GUIA DIDÁCTICA SEGUNDO TRIMESTRE 2 (Consignas)

TRIMESTRE 2
PROPORCIONALIDAD Y FUNCIONES
• Contenido: 8.2.1 Resolución de problemas que impliquen el cálculo de interés compuesto,
crecimiento poblacional u otros que requieran procedimientos recursivos.
CRECIMIENTO LINEAL CRECIMIENTO EXPONENCIAL
INTERÉS SIMPLE INTERÉS COMPUESTO
Crecimiento lineal, es el interés Es exponencial porque existe una razón

simple que se cobra por un préstamo. común entre dos términos. Es el interés
Es lineal porque existe una diferencia compuesto que se cobra por un
común o contante entre un término y préstamo.
otro y tiene un comportamiento lineal.
PROBLEMA: Se piden prestados
PROBLEMA: Se piden prestados $7000, con un interés compuesto
$7000, con un interés simple bimestral del 7%.
bimestral del 9%.
Interés Préstamo Interés

Adeudo Adeudo
Bimestre Préstamo simple Bimestre inicial y compuesto
total total
9% acumulado 7%
1 $7 000 $630 $7 630 1 $7 000 $490.00 $7490
2 $7 000 $630 $8 260 2 $7 490 $524.30 $8014.30
3 $7 000 $630 $8 890 3 $8 014.30 $561.00 $8575.30
La constante es $ 630. El crecimiento del interés compuesto

siempre cambia: 490; 524.30; 561
Para calcular el 9% de 7000
multiplicamos 7000 x 0.09 = 630 7 490 = 1.07 Siempre hay una
7 000 razón igual.
9_
0.09 = =9%
100 8014.30 = 1.07
7 490
ACTIVIDADES DE CLASE
Plan de clase (1/2)
Intenciones didácticas: Que los alumnos utilicen procedimientos recursivos para

resolver problemas relacionados con el interés compuesto y que identifiquen la diferencia
entre la manera en que aumenta una cantidad en el caso del interés simple y en el caso
del interés compuesto.
Consigna: En equipo resuelvan el siguiente problema:
67
Un grupo de tercer grado está organizando su fiesta de fin de cursos. Les faltan $25 000
para todos los gastos previstos. Para obtener ese dinero tienen dos opciones, el BANCO
UNO les presta esa cantidad con un interés simple del 9% bimestral, mientras que el
BANCO DOS les ofrece la misma cantidad con un interés compuesto del 8% bimestral.
Si tienen planeado pagar el préstamo junto con los intereses al término de 12 bimestres,
completen la siguiente tabla y contesten lo que se pide.
BANCO UNO BANCO DOS

Préstamo Int. Simple Adeudo Int. Compuesto Adeudo
Bimestres Préstamo inicial
inicial 9% total 8% total
0 $25 000 $0.00 $25 000 $25 000 $0.00 $25 000
1 $25 000 $2 250.00 $27 250 $25 000 $2 000.00 $27 000
2 $25 000 $2 250.00 $29 500 $27 000 $2 160.00 $29 160
3 $25 000 $2 250.00 $31 750 $29 160 $2 332.80 $31 492.80
4 $25 000 $2 250.00 $34 000 $31 492.80
5 $25 000 $2 250.00 $36 250
6 $25 000 $2 250.00 $38 500
7 $25 000 $2 250.00 $40 750
8 $25 000 $2 250.00 $43 000
9 $25 000 $2 250.00 $45 250
10 $25 000 $2 250.00 $47 500
11 $25 000 $2 250.00
12 $25 000 $2 250.00
a) ¿En cuál banco les conviene pedir el

préstamo?_________________________________
b) ¿Cuánto más tendrían que pagar de intereses en el Banco que no les conviene, al
término del plazo fijado?
____________________________________________________
Plan de clase (2/2)
Intenciones didácticas: Que los alumnos utilicen procedimientos recursivos para

resolver problemas relacionados con el crecimiento poblacional.
Consigna: Organizados en equipos resuelvan el siguiente problema:
En el año 2010 la población mundial de la Tierra era de 6 854 millones de habitantes.

Suponiendo que la tasa de crecimiento durante una década es de 13% y ésta se
mantiene constante, ¿cuál será la población en los años 2020, 2030 y 2040?
68
Práctica
Contenido 8.2.1.
1.- Pedí $800 con el 9% de interés simple mensual. ¿Cuál será mi adeudo total a los 3 meses?
INTERÉS ADEUDO
MESES PRÉSTAMO SIMPLE 9% TOTAL
1
2
3
2.- La caja de ahorros de la Escuela “Leyes de Reforma” presta dinero con un interés simple del
6% mensual, mientras que la caja de ahorros de la Escuela “Tierra y Libertad” lo hace con un
interés compuesto de 6% mensual. El Profesor Deberías pide $5000 en la Escuela Leyes de
Reforma, mientras que el profesor Pagas pide la misma cantidad pero en la Escuela Tierra y
Libertad. Completa la siguiente tabla y contesta las preguntas.
Profesor Deberías Profesor Pagas

Interés Interés
Adeudo Adeudo
Mes Préstamo simple Mes Préstamo compuesto
total total
6% 6%
1 1
2 2
3 3
4 4
5 5
6 6
a) ¿Qué cantidad debe Deberías a los 6 meses? __________________________
b) ¿Qué cantidad debe Pagas a los 6 meses? ___________________________
c) ¿Cuál es la diferencia entre los dos adeudos a los 8 meses? ____________________
CONCLUSIONES DEL CONTENIDO 8.2.1

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
69
PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS
• Contenido: 8.2.2 Resolución de cálculos numéricos que implican usar la jerarquía de las
operaciones y los paréntesis si fuera necesario, en problemas y cálculos con números enteros,
decimales y fraccionarios.
JERARQUÍA DE OPERACIONES. USO DE PARÉNTESIS
PROBLEMA: Resuelve las siguientes operaciones tomando en cuenta lo siguiente:

Primero, multiplicamos y/o dividimos de izquierda a derecha.
Enseguida, sumamos y/o restamos de izquierda a derecha.
-4 +5x8= Multiplicamos primero 5 x 8 = 40

- 4 + 40
36 Enseguida sumamos – 4 + 40 = 36
Cuando la operación está indicada con paréntesis circulares, hacemos primero las
operaciones que están dentro del paréntesis circular.
(- 4 + 5) x 8 = 1 x 8 = 8 Primero sumamos – 4 + 5 = 1
En ocasiones se necesitan dos tipos de paréntesis para indicar las operaciones.
46 – (8 x 2) x 4 = 46 – 16 x 4
= 30 x 4 Primero se resuelve el paréntesis (8 x 2)
= 120 Enseguida se resuelve el paréntesis 46 - 16
Plan de clase (1/4)
Intenciones didácticas: Que los alumnos exploren cómo el orden de ejecución de las
operaciones afecta al resultado y deduzcan el orden establecido para obtener el resultado
deseado.
Consigna: En equipo, resuelvan las siguientes operaciones. Pueden utilizar una calculadora
para verificar sus resultados. Al terminar, compartan sus respuestas con el resto del grupo.
a) 20 + 5 x 38 =
b) 240 – 68 4 =
c) 250  5 x 25 =
d) 120 + 84 – 3 x 10 =
e) 230 – 4 x 52 + 14 =
70
Plan de clase (2/4)
Intenciones didácticas: Que los alumnos determinen el orden en que deben efectuarse los
cálculos en una cadena de operaciones para obtener un resultado establecido previamente.
Consigna: En equipos resuelvan lo siguiente. Pueden utilizar la calculadora.

¿En qué orden se deben efectuar los cálculos en las siguientes expresiones para obtener los
resultados que se indican? Pongan paréntesis cuando los cálculos que se hacen primero son
sumas y/o restas.
a) 25 + 40 x 4 – 10  2 = 180
b) 8 – 2 ÷ 3 + 4 x 5 = 22
c) 15 ÷ 3 – 7 – 2 = 0
d) 18 + 4 x 3 ÷ 3 x 2 = 26
e) 21 – 14 ÷ 2 + 7 x 2 = 28
Plan de clase (3/4)
Intenciones didácticas: Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen utilizar
paréntesis para indicar el orden de las operaciones.
Consigna: En equipo, resuelvan el siguiente problema:
Adrián fue a comprar un par de cuadernos en una papelería que tenía la siguiente oferta:
Todos los
cuadernos de la
marca x, 20 % de
descuento.
El precio de un cuaderno, sin descuento, era de $25.00. El pagó con un billete de $100.00 y le
dieron de cambio $60.00.
De acuerdo con esta información, ¿cuál de las siguientes operaciones representa la situación
anterior?
20
a) 100  2  25  50  
100
b)
c)
d)
71
Plan de clase (4/4)
Intenciones didácticas: Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen utilizar paréntesis
para indicar el orden de las operaciones en el contexto de la geometría.
Consigna: Reúnte con un compañero y juntos resuelvan el siguiente problema:
Un terreno tiene la siguiente forma:
80 m
40 m
60 m
a) ¿Cuáles de las siguientes fórmulas representan el área del terreno?
Fórmula 1
Fórmula 2
Fórmula 3
b) ¿Cuántos metros cuadrados tiene el terreno?
72
Práctica
Contenido 8.2.2
Evalúa las siguientes expresiones
I.- Selecciona la respuesta correcta:
1) 7 + 3 x 5 – 2 2) (7 + 3) x 5 – 2
a) 20 a) 30
b) 30 b) 40
c) 50 c) 48
d) 52 d) 50
3) 2 – (3)2 + (2)2 - (-4) 4) 5 + (20)2
a) -1 a) 45
b) 0 b) 25
c) 1 c) 200
d) 2 d) 405
5) 9 – 2 + (2)2 6) 7 – (-3) – (-2)
a) 9 a) 2
b) 10 b) 6
c) 11 c) 8
d) 12 d) 12
7) -15 ÷ 3 + 5 x 25 8) 2 – (3)2 + (2)2 + 2 x 4
a) 120 a) 5
b) 130 b) 9
c) 137 c) 27
d) d) 150 d) 68
9) 6 X ( 1 + 2) - 12 10) 9 X (2 + 9) - 9 + 2
a) 1 a) 95
b) 4 b) 98
c) 6 c) 100
d) 10 d) 105

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
73
PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS
• Contenido: 8.2.3 Resolución de problemas multiplicativos que impliquen el uso de
expresiones algebraicas, a excepción de la división entre polinomios.
MULTIPLICACIÓN DE MONOMIOS
PROBLEMA: ¿Cuánto vale el área de la siguiente figura?

