1.

¿Qué modelo de universidades sirvieron a las universidades

coloniales de américa latina?

El modelo universitario traído desde Europa hasta América Latina durante el

siglo XVIII fueron los modelos de Salamanca, favorecido por la Corona
Española, y el de Alcalá de Henares, edificado por las órdenes religiosas,
especialmente las jesuitas. El modelo universitario hispanoamericano sufrió los
cambios que propuso el movimiento Ilustrado y los efectos de la Revolución
Francesa, dirigiendo sus enseñanzas en favor del positivismo y la doctrina de
libertad.

2. ¿Por qué se dice que la expedición botánica constituye una

verdadera “revolución cultural”?

La Expedición Botánica promovida por Mutis fue la máxima empresa científica

del período colonial, marcó una época y se convirtió en referente obligado de la
ciencia colombiana, funcionó a la manera de un instituto científico que tenía
bajo su responsabilidad el estudio de los recursos naturales y de su
aprovechamiento. Por su concepción contribuyó a la educación y a la formación
científica de unos cuantos jóvenes que estaban llamados a perpetuar estas
disciplinas en nuestro medio.

La Expedición nació oficialmente el 30 de abril de 1783 y fue protocolizada

como una empresa auspiciada por el Estado español mediante Cédula Real
suscrita el 1º de noviembre del mismo año. Esta iniciativa, la más importante de
todas las planteadas por Mutis, contó con el apoyo decisivo del arzobispo–
virrey Antonio Caballero y Góngora, y fructificó en un tercer intento, cuando el
naturalista y sacerdote ya había abandonado la idea de emprender una gran
expedición. En mayo de 1763 Mutis había hecho una primera representación al
rey solicitando autorización para iniciar esa obra, que tal vez había sido el
verdadero motivo de su viaje a la América; en 1764 repitió la solicitud, que sólo
tomó cuerpo en 1782, cuando Caballero reencontró a Mutis, quien
prácticamente se hallaba retirado del mundo y dedicado, desde 1777, a
explotar las Minas del Real del Sapo en la provincia de Mariquita.

3. ¿Qué informe realiza un diagnóstico y proyectos relativos a la

universidad latinoamericana en su conjunto realizado en 1961?

El método lo sustentamos en la historia social de la educación y de la

educación comparada que nos permiten acceder a la visión teórica,
ideológica-política- filosófica para establecer el modelo que permita
aproximarnos al objeto de estudio en el ejercicio docente de las
 maestras de escuela rural de la década de los cincuenta del siglo XX y
primera década del siglo XXI. Sin embargo, entendemos que no
podemos plantear un solo método sino métodos dentro de la
interdisciplinariedad. Por lo tanto, la investigación cualitativa se convierte
en un aporte que sustenta las historias de vida enmarcadas dentro de la
corriente teórica de género. Se realiza el análisis de cada maestra para
poder concluir las diferencias, desde su concepción política e historias
de vida diferentes, y coincidencias en las prácticas educativas y valores
humanos. La metodología, de la historia de vida, nos proporciona los
procedimientos, clasificación y organización de la información. La
construcción de las biografías se establece partiendo de su vida
personal, el impacto que sobre ellas ejerció y ejerce la violencia política.
Los imaginarios sociales, se convierten en una categoría de análisis
fundamental.

El proyecto presenta dos etapas. La primera, corresponde a la

identificación de las maestras rurales, líderes en su región desarrollando
las historias de vida para el año 2012. La segunda, parte del año 2013,
se enfoca a la realización de la intervención educativa, desde la
universidad, en capacitación de las maestras como eje dentro del
espacio de la escuela para realizar la actividad educativa.

En definitiva, el proyecto tiene como finalidad el visibilizar a las maestras

líderes con impacto social de mediados del siglo XX. Recuperar esta
memoria histórica permitirá entender períodos de la historia de la
educación colombiana y guatemalteca con repercusión en los contextos
locales. En este sentido se hace una descripción de cada uno de las
categorías que se pretenden desarrollar: Etnoconocimiento, la Maestra
rural; y transformación social

4. Desde el punto de vista esencial, la autonomía tiene que ver con

La capacidad de darse a sí mismo la ley, era el concepto que tenían las

ciudades-estados griegas de la antigüedad. El concepto moderno de
autonomía surge principalmente con Kant y da a entender la capacidad del
sujeto de gobernarse por una norma que él mismo acepta como tal sin coerción
externa. Por el hecho de poder gobernarse a sí mismo, el ser humano tiene un
valor que es el de ser siempre fin y nunca medio para otro objetivo que no sea
él mismo. Pero para Kant, esta auto legislación no es intimista sino todo lo
contrario. Una norma exclusivamente individual sería lo opuesto a una
verdadera norma y pasaría a ser una "inmoralidad". Lo que vale -según Kant y
según la mayoría de los sistemas éticos deontológicos- es la norma
universalmente válida, cuya imperatividad no es impuesta desde ningún poder
heterónomo sino porque la razón humana la percibe como cierta y la voluntad
la acepta por el peso de su misma evidencia. Esta capacidad de optar por
aquellas normas y valores que el ser humano estima como válidas es
formulada a partir de Kant como autonomía. Esta aptitud esencial del ser
humano es la raíz del derecho a ser respetado en las decisiones que una
persona toma sobre sí misma sin perjudicar a otros.

