MODELOS

EDUCATIVO Y PEDAGÓGICO

ENERO 2017
 AUTORIDADES DE LA
UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO

Dr. Humberto Llempén Coronel

RECTOR

Dr. Heraclio Campana Añasco

VICERRECTOR ACADÉMICO

Dr. Juan Manuel Pacheco Zeballos

DIRECTOR GENERAL DE LA UVCV

Dr. Jorge Ernesto Torres Obleas

DIRECTOR ACADÉMICO DE LA UVCV

COMISIÓN DE ELABORACIÓN

Juan Manuel Pacheco Zeballos

Jorge Ernesto Torres Obleas
Daniela Medina Coronado

Diana Barboza Montes

(Coordinación Administrativa)
Graciela Farfán Saavedra
(Diseño Gráfico)
“En tiempos de cambio, quienes estén abiertos al aprendizaje
conquistarán el futuro, mientras que aquellos que creen
saberlo todo, estarán bien equipados para un mundo que ya no existe”

César Acuña Peralta

Fundador
 PRESENTACIÓN

En el marco de nuestro compromiso institucional por una mayor inclusión social, mediante la generación
de oportunidades de acceso a una educación superior de calidad, nuestro modelo educativo contempla
una formación basada en competencias, enfocada en el estudiante y en sus logros de aprendizaje.

Nuestro modelo pedagógico se nutre de diferentes corrientes, y asume e integra sus principales
fundamentos que orientan la acción formativa: humanismo, socioculturalismo, constructivismo, y
--a partir del profundo impacto de las TIC, en el aprendizaje-- conectivismo. Ha sido concebido
como un sistema en permanente trasformación, diverso y generador de nuevos entornos y ambientes
para el aprendizaje, que diseña e implementa programas y/o experiencias curriculares de pregrado y
posgrado en las modalidades semipresencial y a distancia virtual.

Asimismo, establece un marco de referencia para que los diferentes actores involucrados en los
procesos de enseñanza aprendizaje en entornos virtuales, comprendan sus fundamentos así como las
correspondientes expectativas sobre su desempeño.

De esa manera, el programa Universidad Virtual César Vallejo (UVCV) forma profesionales
emprendedores comprometidos con la transformación de la sociedad y la inclusión social, mediante
la incorporación innovadora de las TIC en la educación superior y la generación de oportunidades de
formación para estratos poblacionales con limitaciones en el acceso a los servicios educativos.

La Comisión
CONTENIDO
I. VISIÓN, MISIÓN Y VALORES 6
Visión 6
Misión 6
Valores 6

II. MODELO EDUCATIVO 7

2.1 Fundamentos 7
2.2 Principios 7

III. MODELO PEDAGÓGICO 9

3.1 Componentes 10
3.1.1 Currículos 10
3.1.2 Tutor virtual 10
3.1.3 Estudiantes 11
3.1.4 Estrategias de enseñanza aprendizaje 12
3.1.5 Recursos virtuales 13
3.1.6 Evaluación del logro de competencias y de aprendizajes
en entornos virtuales 15
3.2 Productos y servicios 17

REFERENCIAS 18
 6

I. VISIÓN, MISIÓN Y VALORES

Visión

Al 2021, es reconocido como un programa

innovador que forma emprendedores con
responsabilidad social en nuevos entornos de
aprendizaje resultantes de la incorporación de las
TIC en la educación superior.

Misión

El programa Universidad Virtual César Vallejo

forma profesionales emprendedores con valores,
sentido humanista, científico y tecnológico,
comprometidos con la transformación de la sociedad
y la inclusión social; mediante la incorporación
innovadora de las TIC en la educación superior
y la generación de oportunidades de formación
para estratos poblacionales con limitado acceso a
los servicios educativos.

Valores

1. Verdad
2. Justicia
3. Libertad
4. Honestidad
5. Respeto
6. Solidaridad
7. Responsabilidad
8. Innovación
9. Democracia
10. Emprendimiento
11. Competitividad
 7