3a²
A = (3a)(3a²) = (3)(3)(a)(a)(a) = 9a³
3a
Veamos lo que significa multiplicar un monomio por otro monomio. Ejemplos:

(3)(-3) = -9 Se aplica las leyes de los signos. (+)(-) = -
(3)(3²) = 3³ = 3 x 3 x 3 = 27 Se suman los exponentes. La base es la misma.
5
2a³ (-3a²) = (2)(-3) (a³)(a²) = -6a Multiplicamos los números con sus signos y luego
las literales sumando sus exponentes.
Plan de clase (1/7)
Intenciones didácticas: Que los alumnos identifiquen las reglas para resolver
multiplicaciones de monomios y polinomios, en particular la aplicación de la propiedad
distributiva.
Consigna: Organizados en equipos consideren los siguientes rectángulos y completen

la tabla escribiendo la expresión algebraica que corresponda en cada caso.
FIGURA 1 FIGURA 2 FIGURA 3
a
m
z
a b b c
m 2
x 1 1
FIGURA 5
FIGURA 4
d e e
p e
q
e
p p p
74
Figura Base Altura Área
Práctica
1.- Multiplica y escribe en la línea el resultado.
(4)(5) ________ (-8)(+3) ________ (-4)(-3) _______
(+5)(-8) ________ (2x³)(6) ________ (8x)(9x²) _______
(8x)(-5) ________ (-x)(-9) ________ (7x³)(-9x²) _______
(5x³)(4) ________ (8y³)(-3) ________ (-3y²)(-7y) _______
2.- Multiplica monomio por monomio.
(-5)(+5) = _______ x² (x²) = _________ (5²)(5³) = _________
-a² (a) = _________ (-x³)(x²) = ________ -2x² (3x²) = ________
(a²)(a²) = ________ -6m(n) = _________ 4a (7b) = __________
(3x²)(7) = _________ (5x²)(-2) = __________ (-3x)(-9x²) = ________
3.- Cuánto vale el área de cada una de las siguientes figuras.

8x² 3x 4x²
4x 3x
b
8x²
75
MULTIPLICACIÓN DE MONOMIO POR BINOMIO
PROBLEMA: ¿Cuánto vale el área de la siguiente figura?

Se multiplica el monomio por
5x + 9
cada uno de los términos del
5x binomio. Con sus signos y
Área = (5x) (5x + 9) = 25x² + 45x
aplicando las leyes de los
exponentes.
(5x)(5x) = 25x²
(5x)(9) = 45x
Otro ejemplo:
-5x (x² - 3x) = (-5x) (x²) y (- 5x) (-3x) = -5x³ + 15x²
Plan de clase (2/7)
Intenciones didácticas: Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen

multiplicación de monomios y polinomios donde se presenten coeficientes negativos y
reflexionen acerca del signo de los coeficientes .
Consigna: Organizados en equipos, calculen en cada caso el área de la parte de color.
76
Práctica
1.- Multiplica monomio por binomio.
3x (x + 5) = ______________________ 2x (4x + 6) = _____________________
4x² (3x + 8) = _____________________ 5x² (2x + 1) = ____________________
7x² (x² - x) = ______________________ 2x² (x² - x) = ____________________
2x² (x² + 3x)= _____________________ - 2x² (5x³ + 4) = __________________
x² (3x² - 2x) = _____________________ - 4x² (-5x² + 2) = _________________
3x (4x² - 2x) = ____________________ - 8x² (-3x² – 3) = _________________
2.- Encuentra el área de la parte sombreada en cada una de las siguientes figuras.
2x + 1
6x
3x 6
2x
12x - 4
4x + 2
13x - 27
3.- ¿Cuál es el resultado de la siguiente operación: x(20 – 2x)?................................ (____)

a) 20 – 3x b) 20x – x² c) 20 – 2x d) 20x – 2x
4.- ¿Cuál es el resultado de la siguiente operación? (2x² + 5) (- 3x)…………..…..…. (____)
77
MULTIPLICACIÓN DE BINOMIO POR BINOMIO
PROBLEMA: ¿Cuánto vale el área de una tarjeta de teléfono público cuyo largo mide
(x + 7) centímetros y de ancho su medida es de (x + 3) centímetros?
( x + 7) ( x + 3 ) = x² + 3x + 7x + 21 = x² + 10x + 21 Simplificamos términos semejantes
x + 7
x + 3 Multiplicamos cada uno de los términos del multiplicando
x² + 7x por cada uno de los términos del multiplicador y hacemos
3x + 21 la suma de los términos semejantes.
x² + 10x + 21
El producto de dos binomios puede ser ilustrado con áreas como sigue:
x + 7
(x)(x) = x²
(x)(3) = 3x
x x² 7x
(x)(7) = 7x
(3)(7) = 21
+
3 3x 21
21 = x² + 10x + 21
Plan de clase (3/7)
Intenciones didácticas: Que los alumnos obtengan la regla para calcular el cuadrado
de la suma de dos números.
Consigna. Trabajen en equipos. Consideren las siguientes figuras:
Fig. A Fig. B Fig. C
1 1
x
1 x
x
Con ellas se pueden formar cuadrados cada vez más grandes. Por ejemplo:
Cuadrado 1 Cuadrado 2 Cuadrado 3

78
Con base en esta información completen la tabla que aparece enseguida.
Núm. de Expresión Expresión Expresión algebraica que representa su

cuadrado algebraica que algebraica que Área
representa la representa su
medida de un Perímetro
lado
1 x+1 4(x+1)= (x+1)2 =(x+1)(x+1)=x2+x+x+1=x2+2x+1
2
3
4
5
6
a x+a (x + a)2 = (x + a)(x + a) =
La expresión algebraica, ya simplificada, que representa el área tiene tres términos que
se pueden encontrar a partir de una regla, analicen y escriba esa regla.
______________________________________________________________________
____
Práctica
1.- Multiplica binomio por binomio.
(x + 3)(x + 6) = ___________________________________________
(3x + 5)(4x + 2) = ___________________________________________
(4x + 5)² = ________________________________________________
(2y + 5)(y – 5) = ___________________________________________
(5y + 8)(5y + 7) = ___________________________________________
2.- Multiplica binomio por binomio.
(x + 8)(x + 8) =
(x² + 4)(2x + 3) =
(3x + 3)(3x + 4) =
(4x + 3)(2x + 3) =
(y + 4)(y + 4) =
(3y + 5)(3y + 5) =
79
2.- Encuentra el área total de las siguientes figuras y exprésala algebraicamente.
x + 3 x + 2
x
x
+ +
3 5
6 3
3.- Multiplica los siguientes binomios.
(4x + 3)(4x + 4) = _______________________________________________
(6x + 7)(6x + 3) = _______________________________________________
(10 + 7)(10 + 7) = _______________________________________________
(3x + 2)(3x + 9) = _______________________________________________
(9x + 6)(9x + 3) = _______________________________________________
Plan de clase (4/7)

.
Intenciones didácticas: Que los alumnos obtengan la regla para calcular el cuadrado
de la diferencia de dos números.
Consigna. En equipos, resuelvan el siguiente problema:
¿Cuál es la expresión algebraica que representa el área de la parte sombreada?

________________
5
x
80
Práctica
Multiplica los siguientes binomios.
a) (x - 9)2 =
b) (x – 10)2 =
c) (2x - y)2=
d) (x - m)(x - m) =
e) (x - 6)(x -6 ) =
f) (2x-3)(2x-3)=
g) (3x-5)²=
Plan de clase (5/7)
Intenciones didácticas: Que los alumnos encuentren la relación entre una diferencia de
cuadrados y su correspondiente producto de dos binomios conjugados.
Consigna. En equipos resuelvan los siguientes problemas:
1. Resuelvan las siguientes multiplicaciones, simplifiquen el resultado.
a) (m + n) (m – n) = _____________________________________________
b) (x + y) (x – y) = ______________________________________________
c) (2a + b) (2a - b) = ____________________________________________
d) (5x – 2y) (5x + 2y) = __________________________________________
e) (3e2 + 1) (3e2 – 1) = __________________________________________
Analicen los factores que están multiplicando y el resultado ya multiplicado. Traten de

encontrar una regla que les permita encontrar el resultado de este tipo de
multiplicaciones de manera inmediata. Anótenla:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
81
2. De un cuadrado de lado x, se corta un cuadrado más pequeño de lado y, como se
muestra en la figura 1. Después, con las partes que quedan, se forma el rectángulo de
la figura 2. Con base en esta información contesten:
Fig. 1 Fig. 2
y
x
a) ¿Cuál es la expresión algebraica que representa el área de la figura 1, antes de cortar

el cuadrado pequeño? ________________________
b) ¿Y después de cortarlo? ____________________
c) Anoten las expresiones algebraicas que representan las medidas del rectángulo de
la figura 2.
base:___________ altura:_____________
d) Expresen algebraicamente el área de la figura 2 como el producto de su base por su

altura.
A=_______________________________
e) Expliquen el siguiente enunciado usando las figuras 1 y 2 junto con sus respuestas a
los incisos anteriores:
Una diferencia de cuadrados es igual al producto de la suma por la diferencia de

las raíces de los cuadrados.
Práctica
Multiplica los siguientes binomios.
(x + 2)(x – 5) =
(6x – 6)(x + 3) =
82
(4x – 1)(4x + 1) =
(4x² - 2)(4x³ + 4) =
(6x³ - 3)(6x³ + 3) =
(7x² - 4)(7x² + 4) =
(x² + 6x)(x² - 6x) =
Plan de clase (6/7)
Intenciones didácticas: Que los alumnos encuentren el producto de dos binomios de la

forma (a + a) (x + b) como x2 + (a + b)x + ab, con a y b constantes.
Consigna. En equipo realicen las siguientes actividades:
1. Consideren la siguiente figura para responder las preguntas.
4 B D
x A C
x 3
a) ¿Cuál es la expresión algebraica que representa el área de la figura A?

