Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico

Diseño del plan de acción

Nelly Antonieta Acosta Montero

Autor (a)

Marcelino Gilberto Cumpa Samamé

Formador Tutor

Lambayeque, octubre 2017

Propuesta de Alternativas de Solución para fortalecer las capacidades docentes relacionadas
a la gestión de los aprendizajes en el área de comunicación en la I. E. I. N° 235 “Doris Day
Fernández Fernández”- Lambayeque

Introducción

El siguiente plan de acción se desarrolla en la Institución Educativa Inicial Nº 235 “Doris

Day Fernández Fernández” Lambayeque creada mediante la R.D.N 326 del 09 de mayo de 1982
para atender en el Nivel Inicial a niños del II ciclo de nivel inicial de 3, 4 y 5 años, de acuerdo a
documentos de COFOPRI del año 2000 la Institución Educativa se encuentra ubicado En° 425 del
P.J. Santa Rosa y Limita: Oeste por el frente con la calle Solf y Muro, Este: Fondo con la calle
Diamantes , Norte: calle Lambayeque, Sur: con la calle Juan Fanning. Entre sus objetivos
Institucionales tenemos: Propiciar en el niño su afectividad; identidad y autoestima personal,
estima por el otro, Lograr una convivencia democrática, Favorecer el desarrollo del lenguaje oral y
escrito, flexibilidad corporal y las vivencias valorativas de carácter musical, plástico y dramático,
Contribuir al desarrollo de la solución de problemas , De actitudes como la confianza en sus
habilidades, la perseverancia en la búsqueda de soluciones y el gusto por aprender, Enfatizar la
utilización de la tendencia natural explorativa de los niños.

Las características que se evidencian en los niños de la Institución educativa son: niños
independientes , Son afectuosos y alegres, Proteger a sus hermanos menores, Son tímidos y tienen
poca expresión oral, Algunos de ellos provienen de hogares humildes, Poseen abundantes saberes
previos con respecto a su medio natural porque desde muy pequeños forman parte de su vida.
Presentan habilidades en el desarrollo motora gruesa, en cuanto a los padres de familia la mayoría
tiene secundaria completa y otros son profesionales La gran mayoría de los padres se dedican a
trabajos independientes, El 50% de las madres de familia son amas de casa. En las reuniones
convocadas por dirección o Docente en su mayoría asisten madres de familia. Las docentes de la
Institución son responsables, respetan al niño como persona, presentan una estabilidad emocional
que se observa en sus habilidades interpersonales, tienen capacidad de adaptación y apertura al
cambio, es participativa, cooperativa y democrática, presentan conocimientos didácticos,
metodológicos, que le permitan guiar y acompañar los procesos de enseñanza, aprendizaje,
planificación, orientación y evaluación, tanto individual como grupal de sus alumnos.

Como líder pedagógico a través de la segunda especialidad he fortalecido mis capacidades

en asumir la responsabilidad para generar un impacto en la calidad de la enseñanza y de los
aprendizajes de los estudiantes, brindando apoyo y acompañamiento al trabajo de las docentes,
Fomentar un ambiente escolar orientado a la realización de un trabajo cooperativo, colaborativo y
distribuido, promover que las docentes trabajen de acuerdo con las metas de la Institución
Educativa, el desarrollado mis habilidades interpersonales a través de una comunicación eficaz y
asertiva ,siendo empática, teniendo un control emocional para la resolución de problemas, saber
escuchar a la comunidad educativa, velar por un buen clima Institucional.
El presente diseño de plan de acción consta de una introducción, Análisis de los resultados
del diagnóstico, Referentes conceptuales y de experiencias anteriores, Diseño del plan de acción,
referencias bibliográficas y anexos.
1. Análisis de los resultados del diagnóstico

1.1 Descripción general de la problemática identificada

La Institución Educativa Inicial Nº 235 “Doris Day Fernández Fernández” de Lambayeque