5. “Una filosofía sin acción es como un concepto sin contenido”, esta

expresión es de

Julio Enrique Blanco fue quien dijo la frase “Una filosofía sin acción es como un
concepto sin contenido”
1. ¿Qué es el estrés?

El estrés puede definirse como un conjunto de reacciones fisiológicas

que se presentan cuando una persona sufre un estado de tensión
nerviosa, producto de diversas situaciones en el ámbito laboral o
personal: exceso de trabajo, ansiedad, situaciones traumáticas que se
hayan vivido, etc.

2. El estrés es positivo o negativo ¿porque?

El estrés negativo, y especialmente cuando persiste en el tiempo, puede

provocar cambios químicos en el cuerpo, como activar la secreción de
hormonas (adrenalina y catecolaminas), aumentar el ritmo cardíaco y los
niveles de presión arterial, provocar dolor de cabeza, pérdida de apetito,
entre otros. Si la situación persiste puede entrañar riesgos para la salud,
no solo física, sino emocional, porque el estrés nos hace más proclives a
la ansiedad, tristeza, irritabilidad y pérdida de concentración.

Estrés positivo
Pero hay otro tipo de estrés, el que puede generar un cambio importante
en nuestras vidas, como casarse, encontrar un nuevo empleo o iniciar el
viaje soñado. Las buenas noticias también pueden provocar estrés, pero
lógicamente nuestra capacidad de adaptación en este caso será
positiva.

La respuesta ante el estrés positivo o eustrés tiene sus beneficios, ya

que entre otros, supone un estímulo para afrontar el reto o enfrentarnos
a una determinada situación.

3. Exponga las diferencias entre estrés agudo y crónico

Estrés agudo: es un estrés que se ocasiona en un breve periodo de

tiempo y normalmente desaparece con rapidez. Es frecuente en todo el
mundo, aparece cuando se vive un proceso nuevo o excitante, o cuando
se pasa por situaciones complicadas, como rupturas de pareja. Dado al
escaso tiempo que dura no suele ocasionar problemas importantes para
la salud.

Estrés crónico: se padece durante un periodo de tiempo más prolongado

que el estrés agudo. Este tiempo puede variar desde varias semanas a
meses. Las personas que padecen este tipo de estrés pueden
acostumbrarse tanto a la situación de activación, que pueden llegar a no
 darse cuenta de que lo viven y acaban sufriendo problemas de salud.
Suele aparecer cuando las personas no ven una salida a una situación
compleja y deprimente, algunas veces aparece por una experiencia
vivida en la niñez que se interioriza y se mantiene latente desde
entonces.

4. Mencione dos características de cada una de las manifestaciones

del estrés crónico en el cuerpo

El estrés crónico tiene una característica particular que le diferencia de

otros tipos de estrés. Y es que el evento o factor estresante se
manifiesta una y otra vez, es decir, que el estresor no es temporal y
permanece inmodificable a lo largo del tiempo.

Por ejemplo, un estudiante universitario puede vivir una situación

estresante cuando se acercan los exámenes y se da cuenta de que ha
dejado pasar el tiempo este curso. Durante un mes intenta estudiar todo
lo que debería haber estudiado durante el año, pero no tiene suficiente
tiempo ni recursos para aprobar la asignatura. Una vez superada la
época de exámenes, ese evento estresante desaparecerá, y el
estudiante podrá planificar y gestionar mejor su tiempo para el curso
siguiente.

5. Explique dos hábitos para manejar el estrés

 Beber una botella de litro y medio de agua cada día. Beber agua
disminuye tu sensación de estrés debido a que la deshidratación
es un factor que produce tensión. Según un estudio realizado por
el Journal of Nutrition, al beber agua producimos endorfinas y por
lo tanto sensación de bienestar.
 Hacer ejercicio. No soy partidario de convertir el deporte en algo
que nos ate demasiado o que nos produzca más estrés. No hay
que vivir para el deporte, sino hacer deporte para vivir mejor. Con
el deporte me lo tengo que pasar bien y además cuidar mi cuerpo,
no podría hacer un deporte demasiado agresivo para mi salud. Mi
rutina semanal consiste en correr 50min sábado y domingo, jugar
a paddle 1 día y de vez en cuando hacer 3kms de marcha
nórdica. Cada cierto tiempo me suelo plantear retos mayores.