II. MODELO EDUCATIVO transformarla en industria mundial. De esa manera,

los conceptos de “colaboración” y “enseñanza
2.1 Fundamentos asincrónica” deberían comenzar a imponerse, más
que por razones puramente pedagógicas, porque
En el marco de nuestro compromiso institucional eran el reflejo de las necesidades de la evolución
por una mayor inclusión social, mediante la de la sociedad (Unesco, 1998).
generación de oportunidades de acceso a una
educación superior de calidad, nuestro modelo Desde la perspectiva pedagógica, nuestro modelo
educativo --como síntesis diagnóstica y conceptual educativo se nutre de las corrientes humanista,
que permite definir y fundamentar nuestras sociocultural, constructivista y conectivista,
intencionalidades educativas más relevantes plasmando la interrelación de aspectos de carácter
para orientar con coherencia y pertinencia los social, filosófico, axiológico, y pedagógico.
procesos formativos (Sime, 2010)--, contempla Todo ello, en un contexto de incorporación
una formación basada en competencias, enfocada innovadora de las tecnologías de la información
en el estudiante y en sus logros de aprendizaje. y las comunicaciones (TIC) --entendidas
De esa manera, el logro de una competencia o como motores de crecimiento e instrumentos
desempeño emprendedor, idóneo y responsable para el empoderamiento de las personas, que
por parte de nuestros estudiantes en distintos tienen hondas repercusiones en la evolución
escenarios, adquiere centralidad en nuestro y el mejoramiento de la educación (Unesco,
modelo. 2008)--; que agrega valor a los procesos de
enseñanza aprendizaje y conlleva nuevas formas
Asimismo, nuestro modelo busca incorporar de mediación; generando así nuevos estilos de
valores para la formación integral de la persona, interacción entre los actores involucrados, nuevas
desde una perspectiva humanista que concibe el formas de aprender y enseñar, nuevos entornos de
conocimiento por parte del ser humano del valor aprendizaje.
de la vida, del auto-reconocimiento como tal, el
ubicarse e involucrarse como agente de cambio, La Universidad Virtual César Vallejo (UVCV)
mediante la actividad práctica con responsabilidad es el programa de la Universidad César Vallejo
transformadora de la realidad, teniendo en cuenta llamado a brindar respuestas oportunas y viables a
circunstancias medio ambientales, culturales, cambios disruptivos en la sociedad y el mercado,
socioeconómicas e históricas; descubrir la propia resultantes de los avances tecnológicos que
capacidad de realización humana, para asumir un inciden directamente en la educación superior.
compromiso ante la vida. (Arana, 2006, p.48).
2.2 Principios
En el epílogo del siglo XX, en el marco de
la Conferencia Mundial sobre la Educación En concordancia con los principios estatutarios
Superior se constataba que si bien la comunidad de la Universidad César Vallejo (UCV) sobre: el
científica había dado origen a la mayor parte de las cultivo y ejercicio de la autonomía, la búsqueda
soluciones técnicas y metodológicas necesarias constante de la calidad educativa universitaria
para el desarrollo de las Nuevas Tecnologías de la y de la verdad, el pluralismo y la libertad de
Información y la Comunicación (NTIC), el sector pensamiento, de crítica, de expresión y de cátedra,
de la educación era, paradójicamente, la esfera así como el rechazo de toda forma de violencia,
que menos se había beneficiado del aporte de las intolerancia, discriminación y dependencia, el
mismas. Así, las NTIC al estar introduciendo una programa UVCV asume los siguientes principios
revolución en la enseñanza abierta y a distancia, rectores que norman y orientan sus procesos en
deberían permitir a los pedagogos salir de los el diseño e implementación de las propuestas
debates de iniciados y del escepticismo, para curriculares:
 8

• Innovación, a través de una integración

creativa de todos los recursos disponibles,
en la perspectiva de una mejora continua en
la implementación de procesos curriculares,
pedagógicos y tecnológicos.
• Equidad, para promover igualdad de
oportunidades en el acceso a la educación
superior, especialmente para ciudadanos
que habitan en distritos carentes de la
correspondiente oferta.
• Flexibilidad, para responder a nivel espacial,
temporal y didáctico mediante la aplicación
de diversas metodologías educativas, a las
demandas, expectativas y necesidades de
diversos grupos socioculturales.
• Adaptabilidad, que le permita ajustarse al
contexto de su implementación.
• Interacción, de los elementos del proceso de
enseñanza aprendizaje para la construcción
del conocimiento, la consolidación de
comunidades de aprendizaje y la generación
de espacios de inteligencia colectiva.
• Corresponsabilidad, en las actuaciones a
nivel individual y grupal durante el proceso
de enseñanza aprendizaje.

En el marco de nuestras intencionalidades

educativas y de dichos principios, nuestros
egresados son ciudadanos creativos, innovadores,
con principios éticos, capaces de liderar proyectos
innovadores de carácter personal, social, cultural,
ambiental, empresarial; son emprendedores
con disposición y capacidad para visualizar
oportunidades y contribuir eficazmente a la
concreción de proyectos, en el marco de valores
desarrollados en su proceso de formación, que
redimensionen su naturaleza humana para su
pertinente ejercicio profesional.
 9

