ANTROPOLOGÍA

PROYECTO PARA LA APLICACIÓN DE LOS CONTENIDOS

Observaciones:
a. El problema presenta un contexto claro, es específico y es relevante.
b. La justificación es clara y precisa.
c. Nota entrega 1: 5.0

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

¿El ego y las relaciones asimétricas generan conflictos en las relaciones

interpersonales entre docentes y estudiantes?

JUSTIFICACIÓN

Partiendo de que la antropología como ciencia, se encarga de estudiar al ser

humano como un ser vivo y como un ser social, a partir de una estructura física,
que se desarrolla dentro de un ambiente social en un determinado espacio y
tiempo, capaz de formar comunidades sociales organizadas; se aborda, el
planteamiento del presente problema, desde la antropología, para que sus
conclusiones, sirvan para implementar la solución de esta dificultad que aqueja a
gran parte de la humanidad y con el fin de que contribuya a mejorar las relaciones
presentes y para el futuro; a través del método de relación cultural, que se ocupa de
las formas en que las personas viven en sociedad; es decir, las formas de evolución
de su lengua, cultura y costumbres.
En ese orden de ideas, se ha evidenciado que el ego y las relaciones asimétricas
han influido notoriamente en las relaciones interpersonales; considerando, que las
relaciones de poder y el orden de jerarquías siempre ha sido parte fundamental
dentro del desarrollo social. De tal manera, que el análisis abordado sobre la
problemática expuesta, corresponde a estas relaciones de mando, que se
desequilibran cuando la parte dominante influida por el ego y el poder, genera
presión sobre la parte en condición de vulnerabilidad.

Es evidente que en cualquier tipo de vínculo humano se generan relaciones de

poder, una de ellas es la que se presenta en las aulas de clase entre el docente y
sus estudiantes, en cualquier ámbito de la educación sea ésta básica, media o
universitaria. Que el docente sea el llamado por la institución a compartir su
conocimiento, y del mismo modo a evaluar el nivel en que los educandos lo han
adquirido, implica que se presente en el aula una asimetría de poder. Este poder
puede ser empleado para que se organicen las diversas actividades para el
aprendizaje, para que el docente obtenga respeto de parte de los estudiantes, para
que se regulen las acciones de éstos últimos (e incluso se vean “obligados” a
estudiar), sin embargo vale la pena preguntarse qué pasa cuando el docente abusa
de esa posición de poder y genera relaciones aún más asimétricas ya no en
consideración al conocimiento sino a una especie de dictadura.

Esta situación planteada, se torna más compleja cuando se presenta dentro de las
aulas universitarias; en situaciones en que el ego y las relaciones asimétricas entre
docentes y los estudiantes, generan conflictos; ante el arbitrario ejercicio del poder
dominante del docente; que pierde el horizonte como educador y orientador del
conocimiento; cuya función de enseñanza se ve permeada por la evidente posición
de poder sobre el grupo, perdiendo el importante rol desempeñado en una sociedad.
 ACCIÓN FORMATIVA

Entre los factores que afectan la relación estudiante-docente está un ambiente

unidireccional, en el que el profesor es un transmisor de información que no
promueve la participación del alumno; ni la confianza para que éste resuelva sus
dudas, cuestione u opine sobre los temas vistos en clase debido al miedo o temor
de ser juzgado por el maestro por no comprender la explicación.

Las posibles soluciones pasan por el diálogo, la comunicación y el lenguaje, pero

sobre todo por el autoconocimiento del profesor, que consciente de sus aciertos y
errores es capaz de hacer un acompañamiento al estudiante sin tender a deteriorar
la relación, en la que según Pradella (2015), en el aula existe un enemigo silencioso
para el proceso académico, el ego docente, que tiende a crecer en aquellas
asignaturas cuyo contenido es complejo o nuevo para los estudiantes. El ego
remarcar la asimetría de la relación en el aula, y en muchas ocasiones hace que el
profesor conocedor de las dificultades de los estudiante aproveche la situación para
auto-revitalizar su ego.

El problema del ego -sea del docente o del estudiante-, es que distorsiona la
realidad, hace que se perciban agresiones que muchas veces no suceden y termina
generando relaciones tensas en el aula.