presenta la siguiente problemática: inadecuada gestión del aprendizaje en el área de
comunicación.planteando las siguientes alternativas de solución para mejorar la calidad de los
aprendizajes que van desde el fortalecimientode las capacidades de las docentes relacionadas a
gestionar los aprendizajes de los estudiantes en área de Comunicación, un plan
Fortalecimiento del Monitoreo y acompañamiento pedagógico centrando la atención en la
gestión de los aprendizajes en el área del área de Comunicación ,aplicando las diferentes
estrategias para planificar conducir y evaluar los diferentes procesos didácticos que aseguren el
logro de aprendizaje en el área de comunicación reflexionando sobre su práctica y el plan
Fortalecimiento de las relaciones entre estudiantes a través de la implementación de los recreos
amigables.
Es importante tener en cuenta que la solución de este problema, sin duda ayudará en la mejora
de los aprendizajes, además a buscar no solo resultados, sino también de los procesos,
conforme se explicita en el D.S. N° 004-2013 de la PCM “Modernización de la gestión
Pública”. Las alternativas de solución al problema priorizado, se operativizan en el subproceso
PO04, denominado “Gestionar los aprendizajes”. Sustentado en el enfoque de procesos, como
parte de la política de modernización de la gestión pública, que promueve obtener en
educación, resultados e impactos positivos para la mejora de los aprendizajes.
El problema mencionado se relaciona con el Desempeño Directivo con el Dominio 1 porque
una de las causas es la poca práctica de una planificación basada en un enfoque por
competencias del área de comunicación. y es necesario afianzar este aspecto ya que es aquí
donde se prevén las estrategias, recursos y materiales que ayudaran a una adecuada aplicación
de los procesos didácticos y su gestión en el aprendizaje; con la competencia 1 porque toma en
cuenta el conocimiento de los procesos didácticos los cuales requieren ser aplicados
adecuadamente y el clima escolar siendo estos de gran importancia para el logro de los
aprendizajes. Con el Dominio 2 está relacionada con el problema ya que también se considera
los procesos didácticos y como ya hemos señalado líneas arriba la aplicación adecuada de
estos son de gran importancia para la mejora de los aprendizajes y con la competencia 6
porque se pretende mejorar la calidad de los procesos didácticos , con los compromisos de
gestión escolar se relaciona con compromiso 1 porque está referido al logro de los
aprendizajes y el problema indica que existe una inadecuada gestión del aprendizaje en el
área de comunicación lo cual limita el logro de los aprendizajes; con el compromiso 4 porque
una de las causas que ocasiona el problema es la insuficiente acompañamiento que el directivo
brinda a los docentes, siendo este de gran ayuda para que las docentes superen la debilidad en
el manejo de los procesos didácticos y así lograr que los aprendizajes sean significativos para
los niños y niñas; y con el compromiso 5 porque otra de las causas que origina el problema es
la deficiente comunicación que existe entre docentes la cual impiden el trabajo colegiado y
que exista una buena convivencia la cual ayudará a la mejora de los logros de los
aprendizajes.
Al apostar por el desarrollo humano desde un enfoque territorial la enseñanza debe responder
en el contexto en el que se desenvuelve el estudiante buscando articular la sociedad civil y la
articulación intersectorial que transforme la educación, la importancia de este problema radica
en que la propuesta se basa en el enfoque territorial porque considera la cultura en que los
estudiantes se desenvuelven.
1.2 Diseño del Diagnóstico y recojo de información (rúbrica A)
Presente el cuadro relacionado con los aspectos o categorías a investigar, fuentes de
información y técnicas e instrumentos de recojo de información.

Aspectos o categorías a Fuentes de Técnicas e instrumentos de recojo de

investigar información información

Técnicas Instrumentos
Enfoque comunicativo  Docentes  Entrevista a  Guía de
textual y procesos didácticos Profundidad entrevista
del área de comunicación  Grupo de
 Padres de discusión.  Guía de
Familia discusión
Acompañamiento y
monitoreo pedagógico
relacionado a los procesos  Entrevista a  Guía de
didácticos del área de  Docentes Profundidad entrevista
Comunicación

Situaciones problemáticas de
convivencia entre  Entrevista a
 Guía de
estudiantes  Docentes Profundidad
entrevista

1.3 Análisis de los resultados

Para el recojo de la información se llevaron a cabo los siguientes pasos:

 Se Informó a las docentes, sobre la entrevista a realizarse donde el objetivo les la

aplicación del Enfoque comunicativo textual y los procesos didácticos del área de
comunicación que desarrollan las docentes en las sesiones de aprendizaje. a los padres de
familia se les informo sobre la aplicación sobre la guía de discusión donde el objetivo es
recojo de información objetiva acerca del trabajo que realizan las docentes con los
estudiantes en el área de comunicación
 Se estableció la fecha y el lugar de aplicación
 Se aplicó el instrumento con las docentes de manera individual
 La guía de discusión se desarrolló en grupo con la participación de las madres de familia

La información recogida del instrumento de la guía de entrevista fue:

 Las docentes manifiestan que tienen dificultades al planificar en el área de comunicación

bajo un enfoque por competencias.
 No transmiten de manera correcta en qué consisten los procesos didácticos en el área de
comunicación, manifestando que son actividades, habilidades comunicativas, relación
alumno docente y técnicas.
 En cuanto al solicitárseles que mencionen estrategias que utilizan para desarrollar los
procesos didácticos del área de comunicación mencionan entre otras que hacen uso de los
cuentos, lecturas, creando cuentos a partir de imágenes, adivinanzas, fábulas, canciones y
rimas.
 Al solicitarles nos hagan conocer que beneficios encuentran en el proceso de
acompañamiento y monitoreo para mejorar la practica en el aula manifiestan que: es
beneficioso porque se les muestra sus errores y avances, ventajas y desventajas bajo un
enfoque crítico reflexivo.
 Respecto a la pregunta de qué conflictos presencia en el aula con frecuencia indican que se
observa empujones, peleas, arrancones, gestos en el rostro, palabras fuertes, se muerden,
se aruñan molestan a sus compañeros, se jalan.
La información recogida en la guía de discusión fue:

 Las madres de familia señalan que el estudiante adquiere un sin número de habilidades en
el área de comunicación como: escribir, expresarse mejor, participar, reconocer imágenes,
escenificar cuentos, transmitir mensajes, a escuchar cuando otro niño está participando en
clase.
 Les gustaría que se les enseñe en el área de comunicación: más lecturas, a vocalizar, hábito
a la lectura, a transmitir mensajes, a leer, a escribir, a dramatizar, a comprender textos.
 Ante la pregunta que le gustaría que su niño aprenda en el área de comunicación:
dinámicas, juegos, teatro, a participar haciendo uso de papelotes.
 Las madres que participaron del grupo de discusión manifiestan que: lo aprendido en el
área de comunicación les ayudará de gran manera a dejarse entender, mejorar su
vocabulario, a leer y escribir, a participar con familia y amistades, a socializarse,
interpretar su lectura, a comunicarse de manera clara y no generar conflictos.

1.4 Alternativas de solución

Las alternativas de solución buscan:
Fortalecer las capacidades docentes relacionadas a la gestión de los aprendizajes en el área de
comunicación en la I.E.I 235 “Doris Day Fernández Fernández”- Lambayeque.
Se proponen los siguientes objetivos y fines:
Objetivos
 Promover una práctica pedagógica basada en un enfoque por competencias y del área
de Comunicación: Importante porque permite promover y desarrollar las habilidades
de cada individuo, gestionando de esta manera la calidad de los aprendizajes.
 Actualizar a las docentes en la planificación y ejecución de los procesos didácticos y
en el manejo de estrategias del área de comunicación: Promover el desarrollo diario de
los procesos didácticos y estrategias adecuadas para el área de comunicación depende
del conocimiento, capacidad y la actuación del docente con el fin de facilitar los
aprendizajes de los alumnos.
 Gestionar la autoformación docente para mejorar la práctica pedagógica: Frente a ello
el docente debe concebir y actuar a partir de procesos de reflexión respecto a su
práctica docente aprovechando las diversas oportunidades que encuentra en la vida
diaria.
 Crear una comunidad de aprendizaje para el fortalecimiento de las capacidades de las
docentes en el manejo de procesos didácticos en el área de Comunicación: Desde esta
mirada es importante que las docentes de la institución educativa creen círculos de
inter aprendizaje para compartir y fortalecer sus capacidades en el trabajo diario,
promoviendo su desarrollo y el de los estudiantes de manera integral.
 Fortalecer el acompañamiento pedagógico centrando la atención en los procesos
didácticos del área de Comunicación: Al ser una estrategia de formación continua su
finalidad es mejorar la práctica docente a través de la reflexión, del intercambio de
experiencias relacionadas a los procesos didácticos del área de comunicación de
manera específica sin desatender los otros aspectos que se deben considerar,
considerando los compromisos asumidos para la mejora.
 Mejorar la convivencia entre estudiantes: Es una de las principales preocupaciones de
las docentes ya que garantizar un ambiente adecuado facilita un buen aprendizaje y
desarrollo integral de los estudiantes.
Fines
 Directora con liderazgo pedagógico que acompaña eficientemente la labor docente:
Gestiona, acompaña y promueva propuestas diferentes para el logro de los aprendizajes.
 Docentes empoderadas en el conocimiento y manejo de los procesos didácticos del área de
Comunicación: Orienta propuestas innovadoras bajo el enfoque por competencias dando
oportunidad de establecer mejores formas de enseñar y aprender.
  Programaciones curriculares contextualizadas y basadas en el enfoque por competencias:
Docentes empoderadas del enfoque desarrollando su practica diaria bajo las perspectivas,
necesidades y realidad de sus estudiantes y comunidad.
 Sesiones de aprendizaje de Comunicación con alta demanda cognitiva: Considerar a los
estudiantes como seres con capacidades, habilidades, fortalezas y debilidades permite
promover criterios y situaciones desafiantes a los estudiantes.
 Estudiantes con altas expectativas sobre su aprendizaje y que logran aprendizajes de
calidad: Si la propuesta es motivadora, innovadora y bien planificada los estudiantes se
comprometen con su aprendizaje.
 Estudiantes que conviven en armonía: Entender que somos seres únicos e irrepetibles y que
gozamos de los mismos derechos permitirá mejorar nuestra convivencia diaria en los
diferentes ámbitos de nuestra vida.