III. MODELO PEDAGÓGICO las causas de los problemas así como capacidad
de evaluarlos y resolverlos mediante respuestas
Nuestro modelo pedagógico --entendido como innovadoras; de tal manera que sea capaz de
el conjunto de principios, normas y criterios afrontar los retos actuales.
que orientan la función de la enseñanza en la Nuestro modelo pedagógico se nutre de diferentes
Universidad César Vallejo--, nace como una corrientes, y asume e integra sus principales
respuesta a las necesidades de la sociedad, con fundamentos que orientan la acción formativa:
la finalidad de promover cultura, crear y recrear
ciencia y tecnología, impulsar el desarrollo • Humanismo: Combina elementos cognitivos,
regional y nacional, así como mantenernos a la afectivos y sociales para la futura vida
vanguardia en la mejora de la calidad educativa. profesional y personal del estudiante, teniendo
como resultado personas y ciudadanos
De esa manera, sintetiza el estado de nuestras con valores y actitudes democráticas y
reflexiones sobre “el modo --cómo-- de conjuntar participativas.
los aspectos técnicos y pedagógicos, partir de • Socioculturalismo: Otorga al estudiante un rol
unos contenidos --qué--, perseguir unos objetivos activo, siendo formador de sí mismo y de los
--para qué--, especificar las razones --por qué--, demás, el aprendizaje es un proceso continuo,
la secuencia y la temporalización de la enseñanza donde se aprende toda la vida en el marco de
--cuándo--, tener en cuenta los recursos --cuánto-- la experiencia compartida de aprendizaje.
y los agentes que intervienen en el proceso – • Constructivismo: Enfoca al estudiante como
quiénes--,” (Moreno y Bailly-Bailliere, 2002). constructor activo de su propio conocimiento,
no un reproductor, priorizando para ello la
Por ello, establece un marco de referencia para elaboración de tareas auténticas de relevancia
que los diferentes actores involucrados en los y utilidad en el mundo real.
procesos de enseñanza aprendizaje en entornos
virtuales comprendan sus fundamentos así Y, a partir del profundo impacto de las TIC, en el
como las correspondientes expectativas sobre aprendizaje:
su desempeño. Así, el programa UVCV es
concebido como un sistema en permanente • Conectivismo: Destaca la irrupción de las
trasformación, diverso y generador de nuevos comunidades y redes en la atención de las
entornos y ambientes para el aprendizaje que necesidades del proceso de aprendizaje,
diseña e implementa programas y/o experiencias mediante el uso de múltiples enfoques en
curriculares de pregrado y posgrado en las el marco de una ecología del aprendizaje
modalidades semipresencial y a distancia virtual. (Siemens, 2003); entiende el aprendizaje
como un proceso que ocurre al interior de
En el marco de una sociedad globalizada, la ambientes difusos de elementos centrales
UVCV forma profesionales emprendedores cambiantes que no están por completo bajo
comprometidos con la transformación de la sociedad control del individuo; que puede residir fuera
y la inclusión social, mediante la incorporación de nosotros, al interior de una organización o
innovadora de las TIC en la educación superior una base de datos.
y la generación de oportunidades de formación
para estratos poblacionales con limitaciones De esa manera, se reconoce que el aprendizaje
en el acceso a los servicios educativos. Por se desarrolla a través de la participación de la
ello, prepara al profesional para que desarrolle colectividad apuntada a la participación única
competencia relacionadas con su carrera o área de y particular de los estudiantes, dentro de una
especialización, seguridad en sí mismo, espíritu amplia gama de ambientes digitales que no están
emprendedor, disposición para profundizar sobre necesariamente bajo el control de los propios
 10

actores directos del proceso, visibilizados por la enmarcados en sus principios y deben contribuir
enseñanza virtual. de manera directa al cumplimiento de la misión
institucional. Además de contener todos los
En ese sentido, para cubrir las actuales aspectos definidos en la estructura curricular de la
demandas de la sociedad, es necesario realizar UCV, deben estar dirigidos a atender necesidades
cambios importantes en el quehacer académico, de los grupos objetivo de la UVCV, privilegiando
incorporando las TIC, como parte de la formación a estratos poblacionales excluidos de la oferta
profesional y como medio para apoyar los educativa a nivel superior.
procesos de enseñanza aprendizaje. Estas nuevas
exigencias complejas intelectual y socialmente; La UVCV desarrolla programas en las
no obstante, necesarias para el entorno laboral, modalidades semipresencial y a distancia virtual
acrecientan la importancia de brindar al estudiante en el marco de lo dispuesto por la Ley 30220.
la posibilidad de aprender de forma autónoma
y de dotarlos de habilidades que le permitan la 3.1.2 Tutor virtual
autogestión de sus aprendizajes.
En nuestro modelo, el tutor virtual brinda
Surge entonces la necesidad de una educación una orientación sistemática a los estudiantes;
que desarrolle competencias digitales para que la que se concretiza a través de la mediación
los estudiantes construyan su conocimiento pedagógica, destinada a facilitar el proceso
con el apoyo de la tecnología, motivado por el de enseñanza aprendizaje. Su rol adquiere
aprendizaje activo, desarrollando su pensamiento especial trascendencia, ya que debe generar
autónomo, crítico y resolutivo. la dinamización del grupo de estudiantes,
promover experiencias para el autoaprendizaje
El uso tecnológico como una herramienta a favor y la construcción del conocimiento, organizando
de la educación abre las puertas a un sinnúmero actividades, promoviendo la motivación y un
de oportunidades, como: conocimiento digital, clima agradable de aprendizaje.
gestión de la información, comunicación digital,
trabajo en red, aprendizaje continuo, visión El tutor virtual es un profesional con dominio
estratégica, liderazgo en red y de diversos de su campo de conocimiento, a cargo de
conocimientos que permitan que los estudiantes una experiencia curricular, que orienta y
sean agentes de cambio en un entorno digitalmente acompaña el proceso de enseñanza aprendizaje e
competitivo (Carrió, 2015). interactúa permanentemente con los estudiantes,
retroalimentando de manera pertinente para
3.1 Componentes asegurar los aprendizajes. Junto a los tutores
virtuales podrán interactuar mentores, expertos
Nuestro modelo pedagógico está integrado o consultores, así como asistentes virtuales
por diversos componentes con sus propias académicos, en función de la naturaleza de los
características, pero que guardan entre sí programas y experiencias curriculares.
una estrecha relación e interdependencia; se
encuentran en permanente validación, adecuación El mentor, experto o consultor, -quien tendrá
y transformación, para asegurar el cumplimiento participación en programas especializados- es
de nuestros principios. un experto, que posee amplia experiencia o
conocimiento sobre temas específicos y tiene la
3.1.1 Currículos función de ser fuente de consulta y guía para los
estudiantes. Según la naturaleza del programa,
Los currículos de los programas formulados, también se podrá contar con un asistente virtual
implementados y gestionados por la UVCV están que es un profesional encargado de realizar el
 11