___________________
b) ¿Cuál es la expresión algebraica que representa el área de las figuras B y C juntas?

__________________
c) ¿Cuál es la expresión algebraica que representa el área de la figura D?

____________________
d) Expresen algebraicamente dos maneras diferentes el área de la figura completa:
____________________________ = ________________________
83
2. Resuelvan las siguientes multiplicaciones, simplifiquen el resultado.
a) (m - 8) (m + 3) = _____________________________________________
b) (x + 9) (x – 6) = ______________________________________________
c) (a + 8) (a − 5) = ____________________________________________
d) (x – 2) (x + 7) = __________________________________________
e) (e − 1) (e − 10) = __________________________________________
Analicen los factores que están multiplicando y el resultado ya multiplicado. Traten de

encontrar una regla que les permita encontrar el resultado de este tipo de
multiplicaciones de manera inmediata. Anótenla:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Práctica
Observa el siguiente cuadrado que ha sido dividido en 5 partes. Realiza la multiplicación de

binomios que corresponda para encontrar la expresión algebraica simplificada que represente al
área de cada región. Completa la tabla.
3x + 3
A x-1
2x + 1 B C x+5
x–1 D E x–1
2x + 1 x+2
84
REGIÓN OPERACIÓN EXPRESIÓN ALGEBRAICA DE SU ÁREA
A Rectángulo
(3x + 3)(x – 1)
B
C
D
E
DIVISIÓN DE MONOMIOS
PROBLEMA: Divide y simplifica lo siguiente:
_6_5 5-3
=6 = 6² = 6 x 6 = 36
6³
y³ = = 𝑦4 – 2 = 𝑦2
y²
Para dividir potencias con la misma base, se restan los exponentes.
Plan de clase (7/7)
Intenciones didácticas: Que los alumnos realicen divisiones de un polinomio entre un

monomio al resolver problemas.
Consigna: Organizados en equipos, determinen la expresión algebraica que

representa el largo de cada rectángulo.
6x A = 12x2 - 18x + 6
3a A = 6a2 + 15a
?
?
85
Práctica
Divide y simplifica
5
_4_5 = 7_ =
5
_8_ =
4³ 7³ 8³
_2_5 10_
8
_8_6
= = =
2² 10³ 8²
2_5 8_4 5
_8_
= = =
2² 7³ 8³
2.- Divide
_x_5 = r_8 = _y_6 =

x³ r³ y³
_b_5 m_8 _v_6

= = =
b³ m³ v³
_x 5 y³ = r_s³
7
= y_z_
6 8
=
x³ y² r³ s y³z³
a 8 b³ m_n³
5 x_
18 y_
8
= = =
a³ b³ m³ n² x³ y²
b 8 c³ a_b³
5 a_
18 y_
8
= = =
b³ c a² b² a² y³

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
86
PATRONES Y ECUACIONES
Contenido: 8.2.4 Resolución de problemas que impliquen el planteamiento y la
resolución de ecuaciones de primer grado de la forma: ax + b = cx + d y con paréntesis
en uno o en ambos miembros de la ecuación, utilizando coeficientes enteros,
fraccionarios o decimales, positivos y negativos.
ECUACIONES DE PRIMER GRADO
El modelo de la balanza es un método que nos sirve para entender mejor la manera en que
se soluciona una ecuación.
PROBLEMA: Resuelve por el modelo de la balanza la ecuación x + 4 = 7
1° Se representa la ecuación en una balanza.
x+4 = (7)
Primer miembro Segundo miembro
x
=
2° Despejamos la x quitando 4 cuadrados que están en el platillo del lado izquierdo

de la balanza (primer miembro) y para que la balanza siga en equilibrio, se quitan
también 4 cuadrados que están del lado derecho de la balanza (segundo miembro).
x+4–4=7–4
x=3
87
ACTIVIDADES PARA APRENDER
Plan de clase (1/5)
Intenciones didácticas:
Que los alumnos reflexionen sobre la similitud entre una balanza en equilibrio y una
igualdad en la que se desconoce un valor.
Consigna. En equipo, realicen lo que se indica enseguida:
1. La siguiente balanza está en equilibrio, pero no se sabe cuánto pesan los botes,
aunque se sabe que pesan lo mismo. Averigüen cuánto pesa cada uno.
3 kg
5 kg 3 kg 5 kg 5 kg
2. ¿Cuáles de las siguientes acciones mantienen en equilibrio a la balanza?
a) Pasar 3 kg del platillo izquierdo al platillo derecho.

b) Añadir 4 kg a cada platillo.
c) Quitar 5 kg a cada platillo.
d) Poner un bote en el platillo derecho y una pesa de 5 kg del lado derecho.
e) Quitar dos botes del platillo izquierdo y un bote del derecho.
f) Quitar un bote de cada platillo.
Discutan en grupalmente sus respuestas.
3. En equipos, resuelvan el siguiente problema.

Los ladrillos de esta balanza en equilibrio pesan todos lo mismo. Escriban una ecuación
que modele esta situación y averigüen cuánto pesa un ladrillo.
22.5kg
5 kg
88
Plan de clase (2/5)
Escuela: ________________________________________ Fecha: ____________

Profr. (a): ___________________________________________________________
Curso: Matemáticas 8 Eje temático: SN y PA
Contenido: 8.2.4 Resolución de problemas que impliquen el planteamiento y la
resolución de ecuaciones de primer grado de la forma: ax + b = cx + d y con paréntesis
en uno o en ambos miembros de la ecuación, utilizando coeficientes enteros,
fraccionarios o decimales, positivos y negativos.
Que los alumnos sistematicen y ejerciten la aplicación del método de la balanza para la
solución de ecuaciones de la forma ax + b = cx + d.
Consigna. En equipos, analicen la siguiente situación y encuentren el valor de x.
x x x x x
x x x x x x Ecuación: 7 x  1  4x  16
DIAGRAMACIÓN: Poner con ROJO líneas, flechas y letras de las pesas

x que “salen”. EN VERDE líneas y flechas de las pesas de 1 kg
(cuadrados que salen.)
x
x x x
x x x x x x
Ecuación 7x – __ + 1 – __ = 4x – __ + 16 – __
x x x
x x
Ecuación: 6x = 3x +15
x x x x
89
x x x
Ecuación: 3x  15
x  _____________
Discutan en grupo sus procedimientos.
2. Resuelvan las siguientes ecuaciones mediante el método de la balanza.

4x + 3 = 2x + 5 3x + 6 = 4x + 5 x + 4 = 5x + 2
1/3 x + 8 = x + 2 30x + 125 = 80x + 50
Plan de clase (3/5)
Que los alumnos resuelvan problemas y ecuaciones de primer grado con una incógnita,
de la forma: ax + b = cx + d con coeficientes enteros, fraccionarios, decimales, positivos
y negativos.
Consigna. Integrados en equipos, planteen una ecuación para resolver los siguientes
problemas:
1. Pienso un número; si lo multiplico por 5 y al resultado le resto 3, obtengo lo mismo que

si al número que pensé le sumo 9. ¿Qué número es?
2. Pienso un número; si lo divido entre 2 y al resultado le resto 5, obtengo lo mismo que

si al número le resto 20. ¿Qué número es?
3. Pienso un número; si lo multiplico por -2 y al resultado le sumo 7, obtengo lo mismo

que si multiplico el mismo número por 2 y al resultado le resto 21. ¿Qué número es?
Discutan grupalmente sus soluciones.
90
Consigna: En equipos, resuelvan las siguientes ecuaciones.
1. 5x – 7 = 13 – 7x
2. 23 – x = 2x – 1
3. 1.5x + 13 = 2.4x + 4
4. x – 10 = x/4 + 2
Plan de clase (4/5)
Intenciones didácticas: Que los alumnos resuelvan problemas, a través del

planteamiento y resolución de ecuaciones de primer grado con paréntesis.
Consigna. Integrados en equipos resuelvan los siguientes problemas:

1. Considerando que las siguientes figuras tienen igual perímetro, ¿cuál es el valor de
x?
8 8
x
6 x
2. La edad actual de José es 3/8 de la de su hermano, y dentro de 4 años tendrá 1/2 de

la que entonces tenga su hermano. ¿Cuál es a edad actual del hermano?
91
Plan de clase (5/5)
Intención didáctica
Que los alumnos resuelvan problemas, a través del planteamiento y resolución de
ecuaciones de primer grado.
Consigna. Integrados en equipos resuelvan los siguientes problemas:
1. Un avión que vuela a una velocidad de 1 040 kilómetros por hora, va a alcanzar a otro
que lleva una delantera de 5 horas y está volando a 640 kilómetros por hora. ¿Cuánto
tardará el primer avión en alcanzar al segundo?
2. La edad de Diofanto. Diofanto fue un matemático griego que nació en la ciudad de

Alejandría alrededor del siglo III de Nuestra Era. Gracias al siguiente epitafio, redactado
en forma de problema y conservado en los libros de matemática, se conoce algo más
de su vida.
Su niñez ocupó la sexta parte de su vida; después, durante la doceava parte su

mejilla se cubrió con el primer bozo. Pasó aún una séptima parte de su vida
antes de tomar esposa y, cinco años después, tuvo un precioso niño que, una
vez alcanzada la mitad de la edad de su padre, pereció de una muerte
desgraciada. Su padre tuvo que sobrevivirle, llorándole, durante cuatro años. De
todo esto se deduce su edad.
Contesta: ¿cuántos años vivió Diofanto?
92
Práctica
Contenido 8.2.4
I.- Resuelve cada una de las siguientes ecuaciones lineales.
1) 6x = -24 2) 8y = 16
a) 4 a) 2
b) -4 b) -2
c) 18 c) 8
d) -18 d) -8
3) 7y = 35 4) 9y = - 27
a) 5 a) 18
b) -5 b) -18
c) 28 c) 3
d) -28 d) - 3
x x
5) =8 6) = -2
-2 5
a) 10 a) -10
b) -10 b) 10
c) 16 c) -7
d) -16 d) 7
x x
7) =-5 8) =-6
-3 -8
a) 15 a) 2
b) -15 b) -14
c) 8 c) 48
d) -8 d) -48
9) – 6X = - 24 10) 5x - 2 = 3x + 4
a) 4 a) 3
b) 6 b) -3
c) -4 c) 5
d) -6 d) -5
11) 6x - 2 = 4 x + 20 12) x -7 =10
a) -11 a) 17
93
b) 14 b) 14
c) -14 c) - 17
d) 11 d) 11
13) 9x + 12 = 4x -18 14) x + 3x - 12 =12
a) -10 a) -10
b) 6 b) 6
c) - 6 c) - 6
d) 10 d) 10
15) 2x + x +1 = 4x -1 16) 7x - 28 = 9x + 2x + 4
a) - 2 a) -10
b) 2 b) 8
c) - 4 c) - 8
d) 4 d) 10
17) 12x + 4x - 8 = 2x -22 1 1
18) x - x=3
a) -1 2 5
b) 2 a) - 10
c) - 2 b) 3
d) 1 c) 10
d) - 3
3 2 2 3
19. x+ x = 13 20. x- x = -13
2 3 7 4
a) -13 a) -28
b) 13 b) 28
c) 9 c) 13
d) 6 d) -13

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
94
PROPORCIONALIDAD Y FUNCIONES •
Contenido: 8.2.5 Identificación y resolución de situaciones de proporcionalidad inversa

mediante diversos procedimientos.
PROPORCIONES INVERSAS
PROBLEMA: Determina si en el siguiente problema existe proporción inversa.
5 obreros tardan 8 horas en hacer un trabajo.