El problema priorizado se refiere a la inadecuada gestión del aprendizaje en el área de

comunicación de la I.E.I. N° 235 “Doris Day Fernández Fernández”- Lambayeque, para revertir
este problema y lograr el Fortalecimiento de las capacidades docentes relacionadas a la gestión de
los aprendizajes en el área de comunicación se requiere gestionar las alternativas de solución:
Fortalecimiento de las capacidades de las docentes relacionadas a la gestión de los aprendizajes de
los estudiantes en el área de comunicación, Fortalecimiento del monitoreo y acompañamiento
pedagógico centrando la atención en la gestión de los aprendizajes en el área de comunicación y el
fortalecimiento de la relación estudiante- estudiante mediante la implementación de los recreos
amigables; para ello es indispensable que las estrategias propuestas de cada alternativa de solución
se movilicen por todos los procesos como el estratégico: relacionado a la dirección y liderazgo, los
procesos operativos: sobre desarrollo pedagógico y convivencia escolar y el proceso de soporte: al
funcionamiento de la I.E.
2 Referentes conceptuales y de experiencias anteriores

2.1 Desarrollo de los referentes conceptuales que le permitan analizar la situación descrita

 Según MINEDU. (2017) Planificar es el arte de imaginar y diseñar procesos para que los
estudiantes aprendan, es una hipótesis de trabajo, no es rígida, se basa en un diagnóstico de
las necesidades de aprendizaje. (p,3) García. (2011)
 Según Gonzales. (2015): “Los procesos didácticos en comunicación oralidad: antes del
discurso, durante el discurso, después del discurso; en comprensión de textos escritos:
antes de la lectura, durante la lectura, después de la lectura; producción de textos escritos:
planificación, textualización y revisión”. (p, 17)
 Según Hernández. (2014 Brindar situaciones y recursos facilitadores de la expresión,
comunicación e interpretación a través del lenguaje verbal y no verbal como: adivinanzas,
trabalenguas, retahílas, refranes, juegos tradicionales, rondas infantiles, rimas infantiles. (p,
8)
 Según Regalado y otros. (2016)
Herramienta que permite consolidar los procesos pedagógicos y mejorar el rendimiento
académico de los estudiantes, tarea que debe realizar el Director de la Institución
Educativa, con el fin de buscar y recoger de manera oportuna, información confiable que le
guíe en busca del mejoramiento del desempeño de sus docentes. (p, 1)
 Según Casamayor. (2002) Señala que un conflicto se produce cuando hay un
enfrentamiento de intereses o de las necesidades de una persona con los de otra, o con los
del grupo o con los de quien detenta la autoridad legítima. (P, 3)
 Según Ovando. (2009) las habilidades en el área de comunicación son un Conjunto de
capacidades que permiten a las personas su participación apropiada en situaciones
comunicativas específicas, los seres humanos necesitan comunicarse para sentirse vivos y
poder desenvolverse en un mundo social, en sus intercambios comunicativos, realizan
acciones, movimientos, emiten sonidos, hablan, escuchan, leen, escriben piensan y
reflexionan. (p, 80,81)
 Según MINEDU. (2001) La enseñanza en el área de comunicación Busca desarrollar las
competencias comunicativas y lingüísticas de las niñas y de los niños para que puedan
expresarse y comprender mensajes competentemente en diferentes contextos
comunicativos y con variedad de interlocutores, así como comprender y producir distintos
tipos de texto, para informarse, satisfacer sus necesidades funcionales de comunicación y
disfrutar con ellas, considera desarrollar la expresión plástica, dramática, musical, corporal,
oral y escrita. (p, 101)
 Según MINEDU. (2015) aprender en el área de comunicación a esta edad, de manera
gradual, los niños van pasando de formas de comunicación eminentemente corporal y
gestual a otras formas en que utilizan el lenguaje en su modalidad oral y escrita. Es
necesario atender, en esta etapa, la capacidad de comprensión de mensajes orales y de
expresión y producción oral. De esta manera, los niños irán aprendiendo a adecuar su
lenguaje a los contextos sociales donde deban hablar. Por ello, la escuela debe ofrecer
variadas y continuas oportunidades para dialogar, escuchar a pares o adultos, comentar e
intercambiar ideas sobre lo que se escucha. A esto le llamamos procesos de construcción
de la lengua oral, ligados a los sucesos de la vida cotidiana. (p, 7,8)
 Según MINEDU. (2000) La utilidad en el área de comunicación para Las niñas y niños de
hoy, ciudadanos del tercer milenio necesitan desarrollar las competencias comunicativas
que exige la vida moderna con sus múltiples ámbitos de relación: la familia, instituciones
educativas, organizaciones sociales, el mundo laboral y comercial, etc. (p, 5)