seguimiento del desempeño académico. plataforma virtual; orientar a los estudiantes

sobre el funcionamiento de la plataforma
Para ejercer la acción tutorial virtual, se requiere de virtual.
una serie de habilidades, destrezas y cualidades:
manejo de herramientas digitales aplicadas a le 3.1.3 Estudiantes
educación; amplios y sólidos conocimientos sobre
la experiencia curricular; dominio de lenguaje El estudiante es el actor principal de nuestro
escrito y hablado; altos niveles de empatía y modelo, ya que tiene un rol activo y de
habilidades sociales; experticia en didáctica; responsabilidad en la construcción de sus
sentido de responsabilidad, proactividad y aprendizajes; apoyándose en los recursos
puntualidad. educativos digitales organizados por experiencia
curricular y guiado por su tutor virtual. Al estar
Al respecto, se plantea algunas de sus funciones en sus manos gran parte del éxito del proceso,
esenciales que destacan: debe poseer ciertas habilidades que le permitan
interactuar en entornos digitales, así como cumplir
• Función académica: Diseñar actividades con determinadas responsabilidades.
y situaciones de aprendizaje en contextos
equivalentes a los reales o laborales, para En cuanto a las principales habilidades, debe
facilitar la comprensión de los contenidos y poseer:
su aplicación; proponer y presentar diversos
materiales como casos, problemas y proyectos • Un alto nivel de autonomía, hábitos de estudio
que permitan la aplicación de estratégicas del y responsabilidad que le permita autogestionar
método de enseñanza establecido; promover su aprendizaje, con el propósito de cumplir
el desarrollo de comunidades de aprendizaje; con las actividades propuestas cada semana
revisar los productos elaborados y realizar la en el tiempo establecido.
correspondiente retroalimentación, tanto en • Capacidad para desarrollar estrategias
las actividades individuales como grupales; destinadas a la búsqueda de información
fomentar los procesos de autogestión, reflexión académica y participación en grupos y
y autoevaluación de los aprendizajes, así como comunidades de aprendizaje.
la coevaluación. • Conocimientos en el manejo de las TIC.
• Función social: Fomentar el diálogo, • Capacidad para relacionarse con sus
la participación y la argumentación de compañeros para la elaboración de proyectos,
posiciones, entre los estudiantes; promover resolución de casos y problemas, en el marco
dinámicas colaborativas y cooperativas entre de trabajos colaborativos y cooperativos.
los estudiantes. • Capacidad para comunicarse con el docente y
• Función organizativa: Actualizar y coordinar compañeros, para absolver sus dudas, realizar
la ejecución, en función del sílabo, de los aportes al trabajo de los demás, usando
cronogramas de actividades sincrónicas y herramientas propias de la plataforma.
asincrónicas así como de las evaluaciones
y videoconferencias; programar en el aula Con relación a sus principales responsabilidades,
virtual las fechas de inicio y cierre de las destacan: cumplir oportunamente con las
actividades propuestas y mantener contacto actividades programadas semanalmente, según
con el coordinador académico; establecer cronograma; mantener comunicación continua
parámetros de comunicación entre el con el tutor virtual; colaborar con sus compañeros
estudiante y el tutor. en las diversas tareas asignadas; utilizar los
• Función técnológica: Dominar el uso de recursos y materiales proporcionados por la
las diversas herramientas de trabajo de la UVCV de manera ética; avisar oportunamente al
 12

