
Otra forma de realizarlo es que una mitad entreviste a la otra y luego
cambien los roles. Pueden realizar la entrevista completa o la mitad de
las preguntas uno y la otra mitad el otro.

Logros:
Reconocimiento de necesidades, preocupaciones y visiones que tienen los alumnos
acerca de si mismos y de su propio grupo
Entrevista:
(algunas posibles preguntas)

1. ¿cómo les va en los estudios al grupo? ¿Cuáles son las materias más
difíciles? ¿Cuáles son las materias más fáciles?

2. ¿si le contaran a alguien como es el grupo que le dirían?

3. ¿Cuál es la situación o experiencias más importante que has compartido


con tu grupo?

4. ¿Cuáles son los temas que más les preocupan o que quieren conocer?

5. ¿En que les gustaría ayuda?

6. ¿Cómo te sientes en el grupo?

7. ¿ cómo te gustaría que fuera tu grupo?

8. ¿qué actividades comparten o realizan juntos?

9. ¿Cuál es la música preferida del grupo?

10. ¿Cuáles son las actividades preferidas del grupo?