2.2 Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.

Existen propuestas que son el sustento o validez para las alternativas propuestas en este trabajo:
 Solaris Perú, En el marco del Proyecto Formación Docente Integral y en asociación con el
Ministerio de Educación presenta la sistematización de la experiencia de fortalecimiento de
capacidades de docentes del nivel primario en Andahuaylas, Arequipa, Chiclayo, Cuzco y
Trujillo, con la finalidad de mejorar la problemática educativa en el área de comunicación
propone la intervención a las docentes con la finalidad de mejorar la calidad educativa la
 misma que afecta directamente en el rendimiento de los estudiantes. En esta experiencia
participaron 146 docentes mediante talleres, grupos focales y a través de encuestas.
Esta sistematización traduce también las distintas miradas de las docentes sobre su propia
práctica, los enormes desafíos educativos y las perspectivas de mejora. Espera que la
presente sistematización contribuya a la mejora de implementación de programas de
formación continua en el país. (Fortaleciendo capacidades para la práctica docente- una
experiencia del programa de educación para el desarrollo, Solaris Perú 2009)
 El documento titulado Aportes para la construcción de un sistema de Acompañamiento y
Monitoreo Pedagógico, presenta la sistematización de la experiencia de monitoreo y
acompañamiento pedagógico a 54 Instituciones educativas en la provincia de Ayabaca, este
documento de cuenta de las experiencias que permiten enfatizar la necesidad del monitoreo
y acompañamiento real a los docentes que contribuye a superar, de un lado deficiencias en
la formación del maestro y de otro lado poder contar con alguien con quien compartir y
reflexionar sobre la acción educativa en su escuela. En líneas generales se busca fortalecer
y consolidar las capacidades y habilidades de los docentes a partir de espacios de
interaprendizaje, promoviendo una actitud crítica y reflexiva hacia el cambio y
transformación. (Sistematización de la experiencia sobre Monitoreo y Acompañamiento a
Docentes en aula de 54 Instituciones Educativas Unidocentes y Multigado de 06 redes
educativas rurales de Ayabaca. 2011)
 Mediante la propuesta “Recreos entretenidos, una estrategia para mejorar la convivencia
escolar” se consideró la realidad de la I.E. Manuel Vicuña Larraín que atiende a 309 niños
y niñas, los espacios para los juegos son reducidos aunque existen momentos de vigilancia
y cuidado por los docentes y director; sin embargo esta medida no ha sido suficiente para
terminar con el problema. Después de aplicar diferentes instrumentos se determinó que la
Violencia Escolar es un tema recurrente en la escuela.
Por lo tanto, se determinó promover un Proyecto de intervención directa de los recreos
considerando diferentes etapas: de sensibilización y motivación, de organización, de
ejecución y evaluación. Después de implementar los “Recreos Dirigidos” se comenzaron a
evidenciar algunos resultados como: alumnos y alumnas motivados para asistir a clases,
reducción al mínimo de problemas de violencia.
El proyecto fue evaluado escuchando la opinión de los diferentes estamentos de la escuela,
como una forma de potenciar el trabajo realizado y fortalecer las debilidades que se
presenten. (Universidad académica de humanismo cristiano, Chile 2012)
3 Diseño del plan de acción

3.1 Objetivo y estrategias

Objetivo general: Fortalecer las capacidades docentes

relacionadas a la gestión de los aprendizajes en
el área de comunicación en la I.E.I 235 “Dois
Day Fernández Fernández”- Lambayeque.