tutor sobre alguna dificultad durante el proceso coevaluación por parte de los estudiantes.
formativo. Si la idea es un aprendizaje centrado en el
estudiante, los materiales y actividades deben
3.1.4 Estrategias de enseñanza aprendizaje estar diseñados de tal modo que despierten la
motivación constante y el interés por la búsqueda
El proceso de enseñanza en entornos virtuales y análisis de información, convirtiéndose en una
comienza adaptando los medios tecnológicos a las práctica constante en su actividad académica.
necesidades del perfil de egreso, de la experiencia Algunas estrategias importantes y sugeridas
curricular, del docente y de los estudiantes. La el desarrollo del aprendizaje individual es:
digitalización de materiales educativos implica recuperación de la información, trabajo con
la atención a los principales criterios de calidad, materiales multimedia interactivos, técnicas
que aseguren logro de las competencias blandas centradas en el pensamiento crítico (ensayos,
y duras, mediante estrategias de enseñanza reflexiones, esquemas.), técnicas centradas en la
aprendizaje. Las estrategias de aprendizaje creatividad.
son un conjunto de pasos o habilidades que un
estudiante adquiere y emplea de forma intencional Estrategias para el aprendizaje colaborativo
como instrumento flexible para aprender
significativamente y solucionar problemas Se obtiene de la interacción entre estudiantes
y demandas académicas. Las estrategias de y estudiantes con el tutor virtual --orientación
enseñanza son todas aquellas ayudas planteadas mediante la comunicación sincrónica y
por el tutor virtual, que se proporcionan al asincrónica constante, para la realización de
estudiante para facilitar el procesamiento de la las actividades cooperativas e individuales, y
información (Díaz y Hernández, 1999). profundización de contenidos--, con toda la
comunidad virtual, en función de conseguir
En cuanto a las estrategias de enseñanza retroalimentación y transferencia oportuna y
aprendizaje para el logro de competencias, se han pertinente de conocimientos.
considerado diferentes propuestas, especialmente
las de Delgado y Solano (2009) y Santoveña (s.f.): Para que el estudiante pueda desarrollar un
aprendizaje colaborativo es necesario que en
Estrategias para el aprendizaje individual primer lugar realice un aprendizaje individual,
haciendo uso de los recursos OVA y de sus propios
Se considera en el modelo a un conjunto de saberes previos, para luego realizar discusiones
actividades donde el estudiante para adquirir grupales, resolución de casos, resolución de
o desarrollar las capacidades, debe realizar un problemas o la elaboración de productos en
conjunto de procedimientos que permitan el logro equipo. Asimismo, conviene mencionar que la
de los aprendizajes y, asimismo, la verificación interacción de estudiantes de carácter intra- e
de los mismos a través de instrumentos de intergrupal es una experiencia enriquecedora de
evaluación válidos y confiables. Aquí radica la aprendizaje, donde cada miembro de un grupo
importancia de explicitar la capacidad establecida determinado es responsable de su aprendizaje,
en cada sesión, las multimedia interactivas (para como de los restantes.
la fijación, integración y aprovechamiento del
aprendizaje), las actividades con preguntas que Asimismo, el aprendizaje colaborativo estimula
inviten a la lectura analítica de los materiales, el aprendizaje a partir de las contribuciones de los
cuestionarios de autoevaluación, indicadores miembros del grupo, por lo que se torna relevante
de logro, y criterios para la evaluación de las dar a conocer al estudiante las estrategias para
actividades y productos semanales, ello permitirá llevar a cabo este proceso, estas estrategias tienen
la evaluación del docente, así como la auto- y como propósito que el estudiante comprenda qué

es y cómo se llevará el aprendizaje colaborativo en
línea. Entre las principales técnicas se encuentran:
el trabajo en pares, tormenta de ideas, el debate
y foro, la controversia estructurada, los equipos
de investigación, estudio de casos, resolución de
problemas, trabajo por proyectos, elaboración de
afiches.
En ese sentido, Gómez (2012) propone
metodologías para realizar trabajo por
competencias, enmarcado en técnicas didácticas
bajo la metodología activa:
• Trabajo por proyectos: a partir de una
situación problema se desarrollan procesos • Estudio de casos: consiste en proporcionar
de aprendizaje y de construcción de
conocimiento, vinculados al mundo exterior,
a la cotidianidad y al contexto.
• Aprendizaje Basado en Problemas (ABP):
centra el aprendizaje en el objeto de estudio,
introduciendo la enseñanza de problemas
abiertos y más próximos a su desempeño
profesional (ITESM, 2000; Restrepo, 2005).
Esta metodología favorece la posibilidad de
interrelacionar distintas materias o disciplinas
académicas para intentar solucionar un
problema, ya que los estudiantes necesitan
recurrir a conocimientos adquiridos en
diversas asignaturas. Esto permite la
integración de conocimientos, desarrollando
así la competencia del saber hacer en contexto, 3.1.5 Recursos virtuales
caracterizado por el uso de problemas del
mundo real establecidos como contextos en Los
los estudiantes, desarrollando su capacidad digitales utilizados en el proceso de
crítica y de solución de problemas, al tiempo enseñanza aprendizaje en la UVCV son:
que adquieren los conceptos esenciales de un
determinado ámbito del conocimiento.
• Enseñanza para la comprensión: entendida
como la capacidad de dominio y uso de
cuerpos de conocimiento, lo que implica la
consideración del conocimiento como una
construcción humana y como herramienta
cultural para la resolución de problemas de
la vida cotidiana, la toma de decisiones y el
despliegue de la creatividad personal con el
fin de incidir en el mundo y transformarlo.
• Trabajo colaborativo: construcción de
13
conocimientos en grupo, mediante una
interacción más intensa y de mayor frecuencia,
fomentada por recursos y medios virtuales, en
forma sincrónica y asincrónica. Asimismo, es
una técnica de enseñanza y aprendizaje, que
responde a un enfoque pedagógico que pone
el acento en la interacción y la construcción
colectiva de conocimientos, que sin duda se
optimizan cuando se combinan con el trabajo
en red, los tutores y estudiantes caminan
juntos, sumando esfuerzos, talentos y
competencias, donde se incentiva el aprender
haciendo, el aprender interactuando, el
aprender compartiendo.
una serie de casos que representen situaciones
problemáticas diversas de la vida real
para que se estudien y analicen. Lo que se
pretende es entrenar a los estudiantes en
la generación de soluciones. El caso no
proporciona soluciones, sino datos concretos
para reflexionar, analizar y discutir en grupo
las posibles salidas que se pueden encontrar
a cierto problema. Al conducir al estudiante,
a la generación de alternativas de solución,
le permite desarrollar la habilidad creativa,
la capacidad de innovación y representa un
recurso para conectar la teoría a la práctica
real. Ese es su gran valor.
tipos de recursos didácticos
 14