10 obreros tardarán 4 horas en hacer el mismo trabajo.
Las proporciones inversas son aquellas que, al aumentar una cantidad la otra
cantidad por el contrario disminuye, o aquellas que cuando una cantidad disminuye,
la otra cantidad aumenta. Ejemplo: En las proporciones inversas los

productos son constantes.
Número de obreros 5 10
Número de horas 8 4 8 x 5 = 40 4 x 10 = 40
Producto constante: 40
Observa que aumenta la cantidad de obreros y disminuye el tiempo que tardan en hacer el
trabajo.
Plan de clase (1/3)
Intenciones didácticas: Que los alumnos comparen el comportamiento de las variables

en dos relaciones, una de proporcionalidad directa y otra inversa.
Consigna: Organizados en binas, resuelvan los siguientes problemas.
1. En la tienda de Don José se venden 3 kg de naranjas en $11.00. ¿Cuál sería el

costo de 9 kg?, ¿y de 6 kg?, ¿y de un kilogramo? Si se pagaron 44 pesos,
¿cuántos kilogramos se compraron? Con los datos anteriores y sus respuestas,
completen la tabla 1:
Tabla 1
Kilogramos
3 6 9 1
de naranja
95
Costo ($) 11 44
a) ¿Qué sucede con el costo al aumentar al triple la cantidad de kilogramos de

naranja que se compren (por ejemplo de 3 kg aumentar a 9 kg)?
______________________________________________________________
b) ¿Qué sucede con el costo al disminuir a la mitad la cantidad de kilogramos de

naranja que se compren (por ejemplo de 6 kg disminuir a 3 kg)?
______________________________________________________________
2. En una empresa elaboradora de alimentos para animales la producción se

empaqueta en bolsas de 3 kg, 5 kg, 10 kg, 15 kg y 20 kg. Si disponen de 15
toneladas y deciden empacarlas en bolsas iguales, ¿cuántas bolsas se utilizarían
en cada caso? Completa la tabla 2 con los datos que obtuvieron.
Tabla 2
Kilogramos
3 5 10 15 20
por bolsa
Número de
Bolsas
c) ¿Qué sucede con el número de bolsas al aumentar al doble la cantidad de

kilogramos en cada una, por ejemplo, de 5kg por bolsa a 10kg por bolsa?
________________________________________________________________
d) ¿Qué sucede con el número de bolsas al disminuir a la tercera parte la cantidad

de kilogramos en cada una, por ejemplo, al pasar de 15kg a 5kg?
________________________________________________________________
3. ¿Qué diferencia observan entre el comportamiento de los datos de la tabla 1 con

respecto a los de la tabla 2? _________________________________________
96
Plan de clase (2/3)
Intenciones didácticas: Que los alumnos determinen si hay o no proporcionalidad

directa o inversa y, en caso de haberla, sepan cuál es la constante de proporcionalidad.
Consigna: Organizados en parejas, resuelvan los siguientes problemas.
1. La tabla siguiente muestra los valores del perímetro (P) de un cuadrado, para
distintos valores de la longitud (L) de un lado. Hacen falta algunos datos, completen
la tabla:
L 2 6 8
P 16 24 40
a) ¿Qué tipo de relación hay entre los valores de la tabla, de proporcionalidad directa,
inversa, o ninguna de las dos? __________________________________________
b) En caso de que haya proporcionalidad, ¿cuál es la constante de proporcionalidad?

___________________________________________________________________
2. La tabla siguiente contiene los costos de un servicio de transporte para diferentes

distancias.
Kilómetros 10 20 30 40 50
Costo $350 $650 $950 $1250 $1550
a) ¿La relación entre los valores de la tabla es de proporcionalidad directa, inversa, o

ninguna de las dos? __________________________________________________
b) En caso de que haya proporcionalidad, ¿cuál es la constante de proporcionalidad?

___________________________________________________________________
3. En la siguiente tabla se muestran algunos valores de la base y la altura de distintos

rectángulos cuya área es la misma. Anoten los datos que faltan.
Base (b) 2 3 4
Altura (h) 24 8 4
a) ¿Cuál es el área de los rectángulos? __________________________________
97
b) ¿La relación entre los valores de la tabla es de proporcionalidad directa, inversa,
o ninguna de las dos? ______________________________________________
c) En caso de que haya proporcionalidad, ¿cuál es la constante de

proporcionalidad? _________________________________________________
Plan de clase (3/3)
Intenciones didácticas: Que los alumnos resuelvan problemas de proporcionalidad

inversa, utilizando la propiedad de productos constantes.
Consigna: En equipos, resuelvan los siguientes problemas. Pueden usar la calculadora.
1. Una persona da 420 pasos de 0.75 m cada uno para recorrer cierta distancia.
¿Cuántos pasos de 0.70 m cada uno necesitaría para recorrer la misma distancia?
2. Un coche tarda 9 horas en recorrer un trayecto siendo su velocidad de 85 km/h.

¿Cuánto tardará en recorrer el mismo trayecto a 70 km/hora?
3. En una fábrica de chocolates se necesitan 3600 cajas con capacidad de ½ kg para

envasar su producción diaria. ¿Cuántas cajas con capacidad de ¼ kg se necesitarán
para envasar la producción de todo un día? ¿Y si se quiere envasar la producción diaria
en cajas cuya capacidad es de 300 g?
98
Práctica
Contenido 8.2.5
1. Trece Kilogramos de Aguacate cuestan $ 312 ¿Cuánto cuestan 8 Kg. de Aguacate?

a) $ 154
b) $ 213
c) $ 192
d) $ 185
2. Ocho Kilogramos de Naranja cuestan $ 25.6 ¿Cuál es el costo de Tres Kg. de Naranja?
a) $ 7.83
b) $ 8.34
c) $ 10.45
d) $ 9.60
3. La siguiente tabla muestra la longitud ( C ) de una circunferencia de radio “x”, para valores
distintos de “x”.
x 2 cm. 5 cm 6 cm 8 cm
C 12.56 31.41 37.68 50.24
a) ¿Qué tipo de variación observas en la tabla?
b) ¿Cuál es la constante de proporcionalidad?
4. Un automóvil tarda 6 horas en recorrer un trayecto a una velocidad de 90 Km/hr. ¿Cuánto

tardará en recorrer el mismo trayecto a 65 Km/hr. ?
a) 7 horas.
b) 8 horas.
c) 9 horas.
d) 9.5 horas.
5. Una fabrica de chocolates se necesitan 4600 cajas con peso de ½ Kilogramo para envasar su
producción diaria. ¿Cuántas cajas con capacidad de ¼ Kg se necesita para envasar la
producción?
a) 4000 cajas.
b) 3500 cajas
c) 2600 cajas
d) 2300 cajas.
6. Una persona da 640 pasos de 0.65 metros para recorrer cierta distancia. ¿Cuántos pasos de 0.5
metros c/u necesita para recorrer el mismo trayecto?
a) 832 pasos
b) 750 pasos
99
c) 689 pasos
d) 970 pasos
7. 9 Kilogramos de durazno cuestan $ 288 ¿Cuánto cuestan 5 Kg. de durazno?

e) $ 150
f) $ 160
g) $ 243
h) $ 140
8. 15 Kilogramos de Naranja cuestan $ 75 .8 ¿Cuál es el costo de 9 Kg. de Naranja?

e) $ 59.20
f) $ 60.50
g) $ 50.42
h) $45.48
9. La siguiente tabla muestra el perímetro “p “ de un cuadrado cuya la longitud “ l “ varía como se

muestra en la tabla.
l 2 cm. 4 cm 8 cm 16 cm
p 8 16 32 64
c) ¿Qué tipo de variación observas en la tabla?
d) ¿Cuál es la constante de proporcionalidad?
10. Un automóvil tarda 6 horas en recorrer un trayecto a una velocidad de 90 Km/hr. ¿Cuánto tardará en
recorrer el mismo trayecto a 65 Km/hr. ?
e) 7 horas.
f) 8 horas.
g) 9 horas.
h) 9.5 horas.