Objetivos específicos Estrategias

*Promover una práctica pedagógica basada en *Implementar sobre planificación, enfoques
un enfoque por competencias del área de didácticos de los aprendizajes relacionados al
Comunicación. área de comunicación
* Actualizar a las docentes en la planificación Protagonista: El docente
y ejecución de los procesos didácticos y en el
manejo de estrategias del área de * Realizar programaciones teniendo en cuenta
comunicación. el enfoques por competencia relacionados al
área de comunicación
* Gestionar la auto formación docente para
mejorar la practica pedagógica. Protagonista: El docente
* Crear una comunidad de aprendizaje para el
fortalecimiento de las capacidades de las *Implementar las Comunidades Profesionales
docentes en el manejo de procesos didácticos de Aprendizaje relacionadas al área de
en el área de Comunicación. comunicación.
Protagonista: Docente.
*Fortalecer el acompañamiento pedagógico
centrando la atención en los procesos *Promover la autoformación
didácticos del área de Comunicación. Protagonista: El docente
* Mejorar la convivencia entre estudiantes
*Establecer el trabajo colegiado para el
fortalecimiento entre docentes
Protagonista: El docente

* Implementar de forma óptima los protocolos

de acompañamiento y monitoreo en la gestión
de los aprendizajes del área de comunicación.
Protagonista: Directivo y docente

*Implementar los recreos amigables entre

estudiantes
Protagonista: Estudiantes.
3.2 Cuadro de implementación del Plan de acción

Objetivo Estrategia Metas Actividades Responsables Recursos Cronograma

específico
Promover una Realizar 100% de  Talleres pedagógicos sobre el Directivo - 1 capacitador Octubre –
práctica pedagógica programacione docentes enfoque por competencia en el - Equipos noviembre 2017
basada en un enfoque s teniendo en implementad área de comunicación. Docentes informáticos.
por competencias del cuenta el os  Elaboración de la programación - Materiales de
área de enfoques por curricular incorporando las escritorio
Marzo a
Comunicación. competencia estrategias metodológicas para el Papelógrafos,
diciembre 2018
desarrollo de los procesos maskintape,
relacionados al
didácticos del área de plumones
área de
comunicación.
comunicación
 Diseño de rutas metodológicas para
Protagonista: el desarrollo y evaluación de las
El docente competencias del área de
comunicación
 Círculos de inter aprendizaje entre
docentes sobre el enfoque por
competencias y el enfoque del área
de comunicación.

Actualizar a las Implementar 100% de  Capacitación de los procesos Directivo - Capacitadores

docentes en la sobre docentes didácticos y el manejo de estrategias - Equipo Octubre
planificación y planificación, actualizados en la planificación y ejecución del Docentes multimedia. noviembre 2017
ejecución de los enfoques área de comunicación. - Material de
procesos didácticos y didácticos  Aplicación de las estrategias escritorio
en el manejo de relacionados al metodológicas del área de diverso.
Marzo a
estrategias del área comunicación en el trabajo con los - Textos sobre
área de diciembre 2018
de comunicación. estudiantes. planificación.
comunicación
 Elaborar la programación - Textos sobre el
Protagonista: curricular entre docentes en base a área de
El docente los procesos didácticos y el manejo comunicació
de estrategias metodológicas del área n del nivel
de comunicación. inicial.
- Textos sobre
estrategias
del área.
Gestionar la Promover la 100 % de  Jornadas de inter aprendizajes Directivo - Textos sobre
autoformación autoformación docentes que sobre el enfoque por competencia planificación. Octubre
docente para mejorar mejoran la en el área de comunicación. Docentes - Textos sobre el noviembre 2017
la práctica practica enfoque por
pedagógica. pedagógica  Círculos de inter aprendizaje entre competencia
docentes sobre el enfoque por del área de
Protagonista: competencias y el enfoque del área comunicació Marzo a
El docente de comunicación. n. diciembre 2018
 Investigación individual de - Texto sobre los
documentos actualizados de los procesos
procesos didácticos y las didácticos del
estrategias metodológicas del área área de
de comunicación. comunicació
n.
- Textos sobre
estrategias
del área de
comunicació
n.
- Internet

Establecer el Que el  Implementación de comunidades Directivo - Textos sobre Octubre

Crear una comunidad trabajo 100% de de aprendizaje en la escuela: el enfoque noviembre 2017
de aprendizaje para colegiado para docentes Estrategias de gestión de los Docentes por
el fortalecimiento de el participen en aprendizajes como: autoformación competencia
las capacidades de fortalecimient las docente, aulas abiertas, trabajos por del área de
Marzo a
las docentes en el o entre comunidades pares, pasantías, etc. comunicació
diciembre 2018
manejo de procesos
docentes
de  Círculos de inter aprendizajes entre n.
didácticos en el área aprendizaje docentes sobre estrategias - Equipo
de Comunicación Protagonista: metodológicas para el desarrollo de multimedia
El docente los procesos didácticos de área de - Material de
comunicación. escritorio
diverso.