Tipo de recurso Descripción Recurso expertos, programadores, comunicadores

didáctico digital audiovisuales. En nuestro modelo, su trabajo
Informativos Contienen datos de Multimedia, Blogs, integrado coadyuva a la producción de los
utilidad y explican Infografías,
o aclaran desde Diagramas, Libros recursos que apoyarán su implementación.
una teoría hasta digitales,
datos específicos y Lecturas digitales. Objeto virtual de aprendizaje
concretos. Su marco
de referencia es
temático. En los entornos virtuales, un objeto de aprendizaje
De apoyo educativo Incluyen contenidos Multimedia, Blogs, es un conjunto de recursos digitales, autocontenible
que favorecen la Wikis, Libros digi-
incorporación de tales, Módulos di-
y reutilizable, con un propósito educativo y
conocimientos con- gitales, Webquests, constituido por al menos tres componentes
textualizados para Chat, Correo, internos: (i) contenidos, tipos de conocimiento y
una aplicación prác- Webinar.
tica que permita sus múltiples formas de representarlos, pueden
evaluar el desempe- ser: definiciones, explicaciones, artículos, videos,
ño de los estudian- entrevistas, lecturas, opiniones, incluyendo
tes; normalmente,
están contenidos enlaces a otros objetos, fuentes, referencias;
en actividades para (ii) actividades de aprendizaje, que guían al
el estudiante y son
especializados.
estudiante para alcanzar los objetivos propuestos;
De tratamiento Incluyen contenidos Objeto tipo Scorm
y (iii) elementos de contextualización, que
educativo encapsulados que que forma parte de permiten reutilizar el objeto en otros escenarios,
median el acceso a un objeto virtual de como por ejemplo los textos de introducción, el
la información para aprendizaje (OVA).
procurar un apren- tipo de licenciamiento y los créditos del objeto
dizaje significativo (MEN Colombia, 2006).
con un lenguaje y
forma de presenta-
ción de los conte- En nuestro modelo se define al objeto virtual
nidos apropiados de aprendizaje (OVA), como un conjunto de
según el usuario y
cuentan con un di-
recursos digitales, autocontenible y reutilizable,
seño instruccional o concebido para apoyar al logro de capacidades
didáctico implícito. enmarcadas en competencias, establecidas en
Fuente: Adaptación de la Clasificación de Recursos Didácticos
el currículo y el sílabo de la correspondiente
Digitales, Instituto Politécnico Nacional de México (2010).
experiencia curricular, a través de contenidos,
actividades, evaluaciones, así como elementos
Estos recursos se encuentran en la plataforma
de contextualización.
Clementina (tipo LMS, Learning Management
System), empleada para administrar, distribuir
Al respecto, cabe puntualizar que las actividades,
y controlar las actividades de formación por
en el marco de un diseño instruccional por
competencias presencial y/o semipresencial.
competencias, adquieren un rol central, ya que
Las principales funciones de la plataforma
deben facilitar el aprendizaje autodirigido, la
son: gestionar usuarios; recursos, materiales y
articulación entre la teoría y la práctica y la
actividades de formación; administrar el acceso,
contextualización de contenidos en la vida real
controlar y hacer seguimiento del proceso de
(Inciarte, 2009).
aprendizaje; realizar evaluaciones, generar
informes, gestionar servicios de comunicación.
Un OVA es autocontenible, porque todo lo que se
requiere para lograr competencias está organizado
El desarrollo de una experiencia curricular virtual
dentro del mismo objeto; es decir, las capacidades,
es una labor compleja y rigurosa que implica el
los diversos tipos de contenido (conceptos,
esfuerzo de un grupo de trabajo multidisciplinario,
reflexiones, casos, problemas, lecturas),
donde se reúnen: educadores, profesionales
 15

autoevaluaciones, evaluaciones y actividades; • Documentos generales: donde se incluye a

