PROGRAMACIÓN ANUAL 2019

I.-DATOS GENERALES:

UGEL : PISCO
INSTITUCION EDUCATIVA: 22451 BEATITA DE HUMAY
GRADO Y SECCION : Primero
ÁREA : Desarrollo personal ciudadanía y cívica
CICLO : VI
HORAS SEMANALES : 4 horas
PROFESOR : ALEXANDER GABRIEL GUILLEN

I. DESCRIPCIÓN GENERAL :

En el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica del Primer año de nivel secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el Sexto
grado, en función de los estándares planteados en los desempeños y articular los niveles de logro correspondientes al Primer Grado (sexto ciclo).
En este grado, se espera que los y las estudiantes:

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

CONSTRUYE SU  Se Valora a sí mismo - Explica los cambios propios de su etapa de desarrollo valorando sus características
IDENTIDAD personales y culturales, y reconociendo la importancia de evitar y prevenir
 Autorregula sus emociones situaciones de riesgo (adicciones, delincuencia, pandillaje, desórdenes
alimenticios, entre otros).
 Reflexiona y argumenta éticamente - Describe las principales prácticas culturales de los diversos grupos culturales y
sociales a los que pertenece y explica cómo estas prácticas culturales lo ayudan a
enriquecer su identidad personal.
 Vive su sexualidad de manera plena y responsable de
- Describe las causas y consecuencias de sus emociones, sentimientos y
acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.
comportamientos, y las des compañeros en situaciones de convivencia en la
escuela. utiliza estrategias de autorregulación emocional de acuerdo con la
 situación que se presenta..
- Argumenta su posición sobre dilemas morales que involucra situaciones de
convivencia en su familia y en el aula tomando en cuenta las normas y las
intenciones de las personas.
- Explica las consecuencias de sus decisiones y propone acciones a partir de
principios éticos.
- Se relaciona con sus compañeros y compañeras con equidad y reflexiona sobre los
efectos de las normas sociales en la vida de mujeres y varones y muestra rechazo
frente a aquellas que generan desigualdad. Expresa argumentos a favor del
respeto y cuidado mutuo en las relaciones de amistad y enamoramiento.
- Dialoga sobre la importancia del cuidado de sí mismo en relación con la salud
sexual y reproductiva e identifica situaciones que la ponen en riesgo.
CONVIVE Y PARTICIPA  Interactúa con todas las personas - Establece relaciones basadas en el respeto y el diálogo hacia sus compañeros y
DEMOCRATICAMENTE cuestiona los prejuicios y estereotipos más comunes que se dan en su entorno.
 Construye normas y asume acuerdos y leyes - Explica como la diversidad de distintos pueblos y sus culturas enriquecen y
EN LA BUSQUEDA DEL complementa nuestra vida.
BIEN COMUN.  Maneja conflictos de manera constructiva - Explica la importancia del cumplimiento de las responsabilidades en relaciona a la
mejora de la convivencia.
 Delibera sobre asuntos públicos - Analiza si las normas y los acuerdos que se toman en la escuela, se basan en los
derechos del niño y del adolescente frente a ello propone normas que regulan la
convivencia en la escuela.
 Participa en acciones que promueven el bienestar común
- Muestra disposición a intervenir como mediador ante conflictos cercanos a él,
utilizando el diálogo y la negociación.
- Delibera sobre asuntos públicos sustentando su posición en información de diversas
fuentes y aportando a la construcción de consensos que contribuyan al bien común.
- Propone acciones colectivas en la escuela en apoyo a grupos vulnerables en
situación de desventaja social y económica, tomando como base los derechos del
niño.
- Explica y utiliza mecanismos democráticos de fiscalización del poder en la escuela.
ESTANDAR DE APRENDIZAJE PARA 1° (VI CICLO)
CONSTRUYE SU IDENTIDAD
 Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características
personales culturales y sociales y de sus logros, valorando el aporte de las familias en su formación personal.
 Se desenvuelve con agrado y confianza en diversos grupos.
 Selecciona y utiliza las estrategias más adecuadas para regular sus emociones y comportamiento, y comprende las razones de los comportamientos
propios y de los otros.
 Argumenta su posición frente a situaciones de conflictos moral, considerando las intenciones de las personas involucradas, los principios éticos y las
normas establecidas.
 Analiza las consecuencias de sus decisiones y se propone comportamientos en los que estén presentes criterios éticos.
 Se relaciona con igualdad o equidad y analiza críticamente situaciones de desigualdad de género en diferentes contextos.
 Demuestra respeto y cuidado por el otro en sus relaciones afectivas, y propone pautas para prevenir y protegerse de situaciones que afecten su
integridad en relación a la salud sexual y reproductiva.

CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRATICAMENTE EN LA BUSQUEDA DEL BIEN COMUN

 Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás, respetando las diferencias y los derechos de cada uno, cumpliendo sus
deberes y buscando que otros también las cumplan.
 Se relaciona con personas de culturas distintas, respetando sus costumbres.
 Construye y evalúa de manera colectiva las normas de convivencia en el aula y en la escuela con base en principios democráticos.
 Ejerce el rol de mediador en su grupo haciendo uso de la negociación y el diálogo para el manejo de conflictos.
 Propone, planifica y ejecuta acciones de manera cooperativa, dirigidas a promover el bien común, la defensa de sus derechos y el cumplimiento de
sus deberes como miembro de una comunidad.
 Delibera sobre asuntos públicos formulando preguntas sobre sus causas y consecuencias, analizando argumentos contrarios a los propios y
argumentando su postura basándose en fuentes y en otras opiniones.

I. CALENDARIZACIÓN:

BIMESTRE DURACIÓN N° DE SEMANAS HORAS

I 13 MARZO AL 17 MAYO 10
II 20 MAYO AL 26 DE JULIO 10
VACACIONES 29 JULIO AL 09 DE AGOSTO
III 12 AGOSTO AL 18 OCTUBRE 10
IV 21 OCTUBRE AL 23 DICIEMBRE 09
CLAUSURA DEL AÑO ESCOLAR: 31 DE DICIEMBRE

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

COMPE CAPACIDADES DESEMPEÑOS ORGANIZACIÓN Y
TENCIAS CRONOGRAMA
IB II B III B IV B
- Se Valora a sí mismo . X
CONSTRUYE SU - Autorregula sus emociones - Explica los cambios propios de su etapa de desarrollo valorando sus
IDENTIDAD - Reflexiona y argumenta éticamente características personales y culturales, y reconociendo la importancia
- Vive su sexualidad de manera plena y de evitar y prevenir situaciones de riesgo (adicciones, delincuencia,
pandillaje, desórdenes alimenticios, entre otros).
responsable.
- Describe las principales prácticas culturales de los diversos grupos X X
culturales y sociales a los que pertenece y explica cómo estas
prácticas culturales lo ayudan a enriquecer su identidad personal.

- Describe las causas y consecuencias de sus emociones, sentimientos X X

y comportamientos, y las des compañeros en situaciones de
convivencia en la escuela. utiliza estrategias de autorregulación
emocional de acuerdo con la situación que se presenta..
- Argumenta su posición sobre dilemas morales que involucra X X X
 situaciones de convivencia en su familia y en el aula tomando en
cuenta las normas y las intenciones de las personas.

- Explica las consecuencias de sus decisiones y propone acciones a X X

partir de principios éticos.

- Se relaciona con sus compañeros y compañeras con equidad y X X

reflexiona sobre los efectos de las normas sociales en la vida de
mujeres y varones y muestra rechazo frente a aquellas que generan
desigualdad.

- Expresa argumentos a favor del respeto y cuidado mutuo en las X

relaciones de amistad y enamoramiento.