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD

TÉCNICAS PARA MINIMIZAR EL PODER DOMINANTE Y EL EGO DEL

DOCENTE.
 OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD

Objetivo General​:

Plantear mecanismos de solución en el conflicto suscitado entre el docente y los

estudiantes por el ego y las relaciones interpersonales asimétricas; así mismo,
ofrecer a los estudiantes y profesores una experiencia significativa y educativa en
resolución de conflictos.

Objetivos Específicos:
● Determinar cómo influye la relación Docente-Estudiante en el aprendizaje de los
estudiantes de derecho de la Universidad La Gran Colombia, en la modalidad de
transferencia externa, horario nocturno.

● Analizar los problemas de comunicación asertiva presentados entre el docente y el

estudiante.

● Investigar cuáles son los modelos pedagógicos, implementados en la Universidad la

Gran Colombia.

● Observar cual es el clima emocional caracterizado en el salón de clases, teniendo en

cuenta los diferentes compromisos de los estudiantes y los docentes para facilitar la
comunicación verbal y no verbal, permitiendo con ello, que el proceso comunicativo
se torne participativo, aspecto que va a permitir un proceso de enseñanza y
aprendizaje eficiente

● Buscar maximizar las relaciones interpersonales entre docente y Estudiantes para

promover y generar ambientes óptimos en el cual se desarrollen habilidades de
participación.
 .
POBLACIÓN

La actividad formativa va dirigida, al Grupo 151 de la Facultad de Derecho de la

Universidad La Gran Colombia, en la modalidad de Transferencia Externa, horario
nocturno.

Esta población se caracterizan por tener una formación de base diferente al

derecho, se encuentran en edad laboral productiva, por lo que trabajan en horario
diurno, tienen familia -cónyuges e hijos-. En el otro extremo de la relación se
encuentran los docentes universitarios, muchos de los cuales tienen otros trabajos,
en la misma docencia universitaria o en diversas áreas del derecho.

De la anterior descripción se puede inferir, que al llegar al aula en la tarde-noche

ambos extremos de la relación, tienen una carga anímica y de cansancio físico y
mental, que mal manejada puede redundar en diversas problemáticas; provocando
en algunos casos, que el ego y las relaciones asimétricas generen conflictos en las
relaciones interpersonales entre docentes y estudiantes.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD FORMATIVA

Para el desarrollo de esta actividad formativa se plantean algunas propuestas:

PROPUESTAS
1. Taller de posibles errores personales y virtudes docentes​. Se facilitará al
docente items de los repertorios relativos al ego docente, transformable en
diferentes escalas de estimación, y se pedirá una aplicación de análisis de
defectos y virtudes al quehacer del profesor de su tramo educativo, si es
posible, ilustrando con ejemplos, situaciones cotidianas, entre otras.
Encontrar diferencias por etapas educativas.
 2. Formación de profesores y estudiantes mediadores. A partir de un taller de
mediación y diálogo con los siguientes contenidos.

● Análisis de los conflictos y los obstáculos para resolverlos.

● Fundamentos de la mediación y el diálogo.
● Práctica de cada una de sus etapas.
● Análisis de los riesgos y los problemas de la mediación.
● Práctica de la mediación con supuestos extraídos del proceso de diagnóstico.

3. Elaboración de un protocolo de mediación y de diálogo , que incluya los

itinerarios que deben seguir las comunicaciones sobre incidentes y conflictos,
la toma de decisiones sobre los casos que deben ser mediados y cuáles no y
la asignación de mediadores entre los profesores y los estudiantes.

4. La creación de las condiciones materiales para que puedan realizarse las

mediaciones: espacio adecuado y señalizado y horario para la prestación del
servicio.
5. Elaboración de instrumentos de registro y análisis y creación de momentos
para analizar los casos y supervisar las mediaciones.
6. Elaboración de una campaña de difusión para profesores y estudiantes, para
que sepan, que pueden contar con el recurso y en qué condiciones se lleva a
cabo.
7. Realización de mediaciones.
8. Seguimiento de acuerdos y supervisión de mediaciones realizadas.
9. Valoración del funcionamiento del recurso.

Programa del Taller de Mediación y Diálogo

Sesión 1
1. Análisis de un conflicto. “​El bote que se hunde​”, que consiste en evitar el
hundimiento de las buenas relaciones interpersonales, en un ambiente
armónico en la interacción enseñanza-aprendizaje.
2. Las estrategias de negociación.
 3. Los obstáculos a la negociación: trabajo en grupos. Puesta en común y
exposición.
4. La mediación y el diálogo como una manera para resolver conflictos.
5. Presentación de la mediación y del diálogo.
6. Análisis de la presentación.