y reutilizable, porque se puede volver a usar en aquellos que dirigen el proceso de enseñanza
otros espacios o experiencias curriculares. aprendizaje, como la presentación de la
experiencia curricular, sílabo, cronograma de
Los OVA permiten que los estudiantes actividades, rúbricas, evaluaciones y videos
experimenten con diversos recursos digitales tutoriales.
y actividades en línea, con las capacidades • Medios de interacción: que son canales por
establecidas en el sílabo y atendiendo a los donde comunican e intercambian ideas los
siguientes principios cognitivos que dan sustento estudiantes y el tutor con los mismos, tales
al diseño instruccional (Colvin, 2008): activar como, el foro de presentación de carácter
conocimientos previos; enfocar la atención a los social, y el foro de consultas frecuentes.
elementos importantes; dosificar la carga cognitiva • Agenda de la semana: documento que
a lo largo del contenido; promover la codificación organiza la ruta de aprendizaje para el logro
en la memoria a largo plazo; utilizar materiales de aprendizajes que los estudiantes seguirán
significativos; incentivar a los estudiantes cada semana.
(motivación constante); promover la metacognición • Objeto SCORM (Sharable Content Object
(autoevaluaciones y evaluaciones como reguladoras Reference Model): conjunto de recursos
del aprendizaje); contribuir a la construcción de digitales, cuyo propósito es apoyar el
modelos mentales robustos. desarrollo de las capacidades establecidas en
el sílabo de cada experiencia curricular.
Los OVA son el producto del diseño instruccional • Autoevaluación semanal: forma de evaluación
y del diseño multimedia. La fase del diseño en que cada estudiante valora su avance y
instruccional –entendido como la planeación, su propia capacidad, con el propósito de
preparación y diseño de los recursos y ambientes gestionar su aprendizaje y de generar acciones
necesarios para que se lleve el aprendizaje metacognitivas.
(Bruner, 1969, citado por Belloch, s.f.)--, es • Actividad de aprendizaje: documento virtual
determinante en la definición de sus características que detalla cuáles serán las acciones que el
y componentes. Las metodologías actuales de estudiante llevará a cabo cada semana --o en
diseño instruccional aseguran que se preserve un determiando período de tiempo--, para la
el protagonismo del estudiante, ya que es quien elaboración de un producto académico que
procesa y construye su conocimiento, dentro de puede ser: resolución de casos, resolución
un contexto global. de problemas, participación en la simulación
de situaciones de desempeño profesional,
Paralelo a ello, se busca promover el trabajo wikis, participación en un foro académico,
cooperativo, colaborativo, la enseñanza recíproca ejercicios, ensayos, trabajos de investigación,
entre pares y la experiencia con problemas propuestas, entre otros.
reales y casos, para facilitar la construcción de • Evaluación en línea: sujeta a la programación
aprendizajes significativos (Díaz y Hernández establecida en el sílabo y permite la evaluación
1999) y además, en el trabajo individual, formativa y sumativa a través de prácticas
desarrollar la autorregulación y el aprendizaje calificadas, examen parcial y examen final.
autónomo, aportando al desarrollo de una cultura
y conducta para la autocapacitación necesarias en 3.1.6 Evaluación del logro de competencias y de
el mundo laboral actual. aprendizajes en entornos virtuales

Un OVA está constituido por los siguientes El proceso de enseñanza aprendizaje está ínti-
elementos, entre los cuales las actividades de mamente vinculado con la evaluación y esta, es
aprendizaje juegan un rol fundamental: la base necesaria, para tomar las decisiones ade-
 16

cuadas sobre el logro de competencias y apren- de la evaluación mediante el desarrollo de su