- -Dialoga sobre la importancia del cuidado de sí mismo en relación con X

la salud sexual y reproductiva e identifica situaciones que la ponen
en riesgo.
CONVIVE Y PARTICIPA - Interactúa con todas las personas  Establece relaciones basadas en el respeto y el diálogo hacia sus X X
DEMOCRATICAMENTE - Construye normas y asume acuerdos y compañeros y cuestiona los prejuicios y estereotipos más comunes
EN LA BUSQUEDA DEL que se dan en su entorno.
leyes
BIEN COMUN.
- Maneja conflictos de manera X
 Explica como la diversidad de distintos pueblos y sus culturas
constructiva
enriquecen y complementan nuestra vida.
- Delibera sobre asuntos públicos
- Participa en acciones que promueven 
el bienestar común X X
 Explica la importancia del cumplimiento de las responsabilidades en
relación a la mejora de la convivencia.


 Analiza si las normas y los acuerdos que se toman en la escuela, se X X

basan en los derechos del niño y del adolescente frente a ello
propone normas que regulan la convivencia en la escuela.


X X
 Muestra disposición a intervenir como mediador ante conflictos
cercanos a él, utilizando el diálogo y la negociación.

 Delibera sobre asuntos públicos sustentando su posición en X
información de diversas fuentes y aportando a la construcción de
consensos que contribuyan al bien común


X
 Propone acciones colectivas en la escuela en apoyo a grupos
vulnerables en situación de desventaja social y económica, tomando
como base los derechos del niño.

 Explica y utiliza mecanismos democráticos de fiscalización del poder X
en la escuela.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES (SON 7)

ENFOQUES ACTITUDES IB II B III B IV B
TRANSVERSALES
ENFOQUE INCLUSIVO -Docentes y estudiantes demuestran tolerancia evitando cualquier forma de discriminación.
O ATENCIÓN A LA - Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos
DIVERSIDAD que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
- Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de
X
sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
ENFOQUE -Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos y todas. X
INTERCULTURAL -Docentes propician el diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales.
 - Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación,
propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes
ENFOQUE DE -Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres. X X
IGUALDAD DE - Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los
GÉNERO
espacios educativos que utilizan.
- Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran
embarazadas o que son madres o padres de familia
ENFOUE AMBIENTAL -Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación X
adecuada de los residuos sólidos, las medidas de eco eficiencia, las prácticas de cuidado de la
salud y para el bienestar común.
-Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de
las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
adoptando una nueva cultura del agua.
-Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la
limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y
alimentación saludables.
Enfoque -Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman X
Orientación al Bien responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
Común bienestar y el de la colectividad.
-Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones
que lo requieran
-Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios
educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con
sentido de equidad y justicia.
Enfoque Búsqueda -Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la X
de la Excelencia eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen
-Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con
éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
-Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen
avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
ENFOUE DE -Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la X
DERECHOS relación con sus pares y adultos.
-Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del
bien común.
-Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en
la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros
VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:
NÚMERO Y TÍTULO DE DURACIÓN s/capacidades
LA UNIDAD (en horas y CONSTRUYE SU IDENTIDAD CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRATICAMENTE
UNIDAD/ SITUACION SI DURACION

Promueven El Bienestar Común

Vive Su Sexualidad De Manera

Maneja Conflictos De Manera

Unidad U (Semanas/

Construye Normas Y Asume

Autorregula Sus Emociones

Participa En Acciones Que

UNIDAD DURACION

Interactúa Con Todas Las

Reflexiona Y Argumenta

Delibera Sobre Asuntos

Situación significativa Se Valora A Si Mismo

Plena Y Responsable
GNIUFICATIVA Sesiones/

Acuerdos Y Leyes
Campo temático Producto
SEMANASes

Constructiva
)

Éticamente

Personas

Públicos
-cómo influyen los demás en la valoración
UNIDAD I 5 sem X X X X X X X X de nuestro cuerpo DOSSIER SOBRE
-¿Qué cambios físicos percibo más? LOS CAMBIOS QUE
¿Cómo me siento frente a ellos? SE PRODUCEN EN
-desarrollo en la pubertad LA ADOLESCENCIA
IDENTIDAD Y -¿soy realmente quien dicen que soy?,
ADOLESCENCIA cuestionemos estereotipos
-¿Cómo me siento?
-diferentes formas de ver la adolescencia
-¿cómo mis relaciones en el lugar donde
vivo forman parte de mi identidad
-¿Cómo influye mi familia en mi manera
de ser?
-¿Cómo influye mi entorno en mi forma
de ser?
-¿y qué pasó con maría?