Sesión 2
Análisis de la mediación y del diálogo. Las 5 etapas.
1. Práctica de la introducción.
2. La escucha empática: Las preguntas.
3. Practicar la escucha empática y el resumen.
4. Análisis de dificultades:
● Rasgos que identifican al negociador fuerte y al negociador débil.
● Análisis de los errores más comunes en la mediación.
5. Ejercicio sobre la identificación de cuestiones.

Sesión 3
Práctica de la mediación de manera, que todos los participantes en el taller
experimenten la realización de la mediación, en el rol de mediador y en el rol de
parte de un conflicto

Frente a las opciones de acción el docente, ​cuya misión es compartir su

conocimiento, y del mismo modo evaluar el nivel en que los educandos lo han
adquirido; que implica en algunos casos, que se presente en el aula una asimetría
de poder y cuando el docente abusa de esa posición de poder, genera relaciones
asimétricas, ya no en consideración al conocimiento sino a una especie de
dictadura, en su lugar ​puede:

● Conocer su propia personalidad, para identificar si su propio ego influye en

las relaciones asimétricas.

● Evitar tomar las intervenciones de los estudiantes como agresiones

personales.
 ● Realizar una contextualización previa de los aspectos relevantes de la

asignatura, que permita un acercamiento amigable de los estudiantes al

tema, previo al material de estudio.

● Generar diálogo con los estudiantes, tanto para enfrentar dudas, críticas y
observaciones, como para hacerlas el docente.
● Permitir que el grupo proponga alternativas diferentes a las planteadas por el
mismo docente. Ello permite que haya un aprendizaje recíproco.
● Señalar aquellas actividades claves para el abordaje de la materia, brindando

posibilidades para la mejora en la comprensión.

● Realizar retroalimentación de los trabajos realizados por los estudiantes, lo

que permitirá al docente detectar posibles problemas en la comprensión de la

materia de estudio.

En este sentido Martínez-Otero (2007) señala, que ante problemas de comunicación

que alteran la relación maestro-alumno, adquiere gran importancia la postura
comprensiva, empática y amistosa a fin de evitar malentendidos y disgustos que
terminen afectando el proceso de aprendizaje.

Para Vera y Zebadúa (2002), se debe plantear un diálogo más democrático y

participativo en el salón de clases, donde los alumnos y maestros sean capaces de
llegar a acuerdos colectivos, para aprender y enseñar a tener la capacidad de tomar
decisiones propias.
 BIBLIOGRAFÍA

Carpizo, J. (1999). El poder: su naturaleza, su tipología y los medios de

comunicación masiva. México: Boletín Mexicano de Derecho Comparado.

Cotera, B. C. E. (2003). Monografía: La Disciplina. Disponible en: www.monografias.

com/trabajos14/disciplina.

José Esquivel , Francisco Jiménez y José Antonio Esquivel, La relación entre

conflictos y poder.Pagina 5-11, España 2008.

Lara Díaz, Lidia Mercedes y otros, Las relaciones de poder profesor alumno en el
aula. Revista de Cooperación y Bienestar Social, No. 10. República Dominicana.
Página 51-58, 20

Martínez, O. V. (2007). La buena educación: Reflexiones y propuestas de

psicopedagogía humanista, Barcelona, España, Anthropos Editorial, pág. 174.

Ponce, Aníbal. Educación y Lucha de Clases, Biblioteca OMEGALFA, Buenos aires,

1937.

Vera, V. M. V. y Zebadúa, I. (2002). Ensayo: Contrato Pedagógico y Autoestima.

Disponible en: www.observatorio.org/colaboraciones/2002.pdf

Pradella, J. (2014). Artículo El ego docente y la lectura por encargo. Revista:

Reflexión Académica XIII, Agosto. Disponible en:
fido.palermo.edu/servicios_dyc/publicacionesdc/vista/detalle_articulo.php?id_libro=4
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VARIOS (2005): La mediación escolar. Una estrategia para abordar el conflicto.

Barcelona: Ed. Grao.
Sierra Arellano C. Métodos y propuestas innovadoras en educación (11-05-2009);
extraído el 10 de Octubre de 2010 desde ​http://metodosdeenseanza.blogspot.com​.

ANUIES (2000). Documento estratégico para la Innovación en la Educación

Superior. México.