dizajes de los estudiantes, por ello es importante capacidad autorreguladora.
tener claro aspectos como: para qué evaluar, qué
evaluar, cómo, cuándo, con qué hacerlo y cómo Evaluación formativa
comunicar los resultados.
La evaluación formativa se utiliza como
La evaluación por competencias “es un proceso estrategia para el aprendizaje, implementándose
continuo de crecimiento en el cual existe un para ello, en los OVA autoevaluaciones como
eje rector que es la mediación y el desarrollo. reguladoras de los aprendizajes. Esta estrategia,
Cuando el alumno aprende, lo hace porque permitirá asegurar la revisión y comprensión de
encontró una persona (maestro) mediadora que los tópicos así como el desarrollo de capacidades
está en una constante búsqueda de estrategias vinculadas con la metacognición: ser estratégicos,
para qué el adquiera conocimientos y desarrolle autorregulados y autónomos, capacidades que
sus capacidades, además de que evaluará harán que el estudiante aprenda a aprender.
continuamente sus logros”(Obaya y Ponce 2010, (Sierra, s.f.). Asimismo, los estudiantes deben
p.33). cumplir con la elaboración de diversos productos,
de carácter individual o colaborativo, como parte
Díaz Barriga (2006), afirma que la evaluación por de las actividades estipuladas para el desarrollo
competencias “debe enfocarse en el desempeño de las capacidades, las que serán evaluadas con
del estudiante, en la demanda de tener que instrumentos como rúbricas o listas de chequeo,
demostrar habilidades en contextos situados, con el fin de evaluar bajo parámetros establecidos.
exigiéndose una variedad de evidencias”.
El conocer las formas de aprender de los
Por su lado Puigvert et.al. (2009, p.16) sostiene estudiantes, facilita al tutor virtual la posibilidad
que “La competencia es la combinación de de señalarles determinados procedimientos
habilidades, actitudes y conocimientos necesarios concretos de mejora o modificación de estrategias
para desarrollar una tarea de manera eficaz. Las cognitivas aplicadas a distintos momentos del
competencias se demuestran en la acción y, por proceso de aprendizaje. Las ocasiones para llevar
lo tanto, sólo son evaluables si hay actividades a cabo estas acciones, son:
que impliquen que se llevan a cabo. Las
competencias son aprendidas y se desarrollan • En las tutorías individuales: respondiendo a
a partir de actividades que permiten integrar dificultades y dudas planteadas, proponiendo
habilidades, actitudes y conocimientos aprendidos alternativas de búsqueda de información,
anteriormente, quizás de manera separada”. recuperación o refuerzo, orientando al
estudiante en función de demandas expresadas
La evaluación en el espacio virtual, diseña y necesidades detectadas.
actividades coherentes con el proceso de • En las tutorías grupales: comprobando los
enseñanza – aprendizaje, derivados del modelo aprendizajes adquiridos, los procedimientos
educativo y pedagógico de la UVCV, así como en utilizados y los bloqueos o problemas
base a las competencias que se espera alcanzar en específicos de los estudiantes.
los estudiantes. En ese sentido, se contempla: la
evaluación de proceso o formativa, y la evaluación En ambas formas, la corrección de las actividades
sumativa; asimismo, la heteroevaluación enviadas por los estudiantes, juega un rol
(realizada por el docente), coevaluación (por fundamental. Esta retroalimentación o feedback en
sus pares) y la autoevaluación (por él mismo), las diversas evaluaciones a cargo del tutor virtual
presentando sus resultados de forma cualitativa y constituye una tarea que consiste en comunicarle
cuantitativa, propiciando así el carácter formativo al estudiante el estado de su desempeño, como
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un proceso constructivo de formación cuyo • Desarrollo de programas de posgrado y

propósito es señalar las fortalezas y debilidades diplomaturas con doble grado y certificación
de las actividades realizadas con el fin de generar internacional --según corresponda--, en
cambios es las estrategias de acompañamiento por convenio con reconocidas universidades
parte del tutor y de las estrategias de aprendizaje internacionales.
por parte del estudiante. (Román, 2009). Este • Virtualización de experiencias curriculares.
acompañamiento y retroalimentación se lleva • Desarrollo de cursos Mooc (Massive Open
a cabo a través de canales como chat, foros, Online Course), enmarcados en programas de
comentarios y sugerencias sobre los trabajos a extensión universitaria.
través del LMS, mails. • Servicios de virtualización de cursos para
clientes internos y externos, mediante
actividades de asesoría académica, diseño
Al respecto, una herramienta importante en la
instruccional y multimedia.
evaluación formativa es el uso del portafolio,
el que permite a los profesores y estudiantes un
En síntesis, el modelo pedagógico de la UVCV,
espacio controlado para documentar, revisar y
prioriza el desarrollo de capacidades y valores
analizar el contenido del aprendizaje. Es decir, son
que debe poseer el estudiante, en su contexto
una colección de los productos de los estudiantes
social, “aprendiendo a aprender, enseñando a
que permiten evidenciar su avance y esfuerzo en
pensar”, respondiendo a las demandas sociales,
relación a las competencias establecidas en las
del conocimiento y del mundo globalizado. Con
experiencias curriculares.
esta base, el estudiante explicará los hechos y
fenómenos, a través del conocimiento aprendido
Evaluación sumativa
y las competencias desarrolladas; planteando
alternativas innovadoras y emprendedoras de
Esta evaluación intenta recoger la información del
solución, para alcanzar las metas propuestas,
aprendizaje al final de cada periodo de aprendizaje,
haciendo uso de herramientas tecnológicas.
en este caso al finalizar la experiencia curricular.
 
No obstante, también puede ser periódica, con
el fin de determinar el nivel de desarrollo de
las capacidades planificadas para cada unidad,
así como el nivel de logro de la competencia
establecida para la experiencia curricular. En el
entorno virtual, se tiene en este tipo de evaluación
con las prácticas calificadas y evaluaciones
parciales, que evalúan el cierre de unidad,
exámenes finales o elaboración de productos
diversos, como propuestas, informes o proyectos
que evalúan el nivel de logro de la competencia
establecida en la experiencia curricular.

3.2 Productos y servicios

Enmarcados en sus modelos educativo y

pedagógico, la UVCV brinda una diversidad de
productos y servicios:

• Desarrollo y gestión académica de programas

de pregrado y posgrado, así como diplomaturas.

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