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
100
PROPORCIONALIDAD Y FUNCIONES •
Contenido: 8.2.6. Representación algebraica y análisis de una relación de proporcionalidad y=
kx, asociando los significados de las variables con las cantidades que intervienen en dicha
relación.
REGLAS DE CORRESPONDENCIA
FUNCIÓN: Es una relación en la que a cada elemento de un conjunto le
corresponde uno y solo un elemento del otro conjunto. A cada elemento x le
corresponde un elemento y.
Una relación de correspondencia es cuando las cantidades de dos conjuntos están
relacionadas, por ejemplo, la cantidad de frijol esta relacionada con el precio que
tiene por cada kilo, si 1 kilo cuesta 15 pesos, 5 kilos tendrán un valor de 120 pesos.
En este caso es una relación de proporcionalidad, por a mayor cantidad de tortillas
es mayor el precio.
Plan de clase (1/3)
Intenciones didácticas: Que los alumnos determinen y comparen la relación de

proporcionalidad directa con respecto a una relación de la forma ; a través de tablas y su
expresión algebraica.
Consigna: Organizados en equipos, lean la información y hagan lo que se pide.
1. Consideren una cisterna A y una cisterna B, que tienen la misma capacidad. La cisterna
A tiene 500 litros de agua, mientras que la cisterna B esta vacía. Se abren al mismo tiempo las
llaves para llenar ambas cisternas y caen, en cada una, 10.5 litros de agua por minuto.
a) Anoten las cantidades que hacen falta en las tablas.
Cisterna A Cisterna B
Tiempo (min) Cantidad de agua Tiempo (min) Cantidad de agua
(litros) (litros)
0 0
1 1
2 2
3 3
4 4
5 5
6 6
7 7
101
b) Representen con la letra x el número de minutos y con la letra y la cantidad de agua contenida
en cada cisterna y expresen algebraicamente la relación entre las dos columnas de cantidades
de cada tabla.
Cisterna A: ______________________________
Cisterna B: ______________________________
c) ¿Cuántos litros de agua tendrá la cisterna A los 20 minutos de abierta la llave de llenado?
_______________________
¿Cuántos litros tendrá la cisterna B en el mismo tiempo? ____________________
d) Si ambas cisternas tienen una capacidad de 2 000 litros de agua, ¿en cuanto tiempo se
llenarán?
Cisterna A: _____________________ Cisterna B: __________________________
Plan de clase (2/3)
Intenciones didácticas: Que los alumnos expresen algebraicamente una relación de

proporcionalidad directa y = kx, utilizando un coeficiente fraccionario o número decimal.
Consigna: En equipos, resuelvan los problemas. Pueden utilizar calculadora.
1. Completen la tabla y expresen algebraicamente cómo cambia y (longitud de la circunferencia)

en función del valor de x (longitud del diámetro).
X Y Expresión algebraica
(longitud del (longitud de la
diámetro) circunferencia)
3 cm 9.42
4.5 cm
10 cm
15.2 cm
24 cm
a) Consideren la expresión y = kx, ¿cuál es el valor de k en la expresión que encontraron?

________
b) La fórmula C =  x D es la misma que y = kx, solo que con otras literales. ¿Qué valores
pueden tomar C, π, D, de acuerdo con la información de la tabla?
C = ____________ π = ___________ D = ___________

102
2. Para pintar un edificio de departamentos, se necesita comprar pintura de diferentes colores,
si con el tipo de pintura seleccionada se cubren 24 m2 por cada 4 litros:
a) Anoten las cantidades que faltan en la tabla.
m2 30 48 72 120 180 240

litros
b) ¿Qué expresión algebraica permite conocer la cantidad de litros cuando se conoce el

número de metros cuadrados por cubrir? ________________
Plan de clase (3/3)
Intenciones didácticas: Que los alumnos determinen si dos conjuntos de cantidades

representan una relación de proporcionalidad y=kx y escriban la regla general que expresa dicha
relación.
Consigna: En equipos, resuelvan el siguiente problema.
1. Se sabe que la distancia que necesita un automóvil para frenar completamente es

directamente proporcional a la velocidad que lleva. Al probar uno de sus nuevos modelos de
autos, una compañía determinó que para una velocidad de 60 km/h el auto necesita una
distancia de frenado de 12 metros.
a) Elaboren una tabla que exprese la relación entre los dos conjuntos de cantidades, velocidad
y distancia de frenado. La distancia de frenado debe ir desde 12 metros hasta un metro.
b) Expresen con palabras la regla general que permite obtener las distancias de frenado a partir
de las velocidades.
____________________________________________________________
c) Expresen algebraicamente la regla general que encontraron.

__________________________
d) Utilicen la regla general para encontrar las cantidades que faltan en la siguiente tabla.
Velocidad km/h 80 100 120 150

Distancia de
frenado
e) ¿Cuál es la velocidad que corresponde a una distancia de frenado de 20 metros?

___________
103
Práctica
1.- Completa la siguiente tabla.
¿Repre ¿Repre Es de
Senta? Senta? Regla Propor
Descripción de la relación ciona
x y lidad
Cada kilo de tortillas cuesta 15 Kilos de Precio
pesos, por lo tanto, por varios kilos tortillas que se y = 15x Si
se pagan 15x pesos. paga
Cada litro de gasolina cuesta 19
pesos, por lo tanto, por varios litros
se pagan 19x pesos.
El costo por la entrada al cine es de
70 pesos por persona, por lo tanto,
varias personas 70x pesos.
La alberca cobra 25 pesos por
persona, por lo tanto, varias
personas pagan 25x pesos.
El estacionamiento cobra 20 pesos
la entrada, más 5 pesos por cada y = 20 + 5x
hora que dure en el
estacionamiento.
El parque de la Ciudad Infantil
cobra 30 pesos la entrada más 4
pesos por juego que se utilice.
La cineteca renta a 75 pesos la
película más 15 pesos por día que
la utilice.
Con 1 litro de gasolina se pueden
recorrer 15 kilómetros, por tanto,
con x litros recorrerá 75x km.
2.- Representa en una tabla y en una gráfica la relación de correspondencia anterior

y contesta las preguntas.
Relación: Con 1 litro de gasolina se pueden recorrer 15 kilómetros, por tanto, con x
litros recorrerá 15x kilómetros. y
Regla: y = 15x
Litros Kilómetros
x y
1 15
2
3 x
4
5
104
a) ¿La recta pasa por el origen?
b) ¿El producto de los medios es igual al producto de los extremos?
c) ¿Es una relación de proporcionalidad directa?
Representa en una tabla y en una gráfica la relación de correspondencia anterior y contesta las
preguntas.
Relación: El estacionamiento cobra 20 pesos la entrada, más 5 pesos por cada hora que dure en el
estacionamiento.
y
Regla: y = 5x + 20
Horas Pago total
x y
0 20 pesos
1
2
3
4
a) ¿La recta pasa por el origen?

b) ¿El producto de los medios es igual al producto de los extremos?
c) ¿Es una relación de proporcionalidad directa?

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
105
PATRONES Y ECUACIONES
Contenido: 8.2.7 Construcción de sucesiones de números enteros a partir de las reglas
algebraicas que las definen. Obtención de la regla general (en lenguaje algebraico) de
una sucesión con progresión aritmética de números enteros.
SUCESIONES DE NÚMEROS CON SIGNO

PROBLEMA: Encuentra la regla general de la siguiente sucesión numérica:
– 4, – 1, 2, 5, 8, 11, 14, 17…
Orden n 1 2 3 4 5 6 7 8
Términos de la sucesión –4 –1 2 5 8 11 14 17
Para encontrar la regla general nos auxiliamos con la primera diferencia de

derecha a izquierda que hay entre los términos de la sucesión: 17 – 14 = 3
14 – 11 = 3
11 – 8 = 3 8 – 5 = 3 5 – 2 = 3 2 – (–1) = 2 + 1 = 3 –1 – (–4) = –1 + 4 = 3
8 11 14 17
3 3 3
Como el 3 no cambia, entonces en la regla general debe estar el 3 y la regla es: 3n – 7
a) ¿Cuál es el término 20 en esta sucesión?: 3n – 7 = 3(20) – 7 = 60 – 7 = 53
 A partir de una regla general, se puede construir una sucesión
numérica, basta con encontrar el valor numérico de la expresión
algebraica que representa la regla, dando a n valores a partir del 1,
hasta llegar al total de términos que vayamos a encontrar.
Ejemplo: Formar una sucesión de ocho términos cuya
regla general es: 2n – 30 2n – 30 = 2(1) – 30 = 2 – 30
= – 28
2n – 30 = 2(2) – 30 = 4 – 30 = – 26
2n – 30 = 2(3) – 30 = 6 – 30 = – 24 Sucesión: –28, –26, –24, –22, –20, –18, –
16, –14…
106
Plan de clase (1/3)
Intenciones didácticas: Que los alumnos construyan sucesiones de números enteros

a partir de una regla dada.
Consigna: Organizados en equipos, realicen la actividad que se propone a

continuación:
La siguiente expresión es la regla general de una sucesión, en la que n representa el

número de posición de un término cualquiera de la sucesión.
2n  30
a) Encuentren los primeros cinco términos de la sucesión.
__________ __________ __________ __________ __________
b) Encuentren los términos de la sucesión que ocupan los lugares 20, 30, 40, 50,
respectivamente.
__________ __________ __________ __________
c) Determinen si el número 85 pertenece o no a esta sucesión y argumenten su

respuesta.
__________________________________________________________
________________________________________________________________
Plan de clase (2/3)
Intenciones didácticas: Que los alumnos obtengan la regla general de una sucesión
de números enteros de la forma kn, donde k es una constante negativa.
Consigna: En equipo, realicen lo que se indica a continuación:
A partir de la sucesión: -3, -6, -9, -12, -15, …
a) ¿Cuál es el número que se localiza en la posición 10? ____________
b) ¿Cuál es el número que se localiza en la posición 150? _________________
c) ¿Cuál es la regla general de la sucesión?, escríbela:

107
De manera verbal:_________________________________________
Algebraicamente: ________________________________________
d) ¿Cuál es el número que se localiza en la posición 528? _____________
Plan de clase (3/3)
Intenciones didácticas: Que los alumnos obtengan la regla general de una sucesión
de números enteros de la forma -an+b, donde a y b son constantes.
Consigna: Organizados en equipos, obtengan la regla general que corresponde a cada

una de las siguientes sucesiones:
a) 0, -2, -4, -6, -8, …

b) -4, -7, -10, -13, …
c) +1, -1, -3, -5, -7, …
d) 3, 2, 1, 0, -1, -2, …
e) 0, -20, -40. -60, -80, …