--Los medios de comunicación son parte

UNIDAD II 5 sem de nuestro entorno?
X X X X X X X X --cómo conocemos y reconocemos ELABORACIÓN DE
COMO INFLUYE LA CULTURA nuestras emociones ALBUM ACERCA DE
EN NUESTRAS VIDAS --¿Cómo expresar adecuadamente LAS
nuestras emociones? MANIFESTACIONES
--yo sí puedo controlar mis emociones CULTURALES
--¿qué es cultura
-la danza como manifestación cultural
-Las fiestas tradicionales
-nuestras prácticas culturales
-Que es la cultura comunitaria?,¿por qué
surgió la necesidad de crear puntos de
cultura?
-Influirá la religión en la cultura?
-La diversidad religiosa en el Perú actual
-el derecho a la libertad religiosa
-diversidad cultural en las familias

.
-me pongo en tus zapatos
UNIDAD III 5 sem X X X X X X X X -¿cómo podemos darnos cuenta de CAMPAÑA
nuestras emociones y las de los demás INFORMATIVA
-¿cuándo demostramos empatía SOBRE LAS
EMPATIA Y MANEJO DE -Cuestionemos nuestros vínculos de HERRAMIENTAS Y
CONFLICTOS amistad. ESTRATEGIAS PARA
-¿por qué es importante la empatía RESOLVER
CONFLICTOS EN LA
-empatía para solidarizan con las demás
ESCUELA
y los demás
-¿qué es un conflicto ¿cómo y por qué
surgen?
-reconocemos los elementos de un
conflicto
-los conflictos más comunes en la escuela
-formas de llegar a la resolución de un
conflicto