Fortalecer el Implementar 100% de  Capacitación para el diseño del Directivo - Protocolos de Octubre
acompañamiento de forma docentes proceso de acompañamiento monitoreo y noviembre 2017
pedagógico óptima los Monitoreado pedagógico en la IE: uso de Docentes acompañamie
centrando la atención protocolos de s protocolos nto
en los procesos acompañamien  Jornadas pedagógicas entre - Fichas de
Marzo a
didácticos del área de to y monitoreo docentes y directivos para la monitoreo
Comunicación - Rúbricas de diciembre 2018
en la gestión definición de instrumento de
acompañamiento. desempeño
de los
 Acompañamiento pedagógico a docente
aprendizajes - Cronograma
docentes en estrategias
del área de de monitoreo.
metodológicas y procesos
 matemática. didácticos; monitoreo docente a
partir de rúbricas de desempeño
docente
Protagonista:  Círculos de interaprendizaje entre
directivos sobre acompañamiento
Directivo y
pedagógico implementado.
docente
Mejorar la Implementar 100% de  Juegos recreativos por edades. Directivo - Manual de Octubre 2017 a
convivencia entre los recreos estudiantes juegos Diciembre 2018
estudiantes amigables participan Docente tradicionales.
entre - Textos sobre
estudiantes. cómo
controlar la
violencia.
- Material
diverso.

3.3 Presupuesto
Código Actividades Periodo Costo S/.
Taller sobre enfoque por competencia y procesos
TP01 Noviembre - Diciembre 2017 400.00
didáctico del área de comunicación
Taller para el diseño del proceso de acompañamiento
TP04 pedagógico en la IE: uso de protocolos- Definición de Abril 2018 300.00
instrumento de acompañamiento
EGA01 Implementación de comunidades de aprendizaje en la Noviembre 2017- abril 2018 200.00
escuela
EGA02 Círculos de inter aprendizaje entre docentes sobre Marzo a Diciembre 2018 50.00
estrategias metodológicas para el desarrollo de los procesos
didácticos de matemática.
MCE1 Juegos recreativos amigables por edades. Octubre 2017 a Diciembre 2018 50.00
 Bibliografía
Gonzales, E. (2015) Procesos pedagógicos y didácticos (2015). Lima. https:
//es.slideshare.net/EDGARDGONZALESGUTIER/procesos-pedagogicos-y-procesos-didacticos-por-areas-
curriculares.
Matías, J. (2012) Tesis U. Panamericana. Las fases del proceso didáctico y su incidencia en el aprendizaje
significativo de los alumnos del Nivel Medio, Ciclo Básico, Instituto Nacional de Educación. Quito,
Ecuador: Talleres Gráficos UCA.
MINEDU. (2000) Programa curricular básico I ciclo. Lima, Perú.
MINEDU. (2013) Tutoría y orientación educativa. Aprendiendo a resolver conflictos en las Instituciones
Educativas. Lima, Perú.
MINEDU. (2015) Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima, Perú.
MINEDU. (2015) Rutas del Aprendizaje versión 2015 ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? II
ciclo. Área curricular Comunicación. Lima, Perú.
MINEDU (2016) Currículo nacional de la Educación Básica. Aprobado por Resolución Ministerial 281-
2016- MINEDU. Lima, Perú.
Ovando, R. (2009) Importancia de las habilidades comunicativas en pre escolar: lenguaje oral y escrito.
DF, México.
Puig, J. (1997) Conflictos escolares: una oportunidad. Barcelona.
Regalado, O. Tantaleán L. Vargas, M. (2011) El monitoreo pedagógico en el desempeño profesional
docente. Revista científica de opinión y divulgación. Volumen N° 33, pp. 11.
Anexos
 Anexo 1: El árbol de problemas

Árbol de problemas.

Programacione Desinterés de Indisciplina en

Sesiones de Aprendizajes el aula.
s curriculares aprezaje los estudiantes poco
EFECT descontextualiz
adas
rutinarias por el significativos
aprendizaje

INADECUADA GESTION DEL APRENDIZAJE EN EL

ÁREA DE COMUNICACIÓN EN LA I.E.I 235 “DORIS DAY
PROBLEMA
FERNÁNDEZ FERNÁNDEZ” LAMBAYEQUE.

Poca práctica de Des actualización Insuficiente Presencia de

una planificación docente en el acompañamiento situaciones de
basada en un manejo de procesos pedagógico en conflicto entre
CAUSA enfoque por didácticos y relación a procesos estudiantes que
competencias del distraen la labor
S estrategias en el didácticos del área de
docente.
área de área de Comunicación.
comunicación. comunicación.
 Anexo 2 los instrumentos aplicados
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL Nº 235 “DDFF” LAMBAYEQUE
CREADA EL 18 DE MAYO DE 1983 R. D. Nº 535
RIVADENEYRA N° 425 P.J. SANTA ROSA- LAMBAYEQUE

INSTRUMENTO N° 1- ENTREVISTA A DOCENTES

CATEGORÍA: Enfoque comunicativo textual y procesos didácticos del área de comunicación.
OBJETIVO: Recoger información objetiva acerca de la aplicación del Enfoque comunicativo
textual y los procesos didácticos del área de comunicación que desarrollan las docentes en
las sesiones de aprendizaje.
TIEMPO: 30´
DOCENTE ENTREVISTADO:
FECHA:
ENTREVISTADOR:
INSTRUCCIÓN: Lee con atención y responde con sinceridad las interrogantes que a
continuación se te plantea.

1. ¿Qué dificultades tienes para planificar en el área de comunicación bajo un enfoque por
competencia
2. ¿En qué consisten los procesos didácticos del área de comunicación?

3. ¿Qué estrategias utilizas para desarrollar los procesos didácticos del área de comunicación?

4. ¿Qué beneficios encuentras en el proceso de acompañamiento y monitoreo para mejorar su

práctica en el aula?

5. ¿Qué conflictos entre estudiantes presencias con mayor frecuencia en el aula?

 INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL Nº 235 “DDFF” LAMBAYEQUE
CREADA EL 18 DE MAYO DE 1983 R. D. Nº 535
RIVADENEYRA N° 425 P.J. SANTA ROSA- LAMBAYEQUE

INSTRUMENTO N° 2- GUÍA DE DISCUSIÓN A PADRES DE FAMILIA

CATEGORÍA: Enfoque comunicativo textual y procesos didácticos del área de comunicación.
OBJETIVO: Recoger información objetiva acerca del trabajo en el área de comunicación
TIEMPO: 30´
PADRE DE FAMILIA:
FECHA:
ENTREVISTADOR:
INSTRUCCIÓN: Lee con atención y responde con sinceridad las interrogantes que a
continuación se te plantea.

1. ¿Qué habilidades cree usted que el niño aprende en el área de comunicación?

2. ¿Qué le gustaría que le enseñen en el área de comunicación?
3. ¿Cómo le gustaría que su niño aprenda en el área de comunicación?
4. ¿En qué medida lo aprendido por su niño en el área de comunicación le sirve en su vida
diaria?
Anexo 3 el mapa de procesos.
 Anexo 4 el árbol de objetivos
ÁRBOL DE OBJETIVOS .
FINES
Directora con Docentes Programaciones Sesiones de Estudiantes con
liderazgo empoderadas en el curriculares aprendizaje de altas expectativas
pedagógico conocimiento y contextualizadas Comunicación sobre su Estudiantes que
que acompaña y basadas en el con alta aprendizaje y que conviven en
manejo de los
eficientemente procesos enfoque por demanda logran armonía.
la labor didácticos del área competencias. cognitiva. aprendizajes de
docente. de Comunicación. calidad.

Fortalecer las capacidades docentes relacionadas a la gestión de

OBJETIVO los aprendizajes en el ÁREA DE coMUNicAcióN EN LA i.E.i 235 “DoRis DAY
GENERAL FERNÁNDEZ FERNÁNDEZ”- Lambayeque

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Promover una Actualizar a las

docentes en la Crear una comunidad
práctica Gestionar la de aprendizaje para Fortalecer el
pedagógica planificación y acompañamiento Mejorar la
ejecución de auto formación el fortalecimiento de
basada en un docente para las capacidades de pedagógico centrando la convivencia
enfoque por los procesos atención en los procesos entre
didácticos y en mejorar la las docentes en el
competencias practica manejo de procesos didácticos del área de estudiantes.
del área de el manejo de Comunicación.
estrategias del pedagógica. didácticos en el área
Comunicación. de Comunicación.
área de
comunicación.