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
108
Práctica
Contenido 8.2.7
I. Determina los primeros cinco términos de las sucesiones cuya regla general se indica.
1. 2n + 1 ___________________________________________________
2. 3n + 1 ___________________________________________________
3. 2n – 30 ___________________________________________________
4. n+3 ___________________________________________________
1
5. n+ ___________________________________________________
2
6. -2n -1 __________________________________________________
II. Determina la diferencia común que corresponde a cada sucesión.
1. 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14,…… _____________
2. 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21,…. _____________
3. -36, -33, -30, -27, -24,….. _____________
4. 1, 3, 5, 7, 9, 11, 13,……. _____________
5. -1, -3, -5, -7, -9, -11,……. _____________
6. -5, -10, -15, -20,…….…. _____________
7. 7, 14, 21, 28, 35,…..….. _____________
8. -4, -8, -12, -16, -20,......... _____________
9. 10, 14, 18, 22, 26,…....... _____________
109
FIGURAS Y CUERPOS
Contenido: 8.2.8 Formulación de una regla que permita calcular la suma de los ángulos
interiores de cualquier polígono.
SUMA DE LOS ÁNGULOS INTERNOS DE POLÍGONOS

PROBLEMA: Determina la fórmula que permite encontrar la suma de los ángulos
internos de cualquier polígono.
En los polígonos convexos es posible realizar el proceso de triangulación, que
consiste en dividir la figura en triángulos, trazando desde un vértice todas las
diagonales posibles.
No convexo
Recordemos que, en todos los triángulos, la suma de sus ángulos internos es

180°. Vemos que, en el caso del cuadrado, éste fue dividido en 2 triángulos y que
los ángulos internos de cada triángulo forman los ángulos internos del cuadrado.
Como en el cuadrado se forman 2 triángulos, entonces la suma de sus ángulos
internos es igual a: 180° x 2 = 360°
Podemos establecer la fórmula 180 (n –2) con la que es posible obtener la suma de
los ángulos internos de cualquier polígono, donde n es igual a los lados del
polígono.
Cuadrado: 180 (n – 2) = 180 (4 – 2) = 180 x 2 = 360°
Pentágono: 180 (n – 2) = 180 (5 – 2) = 180 x 3 = 540°

Plan de clase (1/3)
Intenciones didácticas: Que los alumnos encuentren la expresión general que relaciona
el número de lados de un polígono convexo con el número de triángulos que contiene, al
trazar las diagonales desde un mismo vértice.
Consigna. Organizados en equipos de 5 o 6 integrantes, realicen las siguientes

actividades.
110
1.- Triangula los siguientes polígonos, trazando desde un mismo vértice de cada uno
todas las diagonales posibles. Ilumina los triángulos resultantes con distinto color.
2. Completen la siguiente tabla.
Número Número de
Polígono de triángulos que se
lados forman
triángulo
cuadrilátero
pentágono
hexágono
heptágono
octágono
Polígono de n
lados
Plan de clase (2/3)
Intenciones didácticas: Que los alumnos establezcan y justifiquen la fórmula para

obtener la suma de los ángulos internos de cualquier polígono.
Consigna: La siguiente tabla es similar a la de la sesión anterior pero se le agregó una

columna. Organizados en equipos, anoten los datos que faltan.
111
Suma de los
Número Cuántos
ángulos
Polígono de triángulos
internos del
lados hay
polígono
triángulo
cuadrilátero
pentágono
hexágono
heptágono
octágono
Polígono de n n
lados
¿Cuál es la expresión que permite calcular la suma de los ángulos internos de cualquier
polígono?_______________________________________________
a) Aplicando la fórmula: 180 (n – 2) encuentra la suma de los ángulos internos de

un decágono?
Plan de clase (3/3)
Intenciones didácticas: Apliquen la fórmula para calcular la suma de los ángulos

internos de un polígono en la resolución de problemas.
Consigna: Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas.
1. ¿Cuánto es la suma de los ángulos internos de un polígono de 13 lados?

______________ ¿Cómo lo calcularon? ___________________________________
2. Si la suma de los ángulos internos de un polígono es igual a 1620°, ¿Cuántos lados

tienen el polígono?______ ¿Cómo se
llama?___________________________________
3. ¿Cuánto mide cada ángulo interno de un dodecágono regular?____________

¿Cómo lo saben?___________________________________________________
112
4. En el centro de la plaza de mi pueblo hay un kiosco de forma octagonal donde se
presentan artistas y diversos eventos. Quieren colocar en cada esquina un adorno y
para que la base del adorno quede justa, necesitan saber cuánto miden los ángulos
internos del piso del kiosco.
¿Cuál es la expresión que permite calcular la medida de un ángulo interno del piso del
kiosco?__________________________
5. La siguiente figura muestra una parte de un polígono regular. ¿De qué polígono se
trata?_______________ ¿Cómo lo saben ?___________________________________
_____________________________________________________________________
140
140
140
113
Práctica
La pared del frente de una tienda está pintada con adornos en la pared para
los que se utilizaron diferentes figuras tal y como se muestra en el siguiente
dibujo.
¿Cuánto miden en total los ángulos internos de estas cinco figuras?
3.- Observa el siguiente cuadrado y contesta las preguntas.
a) ¿Cuánto mide el ángulo d?

a c
e b) ¿Cuánto miden los ángulos a + b + c?
b c) ¿Cuánto miden los ángulos e + f + d?

f d
d) ¿Cuánto miden los ángulos a + b + c + d + e + f?

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
114
FIGURAS Y CUERPOS .
Contenido: 8.2.9 Análisis y explicitación de las características de los polígonos que
permiten cubrir el plano.
TESELACIÓN
PROBLEMA: Cubre el siguiente plano que se encuentra en proceso de teselación, sin dejar
huecos, utilizando para ello figuras geométricas, ya sea regulares o irregulares.
SUPERFICIE EN PROCESO DE TESELACIÓN
A este proceso de cubrimiento del plano sin dejar huecos, ni que se empalmen o traslapen
las figuras, se le conoce con el nombre de teselación.
Plan de clase (1/3)
Intenciones didácticas: Que los alumnos analicen y exploren las características de los
polígonos regulares con los que se puede cubrir un plano.
Consigna: Trabajen en equipos. Se desea cubrir un piso con mosaicos usando un solo
tipo de polígono regular.
a) ¿Cuáles de los siguientes polígonos regulares creen que sirve para fabricar esos
mosaicos? _____________________________________________________________
115
b) Comprueben su respuesta anterior recortando de su material los polígonos,
pegándolos en cartulina y usándolos como moldes para marcar el contorno y tratar de
simular cómo cubren el piso.
c) ¿Cuáles fueron los polígonos regulares con los que sí pudieron cubrir el plano?
____________________________________________________________________
d) ¿A qué creen que se deba que unos polígonos regulares sí permiten cubrir el plano
sin encimarse y sin dejar huecos y otros no?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Plan de clase (2/3)
Intenciones didácticas: Que los alumnos formen teselados uniformes con polígonos
irregulares.
Consigna: Trabajen en equipos. Con todos los siguientes polígonos irregulares es

posible cubrir el plano sin dejar huecos y sin que se encimen. Recorten de su material
los polígonos, péguenlos en cartulina y úsenlos como moldes para marcar el contorno y
formar teselados.
116
117
Plan de clase (3/3)
Intenciones didácticas: Que los alumnos analicen y construyan teselados no uniformes.
Consigna: En equipo, resuelvan los siguientes problemas:
1. Analicen el siguiente teselado y respondan las preguntas.
a) ¿Cuánto mide un ángulo interior de un cuadrado? ___________________
b) ¿Cuánto mide un ángulo interior de un octágono regular? _________________
c) ¿Cómo se combinan estas medidas para obtener 360º? __________________
d) ¿Tiene que ver la combinación que hallaste en el inciso c) con la manera en que se
unen los octágonos y cuadrados en el teselado? ___________
e) Argumenten su respuesta. ______________________________________________
______________________________________________________________________
2: Calculen el valor de los ángulos de los rombos azules que se emplearon en el siguiente
teselado.
_____________ ___________ ___________ ____________
118
3. Construyan un teselado no uniforme. Utilicen figuras con papel de colores pegados en
un cuarto de cartulina.

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
119
Práctica
Una teselación también se puede hacer con figuras irregulares. Forma una tesela con
las siguientes figuras. Puedes dibujarlas en la posición que gustes y con los colores que
elijas. Hazlo en la cuadrícula de abajo.
¡Oh! gloriosa secundaria,

digno centro del saber.
2.- Completa la siguiente teselación. Ilumina los triángulos pequeños con dos colores
diferentes.
120
Contenido: 8.2.10 Búsqueda, organización y presentación de información en
histogramas o en gráficas poligonales (de series de tiempo o de frecuencia) según el
caso y análisis de la información que proporcionan.
Plan de Clase (1/4)
Intenciones didácticas: Que los alumnos, a partir de un listado de datos numéricos,

construyan un histograma.
Consigna. Organizados en equipos, analicen la información y hagan lo que se indica.
Una norma comercial es que los productos cumplan con las características escritas en
sus etiquetas. En caso de que no sea así se exponen a fuertes multas por parte de la
autoridad competente. En un laboratorio se fabrican y distribuyen paquetes de leche en
polvo cuya etiqueta dice: Contenido neto 250 g.
¿Cómo se puede saber si los paquetes de leche en polvo que se envían al mercado
cumplen con esta característica?
1. Un estudiante propone que midiendo el peso de una muestra de productos se

podría llegar a una conclusión sobre si cumplen o no la norma. ¿Es razonable esta
propuesta? __________
Explica tu respuesta.
______________________________________________________________________
__
2. Una vez que se acordó llevar a cabo esta propuesta, se obtuvo la siguiente
muestra del peso (en gramos) de 120 paquetes los cuales se presentan en forma
ordenada de menos a más:
243, 243, 243, 244, 244, 245, 245, 246, 246, 246, 246, 246, 246, 246, 247, 247, 247,
247, 247, 247, 247, 247, 247, 248, 248, 248, 248, 248, 248, 248, 248, 248, 248, 249,
249, 249, 249, 249, 249, 249, 249, 249, 249, 249, 249, 249, 250, 250, 250, 250, 250,
250, 250, 250, 250, 250, 250, 250, 250, 250, 250, 250, 250, 250, 250, 251, 251, 251,
251, 251, 251, 251, 251, 251, 251, 251, 251, 251, 251, 251, 251, 251, 251, 252, 252,
252, 252, 252, 252, 252, 252, 252, 252, 252, 252, 252, 252, 253, 253, 253, 253, 253,
253, 254, 254, 254, 254, 254, 255, 255, 255, 255, 255, 256, 256,256, 257, 257, 257,
258
¿Con base en la muestra se puede decir que el laboratorio cumple la norma?____