-practicamos la resolución de conflictos MURAL SOBRE LOS

UNIDAD IV 5 sem X X X X X X -¿Qué es el bulllying? DIFERENTES TIPOS
-¿Quiénes participan en una situación de DE BULLYING
ENFRENTADO AL BULLYING bulllying?
PARA UNA CONVIVENCIA -¿qué podemos hacer para prevenir
SANA. situaciones de bulllying
-algunos consejos para actuar frente a un
caso de bulllying
-Que es el ciberbullying?
-Aprendo a relajarme
Por una vida saludable
-Demasiado trabajo o demasiado
 desorden.
-Nos organizamos en nuestros tiempos
libre.
-
-¿Qué es la sexualidad? ¿Sexualidad es lo
UNIDAD V X X X X X X X mismo que sexo? COLLAGE SOBRE
5 sem -¿Cuáles son las dimensiones de la LAS DIMENSIONES
sexualidad? DE LA SEXUALIDAD.
-sexualidad y medios de comunicación
SEXUALIDAD Y GENERO -analicemos críticamente los mensajes de
sexualidad de los medios de
comunicación
-Que es género?
-influencia positiva de los medios de
comunicación
-¿Cómo ser compañeros y compañeras?
-¿Cómo se cultiva una amistad?
-¿Cuándo demostramos empatía?
-¿Me habré enamorado?
UNIDAD VI -amor sano vs amor toxico
X X X X X X X X -¿Sabes que es el acoso sexual?¿qué ELABORACIÓN DE
DEFENDIENDONOS DEL 5 sem tipos de acoso existen? ¿Crees que UNA HISTORIETA
ACOSO SEXUAL podría ser una víctima? CON EL TEMA “DEJA
-Acoso sexual en espacios públicos? DE ACOSARME”
-¿Cómo podemos enfrentar el acoso
sexual?
-El caso de Xiomara
-Cuáles son las leyes e instituciones que
nos ayudan a combatir el acoso sexual.
-Cuidado, internet puede ser el lugar
perfecto para ser víctima de la
ciberacosadores!
- diferentes formas de vida en cada lugar
UNIDAD VII -¿Qué significa ser libres? ¿Somos libres? DIFUSIÓN DE LOS
X X X X X X X -¿Libres de? ¿Libres para? DERECHOS DE LOS
REFLEXION ETICA, 5 sem -¿Qué son los dilemas morales? ADOLESCENTES
CONVIVENCIA Y DERECHOS -¿Jugar puede ser un derecho? (MURALES,
HUMANOS -derechos y deberes MUESTRA
-cómo se relacionan los derechos con la FOTOGRÁFICA,
libertad? PANEL)
-¿Cómo se garantizan nuestros
derechos? ¿Estos derechos han sido
siempre los mismos?
-¿y los derechos de las niñas, niños y
adolescentes en el Perú?
-juego y dialogo intercultural
-¿Es igualdad lo mismo que equidad?
 -¿Qué acciones vulneran la igualdad?
-¿Por qué la discriminación y la exclusión
se aceptan como algo normal?
-¿cómo podemos superar estas
situaciones?
-¿Cómo se construyen las normas de
convivencia?
-casos para reflexionar
UNIDAD VIII -el sentido de pertenencia y la identidad
4 sem. X X X X X X X X -que nos identifica como peruanas y ELABORAN
DEMOCRACIA, ESTADO Y peruanos? LAPBOOCK SOBRE
PARTICIPACION CIUDADANA -que es la ciudadanía LA SEGURIDAD
-la formación de ciudadanas y CIUDADANA Y VIAL.
ciudadanos
-seguridad ciudadana
-seguridad vial
-qué derechos y responsabilidades tienen
las y los conductores
-¿qué derechos y responsabilidades
tienen los peatones?
-¿Cómo se expresa la peruanidad?
-¿Qué es ser peruano?
-estado nación y patria
-que es la democracia
-pero ¿qué es necesario para lograr un
sistema político democrático?
-democracia como forma de vida
-como el civismo contribuye a lograr un
país democrático
-vigilancia ciudadana
-¿qué es la participacion ciudadana
-analizando casos de participacion
-las formas de participacion promovidas
por la institución educativa
-participamos con el municipio escolar
-participamos en el proyecto educativo
-identificamos, priorizamos, diseñamos,
ejecutamos y evaluamos el proyecto
participativo
N° DE VECES QUE SE 8 8 8 3 7 8 4 5 7
DESARROLLA LA CAPACIDAD
 IV. EVALUACIÓN:
EVALUACIÓN
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada en función de las competencias, capacidades y desempeños que se
desarrollarán a nivel de grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a
sus progresos durante todo el proceso de enseñanza aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño
de los y las estudiantes, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades, creando
oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos
considerados en la unidad. Los resultados permitirán comunicar a los padres de familia, el resultado de los progresos
y dificultades de los estudiantes.

V. PROPUESTA PEDAGOGICA INSTUTUCIONAL

- PLAN LECTOR
- GESTION AMBIIENTAL Y DE RIESCO
- Uso de las TIC
- Escuelas saludables
- Proyecto de Interacción Cultural
- Proyecto ciudadano (desarrollo personal)

VI. MATERIALES Y RECURSOS:

1.1 Para el docente:
 ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed. Libro amigo.
 CHAUX, E. (2013). Educación, convivencia y agresión escolar. Lima: Taurus.
 CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1993). Constitución Política del Perú. 29 de diciembre. Consulta: 30 de abril de 2015. Recuperado de
˂http://www4.congreso.gob.pe/ntley/Imagenes/Constitu/Cons1993.pdf˃
CONGRESO DE

- CNEB (2016)
- Equipo y audiovisuales.
 1.2 Para él o la estudiante:
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 1° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana.

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DIRECTORA: DOCENTE:
 UNIDAD DIDACTICA Nº1

I.- DATOS INFORMATIVOS:

DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION ICA

UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL PISCO
INSTITUCION EDUCATIVA BEATITA DE HUMAY
AREA DESARROLLO PERSONA, CIUDADANIA Y CIVICA
CICLO VI GRADO 1ERO , SECCIONES AYB
DIRECTOR
SUB DIRECTORA JUANA ROSA DE LA CRUZ
DOCENTE ALEXANDER GABRIEL GUILLEN

II. TITULO DE LA UNIDAD:

IDENTIDAD Y ADOLESCENCIA

III.SITUACION SIGNIFICATIVA:

Nuestro cuerpo sufre diversos cambios que cada ves son mas notorios ,nuestra manera de pensar también cambia ,nuestro gusto ,intereses ,por ellos es

Importante responder a la interrogante¿Cómo influyen mis cambios físico psicológicos en mi comportamiento ¿Cómo deboafrontar

IV. EVIDENCIA O PRODUCTO:

Cuadro comparativo

V. APRENDIZAJE ESPERADOS:
 COMPETENCIA INDICADORES
CAPACIDADES CAMPO TEMATICO
Expresa en forma verbal y no verbal su agrado y orgullo por
sentirse único y diferente en relación con los cambios y
permanecías que le dan seguridad en diversas situaciones
personales familiares escolares y culturares

SE VALORA A SI MISMO

AFIRMA SU IDENTIDAD
AUTOREGULA SUS EMOCIONES Y Analiza sus emociones y sentimiento en diferentes situaciones
COMPORTAMIENTO de su vida explica las causas y anticipn reconociendo los
efectos de si mismo interpreta sus emociones y sentimiento
analizando sus causa y consecuencias para fomentar el
bienestar propio y de los de mas.

Identifican las coincidencias y discrepancias entre horizontes

SE CUESTIONA ETICAMENTE personales y colectivos en situaciones de conflicto moral
ANTES LAS SITUACIONES
COTIDIANAS

Revisa principios éticos de diversas realidades sociales

SE DESENVUELVE SUSTENTA SUS PRINCIPIOS culturales desde el marco de una ética minima argumentasu
ETICAMENTE ETICOS posición en situaciones de dilema moral utilizando los principio
que forma parte de una ética minima

Auto evalua sus acciones considerando sus sentimientos e

REFLEXIONA SOBRE LAS intenciones de sus decisiones
RELACIONES ENTRE SUS
PRINCIPIOS DECISIONES Y Defiende argumento referidos a posiciones ética diversas
ACCIONES
VI.- ENFOQUE TRANSVERSALES.

ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES OBSERVABLES

 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
Enfoque Intercultural sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua,
su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
ENFOQUE IGUALDAD de Género
utilizan.
VII. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

SESION 1 SESION 2
Título: cómo influyen los demás en la valoración de nuestro cuerpo Titulo: QUE CAMBIOS FISICO PERCIBO MAS

INDICADORES .reconoce que cada persona construye su propio camino de vida INDICADORES .reflexiona sobre los cambios físico y psicológico que se producen durante el periodo
al tomar conciencia de sí mismo de la pubertad

CAMPO TEMATICO .tránsito entre la pubertad y la adolescencias CAMBIOS TEMATICO.DESARROLLO FISICO Y PSICOLOGICO

ACTIVIDAD. ACTIVIDAD

SESION 3 (45 minutos) SESION 4 (90 minutos)

TITULO TITULO
SOY REALMENTE QUIEN DICEN QUE SOY DESARROLLO EN LA PUBERTAD
INDICADORES: Expresa en forma verbal y no verbal el agrado y orgullo por INDICADORES.
sentirse único y diferente

CAMPO TEMATICOY ACTIVIDADES:

CAMPO TEMATICO Y ACTIVIDADES:

ACTIVIDADES:

ACTIVIDADES:

SESION 5 SESION 6
TITULO TITULO
COMO ME SIENTO DIFERENTES FORMAS DE VER LA ADOLESCENCIA

INDICADORES:
INDICADORES

CAMPO TEMATICO:

ACTIVIDAD:
 SESION 7 SESION 8
TITULO:COMO SON MIS RELACIONES EN EL LUGAR DONDE VIVO FORMA TITULO: COMO INFLUYE MI FAMILIA EN MI MANERADE SER
PARTE DE MI IDENTIDAD

INDICADORES:
INDICADORES:

CAMPO TEMATICO:
CAMPO TEMATICO:

ACTIVIDAD:
ACTIVIDAD:
SESION 9 SESION 10
TITULO: COMO INFLUYE MI ENTORNO EN MI FORMA DE SER TITULO: QUE PASO CON MARIA

INDICADORES: INDICADORES:

CAMPO TEMATICO: CAMPO TEMATICO:

ACTIVIDAD: ACTIVIDAD:
VIII.- BIOGRAFIA

VIII. BIOGRAFIA.

PARA EL ESTUDIANTE: MINISTERIO DE EDUCACION DEL PERU (2012) TEXTO ESCOLAR 1ER GRADO DE SECUNDARIA. PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS

LIMA ED SANTILLANA

PARA ELDOCENTE: MINISTRIO DEEDUCACION , GUIA DEL AREA DEPERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS

TEXTO DEPERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 19 DESECUNDARIA

MINISTERIO DE EDUCACION DISEÑO CURRICULARNACIONAL

MANUAL PARA EL DOCENTE DEPERSONA FAMILIA Y ELACIONES HUMANAS

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DOCENTE DIRECTORA CORDINADORA
 PLANIFICACION DEL APRENDIZAJE

1.- DATOS INFORMATIVOS:

Beatita de Alexander Gabriel GRADO Y 1ero

IE Humay DOCENTE Guillen AREA D.P.C.C SECCION HORAS: 2 FECHA 1305/19

2.- PROPOSITO:

Hoy vamos a observar imágenes y dialogar sobre nuestras costumbres comunitaria

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS CAMPO TEMATICO

Describe las principales prácticas culturales de los diversos Que es la cultura comunitaria
Se valora así mismo grupos culturales y sociales, a los que pertenece, explica como
Construye su Identidad
estas prácticas culturales nos ayuda a enriquecer su identidad
personal.

Enfoque inclusivo o Docentes y estudiantes demuestran tolerancia evitando cualquier forma de discriminación.
atención a la diversidad - Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que
tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
- Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje
Enfoque intercultural Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos y todas.
-Docentes propician el diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales.
-Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una
reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes

3.- SECUENCIA DIDACTICA:

INICIO:

El docente da la bienvenida a los estudiantes:

_ Conversa con todos los estudiantes sobre que es la cultura comunitaria ,del texto escolar pagina 123
--trabajaremos paraconecer un aporte importante de nuestra comunidad
-plantea preguntas sobre que constumbres y tradiciones tiene su comunidad
Cuales son los que que conocen ,por que las celebran ,como se organizan en su comunidad para celebrarlas

-registraen un papelote
--proposito hoy vamos a observar imagen y dialogar sobre nuestra costumbres y tradicion
 DESARROLLO:
Los estudiantes reciben información relevante para el logro del aprendizaje, de su texto.
Realiza lectura silenciosa y subrayan las ideas relevantes del texto. Elaboran resúmenes breves en su cuaderno a través de formulación de preguntas
sobre que es la cultura comunitaria
-presenta a los estudiantes la imagen sobre la costumbres comunitaria observa imagen

--preguntas .que ven en la imagen

Que situaciones presenta estas, que están haciendo los jóvenes , donde v estan ,en que participan las personas
-como sellama la imagen que cargan los señores

CIERRE:
-Luego el docente fundamenta la idea fuerza, realizando la retroalimentación, para efectuar la transferencia y a los alumnos escriben en sus
cuadernos las conclusiones, respeto al tema.
-Responden las preguntas de meta cognición en forma voluntaria ¡Qué aprendieron? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Para qué les sirve lo aprendido?
Porque es importante saber auto regular nuestras emociones.

EVALUACION:

Lista de cotejo

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR:

papelote

…………………………………………………… …………………………………………………………….

COODINADOR DOCENTE DE AREA