Expliquen.
_____________________________________________________________________
3. En virtud de que son muchos datos, parece conveniente organizarlos en una tabla
de distribución de frecuencias agrupadas. ¿Qué piensan? ¿Para qué puede
servir?
______________________________________________________________________
121
4. Completen la tabla que se presenta a continuación, con base en los datos dados
anteriormente y después contesten lo que se pregunta.
Tabla de distribución de frecuencias agrupadas

Clases Límites de Recuento Frecuencia Marca de
clase clase
1 241 – 244 5 242.5
2 245 – 248
3
4
5
Total 120
a) Cada grupo de datos es una clase, ¿en cuántas clases se organizaron los 120
datos? ___________________
b) Cada clase tiene un límite inferior y un límite superior, ¿cuál es el límite inferior de
la tercera clase? ______________
c) Un criterio básico para establecer las clases es que cada uno de los datos
pertenezca exactamente a una clase. Verifiquen que este criterio se cumple en la
tabla que completaron.
d) Verifiquen que la suma de frecuencias absolutas es igual al total de datos de la

muestra.
e) La marca de clase es el promedio entre el límite inferior y el límite superior de cada

clase. ¿Cuál es la marca de clase de la cuarta clase? ___________
5. Representen los datos de la tabla en un histograma. Para ello hagan lo siguiente:
a) Anoten el título de la gráfica.
b) Anoten los encabezados de los ejes, en el eje vertical van las frecuencias. ¿Qué
va en este caso en el eje horizontal? ________________________________
c) La escala horizontal puede construirse con la fronteras de clase: 240.5, 244.5,

248.5, así sucesivamente hasta 260.5. Otra opción es construir la escala
horizontal con las marcas de clase.
6. Si en las reglas de la institución que controla este tipo de productos, se estipula

que se considera adecuado que el 85% de los productos deben pesar 247 gramos
o más, teniendo como moda 250 ¿Sería calificado adecuadamente el laboratorio
122
en lo que respecta a los pesos de los paquetes de leche en polvo que fabrica y
distribuye?
Elaboren tres preguntas que se puedan responder con la información contenida en su

gráfica.
Primera pregunta: ___________________________________________________
Segunda pregunta: __________________________________________________
Tercera pregunta: ___________________________________________________
Plan de Clase (2/4)
Intenciones didácticas: Que los alumnos, a partir de analizar información presentada

en un histograma, adviertan los elementos que caracterizan dicha gráfica.
Consigna: Organizados en parejas, analicen el histograma, después, hagan lo que se

indica.
1. De acuerdo con la información contenida en la gráfica, completen la siguiente tabla;

luego respondan lo que se cuestiona:
Clase Límites de Fronteras de Marca de clase Frecuencia

clase clase
1 17.5 − 20.5 17 – 21 19 3
123
2 21.5 − 24.5 21 − 25 23
3 25.5 – 28.5 25 – 29
4 29.5 – 32.5
5 33.5 – 36.5
a) ¿Cuál es la marca de clase del intervalo de temperaturas máximas de los Estados

de la República?__________________ ¿Cuántos Estados alcanzan esas
temperaturas? ________________
b) ¿Cuál es la marca de clase del intervalo moda? ____________________
¿Cuántos Estados alcanzan esas temperaturas? ______________________
c) ¿Cuál es el rango de temperaturas que alcanza la mayoría de los Estados?
___________________________
Plan de clase (3/4)
Intenciones didácticas: Que los alumnos analicen e interpreten información contenida

en gráficas poligonales.
Consigna. En parejas, con base en la información que aparece en las siguientes

gráficas, contesten las preguntas.
1. Una asesora de grupo analizó los resultados de aprovechamiento escolar de dos

grupos de segundo grado. La gráfica que obtuvo de este análisis es la siguiente:
12
11
10
No. de alumnos
9
8
7 grupo A
6
5 grupo B
4
3
2
1
0
5 6 7 8 9 10
calificaciones
Con base en la gráfica, respondan las preguntas:

124
a) ¿Cuál es la calificación que más se repite en el grupo A? ____________
b) ¿En cuál grupo hay mayor número de estudiantes que no alcanzan la nota
aprobatoria (mayor que 5)? ___________
c) ¿Cuántos alumnos hay en cada grupo?
Grupo A: __________ Grupo B: ____________
d) ¿En cuál grupo existe mayor cantidad de alumnos con calificaciones mayores o
iguales que 8? ____________
e) ¿Cuál grupo tiene mejor aprovechamiento? _______ ¿Por qué? _____________

______________________________________________________________________
2. En una investigación sobre el peso de un cierto número de niños recién nacidos, se

obtuvieron los siguientes datos:
Clase Límites de clase Marca de clase Frecuencia

1 2.5 – 3.0 2.75 6
2 3.0 – 3.5 3.25 23
3 3.5 – 4.0 3.75 12
4 4.0 – 4.5 4.25 9
125
Determinen cuáles de las siguientes afirmaciones son correctas:
a) En la investigación, el número de bebés recién nacidos es 45. ___________
b) La moda de los recién nacidos tienen un peso promedio de 3.25 kg. ______
c) Los niños con menor peso son muy pocos, sólo 6 de 50 niños tuvieron un peso
entre 2.5 kg y 3 kg. _________________
d) Lo que señala la gráfica poligonal es que el rango de pesos de los recién nacidos
es de 2 kg. _________________
Plan de clase (4/4)
Intenciones didácticas: Que los alumnos construyan una gráfica poligonal a partir de
una situación dada.
Consigna: Organizados en parejas, hagan lo que se indica.
1. Mediante una gráfica poligonal, representen la información que hay en las tablas,
relacionada con la variación de la temperatura de dos pacientes. Después escriban
tres preguntas que se puedan responder con la información presentada en la
gráfica.
Paciente A
Hora 6 A. M. 8 A. M. 10 A. M. 12 A. M. 2 P. M. 4 P. M. 6 P. M. 8 P. M.
Temperatura
39.5 38.5 38 37 37 36.5 36.5 36.5
(°C)
Paciente B
Hora 6 A. M. 8 A. M. 10 A. M. 12 A. M. 2 P. M. 4 P. M. 6 P. M. 8 P. M.
Temperatura
38.5 38.5 37 37 37 38 38.5 39
(°C)
2. Una agencia de viajes ofrece precios especiales para excursiones por el Caribe.
Planea ofrecer varios de estos paseos durante la próxima temporada invernal en el
hemisferio norte y desea enviar folletos a posibles clientes. A fin de obtener el mayor
provecho por lo que se gaste en publicidad, necesita la distribución de las edades de
los pasajeros en temporadas anteriores. La cantidad de folletos enviados dependería
de la cantidad de personas en cada grupo de edad. La agencia seleccionó de sus
archivos una muestra de 40 clientes cuyas edades son:
77, 18, 63, 84, 38, 54, 50, 59, 54, 56, 36, 50, 50, 34, 44, 41, 58, 58, 53, 62, 62, 43, 52,
53, 63, 62, 62, 61, 61, 52, 60, 60, 45, 66, 83, 63, 63, 58, 61, 71.
126
a) Ordenen los datos y organícenlos en una tabla de distribución de frecuencias.
b) Con los datos de la tabla, elaboren un polígono de frecuencias.
c) ¿Cuál grupo de edad presenta la mayor frecuencia relativa? _________ ¿Cuál la
menor frecuencia relativa? ______________
d) Formulen conclusiones que puedan ayudar a la agencia de viajes a planear la
campaña de
publicidad.________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
127
ANÁLISIS Y REPRESENTACIÓN DE DATOS
Contenido: 8.2.11 Análisis de propiedades de la media y mediana.
PROMEDIO Y MEDIANA
a) La media aritmética o promedio es el valor que se localiza en el punto medio de una lista
de datos numéricos y se encuentra con la suma de todos los datos numéricos de la lista
dividida entre el número de casos.
b) La mediana es el dato que se encuentra ubicado al centro o en medio de una lista,

después de haber sido ordenada.
Plan de clase (1/2)
Intenciones didácticas: Que los alumnos identifiquen las propiedades de la media en la

resolución de problemas.
Consigna: En equipo, analicen y resuelvan los siguientes problemas.
1. A una fiesta asisten 10 amigos de la escuela incluyendo al anfitrión. Cada uno coopera con
cierta cantidad de dinero de manera voluntaria. El que coopera con más dinero fue Juan, el
anfitrión, quien puso 90 pesos. El que puso menos fue Pedro con 70 pesos. Al final Juan dijo
que en promedio los miembros del grupo habían colaborado con 100 pesos.
a. ¿Qué piensan de la afirmación de Juan?
b. Suponiendo que en promedio los asistentes a la fiesta dieron 80 pesos, propongan una
cantidad posible aportada por cada miembro del resto del grupo de manera que se obtenga
como promedio 80. Incluyan lo que aportaron Juan y Pedro.
c. Considerando la respuesta anterior, si a la fiesta llega un integrante más, Raúl, y éste no

aporta nada, ¿el promedio sigue siendo el mismo? ¿Por qué? Si aporta 80 pesos, ¿qué
sucede?
128
2. En el periódico se afirma que en promedio cada familia mexicana tiene 2.3 hijos.
a. ¿Qué significa este número en términos de los hijos de las familias mexicanas?
Plan de clase (2/2)
Intenciones didácticas: Que los alumnos identifiquen las propiedades de la mediana en la

resolución de problemas.
Consigna: En equipo resuelvan el siguiente problema.
En una sucursal de minisúper hay siete empleados que se han quejado con la gerencia
asegurando que el salario semanal es de $900.00. La gerencia responde que el salario correcto
es de $1313.63 semanal. La siguiente tabla contiene los salarios semanales de todos los
empleados.
NÚMERO DE
CARGO SALARIO
EMPLEADOS
Gerente $3,500.00 1
Subgerente $2,600.00 1
Cajero $1,500.00 1
Abarrotero $950.00 1
Auxiliar de venta $900.00 3
Mantenimiento $800.00 4
a) ¿Qué medida utilizaron los empleados para manifestar su inconformidad? ______________

¿Por qué?
___________________________________________________________________
b) ¿Qué medida utilizó la gerencia para contestar a los empleados? ________________ ¿Por
qué?
_______________________________________________________________________
c) ¿Cuál de las dos medidas es más representativa del salario de todos los empleados de la
tienda? ___________________ ¿Por qué? _______________________________________

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
129
NOCIONES DE PROBABILIDAD
Contenido: 8.2.12 Realización de experimentos aleatorios y registro de resultados para

un acercamiento a la probabilidad frecuencial. Relación de ésta con la probabilidad
teórica.
Plan de clase (1/3)

Intenciones didácticas. Que los alumnos expresen la probabilidad teórica de un evento
mediante la proporción entre casos favorables y casos posibles.
Consigna. Organizados en parejas respondan lo que se solicita.
1. En el lanzamiento de una moneda al aire:

a. ¿Qué es más probable, que se obtenga sol o águila?
______________________
b. ¿Cuál es la probabilidad de obtener águila? _____________________¿Cuál es
la probabilidad de obtener sol? ________________________
2. En el lanzamiento de un dado al aire:

a. ¿Qué es más probable, que se obtenga 1 o 4?
___________________________
b. ¿Cuál es la probabilidad de obtener 1? _______________________ ¿Cuál es la
probabilidad de obtener 4? __________________________
c. ¿Cuál es la probabilidad de obtener un número mayor a 4? ________________
d. ¿Cuál es la probabilidad de obtener cualquier número del dado? ____________
3. En el lanzamiento simultáneo de una moneda y un dado al aire:

a. ¿Cuál es la probabilidad de obtener águila y el número 3? _________________
b. ¿Cuál es la probabilidad de obtener sol y un número par? _________________
4. En el lanzamiento simultáneo de dos dados al aire:

a. ¿Cuál es la probabilidad de obtener dos números impares? ________________
b. ¿Cuál es la probabilidad de obtener un número par y uno impar? ____________
130
Plan de clase (2/3)
Intenciones didácticas: Que los alumnos identifiquen la relación entre la probabilidad

teórica y la frecuencial de un evento al realizar un experimento con dos posibles
resultados.
Consigna. Organizados en parejas realicen las siguientes actividades.
1. El juego de los volados consiste en lanzar una moneda al aire y predecir el

Resultado (águila o sol). ¿Cuál es la probabilidad de que caiga águila?
______________ ¿Y de que caiga sol? ____________________________
2. Ahora lancen 20 veces una moneda y registren sus resultados en la siguiente tabla.
a) ¿Cuántas águilas cayeron? ______________________
b) Escriban el cociente del número de águilas entre el total de volados.

____________
c) ¿Qué relación observan entre el cociente que escribieron y la probabilidad de

caer águila que obtuvieron sin hacer el volado en la actividad 1?
________________
131
Solicite a los alumnos que hagan una tabla igual en el pizarrón para registrar los
resultados de todas las parejas del grupo.
a) ¿Cuántas águilas cayeron en total? __________________
b) Escriban el cociente del número de águilas entre el total de volados. _________
c) ¿Qué relación observan entre el cociente que obtuvieron en pareja y en el grupo,

respecto a la probabilidad que escribieron en la actividad 1 sin hacer el volado?
_________________________________________________________
d) Si lanzaran la moneda 1 000 veces, ¿cuántas veces creen que se obtenga

águila? ________ ¿Por qué?
_________________________________________________
Plan de clase (3/3)
Intenciones didácticas: Que los alumnos verifiquen la relación entre la probabilidad

teórica y la frecuencial de un evento al realizar un experimento con seis posibles
resultados.
Consigna. Organizados en equipos realicen las siguientes actividades
1. La maestra de primer grado de secundaria realizó un concurso de conocimientos por

equipos y dijo que el equipo ganador obtendría de regalo un balón. Después los
miembros de ese equipo deberían elegir la forma de asignar el premio entre ellos.
Ganó el equipo formado por Daniela, Verónica, Lulú, Manuel, Rodrigo y Luis.
Para seleccionar al alumno que se llevará el balón, Daniela propuso que fuera
mediante el lanzamiento de un dado. Cada quien elegiría un número y luego se
lanzaría 60 veces el dado; el alumno que haya seleccionado el número que haya
salido más veces, sería el ganador.
a) ¿Quién tiene más posibilidades de ganar, Rodrigo o Verónica? ____________
132
¿Por qué? ____________________________________________________
b) ¿Cuál es la probabilidad de que Daniela resulte ganadora? ______________
¿Por qué? ____________________________________________________
2. Ahora realicen el experimento para obtener un posible ganador. Tiren un dado 60

veces y registren sus resultados en la siguiente tabla de frecuencias.
a) De acuerdo con los resultados de su

experimento, ¿quién ganaría el balón?
_______________ ¿Cuál es la probabilidad
de que Manuel se lleve el balón?
__________________
b) Si el experimento se repitiera 600 veces, ¿a
qué valor se aproximaría la probabilidad
frecuencial de que resulte ganador Manuel?
_____________________

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
133

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TRIMESTRE 2

CRECIMIENTO LINEAL CRECIMIENTO EXPONENCIAL

INTERÉS SIMPLE INTERÉS COMPUESTO

Crecimiento lineal, es el interés Es exponencial porque existe una razón

Interés Préstamo Interés

La constante es $ 630. El crecimiento del interés compuesto

Plan de clase (1/2)

Intenciones didácticas: Que los alumnos utilicen procedimientos recursivos para

Consigna: En equipo resuelvan el siguiente problema:

BANCO UNO BANCO DOS

a) ¿En cuál banco les conviene pedir el

Plan de clase (2/2)

Intenciones didácticas: Que los alumnos utilicen procedimientos recursivos para

Consigna: Organizados en equipos resuelvan el siguiente problema:

En el año 2010 la población mundial de la Tierra era de 6 854 millones de habitantes.

Profesor Deberías Profesor Pagas

a) ¿Qué cantidad debe Deberías a los 6 meses? __________________________

b) ¿Qué cantidad debe Pagas a los 6 meses? ___________________________

c) ¿Cuál es la diferencia entre los dos adeudos a los 8 meses? ____________________

CONCLUSIONES DEL CONTENIDO 8.2.1

JERARQUÍA DE OPERACIONES. USO DE PARÉNTESIS

PROBLEMA: Resuelve las siguientes operaciones tomando en cuenta lo siguiente:

-4 +5x8= Multiplicamos primero 5 x 8 = 40

En ocasiones se necesitan dos tipos de paréntesis para indicar las operaciones.

Plan de clase (1/4)

Consigna: En equipos resuelvan lo siguiente. Pueden utilizar la calculadora.

Plan de clase (3/4)

Consigna: En equipo, resuelvan el siguiente problema:

Consigna: Reúnte con un compañero y juntos resuelvan el siguiente problema:

Un terreno tiene la siguiente forma:

b) ¿Cuántos metros cuadrados tiene el terreno?

I.- Selecciona la respuesta correcta:

CONCLUSIONES DEL CONTENIDO 8.2.2

PROBLEMA: ¿Cuánto vale el área de la siguiente figura?

Veamos lo que significa multiplicar un monomio por otro monomio. Ejemplos:

Plan de clase (1/7)

Consigna: Organizados en equipos consideren los siguientes rectángulos y completen

FIGURA 1 FIGURA 2 FIGURA 3

(4)(5) ________ (-8)(+3) ________ (-4)(-3) _______

(+5)(-8) ________ (2x³)(6) ________ (8x)(9x²) _______

(8x)(-5) ________ (-x)(-9) ________ (7x³)(-9x²) _______

(5x³)(4) ________ (8y³)(-3) ________ (-3y²)(-7y) _______

2.- Multiplica monomio por monomio.

(-5)(+5) = _______ x² (x²) = _________ (5²)(5³) = _________

-a² (a) = _________ (-x³)(x²) = ________ -2x² (3x²) = ________

(a²)(a²) = ________ -6m(n) = _________ 4a (7b) = __________

(3x²)(7) = _________ (5x²)(-2) = __________ (-3x)(-9x²) = ________

3.- Cuánto vale el área de cada una de las siguientes figuras.

PROBLEMA: ¿Cuánto vale el área de la siguiente figura?

Plan de clase (2/7)

Intenciones didácticas: Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen

Consigna: Organizados en equipos, calculen en cada caso el área de la parte de color.

1.- Multiplica monomio por binomio.

3x (x + 5) = ______________________ 2x (4x + 6) = _____________________

4x² (3x + 8) = _____________________ 5x² (2x + 1) = ____________________

7x² (x² - x) = ______________________ 2x² (x² - x) = ____________________

2x² (x² + 3x)= _____________________ - 2x² (5x³ + 4) = __________________

x² (3x² - 2x) = _____________________ - 4x² (-5x² + 2) = _________________

3x (4x² - 2x) = ____________________ - 8x² (-3x² – 3) = _________________

3.- ¿Cuál es el resultado de la siguiente operación: x(20 – 2x)?................................ (____)

4.- ¿Cuál es el resultado de la siguiente operación? (2x² + 5) (- 3x)…………..…..…. (____)

( x + 7) ( x + 3 ) = x² + 3x + 7x + 21 = x² + 10x + 21 Simplificamos términos semejantes

Plan de clase (3/7)

(4)(5) __ (-8)(+3) (-4)(-3) _

(+5)(-8) __ (2x³)(6) (8x)(9x²) _

(8x)(-5) __ (-x)(-9) (7x³)(-9x²) _

(5x³)(4) __ (8y³)(-3) (-3y²)(-7y) _

(-5)(+5) = ___ x² (x²) = _ (5²)(5³) = _____

-a² (a) = _ (-x³)(x²) = -2x² (3x²) =

(a²)(a²) = ____ -6m(n) = _ 4a (7b) = ______

(3x²)(7) = _ (5x²)(-2) = (-3x)(-9x²) = __

3x (x + 5) = __ 2x (4x + 6) = _

4x² (3x + 8) = _ 5x² (2x + 1) =

7x² (x² - x) = __ 2x² (x² - x) =

2x² (x² + 3x)= ___ - 2x² (5x³ + 4) =

x² (3x² - 2x) = _____ - 4x² (-5x² + 2) = _

3x (4x² - 2x) = ____ - 8x² (-3x² – 3) = _

Escuela: ____________________________ Fecha: