Proyecto Educativo de Centro

PROYECTO
EDUCATIVO DE
CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
Tabla de contenido
CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DEL
CENTRO Y DE LOS ALUMNOS .................................................. 10
CENTRO PÚBLICO COMARCAL, RURAL CON SERVICIO DE COMEDOR Y TRANSPORTE. ...... 10
CARENCIAS Y LIMITACIONES. ............................................................................................................ 10
OBJETIVOS. ........................................................................................................................................ 10
DIVERSIDAD EN EL ALUMNADO: (RURAL, A.C.N.E.E., PLURALIDAD DE PROCEDENCIA

SOCIAL, ÉTNICA, ECONÓMICA, CULTURAL Y DE NACIONALIDADES...). GENERANDO
GRUPOS-CLASE CON PROBLEMÁTICA INTERNA Y HETEROGENEIDAD. .............................. 10
OBJETIVOS. ........................................................................................................................................ 11
EL PROFESORADO DE ESTE CENTRO SE COORDINA, SE AUTOEVALUA Y SE PERFECCIONA. 11

OBJETIVOS. ........................................................................................................................................ 11
LAS FAMILIAS: NIVEL SOCIOCULTURAL Y ECONÓMICO: MEDIO, MEDIO-BAJO Y BAJO. ..... 12

CARENCIAS LIMITACIONES. ............................................................................................................... 12
OBJETIVOS. ........................................................................................................................................ 12
UN CENTRO QUE SE RELACIONA CON OTRAS INSTITUCIONES.......................................... 12

OBJETIVOS. ........................................................................................................................................ 13
RECURSOS. .................................................................................................................... 14
OBJETIVOS GENERALES. .................................................................................................................... 14
MISIÓN Y VISIÓN (¿QUÉ PRETENDEMOS?) .............................. 14

MISIÓN ......................................................................................................................... 14
VISIÓN .......................................................................................................................... 15
OFERTA EDUCATIVA Y SERVICIOS COMPLEMENTARIOS .......... 15

OFERTA EDUCATIVA ...................................................................................................... 15
SERVICIOS COMPLEMENTARIOS ..................................................................................... 16
TRANSPORTE ESCOLAR ..................................................................................................................... 16
COMEDOR ESCOLAR ......................................................................................................................... 17
OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN ............................ 18

Sobre los recursos personales ........................................................................................ 18
Mejorar la educación y favorecer la convivencia y la integración del alumnado ............................. 18
CEIP JOAQUÍN VALVERDE PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
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Mejorar la coordinación y colaboración de las familias y la Asociación de Madres y Padres de
Alumnos (AMPA) en la educación de los alumnos ............................................................................ 19
Mejorar las condiciones de trabajo y la labor docente del profesorado .......................................... 19
Mejorar las condiciones de trabajo y la labor del personal no docente ........................................... 20
Sobre los recursos materiales......................................................................................... 20

En relación con aspectos organizativos ........................................................................... 21
En relación con aspectos funcionales.............................................................................. 21
El Consejo Escolar: ............................................................................................................................ 21
Claustro: ............................................................................................................................................ 21
Equipo Directivo:............................................................................................................................... 21
CCP: ................................................................................................................................................... 21
Ciclos. ................................................................................................................................................ 22
Equipos Docentes y de Evaluación. ................................................................................................... 22
Otros ............................................................................................................................. 22
Ayuntamiento de San Javier ............................................................................................................. 22
Consejería de Educación ................................................................................................................... 22
Centros docentes .............................................................................................................................. 23
Otras instituciones y organismos ...................................................................................................... 23
• Ayuntamiento de San Javier .................................................................................................... 24
Otros centros y organismos .............................................................................................................. 24
TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES

EN TODAS LAS ÁREAS Y ETAPAS ............................................. 24
EDUCACIÓN PARA LA PAZ .............................................................................................. 25
EDUCACIÓN PARA LA SALUD Y EDUCACIÓN SEXUAL ....................................................... 25
IGUALDAD DE DERECHOS ENTRE LOS SEXOS ................................................................... 26
EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR ..................................................................................... 26
EDUCACIÓN AMBIENTAL................................................................................................ 26
EDUCACIÓN VIAL ........................................................................................................... 26
EDUCACIÓN CÍVICA Y MORAL......................................................................................... 27
MEDIDAS PARA PROMOVER LOS COMPROMISOS ENTRE LAS

FAMILIAS Y EL CENTRO PARA MEJORA EL RENDIMIENTO DE LOS
ALUMNOS .............................................................................. 27
COMPROMISOS DE LOS PROFESORES. ............................................................................ 27
COMPROMISOS DE LOS PADRES..................................................................................... 28
COMPROMISOS DE LOS ALUMNOS................................................................................. 29
COMPROMISOS DE OTRAS INSTITUCIONES..................................................................... 29
Ayuntamiento: .................................................................................................................................. 29
AMPA: ............................................................................................................................................... 29
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CONCRECIÓN DEL CURRÍCULUM REALIZADO POR EL CLAUSTRO
DE PROFESORES PARA EDUCACIÓN INFANTIL ......................... 30
PROGRAMACIÓN DOCENTE DE EDUCACIÓN INFANTIL .................................................... 30
CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL ............................................................... 30
OBJETIVOS DE PRIMER CURSO ..................................................................................................... 30
OBJETIVOS DE SEGUNDO CURSO ................................................................................................. 30
OBJETIVOS DE TERCER CURSO ..................................................................................................... 31
CONTENIDOS DE PRIMER CURSO ................................................................................................. 31
CONTENIDOS DE SEGUNDO CURSO ............................................................................................. 32
CONTENIDOS DE TERCER CURSO ................................................................................................. 33
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE PRIMER CURSO .......................................................................... 34
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE SEGUNDO CURSO ...................................................................... 34
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE TERCER CURSO ........................................................................... 35
CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES NECESARIOS PARA QUE EL ALUMNADO ALCANCE UNA
EVALUACIÓN POSITIVA EN PRIMER CURSO. ................................................................................ 35
EVALUACIÓN POSITIVA EN TERCER CURSO. ................................................................................. 36
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO ....................................................................................................... 36
EVALUACIÓN POSITIVA EN SEGUNDO CURSO. ............................................................................ 43
LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN .......................................................................... 46
CONTENIDOS DE SEGUNDO CURSO ............................................................................................. 49
EVALUACIÓN POSITIVA EN SEGUNDO CURSO. ............................................................................ 53
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DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE LA METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA Y EL
APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA ............................................................................................ 54
MEDIDAS PARA LA INCORPORACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA
COMUNICACIÓN AL TRABAJO EN EL AULA. ...................................................................................... 55
METODOLOGÍA DIDÁCTICA Y LIBROS DE TEXTO Y DEMÁS MATERIALES CURRICULARES
SELECCIONADOS EN FUNCIÓN DE AQUELLA .................................................................................... 56
METODOLOGÍA DIDÁCTICA .......................................................................................................... 56
LIBROS DE TEXTO Y DEMÁS MATERIALES CURRICULARES SELECCIONADOS ............................... 58
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO 59
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN ............................................................................................ 59
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ................................................................................................ 60
MEDIDAS DE REFUERZO Y DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO
EDUCATIVO, ASÍ COMO PARA EL ALUMNADO QUE PRESENTA UNA MAYOR CAPACIDAD O
MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE................................................................................................ 61
MEDIDAS DE REFUERZO Y DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE
APOYO EDUCATIVO ...................................................................................................................... 61
MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO
DERIVADA DE SU MAYOR CAPACIDAD O MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE .......................... 65
PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES......................................... 65
PROCEDIMIENTOS PARA VALORAR LA ADECUACIÓN ENTRE EL DISEÑO, EL DESARROLLO Y LOS
RESULTADOS DE LAS PROGRAMACIONES DOCENTES ...................................................................... 66
CONCRECIÓN DEL CURRÍCULUM REALIZADO POR EL CLAUSTRO

DE PROFESORES PARA EDUCACIÓN PRIMARIA ....................... 66
DISTRIBUCIÓN DEL TOTAL DE HORAS DE LAS ÁREAS EN CADA UNO DE LOS CURSOS ........ 66
CONTRIBUCIÓN DE CADA ÁREA A LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS .................. 69
PRIMERO DE PRIMARIA .................................................................................................................... 69
CONTRIBUCIÓN DE LOS ESTÁNDARES DEL CURSO PRIMERO COMPETENCIA: APRENDER A
APRENDER. ................................................................................................................................... 69
CONTRIBUCIÓN DE LOS ESTÁNDARES DEL CURSO PRIMERO COMPETENCIA: COMPETENCIA
DIGITAL. ........................................................................................................................................ 76
CONTRIBUCIÓN DE LOS ESTÁNDARES DEL CURSO PRIMERO COMPETENCIA: CONCIENCIA Y
EXPRESIONES CULTURALES. ......................................................................................................... 78
CONTRIBUCIÓN DE LOS ESTÁNDARES DEL CURSO PRIMERO COMPETENCIA: COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA. ................................................................................................................................ 82
CONTRIBUCIÓN DE LOS ESTÁNDARES DEL CURSO PRIMERO COMPETENCIA: COMPETENCIA
MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA. ...................................... 88
CONTRIBUCIÓN DE LOS ESTÁNDARES DEL CURSO PRIMERO COMPETENCIA: COMPETENCIAS
SOCIALES Y CÍVICAS. ..................................................................................................................... 93
CONTRIBUCIÓN DE LOS ESTÁNDARES DEL CURSO PRIMERO COMPETENCIA: SENTIDO DE
INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR. ...................................................................................... 98
SEGUNDO DE PRIMARIA ................................................................................................................. 102
CONTRIBUCIÓN DE LOS ESTÁNDARES DEL CURSO SEGUNDO COMPETENCIA: APRENDER A
APRENDER. ................................................................................................................................. 102
CONTRIBUCIÓN DE LOS ESTÁNDARES DEL CURSO SEGUNDO COMPETENCIA: COMPETENCIA
DIGITAL. ...................................................................................................................................... 109
CONTRIBUCIÓN DE LOS ESTÁNDARES DEL CURSO SEGUNDO COMPETENCIA: CONCIENCIA Y
EXPRESIONES CULTURALES. ....................................................................................................... 112
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CONTRIBUCIÓN DE LOS ESTÁNDARES DEL CURSO SEGUNDO COMPETENCIA: COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA. .............................................................................................................................. 115
CONTRIBUCIÓN DE LOS ESTÁNDARES DEL CURSO SEGUNDO COMPETENCIA: COMPETENCIA
MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA. .................................... 123
CONTRIBUCIÓN DE LOS ESTÁNDARES DEL CURSO SEGUNDO COMPETENCIA: COMPETENCIAS
SOCIALES Y CÍVICAS. ................................................................................................................... 129
CONTRIBUCIÓN DE LOS ESTÁNDARES DEL CURSO SEGUNDO COMPETENCIA: SENTIDO DE
INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR. .................................................................................... 134
TERCERO DE PRIMARIA ................................................................................................................... 137
CONTRIBUCIÓN DE LOS ESTÁNDARES DEL CURSO TERCERO COMPETENCIA: APRENDER A
APRENDER. ................................................................................................................................. 138
CONTRIBUCIÓN DE LOS ESTÁNDARES DEL CURSO TERCERO COMPETENCIA: APRENDER A
APRENDER. ................................................................................................................................. 146
CONTRIBUCIÓN DE LOS ESTÁNDARES DEL CURSO TERCERO COMPETENCIA: CONCIENCIA Y
CONTRIBUCIÓN DE LOS ESTÁNDARES DEL CURSO TERCERO COMPETENCIA: CONCIENCIA Y
CONTRIBUCIÓN DE LOS ESTÁNDARES DEL CURSO TERCERO COMPETENCIA: COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA. .............................................................................................................................. 165
CONTRIBUCIÓN DE LOS ESTÁNDARES DEL CURSO TERCERO COMPETENCIA: COMPETENCIA
CONTRIBUCIÓN DE LOS ESTÁNDARES DEL CURSO TERCERO COMPETENCIA: COMPETENCIAS
CONTRIBUCIÓN DE LOS ESTÁNDARES DEL CURSO TERCERO COMPETENCIA: SENTIDO DE
CUARTO DE PRIMARIA .................................................................................................................... 193
CONTRIBUCIÓN DE LOS ESTÁNDARES DEL CURSO CUARTO COMPETENCIA: APRENDER A
APRENDER. ................................................................................................................................. 193
CONTRIBUCIÓN DE LOS ESTÁNDARES DEL CURSO CUARTO COMPETENCIA: COMPETENCIA
DIGITAL. ...................................................................................................................................... 200
CONTRIBUCIÓN DE LOS ESTÁNDARES DEL CURSO CUARTO COMPETENCIA: CONCIENCIA Y
CONTRIBUCIÓN DE LOS ESTÁNDARES DEL CURSO CUARTO COMPETENCIA: COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA. .............................................................................................................................. 207
CONTRIBUCIÓN DE LOS ESTÁNDARES DEL CURSO CUARTO COMPETENCIA: COMPETENCIA
CONTRIBUCIÓN DE LOS ESTÁNDARES DEL CURSO CUARTO COMPETENCIA: COMPETENCIAS
CONTRIBUCIÓN DE LOS ESTÁNDARES DEL CURSO CUARTO COMPETENCIA: SENTIDO DE
QUINTO DE PRIMARIA .................................................................................................................... 233
CONTRIBUCIÓN DE LOS ESTÁNDARES DEL CURSO QUINTO COMPETENCIA: COMPETENCIA
DIGITAL. ...................................................................................................................................... 237
DIGITAL. ...................................................................................................................................... 241
CONTRIBUCIÓN DE LOS ESTÁNDARES DEL CURSO QUINTO COMPETENCIA: COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA. .............................................................................................................................. 245
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CONTRIBUCIÓN DE LOS ESTÁNDARES DEL CURSO QUINTO COMPETENCIA: COMPETENCIAS
CONTRIBUCIÓN DE LOS ESTÁNDARES DEL CURSO QUINTO COMPETENCIA: SENTIDO DE
SEXTO DE PRIMARIA ....................................................................................................................... 283
CONTRIBUCIÓN DE LOS ESTÁNDARES DEL CURSO SEXTO COMPETENCIA: APRENDER A
APRENDER. ................................................................................................................................. 283
CONTRIBUCIÓN DE LOS ESTÁNDARES DEL CURSO SEXTO COMPETENCIA: COMPETENCIA
DIGITAL. ...................................................................................................................................... 294
CONTRIBUCIÓN DE LOS ESTÁNDARES DEL CURSO SEXTO COMPETENCIA: CONCIENCIA Y
CONTRIBUCIÓN DE LOS ESTÁNDARES DEL CURSO SEXTO COMPETENCIA: COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA. .............................................................................................................................. 303
CONTRIBUCIÓN DE LOS ESTÁNDARES DEL CURSO SEXTO COMPETENCIA: COMPETENCIAS
CONTRIBUCIÓN DE LOS ESTÁNDARES DEL CURSO SEXTO COMPETENCIA: SENTIDO DE
DECISIONES SOBRE MÉTODOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS Y SU CONTRIBUCIÓN A LA

CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS DEL CURRÍCULO ............................................... 341
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA EL ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA .................. 342
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES ................................... 343
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA ....... 344
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA EL ÁREA DE MATEMÁTICAS ......................................... 344
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA EL ÁREA DE PRIMERA LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS) 346
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA EL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA. ............................ 347
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA ................................... 348
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA EL ÁREA DE VALORES SOCIALES Y CÍVICOS .................. 350
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA EL ÁREA DE CONOCIMIENTO APLICADO ...................... 351
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA EL ÁREA DE LECTURA COMPRENSIVA .......................... 352
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA EL ÁREA DE REFUERZO DE LA COMPETENCIA EN
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA ........................................................................................................ 353
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA EL ÁREA DE SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA (FRANCÉS)
........................................................................................................................................................ 354
DIRECTRICES GENERALES SOBRE LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO............................... 354

CRITERIOS DE PROMOCIÓN.......................................................................................... 355
CRITERIOS DE PROMOCIÓN EN EL PRIMER TRAMO DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA ....... 355
CRITERIOS DE PROMOCIÓN EL SEGUNDO TRAMO DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA ........ 356
DIRECTRICES GENERALES Y DECISIONES REFERIDAS A LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL

ALUMNADO ................................................................................................................ 356
ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO ................................................ 356
ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES ............................................................... 357
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .................................. 358

INTRODUCCIÓN ........................................................................................................... 358
OBJETIVOS. ................................................................................................................. 358
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ACTUACIONES GENERALES Y MEDIDAS ORDINARIAS Y ESPECÍFICAS .............................. 360
ACTUACIONES GENERALES ............................................................................................................. 360
MEDIDAS ORDINARIAS .................................................................................................................... 362
MEDIDAS ESPECÍFICAS .................................................................................................................... 364
ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS. ......................................................... 364

ADAPTACIONES CURRICULARES DE ACCESO ................................................................. 365
ADAPTAC. CURRICULARES DE AMPLIACIÓN Y/O ENRIQUECIMIENTO ............................. 366
LA FLEXIBILIZACIÓN ESCOLARIDAD PARA ALUMNOS CON N.E.E. O A.C.I. ....................... 369
GRUPOS DE PROF. Y ENRIQUECIMIENTO A LOS ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES
INTELECTUALES ........................................................................................................... 370
LOS PROGRAMAS DE APOYO ESPECÍFICO A LOS ALUMNOS CON N.E.E........................... 372
Adaptaciones curriculares............................................................................................................... 372
Medidas organizativas .................................................................................................................... 373
Modalidades de apoyo.................................................................................................................... 373
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA REALIZAR LAS ADAPTACIONES

CURRICULARES. ........................................................................................................... 374
Objetivos generales: ....................................................................................................................... 374
LOS PROGRAMAS ABC ................................................................................................. 376

LAS AULAS ABIERTAS ................................................................................................... 376
AULA ABIERTA ESPECÍFICA DE ALUMNOS CON TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL
DESARRROLLO ............................................................................................................. 376
PROGRAMAS U OPTATIVA DE ESPAÑOL PARA EXTRANJEROS........................................ 383
AULAS DE ACOGIDA ..................................................................................................... 383
PROGRAMAS DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA ............................................................. 383
PROGRAMAS DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO........................................................ 391
PROGRAMA DE LOGOPEDIA. .......................................................................................................... 391
PROGRAMA DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA .............. 420

PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN CENTROS ............................................................................... 420
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ..................... 433

EVALUACIÓN DEL P.A.D. .............................................................................................. 433
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL ................................................. 437

1. Justificación ............................................................................................................. 437
2. Objetivos del Plan de Acción Tutorial........................................................................ 438
OBJETIVOS Y ACTIVIDADES A REALIZAR EN RELACIÓN CON LOS ALUMNOS, LAS FAMILIAS,
EL PROFESORADO... ..................................................................................................... 439
OBJETIVOS CON LOS ALUMNOS ...................................................................................................... 439
OBJETIVOS CON LAS FAMILIAS........................................................................................................ 439
OBJETIVOS CON LOS PROFESORES.................................................................................................. 440
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OBJETIVOS CON EL EQUIPO DIRECTIVO .......................................................................................... 440
ACTUACIONES A DESARROLLAR Y RESPONSABLES DE LAS MISMAS. TEMPORALIZACIÓN. ............ 440
OBJETIVOS CON LOS ALUMNOS: COLECTIVAS ................................................................................ 440
OBJETIVOS CON LOS ALUMNOS: INDIVIDUALES ............................................................................. 440
OBJETIVOS CON LOS PADRES. ......................................................................................................... 440
OBJETIVOS CON EL EQUIPO EDUCATIVO. ....................................................................................... 440
3. Contenidos .............................................................................................................. 441

4. Organización de la tutoría ........................................................................................ 442
4.1. Las funciones del tutor en Educación Primaria ........................................................................ 442
4.2. Criterios de asignación de tutorías .......................................................................................... 444
4.3. Organización de los apoyos ..................................................................................................... 444
4.4. Coordinación ............................................................................................................................ 445
5. Programas de un P.A.T. ............................................................................................ 446

5.1. Justificación y definición de un programa ............................................................................... 446
6. Evaluación del Plan de Acción Tutorial ...................................................................... 449

6.1. Objetivos de la evaluación ...................................................................................................... 449
6.2. Elementos del plan de evaluación .......................................................................................... 450
6.2.1 Características del modelo de evaluación adoptado ...................................................... 450
6.2.2 Aspectos a evaluar ........................................................................................................... 450
LA CONVIVENCIA EN NUESTRO CENTRO EDUCATIVO COMO

FACTOR DE CALIDAD ............................................................ 451
0. NORMATIVA DE REFERENCIA. .................................................................................. 452
1.-PRESENTACIÓN Y JUSTIFICACION. ............................................................................ 452
JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................ 453
2.- EL CENTRO DOCENTE CARACTERISTICAS Y ENTORNO. .............................................. 454
2.1. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO. .............................................................................................. 454
2.1.1. ENTORNO ......................................................................................................................... 454
2.1.2. ALUMNADO ...................................................................................................................... 455
2.1.3. DESCRIPCION Y UBICACIÓN DEL CENTRO. ....................................................................... 456
2.1.4. EQUIPO DOCENTE ............................................................................................................ 457
2.2. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN ACTUAL DE CONVIVENCIA EN EL CENTRO. ............................... 457
2.3. RESPUESTAS QUE EL CENTRO DA A LAS SITUACIONES ACTUALES DE CONVIVENCIA.
IMPLICACION DEL PROFESORADO, ALUMNADO Y FAMILIAS. ........................................................ 463
2.4. RELACION CON LAS FAMILIAS Y LOS SERVICIOS EXTERNOS. ................................................... 464
2.5. EXPERIENCIAS Y TRABAJOS PREVIOS DESARROLLADOS EN RELACION CON LA CONVIVENCIA EN
LOS CENTROS .................................................................................................................................. 464
2.6. NECESIDADES DE FORMACION Y RECURSOS. .......................................................................... 465
3.- OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN CONSEGUIR CON EL DESARROLLO DEL PLAN Y

ACCIONES PREVISTAS PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS PROPUESTOS ........... 465
4. PROCEDIMIENTO ESPECIFICO DE ACTUACION PARA PREVENIR CASOS DE ACOSO E
INTIMIDACION ENTRE ALUMNOS. ................................................................................ 481
5. DIFUSIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA. ..................................................................... 481
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6. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN. ................................................................................. 481
REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERNO .................................. 490

ORGANIGRAMA DEL CENTRO ....................................................................................... 490
ÓRGANOS DE GOBIERNO. ............................................................................................ 492
ORGANOS COLEGIADOS .................................................................................................................. 492
EL CONSEJO ESCOLAR DEL CENTRO ........................................................................................... 492
CLAUSTRO .................................................................................................................................. 495
ÓRGANOS UNIPERSONALES: EQUIPO DIRECTIVO ...................................................................... 498
ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE ....................................................................................... 500
EQUIPOS DE CICLO ..................................................................................................................... 500
EQUIPO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. .................................................................................. 502
COMISION DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA ........................................................................... 504
TUTORES..................................................................................................................................... 506
SERVICIO DE ORIENTACIÓN........................................................................................................ 510
ESPACIOS Y RECURSOS DIDÁCTICO ............................................................................... 513

ESPACIOS......................................................................................................................................... 513
MATERIAL DIDÁCTICO ..................................................................................................................... 513
TRANSPORTE Y COMEDOR ESCOLAR ........................................................................... 514

COMEDOR ESCOLAR. ...................................................................................................................... 515
TRANSPORTE ESCOLAR. .................................................................................................................. 516
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ................................................ 517

BIBLIOTECA ..................................................................................................................................... 517
TALLERES. ........................................................................................................................................ 518
DEPORTES ....................................................................................................................................... 519
ACTIVIDADES CULTURALES ............................................................................................................. 519
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES ..................................................................................................... 519
SALIDA POR EL ENTORNO ESCOLAR: .......................................................................................... 519
SALIDAS ESCOLARES: .................................................................................................................. 520
VIAJE DE ESTUDIOS .................................................................................................................... 520
PROFESORES ............................................................................................................... 521

ASISTENCIA. .................................................................................................................................... 521
HORARIO. ........................................................................................................................................ 521
PADRES ....................................................................................................................... 522

ALUMNOS / AS ............................................................................................................ 523
ADSCRIPCIÓN A GRUPO .................................................................................................................. 523
DERECHOS Y DEBERES ..................................................................................................................... 523
CONDUCTAS CONTRARIAS Y SANCIONES ....................................................................................... 527
CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA DEL CENTRO ....................... 528
. PERSONAL NO DOCENTE ............................................................................................ 529

CONSERJE ........................................................................................................................................ 529
CUIDADOR/A (ATE) ......................................................................................................................... 530
FISIOTERAPEUTA ............................................................................................................................. 531
PERSONAL DE COCINA Y COMEDOR. .............................................................................................. 531
LIMPIADORAS. ................................................................................................................................ 531
PRESTACIÓN SOCIAL SUSTITUTORIA. .............................................................................................. 532
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VOLUNTARIADO .............................................................................................................................. 532
. RELACIONES CON OTRAS INSTITUCIONES. .................................................................. 533

GENERAL ......................................................................................................................................... 533
SERVICIOS SOCIALES. ...................................................................................................................... 533
ALUMNOS DE PRACTICAS. .............................................................................................................. 533
CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DEL

CENTRO Y DE LOS ALUMNOS
CENTRO PÚBLICO COMARCAL, RURAL CON SERVICIO DE COMEDOR Y
TRANSPORTE.
CARENCIAS Y LIMITACIONES.
· Nivel socio cultural medio-bajo.
· Prioridad en la matrícula de los alumnos de transporte.
· Falta de respuesta ágil de las administraciones con respeto a las peticiones del
C.E...
OBJETIVOS.
· Adaptación de horarios y servicios.
· Compensación de las desigualdades socioculturales.
· Proyectos Curriculares adaptados a las necesidades educativas de nuestros
alumnos.
· Conseguir de entidades (públicas, privadas) aportaciones que permitan
abaratar los costes y la máxima participación de alumnos en las salidas
extraescolares.
· Evitar que el servicio comedor escolar sea el motivo de masificación del centro
con alumnos con problemas afectivos, sociales, familiares, y alumnos de
compensación educativa que son del ámbito de otros centros educativos.
· Lograr un servicio de comedor para nuestros escolares, que oferta calidad en
comida y atención escolar.
DIVERSIDAD EN EL ALUMNADO: (RURAL, A.C.N.E.E., PLURALIDAD DE
PROCEDENCIA SOCIAL, ÉTNICA, ECONÓMICA, CULTURAL Y DE
NACIONALIDADES...). GENERANDO GRUPOS-CLASE CON PROBLEMÁTICA
INTERNA Y HETEROGENEIDAD.
· Absentismo escolar en casos puntuales.
· Incremento de matrícula de alumnos de compensación educativa que se
incorporan a lo largo de todo el curso.
· No está generalizada la integración en todos los Centros de la comarca.
· Aumento de la acogida de alumnos con necesidades educativas especiales de
otros centros y otros municipios.
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· Escasez de recursos humanos y materiales para atender esta problemática.
· Deficiencias de expresión propias de la lengua rural, minorías lingüísticas.
· Limitada motivación por los intereses culturales (lectura, música, teatro, etc.).
· Gran parte de los a.c.n.e.e. pasa a centro específico, al terminarla primaria.
· Elevado número de alumnos que desconocen la lengua.
OBJETIVOS.
· Erradicar cualquier tipo de marginación de diferencias, educando en la
diversidad individual, cultural y de creencias.
· Integrar al alumnado de minorías culturales.
· Establecer una coordinación con los Servicios Municipales, S. Sociales de la
Consejería de Educación de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia .y
con el EOEP para evitar el absentismo.
· Mejorar el desarrollo integral del alumno, favoreciendo la responsabilidad y
toma de decisiones personales.
· Utilizar todos los recursos humanos y materiales disponibles para solventar los
problemas de aprendizaje.
· Evitar ser un Centro específico, influir en la generalización de la integración y
servicios de comedor en otros centros educativos.
· Solicitar mayor número de recursos para atender las necesidades de los
alumnos.
· En los casos necesarios elaboración de DIAC, adaptaciones curriculares de aula
y proyectos curriculares adaptados a nuestros alumnos, con trabajos de
normalización y recuperación para los alumnos que están por debajo y encima
de la media, con el fin de compensar sus necesidades educativas..
· Uso de la orientación educativa y acción tutorial para mejorar el rendimiento
escolar del alumnado.
· Fomentar la acción tutorial individual que ayude al alumno en su desarrollo
integral, personal tanto como académico.
· Fomentar el uso de la Biblioteca general y aula de prensa escolar; En general el
gusto por la lectura y escritura.
· Favorecer la creación de talleres de actividades formativas extraescolares por
parte del APA, del colegio y del Ayuntamiento para educar en el ocio y en
tiempo libre.
· Corregir defectos en nuestra lengua y enriquecer la expresión verbal de los
alumnos.
· Participación del alumnado del tercer ciclo de Primaria en el Consejo Escolar de
Centro, en las condiciones que se establezca en la normativa vigente.
EL PROFESORADO DE ESTE CENTRO SE COORDINA, SE AUTOEVALUA Y SE
PERFECCIONA.
· Necesidad de unificar la metodología entre los distintos ciclos.
· Se parte de la metodología establecida por ciclos.
OBJETIVOS.
· Mantener y fomentar la coordinación de nivel y ciclo para perfeccionar nuestra
práctica docente.
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· Importancia de la acción tutorial para la compensación educativa y cultural.
· Atención a la diversidad de intereses, motivaciones, ritmos y capacidades de
aprendizaje de los alumnos.
· Fijar horarios de coordinación entre los profesores que atiendan a alumnos de
compensatoria.
· Sistematizar una coordinación interciclos que propicie una línea metodológica
estructurada de forma vertical activa y coherente.
· Continuidad en la línea actual de perfeccionamiento del profesorado en centro,
y seguir trabajando sobre la problemática existente.
· Mantener los cauces de comunicación entre todos los maestros para que la
información fluya de forma sistemática.
· Continuar de forma sistemática nuestra reflexión sobre la práctica docente.
· Unificar las estrategias, habilidades para desarrollar las materias
instrumentales básicas. Principalmente entre infantil y primaria.
LAS FAMILIAS: NIVEL SOCIOCULTURAL Y ECONÓMICO: MEDIO, MEDIO-
BAJO Y BAJO.
CARENCIAS LIMITACIONES.
· Las familias participan regularmente en el Centro, en el ámbito de APA,
Asambleas, etc.
· Procedencias dispares, con intereses y expectativas diferentes ante la
educación.
· La relación familia/escuela recae mayoritariamente en las madres aunque se va
incrementando la participación de los padres en la vida del centro.
· En una minoría de padres hay una escasa ayuda, seguimiento en el proceso
educativo de sus hijos.
OBJETIVOS.
· Concienciar a los padres de la necesidad de la relación familia/escuela para
hacer de nuestros alumnos personas integras moralmente y capacitadas
intelectualmente.
· Buscar medios para implicar a las familias en la vida escolar.
· Orientar a los padres respeto a las necesidades, capacidades y posibilidades
académicas de sus hijos y explícitamente a los padres de alumnos de
compensación educativa.
· Fomentar la relación de las padres/tutores a través de entrevistas personales y
reuniones generales periódicas.
· Fomentar a través de la APA la asistencia de los padres a las asambleas,
reuniones y entrevistas.
· Considerar siempre que sea posible en nuestras actuaciones a la pareja de
padres como máximos responsables de la educación de sus hijos.
UN CENTRO QUE SE RELACIONA CON OTRAS INSTITUCIONES.
· Centro de Prácticas de alumnos/as de Magisterio y Facultad de Ciencias de la
Educación.
· Relación docente con IES de la zona.
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· Relación con Aidemar, Centro de Salud, Mancomunidad de Servicios Sociales,
Centro de Personas Mayores de San Javier y otras instituciones sociales y
culturales..
· Insuficientes recursos humanos y materiales.
· Colaboración con SPITE.
· Necesidad de más apoyo de la Consejería de Educación de la Comunidad
Autónoma de la Región de Murcia para favorecer el desarrollo integral del
alumnado.
· Población rural poco adecuada para actividades programadas por esta entidad.
· Las ayudas concedidas por las entidades municipales, no siempre llegan a los
alumnos realmente necesitados.
· Falta de relación y coordinación más sistemática con el profesorado de la
Universidad en relación al Practicum.
· Mayor relación y coordinación con los Equipos de Atención a la Diversidad de
los Institutos de Secundaria de la zona.
· Actuación conjunta con otras instituciones que trabajen para la compensación
educativa y la igualdad de oportunidades.
OBJETIVOS.
· Aprovechar los recursos humanos y materiales en el Centro de la forma más
eficaz posible, para compensar las necesidades educativas de los alumnos.
· Demandar al SPITE mayor apoyo, información y asesoramiento en aspectos
pedagógicos para conseguir una compensación educativa y cultural.
· Mantener la línea de formación en centro y solicitar la colaboración del CPR.
· Divulgar y participar en las actividades culturales y educativas que propicien
estas instituciones, dentro del marco de este P.E.C.
· Mantener y mejorar las relaciones y colaboración con las entidades
municipales.
· Solicitud de utilización del Centro a través de los cauces reglamentarios, es
decir por el Consejo Escolar. Establecimiento de avales y seguros multirriesgos
que garanticen el buen estado del Centro al comienzo del curso escolar.
Establecer un sistema de compensación al Centro si se sigue utilizando nuestras
instalaciones.
· Solicitar a las Concejalías correspondientes que modifiquen y busquen sistema
de adjudicación de ayudas escolares que sirvan realmente para atender los
alumnos de familias necesitadas.
· Intentar seguir manteniendo en las actividades deportivas la participación de
algún padre de alumno.
· Reclamar una mayor implicación, colaboración y efectividad de los Servicios
Sociales del Ayuntamiento y la Consejería de Educación de la Comunidad
Autónoma de la Región de Murcia, para la atención de la diversidad de nuestro
alumnado.
· Mantener la disposición del profesorado del Centro a atender a los alumnos de
prácticas de los distintos Centros educativos.
· Participar en los proyectos de innovación pedagógica o de investigación que
promueva cualquier estamento educativo, siempre que revierta positivamente
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en nuestros alumnos y esté dentro del marco educativo que mantiene este
P.E.C.
· Mantener el intercambio de información de nuestros alumnos, al nuevo Centro
educativo a fin de mejorar su incorporación, a través de los Servicios de
Orientación de cada Centro.
· Mantener la colaboración en las campañas sanitarias desde el centro.
· Participar, fomentar y solicitar cualquier actividad social o cultural, que puede
enriquecer el desarrollo integral de nuestros alumnos.
· Potenciar la participación del alumnado en actividades extraescolares que
organicen asociaciones, Ayuntamientos, ONG´s, en el barrio fuera del horario
escolar, así como posibilitar el desarrollo de las mismas en el entorno escolar.
· Favorecer la colaboración con asociaciones, ONG´s que trabajen con
inmigrantes y población gitana.
· Colaborar con los servicios sociales para controlar el absentismo y favorecer el
acercamiento de las familias.
· Colaborar con los EOEP.
RECURSOS.
· Instalaciones insuficientes con arreglo a las necesidades actuales (según la O.M.
que regula los C. Primaria).
· Deficiencias en seguridad.
· Aseos insuficientes, sin acondicionar y alojados en una sola planta.
· Insuficiente profesorado para atender la diversidad del alumnado.
· Graves insuficiencias en el espacio del pabellón de Educación Infantil: Falta de
aula de psicomotricidad y aula de Estudio Dirigido.
OBJETIVOS GENERALES.
· Instar a las administraciones competentes para adecuación del Centro según
las necesidades educativas de la diversidad de alumnos y a las mínimas de
higiene y seguridad exigibles.
· Instar a la administración que cumpla con O.M. que regule las instalaciones de
los Centros de Primaria.
· Instar a la administración para aumentar el profesorado de apoyo para la
atención al alumnado con necesidades educativas especiales.
· Continuar con el mantenimiento apropiado de las instalaciones del centro por
parte de la autoridad local.
· Exigir un Orientador del Centro a tiempo total.
MISIÓN Y VISIÓN (¿QUÉ PRETENDEMOS?)
MISIÓN
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El CEIP Joaquín Carrión Valverde es un centro de titularidad pública,
dependiente de la Consejería de Educación, Cultura y Universidades de la Región de
Murcia, que abarca las etapas de Educación Infantil y Educación Primaria.
La misión de nuestro centro es:
 La formación integral del alumnado, en un espacio que propicie la relación
entre iguales, desarrollando actitudes de respeto hacia las personas, la
diversidad cultural y el medio ambiente y fomentando el diálogo como
instrumento primordial para la superación de conflictos.
 Desarrollar las capacidades y competencias que les permitan continuar con
seguridad su formación posterior, prestando especial atención a las destrezas y
capacidades básicas: lectura, razonamiento lógico-matemático, expresión oral y
escrita.
 Fomentar los hábitos de trabajo, favorecer la adquisición de habilidades
instrumentales básicas y técnicas de estudio; que desarrollen su autonomía y
que le permitan continuar su formación posterior.
 Colaborar con las familias y su medio sociocultural facilitando la igualdad de
oportunidades.
VISIÓN
Aspiramos a ser un centro integrado en la realidad social de la localidad, que sea

reconocido como un importante referente educativo de la misma, innovador, con una
organización de calidad, que forme personas con un alto nivel competencial, reflejado
en la evaluación continua y diagnóstica, con una alta implicación de las familias y con
un profesorado implicado con el proyecto educativo y en permanente formación.
OFERTA EDUCATIVA Y SERVICIOS COMPLEMENTARIOS

OFERTA EDUCATIVA
El C.E.I.P. Joaquín Carrión Valverde, imparte las enseñanzas de
 Segundo Ciclo de Educación Infantil (de 3 a 5 años)
 Educación Primaria ( de 1º a 6º de Primaria)
Así mismo, dispone de un Aula Abierta para alumnos con Trastornos Generalizados
del Desarrollo (T.G.D.) de espectro Autista.
La plantilla del Centro está compuesta por:
2 profesores de EDUCACION ESPECIAL, AUDICION Y LENGUAJE
3 profesores de EDUCACION ESPECIAL, PEDAGOGIA TERAPEUTICA
7 profesores de EDUCACION INFANTIL
1 profesores de EDUCACION INFANTIL a tiempo parcial (10 horas)
14 profesores de EDUCACION PRIMARIA
2 profesores de EDUCACION FISICA
1 profesores de LENGUA EXTRANJERA: FRANCES
3 profesores de LENGUA EXTRANJERA: INGLES
1 profesores de MUSICA
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1 profesores de Religión
1 profesores de Religión a tiempo parcial (10 horas)
Somos Centro Preferente para alumnos de Altas Capacidades
SERVICIOS COMPLEMENTARIOS
El C.E.I.P. Joaquín Carrión Valverde oferta los siguientes Servicios complementarios:
TRANSPORTE ESCOLAR
El Colegio Joaquín Carrión Valverde es un colegio Comarcal, lo que significa que
atiende alumnos que viven en caseríos dispersos por las pedanías de San Javier.
El colegio tiene establecidas por parte de la Consejería de Educación, Universidades y
Empleo de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia dos líneas de transporte
destinadas a estos alumnos.
La empresa que presta el servicio es AUTOCARES LA INMACULADA.
El servicio cubre dos rutas:
Ruta 30007037A La Grajuela con paradas en
 LAS BEATAS
 LO PINO
 LOS GALLOS
 LA GRAJUELA
 LOS MERCADERES
 LOS PÉREZ
 MERCAGRISA
 MERCAGRISA (PASADA AUTOVÍA)
 FINCA SAN RAFAEL
 COLEGIO
Ruta 30007037B Pozo Aledo con paradas en

 PUENTE EL MIRADOR
 SAEZ DE TARQUINALES
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 EL ALGARROBO
 AGRIMESA
 SEMILLEROS ETASA
 TORRE OCTAVIO
 POZO ALEDO
 MOLINO CATALÁN
 COLEGIO
COMEDOR ESCOLAR
La edad escolar es un periodo en el que no sólo se debe proporcionar un aporte
adecuado de energía y nutrientes para garantizar un buen estado nutricional, sino que
es una etapa decisiva para instaurar unos hábitos y comportamientos alimentarios que
perduren en el tiempo y se mantengan en la edad adulta.
En este sentido el comedor escolar desempeña una función educativa muy importante.
Debe servir para fomentar una dieta variada y equilibrada, así como para promover la
diversidad gastronómica, cuidando la textura y la forma de presentación de los platos
para favorecer su aceptación entre los más pequeños
Tenemos cocina propia. Todas las comidas se elaboran en el Colegio.
Una empresa gastronómica (SERUNIÓN) que ofrece todas las garantías se encarga del
aprovisionamiento, del diseño de menús atendiendo a criterios dietético-nutritivos,
elaboración de las comidas y de las garantías higiénico- sanitarias.
Servimos la comida hasta las mesas.
El alumnado está atendido por monitoras bajo la supervisión del Encargado de
Comedor.
El horario de Comedor es el siguiente:
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En septiembre y junio de 13:00 a 15:00 horas.
De octubre a Mayo de 14:00 a 16:00 horas.
Si desean que su hijo/a haga uso del Servicio de Comedor, deben rellenar la hoja de
recogida de datos, firmarla y entregarla en secretaría del colegio.
OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN

Para elaboración de los objetivos y prioridades de actuación hemos partido de un
análisis del contexto, señas de identidad que son propias de nuestro Centro y colectivo, así
como las carencias y limitaciones a las que debemos dar respuesta y que quedan reflejadas en
el P.E.C.
De este análisis de la realidad de nuestro Centro, se han formulado los objetivos que
pretendemos alcanzar y que se refieren a distintos ámbitos educativos: recurso personales y
materiales, aspectos organizativos y funcionales con el fin de conseguir una educación de
calidad y mejora de la enseñanza.
Sobre los recursos personales

El centro cuenta con un profesorado bastante estable compuesto por maestros definitivos en el
Centro y otros que no lo son llevan varios años trabajando en el mismo (profesorado de
religión, interinos que repiten cuando la ocasión se los permite, etc.). La situación del Centro en
cuanto al profesorado es de cierta estabilidad y experiencia docente y conocimiento del Centro,
lo que permite una continuidad en los planteamientos de mejora en los que estamos inmersos.
Por otro lado, aunque el profesorado cambia de Centro (por motivos de cercanía a su lugar de
residencia, a su tierra o familiares), también es cierto que permanecen el tiempo suficiente para
adaptarse a la dinámica y a la línea pedagógica del Centro.
El número de alumnos del Centro (553) ha aumentado en los grupos en los que ha habido la
necesidad de desdobles. El número de líneas es de 2, tanto en Infantil como en Primara pero
en algunos cursos ha pasado a ser de 3 líneas (1o, 3º, 4o y 6o de Primaria). Vamos camino de
convertirnos en un Centro de 3 líneas y no lo somos porque no hay espacio material donde
meterlas. También está cambiando la procedencia del alumnado, ya que el número de alumnos
inmigrantes se ha multiplicado.
Todo esto supone una falta de profesorado de apoyo (Compensatoria, PT, Logopedia, Apoyo a
Infantil y Primaria) que agravado por la disminución de horario lectivo del profesorado, pero sin
la contraprestación de profesorado que cubra esas horas (hablamos de dos o tres profesores
más), hacen que la calidad de la educación disminuya.
Mejorar la educación y favorecer la convivencia y la integración del alumnado

• Dar prioridad a las necesidades educativas de nuestros alumnos y atender con especial
interés y prioridad las demandas y problemas de los mismos.
• Respetar las diferentes culturas y nacionalidades entre nuestros alumnos, respetar la
diversidad como elemento enriquecedor y potenciar un mayor clima de respeto entre los
alumnos en general y en su relación con el profesorado y personal no docente,
apoyando y orientando a los tutores para poder llevar a cabo este objetivo.
• Mejorar el respeto y valoración por las instalaciones y materiales del centro.
• Seguir concienciando a nuestros alumnos y familias sobre la educación medioambiental.
• Potenciar el hábito lector entre los alumnos a través de diferentes actividades, uso de la
biblioteca tanto de Centro como de Aula e implicar a las familias en este sentido.
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Mejorar la coordinación y colaboración de las familias y la Asociación de Madres
y Padres de Alumnos (AMPA) en la educación de los alumnos
La educación de los hijos debe residir fundamentalmente en los padres y estos deben
entenderlo así. Es en el hogar donde se transmiten los valores, donde con nuestros actos
damos valor y sentido a las cosas. No podemos educar en la tolerancia si en los hogares no hay
tolerancia, ni en el orden y el aseo si en los hogares no los hay. Los padres somos los modelos
en los que se fijan nuestros hijos. La Escuela y la Familia deben empujar en la misma dirección.
■ Conseguir una mayor concienciación e implicación de las familias en la educación de
sus hijos, a través de actividades concretas cotidianas como son las de fomentar el hábito lector
de los alumnos (el alumno que en su casa no ve a sus padres leer, difícilmente adquirirá el
hábito lector), el control de la realización de trabajos y tareas (para ello ya venimos utilizando
sistemáticamente en el Centro una agenda personalizada por parte de los alumnos que está
dando muy buenos resultados en cuanto a comunicación entre familia y escuela).
■ Facilitar toda la información a las familias que sea necesaria a través de los medios de
que dispone el centro.
■ Solicitar la colaboración de las madres/padres en las actividades a realizar por el
Centro o por Ciclos de forma que los alumnos lleguen a la conclusión de que si sus padres y
madres están allí es porque lo que están haciendo es importante y valioso..
■ Mantener las reuniones trimestrales tanto con grupos de padres/madres como a nivel
individual sobre la evolución escolar de los alumnos.
■ Poner a disposición los espacios del centro para llevar a cabo las reuniones o actividades
que organice la Asociación de Madres y Padres de Alumnos, así como apoyar la realización de
talleres o actividades complementarias a través de los medios de que dispone el centro.
■ Asistir a las reuniones de Asamblea de la Asociación de Madres y Padres de
Alumnos u otro tipo en que se precise la comparecencia o intervención del equipo directivo.
■ Mantener un mayor contacto y una relación más estrecha con la Asociación de
Madres y Padres de Alumnos como medio de colaboración mutua llevando a cabo reuniones
periódicas con la Junta Directiva para tratar aquellos temas de interés con el fin de mejorar
cualquier aspecto que incida de alguna manera en la educación de los alumnos.
■ Favorecer como se viene haciendo un clima de convivencia basado en la participación y
estimulando la 5 relaciones positivas.
Mejorar las condiciones de trabajo y la labor docente del profesorado

• Facilitar el desarrollo y crecimiento profesional y la formación permanente del
profesorado.
• Cooperar con el profesorado en la resolución de conflictos de disciplina con los alumnos.
■ Potenciar el trabajo en equipo, aportando la información y la toma de decisiones
desde los equipos docentes hasta el claustro, para lo cual se deben fomentar la reuniones de
Equipos docentes, de Equipos de Ciclos, de la propia Comisión de Coordinación Pedagógica, del
Claustro y del Consejo Escolar de Centro..
■ Intentar proporcionar en la medida de nuestras posibilidades los medios didácticos y
pedagógicos necesarios para que desarrollen una acción educativa de calidad.
■ Seguir transmitiendo las diferentes informaciones al profesorado a través de copias
de los escritos importantes recibidos que van pasándose de clase en clase y de los
coordinadoras/es de ciclo que una vez informados todos los profesores^ traten esas
informaciones en las reuniones de Ciclos respectivas.
■ Encauzar la información sobre actividades de formación a través de la persona
representante del claustro en el CPR, en coordinación con la Jefatura de Estudios, transmitiendo
toda la información primeramente a través de una nota informativa y haciendo un seguimiento
en las distintas reuniones.
■ Facilitar y potenciar la coordinación entre el profesorado de Pedagogía
Terapéutica., de Audición y Lenguaje, y Compensatoria, así como con los Equipos
Docentes del Centro.
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■ Apoyar las iniciativas del profesorado en aquellas actividades o talleres que sirvan para
mejorar nuestra labor docente, profesional y personal.
■ Favorecer por parte del equipo directivo una actitud de colaboración, ayuda y escucha
ante los problemas que planteen o preocupen al profesorado.
Mejorar las condiciones de trabajo y la labor del personal no docente

■ Mantener reuniones y contactos con dichas personas para tratar temas relacionados con
su función y que redunden en la mejora del centro y las relaciones personales.
■ Solicitar al Ayuntamiento, a la Consejería, a la empresa adjudicataria del Comedor Escolar
el personal necesario con el fin de que cada trabajo pueda ser desarrollado en las mejores
condiciones (un segundo conserje a tiempo total, que se cumplan las ratios cuidadoras/es,
cocineros y ayudantes de cocina y alumnos en el Comedor, colaboración con las limpiadoras/es
con mas personal en casos puntuales como la limpieza de todos los cristales del Centro , contar
con un auxiliar administrativo/a a tiempo total en 3l Centro, contar con los/las auxiliares
técnicos educativos/as necesarias para la atención del alumnado con necesidades educativas
especiales que cada vez es mas numeroso y requiere una mayor atención, etc.).
■ Mejorar en lo posible el entorno de trabajo en que realizan su labor estos profesionales.
Sobre los recursos materiales

En estos últimos años se han desdoblado líneas en cuatro grupos de alumnos, pasando el
Centro de tener espacios suficientes a tener que realizar desdobles (Religión- Actividades
Alternativas a la Religión) en los pasillos del Centro, en la Sala de Profesores, en la Biblioteca o
donde se puede.
Masificación de profesores en una misma aula (Profesora de Pedagogía Terapéutica, Profesor
de Audición y Lenguaje y Fisioterapeuta del Centro) que solamente cuenta con cincuenta
metros cuadrados
A pesar de haber sido modificada a línea eléctrica del Centro y de dotar de más tubos
fluorescentes en la aulas, es necesario aumentar el nivel de luz en las mismas dado que sigue
siendo escasa.
Tampoco es adecuado el sistema de oscurecimiento de las aulas.
A nivel de equipamiento, se han pedido en reiteradas ocasiones la renovación del mobiliario del
Centro que debido a los años que tiene está muy deteriorado, pero solamente se dota a las
aulas nuevas que se crean al desdoblar las líneas.
En cuanto al material, se solicita cada curso el material necesario para cada Ciclo, que una vez
estudiado por el Equipo Directivo y dada luz verde, se procede a su compra.
Aspectos a mejorar:
El número de puestos escolares que oferta el municipio es inferior al de alumnos que deben
estudiar en los mismos, pero no se está construyendo ningún Centro, estando todos los da la
zona con unidades desdobladas. Habrá que tratar en la Comisión de Escolarización Municipal el
futuro del Centro y decidir si el Colegio va a pasar a tener tres líneas o va a seguir teniendo dos
líneas, pero el aumento de la población escolar y no construir nuevos centros reduce la calidad
de la educación masificando los centros
Por tanto, son objetivos para este curso:
• Solicitar espacios que precisamos. Podría ser a través de la construcción de un
nuevo Pabellón anejo al de Infantil de 5 años, de esta forma quedarían aulas para
atender los alumnos de estudio dirigido, refuerzo, sala de profesores, despacho para el
orientador y fisioterapeuta, aula para compensatoria, despacho para secretaría o para archivo
documental.
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• Seguir dotando de una asignación para incrementar los recursos de la biblioteca general
del centro, de las bibliotecas y otro material didáctico para las aulas, así como para mejorar los
recursos generales del centro.
• Solicitar al Ayuntamiento las necesidades de conservación y reparación de edificios e
instalaciones como pintura, albañilería, fontanería, persianas, cristales, electricidad u otras
que se precisen.
• Revitalizar el huerto escolar como espacio de aprendizaje, así como valorar su utilidad.
En relación con aspectos organizativos

• Fomentar y mantener una estructura organizativa abierta, que posibilite las relaciones
con el entorno social e institucional inmediato con el fin de enriquecer nuestra cultura escolar.
Una educación de calidad debe trascender los muros de la escuela.
• Potenciar el trabajo en equipo tanto entre el profesorado como entre padres,
profesores, Equipos de Orientación, Servicios Sociales, Universidad, Servicios Municipales como
el Patronato Deportivo Municipal, etc. Aportando toda la información necesaria para la toma de
decisiones.
• Apoyar y potenciar el trabajo de los equipos de ciclo como medio de información del
profesorado y núcleo generador de propuestas e ideas que posteriormente se llevarán a la CCP
a través de la figura del coordinador de cada uno de los Ciclos.
• Fomentar la comunicación fluida y enriquecedora entre profesorado y padres y madres
de alumnos.
• Distribuir funciones y competencias para gestionar de forma participativa.
En relación con aspectos funcionales

El Consejo Escolar:
En las convocatorias electorales que se han producido ha habido suficientes candidatos de
todos los sectores a representar, siendo significativa la participación de los alumnos, que a
pesar de tener solamente voz, pero no voto, .asisten y proponen auténticas mejoras. Este año
hay renovación parcial de los miembros del Consejo Escolar y es objetivo fundamental que se
tenga al menos un número mínimo de candidatos en cada sector para poder cubrir las
vacantes.
Claustro:
Las reuniones del Claustro de Profesores discurren con fluidez. Gran parte de la información es
conocida con antelación y es conocida por el profesorado (la recibida tras la convocatoria o
aparecida en la legislación, es tratada en el apartado ruegos y preguntas.
Pero entendemos que, oídos los ciclos e informados sobre distintas propuestas, sea el Claustro
y NO el Equipo Directivo o simplemente el Director el que tome la decisión final.
Equipo Directivo:
Aunque las funciones de los miembros del Equipo Directivo están reguladas por ley, es
imprescindible que exista coordinación y consenso, que todos los miembros del mismo estén
informados de todos los aspectos que afecten al Centro. Aspectos a mejorar:
Entrevistarse sistemáticamente con el profesorado, especialmente con los que tienen asignada
alguna responsabilidad o tienen dificultades. Mantener periódicamente reuniones con los
Delegados de los alumnos para conocer sus inquietudes, problemática y sobre todo, los
aspectos mejorables (a veces nos centramos en aspectos de gran calado y nos olvidamos del
arreglo de un banco o de una papelera).
CCP:
Si bien ha de ser en Ciclo donde los profesores se coordinen para realizar las actividades con
sus alumnos, la Comisión de Coordinación Pedagógica ha de ser el lugar donde los distintos
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ciclos se coordinen, donde se elabore un plan de actuación común del Centro donde todos
tengamos cabida, donde con la £ portación de todos logremos llevar a cabo la línea pedagógica
del Centro en la que todos nos sintamos reflejados.
Ciclos.
La coordinación de los maestros en el Ciclo, entendemos ha de ser la piedra angular en la que
se base a enseñanza de nuestros alumnos. El Ciclo ha de aunar los objetivos, la
temporalización, los apoyos mutuos, lo que han de hacer en común los alumnos de una misma
edad y es ahí donde el Equipo Directivo debe volcarse para conseguir una voluntad común,
ponerse de acuerdo, mantener una línea pedagógica
Equipos Docentes y de Evaluación.

La coordinación de los profesores que imparten clase a un mismo alumno es fundamental para
asegurar ura coherencia y unos planteamientos educativos que realmente incidan en el alumno;
siendo importante en todos los niveles, lo es especialmente en los alumnos que presentan
dificultades en el aprendizaje o comportamientos disruptivos.
Por ello se hace necesario dedicar una hora semanal a la coordinación con los Equipos Docentes
El funcionamiento de estas reuniones debe ser ágil y permitir a los tutores conocer las
problemáticas de sus alumnos en otras clases y una coordinación entre los contenidos que se
imparten al mismo tiempo.
Otros
Relaciones con el entorno.
Ayuntamiento de San Javier

Es muy importante nuestra relación con el Ayuntamiento, ya sea para notificar necesidades o
mejoras en la infraestructura del Centro, como petición de ayuda económica paré juegos
escolares, ayudas para libros de alumnos de Infantil, actividades extraescolares o grupos de
trabajo, así como para participar en diferentes programas o proyectos. El Centro también
participa en diferentes actividades culturales que organiza el Ayuntamiento, muchas de ellas a
través del Patronato Deportivo Municipal (Cursos de vela, de piragua, natación) y otras
solicitando las instalaciones del propio Ayuntamiento (Carpa Municipal para Festival de
Navidad). Otras veces, contamos con los servicios del propio Ayuntamiento (Policía Local,
Servicio de Reciclaje) Los contactos con el concejal de Educación son muy positivos,
manteniendo a través de la dirección unas excelentes relaciones tanto para solicitar nuestras
necesidades como para pedir información, solventar dudas o a nivel de comunicación.
Consejería de Educación
En la mayoría de los casos la relación suelen ser a través de escritos con diferentes peticiones,
enviando diferente documentación que se nos solicita o bien llamadas por teléfono para
consultar dudas sobre becas de alumnos, legislación o gestión económica, así como informar y
solicitar en Personal el profesorado necesario para atender las bajas que se han ido
produciendo.
También alguna visita realizada por el Director del Centro para tratar cuestiones referidas a
solicitudes de mayor horario para Logopedia y Compensatoria o bien manifestar la imperiosa
necesidad de mobiliario (mesas y sillas).
La atención siempre ha sido correcta y satisfactoria tanto por nuestra Inspectora como por los
asesores o funcionarios a quienes se han hecho las peticiones. No obstante, la Consejería re
rige por presupuestos y asombra que de repente te doten de. una cocina o de ordenadores casi
sin pedirlos y recorten la dotación de mesas y sillas, que en un momento determinado son muy
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necesarias, entendiendo que para mejorar o simplemente dotar de ciertos servicios (Proyecto
Plumier, Plan de Fomento de la Lectura, Comedores, ...) es necesario recortar otros o no
gastárselo todo en ellos.
Centros docentes
Mantenemos una buena relación con todos los centros del municipio, tanto con los de E.
Primaria como los de E. Secundaria. Se circunscribe a consultas o intercambio de
información sobre temas de admisión, legislación, normativa económica o cuestiones
informáticas. Los contactos se suelen llevar a cabo desde la dirección del centro.
Otras instituciones y organismos

Con respecto al CPR las relacionéis son cordiales y correctas. Nuestro representante en esta
institución nos informa puntualmente de todos los aspectos relacionados con la formación del
profesorado, acudiendo mensualmente a las reuniones que se celebran.
También el director está muy en contacto con el CPR de Torre Pacheco ya que forma parte del
Seminario de Directores, que se reúne una vez al mes durante todo el curso, para tratar temas
relacionados con su cargo u otras cuestiones referidas a la institución escolar como diferente
tipo de legislación o información sobre aspectos relacionados con Atención a la Diversidad,
Memoria o Inteligencia Emocional.
Respecto al EOEP contamos con la presencia de una psicóloga orientadora que asiste al centro
los miércoles y cuya dedicación se dirige hacia el diagnóstico de alumnos de necesidades
educativas especiales, participación en la Comisión de Coordinación Pedagógica, control y
seguimiento del absentismo escolar, detección de alumnos con altas habilidades en
colaboración con el profesorado, así como prevención de alumnos del último año de Infantil
para orientar posteriormente a las tutoras y familias.
Con el Centro de Salud tenemos estrechos contactos a través de las campañas bucodentales y
de vacunaciones, así como la intervención con algún alumno/a por accidente escolar. Existe una
buena colaboración y disposición cuando la necesitamos.
Con Aidemar mantenemos una buena colaboración para que los alumnos con necesidades
educativas especia es reciban tratamiento ese Centro. Igualmente sucede con Assido que
realiza el seguimiento de alumnos con síndrome de Down, con Astrade que colabora con el
Centro y realiza el seguimientos de los alumnos con trastornos generalizados del desarrollo de
tipo autista, con Aspace que realiza seguimiento de alumnos con parálisis cerebral, con la ONCE
para el seguimiento de los alumnos con trastornos visuales y con Apanda que colabora con los
alumnos con deficiencias auditivas.
Aspectos a mejorar:
Dada la cantidad de personas que trabajamos en el Centro a las que hay que sumar las que
colaboran desde otras instancias (Equipo E.O.E.P., Servicios Sociales, ISSORM, ASTRADE,
ASSIDO, APACE, APANDA, AIDEMAR, Facultad de Educación de la Universidad de Murcia, etc.) ,
sería muy conveniente tuviesen una reunión previa con el Claustro y con los tutores de los
alumnos a los que les dan seguimiento. La presencia de la Orientadora del Equipo E.O.E.P. es
escasa para el creciente número de alumnos con necesidades educativas especiales y otros
problemas que presenta nuestro alumnado y que podrían y deberían ser tratados por una
persona especializada (encontramos incoherente haber pasado de tener una orientadora a
tiempo total y estar en la actualidad, con muchos más alumnos, con mayor problemática y con
un servicio de orientación que está funcionando solamente los miércoles todo el día).
Objetivos para mejorar la coordinación con el entorno
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• Ayuntamiento de San Javier
• Mantener como hasta ahora unas buenas relaciones con las personas que
representan o trabajen en nuestro Ayuntamiento.• Seguir cediendo y facilitando v. uso del
centro para la organización de las actividades solicitadas (actividades deportivas, Escuelas de
Verano o de Navidad, etc.).
• Continuar participando en diferentes actividades tanto educativas como culturales,
medioambientales o deportivas, u otras organizadas por este organismo.
• Solicitar aquellas necesidades o subvenciones que precisemos y sean competencia de esta
institución, con el fin de mejorar nuestro centro y llevar a cabo las actividades programadas.
• Consejería de Educación
• Mantener y favorecer una buena comunicación a la hora de realizar peticiones, hacer
sugerencias, plantear dudas o propuestas, así como al realizar las gestiones que se precisen.
• Solicitar el equipamiento que :;e precise en cada momento con el fin de atender las
carencias, renovar el actual o mejorar el existente.
• Solicitar la construcción de un nuevo Pabellón anejo al de Educación Infantil de 5
años .
Otros centros y organismos

■ Mantener y continuar mejorando la relación existente con los diferentes centros
docentes del municipio en asuntos relacionados con consultas, intercambio de información y,
en general, colaborando mutuamente en todo aquello que vaya surgiendo en el día a día.
■ Seguir colaborando con el Centro de Salud tanto en campañas de higiene bucal como
vacunaciones u otras que tengan que ver con la sanidad y mantener una buena relación con
este organismo.
■ Propiciar y potenciar la coordinación con el Equipo de Orientación en lo que se refiere a
su plan de intervención en el centro, así como hacer sugerencias o propuestas que redunden en
beneficio de nuestros alumnos.
■ Continuar en la línea de participación y colaboración con el CPR de Torre Pacheco en lo
referente a la formación del profesorado o en cualquier otra que se plantee.
■ Mantener el excelente contacto y colaboración con el Centro de Personas mayores de San
Javier
■ Continuar colaborando como Centro de Prácticas para alumnos de la Facultad de
Educación.
■ Continuar la estrecha relación con el Centro AIDEMAR con el que compartimos alumnos y
oferta servicios a los mismos.
■ En líneas generales el centro estará abierto a la colaboración y al diálogo con cualquier tipo
de institución, asociación u organismo que precise de nosotros y que redunde en la mejora de
la enseñanza y las relaciones humanas.
TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN

VALORES EN TODAS LAS ÁREAS Y ETAPAS
Nuestra sociedad demanda a la escuela que no se limite sólo a transmitir
conocimientos; le pide que forme personas capaces de vivir y convivir en sociedad, en
un clima de respeto, tolerancia, participación y libertad y que sean capaces de
construir una concepción de la realidad que integre a la vez el conocimiento y la
valoración ética y moral de la misma. Esa concepción cívica y humanista de la
educación es la que propugna nuestra Constitución y ha sido desarrollada por las leyes
educativas.
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Todos estamos de acuerdo en que proporcionar a nuestros alumnos una educación de
calidad consiste no sólo en transmitir conocimientos instrumentales y habilidades
cognitivas, artísticas o afectivas, sino también educar en valores.
El Decreto n.º 286/2007 de 7 de septiembre, por el que se establece el currículo de la
educación primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia., aunque se
remite especialmente a las capacidades, habilidades y destrezas que los alumnos han
de haber adquirido al finalizar la etapa, ofrece los instrumentos precisos para que los
maestros, en su tarea de concreción, consigan la formación integral del alumnado a
través de ese corpus de saberes que lleva consigo los valores morales y los principios
éticos que compartimos: la libertad, la igualdad de todos los seres humanos, el respeto
para todos.
La adquisición de valores debe estar siempre presente en el aprendizaje del alumnado,
y así aparecen expresados en los objetivos de las distintas áreas. Entre ellos, merecen
especial atención aquellos valores que persiguen estimular y potenciar el gusto por la
lectura, el interés por cuidar y mejorar el medio ambiente, el adquirir
comportamientos que permitan la conservación y mejora del patrimonio tanto
paisajístico como artístico y cultural, el crear un espíritu tolerante y solidario sobre la
base de valores y derechos universales compartidos y, en definitiva, el desarrollar
actitudes que nos permitan convivir armónicamente en una sociedad intercultural.
Durante las dos últimas décadas, esta educación en valores ha sido confiada al
proyecto educativo del centro y al conjunto de las materias como área transversal. En
principio este carácter transversal sigue siendo indiscutible, pero la reforma educativa
en marcha propone la inclusión de un área específica: Educación para la ciudadanía.
En cualquier caso, no podemos dejar de enseñar valores fundamentales para la
convivencia, como es la defensa de los derechos humanos, la dignidad de las personas,
la solidaridad, la igualdad de todos los seres humanos, los valores democráticos, el
respeto a las instituciones...
Las dos opciones, materia específica y carácter transversal deben ser compatibles,
porque la verdadera educación en valores, que debe impregnar todo el proceso
educativo, va mucho más allá de los contenidos de un área o asignatura concreta.
Por tanto se tratarán en las distintas áreas los siguientes temas transversales:
Por tanto se tratarán en las distintas áreas los siguientes temas de Educación en
Valores:
EDUCACIÓN PARA LA PAZ
Incluiremos bajo este apartado todos aquellos contenidos, independientemente del
área curricular en que se encuentren recogidos, que hacen referencia a:
-Tolerancia y respeto a los demás.
-Tolerancia y respeto a las diferencias.
-Aceptación del diálogo como causa para resolver las situaciones conflictivas.
-Las actividades que realizamos son: trabajo en clase (poemas, canciones, murales,
actividades plásticas) y actividades a nivel de centro (30 enero).
EDUCACIÓN PARA LA SALUD Y EDUCACIÓN SEXUAL
- Valoración de la calidad de vida así como la adquisición de un bienestar físico
y mental.
- Conocimiento del cuerpo desde la perspectiva de la salud.
-Cuidado corporal e higiene corporal.
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-Interés por los aspectos preventivos de la salud:
*Alimentación sana (Día de la fruta, tren de la alimentación)
*Descanso necesario
*Vestimenta adecuada
*Ejercicio y juego
-Durante el presente curso la Semana Cultural, si no hay ningún cambio, versará
sobre Educación para la Salud.
La ed. Sexual debe entenderse como una educación a nivel afectivo, emocional y
social.
IGUALDAD DE DERECHOS ENTRE LOS SEXOS
-Uso de un lenguaje no sexista, no discriminatorio y medidas de acción positiva.
-Aceptación del trabajo y de las diversas profesiones como patrimonio del hombre y de
la mujer.
-Valoración de todos los trabajos con independencia de quién lo desarrolla.
-No discriminación en función del trabajo.
-No discriminación en función de los juegos.
EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR
-Distinción de los productos de primera necesidad de los accesorios.
-Concienciación de los peligros que comporta el consumo excesivo de productos
comerciales.
-Comprender el valor de las cosas.
-Iniciación en la lectura de mensajes publicitarios consumistas.
-Concienciación de la necesidad de no despilfarrar los bienes y los recursos naturales y
utilizarlos para distintas actividades plásticas.
-Actitud crítica ante los medios de comunicación.
-Actividades que realizamos: Los jueves tenemos a nuestra disposición el camión de
reciclaje al que pueden ir los niños a depositar los materiales.
EDUCACIÓN AMBIENTAL
-Sensibilización para la conservación de la naturaleza.
-Adquisición de hábitos en favor de la prevención del deterioro de la naturaleza.
-Interés y cuidado del medio ambiente, motivándolos para una participación activa.
-Conocimiento de las actividades contaminantes y de cómo evitarlas.
La función del profesor no puede consistir únicamente en transmitir contenidos, sino
en situarse ante el medio, junto con los alumnos, en actitud de conocerlo, descubrirlo,
explorarlo y vivirlo; disfrutarlo o sufrirlo con ellos; conservarlo o intentar
transformarlo.
EDUCACIÓN VIAL
-Conocimiento de las normas de comportamiento vial más elementales.
-Conocimiento del significado de las señales de tráfico más habituales.
-Interés por las normas de circulación como peatones.
-Valoración positiva de las normas de circulación.
La Educación vial no constituye un mero repertorio de normas y consejos destinados a
mejorar la seguridad en el uso de las vías públicas. Por el contrario debemos destacar
la importancia que en ella adquieren los contenidos referidos a valores, normas y
actitudes.
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EDUCACIÓN CÍVICA Y MORAL
- Participación en las actividades en grupo como recurso para fomentar la:
*Colaboración
*Solidaridad
-Respeto a la opinión de los demás.
-Actitud de respeto frente a las diferencias existentes entre las personas
y grupos humanos.
-Aceptación de las normas del grupo.
-Respeto y conservación de los materiales de uso común.
-Responsabilidad frente al trabajo y los compromisos adquiridos.
La educación moral y cívica es importante ya que las relaciones del ser humano
consigo mismo y con los demás pueblos, razas o confesiones; del ser humano con su
trabajo y con las formas económicas que ha creados, así como con su entorno natural
y urbano; o con su propio substrato biológico, son todos ellos problemas de
orientación y de valor.
- Las actividades que realizamos son: Elaboración de normas de clase que mejoren la
convivencia y la resolución pacífica de los conflictos.
MEDIDAS PARA PROMOVER LOS COMPROMISOS ENTRE LAS
FAMILIAS Y EL CENTRO PARA MEJORA EL RENDIMIENTO DE
LOS ALUMNOS
Una educación de calidad requiere de la amplia participación en los diferentes niveles
educativos de toda la comunidad educativa.
La educación, pues, es una responsabilidad compartida por todos los integrantes de la
comunidad escolar y debe quedar plasmada en la asunción de compromisos por parte
de los profesores, padres y propios alumnos, además de la implicación de otros
sectores e instituciones educativos y no educativas a las que el centro escolar está
abierto.
Estos compromisos pueden quedar plasmados en los siguientes, para mejorar el
rendimiento académico del alumnado.
COMPROMISOS DE LOS PROFESORES.

 La corresponsabilidad y el funcionamiento colectivo del profesorado como
elemento básico de la acción educativa.
 La colaboración activa y participativa en la elaboración, seguimiento y aplicación de
los documentos programáticos del centro.
 Estilo de dirección participativo y democrático con respeto a la legislación vigente.
 La personalización e individualización de los procesos de Enseñanza/Aprendizaje
para asegurar el mejor desarrollo de los alumnos.
 El respeto a la libertad de conciencia y religión de los escolares.
 La integridad física y dignidad personal de los alumnos.
 La atención a la diversidad como una necesidad que abarca a todas las etapas
educativas y a todos los alumnos.
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 Facilitar el intercambio y la coherencia del proceso educativo con las familias a
través de las tutorías.
 Desarrollar con el alumnado programas relativos a la mediación y mejora de la
convivencia, a los hábitos y técnicas de estudio y a la toma de decisiones.
 La evaluación continua y formativa del alumnado para mejor adecuar la respuesta
educativa.
 Autoevaluación de la práctica docente y de los procesos de enseñanza /aprendizaje
para su mejora.
 Colaborar en el desarrollo de los programas de innovación, investigación y
experimentación que supongan una mejora de la calidad educativa.
 La formación continua y continuada como un derecho y una obligación para
asegurar una competencia profesional actualizada.
 La colaboración con la administración educativa en el desarrollo de sus planes
estratégicos.
COMPROMISOS DE LOS PADRES.
 Colaborar en los procesos organizativos y de participación de la comunidad

educativa a través del Consejo Escolar y del AMPA y de las comisiones que se
creen al efecto.
 Participar en la elaboración y aprobación de los documentos programáticos del
Centro (Proyecto Educativo/ PGA/Normas de convivencia, organización y
funcionamiento/ Proyecto de Gestión).
 Conocer y respetar las normas de convivencia, organización y funcionamiento
del centro, una vez aprobadas por el Consejo Escolar.
 Conducirse de forma respetuosa con el profesorado y resto del personal del
centro.
 Coordinarse con el tutor en el intercambio de información con las familias a
través de comunicaciones tanto escritas (boletines informativos, citaciones,...)
o verbales (reuniones, entrevistas)
 Garantizar la escolarización de sus hijos en las mejores condiciones de salud e
higiene, asistencia puntual y regular, provisión del material escolar necesario y
conducta social aceptable.
 Colaborar con los tutores en el desarrollo de los programas de acción tutorial:
ser convivir y pensar o prevenir para vivir, en los términos que en común se
establezcan.
 Colaborar con los tutores en el refuerzo de técnicas de estudio de los alumnos
procurándoles en casa un tiempo y un lugar para el estudio y la realización de
las tareas sugeridas o propuestas por el profesorado.
 Colaborar en el desarrollo de las actividades complementarias y extraescolares
que se organicen en el centro y las que pueda organizar la propia AMPA.
 Canalizar las demandas y propuestas educativas de sus hijos a través de los
tutores y representantes de los padres en los órganos colegiados.
 Acudir al centro cuando su presencia sea requerida por una causa justificada en
el proceso educativo de sus hijos.
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COMPROMISOS DE LOS ALUMNOS.
 Asistir a clase con regularidad y puntualidad.
 Participar en la elaboración de las normas de clase y de centro en los términos
establecidos por los tutores en colaboración con el jefe de estudios.
 Utilizar correctamente las instalaciones del centro y el propio material escolar.
 Respetar y seguir las orientaciones del profesorado y del resto del personal del
centro.
 Estudiar y respetar el derecho al estudio de los compañeros.
 Mantener una actitud respetuosa compatible con el clima de convivencia del
centro.
 Participar activamente en las actividades y tareas académicas de clase.
 Participar activamente en otras actividades complementarias y extraescolares
que se programen en la programación general anual.
COMPROMISOS DE OTRAS INSTITUCIONES.
Ayuntamiento:
 Participar activamente en la organización y funcionamiento del centro a través
de su representante en el Consejo Escolar.
 Colaborar en el adecuado mantenimiento y conservación de las instalaciones
del centro.
 Colaborar en los servicios básicos de limpieza, calefacción, luz, agua, seguridad
vial, convivencia ciudadana, protección civil, etc.
 Facilitar la posibilidad de participar, a la comunidad escolar, de todos los
programas educativos que lleve a cabo.
 Atender desde el Consejo Escolar Municipal las demandas y/o propuestas
formuladas por el Consejo Escolar del Centro.
AMPA:
 Dinamizar la vida del colegio fomentando la participación y la implicación de los
padres en la educación de sus hijos a través del asociacionismo.
 Colaborar en el desarrollo del Plan de Actividades Extraescolares y
Complementarias aprobado en el Consejo Escolar.
 Promover actividades educativas de interés para la comunidad escolar fuera del
horario lectivo.
 Colaborar en la creación de un clima propicio para la buena convivencia en el
centro.
 Colaborar con el resto de las AMPAS en el marco de la Federación de Madres y
Padres de Alumnos (FAPA)
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CONCRECIÓN DEL CURRÍCULUM REALIZADO POR EL
CLAUSTRO DE PROFESORES PARA EDUCACIÓN INFANTIL
PROGRAMACIÓN DOCENTE DE EDUCACIÓN INFANTIL

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
OBJETIVOS DE PRIMER CURSO
• Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones.
• Formarse una imagen positiva de sí mismo, identificando alguna característica
propia y desarrollando sentimientos de autoestima.
• Identificar y manifestar sentimientos y ser capaz de comunicarlos a los demás,
descubriendo también los de los otros.
• Orientarse en los espacios habituales.
• Descubrir las posibilidades motrices del propio cuerpo, coordinando y
controlando, cada vez con mayor precisión, gestos y movimientos.
• Aplicar la coordinación visomanual en actividades gráficas.
• Realizar, cada vez de manera más autónoma, actividades habituales.
• Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de la acción y
de los otros, desarrollando actitudes y hábitos de atención, respeto, ayuda y
colaboración.
• Progresar en la adquisición de hábitos de autonomía relacionados con la
higiene, la comida, el vestido y el descanso, apreciando y disfrutando de las situaciones
cotidianas de bienestar emocional.
OBJETIVOS DE SEGUNDO CURSO
Identificar sentimientos y emociones propios y de los otros, y ser capaces de
denominarlos.
• Desarrollar la percepción y la discriminación visuales.
• Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo a través de la interacción
con los otros, identificando características, posibilidades y limitaciones y desarrollando
sentimientos de autoestima y autonomía personal.
• Descubrir las posibilidades motrices del propio cuerpo, coordinando y
controlando gestos y movimientos cada vez con mayor precisión.
• Aplicar la coordinación visomanual en actividades de motricidad fina.
• Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo, de las posibilidades y
limitaciones propias.
• Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de la acción y
de los otros.
• Desarrollar actitudes de respeto, ayuda y colaboración.
• Realizar actividades habituales cada vez con más autonomía, desarrollando
actitudes y hábitos de observación y atención.
• Progresar en la adquisición de hábitos de autonomía relacionados con la
seguridad, la higiene, la salud y el bienestar personales, apreciando y disfrutando de
las situaciones cotidianas de bienestar emocional.
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OBJETIVOS DE TERCER CURSO
• Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias, y
ser capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás, descubriendo y
respetando también los de los otros.
• Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo, a través de la interacción
con los otros y de la identificación gradual de las propias características, posibilidades y
limitaciones, desarrollando sentimientos de autoestima y autonomía personal.
• Evitar actitudes discriminatorias, valorando positivamente, respetando y
aceptando las diferencias.
• Descubrir las posibilidades de acción y de expresión, coordinando y
controlando gestos y movimientos cada vez con mayor precisión, valorando las
posibilidades y limitaciones propias y las de los demás.
• Comprender y aceptar las reglas de juego, participando en su regulación y
valorando su necesidad.
• Aplicar la coordinación visomotora y las habilidades manipulativas en
actividades gráficas, adaptando el tono y la postura a las características del objeto y de
la acción.
• Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades habituales y tareas
sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana.
• Adquirir y aplicar hábitos elementales de organización, constancia, atención,
iniciativa y esfuerzo.
• Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimiento de los otros,
desarrollando actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración, evitando
comportamientos de sumisión y dominio.
• Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionadas con la
seguridad, la higiene y el fortalecimiento de la salud, apreciando y disfrutando de las
situaciones cotidianas de equilibrio y bienestar emocional.
• Pedir y aceptar ayuda en las situaciones que lo requieran.
• Conocer y aceptar las normas de comportamiento establecidas durante las
comidas, los desplazamientos, el descanso y la higiene.
• Colaborar en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados.
CONTENIDOS DE PRIMER CURSO
Bloque 1: El cuerpo y la propia imagen
Contenidos:
• Exploración del propio cuerpo: esquema corporal.
• Sensaciones y percepciones.
• Identificación y manifestación de sentimientos propios y de otros.
• La autoestima: identificación y valoración de características personales.
• Lateralidad: estimulación sensorial.
Bloque 2: Juego y movimiento
Contenidos:
• Nociones básicas de orientación en espacios y laberintos.
• Exploración y valoración de las posibilidades perceptivas motrices y expresivas
propias y de otros
• Psicomotricidad: Actividad motriz. Juegos con objetos. Circuito. Relajación.
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• Control postural: el cuerpo y el movimiento. Grafomotricidad.
• Comprensión, valoración y aceptación de reglas para jugar.
Bloque 3: La actividad y la vida cotidiana
Contenidos:
• Las actividades de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva autonomía en su
realización.
• Hábitos elementales de organización, constancia, atención, observación y
esfuerzo.
• Habilidades para la colaboración, interacción y actitud positiva para establecer
relaciones de afecto y amistad.
• Satisfacción por la realización de tareas y su valoración.
Bloque 4: El cuidado personal y la salud
Contenidos:
• Práctica de hábitos saludables: higiene corporal, alimentación completa,
descanso.
• Utilización adecuada de espacios, elementos y objetos.
• Valoración de la actitud de ayuda de otras personas.
CONTENIDOS DE SEGUNDO CURSO
Contenidos:
• Exploración del propio cuerpo. Lateralidad: a un lado y a otro. Esquema
corporal. Identificación y valoración progresiva de las características propias y de los
otros. Identidad sexual.
• Identificación y utilización de los sentidos: sensaciones y percepciones.
Discriminación auditiva y visual.
• Identificación, expresión y valoración de sentimientos propios y ajenos: alegría,
tristeza, enfado, miedo, valentía, autocontrol, autoestima, empatía, heterocentrismo,
tolerancia, afrontar la intolerancia.
Contenidos:
• Control postural, nociones básicas de coordinación de movimiento y de
orientación.El cuerpo y el movimiento.
• Grafomotricidad y su realización, trayectos y laberintos.
• Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones perceptivas,
motrices y expresivas propias y de los otros.
• Psicomotricidad: actividad motriz, juego con objetos, circuito, relajación.
Contenidos:
• Hábitos elementales de observación, atención, interés y esfuerzo. Valoración
del trabajo bien hecho por uno mismo y por los otros.
• La actividad de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva autonomía en su
realización.
• Habilidades para la interacción y colaboración de forma afectuosa: ayuda,
solidaridad, colaboración, cooperación, amistad, amor.
• Regulación de los comportamientos propios: esperar el turno, escuchar a los
otros, etc.
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Contenidos:
• Práctica de hábitos saludables: higiene corporal, alimentación (ingesta de
alimentos variados, incluyendo los de origen vegetal), descanso adecuado, respetando
los horarios de sueño y vigilia.
• Colaboración en el mantenimiento del orden y la limpieza en los elementos del
entorno.
• Conocimiento y valoración de algunos factores de riesgo.
• Petición y aceptación de ayuda en situaciones que lo requiera. Valorarla.
CONTENIDOS DE TERCER CURSO
Contenidos:
• El cuerpo humano: exploración. El esquema corporal: ubicación y
representación. Los sentidos: sensaciones y percepciones. Lateralidad: «derecha-
izquierda».
• Percepción de los cambios físicos propios y de su relación con el paso del
tiempo.
• Identificación, expresión y denominación de emociones y sentimientos, propios
y ajenos y su control progresivo.
• Formación de una imagen positiva de sí mismo a través de la interacción con los
otros, identificando las características propias.
• Valoración positiva y respeto por las diferencias, evitando actitudes
discriminatorias.
Contenidos:
• Gusto por el juego. Conocimiento, comprensión y aceptación de las reglas de
juego. Participación y confianza en las propias posibilidades.
• Progresivo control del tono, equilibrio y respiración.
• Psicomotricidad: actividad motriz, juego con objetos, circuito y relajación.
• Deportes y juegos de agua. Nociones básicas de orientación y coordinación de
movimientos. Laberintos y su resolución.
• Realización de actividades grafomotrices.
Contenidos:
• Las actividades de la vida cotidiana.
• Iniciativa y progresiva autonomía.
• Normas que regulan la vida cotidiana. Hábitos elementales de organización,
atención, iniciativa, esfuerzo, observación.
• Valoración y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y por los demás.
• Habilidades para la interacción y la colaboración: ayuda, gratitud, generosidad,
amistad, compañerismo.
Contenidos:
• Práctica de hábitos saludables de higiene corporal, alimentación, vestido,
descanso y aceptación de las normas de comportamiento establecidas.
• La salud y la enfermedad. Prevención de accidentes.
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• Petición y aceptación de ayuda en situaciones que lo requieran y su valoración.
• Colaboración en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados.
Valoración ajustada de los factores de riesgo.
• Identificación y valoración crítica ante factores y prácticas sociales cotidianas
que favorecen o no la salud.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE PRIMER CURSO
Criterios de evaluación:
• Conocer el propio cuerpo y nombrar partes del mismo.
• Identificar sentimientos y emociones.
• Afianzar la autoestima.
• Identificar el sexo propio.
• Resolver laberintos.
• Explorar sus posibilidades motrices.
• Participar en los juegos.
• Comprender, valorar y aceptar reglas para jugar.
• Progresar en su autonomía.
• Manifestar hábitos de observación y atención.
• Establecer relaciones de amistad.
• Colaborar y prestar ayuda.
Criterios de Evaluación
• Practicar hábitos saludables.
• Usar adecuadamente los objetos.
• Pedir ayuda y valorar la que le prestan otras personas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE SEGUNDO CURSO
Criterios de Evaluación:
• Explorar el propio cuerpo. Esquema corporal. Identificar y valorar las propias
características y las de los otros.
• Identificar y utilizar los sentidos: sensaciones y percepciones, discriminación
auditiva y visual.
• Identificar, expresar, denominar y valorar sentimientos propios y ajenos:
alegría, tristeza, enfado, miedo, autoestima, empatía, heterocentrismo, etc.
• Controlar de forma progresiva el tono y el equilibrio en los juegos y actividades.
• Coordinar y controlar, cada vez con mayor precisión, las habilidades
manipulativas de carácter fino: grafomotricidad, trayectos y laberintos.
• Participar en los juegos, respetando las reglas.
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• Manifestar satisfacción por las tareas bien hechas. Valorar positivamente las
tareas propias y las de los otros.
• Desarrollar hábitos elementales de atención, interés, esfuerzo y habilidades
para la interacción, colaboración y cooperación de forma afectuosa: amistad, amor,
ayuda, solidaridad, respetar el turno, escuchar a los otros...
• Practicar responsablemente hábitos de higiene corporal, alimentación,
descanso.
• Colaborar en mantener el orden y la limpieza en los elementos del entorno más
cercano.
• Pedir ayuda en situaciones que lo requieran y valorarla.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE TERCER CURSO
• Reconocer y nombrar distintas partes del cuerpo.
• Representar la figura humana.
• Identificar los sentidos y sus funciones.
• Expresar y nominar emociones y sentimientos.
• Mostrar una imagen ajustada y positiva de sí mismo.
• Manifestar respeto y aceptación por las características propias y de los demás,
sin discriminar a nadie.
• Participar activamente en distintos tipos de juegos.
• Respetar las normas que rigen los juegos.
• Controlar el tono y el equilibrio en actividades motrices.
• Resolver laberintos.
• Realizar grafos con precisión progresiva.
• Mostrar autonomía progresiva en las diferentes actividades cotidianas.
• Mostrar progresivamente hábitos de organización, atención, iniciativa y
esfuerzo.
• Mostrar habilidades de ayuda a los demás, generosidad.
• Mostrar un aspecto personal cuidado.
• Mostrar autonomía en la práctica de hábitos relacionados con la higiene, la
alimentación, el vestido y el descanso.
• Respetar las normas de seguridad.
• Prevenir accidentes.
• Participar y colaborar en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados.
CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES NECESARIOS PARA QUE EL ALUMNADO ALCANCE
UNA EVALUACIÓN POSITIVA EN PRIMER CURSO.
Identifica y nombra algunas partes de su cuerpo
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Explora las posibilidades de movimiento del propio cuerpo
Afianza habilidades sociales básicas
Desarrolla la coordinación fina en tareas de grafomotricidad
Aumenta su autoestima y el control de sus emociones
Manifiesta e identifica sentimientos y emociones
Adquiere hábitos de salud e higiene
2.15.6.15.11. Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance
una evaluación positiva en segundo curso.
Muestra una imagen positiva de sí mismo
Manifiesta empatía
Nombra e identifica partes del cuerpo, propias y ajenas
Conoce la función de los sentidos
Identifica características personales: sexo, color de pelo
Adquiere hábitos relacionados con la salud: alimentación, higiene, descanso
Identifica «derecha-izquierda»
Manifiesta autocontrol
Identifica a un lado/a otro lado
UNA EVALUACIÓN POSITIVA EN TERCER CURSO.
Tiene una imagen ajustada y positiva de sí mismo
Señala partes simétricas de su cuerpo y del de otros
Progresa en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con la seguridad
personal, la higiene y el fortalecimiento de la salud
Muestra una lateralidad dominante
Identifica el lado «derecho» y el «izquierdo»
Realiza las actividades de forma controlada y sin ayuda
Aplica adecuadamente la coordinación óculo-manual en actividades de
motricidad fina
Realiza grafías siguiendo la dirección correcta
Resuelve puzzles y laberintos adecuados a su edad
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
• Observar y explorar de forma activa su entorno, generando interpretaciones
sobre algunas situaciones y mostrando interés por su conocimiento.
• Iniciarse en las habilidades, matemáticas, actuando sobre elementos y
colecciones, identificando sus atributos y cualidades y estableciendo relaciones de
orden.
• Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural, desarrollando
actitudes de cuidado, respeto, amor y responsabilidad.
• Observar e interpretar el tiempo atmosférico y sus consecuencias.
• Conocer grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus
características, producciones culturales, valores y formas de vida, generando actitudes
de confianza, respeto y aprecio.
• Relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria.
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• Conocer, respetar y valorar, en la medida de sus posibilidades, fechas
relevantes.
• Observar y explorar de forma activa su entorno, generando interpretaciones
sobre algunas situaciones y hechos significativos y mostrando interés por su
conocimiento.
• Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando funcionalmente
elementos y colecciones, identificando sus atributos y cualidades, estableciendo
relaciones de agrupamiento, clasificación y cuantificación, y resolviendo situaciones
problemáticas
• Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural (animales y
plantas) y algunas de sus relaciones, desarrollando actitudes de cuidado, amor respeto
y responsabilidad en su conservación.
• Observar e interpretar el tiempo atmosférico.
• Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, alguna de sus
características, valores, formas de vida y oficios relacionadas con ellas, generando
actitudes de confianza, respeto, aprecio y colaboración.
• Relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria,
interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su
conducta a ellas.
• Conocer, valorar y respetar los derechos de la Infancia.
• Observar y explorar los objetos de su entorno de forma activa, percibiendo
atributos y cualidades.
• Respetar y cuidar los objetos propios y ajenos.
• Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando funcionalmente,
actuando sobre elementos y colecciones, identificando sus atributos y cualidades y
estableciendo relaciones de agrupamiento, clasificación, orden y cuantificación.
• Utilizar la serie numérica para contar objetos y elementos del entorno y tomar
conciencia de la funcionalidad de los números en la vida cotidiana.
• Medir el tiempo, registrando la fecha en el calendario, y ubicar temporalmente
actividades de la vida cotidiana.
• Observar y explorar su entorno de forma activa, generando interpretaciones
sobre algunas situaciones y hechos significativos y mostrando interés por su
conocimiento.
• Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural, los cambios y
transformaciones que se producen, desarrollando actitudes de cuidado, respeto y
responsabilidad en su conservación.
• Disfrutar de las actividades en contacto con la Naturaleza, valorando su
importancia para la salud y el bienestar.
• Observar e interpretar el tiempo atmosférico.
• Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus
características, producciones culturales, valores y formas de vida, generando actitudes
de confianza, respeto y aprecio.
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• Relacionarse con demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria,
interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su
conducta a ellas.
• Conocer características, producciones culturales, valores y formas de vida de
los compañeros de otros países cercanos a su experiencia, generando actitudes de
confianza, respeto y aprecio.
• Reconocer algunas señas de identidad cultural del entorno.
• Participar con interés en actividades sociales y culturales
Bloque 1: Medio físico: elementos, relaciones y medida
Contenidos:
• Observación del tiempo atmosférico, sus cambios y consecuencias.
• Los objetos y materiales presentes en el entorno. Percepción e identificación de
sus cualidades: forma, tamaño, color, textura, peso
• Experimentación y descubrimiento de los colores: verde, azul, amarillo, rojo y
naranja …
• Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio: «dentro-fuera», «arriba-
abajo», «encima-debajo», «cerca-lejos».
• Relaciones de orden, seriaciones, clasificaciones, secuencias temporales,
puzzles.
• Interés por la exploración de objetos de forma plana (cuadrado, círculo,
triángulo).
• Aproximación a la cuantificación de colecciones, utilizando el conteo como
estrategia.
• Aproximación a la serie numérica (1, 2, 3) y sus grafías.
Bloque 2: Acercamiento a la naturaleza
Contenidos:
• Identificación de elementos naturales: agua, sol, plantas, tierra y sus
consecuencias.
• Observación, reconocimiento y valoración de algunas características y cambios
en los seres vivos: las estaciones, ciclo vital, etc.
• Curiosidad, cuidado y respeto hacia los animales y las plantas e interés y gusto
controlado en su relación con ellos. Alimentos de origen vegetal y animal.
Bloque 3: Cultura y vida en sociedad
Contenidos:
• Observación de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la
comunidad. Distintas profesiones: maestro, jardinero, médico….
• Incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento: compartir,
resolver conflictos mediante el diálogo, relación equilibrada entre niños y niñas
aceptando las diferencias físicas, psíquicas, sociales y culturales.
• Reconocimiento de algunas señas de identidad cultural del entorno,
participando con interés en actividades sociales y culturales: visita a la biblioteca
municipal, ayuntamiento, museo local, ecoparque…
2.15.6.16.5. Contenidos de segundo curso
Bloque 1: Medio físico: Elementos, relaciones y medida
Contenidos:
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• Observación de fenómenos del medio natural y formulación de conjeturas
sobre sus causas y consecuencias: las estaciones. Comparación de sus características.
• Observación de los cambios del tiempo y su reflejo en el calendario de clase.
• Situación de los objetos en el espacio y en el tiempo (delante-detrás, antes-
después, juntos-separados, primero-último, entre, encima-debajo, en medio de,
alrededor, en el centro). Resolución de situaciones problemáticas: sumas (signos más e
igual).
• Interés por la exploración de objetos del entorno para identificar tamaños
(regletas).
• Formas planas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, óvalo.
• Percepción e identificación de atributos y cualidades de objetos (alto-bajo,
encogido-estirado, ancho-estrecho, el más grande, liso-rugoso,suave-áspero,grande-
mediano-pequeño, rápido-lento), relacionándolos entre si. (Clasificaciones,
seriaciones, resolución de puzzles.)
• Ubicación temporal de actividades de la vida cotidiana: secuencia temporal.
• Aproximación a la cuantificación de colecciones: muchos-pocos, ninguno,
todos, algunos, lleno-vacío, mitad, hay igual, tantos como, el doble, mitad, más-
menos. Utilización del conteo como estrategia de estimación y uso de los cardinales.
(Correspondencias entre colecciones.)
• Aproximación a la serie numérica y su grafía (números 1 al 6 y sus regletas) y su
utilidad oral para contar. Concienciación de su funcionalidad en la vida diaria.
Contenidos:
• Curiosidad, cuidado, respeto y valoración positiva de los elementos del medio
natural.
• Cambios en la vida de las plantas, de las personas y de los animales. Ciclo vital
de algunas plantas y animales.
• Elementos de la naturaleza (agua, tierra, aire) y su influencia en la vida de los
seres vivos.
Contenidos:
• Identificación de los primeros grupos sociales de pertenencia. Valorar el trabajo
y los servicios de algunos profesionales.
• Mostrar interés y disposición favorable para establecer relaciones respetuosas,
afectivas y recíprocas con niños y niñas de la misma cultura y de otras culturas
diferentes así como con niños que presenten diferencias físicas, psíquicas y sociales.
• Incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento.
• Reconocimiento de alguna seña de identidad cultural del entorno y
participación en actividades grupales y de interés social como: visita al ayuntamiento,
a la biblioteca municipal, al ecoparque…
• Observar los fenómenos del medio natural.
• Observar los cambios del tiempo.
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• Identificar situaciones de objetos en el espacio y en el tiempo (delante-detrás,
antes-después, juntos-separados, primero-último, entre, encima-debajo, en medio de,
alrededor, en el centro). Resolver situaciones problemáticas: sumas (signos más e
igual).
• Identificar formas planas.
• Percibir e identificar atributos y cualidades de objetos; relacionarlos entre si.
• Ubicar temporalmente actividades de la vida cotidiana.
• Aproximarse a la cuantificación de colecciones. Utilización del conteo como
estrategia de estimación y uso de los cardinales. (Correspondencias entre colecciones.)
• Conocer la serie numérica y sus grafías.
• Concienciarse de su funcionalidad en la vida diaria.
• Manifestar curiosidad, cuidado, respeto y valoración positiva de los elementos
del medio natural.
• Interesarse por los cambios que se producen en la vida de las plantas, de las
personas y de los animales.
• Conocer los elementos de la naturaleza.
• Identificar los primeros grupos sociales de pertenencia, sus necesidades,
ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad. Valorar el trabajo y los servicios
que algunos profesionales prestan a la comunidad.
• Incorporar progresivamente pautas adecuadas de comportamiento: compartir,
ayudar, cooperar, resolver conflictos mediante el diálogo, etc.
• Reconocer alguna seña de identidad cultural del entorno (“Día de la Paz”, “Día
del Libro”, “ Día del Maestro”, etc.). Interés por participar en actividades grupales.
Contenidos:
• Las estaciones del año y sus características.
• Observación del tiempo atmosférico, sus consecuencias y reflejo en el
calendario.
• Propiedades de objetos y materiales, presentes en el entorno. Situación de sí
mismo y de objetos en el espacio: “entre”, “antes de-después de”, “derecha-
izquierda”, “junto-separado”, “delante-detrás”.. Propiedades de objetos: “ ordenación
de tamaños”, “grueso-delgado”, ”ancho-estrecho”, ”rápido-lento”, “pesado-ligero”.
Composición de puzzles. Formas planas: cuadrado, rectángulo, rombo, óvalo y cuerpos
geométricos: cono, esfera y cilindro. Clasificación. Ordenación. Seriaciones. Colores:
gris y tonalidades (claro-oscuro).
• Cuantificadores: “más que-menos que” , “mitad”, “igual que”, ”mayor que-
menor que”, “bastantes”, “suficientes”, “varios”. Nociones básicas temporales: “ayer,
hoy, mañana”. “Mañana, tarde, noche”. “Antes-después”. Ordenación temporal:
historietas; horas, días, meses, estaciones. Producto cartesiano. Conteo. La serie
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numérica hasta el 10. Cantidad y grafía. Composición y descomposición del 6, 7, 8 y 9.
La funcionalidad de los números. Regletas. Los números ordinales: 1.º, 2.º, 3.º, 4.º, 5.º,
6.º, 7º, 8º y 9º. Primero y último. Situaciones problemáticas: suma y resta.
• Medida del tiempo: el calendario y el registro de la fecha. Los días de la
semana. Ubicación temporal de actividades cotidianas.
Contenidos:
• Las vacaciones. La arena, el agua y el sol: características, conservación y
protección. El agua y sus estados.
• Ciclo vital de las plantas. Animales en distinto hábitat. Animales de ayuda y
compañía, herbívoros y carnívoros. Curiosidad y respeto hacia los animales.
• Conservación y protección de la Naturaleza. Disfrute en actividades al aire libre.
• Hechos relevantes: «Día Mundial del Medio Ambiente», 5 de junio.
Contenidos:
• La familia y el centro escolar como primeros grupos sociales. La calle.
Observación de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad:
profesiones.
• Habilidades sociales: saludar, despedirse, pedir las cosas por favor, dar las
gracias. Incorporación de pautas adecuadas de comportamiento: compartir, ayudar,
resolver conflictos mediante el diálogo. Interculturalidad: interés y disposición
favorable para entablar relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con niños y niñas
de otras culturas aceptando las diferencias física, psíquicas y sociales.
• Reconocimiento de las señas de identidad cultural del entorno e interés por
participar en ellas: «Día Universal de la Infancia», «Día de la Paz», «Carnaval», «Día del
Libro», «Día de la Madre». Salidas al entorno.
Bloque 1: Medio físico: elementos, relaciones y medida
• Observar el tiempo atmosférico.
• Situarse en el espacio.
• Reconocer formas planas.
• Identificar donde «hay más», «menos», «igual».
• Utilizar la serie numérica: 1, 2, 3.
• Realizar seriaciones, puzzles, clasificaciones y ordenaciones.
• Decir características de las estaciones.
• Nombrar flores y animales domésticos.
• Conocer y valorar su relación de utilidad.
• Respetar y cuidar a los seres vivos.
• Conocer y valorar profesiones.
• Participar en actividades culturales.
• Compartir, resolver conflictos.
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• Relacionarse con todos y hacer amigos.
• Observar los fenómenos del medio natural.
• Observar los cambios del tiempo.
• Identificar situaciones de objetos en el espacio y en el tiempo (delante-detrás,
antes-después, juntos-separados, primero-último, entre, encima-debajo, en medio de,
alrededor, en el centro). Resolver situaciones problemáticas: sumas (signos más e
igual).
• Identificar formas planas.
• Percibir e identificar atributos y cualidades de objetos; relacionarlos entre si.
• Ubicar temporalmente actividades de la vida cotidiana.
• Aproximarse a la cuantificación de colecciones. Utilización del conteo como
estrategia de estimación y uso de los cardinales. (Correspondencias entre colecciones.)
• Conocer la serie numérica y sus grafías.
• Concienciarse de su funcionalidad en la vida diaria.
• Manifestar curiosidad, cuidado, respeto y valoración positiva de los elementos
del medio natural.
• Interesarse por los cambios que se producen en la vida de las plantas, de las
personas y de los animales.
• Conocer los elementos de la naturaleza.
• Identificar los primeros grupos sociales de pertenencia, sus necesidades,
ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad. Valorar el trabajo y los servicios
que algunos profesionales prestan a la comunidad.
• Incorporar progresivamente pautas adecuadas de comportamiento: compartir,
ayudar, cooperar, resolver conflictos mediante el diálogo, etc.
• Reconocer alguna seña de identidad cultural del entorno (“Día de la Paz”, “Día
del Libro”, “ Día del Maestro”, etc.). Interés por participar en actividades grupales.
• Nombrar las estaciones del año y sus características.
• Registrar el tiempo atmosférico.
• Identificar y nombrar propiedades de objetos: forma, color, tamaño, peso,
posición en el espacio. Agrupar, ordenar y seriar elementos y colecciones. Discriminar
y comparar magnitudes.
• Identificar nociones temporales: «ayer, hoy, mañana». «Mañana, tarde,
noche». Ordenar historietas.
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• Identificar la cantidad y grafía de los 10 primeros números. Realizar sus grafías.
Identificar los números ordinales hasta el 9 º.
• Resolver situaciones problemáticas de sumas y restas.
• Registrar la fecha en el calendario y ubicar temporalmente actividades
cotidianas. Nombrar los días de la semana.
• Identificar y nombrar animales herbívoros y carnívoros en distintos hábitats,
tanto de ayuda como de compañía.
• Realizar acciones que favorecen la conservación de la Naturaleza.
• Identificar y conocer los grupos sociales más cercanos: la familia y el centro
escolar. Respetar las normas de seguridad en la calle y en los transportes.
• Identificar profesiones y respetarlas.
• Mostrar habilidades sociales y resolver conflictos.
• Respetar a los niños de otras culturas e interesarse por sus costumbres, bailes,
comidas típicas, idioma.
• Participar en hechos culturales de su entorno.
 Identifica los conceptos dentro-fuera encima-debajo, cerca-lejos, arriba-abajo,
grande-pequeño, muchos-pocos-ninguno, grande-pequeño-mediano, alto-bajo,
lleno-vacío, caliente-frío, liso-rugoso.
 Identifica las formas planas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo
 Reconoce e identifica cantidad y grafía hasta el tres y realiza estas grafías
 Utiliza la serie numérica para contar elementos. Realiza seriaciones
 Se orienta en los espacios cotidianos
 Respeta el turno en juegos y actividades
 Conoce los elementos naturales de vida y los respeta
 Reconoce y nombra animales domésticos
 Manifiesta comportamientos de amor y respeto hacia los animales
 Conoce y respeta profesiones relacionadas con el colegio, la calle, la salud, el
mundo animal y vegetal
 Conoce algunos alimentos de origen animal
 Identifica características y elementos del otoño, invierno, primavera y verano
 Conoce diferentes formas de pasar las vacaciones
UNA EVALUACIÓN POSITIVA EN SEGUNDO CURSO.
 Reconoce propiedades de objetos:
• Alto-bajo
• Grande-mediano-pequeño
• Liso-rugoso
• Suave-aspero
• Grueso-delgado
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• Más/menos largo/corto que
 Identifica cuantificadores:
• Muchos-pocos-ninguno
• Lleno-vacío
• Hay igual-hay más-hay menos
• Mitad
• Todos/algunos
• Tantos como
 Discrimina situaciones espaciales:
• Entre
• Dentro-fuera
• Arriba-abajo
• Delante-detrás
• Encima-debajo
• Alrededor de
• A través de
• Junto-separado
• Subir-bajar
• En medio
 Reconoce formas planas:
• Círculo
• Cuadrado
• Triángulo
• Rectángulo
• Óvalo
 Resuelve situaciones problemáticas sencillas
 Reconoce cantidad y grafía de los 6 primeros números
 Interpreta y realiza sumas pequeñas
 Realiza seriaciones, clasificaciones y correspondencias
 Se sitúa en primer y último lugar
 Interpreta el tiempo atmosférico
 Adquiere y desarrolla hábitos de amistad y ayuda
 Se relaciona con todos, sin discriminar a nadie
 Nombra dependencias de la casa y de la escuela
 Nombra a los miembros de la familia
 Conoce el código del semáforo
 Muestra un comportamiento adecuado en los medios de transporte
 Nombra vehículos y sabe el medio por el que se desplazan
 Dice características de las estaciones: otoño, invierno, primavera, verano
 Nombra animales que viven en distintos medios
 Nombra alimentos de origen animal
 Conoce y valora el trabajo de las personas: maestro, hortelano, veterinario,
malabarista, tendero, médico, albañil, cartero
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 Realiza seriaciones y clasificaciones
 Reconoce propiedades de objetos:
 Cualidades : “pesado-ligero”, “ancho-estrecho”, “grueso-delgado”, “rápido-
lento”
 Colores y sus tonalidades: amarillo, azul, verde, naranja
 rosa, marrón, morado, gris
 Formas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, rombo, óvalo
 Cuerpos geométricos: esfera, cilindro, cono
 Ordenación de tamaños: “grande”, “mediano” y “pequeño”.
 Utiliza las nociones espaciales: “primero-entre-último”, “derecha-izquierda”,
“delante- detrás”, , “antes-después”, ”junto-separado”
 Resolución de producto cartesiano
 Utiliza las nociones temporales: “ayer-hoy-mañana”, “mañana-tarde-noche”,
“antes-después”.
 Ordenación temporal: historietas. Horas, días, meses, estaciones
 Compara magnitudes: “más largo que”, “más corto que”, “más ancho”, “más
estrecho”, “hay más”, “hay menos”
 Utiliza los cuantificadores básico: “más que”, “menos que”, “ninguno-varios”,
“entero, parte, mitad”, “tantos como”, ”igual que”,”bastante-suficiente”
 Utiliza la serie numérica y relaciona la cantidad y grafía hasta el 10 y los
ordinales del 1.º al 9.º .
 Resuelve situaciones problemáticas sencillas: suma y resta
 Nombra algunas unidades de medida natural (mano, pie, etc.)
 Se relaciona y participa en actividades de grupo
 Toma iniciativa
 Respeta las normas de convivencia
 Observa e identifica los cambios que se producen en la Naturaleza
 Interpreta el tiempo atmosférico
 Identifica los días de la semana
 Utiliza correctamente los objetos de uso habitual
 Nombra a los miembros de su familia
 Conoce las dependencias de la casa y sus funciones
 Diferencia partes de una planta
 Nombra animales que viven en distintos medios
 Conoce y valora la utilidad de los animales en su relación con las personas
 Conoce y valora la utilidad de las plantas en su relación con las personas
 Disfruta participando en fiestas y acontecimientos populares

 Conoce y valora el trabajo de algunas profesiones
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LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
• Estimular el Lenguaje Oral.
• Utilizar la Lengua como instrumento de aprendizaje, representación,
comunicación, disfrute y expresión de ideas y sentimientos.
• Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios.
• Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura.
• Leer e interpretar imágenes, pictogramas y algunas palabras significativas.
• Conocer y utilizar de forma adecuada el Lenguaje Audiovisual y las tecnologías
de la Información y la Comunicación.
• Iniciarse en el uso de instrumentos tecnológicos.
• Identificar los colores: azul, rojo, amarillo, rosa, verde, blanco y negro.
• Acercarse al conocimiento de obras artísticas y realizar actividades de
representación y expresión, mediante el empleo de diversas técnicas.
• Explorar las posibilidades sonoras de los objetos.
• Reconocer sonidos y su fuente de producción.
• Explorar las posibilidades sonoras de la voz y del propio cuerpo.
• Acercarse al conocimiento de obras musicales y realizar actividades de
expresión, siguiendo el ritmo.
• Utilizar la Lengua como instrumento de aprendizaje, representación,
comunicación y disfrute de expresión de ideas y sentimientos. Valorar la lengua oral
como medio de relación con los demás.
• Aproximarse al uso de la lengua escrita como medio de comunicación y
disfrute.
• Leer e interpretar imágenes, pictogramas y frases.
• Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios, mostrando
actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos.
• Conocer, valorar y utilizar de forma adecuada el lenguaje audiovisual y las
tecnologías de la Información y la Comunicación.
• Iniciarse en el uso de algunos instrumentos tecnológicos.
• Acercarse al conocimiento de obras artísticas y realizar actividades de
representación y expresión mediante el empleo de diversas técnicas.
• Identificar colores en los elementos del entorno.
• Acercarse al conocimiento de obras musicales y realizar actividades de
expresión siguiendo el ritmo.
• Explorar y reconocer las posibilidades sonoras de algunos instrumentos
musicales.
• Reconocer diferentes sonidos y su fuente de producción.
• Realizar actividades de representación y expresión mediante gestos y
movimientos corporales.
• Utilizar la lengua como instrumento de aprendizaje, representación,
comunicación y disfrute, y como expresión de ideas y sentimientos, valorando la
lengua oral como medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia.
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• Comprender las intenciones y mensajes de otros niños y adultos, adoptando
una actitud positiva hacia la lengua, tanto la propia como la de los demás.
• Iniciarse en los usos sociales de la lectura y escritura, explorando su
funcionamiento y valorándolas.
• Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios, mostrando
actitudes de disfrute e interés.
• Iniciarse en el conocimiento y utilización de los medios audiovisuales y de las
tecnologías de la Información y Comunicación, tomando conciencia progresiva de la
necesidad de un uso moderado.
• Ver alguna producción audiovisual como películas infantiles, dibujos animales,
videojuegos, documentales de animales...y hacer una valoración crítica de sus
contenidos y estética.
• Expresar y comunicar emociones, sentimientos, deseos e ideas, mediante el
lenguaje plástico.
• Realizar actividades de representación y expresión artísticas, mediante el
empleo de diversas técnicas y materiales.
• Acercarse al conocimiento de obras artísticas, disfrutando de su observación y
de su interpretación.
• Explorar las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos
cotidianos y de instrumentos musicales, discriminando sus rasgos distintivos y algunos
contrastes básicos.
• Participar activamente y disfrutar en la interpretación de canciones, juegos
musicales y danzas.
• Acercarse a la escucha interesada de fragmentos de obras musicales presentes
en el entorno.
• Descubrir y experimentar con gestos y movimientos, como recursos corporales
para la expresión y la comunicación.
• Participar en actividades de dramatización, danzas, juego simbólico y juegos de
expresión corporal.
• Nombrar las estaciones del año y sus características.
• Registrar el tiempo atmosférico.
• Identificar y nombrar propiedades de objetos: forma, color, tamaño, peso,
posición en el espacio. Agrupar, ordenar y seriar elementos y colecciones. Discriminar
y comparar magnitudes.
• Identificar nociones temporales: «ayer, hoy, mañana». «Mañana, tarde,
noche». Ordenar historietas.
• Identificar la cantidad y grafía de los 10 primeros números. Realizar sus grafías.
Identificar los números ordinales hasta el 9 º.
• Resolver situaciones problemáticas de sumas y restas.
• Registrar la fecha en el calendario y ubicar temporalmente actividades
cotidianas. Nombrar los días de la semana.
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• Identificar y nombrar animales herbívoros y carnívoros en distintos hábitats,
tanto de ayuda como de compañía.
• Realizar acciones que favorecen la conservación de la Naturaleza.
• Identificar y conocer los grupos sociales más cercanos: la familia y el centro
escolar. Respetar las normas de seguridad en la calle y en los transportes.
• Identificar profesiones y respetarlas.
• Mostrar habilidades sociales y resolver conflictos.
• Respetar a los niños de otras culturas e interesarse por sus costumbres, bailes,
comidas típicas, idioma.
• Participar en hechos culturales de su entorno.
Bloque 1: Lenguaje verbal
Contenidos:
• Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para relatar hechos y
comunicar ideas y sentimientos.
• Uso progresivo de léxico preciso y variado.
• Escucha y comprensión de cuentos, poemas, adivinanzas y retahílas.
• Aproximación a la lengua escrita: palabra, imágenes, pictogramas, frases.
Realización de grafos.
• Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado.
• Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y
situaciones habituales de comunicación.
• Adquisición de un vocabulario básico en lengua extranjera.
Bloque 2: Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación
Contenidos:
• Iniciación en el conocimiento y uso de instrumentos tecnológicos ordenador,
cámara fotográfica, teléfono,… como elementos de comunicación.
• Concienciación progresiva de la necesidad del uso moderado de los medios
audiovisuales y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Bloque 3: Lenguaje Plástico
Contenidos:
• Experimentación y descubrimiento de los colores del entorno y las obras
plásticas: verde, azul, amarillo, rojo y naranja.
• Interpretación y valoración de algunas obras de arte.
• Realización de obras plásticas: laminas, talleres, dibujo libre. Con diferentes
materiales y técnicas.
Bloque 4: Lenguaje musical
Contenidos:
• Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social y de instrumentos
musicales.
• Audición interesada de obras musicales. Identificación de contrastes básicos.
• Interpretación de canciones.
Bloque 5: Lenguaje Corporal
Contenidos:
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• Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos
corporales de expresión.
• Participación en actividades de dramatización, danza y juego simbólico.
CONTENIDOS DE SEGUNDO CURSO
Bloque 1: Lenguaje Verbal
Contenidos:
• Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar
hechos reales o fantásticos, para expresar y comunicar ideas o sentimientos.
• Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico.
• Uso progresivo del vocabulario básico y del de cada unidad, de forma
comprensiva y con pronunciación clara y correcta.
• Aproximación al uso de la lengua escrita: discriminación de palabras, imágenes
y pictogramas e interpretación de las mismas. Realización de diferentes grafos,
respetando la direccionalidad correcta.
• Uso gradualmente autónomo de diferentes soportes de la lengua escrita:
revistas, periódicos, etiquetas, libros..
• Comprensión de la idea global de algunos cuentos populares y otros,
identificando y nombrando a los protagonistas y algún otro personaje de los mismos.
Comprensión de algunos poemas, trabalenguas y adivinanzas. Reproducción oral de los
mismos.
Contenidos:
• Concienciación progresiva del uso moderado y valoración de los medios
audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
• Iniciación en el conocimiento y valoración de la utilidad de alguno de ellos,
intentando comprender su funcionamiento de forma elemental.
Contenidos:
• Experimentación, manipulación y descubrimiento de algunos elementos
plásticos y diferentes colores y tonalidades.
• Interpretación y valoración de obras de arte de diferentes autores.
• Expresión y comunicación de hechos emociones y fantasías a través de dibujos
y otras producciones, utilizando diferentes técnicas y materiales.
Contenidos:
• Reconocimiento de sonidos del entorno, identificando su procedencia.
• Exploración y reconocimiento de las posibilidades sonoras de algunos
instrumentos musicales.
• Audición de obras musicales, identificando sus ritmos.
• Participación y disfrute en la interpretación de canciones, juegos musicales y
danzas.
Contenidos:
• Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos
corporales para la expresión y la comunicación.
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• Participación en actividades de dramatización, danzas, juego simbólico y otros
juegos de expresión corporal.
Contenidos:
• Utilización de la lengua oral para comunicar y expresar ideas, pensamientos y
deseos.
• Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico.
Respetar el turno de palabra, escuchar con atención y respeto. Uso del léxico preciso y
variado. Estructuración gramatical correcta. Entonación y pronunciación clara.
• Interés por el análisis de los aspectos fónicos de las palabras. Segmentación de
palabras en sílabas.
• Aproximación al uso de la lengua escrita.
• Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado.
• Textos de tradición literaria: poemas, adivinanzas, trabalenguas, refranes,
cuentos populares y creados para cada Unidad.
Bloque 2: Lenguaje audiovisual y tecnologías de la Información y la Comunicación
Contenidos:
• Iniciación en el uso moderado de los medios audiovisuales y de las tecnologías
de la Información y Comunicación (teléfono, radiocasete, vídeo, cámara de fotos,
ordenador, impresora, etc.).
• Aplicación del vocabulario específico. Acercamiento a producciones
audiovisuales y valoración de sus contenidos.
Contenidos:
• Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que configuran el
lenguaje plástico (línea, color, textura, forma, espacio, etc.).
• Identificación de las tonalidades: claro y oscuro de los colores.
• Obras de arte: observación, interpretación y disfrute.
• Expresión y comunicación de hechos y emociones a través de producciones
plásticas, utilizando técnicas y materiales diversos.
Contenidos:
• Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de
objetos cotidianos y de instrumentos musicales.
• Discriminación de sonidos y sus contrastes.
• El timbre de los instrumentos.
• Participación activa y disfrute en la interpretación de canciones, juegos
musicales y danzas.
• Audición interesada de obras musicales.
Contenidos:
• Utilización de gestos y movimientos corporales para la expresión y la
comunicación.
• Representación de personajes, hechos y situaciones cotidianas.
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• Participación y disfrute en actividades de dramatización, juego simbólico y
otros juegos de expresión corporal.
Bloque 1: Lenguaje verbal
• Comprender y expresar oralmente ideas y sentimientos.
• Recitar poemas y adivinanzas.
• Interpretar frases con imágenes y pictogramas.
• Realizar grafos.
• Conocer, utilizar y valorar algunos instrumentos tecnológicos.
• Reconocer y utilizar colores.
• Valorar obras de arte.
• Utilizar materiales para la expresión plástica.
• Reconocer sonidos del entorno y de instrumentos musicales.
• Cantar canciones y realizar juegos musicales.
• Participar en danzas y dramatizaciones con agrado.
• Expresar hechos reales o fantásticos, sentimientos y emociones, mediante el
uso del lenguaje oral.
• Usar, adecuadamente y de forma progresiva, el vocabulario básico y el de la
unidad con pronunciación clara y correcta.
• Discriminar e interpretar palabras, imágenes y pictogramas, y leerlos de forma
comprensiva.
• Realizar diferentes grafos siguiendo la direccionalidad correcta.
• Comprender el argumento de cuentos, poemas, adivinanzas y reproducir
algunos fragmentos.
• Conocer y usar de forma moderada algunos medios audiovisuales y tecnologías
de la información y la comunicación.
• Identificar y nombrar alguno de ellos o sus partes.
• Experimentar, manipular y descubrir algunos elementos plásticos y técnicas y
materiales diferentes.
• Utilizarlos para expresar emociones, sentimientos y situaciones cotidianas.
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• Conocer e identificar los colores en los elementos del entorno. Experimentar
con ellos.
• Conocer y valorar diferentes obras de arte.
• Reconocer los sonidos del entorno, identificando su procedencia.
• Escuchar distintas obras musicales, identificando sus diferentes ritmos.
• Experimentar y explorar instrumentos y técnicas del lenguaje musical.
• Desarrollar las habilidades expresivas del lenguaje corporal, experimentando y
explorando con agrado las posibilidades expresivas del gesto y los movimientos.
• Expresarse con claridad. Escuchar y comprender mensajes, relatos,
producciones literarias, descripciones..., que le permitan participar en la vida de la
clase. Discriminar el número de sílabas de las palabras.
• Discriminar sonidos parecidos.
• Leer e interpretar imágenes, palabras, pictogramas y títulos de cuentos.
• Mostrar interés por los actos de lectura.
• Utilizar la biblioteca y respetar los libros.
Bloque 2: Lenguaje audiovisual y tecnologías de la Información y la Comunicación
• Conocer y utilizar algunos medios audiovisuales y tecnológicos.
• Distinguir entre realidad y ficción.
• Hacer un uso moderado de los medios y las tecnologías.
• Expresarse a través de obras plásticas.
• Identificar las tonalidades clara y oscura de los colores.
• Utilizar diversas técnicas y materiales, y disfrutar con ellas.
• Observar y describir obras de arte.
• Identificar la fuente de producción de algunos sonidos y de instrumentos
musicales.
• Disfrutar del canto y la danza siguiendo el ritmo.
• Prestar atención a las audiciones y disfrutar con ellas.
• Expresarse a través del cuerpo y de los movimientos.
• Participar en las dramatizaciones y las danzas con agrado.
• Mostrar una actitud relajada.
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 Conoce e interpreta textos de tradición popular. Recita pequeños fragmentos
de poemas
 Cuenta ideas de algunos cuentos
 Desarrolla la atención y la observación
 Interpreta y lee imágenes, pictogramas y hace frases con ellos
 Aumenta su vocabulario y mejora su pronunciación
 Ordena y secuencia imágenes
 Realiza trazos: líneas rectas y curvas.
 Se inicia en el uso de instrumentos tecnológicos: TV, ordenador, cámara o
reproductores de sonidos e imágenes
 Toma progresiva conciencia de la necesidad de un uso moderado de los medios
y tecnologías de la información y la comunicación
 Reconoce los colores: rojo, azul, amarillo, verde, blanco, naranja y violeta
 Se expresa a través del dibujo
 Utiliza diversas técnicas de expresión plástica (picado, arrugado y rasgado de
papel, dáctilo pintura). Disfruta observando obras artísticas y se expresa a
través de las creaciones plásticas Canta canciones con ritmo y entonación
adecuada, disfrutando con ello Participa en pequeñas dramatizaciones y danzas
UNA EVALUACIÓN POSITIVA EN SEGUNDO CURSO.
 Comprende los mensajes que se le comunican
 Se expresa con frases correctas
 Cuenta detalles de los cuentos populares
 Recita e interpreta poemas, retahílas, adivinanzas
 Diferencia palabras largas y cortas
 Identifica nombres escritos: el propio, otros
 Realiza grafos: vertical, horizontal, inclinado, mixto, curvas, bucles, etc.
 Resuelve puzzles sencillos
 Conoce y valora los medios audiovisuales y tecnológicos
 Identifica los colores:
 Rojo, azul, amarillo
 Verde, rosa, violeta, marrón
 Naranja, blanco, negro
 Dorado, plateado
 Utiliza técnicas de expresión plástica: rasgado, recortado, picado, pintura,
bolitas, colage, dibujo, etc.
 Explora y utiliza propiedades sonoras del cuerpo
 Discrimina sonidos habituales
 Disfruta escuchando audiciones musicales
 Canta canciones y lleva el ritmo de la música
 Diferencia sonidos: «largos-cortos», «fuertes-suaves»
 Participa y disfruta en las dramatizaciones
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 Lee e interpreta imágenes y pictogramas, descubriendo semejanzas y
diferencias
 Comprende las explicaciones y mensajes que se le dan
 Marca con palmadas los golpes de voz de las palabras
 Discrimina, auditiva y visualmente, los fonemas vocales y consonantes y realiza
sus grafías
 Reproduce textos sencillos: poemas, adivinanzas, cuentos, retahílas
 Ordenar imágenes siguiendo una secuencia temporal
 Conoce, maneja y nombra algunos medios audiovisuales y tecnológicos
 Utiliza materiales para la expresión plástica y disfruta con sus producciones y
las de otros y otras
 Conoce algunas obras de arte
 Se adapta al ritmo de una música o canción
 Discrimina el sonido de algunos instrumentos musicales
 Canta canciones populares
 Participa y disfruta con las dramatizaciones, la danza y el juego simbólico
DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE LA METODOLOGÍA PARA LA
ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA
El método de trabajo se basa en la participación activa de los niños/as, la reflexión,
experimentación, discusión, diálogo, análisis y sobre todo en la investigación. Se hace
del maestro un profesional que escucha, atiende y entiende los puntos de vista del
niño para intervenir a partir de ello.
Así mismo, parte de una enseñanza constructivista y significativa en el sentido de,
partir de los conocimientos, intereses y necesidades del alumnado.
Con todos estos aspectos se pretende, ayudar a los alumnos a entenderse a ellos
mismos y a entender el mundo que les rodea, así como propiciar que los niños avancen
en el dominio del lenguaje oral y escrito y sean cada vez mejores productores e
intérpretes de textos de diferentes tipos, con distintas funciones, en condiciones
diversas, y considerando que el lenguaje escrito utiliza un sistema de escritura cuya
convencionalidad permite el uso social de las producciones escritas.
Por otro lado, destacar que no se utilizan libros de texto sino “POEMAS” y
“PROYECTOS”, entorno a los cuales giran todas las actividades y a través de las cuales
favoreceremos el desarrollo de todas las capacidades de los niños/as en la etapa de
educación infantil.
Importante decir que, para la enseñanza y el aprendizaje de la lecto-escritura se parte
de:
- Ideas que tienen los alumnos sobre lo que es escribir y leer.
- La finalidad del lenguaje.
- Cómo se lee y escribe.
- Diversos soportes de textos: revista, periódico, anuncios, cartas, recetas de
cocina, postales, catálogos, libros de texto, de consulta…
- Variados tipos de textos: poesías, canciones, retahílas, adivinanzas, refranes,
cuentos, rimas, noticias…, y se analizan en ellos:
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 Función: objetivo.
 Autor/autores.
 Público al que va dirigido.
 Relación con lo real.
 Extensión.
 Fórmulas fijas: érase una vez, colorín colorado…
 Léxico: vocabulario.
 Categorías gramaticales: adjetivos, verbos…
 Estructura: inicio-nudo-desenlace.
 Tipografía: mayúscula-minúscula.
 Formato: disposición del texto.
 Uso posterior a la lectura: usarlos-tirarlos.
 Modo de lectura: hojear, empezar por el final…
 Relación título-contenido.
 Relación imagen-texto: foto, dibujo, imagen.
 Soporte.
 Tiempos verbales: presente, pasado, futuro.
 Personajes.
 Temática: anuncio, relato, noticia, receta…
MEDIDAS PARA LA INCORPORACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN
Y DE LA COMUNICACIÓN AL TRABAJO EN EL AULA.
• Decidido apoyo del equipo directivo y compromiso de la comunidad educativa
del centro explicitado en el Proyecto Educativo.
• Mantenimiento de los diversos recursos.
• Una adecuada formación del profesorado en didáctica digital.
• Implicación de todo el profesorado del centro.
En la metodología a seguir para la incorporación de las TIC consideraremos ente otros
los siguientes principios:
Aprendizaje constructivista: utilizando el descubrimiento como el medio para
establecer los nuevos aprendizajes.
Actividad: la actividad se encuentra en relación directa con la variedad de
estímulos y experiencias acumuladas.
Globalización: su uso no puede plantearse como una herramienta aislada, sino
que cada concepto que se trabaje en clase puede encontrar en el ordenador ese matiz
de interactividad, de exploración…
El juego: es el motor del aprendizaje, si lo que se les plantea está relacionado
con sus intereses.
Aprendizaje significativo: es importante que se adquieran nuevos
conocimientos a partir de los ya adquiridos, y que sea capaz de aplicarlos a situaciones
sí así se requiere.
EL RINCÓN DEL ORDENADOR COMO EJEMPLO DE INCORPORACIÓN DE LAS TIC AL
TRABAJO DEL AULA
El rincón del ordenador consiste en la introducción del ordenador en las aulas de E.I
como un elemento más de clase y un apoyo para el proceso de enseñanza-aprendizaje,
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ya que refuerza, complementa y facilita la adquisición de los objetivos propuestos para
las distintas áreas.
La organización del aula permite ir compaginando las diferentes maneras de acceder al
ordenador: de manera individual, por pareja s o en grupo. Individualmente refuerzan
su autonomía, por parejas comparten conocimientos y deben ponerse de acuerdo para
alternar el uso del teclado o del ratón, colectivamente podemos leer, mirar y comentar
entre todos un tema que nos interese mucho
METODOLOGÍA DIDÁCTICA Y LIBROS DE TEXTO Y DEMÁS MATERIALES
CURRICULARES SELECCIONADOS EN FUNCIÓN DE AQUELLA
METODOLOGÍA DIDÁCTICA
• Contemplar la diversidad del alumnado adaptando la práctica educativa a las
características personales, las necesidades, los intereses y los estilos cognitivos de los
alumnos. Así mismo, tener en cuenta el contexto sociocultural en el que viven.
• Utilizar estrategias comunicativas, vocabulario y terminología adaptados a la
tipología de alumnado que tenemos en el aula. Intentar que en un primer momento
sean ellos los que busquen soluciones para superar sus dificultades. Potenciar la
reflexión con el objetivo de que, una vez resuelto el conflicto cognitivo, lleguen a sus
propias conclusiones en función de sus conocimientos y experiencias previos.
• Crear un clima relacional y de afectividad positivo. Establecer una relación de
confianza entre los alumnos y el educador, procurando en todo momento que se
sientan tranquilos y confiados, que no tengan miedo a participar o a equivocarse y que
se encuentren a gusto a la hora de comunicar sus ideas. Trabajar para que acepten sus
propias posibilidades y sus limitaciones, las entiendan y las respeten. Potenciar, en
definitiva, su autoestima y favorecer su integración social.
• Utilizar las situaciones de interacción como un recurso más para ayudar a cada
alumno que lo necesite, teniendo en cuenta sus capacidades y sus dificultades. Facilitar
la participación de todos, en función de sus propias posibilidades.
• Explicar a los alumnos sus aciertos y sus errores, fomentando los primeros y
desdramatizando los últimos.
• Equilibrar los aspectos de novedad con el componente indispensable en estas
edades de reiteración y de rutina.
• Tener en cuenta, a la hora de planificar la distribución horaria del día, los
siguientes aspectos: la alternancia entre períodos de descanso y períodos de actividad;
entre las actividades que requieren atención y concentración y otras que no necesitan
tanta; el tiempo de dedicación a los alumnos que necesitan una atención
individualizada; el tiempo que se dedicará a las actividades colectivas y a las
individuales.
• Organizar el tiempo de realización de las actividades teniendo en cuenta el
ritmo del grupo-clase; respetar la alternancia de esfuerzo, concentración y
movimiento; aprovechar los hechos espontáneos que hayan surgido a lo largo de la
sesión o de la jornada.
• Organizar los espacios teniendo en cuenta que favorezcan la participación, los
desplazamientos, la autonomía, el control, el trabajo en grupo, el trabajo individual y el
trabajo colectivo.
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• Incorporar y utilizar en el aula los materiales que el alumnado pueda encontrar
en su vida diaria y que les proporcione diferentes niveles de resolución de las
actividades de aprendizaje.
• Implicar a los alumnos, en la medida de lo posible, en el funcionamiento y en la
organización del aula. Asignarles progresivamente responsabilidades para que
colaboren en el mantenimiento del orden y participen en la dinámica establecida
conjuntamente. Intentar que se sientan bien en la clase y que tengan ganas de
aprender y de participar en las actividades. Establecer de forma clara y explícita
estrategias que impliquen un compromiso mutuo, no solo por parte del alumnado.
• Establecer canales de comunicación y colaboración con las familias. Intentar
generar un clima de confianza mutua. Hacerles partícipes de algunos aspectos de la
organización del aula y de la realización de determinadas actividades de aprendizaje.
• Planificar actividades para que el alumnado pueda participar en algunos
aspectos de su evaluación, como una parte más del proceso de aprendizaje.
En general, se basa en las experiencias, reflexión, la actividad y el juego, todo ello en
un ambiente de seguridad, afecto y confianza para potenciar la autoestima y la
integración social.
Se tiene en cuenta el carácter globalizador, la distribución integrada de las áreas y los
ritmos de actividad y descanso de los niños.
Se divide la jornada escolar en dos momentos, antes del recreo y después del recreo.
ANTES DEL RECREO: 9.00-11,30 h.
a)- Asamblea (actividad grupal): 9,00-10,00 h.
- Los niños se disponen en corro y se realizan rutinas tales como, elegir al
encargado del día, el cual pasa lista, cuenta los niños que asisten a clase y los que no;
marca el día de la semana cantando una canción, lo señala en el panel y rodea el
número en el calendario; coloca el tiempo atmosférico ; determina el rincón donde
cada equipo( 5 equipos cada uno con un nombre y cinco rincones) trabajará y jugará
ese día y el jefe de cada uno de ellos; menciona a qué grupo le toca en el recreo los
cubos y las palas.
Aclarar que cada equipo trabaja y juega cada día en un rincón (biblioteca, lógica-
matemáticas, plástica, casita, construcción) y van rotando a lo largo de toda la semana.
Durante la asamblea, se recuerdan las normas en clase, se recita el poema, se realizan
juegos de abecedarios, se llevan a cabo actividades de lectoescritura en la pizarra y con
asociaciones tarjetas de palabras- imagen, se dan instrucciones para realizar el trabajo
de mesa.
b)- Trabajo de mesa (actividad individual): 10,00-11,00 h.
- Se llevan a cabo trabajos individuales.
- Los niños guardan sus trabajos en sus casilleros.
- Finalmente cada equipo jugará en su rincón según las órdenes de la profesora,
es decir, los juegos cambian en función del poema de interés de cada momento.
c)- Almuerzo (actividad individual): 11,00-11,30 h.
- Los niños almuerzan y luego limpian su mesa y el suelo. Salen en fila al patio.
DESPUÉS DEL RECREO: 12,15-14,00 h.
d)- Aseo y relajación (actividad en pequeño grupo e individual): 12,15-13,00 h.
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- El encargado, reparte por equipos toallitas para asearse y después beben agua
y hacen pipí. Mientras, el resto de los equipos se relajan en su mesa con música de
fondo.
e)- Actividades distribuidas a lo largo de la semana (grupal e individual): 13,00-13,45 h.
- Se cuenta un cuento y se realiza un trabajo individual sobre el mismo.
- Actividades lógico-matemáticas en la asamblea y posterior trabajo en mesa.
- Juegos de ordenador con explicación colectiva y juego individual.
- Películas infantiles en la asamblea (en el ordenador o TV).
- Psicomotricidad con la profesora de apoyo (sala de psicomotricidad).
En infantil de 5 años todos los viernes (a partir del mes de Noviembre) se lleva a cabo
el “Préstamo de libros”, que consiste en llevarse un cuento para leer en casa y
devolverlo los lunes. Para ello, los niños tienen un carnet de biblioteca y registran el
día en que sale el libro de la clase. En casa se realiza una ficha alusiva al cuento
(nombre, fecha, título, autor, personajes, dibujo del cuento) y el lunes se comenta.
Durante el curso (fecha sin determinar), se llevará a cabo la actividad “cupones del
hogar” la cual consiste en dar a los niños, pequeñas habilidades para ser trabajadas en
casa con las familias. Cuando la habilidad esté conseguida (sin límite de tiempo), los
niños lo mostrarán en clase para ser valorado por la profesora y se les hará entrega de
otro cupón.
También, en 4 y 5 años los viernes durante todo el año escolar, los niños llevan
deberes a casa y los traen los lunes para ser corregidos en la asamblea.
f)- Actividades finales (grupales): 13,45-14,00 h.
- En la zona de asamblea, se recitan poesías, retahílas, jugamos a las adivinanzas,
cantamos y bailamos.
- Por último recogen sus objetos personales y hacen una fila para salir
ordenadamente.
LIBROS DE TEXTO Y DEMÁS MATERIALES CURRICULARES SELECCIONADOS
Curso Materia Título del Libro Editorial ISBN
3º Lengua Extranjera: Inglés TREEHOUSE 3 AÑOS OXFORD 0194392105

Infantil 3 años
3º Religión Educación Infantil 3 Proyecto Maná - Jesús es mi Editorial San 8428529051

años amigo 3 años Pablo
4º Lengua Extranjera: Inglés Three in a tree A Oxford University 0194390293

Infantil 4 años Press

5º Lengua Extranjera: Inglés Three in a tree B Oxford University 0194390453

Infantil 5 años Press
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PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

DEL ALUMNADO
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Teniendo en cuenta lo establecido en el Decreto 254/2008, de 1 de agosto, por el que
se establece el currículo del Segundo Ciclo de E.I de la Comunidad Autónoma de
Murcia, y la Orden de 22 de septiembre de2008, que desarrolla el citado Decreto, la
evaluación del segundo ciclo de la Educación Infantil será global, continua y formativa.
Continua en el sentido de observar constantemente sus competencias en relación con
los objetivos educativos que hemos creído significativos. Para ello se les hace
preguntas, se revisan sus trabajos individuales, se tienen en cuenta sus
comportamientos, actitudes, hábitos, y todo ello nos informa de lo que se necesita
para tomar decisiones educativas: en qué ha progresado adecuadamente, en qué
necesita mejorar, que es lo que sabe hacer solo, en qué y cuándo necesita ayuda…
No se trata de evaluar todas las actividades de todos los alumnos en todo momento.
Se trata de ir seleccionando, escogiendo aquellas situaciones que parecen más
significativas.
En general, la evaluación sirve para identificar los aprendizajes adquiridos, así como el
ritmo y características de la evolución de cada niño. Se tomarán como referencia los
criterios de evaluación de cada poema.
Se lleva a cabo una evaluación inicial, la cual recoge los informes individuales con datos
de interés aportados por las familias y unos criterios de evaluación que recogen el
grado de madurez desde los tres años de edad (registro individual donde el niño y la
profesora hacen anotaciones).
Una evaluación al finalizar cada uno de los poemas y proyectos, la cual recoge unos
criterios de evaluación en torno al tema trabajado (hoja de registro de doble entrada).
La evaluación trimestral se realiza al término de cada trimestre con lo que se recogen
tres .Cada una de ellas se basa en unos criterios que resumen los conocimientos
adquiridos a lo largo de ese trimestre y según los poemas y proyectos trabajados.
Dicha información es entregada por escrito a las familias (boletines).
Las familias son informadas y entrevistadas del proceso de aprendizaje de sus hijos,
una vez a la semana durante una hora (miércoles de 17,00 a 18,00 h.) para aquellos
que lo soliciten o cuando el profesor crea conveniente (entrevista oral).
Al finalizar el curso, se hace entrega a las familias de un informe final de etapa donde
se recogen los aspectos más relevantes de cada una de las capacidades adquiridas
tales como, cognitiva, afectivo-social, comunicativa y motriz (modelo establecido por el
centro).
Por otro lado, se rellena un informe final para los tutores de primer curso de educación
primaria y se lleva una coordinación interciclos (modelo establecido por el centro).
Se entiende por procedimiento la manera o la forma de evaluar, tales como la
observación tanto de los comportamientos y conductas del alumnado como de sus
producciones; el diálogo tanto con los alumnos y alumnas como con sus familias.
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Por otro lado, definimos como instrumentos las pruebas de las que disponemos para
recoger la evaluación.
Recoger y seleccionar información para la evaluación exige una reflexión previa sobre
los instrumentos que mejor se adecúan. Éstos deben cumplir algunos requisitos:
• Ser variados
• Ofrecer información concreta sobre los que se pretende.
• Utilizar distintos códigos de modo que se adecúe a estilos de aprendizaje de los
alumnos (orales ,verbales, escritos, gráficos,..)
• Que se puedan aplicar a situaciones cotidianas de la actividad escolar.
• Funcionales: que permitan trasferencia de aprendizaje a contextos distintos.
A continuación exponemos los principales procedimientos e instrumentos que
utilizamos para la evaluación del proceso de enseñanza y de aprendizaje.
PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS
Observación directa y sistemática Escalas de observación, registro anecdotario,
listas de control
Análisis de producciones de los alumnos Trabajos, realizaciones plásticas, etc.
Intercambios orales con los alumnos Diálogos, participación en asamblea de clase
Grabaciones
Cuestionarios a los alumnos, a los padres,
Reflexión personal Diario de clase
Contraste de experiencias con los compañeros
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS
Observación directa y sistemática Escalas de observación, registro anecdotario,
listas de control
Análisis de producciones de los alumnos Trabajos, realizaciones plásticas, etc.
Intercambios orales con los alumnos Diálogos, participación en asamblea de clase
Grabaciones
Cuestionarios a los alumnos, a los padres,
Reflexión personal Diario de clase
Contraste de experiencias con los compañeros
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MEDIDAS DE REFUERZO Y DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD
ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO, ASÍ COMO PARA EL ALUMNADO QUE
PRESENTA UNA MAYOR CAPACIDAD O MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE
MEDIDAS DE REFUERZO Y DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE
APOYO EDUCATIVO
La diversidad es un elemento constitutivo de una sociedad democrática como la
nuestra y por lo tanto debe ser asumido por las instituciones educativas. En el aula la
diversidad se manifiesta en: distintos niveles de capacidad, ritmos de desarrollo,
necesidades educativas, motivaciones, intereses, estilos cognitivos y de aprendizaje.
Por ello el modelo educativo actual de escuela abierta y flexible permite ajustar la
respuesta educativa a las peculiaridades del centro y alumnos/as, gracias a la
contextualización de la atención ofrecida.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación (LOE), recoge en su artículo 73:
“Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel
que requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella,
determinados apoyos y atenciones educativas especificas derivadas de discapacidad o
trastornos graves de conducta.”
Más adelante, en el artículo 76 se refiere a los alumnos de altas capacidades
intelectuales:
“Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para
identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma
temprana sus necesidades. Asimismo, les corresponde adoptar planes de actuación
adecuados a dichas necesidades.”
El Decreto 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo
Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia,
recoge en su artículo 8, dedicado a la atención a la diversidad, entre otras, las
siguientes consideraciones:
_ La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del
alumnado adaptando la práctica educativa a las características personales,
necesidades, intereses, y estilos cognitivos de los niños, dada la importancia que en
estas edades adquieren el ritmo y el proceso de maduración.
_ La Consejería competente en materia de educación establecerá procedimientos que
permitan identificar aquellas características que puedan tener incidencia en la
evolución escolar de los niños. Asimismo facilitará la coordinación de cuantos sectores
intervengan en la atención de este alumnado.
_ Los centros adoptarán las medidas oportunas dirigidas al alumnado que presente
necesidad específica de apoyo educativo, desde el momento en que dicha necesidad
sea identificada.
Las medidas a tomar por los centros educativos en relación con la atención al
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, así como para el alumnado
que presenta mayor capacidad para el aprendizaje recogidas con anterioridad las
desarrolla la Orden de 22 de septiembre de 2008 ,de la Consejería de Educación,
Ciencia e Investigación, por la que se regulan, para la Comunidad Autónoma de la
Región de Murcia, la implantación, el desarrollo y la evaluación en segundo ciclo de
Educación Infantil donde se contempla entre otros aspectos lo siguiente:
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La intervención educativa debe facilitar el aprendizaje de todos los alumnos a la vez
que una atención individualizada en función de las necesidades de cada uno. Los
apoyos educativos ordinarios y los específicos deberán ponerse en práctica tan pronto
como se detecten las necesidades de los alumnos.
La atención a la diversidad incorporara medidas para prevenir la aparición de
dificultades de aprendizaje, así como la detección precoz de dichas dificultades.
En general podemos considerar tres tipos de medidas a adoptar con los alumnos de
necesidades específicas de apoyo educativo:
Medidas de apoyo ordinario.
Las medidas de apoyo ordinario, tienen carácter organizativo y metodológico, irán
dirigidas a los alumnos que presenten dificultades de aprendizaje en los aspectos
básicos e instrumentales del currículo. Entre estas medidas podrá considerarse,
preferentemente, el refuerzo individual en el grupo ordinario.
Los alumnos a los que irán dirigidas estas medidas serán aquellos que respondan a los
siguientes perfiles:
 Alumnos con dificultades de aprendizaje.
 Alumnos que se incorporan tardíamente al sistema educativo español, por
proceder de otros sistemas educativos o por cualquier otro motivo, con
carencias lingüísticas y de conocimientos instrumentales.
La decisión sobre la aplicación a un alumno de estas medidas se tomará
conjuntamente entre el maestro tutor y el jefe de estudios, considerando los acuerdos
adoptados por el equipo docente y teniendo en cuenta las posibilidades de
profesorado del centro educativo.
Para los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, a los que se refiere
el Artículo 73 de la Ley Orgánica 2/2006, 3 de mayo, de Educación, “Se entiende por
alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que requiera, por un
periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y
atenciones educativas especificas derivadas de discapacidad o trastornos graves de
conducta.” podrán efectuarse en aquellos casos que las precisen, adaptaciones que se
aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículo
establecido, previa evaluación psicopedagógica. Estas adaptaciones se realizarán
buscando el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y la consecución
de los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado.
Estas adaptaciones serán competencia, tanto en su elaboración como aplicación del
tutor y de los maestros especializados responsables de prestar la atención integral al
alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, que se regirá, en todo caso,
por los principios de normalización e inclusión. Para ello, constarán con el
asesoramiento de los equipos de orientación educativa y psicopedagógica.
Medidas de apoyo especifico para alumnado con altas capacidades intelectuales.
La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificando como
tal, se podrá flexibilizar en los términos que contemple la normativa en vigor.
ALUMNOS QUE PRESENTAN NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y ADAPTACIONES
CURRICULARES.
Como queda recogido en la normativa vigente, se entiende que un alumno tiene
necesidades educativas especiales cuando presenta mayores dificultades que el resto
de los alumnos para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currículo que
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le corresponde por su edad, debido a causas internas, a condicionantes socio-
ambientales o a un historial educativo desajustado, y necesita, para compensar dichas
dificultades, adaptaciones en los elementos de acceso o elementos básicos del
currículo ordinario, de la misma manera podemos incluir en este apartado a los
alumnos con altas capacidades intelectuales recogidos anteriormente.
CONCEPTO DE ADAPTACIONES CURRICULARES.
Las adaptaciones curriculares son un conjunto de decisiones y modificaciones
recogidas en la Programación docente y en la Programación de aula que se realizan
para responder a las necesidades educativas de un alumno, resultando de la reflexión
conjunta de distintos profesores implicados en la educación del mismo. No se trata de
un currículo paralelo, sino de realizar adaptaciones individuales (o para el conjunto del
aula) a partir de la programación del grupo de referencia. Solo en último término se
convierten en una programación con objetivos, contenidos, evaluación y organización
distintas para unos alumnos determinados.
Las adaptaciones curriculares son pues un continuo. En un extremo se encontraría las
adaptaciones que el profesor introduce en su enseñanza para dar respuesta a los
distintos estilos de aprendizaje de los alumnos (adaptaciones poco significativas) y en
otro extremo estarían las adaptaciones que se apartan significativamente del currículo
(adaptaciones significativas).
TIPOS DE ADAPTACIONES CURRICULARES.
En general los autores distinguen dos tipos de adaptaciones curriculares.
Adaptaciones curriculares de acceso al currículo:
Para alumnos/as que tienen dificultades para acceder a las experiencias de enseñanza-
aprendizaje. Estas van dirigidas a niños/as con hándicaps: físicos, sensoriales,
materiales, de comunicación y personales.
Así nos referimos a adaptaciones en los materiales (adaptaciones en los materiales
comunes, materiales específicos, ayudas técnicas…), en los espacios ( condiciones de
acceso al edificio, sonoridad, iluminación…) o en la comunicación
Adaptaciones curriculares con modificaciones en los elementos del currículo:
Dentro de esta segunda categoría podemos incluir:
• adaptaciones poco significativas
Suponen una modificación en algunos elementos de la programación de aula, pero que
no implican un alejamiento de los aprendizajes considerados básicos. Por lo general,
estas adaptaciones afectan a la metodología y organización didáctica, a la modificación
de agrupamientos, organización espacio-temporal, procedimientos didácticos, a la
evaluación y excepcionalmente, a la secuenciación y priorización de objetivos y
contenidos
Podríamos incluir aquí los programas de refuerzo educativo.
Como refuerzo educativo se entiende la actuación coordinada del profesorado que en
un grupo de alumnos concretos, dentro de la actividad docente ordinaria y tiene por
objetivo ayudar a superar las dificultades de aprendizaje. Estos programas pueden
tener como destinatarios a todo el grupo o individuos concretos. El diseño y desarrollo
de programas de refuerzo educativo, precisan para su concreción de unos espacios y
tiempos que es necesario contemplar en la organización general del ciclo.
• adaptaciones significativas
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suponen una modificación del diseño curricular, por lo general van dirigidas a niños/as
con hándicaps cognitivos. Esta adaptación afecta a: la eliminación total o parcial de
objetivos y contenidos, a la introducción y organización de nuevos métodos y recursos
específicos de organización didáctica y metodológica y a la adaptación de los criterios
de evaluación. Debe considerarse como una medida excepcional, justificada a partir de
un análisis riguroso del alumno y del contexto educativo.
.
CRITERIOS PARA ELABORAR UNA ADAPTACIÓN CURRICULAR
El proceso de adaptación individual ha de ser una estrategia global, muy flexible y
dinámica, que tenga en cuenta algunos criterios básicos:
a. Partir siempre de una amplia evaluación del alumno y del centro en el que se
lleva a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Consideramos que las dificultades de aprendizaje tienen un origen
fundamentalmente interactivo que depende tanto de las características personales del
alumno, como del entorno en que este se desenvuelve y de la respuesta educativa que
se le ofrece. Por tanto las necesidades educativas de un alumno determinado no
pueden establecerse ni con carácter definitivo ni de una forma determinada.
En líneas generales podríamos agrupar la información en:
- Información sobre el alumno, teniendo en cuenta aspectos de su desarrollo,
nivel de competencia curricular, estilo de aprendizaje y motivación para aprender.
- Información relativa al entorno del alumno: contexto escolar y contexto
sociofamiliar
b. El punto de partida para dar respuesta a los alumnos con necesidades de
adaptaciones es el currículo ordinario
El proceso de adaptación individualizada tenderá a:
- Conseguir que estos alumnos alcancen los objetivos de la etapa educativa,
ajustando completamente el currículo para favorecer su desarrollo, sean cuales sean
sus características
- Lograr la mayor participación posible de los alumnos con necesidades
específicas de apoyo educativo ene. Currículo ordinario.
c. Combinar los criterios de realidad y éxito
Se realizarán adaptaciones que resulten adecuadas a las posibilidades y condiciones de
enseñanza-aprendizaje y que aseguren un cierto nivel de éxito.
d. Reflejar las decisiones por escrito
Escribir las adaptaciones va a ser una forma de garantizar que se lleven a cabo y
permitirá guiar la evaluación y seguimiento continuo y la incorporación sobre la
marcha de cuantas modificaciones o ajustes sean precisos.
El documento que refleje la adaptación curricular puede adoptar distintas formas, pero
al elaborarla hay que tomar decisiones respecto a tres elementos principales:
-Valoración o evaluación psicopedagógica
-Propuesta curricular: Dirigida al alumno para un periodo que no debería superar el
año académico. Contendrá:
Qué enseñar: adaptaciones en los objetivos contenidos y áreas
Cómo enseñar: enfoques metodológicos y didácticos
Cuándo enseñar: secuencia prevista de las actuaciones educativas
Qué cómo y cuándo evaluar.
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-Seguimiento y evaluación de la adaptación curricular
MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO
EDUCATIVO DERIVADA DE SU MAYOR CAPACIDAD O MOTIVACIÓN PARA EL
APRENDIZAJE
Medidas de apoyo especifico para alumnado con altas capacidades intelectuales.
La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificando como
tal, se podrá flexibilizar en los términos que contemple la normativa en vigor.
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTO PARA REALIZAR ADAPTACIONES CURRICULARES DE
ALUMNOS QUE PRESENTEN UNA MAYOR CAPACIDAD O MOTIVACIÓN PARA EL
APRENDIZAJE.
El proceso a utilizar es el mismo que en el apartado anterior, incluyendo como
respuestas educativas las siguientes
Medidas educativas de carácter general: conocimiento de la superdotación, y
utilización de distintos procedimientos detección y evaluación de las necesidades
educativas de este alumnado.
Adaptaciones curriculares de ampliación y enriquecimiento de las destintas áreas
curriculares.
Procedimiento de flexibilización del periodo de escolarización.
La acción tutorial y orientadora.
Actividades orientadoras dirigidas a las familias.
Actividades de cooperación tipo tutoría de compañeros/as, participación en
actividades internas del aula, etc.
PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Esta propuesta forma parte de la programación docente de este ciclo y se incluye en el
Plan Anual de Actividades Extraescolares y Complementarias, como uno de los
documentos de la Programación General del centro.
Estas actividades son propuestas por el equipo de Educación Infantil y aprobadas por
el Consejo Escolar a principio de curso.
Con estas actividades se pretende la consecución de alguno de los objetivos de nuestra
programación y ampliación de conocimientos.
Alguna de las actividades además de estar programadas para nuestro ciclo, se realizan
conjuntamente con otros ciclos.
Las festividades y conmemoraciones programadas para este curso son:
- Fiesta del otoño en noviembre.
- Día de los derechos del niño.
- Día del maestro.
- Día de la Constitución.
- Festival de Navidad.
- Día de la Paz.
- Carnaval.
- Semana Cultural en mayo.
Las salidas extraescolares programadas son:
- Salidas al entorno en el primer trimestre.
- Visita al teatro en el segundo trimestre.
- Visita a la granja escuela en el tercer trimestre.
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PROCEDIMIENTOS PARA VALORAR LA ADECUACIÓN ENTRE EL DISEÑO, EL
DESARROLLO Y LOS RESULTADOS DE LAS PROGRAMACIONES DOCENTES
Según la orden de 22 de septiembre de 2008, de la Consejería de Educación, Ciencia e
Investigación, por la que se regulan, la implantación, el desarrollo y la evaluación en el
segundo ciclo de Educación infantil en el artículo 13, dedicado a la evaluación de la
práctica docente, los maestros evaluarán los procesos de enseñanza y su práctica
docente con la finalidad de mejorarlos y adecuarlos a las características específicas y
necesidades educativas de los alumnos. Dicha evaluación tendrá lugar, al menos,
después de cada evaluación y, con carácter global, al final de curso.
CONCRECIÓN DEL CURRÍCULUM REALIZADO POR EL

CLAUSTRO DE PROFESORES PARA EDUCACIÓN PRIMARIA
DISTRIBUCIÓN DEL TOTAL DE HORAS DE LAS ÁREAS EN CADA UNO DE LOS

CURSOS
Curso: 1º de Primaria: Horas

Asignaturas Troncales
Ciencias de la Naturaleza ------------------------------------------------------------------ 2,0
Ciencias Sociales ----------------------------------------------------------------------------- 1,5
Lengua Castellana y Literatura ----------------------------------------------------------- 5,0
Matemáticas---------------------------------------------------------------------------------- 5,0
Primera Lengua Extranjera (Inglés)------------------------------------------------------ 2,0
Asignaturas Específicas
Educación Artística -------------------------------------------------------------------------- 2,0
Educación Física ----------------------------------------------------------------------------- 2,0
Religión o Valores Sociales y Cívicos ---------------------------------------------------- 1,5
Asignaturas de Libre Configuración
Lectura Comprensiva ----------------------------------------------------------------------- 1,5
Recreos
Recreos ---------------------------------------------------------------------------------------- 2,5
Total horas------------------------------------------------------------------------------------ 25,0
El Claustro de Profesores acuerda dedicar las 2 horas de Autonomía del Centro 1

hora a Lengua Castellana y Literatura y 1 hora a Matemáticas.

Matemáticas---------------------------------------------------------------------------------- 5,0
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Recreos
Recreos ---------------------------------------------------------------------------------------- 2,5
Total horas------------------------------------------------------------------------------------ 25,0


Matemáticas---------------------------------------------------------------------------------- 5,0
Recreos
Recreos ---------------------------------------------------------------------------------------- 2,5
Total horas------------------------------------------------------------------------------------ 25,0


Matemáticas---------------------------------------------------------------------------------- 4,0
PÁGINA 67 DE 534
Conocimiento Aplicado -------------------------------------------------------------------- 2,0
Recreos
Recreos ---------------------------------------------------------------------------------------- 2,5
Total horas------------------------------------------------------------------------------------ 25,0
El Claustro de Profesores acuerda dedicar la hora de Autonomía del Centro 1 hora a

Lengua Castellana y Literatura. También acuerda ofertar la Asignatura de
Conocimiento Aplicado como Asignatura de Libre Configuración.

Matemáticas---------------------------------------------------------------------------------- 4,0
Segunda Lengua Extranjera (Francés) o Refuerzo de la
Competencia en Comunicación Lingüística ------------------------------------------- 1,5
Recreos
Recreos ---------------------------------------------------------------------------------------- 2,5
Total horas------------------------------------------------------------------------------------ 25,0
El Claustro de Profesores acuerda ofertar la Asignatura de Conocimiento Aplicado

como Asignatura de Libre Configuración y Refuerzo de la Competencia en
Comunicación Lingüística como Asignatura alternativa a la Segunda Lengua
Extranjera (Francés).

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Matemáticas---------------------------------------------------------------------------------- 4,0
Segunda Lengua Extranjera (Francés) o Refuerzo de la
Competencia en Comunicación Lingüística ------------------------------------------- 1,5
Recreos
Recreos ---------------------------------------------------------------------------------------- 2,5
Total horas------------------------------------------------------------------------------------ 25,0
El Claustro de Profesores acuerda ofertar la Asignatura de Conocimiento Aplicado

como Asignatura de Libre Configuración y Refuerzo de la Competencia en
Comunicación Lingüística como Asignatura alternativa a la Segunda Lengua
Extranjera (Francés).
CONTRIBUCIÓN DE CADA ÁREA A LA CONSECUCIÓN DE LAS

COMPETENCIAS
PRIMERO DE PRIMARIA
CONTRIBUCIÓN DE LOS ESTÁNDARES DEL CURSO PRIMERO COMPETENCIA: APRENDER

A APRENDER.
CIENCIAS NATURALES
CÓDIGO ESTÁNDAR
B1.1.2 Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos.
B1.2.1 Establece conjeturas sobre fenómenos que ocurren.
B1.4.2 Participa en los trabajos de equipo realizando la tarea asignada.
Realiza experiencias sencillas y pequeñas investigaciones: planteando

B1.5.1 problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario,
realizando, extrayendo conclusiones, y comunicando los resultados.
PÁGINA 69 DE 534
CIENCIAS NATURALES
CÓDIGO ESTÁNDAR
Usa la lupa y otros medios tecnológicos en los diferentes trabajos que

B3.3.2
realiza.
Realiza registros de observación manifestando cierta precisión y rigor en el

B3.3.3
estudio realizado.
Realiza sencillas experiencias y predice cambios en el movimiento, en la

B4.2.1 forma o en el estado de los cuerpos por efecto de las fuerzas o de las
aportaciones de energía.
Construye alguna estructura sencilla que cumpla una función o condición

B5.2.1 para resolver un problema a partir de piezas moduladas (escalera, puente,
tobogán, etc.) de forma individual y en equipo.
Realiza montajes, con ayuda, para realizar experiencias sencillas

B5.3.2
relacionadas con los fenómenos físicos de la materia.
CIENCIAS SOCIALES
CÓDIGO ESTÁNDAR
Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación (Internet,

B1.1.1
blogs…)
Explica la importancia de cuidar la atmósfera y las consecuencias de no

B2.2.1
hacerlo.
Propone algunas actuaciones para hacer un uso responsable del agua en

B2.4.1
su uso cotidiano.
Adopta medidas encaminadas a conseguir la reducción, reutilización y

B2.4.2
reciclaje de objetos en casa y en el entorno escolar.
B3.2.1 Identifica materias primas y productos elaborados.
B3.3.1 Identifica los tres sectores de actividades económicas.
Explica de forma sencilla algunas normas básicas de circulación (cruzar con

el semáforo en verde, caminar por la acera, cruzar por el paso de
B3.4.1 peatones, usar el cinturón de seguridad y el adaptador para el coche) y las
consecuencias derivadas del desconocimiento o incumplimiento de las
mismas.
Ordena en el tiempo algunos hechos relevantes de su vida personal,

B4.1.1
utilizando nociones básicas de tiempo: hora, día, mes y año, antes, ahora,
PÁGINA 70 DE 534
CIENCIAS SOCIALES
CÓDIGO ESTÁNDAR
después.
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
CÓDIGO ESTÁNDAR
B1.2.3 Marca el pulso atendiendo al tempo de una audición.
B1.2.4 Adecúa su movimiento al tempo de una audición.
Respeta las normas de comportamiento en audiciones y representaciones

B1.3.1
musicales y de danza.
Interpreta pequeñas piezas instrumentales de forma aislada o como

B2.2.4 acompañamiento a canciones o audiciones, con instrumentos de pequeña
percusión o percusión corporal.
Interpreta canciones de distintos lugares, épocas y estilos intentando

B2.2.5
afinar y siguiendo las instrucciones del docente.
B2.2.6 Reproduce fórmulas melódicas sencillas de forma individual y en grupo.
el cuerpo como instrumento para la expresión de sentimientos y

B3.1.1
emociones y como forma de interacción social.
Expresa adecuadamente con su cuerpo las distintas cualidades del sonido

B3.1.2
partiendo de las instrucciones del docente.
B4.1.1 Reconoce las imágenes fijas y en movimiento en su entorno.
Secuencia una historia en diferentes viñetas siguiendo el patrón de un

B4.2.3
cómic.
Analiza y compara las texturas naturales y artificiales siendo capaz de

B5.2.4
realizar trabajos artísticos utilizando estos conocimientos.
Confecciona obras tridimensionales con diferentes materiales planificando

B5.4.1 el proceso y eligiendo la solución más adecuada a sus propósitos en su
producción final.
EDUCACIÓN FÍSICA
CÓDIGO ESTÁNDAR
.1.4 Mantiene una adecuada actitud postural en la realización de actividades

PÁGINA 71 DE 534
EDUCACIÓN FÍSICA
CÓDIGO ESTÁNDAR
sencillas, juegos y ejercicios.
.1.5 Aplica el giro sobre el eje longitudinal cuando se le pide.
.1.6 Mantiene el equilibrio en diferentes posiciones y superficies.
.2.1 Utiliza los recursos adecuados para resolver situaciones motrices sencillas.
.4.1 Distingue diversas estrategias sencillas en el juego.
.4.2 Aplica conocimientos de otras áreas al ámbito motor.
.5.1 Relaciona los principales hábitos de alimentación con su vida cotidiana.
.6.1 Adapta la intensidad de su esfuerzo al tiempo de duración de la actividad.
.9.1 Explica a sus compañeros las características de un juego practicado en clase.
Reconoce acciones preventivas (medidas de seguridad) en la práctica de

.11.1
actividad física.
.13.1 Tiene interés por mejorar la competencia motriz.
LECTURA COMPRENSIVA
CÓDIGO ESTÁNDAR
B1.1.1 Progresa en su proceso lector evitando el silabeo.
Separa correctamente las palabras de un texto, de forma oral o escrita, sin

B1.2.1
romper su unidad estructural.
Marca el espacio en blanco entre palabras de un texto breve mediante algún

B1.2.2
tipo de gesto o sonido.
Es capaz de hacer juegos (orales, escritos y en el ordenador) de adición u

B1.3.1
omisión de sílabas en una palabra.
B1.3.2 Busca palabras que rimen con otra dada.
B1.3.3 Encadena la sílaba final de una palabra con la inicial de otra.
Localiza palabras conocidas entre un listado amplio de palabras o en un

B2.1.1
texto.
Sigue con la vista un recorrido de puntos en el orden establecido (de

B2.1.2
derecha a izquierda y de arriba abajo).
PÁGINA 72 DE 534
LECTURA COMPRENSIVA
CÓDIGO ESTÁNDAR
Avanza en sus ejercicios de cronolectura mediante ejercicios tradicionales o

B2.2.1
a través de herramientas TIC.
B2.2.2 Es capaz de leer entre 15 y 59 palabras por minuto.
B2.2.3 Memoriza o repite partes de un texto.
Con un solo golpe de voz, emite una frase de varias palabras completas sin
B2.3.1
romper su significado y acompasadas a su ritmo respiratorio.
B2.3.2 Utiliza la entonación adecuada al tipo de oración.
B2.3.3 Imita la locución y entonación de diferentes personajes.
B2.3.4 Dramatiza utilizando títeres con distintos registros de voz.
B3.1.1 Ejecuta órdenes sencillas que ha leído.
B3.1.2 Expone ordenadamente un texto breve que ha leído previamente.
B3.1.3 Busca palabras alternativas a las del texto que tengan el mismo significado.
B3.1.4 Secuencia las viñetas de un cómic en papel o en el ordenador.
B3.2.1 Realiza dibujos para ilustrar textos leídos anteriormente.
B3.2.2 Al final de cada párrafo, expresa con sus palabras lo que ha leído.
Elabora un fichero personal con palabras desconocidas, expresadas con un

B3.2.3
lenguaje propio y un dibujo.
Cambia palabras en el texto por otras que signifiquen lo contrario y explica

B3.2.4
las consecuencias de este cambio.
Realiza hipótesis sobre el significado de algunas palabras teniendo en

B3.2.5
cuenta el párrafo leído.
Completa una historia sencilla en la que falta uno de los tres elementos
B3.2.6
básicos de una narración (planteamiento, nudo y desenlace).
Expresa oralmente emociones, sentimientos y opiniones sobre el texto

B3.3.1
leído.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
CÓDIGO ESTÁNDAR
PÁGINA 73 DE 534
CÓDIGO ESTÁNDAR
Actúa en respuesta a las órdenes dadas para llevar a cabo actividades

B1.7.1
diversas.
B3.1.2 Escribe con una caligrafía clara y legible.
B3.2.1 Consolida aspectos grafomotores y grafías de la lengua castellana.
B3.2.2 Reproduce palabras, oraciones o textos breves dictados.
B3.3.1 Separa correctamente las palabras entre sí.
B4.1.1 Usa la mayúscula en los nombres propios de persona.
MATEMÁTICAS
CÓDIGO ESTÁNDAR
B1.1.1 Explica oralmente el proceso seguido en la resolución de un problema.
Revisa las operaciones utilizadas y los resultados en la resolución de

B1.2.1
problemas.
Identifica e interpreta datos y mensajes de textos numéricos sencillos de la

B1.2.2
vida cotidiana.
B1.3.2 Subraya la parte del problema que indica lo que debe buscar.
B1.3.3 Selecciona entre suma y resta la operación que resuelve un problema.
B1.3.4 Elige entre varias opciones los datos que completan un problema.
B1.6.1 Es cuidadoso en la presentación del trabajo.
Usa estrategias de cálculo mental como una manera rápida de encontrar el

B2.5.3
resultado.
Realiza mediciones con el palmo, el pie y el paso escogiendo la unidad más

B3.1.1
adecuada en cada caso.
Establece comparaciones según el concepto muchos y pocos en situaciones

B3.1.4
reales.
B5.1.2 Responde a preguntas sobre la información de gráficos sencillos.
PRIMERA LENGUA EXTRANJERA
PÁGINA 74 DE 534
CÓDIGO ESTÁNDAR
Utiliza apoyo visual o referencias claras contextuales para captar la idea

B1..1
general de un texto oral sencillo emitido cara a cara.
B1..5 Identifica el tema de una conversación sencilla en la que no participe.
Utiliza estrategias como señalar objetos y lenguaje corporal para producir

B2..1
textos orales muy breves y sencillos.
B2..6 Participa de forma cooperativa (en parejas o pequeños grupos) en juegos.
Utiliza las imágenes para comprender palabras, en soporte papel o digital,

B3..1
sobre temas familiares.
RELIGIÓN
CÓDIGO ESTÁNDAR
B1..12 Sabe que la Virgen María es Madre de Dios y Madre nuestra.
VALORES SOCIALES Y CÍVICOS
CÓDIGO ESTÁNDAR
Coordina de forma adecuada el lenguaje verbal y el no verbal cuando

B2.1.2 expresa opiniones, sentimientos y emociones relacionadas con situaciones
vividas o con imágenes observadas.
Escucha con atención las ideas que exponen otras personas durante los
B2.2.2
debates y el trabajo en equipo.
Explica conflictos y sus posibles soluciones, teniendo en cuenta los

B3.2.3
sentimientos básicos de las partes.
Pone en práctica procesos de razonamiento sencillos para valorar si

B3.3.3
determinadas conductas son acordes a las normas de convivencia escolares.
B3.4.1 Dibuja señales de tráfico de uso frecuente.
B3.4.2 Reconoce el significado de señales de tráfico de uso frecuente.
Explica las consecuencias para los niños de una mala alimentación, la falta
B3.5.2
de una vivienda digna y la imposibilidad de jugar.
(*) En rojo y negrita los estándares considerados básicos.
PÁGINA 75 DE 534
CONTRIBUCIÓN DE LOS ESTÁNDARES DEL CURSO PRIMERO COMPETENCIA:
COMPETENCIA DIGITAL.
CIENCIAS NATURALES
CÓDIGO ESTÁNDAR
Hace un uso adecuado de las tecnologías de la información y la

B1.4.1
comunicación.
Usa la lupa y otros medios tecnológicos en los diferentes trabajos que

B3.3.2
realiza.
CIENCIAS SOCIALES
CÓDIGO ESTÁNDAR

B1.1.1
blogs…)
CÓDIGO ESTÁNDAR
Utiliza las posibilidades sonoras de diferentes instrumentos a través de

B2.3.2
recursos informáticos.
Maneja programas informáticos sencillos de elaboración de imágenes

B4.3.1
digitales que le sirvan para la ilustración de trabajos con textos.
EDUCACIÓN FÍSICA
CÓDIGO ESTÁNDAR
Utiliza las nuevas tecnologías para localizar y extraer la información que se

.12.1
le solicita.
LECTURA COMPRENSIVA
CÓDIGO ESTÁNDAR
Reconoce y lee diferentes tipologías de letra o alógrafos (mayúsculas,

B1.1.2
minúsculas, cursiva e imprenta). En formato papel y en juegos informaticos.

B1.3.1
PÁGINA 76 DE 534
LECTURA COMPRENSIVA
CÓDIGO ESTÁNDAR

B2.1.2

B2.2.1
CÓDIGO ESTÁNDAR
B2.7.1 Obtiene información utilizando medios informáticos.
B3.4.1 Usa las nuevas tecnologías para escribir palabras y oraciones.
Utiliza distintos programas educativos digitales como apoyo y refuerzo del

B4.3.1
aprendizaje
MATEMÁTICAS
CÓDIGO ESTÁNDAR
B3.2.2 Lee en relojes analógicos y digitales la hora en punto y la media hora.
CÓDIGO ESTÁNDAR
Utiliza las imágenes para comprender palabras, en soporte papel o digital,

B3..1
sobre temas familiares.
Escribe con razonable corección palabras muy sencillas de uso frecuente, en

B4..1
dictados.
B4..2 Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales.
Escribe palabras (léxico de alta frecuencia), relacionándolas con su imagen,

B4..3
pudiendo utilizar las tecnologías de la información y comunicación.
RELIGIÓN
CÓDIGO ESTÁNDAR
PÁGINA 77 DE 534
CÓDIGO ESTÁNDAR

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES.
CIENCIAS NATURALES
CÓDIGO ESTÁNDAR
CIENCIAS SOCIALES
CÓDIGO ESTÁNDAR

B4.1.1 utilizando nociones básicas de tiempo: hora, día, mes y año, antes, ahora,
después.
CÓDIGO ESTÁNDAR
Discrimina gráficamente o a través de su expresión corporal las cualidades

B1.1.1
del sonido (altura, duración, intensidad y timbre).
B1.1.2 Discrimina sonidos del entorno.
Diferencia el sonido del silencio a través de grafías o de su expresión

B1.1.3
corporal.
Diferencia voces infantiles, masculinas y femeninas en diferentes

B1.2.1
audiciones.
B1.2.2 Reconoce visual y auditivamente los instrumentos trabajados en clase.
B1.2.3 Marca el pulso atendiendo al tempo de una audición.

B1.3.1
B2.2.1 Utiliza el lenguaje musical para la interpretación de obras.
Realiza dictados rítmicos sencillos con grafías convencionales o no

B2.2.3
convencionales (pictogramas).
B2.2.5 Interpreta canciones de distintos lugares, épocas y estilos intentando

PÁGINA 78 DE 534
CÓDIGO ESTÁNDAR
Realiza danzas sencillas adaptando sus movimientos a la música y a sus

B3.1.3
compañeros.
B3.1.4 Reconoce auditivamente las danzas trabajadas en el aula.
Conoce los colores primarios y los mezcla adecuadamente para conseguir

B5.2.1
los secundarios.
Usa los colores primarios y los secundarios en la producción de obras

B5.2.2
plásticas.
B5.2.3 Conoce los colores fríos y cálidos y los utiliza con sentido en sus creaciones.
Analiza y compara las texturas naturales y artificiales siendo capaz de

B5.2.4
Utiliza las técnicas dibujísticas y/o pictóricas más adecuadas para sus
B5.3.1 creaciones manejando los materiales e instrumentos de manera adecuada,
cuidando el material y el espacio de uso.
Reconoce, respeta y valora las manifestaciones artísticas más importantes

B5.5.1
del patrimonio cultural y artístico.
Aprecia y disfruta las posibilidades que ofrecen los museos y las

B5.5.2
exposiciones virtuales de conocer las obras de arte.
B5.5.3 Conoce alguna de las profesiones de los ámbitos artísticos.
EDUCACIÓN FÍSICA
CÓDIGO ESTÁNDAR
Representa personajes, situaciones, ideas, sentimientos, utilizando los

.3.1
recursos expresivos del cuerpo.
Representa o expresa movimientos a partir de estímulos rítmicos o

.3.2
musicales.
Conoce las características de diferentes tipos de juego, partiendo de su

.8.1
práctica.
LECTURA COMPRENSIVA
PÁGINA 79 DE 534
CÓDIGO ESTÁNDAR

B1.2.1

B1.2.2

B2.1.1
texto.

B3.2.3

B3.2.4

B3.2.5
B3.2.6
CÓDIGO ESTÁNDAR
Realiza dramatizaciones individualmente y en grupo de textos literarios

B5.3.1
apropiados o adecuados a su edad y de textos de producción propia.
Memoriza y reproduce textos orales literarios breves y sencillos: cuentos,

B5.3.2
poemas, canciones.
MATEMÁTICAS
CÓDIGO ESTÁNDAR
PÁGINA 80 DE 534
MATEMÁTICAS
CÓDIGO ESTÁNDAR
B3.3.1 Conoce la función y el valor de las diferentes monedas y billetes de euro.
Calcula los billetes y monedas que necesita para reunir una cantidad de
B3.3.3
dinero, agrupando de distintas formas dicha cantidad.
CÓDIGO ESTÁNDAR
Participa activamente en la dramatización de canciones y recitados,

B2..3
previamente trabajados.
RELIGIÓN
CÓDIGO ESTÁNDAR
B1..1 Relata con sus palabras el amor del Padre Dios por todos nosotros.
B1..2 Describe la naturaleza como la fiesta de la creación de Dios.
Manifiesta agradecimiento a Dios Padre por la naturaleza a través de

B1..3
dibujos, oraciones, gestos en clase…
B1..4 Indica algunos textos bíblicos que señalan que Dios Padre no nos deja solos.
B1..5 Memoriza la oración del Padrenuestro
B1..6 Repite oraciones sencillas para expresar amor a Dios Padre.
Reconoce en la Iglesia diversas manifestaciones que expresan la alabanza a

B1..13
Dios Padre.
Valora y sabe que el cielo es la casa de Dios donde nos encontraremos con
B1..14
Jesús.
CÓDIGO ESTÁNDAR
Dibuja diferentes expresiones faciales que representan distintos estados de

B1.2.2
ánimo.
PÁGINA 81 DE 534
CÓDIGO ESTÁNDAR
Comunica las emociones de los personajes en cuentos, historias, fotografías,

B2.3.2
pinturas o películas.
Dramatiza hechos observados, reflejando los sentimientos y estados de

B2.3.3
ánimo de los protagonistas.
Representa plásticamente la necesidad de la alimentación, la vivienda y el

B3.5.1
juego para un niño.

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA.
CIENCIAS NATURALES
CÓDIGO ESTÁNDAR
B1.3.1 Comunica de forma oral los resultados de un experimento realizado.
Comunica el proceso seguido y el resultado obtenido en investigaciones

B4.2.2
sencillas.
CIENCIAS SOCIALES
CÓDIGO ESTÁNDAR

B1.1.1
blogs…)
Explica de forma sencilla cómo las medidas anteriores influyen

B2.4.3
positivamente en la mejora del medioambiente.
CÓDIGO ESTÁNDAR
B4.2.2 Crea imágenes fijas para la elaboración de carteles con fin informativo.
Secuencia una historia en diferentes viñetas siguiendo el patrón de un

B4.2.3
cómic.
PÁGINA 82 DE 534
EDUCACIÓN FÍSICA
CÓDIGO ESTÁNDAR
.9.1 Explica a sus compañeros las características de un juego practicado en clase.
Expone sus ideas, se expresa en diferentes situaciones, respetando las

.12.3
opiniones de los demás.
LECTURA COMPRENSIVA
CÓDIGO ESTÁNDAR
B1.1.1 Progresa en su proceso lector evitando el silabeo.
Reconoce y lee diferentes tipologías de letra o alógrafos (mayúsculas,

B1.1.2
minúsculas, cursiva e imprenta). En formato papel y en juegos informaticos.

B1.2.1

B1.2.2

B1.3.1
B1.3.2 Busca palabras que rimen con otra dada.
B1.3.3 Encadena la sílaba final de una palabra con la inicial de otra.

B2.1.1
texto.

B2.1.2

B2.2.1
Con un solo golpe de voz, emite una frase de varias palabras completas sin
B2.3.1
romper su significado y acompasadas a su ritmo respiratorio.
PÁGINA 83 DE 534
LECTURA COMPRENSIVA
CÓDIGO ESTÁNDAR
B2.3.3 Imita la locución y entonación de diferentes personajes.
B3.1.1 Ejecuta órdenes sencillas que ha leído.
B3.1.3 Busca palabras alternativas a las del texto que tengan el mismo significado.

B3.2.3

B3.2.4

B3.2.5
B3.2.6

B3.3.1
leído.
CÓDIGO ESTÁNDAR
Emplea la lengua oral como forma de comunicación y de expresión personal

B1.1.1
(sentimientos, emociones...) en situaciones comunicativas de la vida escolar.
B1.1.2 Transmite oralmente sus ideas con claridad.
B1.1.3 Escucha las intervenciones de los compañeros.
B1.2.1 Emplea recursos lingüísticos y no lingüísticos para comunicarse.
B1.3.1 Participa en la conversación contestando preguntas.
B1.4.1 Comprende el sentido global de textos orales de uso habitual.

PÁGINA 84 DE 534
CÓDIGO ESTÁNDAR
B1.5.1 Utiliza un vocabulario adecuado a su edad.
Reproduce de memoria breves textos cercanos a sus gustos e intereses:

B1.6.1
adivinanzas, retahílas, trabalenguas.
Actúa en respuesta a las órdenes dadas para llevar a cabo actividades

B1.7.1
diversas.
Produce textos orales sencillos y breves imitando modelos: saludos,

B1.8.1
preguntas, fórmulas de cortesía,…
B2.1.1 Codifica y decodifica todos los fonemas y grafías de la lengua castellana.
B2.2.1 Entiende el mensaje, de manera global, de textos breves leídos.
B2.3.1 Lee con velocidad adecuada textos sencillos.
B2.4.1 Elabora resúmenes sencillos de textos leídos.
B2.5.1 Usa el título y las ilustraciones para facilitar la comprensión de un texto.
B2.6.1 Dedica un tiempo semanal para efectuar lecturas diversas.
Escribe textos breves propios del ámbito de la vida cotidiana imitando

B3.1.1
modelos.
B4.1.1 Usa la mayúscula en los nombres propios de persona.
B4.1.2 Ordena letras para formar sílabas.
B4.1.3 Ordena sílabas para formar palabras y oraciones.
Utiliza correctamente la concordancia de género y de número en la

B4.2.1
expresión oral y escrita.
B5.1.1 Utiliza las bibliotecas de aula y de centro para disfrutar de la lectura.
B5.2.1 Realiza lecturas guiadas de textos de tradición oral y literatura infantil.

B5.3.1
Memoriza y reproduce textos orales literarios breves y sencillos: cuentos,

B5.3.2
poemas, canciones.
MATEMÁTICAS
PÁGINA 85 DE 534
CÓDIGO ESTÁNDAR

B1.2.2
vida cotidiana.
Intercambia información numérica con sus compañeros en procesos de

B2.3.2
resolución de problemas.
B4.3.2 Describe itinerarios sencillos utilizando los conceptos espaciales aprendidos.
B5.1.2 Responde a preguntas sobre la información de gráficos sencillos.
CÓDIGO ESTÁNDAR
B1..2 Entiende instrucciones y peticiones sencillas.
Entiende la información esencial cuando participa en una conversación

B1..3
sencilla sobre temas familiares.
Identifica actividades y celebraciones propias de los países de la lengua

B1..4
extranjera en textos orales sencillos.
B1..5 Identifica el tema de una conversación sencilla en la que no participe.
Reconoce y entiende el vocabulario de alta frecuente básico utilizado en

B1..6
clase.

B2..1
Participa en conversaciones cara a cara en las que saluda, se presenta,

B2..2 pide algo prestado, da las gracias y se despide, facilitadas por rutinas de
comunicación.
Expone presentaciones breves y muy sencillas, previamente preparadas y

ensayadas, sobre sí mismo, y sus gustos, aunque en ocasiones la
B2..4
pronunciación no sea muy clara y sea necesaria la cooperación del
interlocutor para mantener la comunicación.
Participa activamente y de manera espontánea, en actividades de aula,

B2..5
usando la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
B2..6 Participa de forma cooperativa (en parejas o pequeños grupos) en juegos.
Lee y comprende palabras y frases muy sencillas, previamente trabajadas

B3..2
en interacciones orales reales o simuladas.
PÁGINA 86 DE 534
CÓDIGO ESTÁNDAR
Escribe con razonable corección palabras muy sencillas de uso frecuente, en

B4..1
dictados.
B4..2 Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales.
Escribe palabras (léxico de alta frecuencia), relacionándolas con su imagen,

B4..3
pudiendo utilizar las tecnologías de la información y comunicación.
RELIGIÓN
CÓDIGO ESTÁNDAR

B1..3
B1..7 Enumera acciones que el Señor realiza para ser mejores hijos de Dios.
B1..8 Sabe que Jesús resucito y está siempre con nosotros.
Cuenta a los demás compañeros lo que hacen en su familia, en su entorno

B1..9
cercano, como Jesús nos enseña.
Conoce pasajes del Nuevo Testamento en que se manifiesta la fe en Jesús

B1..10
Resucitado.
Describe con algunos rasgos qué es una familia y qué es una comunidad
B1..11
cristiana.

B1..13
Dios Padre.
Valora y sabe que el cielo es la casa de Dios donde nos encontraremos con
B1..14
Jesús.
PÁGINA 87 DE 534
CÓDIGO ESTÁNDAR
B1.1.2 Se describe a sí mismo de forma oral y escrita.
Reproduce expresiones, sentimientos y estados de ánimo siguiendo un

B2.1.1
modelo y coordinando la expresión verbal con la facial y corporal.
Coordina de forma adecuada el lenguaje verbal y el no verbal cuando

B2.1.2 expresa opiniones, sentimientos y emociones relacionadas con situaciones
vividas o con imágenes observadas.
B2.1.3 Emplea el lenguaje verbal y no verbal para comunicar afectos y emociones.
Expresa adecuadamente experiencias, ideas, pensamientos y emociones en

B2.2.1
exposiciones orales.
Escucha con atención las ideas que exponen otras personas durante los
B2.2.2
debates y el trabajo en equipo.
B2.2.3 Dialoga sobre un tema propuesto y respeta el turno de palabra.
B3.4.3 Explica oralmente la importancia de respetar las señales de tráfico.


COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA.
CIENCIAS NATURALES
CÓDIGO ESTÁNDAR
Localiza los principales órganos de los aparatos respiratorio, circulatorio y

B2.1.1
los sentidos.
Conoce las principales características de los aparatos respiratorio y

B2.2.1
circulatorio.
B2.3.1 Identifica y adopta hábitos de higiene, cuidado y descanso.
B3.1.1 Explica las diferencias entre seres vivos y seres inertes.
B3.2.1 Identifica las características del Reino animal y del Reino de las plantas.
B4.1.1 Clasifica algunos materiales por su dureza.
Clasifica diferentes tipos de máquinas según el número de piezas, la manera

B5.1.1
de accionarlas y la acción que realiza.
PÁGINA 88 DE 534
CIENCIAS NATURALES
CÓDIGO ESTÁNDAR
Conoce a través de experiencias sencillas algunos de los avances de la

B5.3.1
ciencia: en el hogar y en la vida cotidiana.
CIENCIAS SOCIALES
CÓDIGO ESTÁNDAR
Explica el día y la noche como consecuencia de la rotación terrestre y como

B2.1.1
unidades para medir el tiempo.

B2.2.1
hacerlo.
B2.3.1 Identifica los elementos de un paisaje.
Propone algunas actuaciones para hacer un uso responsable del agua en

B2.4.1
su uso cotidiano.

B2.4.2
reciclaje de objetos en casa y en el entorno escolar.
Explica de forma sencilla cómo las medidas anteriores influyen

B2.4.3

B4.1.1 utilizando nociones básicas de tiempo: hora, día, mes y año, antes, ahora,
después.
CÓDIGO ESTÁNDAR
Expresa con su voz adecuadamente las cualidades del sonido (altura, timbre,
B2.1.1
intensidad y duración).
B2.2.2 Crea esquemas rítmicos con las figuras trabajadas.

B2.2.3
Analiza de manera sencilla imágenes fijas atendiendo al tamaño, elementos

B4.2.1
básicos (puntos, rectas, colores,…).
PÁGINA 89 DE 534
CÓDIGO ESTÁNDAR
B5.1.1 Utiliza el punto y la línea al representar el entorno próximo y el imaginario.
Organiza el espacio en sus producciones bidimensionales utilizando

B5.2.5
conceptos básicos de composición, equilibrio y proporción.
B6.1.1 Identifica los conceptos de horizontalidad y verticalidad.
B6.1.2 Continúa series con motivos geométricos.
Analiza la realidad descomponiéndola en formas geométricas básicas y

B6.1.3
trasladando la misma a composiciones bidimensionales.
B6.1.4 Identifica en una obra bidimensional formas geométricas simples.
Realiza composiciones utilizando formas geométricas básicas sugeridas por

B6.1.5
el profesor o por él mismo.
EDUCACIÓN FÍSICA
CÓDIGO ESTÁNDAR
.1.1 Adapta los desplazamientos a parámetros espacio-temporales.
.1.2 Adapta el salto a diferentes planos, adaptados a su edad y peso.
Adapta el manejo de objetos con los segmentos superiores e inferiores a

.1.3 juegos y actividades sencillas, utilizando los segmentos dominantes y no
dominantes.
Realiza combinaciones de patrones motores conocidos (desplazamientos

.2.2 diversos, saltos…) ajustándose a un objetivo y a unos parámetros espacio-
temporales.
LECTURA COMPRENSIVA
CÓDIGO ESTÁNDAR
CÓDIGO ESTÁNDAR
PÁGINA 90 DE 534
MATEMÁTICAS
CÓDIGO ESTÁNDAR
Revisa las operaciones utilizadas y los resultados en la resolución de

B1.2.1
problemas.
B1.3.2 Subraya la parte del problema que indica lo que debe buscar.
B1.3.3 Selecciona entre suma y resta la operación que resuelve un problema.
B1.3.4 Elige entre varias opciones los datos que completan un problema.
Resuelve problemas planificando el trabajo mediante la formulación de

B1.4.1 preguntas (¿qué quiero averiguar?, ¿qué busco?, ¿la solución es
adecuada?, etc.).
B1.5.2 Soluciona problemas y ejercicios utilizando distintos procedimientos.
B1.7.1 Es participativo en la resolución de problemas.
B2.1.1 Lee, escribe y ordena los números del 0 al 99.
B2.2.1 Utiliza los números ordinales del 1º al 10º en contextos reales.
B2.2.2 Descompone y compone números naturales del 0 al 99.
B2.2.3 Cuenta hasta 10 y reconoce qué es una decena.
B2.2.4 Identifica la decena más próxima a un número dado.
Utiliza la recta numérica como soporte para la comprensión del orden de los
B2.2.5
números.
B2.2.6 Identifica el número anterior y el siguiente a uno dado.
B2.2.7 Identifica el número mayor, el menor y el igual a uno dado.
B2.3.1 Interpreta los números para resolver problemas reales e inventados.
Realiza distintos tipos de suma con y sin apoyo gráfico y de la recta

B2.4.1
numérica.
B2.4.2 Resta con y sin apoyo gráfico y de la recta numérica.
B2.4.3 Aplica la propiedad conmutativa de la suma.
Utiliza la suma y la resta para resolver problemas y en situaciones

B2.5.1
cotidianas.
PÁGINA 91 DE 534
MATEMÁTICAS
CÓDIGO ESTÁNDAR
Construye series numéricas, ascendentes y descendentes, de cadencias 2,

B2.5.2
3, 4, 5 y 10, a partir de cualquier número.

B2.5.3
resultado.
Realiza mediciones con el palmo, el pie y el paso escogiendo la unidad más

B3.1.1
B3.1.2 Realiza comparaciones de peso entre dos objetos cotidianos.
B3.1.3 Compara e identifica cuál es el recipiente de mayor capacidad.
Establece comparaciones según el concepto muchos y pocos en situaciones

B3.1.4
reales.
B3.1.5 Distingue entre alguno y ninguno en situaciones reales.
B3.1.6 Distingue entre largo y corto entre objetos.
Conoce y utiliza las unidades de medida del tiempo: hora, día, semana, mes
B3.2.1
y año, estableciendo relaciones temporales entre ellas.
Resuelve problemas de la vida diaria utilizando las medidas temporales y sus

B3.2.3
relaciones.
Utiliza las monedas y billetes para la resolución de problemas tanto en

B3.3.2
situaciones reales como figuradas.
B3.3.3
Identifica distintos tipos de líneas:• rectas y curvas• abiertas y cerradas.•

B4.1.1
poligonales abiertas y cerradas
B4.1.2 Distingue entre delante y detrás en diferentes situaciones.
Ubica objetos aplicando los conceptos espaciales:• cerca-lejos.• izquierda-

B4.1.3
derecha.
Clasifica diversos objetos según el grado de medida:• grande-mediano-

B4.1.4
pequeño.• ancho-estrecho
B4.2.1 Identifica figuras geométricas planas en situaciones reales.
B4.2.2 Dibuja las formas planas estudiadas.
PÁGINA 92 DE 534
MATEMÁTICAS
CÓDIGO ESTÁNDAR
B4.2.3 Clasifica triángulos y cuadriláteros por su número de lados.
B4.3.1 Dibuja itinerarios sencillos según las instrucciones dadas.
B5.1.1 Realiza gráficas sencillas.
CÓDIGO ESTÁNDAR
RELIGIÓN
CÓDIGO ESTÁNDAR

B1..3
CÓDIGO ESTÁNDAR

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS.
CIENCIAS NATURALES
CÓDIGO ESTÁNDAR
Utiliza estrategias para realizar trabajos en equipo, mostrando habilidades

B1.4.3
para la resolución pacífica de conflictos.
B1.4.4 Conoce y respeta las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de
PÁGINA 93 DE 534
CIENCIAS NATURALES
CÓDIGO ESTÁNDAR
los materiales de trabajo.
B2.3.1 Identifica y adopta hábitos de higiene, cuidado y descanso.
B3.3.1 Muestra conductas de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
Respeta las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los

B3.3.4
instrumentos de observación y de los materiales de trabajo.
Participa en experiencias sencillas sobre fenómenos físicos o químicos

B4.3.1 respetando las normas de uso, seguridad y de conservación de los
instrumentos y de los materiales de trabajo.
CIENCIAS SOCIALES
CÓDIGO ESTÁNDAR
Participa en la vida social del aula mostrando actitudes de tolerancia y de

B1.2.1
respeto hacia los demás.
Realiza trabajos y tareas en grupo, aceptando las responsabilidades que le

B1.2.2
correspondan.
Valora la cooperación y el diálogo como forma de evitar y resolver

B1.3.1
conflictos.
B3.1.1 Conoce la diversidad social de su aula, de su centro educativo y de su calle.
Respeta la diversidad social que existe en su aula, su centro educativo y su

B3.1.2
calle.
Asocia materias primas y productos elaborados con las actividades en las

B3.2.2
que se obtienen.
Explica de forma sencilla algunas normas básicas de circulación (cruzar con

el semáforo en verde, caminar por la acera, cruzar por el paso de
B3.4.1 peatones, usar el cinturón de seguridad y el adaptador para el coche) y las
consecuencias derivadas del desconocimiento o incumplimiento de las
mismas.
B3.4.2 Conoce el significado de algunas señales de tráfico.
PÁGINA 94 DE 534
CÓDIGO ESTÁNDAR

B1.3.1


B3.1.1

B3.1.3
compañeros.
Lleva a cabo proyectos en grupo respetando las ideas de los demás y

B5.3.2
colaborando con las tareas que le hayan sido encomendadas.
EDUCACIÓN FÍSICA
CÓDIGO ESTÁNDAR
.5.2 Identifica efectos beneficiosos del ejercicio físico para la salud.
Respeta la diversidad de realidades corporales y de niveles de

.7.1
competencia motriz, entre los niños de la clase.
Muestra buena disposición para solucionar los conflictos de manera

.9.2
razonable.
Se hace responsable de la eliminación de los residuos que se generan en las

.10.1
actividades en el medio natural.
.10.2 Utiliza los espacios naturales respetando la flora y la fauna del lugar.

.12.3
.13.3 Incorpora en sus rutinas el cuidado e higiene del cuerpo.
LECTURA COMPRENSIVA
CÓDIGO ESTÁNDAR

B3.3.1
leído.
PÁGINA 95 DE 534
CÓDIGO ESTÁNDAR
Emplea la lengua oral como forma de comunicación y de expresión personal

B1.1.1
(sentimientos, emociones...) en situaciones comunicativas de la vida escolar.
MATEMÁTICAS
CÓDIGO ESTÁNDAR
Desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas:

B1.5.1
esfuerzo, perseverancia, flexibilidad, precisión e interés.
B1.6.2 Respeta el trabajo realizado por los demás.
CÓDIGO ESTÁNDAR

B1..4
RELIGIÓN
CÓDIGO ESTÁNDAR

B1..3
PÁGINA 96 DE 534
RELIGIÓN
CÓDIGO ESTÁNDAR

B1..9

B1..10
Resucitado.
B1..11
cristiana.

B1..13
Dios Padre.
CÓDIGO ESTÁNDAR
B1.1.3 Valora positivamente sus características físicas y cualidades personales.
B1.4.2 Manifiesta comportamientos responsables y saludables.
B2.2.3 Dialoga sobre un tema propuesto y respeta el turno de palabra.
Muestra actitudes de respeto hacia uno mismo y hacia los demás sin tener
B2.4.1
en cuenta las diferencias físicas, psíquicas o competenciales.
B2.4.2 Ayuda a los compañeros cuando lo necesitan.
Establece relaciones de confianza con los iguales y desarrolla actitudes de

B3.1.1
colaboración en situaciones informales de interacción social.
B3.1.2 Comparte sus materiales.
B3.1.3 Mantiene buenas relaciones con los compañeros.
B3.1.4 Se integra en el juego buscando indistintamente niños y niñas para jugar.
Escucha a las personas con las que entra en conflicto y realiza una defensa
B3.2.2
tranquila y respetuosa de su postura.
Explica conflictos y sus posibles soluciones, teniendo en cuenta los

B3.2.3
sentimientos básicos de las partes.
B3.3.1 Participa en la elaboración de las normas de la clase.
B3.3.2 Respeta las normas de convivencia del aula.
PÁGINA 97 DE 534
CÓDIGO ESTÁNDAR
B3.4.3 Explica oralmente la importancia de respetar las señales de tráfico.
Representa plásticamente la necesidad de la alimentación, la vivienda y el

B3.5.1
juego para un niño.
Explica las consecuencias para los niños de una mala alimentación, la falta
B3.5.2
de una vivienda digna y la imposibilidad de jugar.
CONTRIBUCIÓN DE LOS ESTÁNDARES DEL CURSO PRIMERO COMPETENCIA: SENTIDO DE

INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR.
CIENCIAS NATURALES
CÓDIGO ESTÁNDAR
Realiza experiencias sencillas y pequeñas investigaciones: planteando

B1.5.1 problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario,
realizando, extrayendo conclusiones, y comunicando los resultados.
Realiza sencillas experiencias y predice cambios en el movimiento, en la

B4.2.1 forma o en el estado de los cuerpos por efecto de las fuerzas o de las

CIENCIAS SOCIALES
CÓDIGO ESTÁNDAR
Participa en la vida social del aula mostrando actitudes de tolerancia y de

B1.2.1
respeto hacia los demás.
Realiza trabajos y tareas en grupo, aceptando las responsabilidades que le

B1.2.2
correspondan.
B1.4.1 Tiene iniciativa en la ejecución de acciones y tareas.
PÁGINA 98 DE 534
CÓDIGO ESTÁNDAR
B2.3.1 Construye instrumentos musicales sencillos con objetos de uso cotidiano

B3.1.1

B5.3.2

producción final.
EDUCACIÓN FÍSICA
CÓDIGO ESTÁNDAR

.1.3 juegos y actividades sencillas, utilizando los segmentos dominantes y no
dominantes.
Mantiene una adecuada actitud postural en la realización de actividades

.1.4
sencillas, juegos y ejercicios.
.1.5 Aplica el giro sobre el eje longitudinal cuando se le pide.
Realiza actividades físicas y juegos en el medio natural o en entornos no

.1.7
habituales.
.2.1 Utiliza los recursos adecuados para resolver situaciones motrices sencillas.

temporales.

.3.1
recursos expresivos del cuerpo.

.3.2
musicales.
.7.2 Toma conciencia del esfuerzo que supone aprender nuevas habilidades.
.10.1 Se hace responsable de la eliminación de los residuos que se generan en las
PÁGINA 99 DE 534
EDUCACIÓN FÍSICA
CÓDIGO ESTÁNDAR
Presenta sus trabajos atendiendo a las pautas proporcionadas, con orden,

.12.2
estructura y limpieza.
Demuestra autonomía y confianza en diferentes situaciones, resolviendo

.13.2
problemas motores sencillos con espontaneidad y creatividad.
.13.4 Participa en la recogida y organización de material utilizado en las clases.
LECTURA COMPRENSIVA
CÓDIGO ESTÁNDAR
CÓDIGO ESTÁNDAR
MATEMÁTICAS
CÓDIGO ESTÁNDAR
Inventa pequeños problemas a partir de imágenes o datos dados por el

B1.3.1
profesor.

B1.5.1
CÓDIGO ESTÁNDAR

B2..2 pide algo prestado, da las gracias y se despide, facilitadas por rutinas de
comunicación.

B2..3
PÁGINA 100 DE 534

CÓDIGO ESTÁNDAR
Expone presentaciones breves y muy sencillas, previamente preparadas y

ensayadas, sobre sí mismo, y sus gustos, aunque en ocasiones la
B2..4
pronunciación no sea muy clara y sea necesaria la cooperación del
interlocutor para mantener la comunicación.

B2..5
RELIGIÓN
CÓDIGO ESTÁNDAR

B1..3

B1..9

B1..10
Resucitado.
B1..11
cristiana.
CÓDIGO ESTÁNDAR
B1.1.1 Dibuja su propia imagen corporal.
B1.2.1 Identifica y comunica sus emociones.
PÁGINA 101 DE 534

CÓDIGO ESTÁNDAR
B1.3.1 Utiliza la relajación como técnica para controlar su cuerpo y su mente.
B1.4.1 Realiza las tareas de forma responsable en el colegio.
Reproduce expresiones, sentimientos y estados de ánimo siguiendo un

B2.1.1
modelo y coordinando la expresión verbal con la facial y corporal.
B2.1.3 Emplea el lenguaje verbal y no verbal para comunicar afectos y emociones.
Expresa adecuadamente experiencias, ideas, pensamientos y emociones en

B2.2.1
B2.3.1 Explica sentimientos y emociones que observa en los demás.
Comunica las emociones de los personajes en cuentos, historias, fotografías,

B2.3.2
pinturas o películas.
Dramatiza hechos observados, reflejando los sentimientos y estados de

B2.3.3
ánimo de los protagonistas.
B2.4.3 Resalta las cualidades de sus compañeros y se las comunica verbalmente.
B3.1.5 Participa en los juegos teniendo iniciativas.
Mantiene una independencia adecuada a su edad para solucionar

B3.2.1
problemas personales de la vida escolar.
B3.3.4 Usa los materiales con responsabilidad.

SEGUNDO DE PRIMARIA
CONTRIBUCIÓN DE LOS ESTÁNDARES DEL CURSO SEGUNDO COMPETENCIA: APRENDER

A APRENDER.
CIENCIAS NATURALES
CÓDIGO ESTÁNDAR
B1.1.1 Busca y selecciona información concreta y relevante.
PÁGINA 102 DE 534

CIENCIAS NATURALES
CÓDIGO ESTÁNDAR
B1.5.1 Realiza experiencias sencillas y pequeñas investigaciones
B3.2.1 Diferencia entre animales y plantas atendiendo a sus características.
Diferencia animales vertebrados e invertebrados atendiendo a sus

B3.2.2
características.
B3.2.3 Clasifica plantas a través de sus características.
B3.3.2 Usa medios tecnológicos en los diferentes trabajos que realiza.
Manifiesta una cierta precisión y rigor en la observación y en la elaboración

B3.3.3
de los trabajos correspondientes.
Registra algún proceso asociado a la vida de los seres vivos, utilizando los
B3.3.4
instrumentos y los medios audiovisuales y tecnológicos apropiados.
Clasifica algunos materiales por su dureza y estados de agregación (líquido,

B4.1.1
sólido y gaseoso).
Realiza investigaciones sencillas sobre el comportamiento de los cuerpos

B4.2.1
ante el calor.

B4.2.2
sencillas.
B4.3.1 Realiza una observación de manera sistemática.
Explica algunos cambios de estado y su reversibilidad basándose en

B4.3.2
experiencias realizadas.
Investiga a través de la realización de experiencias sencillas sobre

diferentes fenómenos físicos de la materia: enunciando hipótesis,
B4.3.3
seleccionando el material necesario, extrayendo conclusiones,
comunicando resultados.

B5.3.1
ciencia: en las tecnologías de información y la comunicación.

B5.3.2
CIENCIAS SOCIALES
CÓDIGO ESTÁNDAR
PÁGINA 103 DE 534

CIENCIAS SOCIALES
CÓDIGO ESTÁNDAR

B1.1.1
blogs,…).

B2.1.2

B2.2.1
hacerlo.
B2.3.1 Interpreta sencillos mapas meteorológicos distinguiendo sus elementos.
Propone algunas medidas para hacer un uso responsable del agua en su uso
B2.5.1
cotidiano.

B2.5.2
reciclaje de objetos en casa o en el aula.
Explica normas básicas de circulación y las consecuencias derivadas del

B3.4.1
desconocimiento o incumplimiento de las mismas.
Utiliza nociones básicas temporales (pasado, presente, futuro, antes,

B4.1.1
después, ahora) para ordenar acontecimientos familiares o locales.
CÓDIGO ESTÁNDAR
Se interesa por descubrir obras musicales de diferentes épocas, géneros y

B1.2.5
estilos.

B1.3.1
musicales.


B2.2.5
B2.2.6 Reproduce fórmulas melódicas sencillas de forma individual y en grupo.
B2.3.2 Busca información bibliográfica, en medios de comunicación o en Internet
PÁGINA 104 DE 534

CÓDIGO ESTÁNDAR
información sobre instrumentos.

B3.1.1
B3.1.2 la postura y la coordinación con la música cuando interpreta danzas.
B4.1.1 Reconoce las imágenes fijas y en movimiento en su entorno.
Secuencia una historia en diferentes viñetas en las que incorpora imágenes

B4.2.4
siguiendo el patrón de un cómic.
Analiza y compara las texturas naturales y artificiales, siendo capaz de

B5.2.3

producción final.
EDUCACIÓN FÍSICA
CÓDIGO ESTÁNDAR
.1.5 Aplica el giro sobre el eje longitudinal cuando la situación lo requiere.
.2.1 Utiliza los recursos adecuados para resolver situaciones motrices.
.4.1 Distingue en juegos, estrategias de cooperación.
.4.2 Aplica conocimientos de otras áreas al ámbito motor
.5.1 Relaciona los principales hábitos de alimentación con su vida cotidiana
Explica a sus compañeros las características de un juego practicado en clase

.9.1
y su desarrollo.

.11.1
actividad física.
PÁGINA 105 DE 534

LECTURA COMPRENSIVA
CÓDIGO ESTÁNDAR
B1.1.1 Lee sin silabeo (especialmente las palabras familiares).
Progresa en la asociación de las palabras de ortografía arbitraria con su

B1.2.1
grafía correcta.
Es capaz de segmentar una oración en la que están unidas todas sus

B1.3.1
palabras.
B1.4.1 Es capaz de decir varias palabras que rimen con otra dada.
Es capaz de elaborar pequeñas rimas y juegos de palabras encadenadas en

B1.4.2
grupo.
Localiza varias palabras modelo en un listado amplio de palabras o en un

B2.1.1
texto.
B2.1.2 Amplía progresivamente el campo de percepción visual.

B2.2.1
B2.2.3 Ordena palabras para formar una frase con sentido.
Memoriza y reproduce oralmente, con la entonación adecuada, textos

B2.3.1
breves previamente leídos por el docente.
Participa en pequeños proyectos teatrales declamando con la entonación

B2.3.3
adecuada.
Señala y reproduce oralmente la separación de una oración en unidades

B2.4.1
de significado mínimas (proposiciones) siguiendo el modelo del docente.
Lee con fluidez, expresividad y entonación distintos tipos de texto

(narrativos, poemas, retahílas, trabalenguas, adivinanzas, letras de
B2.4.2
canciones, diálogos teatrales) cuya lectura ha repetido varias veces
previamente.
Responde a preguntas sobre el significado literal de un párrafo que le

B3.1.1
ayuden a reflexionar si su comprensión parcial es la adecuada.
Resume en pocas palabras un texto sencillo a partir de la idea principal y

B3.1.2
las secundarias guiado por el docente.
PÁGINA 106 DE 534

LECTURA COMPRENSIVA
CÓDIGO ESTÁNDAR
B3.2.1 Elabora un diccionario personal con las palabras desconocidas de los textos.
Realiza dibujos para ilustrar textos (narrativos, expositivos, poemas...)

B3.2.2
sencillos.
Deduce el significado de una palabra basándose en otras conocidas con una

B3.2.3
raíz similar.
B3.2.4 Hace suposiciones sobre el contenido del texto leyendo el título del mismo.
B3.2.5 Parafrasea un breve texto leído.
Crea una historia sencilla utilizando los tres elementos básicos de una
B3.2.6 narración (planteamiento, nudo y desenlace) a partir de unos personajes y
un objeto mágico dado por el docente.
B3.2.7 Subraya en una oración la palabra clave.
B3.2.8 Reconoce la idea principal de un párrafo.
B3.2.9 Reconoce la idea principal de un texto breve leído.
Interpreta la información que proporciona la viñeta de un cómic creando

B3.2.10
bocadillos adecuados al dibujo.
Describe personajes o paisajes que aparecen en un texto basándose en su

B3.2.11
propia imaginación.
B3.2.12 Explica palabras polisémicas sencillas.
B3.2.13 Convierte una frase leída en su contraria.
B3.2.14 Discrimina palabras homófonas en función del contexto.
B3.2.15 Comprende los chistes razonando su significado.
Relaciona un texto leído con sus propias vivencias personales o familiares

B3.3.1
durante el proceso de lectura del mismo.
B3.3.2 Recomienda a sus compañeros los libros que más le han gustado.
CÓDIGO ESTÁNDAR
PÁGINA 107 DE 534

CÓDIGO ESTÁNDAR
Actúa en respuesta a las órdenes o instrucciones dadas para llevar a cabo

B1.8.1
actividades diversas.
Produce textos con una caligrafía clara, legible y de trazo correcto,

B3.1.1
utilizando rasgos caligráficos personales.
B3.2.1 Aplica la ortografía natural en sus textos escritos.
B3.2.2 Reproduce, con corrección, textos dictados.
Desarrolla estrategias para ampliar su vocabulario: realización de un

B4.3.1 fichero personal con significados de nuevas palabras, hacer preguntas
sobre el vocabulario desconocido.
MATEMÁTICAS
CÓDIGO ESTÁNDAR
Revisa las operaciones utilizadas, las unidades de los resultados y

B1.2.2
comprueba las soluciones al finalizar un problema.

B1.2.3
vida cotidiana (facturas, folletos, rebajas, etc.).
B1.3.3 Plantea diferentes preguntas a un enunciado.
B1.3.6 Identifica preguntas que se pueden resolver a partir de un enunciado.

B2.5.3
resultado.
CÓDIGO ESTÁNDAR

B1..1
general de un texto oral sencillo emitido cara a cara.

B2..1
PÁGINA 108 DE 534

CÓDIGO ESTÁNDAR
B2..7 Participa de forma cooperativa (en parejas o pequeños grupo) en juegos.
Utiliza las imágenes para comprender frases sencillas, en soporte papel o

B3..1
digital, sobre temas familiares.
Produce palabras y frases sencillas, utilizando modelos, previamente

B4..1
trabajadas.
B4..3 Utiliza información específica para rellenar un breve formulario.
RELIGIÓN
CÓDIGO ESTÁNDAR
CÓDIGO ESTÁNDAR
Es capaz de motivarse mediante estrategias sencillas de pensamiento

B1.2.2
durante el trabajo individual y grupal.
Interpreta la expresión no verbal de sus interlocutores en diferentes

B2.1.2
situaciones (formales e informales).
B2.2.1 Piensa antes de expresarse estructurando sus pensamientos con antelación.
Expone situaciones diversas en las que la conducta humana degrada la

B3.4.3
naturaleza.
B3.5.1 Explica la necesidad de algunas normas de tráfico básicas.
Explica alguna razón por la que son necesarias medidas de seguridad básicas
B3.5.3
en los medios de transporte públicos y privados.
CONTRIBUCIÓN DE LOS ESTÁNDARES DEL CURSO SEGUNDO COMPETENCIA:

CIENCIAS NATURALES
CÓDIGO ESTÁNDAR
Hace un uso adecuado de las tecnologías de la información y la

B1.4.1
comunicación.
PÁGINA 109 DE 534

CIENCIAS NATURALES
CÓDIGO ESTÁNDAR
B3.3.4

CIENCIAS SOCIALES
CÓDIGO ESTÁNDAR

B1.1.1
blogs,…).
CÓDIGO ESTÁNDAR
Busca información bibliográfica, en medios de comunicación o en Internet

B2.3.2

B2.3.3
Maneja programas informáticos sencillos de elaboración y retoque de

B4.3.1 imágenes digitales (copiar, cortar, pegar, que le sirvan para la ilustración de
trabajos con textos.
Organiza y planea su propio proceso creativo partiendo de la idea,

recogiendo información bibliográfica, de los medios de comunicación o de
B5.4.1
Internet, siendo capaz de compartir con otros alumnos el proceso y el
producto final obtenido.
EDUCACIÓN FÍSICA
CÓDIGO ESTÁNDAR

.12.1
le solicita.
PÁGINA 110 DE 534

LECTURA COMPRENSIVA
CÓDIGO ESTÁNDAR

B1.2.1
grafía correcta.

B2.1.1
texto.

B2.2.1
CÓDIGO ESTÁNDAR
B2.8.1 Obtiene información utilizando los medios informáticos.
B3.5.1 Usa las nuevas tecnologías para escribir oraciones y pequeños textos.
Utiliza distintos programas educativos digítales como apoyo y refuerzo del

B4.5.1
aprendizaje.
MATEMÁTICAS
CÓDIGO ESTÁNDAR
CÓDIGO ESTÁNDAR

B3..1
RELIGIÓN
CÓDIGO ESTÁNDAR
CÓDIGO ESTÁNDAR
PÁGINA 111 DE 534

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES.
CIENCIAS NATURALES
CÓDIGO ESTÁNDAR
CIENCIAS SOCIALES
CÓDIGO ESTÁNDAR

B4.1.1
CÓDIGO ESTÁNDAR
Discrimina gráficamente o a través de su expresión corporal las cualidades

B1.1.1
del sonido (altura, duración, intensidad y timbre).
B1.1.2 Discrimina sonidos del entorno.

B1.2.1
audiciones.
B1.2.3 Clasifica los instrumentos musicales en familias: viento, cuerda y percusión.
Distingue en audiciones sencillas variaciones y contrastes de velocidad e

B1.2.4
intensidad.

B1.3.1
musicales.


B2.2.5

B3.1.3
compañeros.
B5.2.1 Clasifica los colores primarios (magenta, cian y amarillo) y secundarios
PÁGINA 112 DE 534

CÓDIGO ESTÁNDAR
(verde, violeta y rojo) y los utiliza con sentido en sus obras.
B5.2.2 Conoce los colores fríos y cálidos y los utiliza con sentido en sus obras.

B5.2.3

B5.6.1
Aprecia y disfruta las posibilidades que ofrecen los museos y las visitas
B5.6.2
virtuales de conocer las obras de arte que en ellos se exponen.
EDUCACIÓN FÍSICA
CÓDIGO ESTÁNDAR

.3.1
recursos expresivos del cuerpo, en pequeños grupos.

.3.2
musicales, en pequeños grupos.
Conoce y expone las características de diferentes tipos de juego, partiendo

.8.1
de su práctica.
LECTURA COMPRENSIVA
CÓDIGO ESTÁNDAR

B2.3.1

B2.4.2
previamente.
PÁGINA 113 DE 534

LECTURA COMPRENSIVA
CÓDIGO ESTÁNDAR

B3.1.2

B3.2.2
sencillos.

B3.2.10

B3.2.11
CÓDIGO ESTÁNDAR
Realiza lecturas guiadas de textos narrativos de tradición oral, literatura

B5.1.1
infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual.
Crea textos literarios breves (cuentos, poemas, canciones y pequeñas

B5.2.1 obras teatrales) individualmente o en grupo a partir de pautas o modelos
dados.
Elabora en grupo narraciones breves y poemas de forma creativa partiendo

B5.2.2
de estímulos: canciones, fotografías, juegos…
Reproduce textos literarios orales breves y sencillos, cuentos, poemas,

B5.3.2
canciones, refranes adivinanzas, trabalenguas.
MATEMÁTICAS
CÓDIGO ESTÁNDAR
Conoce el centímetro, el metro y el kilómetro y los utiliza como unidad de

B3.1.2
longitud.
Conoce el cuarto de kilo, el medio kilo y el kilogramo y lo utiliza como

B3.1.3
unidad de peso.
PÁGINA 114 DE 534

MATEMÁTICAS
CÓDIGO ESTÁNDAR
B3.1.4 Conoce el medio litro y el litro y los utiliza como unidad de capacidad.
Conoce y utiliza las unidades de medida del tiempo: minuto, hora, día,
B3.3.1
semana, mes y año, estableciendo relaciones temporales entre ellas.
B3.3.3 Lee en relojes analógicos y digitales.

B3.4.1
B3.4.2
CÓDIGO ESTÁNDAR

B2..4
RELIGIÓN
CÓDIGO ESTÁNDAR
CÓDIGO ESTÁNDAR
Dramatiza distintas actividades al aire libre en las que disfruta de su

B3.4.1
entorno.
B3.5.2 Dramatiza el modo adecuado de viajar en diversos medios de transporte.


CIENCIAS NATURALES
CÓDIGO ESTÁNDAR
B1.1.1 Busca y selecciona información concreta y relevante.
PÁGINA 115 DE 534

CIENCIAS NATURALES
CÓDIGO ESTÁNDAR
B1.3.1 Expone con apoyo gráfico los resultados de un experimento realizado
Utiliza el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de

B1.3.2
contenidos.

B4.2.2
sencillas.
CIENCIAS SOCIALES
CÓDIGO ESTÁNDAR

B1.1.1
blogs,…).
Explica de forma sencilla de qué modo las medidas anteriores influyen

B2.5.3
Explica de manera sencilla la influencia que tienen nuestras acciones sobre

B2.6.1
el clima.
CÓDIGO ESTÁNDAR
Elabora carteles con diversas informaciones considerando los conceptos de

B4.2.3
tamaño, equilibrio, proporción y color.

B4.2.4
siguiendo el patrón de un cómic.
Expone a sus compañeros oralmente su tarea describiendo el proceso que

B5.1.2
ha seguido.
Explica con la terminología aprendida el propósito de sus trabajos y las

B5.3.3
características de los mismos.
EDUCACIÓN FÍSICA
PÁGINA 116 DE 534

CÓDIGO ESTÁNDAR

.9.1
y su desarrollo.

.12.3
LECTURA COMPRENSIVA
CÓDIGO ESTÁNDAR
B1.1.1 Lee sin silabeo (especialmente las palabras familiares).

B1.2.1
grafía correcta.
Es capaz de segmentar una oración en la que están unidas todas sus

B1.3.1
palabras.
B1.4.1 Es capaz de decir varias palabras que rimen con otra dada.

B1.4.2
grupo.

B2.1.1
texto.
B2.1.2 Amplía progresivamente el campo de percepción visual.

B2.2.1

B2.3.1

B2.3.3
adecuada.
Señala y reproduce oralmente la separación de una oración en unidades

B2.4.1
de significado mínimas (proposiciones) siguiendo el modelo del docente.

B2.4.2
PÁGINA 117 DE 534

LECTURA COMPRENSIVA
CÓDIGO ESTÁNDAR

previamente.

B3.1.1

B3.1.2

B3.2.2
sencillos.
Deduce el significado de una palabra basándose en otras conocidas con una

B3.2.3
raíz similar.
B3.2.5 Parafrasea un breve texto leído.
B3.2.7 Subraya en una oración la palabra clave.
B3.2.8 Reconoce la idea principal de un párrafo.

B3.2.10

B3.2.11
B3.2.12 Explica palabras polisémicas sencillas.
B3.2.13 Convierte una frase leída en su contraria.
B3.2.14 Discrimina palabras homófonas en función del contexto.
B3.2.15 Comprende los chistes razonando su significado.
B3.3.1 Relaciona un texto leído con sus propias vivencias personales o familiares
PÁGINA 118 DE 534

LECTURA COMPRENSIVA
CÓDIGO ESTÁNDAR
CÓDIGO ESTÁNDAR
Emplea la lengua oral con distintas finalidades (social y lúdica) y como forma
B1.1.1
de comunicación y de expresión personal en distintos ámbitos.
B1.1.2 Transmite oralmente las ideas con claridad.
Aplica las normas socio-comunicativas: escucha, respeto por el turno de

B1.1.3
palabra.
B1.2.1 Emplea recursos lingüísticos y no lingüísticos para comunicarse.
B1.3.1 Participa en la conversación contestando preguntas.
B1.4.1 Comprende la información general en textos orales de uso habitual.
B1.5.1 Utiliza un vocabulario adecuado a su edad.
B1.6.1 Identifica el tema de un texto oral.
Reproduce de memoria breves textos cercanos a sus gustos e intereses:

B1.7.1
trabalenguas, refranes, retahílas, canciones, cuentos.

B1.8.1
Produce textos orales sencillos y breves imitando modelos: poesías,

B1.9.1
adivinanzas, retahílas, cuentos, canciones.
Recuerda algunas ideas básicas de un texto escuchado y las expresa

B1.9.2
oralmente en respuesta a preguntas directas.
B1.10.1 Realiza entrevistas dirigidas.
B2.1.1 Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad.
B2.2.1 Entiende el mensaje, de manera global, de los textos leídos.
B2.2.2 Ejecuta órdenes o instrucciones sencillas dadas por escrito.
B2.3.1 Lee con la velocidad adecuada a su nivel textos de diferente complejidad.

PÁGINA 119 DE 534

CÓDIGO ESTÁNDAR
B2.3.2 Realiza lecturas en silencio.
Elabora resúmenes sencillos para expresar la comprensión global de los

B2.4.1
textos leídos.
B2.5.1 Usa el título y las ilustraciones para facilitar la comprensión de un texto.
B2.6.1 Dedica un tiempo semanal para efectuar lecturas diversas.
B2.7.1 Relaciona las ilustraciones con el contenido de un texto leído.
B2.9.1 Utiliza la biblioteca para localizar un libro de forma guiada.
B2.9.2 Selecciona lecturas con criterio personal.
B3.1.2 Escribe textos, breves del ámbito de la vida cotidiana, imitando modelos.
B3.2.1 Aplica la ortografía natural en sus textos escritos.
Ordena las palabras en la oración para construir mensajes que expresen con
B3.3.1
claridad lo que quiere comunicar.
Crea textos escritos con distintas intenciones comunicativas: felicitaciones,

B3.3.2
diálogos, cartas, notas, cuentos, etc.
B3.4.1 Redacta textos sencillos siguiendo unos pasos: redacción, revisión y mejora.
Escribe textos de forma creativa a partir de sugerencias o de estímulos

B3.4.2
diversos.
B4.1.1 Reconoce familias de palabras.
B4.2.1 Hace uso de las mayúsculas.
B4.2.2 Usa antónimos y sinónimos en sus producciones orales y escritas.
Desarrolla estrategias para ampliar su vocabulario: realización de un

B4.3.1 fichero personal con significados de nuevas palabras, hacer preguntas
sobre el vocabulario desconocido.
Utiliza correctamente las normas de la concordancia de género y de número

B4.4.1
en la expresión oral y escrita.

B5.1.1
B5.1.2 Interpreta personificaciones y juegos de palabras en textos literarios.
PÁGINA 120 DE 534

CÓDIGO ESTÁNDAR
Crea textos literarios breves (cuentos, poemas, canciones y pequeñas

B5.2.1 obras teatrales) individualmente o en grupo a partir de pautas o modelos
dados.
Elabora en grupo narraciones breves y poemas de forma creativa partiendo

B5.2.2
de estímulos: canciones, fotografías, juegos…
Reproduce textos literarios orales breves y sencillos, cuentos, poemas,

B5.3.2
canciones, refranes adivinanzas, trabalenguas.
MATEMÁTICAS
CÓDIGO ESTÁNDAR
B1.3.2 Ordena frases sencillas para componer un problema.

B2.3.2
resolución de problemas.
B4.3.2 Representa en el papel diferentes figuras planas.
B4.4.3 Explica de manera oral el recorrido para llegar a un punto.
Responde a preguntas sencillas sobre la información de gráficos de barras y

B5.1.2
pictogramas.
CÓDIGO ESTÁNDAR
B1..2 Entiende instrucciones y peticiones sencillas.
Entiende la información esencial cuando participa en una conversación

B1..3
sencilla sobre temas familiares.
B1..5 Capta la idea general al visionar programas infantiles.
Reconoce y entiende el vocabulario de alta frecuente básico utilizado en

B1..6
clase.
B2..1 Utiliza estrategias como señalar objetos y lenguaje corporal para producir
PÁGINA 121 DE 534

CÓDIGO ESTÁNDAR

B2..2 pide algo prestado, expresa sus necesidades, da las gracias y se despide,
facilitadas por rutinas de comunicación.
Utiliza el vocabulario básico sobre las principales celebraciones propias de

B2..3
los países de la lengua extranjera en textos orales muy sencillos.
Expone presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y

ensayadas, sobre el entorno inmediato, su familia y su clase, aunque en
B2..5 ocasiones la pronunciación no sea muy clara y sea necesaria la
cooperación del interlocutor para mantener la comunicación, dando
prioridad a la fluidez en el idioma.

B2..6
B2..7 Participa de forma cooperativa (en parejas o pequeños grupo) en juegos.
Utiliza con precisión el vocabulario de alta frecuencia, para expresar sus

B2..8
necesidades.
Lee y comprende palabras y frases muy sencillas, previamente trabajadas

B3..2
en interacciones orales reales o simuladas.
Comprende la idea esencial de historias breves y sencillas e identifica los

B3..4
principales personajes, con ayuda de apoyo visual.
Produce palabras y frases sencillas, utilizando modelos, previamente

B4..1
trabajadas.
B4..2 Escribe con razonable corrección palabras de uso frecuente, en dictados.
B4..3 Utiliza información específica para rellenar un breve formulario.
Escribe palabras (léxico de alta frecuencia) y frases sencillas,

B4..4 relacionándolas con su imagen,pudiendo utilizar las tecnologías de la
información y comunicación.
RELIGIÓN
CÓDIGO ESTÁNDAR
PÁGINA 122 DE 534

CÓDIGO ESTÁNDAR
Dibuja su propia imagen de forma coherente con las percepciones

B1.1.2
cotidianas de sus cualidades.
Emplea adecuadamente la comunicación verbal y la no verbal en

B2.1.1
consonancia con sus sentimientos y aquello que quiere expresar.
Se comunica teniendo en cuenta las características de su interlocutor y

B2.2.2
respetándolas en cualquier contexto.
B2.2.3 Muestra interés por dialogar.
Colabora en proyectos grupales escuchando activamente, demostrando

B2.2.5 interés por las otras personas y ayudando a que sigan motivadas para
expresarse.
Comienza relaciones, inicia conversaciones y sugiere actividades en el

B2.3.1
ámbito escolar.

CIENCIAS NATURALES
CÓDIGO ESTÁNDAR
Localiza los principales órganos implicados en la nutrición (aparatos

B2.1.1 respiratorio, digestivo circulatorio y excretor) y Relación (órganos de los
sentidos y aparato locomotor).
Conoce las principales características de las funciones vitales del ser

B2.2.1
humano.
Conoce las principales características de los aparatos respiratorio,

B2.2.2
circulatorio, digestivo y excretor.
Identifica hábitos saludables (higiene, cuidado, alimentación y descanso)

B2.3.1
para prevenir enfermedades.
B3.1.1 Explica las diferencias entre seres vivos y seres inertes.
B3.2.1 Diferencia entre animales y plantas atendiendo a sus características.
Diferencia animales vertebrados e invertebrados atendiendo a sus

B3.2.2
características.
PÁGINA 123 DE 534

CIENCIAS NATURALES
CÓDIGO ESTÁNDAR
B3.2.3 Clasifica plantas a través de sus características.
Clasifica algunos materiales por su dureza y estados de agregación (líquido,

B4.1.1
sólido y gaseoso).
Explica algunos cambios de estado y su reversibilidad basándose en

B4.3.2
experiencias realizadas.
Clasifica diferentes tipos de máquinas según el número de piezas, la manera

B5.1.1
de accionarlas y la acción que realiza.
Identifica alguna de las aplicaciones de las máquinas y aparatos, y su utilidad

B5.1.2
para facilitar las actividades humanas.


B5.3.2
CIENCIAS SOCIALES
CÓDIGO ESTÁNDAR
B2.1.1 Asocia las estaciones del año al movimiento de traslación terrestre.

B2.1.2

B2.2.1
hacerlo.
B2.3.1 Interpreta sencillos mapas meteorológicos distinguiendo sus elementos.
B2.4.1 Identifica los elementos de un paisaje natural y de un paisaje humanizado.
Propone algunas medidas para hacer un uso responsable del agua en su uso
B2.5.1
cotidiano.

B2.5.2
reciclaje de objetos en casa o en el aula.
Explica de forma sencilla de qué modo las medidas anteriores influyen

B2.5.3
PÁGINA 124 DE 534

CIENCIAS SOCIALES
CÓDIGO ESTÁNDAR
Explica de manera sencilla la influencia que tienen nuestras acciones sobre

B2.6.1
el clima.

B4.1.1
CÓDIGO ESTÁNDAR
Expresa con su voz adecuadamente las cualidades del sonido trabajadas

B2.1.1
(altura, intensidad y duración).

B2.2.3
Analiza de manera sencilla imágenes fijas atendiendo al tamaño,

B4.2.1
elementos básicos (puntos, rectas, planos, colores, iluminación, función…).
B4.2.2 Realiza fotografías, utilizando medios tecnológicos.
B5.1.1 Utiliza puntos y líneas para representar el entorno próximo y el imaginario.

B5.2.4
Identifica los conceptos de horizontalidad y verticalidad utilizándolo en sus

B6.1.1
composiciones con fines expresivos.
B6.1.2 Continúa series con motivos geométricos.

B6.1.3
Realiza composiciones utilizando formas geométricas básicas sugeridas por

B6.1.5
el profesor o de su propia invención.
EDUCACIÓN FÍSICA
CÓDIGO ESTÁNDAR
PÁGINA 125 DE 534

EDUCACIÓN FÍSICA
CÓDIGO ESTÁNDAR
Adapta los desplazamientos a parámetros espacio-temporales, aplicándolos

.1.1
al juego sencillo.
Adapta el salto a diferentes planos, adaptados a su edad y peso, por propia

.1.3
iniciativa.

.1.4
juegos sencillos, utilizando los segmentos dominantes y no dominantes.

temporales.
LECTURA COMPRENSIVA
CÓDIGO ESTÁNDAR
CÓDIGO ESTÁNDAR
MATEMÁTICAS
CÓDIGO ESTÁNDAR
B1.2.1 Analiza y comprende el enunciado de los problemas sencillos.

B1.2.2

B1.2.3
B1.3.4 Identifica el dato que falta para resolver un problema.
B1.3.5 Selecciona la operación necesaria que resuelve un problema.

B1.4.1
preguntas (¿qué quiero averiguar?, ¿qué busco?, ¿la solución es adecuada?,
PÁGINA 126 DE 534

MATEMÁTICAS
CÓDIGO ESTÁNDAR
etc.)
B1.5.2 Soluciona problemas y ejercicios utilizando distintos procedimientos.
B2.2.1 Utiliza los números ordinales del 1º al 20º en contextos reales.
B2.2.2 Descompone y compone números naturales del 0 al 999.
B2.2.3 Cuenta hasta 100 y reconoce qué es una centena.
B2.2.4 Identifica la decena y la centena más próxima a un número dado.
B2.2.6 Identifica el número mayor, el menor y el igual a uno dado.
B2.2.7 Identifica los números pares e impares.
B2.3.1 Interpreta los números para resolver problemas reales e inventados.
B2.4.1 Realiza distintos tipos de sumas y restas.
B2.4.2 Multiplica por una cifra.
B2.4.3 Aplica la propiedad conmutativa y asociativa de la suma.
B2.4.4 Relaciona la suma de sumandos repetidos como multiplicación.
B2.4.5 Memoriza las tablas de multiplicar del 1 al 10.
Realiza repartos iguales partiendo de un número de elementos, calculando

B2.4.6
la mitad, el tercio y el cuarto de un número.
Utiliza la suma, la resta y la multiplicación para resolver problemas y en

B2.5.1
situaciones cotidianas.
Construye series numéricas, ascendentes y descendentes, de cadencias 2,

B2.5.2 3, 4, 5, 10 y 100 a partir de cualquier número y de cadencias 25 y 50 a
partir de números terminados en 0 o en 5.

B2.5.3
resultado.
B3.1.1 Estima longitudes, capacidades y masas.
PÁGINA 127 DE 534

MATEMÁTICAS
CÓDIGO ESTÁNDAR
Conoce el centímetro, el metro y el kilómetro y los utiliza como unidad de

B3.1.2
longitud.
Conoce el cuarto de kilo, el medio kilo y el kilogramo y lo utiliza como

B3.1.3
unidad de peso.
B3.1.4 Conoce el medio litro y el litro y los utiliza como unidad de capacidad.
Suma, resta y multiplica medidas de longitud, capacidad y masa, dando el

B3.2.1
resultado en la unidad determinada.
B3.3.2 Identifica el tiempo transcurrido con la unidad de medida más adecuada.
B3.3.3 Lee en relojes analógicos y digitales.
Resuelve problemas de la vida diaria utilizando las medidas temporales y sus

B3.3.4
relaciones.

B3.4.1
B3.4.2
Identifica líneas de distinto tipo: rectas, curvas, abiertas, cerradas, espirales

B4.1.1
y diagonales.
B4.1.2 Discrimina los conceptos espaciales estudiados en el curso.
B4.1.3 Identifica y elabora la simetría de una figura sencilla dada.
B4.2.1 Identifica figuras geométricas planas en situaciones reales.
B4.2.2 Clasifica triángulos en función de su número de lados.
Reconoce poliedros y cuerpos redondos: prisma, pirámide, cilindro, cono y

B4.3.1
esfera.
B4.4.1 Interpreta croquis de itinerarios sencillos.
B4.4.2 Realiza croquis de itinerarios sencillos por sí mismo.
B5.1.1 Recoge y registra datos de su entorno en gráficas sencillas.
Responde a preguntas sencillas sobre la información de gráficos de barras y

B5.1.2
pictogramas.
PÁGINA 128 DE 534

CÓDIGO ESTÁNDAR
RELIGIÓN
CÓDIGO ESTÁNDAR
CÓDIGO ESTÁNDAR
Expone situaciones diversas en las que la conducta humana degrada la

B3.4.3
naturaleza.

CIENCIAS NATURALES
CÓDIGO ESTÁNDAR
B1.4.2 Participa en los trabajos de equipo realizando la tarea asignada.
Utiliza estrategias para realizar trabajos en equipo, mostrando habilidades

B1.4.3
para la resolución pacífica de conflictos.
Conoce y respeta las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de

B1.4.4
Identifica hábitos saludables (higiene, cuidado, alimentación y descanso)

B2.3.1
para prevenir enfermedades.
B2.3.2 Identifica emociones y sentimientos propios y ajenos.
B2.3.3 Manifiesta conductas empáticas.
B3.3.1 Muestra conductas de respeto y cuidado hacia los seres vivos.

B3.3.5
Respeta las normas de uso, seguridad y de conservación de los instrumentos

B4.3.4
y de los materiales de trabajo utilizados en las experiencias.
PÁGINA 129 DE 534

CIENCIAS SOCIALES
CÓDIGO ESTÁNDAR
B1.2.1 Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo.
Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento

B1.2.2
responsable.
B1.3.1 Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante.
Conoce la diversidad cultural y social del aula, del centro educativo y de la

B3.1.1
localidad.
Respeta la diversidad cultural y social del aula, del centro educativo y de la

B3.1.2
localidad.
Asocia materias primas y productos elaborados con las actividades en las

B3.2.2
que se obtienen.
B3.3.2 Clasifica distintas actividades en el grupo al que pertenecen.

B3.4.1
Conoce el significado de algunas señales de tráfico y la importancia de

B3.4.2
respetarlas.
CÓDIGO ESTÁNDAR
B1.1.3 Guarda silencio durante la escucha de las audiciones propuestas.

B1.3.1
musicales.

B3.1.1

B3.1.3
compañeros.

B5.3.2
PÁGINA 130 DE 534

CÓDIGO ESTÁNDAR

B5.4.1
EDUCACIÓN FÍSICA
CÓDIGO ESTÁNDAR

.7.1
competencia motriz entre los niños de la clase.

.9.2
razonable.
Se hace responsable de la eliminación de los residuos que se genera en las

.10.1

.12.3
LECTURA COMPRENSIVA
CÓDIGO ESTÁNDAR

B1.4.2
grupo.

B2.3.3
adecuada.

B3.3.1
CÓDIGO ESTÁNDAR
PÁGINA 131 DE 534

CÓDIGO ESTÁNDAR
Emplea la lengua oral con distintas finalidades (social y lúdica) y como forma
B1.1.1
de comunicación y de expresión personal en distintos ámbitos.
Aplica las normas socio-comunicativas: escucha, respeto por el turno de

B1.1.3
palabra.
B4.6.1 Conoce la variedad lingüística de España.
MATEMÁTICAS
CÓDIGO ESTÁNDAR

B1.5.1
CÓDIGO ESTÁNDAR

B1..4

B3..3
extranjera en textos escritos sencillos.
RELIGIÓN
CÓDIGO ESTÁNDAR
CÓDIGO ESTÁNDAR
B1.2.1 Aplica el autocontrol a la toma de decisiones y a la resolución de conflictos.
B2.2.4 Respeta el turno de palabra dando la oportunidad a los demás de hablar.
PÁGINA 132 DE 534

CÓDIGO ESTÁNDAR
Colabora en proyectos grupales escuchando activamente, demostrando

B2.2.5 interés por las otras personas y ayudando a que sigan motivadas para
expresarse.
Respeta las diferentes formas de pensar y no pretende tener siempre razón

B2.2.6
en los debates.
Comienza relaciones, inicia conversaciones y sugiere actividades en el

B2.3.1
ámbito escolar.
B2.3.2 Establece y mantiene relaciones de amistad con diferentes personas.
Respeta y acepta las diferencias individuales y las tiene en cuenta durante el

B2.3.3
trabajo colaborativo en el aula.
B3.1.1 fórmulas de cortesía al pedir o recibir ayuda.
B3.1.2 Muestra una actitud positiva e interés en colaborar y trabajar en equipo.
B3.2.1 Comprende y acepta a sus compañeros.
Se acerca a los posicionamientos de sus compañeros en los debates y los

B3.2.2
trabajos cooperativos.
B3.2.3 Resuelve los conflictos de modo constructivo exponiendo soluciones.
B3.3.1 Respeta las normas de la comunidad escolar.
Explica problemas que genera la desigualdad de oportunidades entre

B3.3.2
géneros en situaciones reales.
Rechaza discriminaciones en el aula por motivos de todo tipo entre ellos

B3.3.3
físicos, psíquicos o competenciales.
B3.5.1 Explica la necesidad de algunas normas de tráfico básicas.
Expone antes otros la importancia de que todos los niños reciban una
B3.6.1 educación que les permita desarrollarse al máximo de sus posibilidades para
tener una buena autoestima y prepararse para la edad adulta.
Respeta la igualdad de derechos de niños y niñas respecto a las

B3.6.2
responsabilidades en el ámbito escolar.
PÁGINA 133 DE 534

CONTRIBUCIÓN DE LOS ESTÁNDARES DEL CURSO SEGUNDO COMPETENCIA: SENTIDO
DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR.
CIENCIAS NATURALES
CÓDIGO ESTÁNDAR
B1.5.1 Realiza experiencias sencillas y pequeñas investigaciones

B3.3.3
Realiza investigaciones sencillas sobre el comportamiento de los cuerpos

B4.2.1
ante el calor.

diferentes fenómenos físicos de la materia: enunciando hipótesis,
B4.3.3
seleccionando el material necesario, extrayendo conclusiones,
comunicando resultados.
CIENCIAS SOCIALES
CÓDIGO ESTÁNDAR
B1.2.1 Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo.
Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento

B1.2.2
responsable.

B3.4.2
respetarlas.
CÓDIGO ESTÁNDAR
Se interesa por descubrir obras musicales de diferentes épocas, géneros y

B1.2.5
estilos.
B2.3.1 Construye instrumentos musicales sencillos con objetos de uso cotidiano.

B2.3.2

B3.1.1
PÁGINA 134 DE 534

CÓDIGO ESTÁNDAR

B5.3.2

B5.4.1

producción final.
EDUCACIÓN FÍSICA
CÓDIGO ESTÁNDAR
.1.2 Mantiene una adecuada actitud postural durante el juego.

.1.4
juegos sencillos, utilizando los segmentos dominantes y no dominantes.
.1.5 Aplica el giro sobre el eje longitudinal cuando la situación lo requiere.

.1.7
habituales.
.2.1 Utiliza los recursos adecuados para resolver situaciones motrices.

temporales.

.3.1
recursos expresivos del cuerpo, en pequeños grupos.

.3.2
musicales, en pequeños grupos.

.10.1

.12.2
estructura y limpieza
PÁGINA 135 DE 534

EDUCACIÓN FÍSICA
CÓDIGO ESTÁNDAR

.13.2
problemas motores con espontaneidad, creatividad.
LECTURA COMPRENSIVA
CÓDIGO ESTÁNDAR
CÓDIGO ESTÁNDAR
Realiza dramatizaciones individualmente y en grupo, de textos literarios

B5.3.1
MATEMÁTICAS
CÓDIGO ESTÁNDAR
Plantea nuevos problemas a partir de datos facilitados e inventados por él

B1.3.1
mismo.

B1.5.1
CÓDIGO ESTÁNDAR

B2..2 pide algo prestado, expresa sus necesidades, da las gracias y se despide,
facilitadas por rutinas de comunicación.
PÁGINA 136 DE 534

CÓDIGO ESTÁNDAR

B2..4
Expone presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y

ensayadas, sobre el entorno inmediato, su familia y su clase, aunque en
B2..5 ocasiones la pronunciación no sea muy clara y sea necesaria la
cooperación del interlocutor para mantener la comunicación, dando
prioridad a la fluidez en el idioma.

B2..6
RELIGIÓN
CÓDIGO ESTÁNDAR
CÓDIGO ESTÁNDAR
B1.1.1 Describe de forma oral y escrita sus sentimientos y estados de ánimo.
Dibuja su propia imagen de forma coherente con las percepciones

B1.1.2
cotidianas de sus cualidades.
B1.2.1 Aplica el autocontrol a la toma de decisiones y a la resolución de conflictos.
B1.3.1 Realiza con responsabilidad las tareas de clase.
Emplea adecuadamente la comunicación verbal y la no verbal en

B2.1.1
consonancia con sus sentimientos y aquello que quiere expresar.
Comprende la expresión de emociones que utilizan los personajes de ficción

B2.1.3
a través del lenguaje no verbal.
B2.2.1 Piensa antes de expresarse estructurando sus pensamientos con antelación.
B3.4.2 Toma iniciativas para conservar el medio escolar y mejorarlo.

TERCERO DE PRIMARIA
PÁGINA 137 DE 534

CONTRIBUCIÓN DE LOS ESTÁNDARES DEL CURSO TERCERO COMPETENCIA: APRENDER
A APRENDER.
CIENCIAS NATURALES
CÓDIGO ESTÁNDAR
Selecciona y organiza información concreta y relevante, obteniendo

B1.1.1
conclusiones y comunicando su experiencia oralmente y por escrito.
Realiza experiencias sencillas y pequeñas investigaciones planteando

B1.5.1 problemas, enunciando, hipótesis, seleccionando el material necesario,
extrayendo conclusiones y comunicando resultados.

B3.2.3
B3.2.4
Describe y clasifica algunos materiales por sus propiedades: dureza,

B4.1.1
conductividad térmica y estados de agregación (líquido, sólido y gaseoso).
Explica, tras la observación sistemática, los efectos del calor en el aumento

B4.3.1
de temperatura y dilatación de algunos materiales.

diferentes fenómenos físicos de la materia: planteando problemas,
B4.3.2
enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, extrayendo
conclusiones, comunicando resultados.

B5.2.1 para resolver un problema a partir de piezas moduladas, (escalera, puente,
tobogán, etc.)
CIENCIAS SOCIALES
CÓDIGO ESTÁNDAR
Recoge información, concreta y relevante, relacionada con las ciencias

B1.1.1
sociales.
Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación (Internet, blogs…)

B1.2.1
para elaborar trabajos.
B2.2.1 Explica el día y la noche como consecuencia de la rotación terrestre y
PÁGINA 138 DE 534

CIENCIAS SOCIALES
CÓDIGO ESTÁNDAR
como unidades para medir el tiempo.
Describe ordenadamente el proceso de obtención de un producto hasta su

B3.2.1
venta, identificando los sectores a los que pertenece.
Identifica los tres sectores de actividades económicas y clasifica distintas

B3.3.1
actividades en el grupo que pertenecen.

B3.4.1
Muestra curiosidad por conocer hechos y acontecimientos históricos

B4.2.2 mediante la lectura y consulta de diferentes medios: revistas, vídeos, libros,
TIC, cómics.
CÓDIGO ESTÁNDAR
B1.1.2 Representa las cualidades del sonido trabajadas.

B1.2.5
intensidad.
Investiga sobre la importancia de los profesionales relacionados con el

B1.3.2
mundo de la música.

B2.2.4
acompañamiento a canciones o audiciones.

B2.2.5
B2.2.6 Conoce la digitación mínima en la flauta exigida por el docente.
B2.2.8 Memoriza piezas sencillas con la flauta dulce.

B2.3.2
información sobre instrumentos, compositores.

B3.1.1
Reconoce las imágenes fijas y en movimiento en su entorno y la clasifica en

B4.1.1
diferentes categorías (cómic, fotografía, cine, etc.).
PÁGINA 139 DE 534

CÓDIGO ESTÁNDAR
B4.2.2 Elabora imágenes fijas teniendo como base los conocimientos adquiridos.

B4.2.6
y textos siguiendo el patrón de un cómic.

B5.2.3

producción final.
EDUCACIÓN FÍSICA
CÓDIGO ESTÁNDAR
.1.4 Aplica el giro sobre el eje transversal cuando se le solicita.
.2.1 Utiliza los recursos adecuados para resolver problemas motores.
.4.1 Distingue en juegos, estrategias de cooperación y de oposición.
Relaciona los principales hábitos de alimentación con la actividad física

.5.1
(horarios de comida, calidad/cantidad de los alimentos ingeridos, etc.)
Expone las diferencias, características y/o relaciones entre tipos de juegos y

.8.1
actividades en la naturaleza.

.9.1
y su desarrollo.

.11.1
actividad física.
LECTURA COMPRENSIVA
CÓDIGO ESTÁNDAR
B1.1.1 Asocia las palabras de ortografía arbitraria con su grafía correcta.
PÁGINA 140 DE 534

LECTURA COMPRENSIVA
CÓDIGO ESTÁNDAR
B1.2.1 Emite de un solo golpe de voz palabras extensas de más de tres sílabas.
B2.1.1 Localiza varias palabras modelo en un texto amplio.
B2.2.1 Lee sin subvocalización.
Señala y lee en un texto sencillo las frases básicas o esenciales de las

B2.2.3
oraciones.
B2.3.0 3.2 Utiliza la entonación adecuada al tipo de textos.
Memoriza y reproduce oralmente, con la entonación adecuada, diferentes

B2.3.1
tipos de texto.

B2.3.3
adecuada.
Reproduce oralmente la separación de una oración en unidades de

B2.4.1 significado en la lectura de textos de diferente tipo. Separa en unidades de
significado (fraseo) las oraciones cuando lee diferentes tipos de textos.
Lee con fluidez y expresividad distintos tipos de textos (narrativos,

B2.4.2 poemas, trabalenguas, adivinanzas, letras de canciones, diálogos teatrales)
cuya lectura ha repetido varias veces previamente.

B3.1.1
B3.1.2 Resume en pocas palabras un texto sencillo.
Es capaz de releer un texto breve o un párrafo si ha tenido dificultades de

B3.1.3
comprensión o si no responde adecuadamente a preguntas literales.
B3.1.4 En un texto narrativo sabe explicar los diferentes sucesos que lo forman.
Colabora en la elaboración de un diccionario de aula donde se expliquen de

B3.2.1
forma sencilla las palabras desconocidas de los textos.
Interpreta instrucciones de determinados textos: recetas de cocinas, manual

B3.2.2
de instrucciones de juegos y aparatos, etc.
Descubre el significado de nuevas palabras por su semejanza con otras

B3.2.3
conocidas: familias de palabras, derivación, polisemia.
B3.2.4 Deduce el significado de palabras desconocidas por el contexto.
PÁGINA 141 DE 534

LECTURA COMPRENSIVA
CÓDIGO ESTÁNDAR
Hace suposiciones sobre el contenido del texto leyendo el título del mismo,
B3.2.5 el de los capítulos o apartados, las letras en negrita y las palabras
subrayadas.
B3.2.6 Cambia los conectores de un texto y explica de nuevo su significado.
narración (planteamiento, nudo y desenlace) a partir de personajes,
B3.3.1
contextos, metas u objetivos, objeto mágico y otras características básicas
de los cuentos.
B3.3.2 Reconoce la idea principal y las secundarias de un texto.
B3.3.3 Realiza resúmenes de un texto, párrafo a párrafo.
Hace mapas conceptuales en formato papel y con programas informáticos,

B3.3.4 encuadrando las ideas principales y relacionándolas mediante gráficos con
otras ideas del texto.
Elabora textos narrativos siguiendo distintas estrategias creativas: binomio

fantástico, palabras prohibidas, selección e inclusión en el texto de
B3.3.5
determinado tipo de palabras, elaboración a partir de personajes, diálogos o
sentimientos, etc. de forma individual y grupal.
Interpreta y lee textos y gráficos de la vida diaria tales como facturas,

B3.3.6
recibos de consumo, etiquetas de producto, etc.
B3.3.7 Elabora dibujos o gráficos que ayuden a comprender mejor los textos.
Elabora en equipo un cómic inventando los diálogos a partir de una

B3.3.8
narración.
Analiza una noticia de un periódico discriminando los hechos de los

B3.3.9
argumentos (trabajo previo).

B3.4.1
mientras lee el texto.
B3.4.2 Es capaz de realizar de forma grupal la crítica de un texto.
Participa en proyectos de cuentacuentos dónde interpreta y expresa de

forma adecuada, tras un trabajo de lectura intensa previo, los matices
B3.4.4
emocionales, ideas y valores fundamentales que están implícitos en el texto
del cuento.
PÁGINA 142 DE 534

CÓDIGO ESTÁNDAR
Sigue las normas para el intercambio comunicativo: respeto y

B1.1.3
consideración por las ideas ajenas, escucha atenta, turno de palabra.
B1.4.2 Utiliza el diccionario en su trabajo escolar.
Responde de forma correcta a preguntas concernientes a la comprensión

B1.7.2
literal del texto.
Transforma en noticias hechos cotidianos cercanos a su realidad

B1.9.1 ajustándose a la estructura y lenguaje propios del género e imitando
modelos.
B2.3.1 Lee con la velocidad adecuada textos de diferente complejidad.
Elabora resúmenes para expresar la comprensión global de los textos

B2.4.1
leídos..
B2.5.2 Marca las palabras clave de un texto que ayudan a la comprensión global.
Comprende la información contenida en los gráficos, estableciendo

B2.5.3
relaciones con la información que aparece en los textos.
Es capaz de consultar diferentes fuentes bibliográficas y textos de soporte

B2.7.1 informático para obtener datos e información para llevar a cabo trabajos
individuales o en grupo.
B2.8.1 Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto.
B2.8.2 Identifica la intención comunicativa de textos periodísticos y publicitarios.
Establece relaciones entre las ilustraciones y los contenidos de un texto

B2.8.3
leído.
Utiliza la biblioteca para localizar un libro de forma guiada, aplicando las

B2.10.1
normas de funcionamiento de una biblioteca.

B3.1.1
Elabora gráficas a partir de datos seleccionados procedentes de diferentes

B3.3.1
textos (libros de consulta, periódicos, revistas, etc.).
Presenta un informe de forma ordenada y clara, utilizando la información

B3.3.2
recogida sobre problemas o situaciones sencillas.
PÁGINA 143 DE 534

CÓDIGO ESTÁNDAR
B3.5.1 Expresa opiniones por escrito.
Usa sinónimos, antónimos y frases hechas en sus producciones orales y

B4.2.1
escritas.
B4.2.2 Identifica nombres comunes y propios.
Conoce la estructura del diccionario y lo usa para buscar el significado de

B4.3.1
palabras sencillas y resolver dudas.
MATEMÁTICAS
CÓDIGO ESTÁNDAR

B1.2.2

B1.4.1 preguntas (¿qué quiero averiguar?, ¿qué busco?, ¿la solución es adecuada?,
etc.).

B1.5.1
Se plantea la resolución de retos y problemas con precisión, esmero e

B1.5.2
interés.
B1.6.1 Afronta el error como parte del aprendizaje y pone medios para superarlo.

B2.3.1
resultado.
Usa las tablas de multiplicar para realizar cálculo mental demostrando

B2.3.2
agilidad en el cálculo.
B2.5.6 Estima el resultado de un cálculo y valora si su respuesta es razonable.
B2.7.2 Compone problemas a partir de una situación dada.
B2.7.4 Plantea diferentes preguntas a un único enunciado.
B3.2.1 Elabora y utiliza estrategias de medida y realiza estimaciones.
PÁGINA 144 DE 534

CÓDIGO ESTÁNDAR

B1..1
general de un texto oral sencillo emitido cara a cara o medios tecnlógicos.
Participa activamente en la dramatización de cuentos, previamente

B2..4
trabajados.
Participa de forma cooperativa (en parejas o pequeños grupos) en un

B2..7
entrevista sencilla.
Utiliza las imágenes para comprender textos sencillos, en soporte papel o

B3..1
Comprende las ideas principales de historias breves y sencillas e identifica

B3..4
los principales personajes, con ayuda de apoyo visual.
Escribe con razonable corrección palabras y oraciones cortas, trabajadas de

B4..2
forma oral, en dictados.
Escribe una carta informal, utilizando oraciones breves teniendo en cuenta

B4..3
los patrones discursivos básicos (saludo, felicitaciones, despedida, etc.)
RELIGIÓN
CÓDIGO ESTÁNDAR
B1..1 Reconoce el amor de Dios con nosotros al crearnos a su imagen.
Enumera aspectos valiosos de las personas (servicio, altruismo, capacidad

B1..2
de inventiva…)
B1..3 Sabe que necesita confiar en el Señor para vencer el mal.
Identifica algunos hechos y palabras de Jesús que muestran el amor de Dios

B1..4
al hombre.
CÓDIGO ESTÁNDAR
B1.3.1 Reflexiona de forma responsable antes de tomar una decisión.
B1.3.2 Identifica ventajas e inconvenientes de una posible solución.
B1.3.3 Expone distintas razones que le motivan para realizarlas tareas con interés.
PÁGINA 145 DE 534

CÓDIGO ESTÁNDAR
Expone mediante trabajos las conclusiones del análisis de las diferencias en

B3.4.3 la asignación de tareas y responsabilidades en su entorno en función del
sexo.
Lleva a cabo pequeñas iniciativas para participar en el uso adecuado de

B3.6.2
bienes naturales y razona los motivos y los expone mediante imágenes.
B3.7.2 Investiga sobre las principales causas de los accidentes de tráfico.
B3.7.3 Expone públicamente las consecuencias de diferentes accidentes de tráfico.
B3.8.2 Investiga la situación de los niños trabajadores en algunos países.
Razona públicamente las consecuencias de la explotación infantil y la trata

B3.8.3
de niños.
CONTRIBUCIÓN DE LOS ESTÁNDARES DEL CURSO TERCERO COMPETENCIA: APRENDER

A APRENDER.
CIENCIAS NATURALES
CÓDIGO ESTÁNDAR

B1.1.1


B3.2.3
B3.2.4

B4.1.1
B4.3.1 Explica, tras la observación sistemática, los efectos del calor en el aumento
PÁGINA 146 DE 534

CIENCIAS NATURALES
CÓDIGO ESTÁNDAR

B4.3.2

tobogán, etc.)
CIENCIAS SOCIALES
CÓDIGO ESTÁNDAR

B1.1.1
sociales.

B1.2.1
Explica el día y la noche como consecuencia de la rotación terrestre y

B2.2.1

B3.2.1

B3.3.1

B3.4.1

TIC, cómics.
CÓDIGO ESTÁNDAR
B1.2.5 Distingue en audiciones sencillas variaciones y contrastes de velocidad e
PÁGINA 147 DE 534

CÓDIGO ESTÁNDAR
intensidad.

B1.3.2

B2.2.4

B2.2.5

B2.3.2

B3.1.1
Reconoce las imágenes fijas y en movimiento en su entorno y la clasifica en

B4.1.1
diferentes categorías (cómic, fotografía, cine, etc.).

B4.2.6

B5.2.3

producción final.
EDUCACIÓN FÍSICA
CÓDIGO ESTÁNDAR
.1.4 Aplica el giro sobre el eje transversal cuando se le solicita.
PÁGINA 148 DE 534

EDUCACIÓN FÍSICA
CÓDIGO ESTÁNDAR

.5.1

.8.1

.9.1
y su desarrollo.

.11.1
actividad física.
LECTURA COMPRENSIVA
CÓDIGO ESTÁNDAR

B2.2.3
oraciones.

B2.3.1
tipos de texto.

B2.3.3
adecuada.

PÁGINA 149 DE 534

LECTURA COMPRENSIVA
CÓDIGO ESTÁNDAR


B3.1.1

B3.1.3

B3.2.1

B3.2.2

B3.2.3
subrayadas.
B3.3.1
de los cuentos.


B3.3.5
PÁGINA 150 DE 534

LECTURA COMPRENSIVA
CÓDIGO ESTÁNDAR


B3.3.6

B3.3.8
narración.

B3.3.9

B3.4.1

B3.4.4
del cuento.
CÓDIGO ESTÁNDAR

B1.1.3
B1.4.2 Utiliza el diccionario en su trabajo escolar.

B1.7.2
literal del texto.

modelos.
PÁGINA 151 DE 534

CÓDIGO ESTÁNDAR

B2.4.1
leídos..

B2.5.3

B2.7.1 informático para obtener datos e información para llevar a cabo trabajos
individuales o en grupo.

B2.8.3
leído.
Utiliza la biblioteca para localizar un libro de forma guiada, aplicando las

B2.10.1
normas de funcionamiento de una biblioteca.

B3.1.1
Elabora gráficas a partir de datos seleccionados procedentes de diferentes

B3.3.1
textos (libros de consulta, periódicos, revistas, etc.).
Presenta un informe de forma ordenada y clara, utilizando la información

B3.3.2
recogida sobre problemas o situaciones sencillas.
Usa sinónimos, antónimos y frases hechas en sus producciones orales y

B4.2.1
escritas.
B4.2.2 Identifica nombres comunes y propios.

B4.3.1
MATEMÁTICAS
CÓDIGO ESTÁNDAR
B1.2.2 Revisa las operaciones utilizadas, las unidades de los resultados y
PÁGINA 152 DE 534

MATEMÁTICAS
CÓDIGO ESTÁNDAR

etc.).

B1.5.1

B1.5.2
interés.

B2.3.1
resultado.

B2.3.2
B2.7.2 Compone problemas a partir de una situación dada.
CÓDIGO ESTÁNDAR

B1..1
general de un texto oral sencillo emitido cara a cara o medios tecnlógicos.

B2..4
trabajados.

B2..7

B3..1
PÁGINA 153 DE 534

CÓDIGO ESTÁNDAR

B3..4

B4..2

B4..3
RELIGIÓN
CÓDIGO ESTÁNDAR

B1..2
de inventiva…)

B1..4
al hombre.
CÓDIGO ESTÁNDAR
B1.3.3 Expone distintas razones que le motivan para realizarlas tareas con interés.

sexo.

B3.6.2
B3.7.2 Investiga sobre las principales causas de los accidentes de tráfico.
B3.7.3 Expone públicamente las consecuencias de diferentes accidentes de tráfico.
B3.8.2 Investiga la situación de los niños trabajadores en algunos países.
PÁGINA 154 DE 534

CÓDIGO ESTÁNDAR

B3.8.3
de niños.
CONTRIBUCIÓN DE LOS ESTÁNDARES DEL CURSO TERCERO COMPETENCIA: CONCIENCIA

Y EXPRESIONES CULTURALES.
CIENCIAS NATURALES
CÓDIGO ESTÁNDAR
CIENCIAS SOCIALES
CÓDIGO ESTÁNDAR
Conoce la diversidad cultural, lingüística y social del aula, del centro

B3.1.1
educativo y de la localidad.
Respeta la diversidad cultural, lingüística y social del aula, del centro y de la

B3.1.2
localidad.
Identifica algunos cambios a lo largo del tiempo: vivienda, vestido,

B4.2.1
organización familiar y social, formas de trabajo.
Asume el comportamiento que debe cumplirse cuando visita un museo, un

B4.3.1
resto arqueológico o un edificio de interés histórico o artístico.
CÓDIGO ESTÁNDAR

B1.2.1
audiciones.
B1.2.3 Clasifica los instrumentos musicales en familias.
Representa con grafías no convencionales la forma musical de las audiciones

B1.2.4
propuestas.
PÁGINA 155 DE 534

CÓDIGO ESTÁNDAR
Se interesa por descubrir obras musicales de diferentes características y las

B1.2.6
utiliza como marco de referencia para las creaciones propias.

B2.2.4

B2.2.5
B2.2.7 Interpreta con la flauta dulce un repertorio básico de canciones.

B3.1.3
compañeros.
B4.2.7 Reconoce el cine de animación como un género del cine.
Clasifica los colores primarios (magenta, cian y amarillo) y secundarios

B5.2.1
Conoce la simbología de los colores fríos y cálidos y aplica dichos

B5.2.2 conocimientos para transmitir diferentes sensaciones en las composiciones
plásticas que realiza.

B5.2.3

B5.6.1
Aprecia y disfruta las posibilidades que ofrecen los museos de conocer las
B5.6.2
obras de arte que en ellos se exponen.
EDUCACIÓN FÍSICA
PÁGINA 156 DE 534

CÓDIGO ESTÁNDAR
Representa personajes, situaciones, ideas, sentimientos utilizando los

.3.1
recursos expresivos del cuerpo individualmente, en parejas o en grupos.

.3.2
musicales, individualmente, en parejas o grupos.

.8.1
.8.2 Reconoce la riqueza cultural de los juegos.
LECTURA COMPRENSIVA
CÓDIGO ESTÁNDAR

B2.2.3
oraciones.

B2.3.1
tipos de texto.



B3.1.3

B3.2.1

B3.2.2

B3.2.3
PÁGINA 157 DE 534

LECTURA COMPRENSIVA
CÓDIGO ESTÁNDAR
subrayadas.
B3.3.1
de los cuentos.


B3.3.5

B3.3.6

B3.3.8
narración.

B3.3.9

B3.4.1

B3.4.4
PÁGINA 158 DE 534

LECTURA COMPRENSIVA
CÓDIGO ESTÁNDAR

del cuento.
CÓDIGO ESTÁNDAR
B2.10.4 Expresa su opinión sobre los textos leídos.
B5.1.1 Lee algunos textos literarios narrativos y poéticos adecuados a su nivel.
Realiza lecturas guiadas de textos narrativos de tradición oral y literatura

B5.2.1
infantil.
Crea textos literarios (cuentos, poemas, canciones y pequeñas obras

B5.4.1
teatrales) a partir de pautas o modelos dados.
Elabora textos literarios de forma creativa a partir de sugerencias ajenas o

B5.4.2
de ideas propias, usando el lenguaje con imaginación.
Realiza dramatizaciones individualmente o en grupo de textos literarios

B5.5.1
Memoriza y reproduce textos orales literarios breves y sencillos, cuentos,

B5.5.2
poemas, canciones, etc.
MATEMÁTICAS
CÓDIGO ESTÁNDAR
Conoce y utiliza las monedas y billetes de euro en la resolución de

B3.5.1
problemas tanto en situaciones figuradas como reales.
CÓDIGO ESTÁNDAR
RELIGIÓN
CÓDIGO ESTÁNDAR
B1..9 Conoce y relaciona los sacramentos de la Reconciliación.
PÁGINA 159 DE 534

CÓDIGO ESTÁNDAR
Valora otras culturas e interacciona de forma positiva con diferentes

B3.5.4
personas.
CONTRIBUCIÓN DE LOS ESTÁNDARES DEL CURSO TERCERO COMPETENCIA: CONCIENCIA

CIENCIAS NATURALES
CÓDIGO ESTÁNDAR
CIENCIAS SOCIALES
CÓDIGO ESTÁNDAR

B3.1.1

B3.1.2
localidad.

B4.2.1

B4.3.1
CÓDIGO ESTÁNDAR

B1.2.1
audiciones.
B1.2.3 Clasifica los instrumentos musicales en familias.
B1.2.4 Representa con grafías no convencionales la forma musical de las audiciones
PÁGINA 160 DE 534

CÓDIGO ESTÁNDAR
propuestas.
Se interesa por descubrir obras musicales de diferentes características y las

B1.2.6
utiliza como marco de referencia para las creaciones propias.

B2.2.4

B2.2.5

B3.1.3
compañeros.
B4.2.7 Reconoce el cine de animación como un género del cine.
Clasifica los colores primarios (magenta, cian y amarillo) y secundarios

B5.2.1
Conoce la simbología de los colores fríos y cálidos y aplica dichos

B5.2.2 conocimientos para transmitir diferentes sensaciones en las composiciones
plásticas que realiza.

B5.2.3

B5.6.1
Aprecia y disfruta las posibilidades que ofrecen los museos de conocer las
B5.6.2
obras de arte que en ellos se exponen.
PÁGINA 161 DE 534

EDUCACIÓN FÍSICA
CÓDIGO ESTÁNDAR

.3.1

.3.2

.8.1
LECTURA COMPRENSIVA
CÓDIGO ESTÁNDAR

B2.2.3
oraciones.

B2.3.1
tipos de texto.



B3.1.3

B3.2.1

B3.2.2
PÁGINA 162 DE 534

LECTURA COMPRENSIVA
CÓDIGO ESTÁNDAR

B3.2.3
subrayadas.
B3.3.1
de los cuentos.


B3.3.5

B3.3.6

B3.3.8
narración.

B3.3.9

B3.4.1
PÁGINA 163 DE 534

LECTURA COMPRENSIVA
CÓDIGO ESTÁNDAR

B3.4.4
del cuento.
CÓDIGO ESTÁNDAR

B5.2.1
infantil.

B5.4.1

B5.4.2

B5.5.1

B5.5.2
MATEMÁTICAS
CÓDIGO ESTÁNDAR
Conoce y utiliza las monedas y billetes de euro en la resolución de

B3.5.1
problemas tanto en situaciones figuradas como reales.
CÓDIGO ESTÁNDAR
RELIGIÓN
CÓDIGO ESTÁNDAR
PÁGINA 164 DE 534

RELIGIÓN
CÓDIGO ESTÁNDAR
CÓDIGO ESTÁNDAR

B3.5.4
personas.
CONTRIBUCIÓN DE LOS ESTÁNDARES DEL CURSO TERCERO COMPETENCIA:

CIENCIAS NATURALES
CÓDIGO ESTÁNDAR

B1.1.1

B1.3.1
contenidos.
CIENCIAS SOCIALES
CÓDIGO ESTÁNDAR

B1.1.1
sociales.

B1.2.1
Localiza el Sol en el centro del Sistema Solar, y los planetas según su

B2.1.1
proximidad.
B2.2.2 Identifica y nombra las fases lunares.
Describe las causas que producen la formación de las nubes y las

B2.3.2
precipitaciones.
PÁGINA 165 DE 534

CÓDIGO ESTÁNDAR
Describe utilizando un vocabulario preciso las cualidades de los sonidos en

B1.1.1
una audición o fragmento musical.
B2.1.2 Describe las cualidades de los sonidos que reproduce.

B4.2.6
Explica oralmente el resultado final de su tarea usando el vocabulario

B5.1.2
adecuado a su edad.
Explica con la terminología aprendida el propósito de sus trabajos y las

B5.3.3
características de los mismos.
EDUCACIÓN FÍSICA
CÓDIGO ESTÁNDAR

.9.1
y su desarrollo.
Expone sus ideas y se expresa de forma correcta en diferentes situaciones,

.12.3
respetando las opiniones de los demás.
LECTURA COMPRENSIVA
CÓDIGO ESTÁNDAR

B2.2.3
oraciones.
B2.3.1 Memoriza y reproduce oralmente, con la entonación adecuada, diferentes
PÁGINA 166 DE 534

LECTURA COMPRENSIVA
CÓDIGO ESTÁNDAR
tipos de texto.

B2.3.3
adecuada.



B3.1.1

B3.1.3

B3.2.1

B3.2.2

B3.2.3
subrayadas.
B3.3.1
de los cuentos.
PÁGINA 167 DE 534

LECTURA COMPRENSIVA
CÓDIGO ESTÁNDAR


B3.3.5

B3.3.6

B3.3.8
narración.

B3.3.9

B3.4.1

B3.4.4
del cuento.
CÓDIGO ESTÁNDAR
Emplea la lengua oral con distintas finalidades (académica, social y lúdica) y

B1.1.1 como forma de comunicación y de expresión personal (sentimientos,
emociones...) en distintos ámbitos.
B1.1.2 Transmite oralmente las ideas con claridad, coherencia y corrección.
B1.2.1 Emplea recursos lingüísticos y no lingüísticos para comunicarse en las
PÁGINA 168 DE 534

CÓDIGO ESTÁNDAR
interacciones orales.
Se expresa con una pronunciación y una dicción correctas: articulación,

B1.3.1
ritmo y entonación.
B1.3.2 Participa activamente en la conversación contestando preguntas.
B1.3.3 Hace comentarios relacionados con el tema de la conversación.
Utiliza un vocabulario adecuado a su edad para las diferentes funciones

B1.4.1
del lenguaje.
B1.5.1 Es capaz de obtener las principales ideas de un texto oral.
B1.5.2 Resume oralmente un texto.
Reproduce de memoria breves textos cercanos a sus gustos e intereses

B1.6.1
(canciones, trabalenguas, adivinanzas, retahílas, refranes...).

B1.7.1

B1.7.2
literal del texto.
Reproduce comprensiblemente textos orales sencillos y breves de los

B1.8.1
géneros más habituales, imitando modelos.
Adecúa el discurso a la situación de comunicación y a las diferentes

necesidades comunicativas: relato de acontecimientos, fórmulas de
B1.8.2
cortesía, descripciones de compañeros, animales u objetos, expresión de
gustos.

modelos.
Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad con fluidez
B2.1.1
y entonación adecuada.
B2.2.1 Entiende el mensaje, de manera global de los textos leídos.
B2.4.1 Elabora resúmenes para expresar la comprensión global de los textos
PÁGINA 169 DE 534

CÓDIGO ESTÁNDAR
leídos..
Usa el título y las ilustraciones para hacer suposiciones sobre el contenido

B2.5.1
de un texto.

B2.5.3
B2.5.4 Comprende mapas conceptuales sencillos.

B2.8.3
leído.
Expone los argumentos de lecturas realizadas dando cuenta de algunas

B2.10.2
referencias bibliográficas: autor, editorial, género, ilustraciones.
B2.10.3 Selecciona lecturas con criterio personal.

B3.1.1
Escribe diferentes tipos de textos, siguiendo modelos, encaminados a

B3.1.2
desarrollar su capacidad creativa en la escritura.
Resume el contenido de textos propios del ámbito de la vida personal y del

B3.2.1
ámbito escolar, recogiendo las ideas fundamentales.
Aplica correctamente los signos de puntuación y las reglas ortográficas

B3.2.2
adecuadas a su nivel.
B3.2.3 Acentúa correctamente palabras de uso frecuente.
B3.2.4 Reproduce, con corrección, textos dictados.
B3.4.1 Escribe textos de forma creativa a partir de diferentes estímulos.

B3.4.2
diálogos, cartas, notas, cuentos,…
B3.6.1 Redacta textos sencillos siguiendo unos pasos: redacción, revisión y mejora.
B4.1.1 Reconoce algunas de las categorías gramaticales por su función en la

PÁGINA 170 DE 534

CÓDIGO ESTÁNDAR
lengua: presentar al nombre y expresar características del nombre..
B4.1.2 Diferencia familias de palabras, aumentativos y diminutivos.

B4.3.1
Utiliza las normas de la concordancia de género y de número en la expresión

B4.4.1
oral y escrita.
B4.4.2 Usa los signos de puntuación (punto, signos de entonación).

B5.2.1
infantil.
Interpreta el lenguaje figurado, personificaciones y juegos de palabras en

B5.2.2
textos literarios.
B5.3.1 Utiliza aumentativos, diminutivos y sinónimos en textos literarios.

B5.4.1

B5.4.2

B5.5.1

B5.5.2
MATEMÁTICAS
CÓDIGO ESTÁNDAR

B1.2.3
B1.3.2 Relaciona enunciados con preguntas.
PÁGINA 171 DE 534

MATEMÁTICAS
CÓDIGO ESTÁNDAR
B1.3.5 Compone enunciados de problemas a partir de frases desordenadas.
B2.1.1 Lee, escribe y ordena los números de hasta 5 cifras.

B2.4.2
resolución de problemas en pequeño grupo.
B2.4.3 Lee fracciones sencillas y las representa con números y dibujos.
B2.7.3 Ordena los enunciados de un problema.
Relaciona las preguntas adecuadas a cada uno de los enunciados dados por
B2.7.5
el profesor.
Interpreta y representa en planos o croquis sencillos, diferentes elementos

B4.4.1
o situaciones.
Identifica y resuelve problemas de la vida cotidiana, adecuados a su nivel,

B4.5.1
utilizando las nociones geométricas estudiadas.
B5.2.1 Lee e interpreta una tabla, gráfico de barras o pictograma.
Describe de forma oral y escrita los elementos más significativos de un

B5.2.2
gráfico.
CÓDIGO ESTÁNDAR
Diferencia cuando se le pregunta o cuando se le ordena de viva voz y con

B1..2
velocidad adecuada en función de la entonación.
Comprende la información general de presentaciones sencillas y bien

B1..3 estructuradas sobre temas familiares o de su interés siempre y cuando se
hable de manera lenta y clara.
Identifica elementos muy generales de las costumbres propias de los países

B1..4
de la lengua extranjera en un texto oral.
B1..5 Capta la idea general al visionar programas infantiles.
B1..6 Comprende información específica de programas infantiles audiovisuales.
Reconoce y entiende el vocabulario de alta frecuente relativo a sus

B1..7
necesidades e intereses.
PÁGINA 172 DE 534

CÓDIGO ESTÁNDAR
Produce un texto oral muy sencillo utilizando estrategias básicas como

B2..1
parafrasear y pedir ayuda para producir textos orales muy breves y sencillos.
Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos (teléfono,

B2..2 Skype) en las que saluda, se presenta, se interesa por el estado de alguien,
da las gracias y se despide de alguien.
Utiliza el vocabulario y expresiones muy sencillas, sobre las principales

B2..3 celebraciones propias de los países de la lengua extranjera, en textos orales
sencillos.

B2..4
trabajados.
Expone presentaciones breves, sencillas, preparadas y ensayadas, sobre

descripciones de personas, lugares y objetos) aunque en ocasiones la
B2..5 pronunciación no sea muy clara y sea necesaria la cooperación del
interlocutor para mantener la comunicación, dando prioridad a la fluidez
en el idioma.

B2..6
Utiliza con precisión el vocabulario y estructuras de alta frecuencia, para

B2..8
expresar sus necesidades.

B3..1
Lee y comprende frases y pequeños textos sencillos, previamente

B3..2
conocidas en interacciones orales reales o simuladas.

B3..3

B3..4
Comprende información específica en folletos, catálogos, listas de precios

B3..5
y menus.
B3..6 Distingue entre una instrucción y una pregunta en textos escritos.
Reconoce los diferentes símbolos ortográficos más habituales que también

B3..7
aplica en su lengua materna.
PÁGINA 173 DE 534

CÓDIGO ESTÁNDAR
Produce textos escritos sencillos, utilizando modelos previamente

B4..1
trabajados.

B4..2

B4..3
Utiliza con precisión el vocabulario y estructuras de alta frecuencia para

B4..4 describir a personas, objetos y lugares, en textos escritos, pudiendo
utilizar las tecnologías de la información y comunicación.
RELIGIÓN
CÓDIGO ESTÁNDAR

B1..2
de inventiva…)

B1..4
al hombre.
Comprende y valora acciones salvíficas de Jesús en las referencias bíblicas

B1..5
sobre sus milagros, su muerte y resurrección.
Comprende y es capaz de explicar que quien une a los miembros de la

B1..6
Iglesia es el Espíritu Santo.
Identifica en relatos vocacionales (María, Zaqueo, Pedro, Pablo) el cambio

B1..7
que les produjo encontrarse con Jesús.
B1..8 Reconoce que la Iglesia es la familia de los hijos de Dios.
Sabe que el Espíritu Santo nos ayuda a conocer a Jesús y nos da fuerzas para
B1..10
seguirle y ser testigos suyos
Sabe razonar que la fe y las obras son respuestas al amor de Dios,

B1..11
manifestado en Jesucristo.
PÁGINA 174 DE 534

RELIGIÓN
CÓDIGO ESTÁNDAR
B1..12 Fundamenta el sentido del mandamiento del amor como enseña Jesús.
Sabe aplicar en la relación con los amigos y la familia algunos valores

B1..13
generados en la persona de Jesucristo, la humildad, el servicio, el amor.
Sabe explicar el significado de algunos textos evangélicos que hagan

B1..15
referencia a la vida eterna.
CÓDIGO ESTÁNDAR
Expresa libremente ideas, opiniones, sentimientos y pensamientos durante

B2.1.1
las conversaciones y los debates en el aula.
B2.1.2 Se comunica de modo tranquilo y agradable cuando dialoga en clase.
Utiliza correctamente la dicción, el tono y la actitud corporal en

B2.1.3
B2.2.1 Muestra interés al escuchar.
B2.2.2 Dialoga interpretando y dando sentido a lo que oye.
Colabora en proyectos grupales escuchando activamente a todos,

B2.4.1 demostrando interés por las otras personas y ayudando a que sigan
motivadas.
B3.4.1 Expone verbalmente la correlación entre derechos y deberes.

B3.8.3
de niños.

CIENCIAS NATURALES
CÓDIGO ESTÁNDAR
Identifica los principales órganos implicados en la nutrición (aparatos

B2.1.1
respiratorio, digestivo circulatorio y excretor) y la relación (órganos de los
PÁGINA 175 DE 534

CIENCIAS NATURALES
CÓDIGO ESTÁNDAR
sentidos y aparato locomotor).
Explica las principales características de las funciones vitales del ser

B2.2.1
humano.
Identifica las principales características de los aparatos respiratorio,

B2.2.2
circulatorio, digestivo y excretor.
Reconoce estilos de vida saludables y sus efectos sobre el cuidado y

B2.3.1
mantenimiento de los diferentes órganos y aparatos.
B3.1.1 Clasifica atendiendo a sus características animales y plantas.
Clasifica animales vertebrados e invertebrados atendiendo a sus

B3.1.2
características.
B3.1.3 Clasifica plantas a través de sus características

B4.1.1
Explica algunas de las principales características de las energías renovables y

B4.2.1 no renovables, identificando las diferentes fuentes de energía y materias
primas y el origen de las que provienen.

B4.3.1
B5.1.1 Identifica y describe algunos de los componentes de las máquinas.
Identifica alguna de las aplicaciones de las máquinas y aparatos, y su utilidad

B5.1.2
para facilitar las actividades humanas.
Valora y describe la influencia del desarrollo tecnológico en las condiciones

B5.3.1
de vida y en el trabajo.

B5.3.2 ciencia en: el hogar y la vida cotidiana, el ocio, el arte, las tecnologías de
información y la comunicación.
CIENCIAS SOCIALES
CÓDIGO ESTÁNDAR
B2.1.1 Localiza el Sol en el centro del Sistema Solar, y los planetas según su
PÁGINA 176 DE 534

CIENCIAS SOCIALES
CÓDIGO ESTÁNDAR
proximidad.
Explica el día y la noche como consecuencia de la rotación terrestre y

B2.2.1
B2.2.2 Identifica y nombra las fases lunares.
B2.3.1 Identifica algunos fenómenos atmosféricos.

B2.3.3
hacerlo.
B2.4.1 Explica las causas y consecuencias del cambio climático.

B3.2.1
Utiliza nociones (pasado, presente futuro), situando acontecimientos

B4.1.1
familiares o locales.
B4.1.2 Reconoce el siglo como unidad de medida del tiempo histórico.
CÓDIGO ESTÁNDAR
Expresa con su voz adecuadamente las cualidades del sonido trabajadas

B2.1.1
(altura, intensidad y duración).
B2.2.2 Realiza dictados rítmicos sencillos con grafías convencionales.
Analiza y describe de manera sencilla y utilizando la terminología

B4.2.1 adecuada imágenes fijas y en movimiento atendiendo al tamaño, formato,
elementos básicos (puntos, rectas, planos, colores, iluminación, función…).
Conoce la evolución de la fotografía del blanco y negro al color, y valora las

B4.2.3
posibilidades que ha proporcionado la tecnología.
B4.2.4 Realiza fotografías, utilizando medios tecnológicos a su alcance.
Elabora carteles con diversas informaciones considerando los conceptos de

B4.2.5
tamaño, equilibrio, proporción y color, y añadiendo textos.
B5.1.1 Utiliza el punto y distintos tipos de líneas al representar el entorno próximo
PÁGINA 177 DE 534

CÓDIGO ESTÁNDAR
y el imaginario.

B5.2.4
Identifica los conceptos de horizontalidad y verticalidad utilizándolo en sus

B6.1.1
composiciones con fines expresivos.

B6.1.2
Realiza composiciones bidimensionales o tridimensionales utilizando

B6.1.4
formas geométricas básicas.
EDUCACIÓN FÍSICA
CÓDIGO ESTÁNDAR
Adapta los desplazamientos a diferentes tipos de entornos, ajustando su

.1.1
realización a parámetros espacio-temporales.
Adapta el salto a diferentes planos, y combina con más patrones motores

.1.2 durante el mismo, ajustando su realización a los parámetros espacio-
temporales.

.1.3 juegos sencillos, aplicando correctamente los gestos y utilizando los
segmentos dominantes y no dominantes.
Realiza combinaciones de habilidades motrices básicas (desplazamientos

temporales.
Comprende la explicación, usando términos y conocimientos que se

.4.2 desarrollan en el área de ciencias de la naturaleza sobre el aparato
locomotor.
LECTURA COMPRENSIVA
CÓDIGO ESTÁNDAR
PÁGINA 178 DE 534

CÓDIGO ESTÁNDAR
MATEMÁTICAS
CÓDIGO ESTÁNDAR

B1.2.2

B1.2.3
B1.3.3 Relaciona datos con su significado dentro de un problema.
B1.3.4 Selecciona los problemas que se resuelven con una operación determinada.

etc.).
B2.1.1 Lee, escribe y ordena los números de hasta 5 cifras.
B2.2.1 Utiliza los números ordinales del 1º al 30º en contextos cercanos.
B2.2.2 Descompone y compone números naturales de hasta 5 cifras.
B2.2.3 Determina el valor posicional de las cifras de un número.
B2.2.4 Reconoce qué es una unidad de millar y una centena de millar.
B2.2.6 Realiza series de números ascendentes y descendentes.

B2.3.1
resultado.

B2.3.2
B2.4.1 Utiliza números para resolver problemas reales o inventados.
PÁGINA 179 DE 534

MATEMÁTICAS
CÓDIGO ESTÁNDAR

B2.4.2
B2.4.4 Ordena fracciones sencillas.
Realiza distintos tipos de sumas y restas con números naturales de hasta

B2.5.1
cinco cifras y hasta tres sumandos.
Aplica las propiedades asociativa y conmutativa de la suma y la

B2.5.2
multiplicación.
B2.5.3 Reconoce la multiplicación como una suma de sumandos iguales.
B2.5.4 Multiplica por una y dos cifras.
B2.5.5 Divide por una cifra y comprueba si una división está bien hecha.
Utiliza la suma, la resta, la multiplicación y la división para resolver

B2.6.1
problemas y en situaciones cotidianas.
Selecciona la operación correcta para resolver problemas de situaciones

B2.6.2
reales.
Resuelve problemas de la vida cotidiana relacionándolos con los problemas

B2.7.1
trabajados en clase.
Conoce y utiliza adecuadamente diversos instrumentos de medida para

B3.1.1
diferentes unidades.
B3.1.2 Expresa con precisión los resultados obtenidos de una medición.
B3.1.3 Expresa unidades de medida en forma compleja e incompleja.
Conoce las unidades más usuales del SMD y selecciona la más adecuada
B3.2.2
para usarla posteriormente en contextos reales.
Realiza operaciones de suma, resta, multiplicación y división dando el

B3.3.1
B3.3.2 Compara y ordena medidas de una misma magnitud.
Establece equivalencias entre los múltiplos y submúltiplos de una unidad de

B3.3.3
medida.
PÁGINA 180 DE 534

MATEMÁTICAS
CÓDIGO ESTÁNDAR
Conoce y utiliza las unidades de medida del tiempo: segundo, minuto, hora,
B3.4.1
día, semana, mes y año, estableciendo relaciones temporales entre ellas.
Resuelve problemas de la vida diaria utilizando las unidades de medida

B3.4.4
temporales y sus relaciones
Conoce las equivalencias entre billetes y monedas y las expresa de distintas

B3.5.2
formas.
B3.5.3 Realiza operaciones con euros y céntimos de euro.
Identifica en su entorno líneas de distinto tipo: rectas, curvas, paralelas,

B4.1.1
perpendiculares y oblicuas.
B4.1.2 Diferencia entre una recta, una semirrecta y un segmento.
B4.1.3 Clasifica los ángulos en rectos, agudos y obtusos.
B4.1.4 Dibuja y nombra los elementos básicos de un ángulo: lados y vértice
Clasifica los polígonos atendiendo a su número de lados y a su número de

B4.2.1
vértices.
B4.2.2 Conoce y diferencia la circunferencia del círculo.
B4.2.3 Identifica en su entorno más cercano las formas planas estudiadas.
B4.2.4 Traza circunferencias con el compás.
B4.2.5 Nombra los elementos básicos de las figuras planas.
Construye figuras planas a partir de datos proporcionados por el profesor,

B4.2.6
un compañero o ideados por él mismo.
B4.3.1 Reconoce poliedros y cuerpos redondos.
B4.3.2 Construye cuerpos geométricos a partir de su desarrollo plano.
Describe las formas geométricas que encuentra en su contexto más

B4.3.3
próximo.

B4.4.1
o situaciones.
B4.4.2 verbalmente el recorrido para llegar a un punto.
PÁGINA 181 DE 534

MATEMÁTICAS
CÓDIGO ESTÁNDAR
Identifica y resuelve problemas de la vida cotidiana, adecuados a su nivel,

B4.5.1
utilizando las nociones geométricas estudiadas.
B5.1.1 Recoge y registra datos de su entorno.
B5.1.2 Elabora una tabla o gráfico con los datos recogidos.

B5.2.2
gráfico.
CÓDIGO ESTÁNDAR
RELIGIÓN
CÓDIGO ESTÁNDAR

B1..5

B1..11

B1..13
CÓDIGO ESTÁNDAR

CIENCIAS NATURALES
PÁGINA 182 DE 534

CÓDIGO ESTÁNDAR

B1.4.4
los materiales de clase.

B1.4.5
Reconoce estilos de vida saludables y sus efectos sobre el cuidado y

B2.3.1
mantenimiento de los diferentes órganos y aparatos.
B2.3.3 Muestra conductas empáticas.

B3.2.5

B4.3.3
y de los materiales de trabajo utilizados en las experiencias.
CIENCIAS SOCIALES
CÓDIGO ESTÁNDAR
B1.3.1 Desarrolla actitudes de cooperación para trabajar en equipo.

B3.1.1

B3.1.2
localidad.

B3.3.1
Explica las actividades relevantes de los sectores primario, secundario y

B3.3.2
terciario en su localidad y en España.

B3.4.1

B4.2.1

TIC, cómics.
PÁGINA 183 DE 534

CIENCIAS SOCIALES
CÓDIGO ESTÁNDAR

B4.3.1
CÓDIGO ESTÁNDAR
B1.1.3 Mantiene una actitud atenta y silenciosa en la audición de obras musicales.

B1.3.1

B3.1.1

B3.1.3
compañeros.

B5.3.2

B5.4.1
EDUCACIÓN FÍSICA
CÓDIGO ESTÁNDAR
Realiza los calentamientos, valorando su función preventiva y de activación

.5.3
fisiológica.

.7.1

.9.2
razonable.

.10.1
PÁGINA 184 DE 534

EDUCACIÓN FÍSICA
CÓDIGO ESTÁNDAR
Expone sus ideas y se expresa de forma correcta en diferentes situaciones,

.12.3
respetando las opiniones de los demás.
Acepta formar parte del grupo que le corresponda y el resultado de las

.13.5
competiciones con deportividad.
LECTURA COMPRENSIVA
CÓDIGO ESTÁNDAR

B2.3.3
adecuada.
CÓDIGO ESTÁNDAR

B1.1.3
B4.6.1 Conoce la variedad lingüística de España y el español de América.
MATEMÁTICAS
CÓDIGO ESTÁNDAR

B1.5.1
CÓDIGO ESTÁNDAR

B1..4
de la lengua extranjera en un texto oral.
PÁGINA 185 DE 534

CÓDIGO ESTÁNDAR

B3..3
RELIGIÓN
CÓDIGO ESTÁNDAR

B1..2
de inventiva…)

B1..4
al hombre.

B1..5

B1..6

B1..7
B1..10

B1..11

B1..13
B1..14 Reconoce el sentido religioso en algunas obras artísticas y gestos litúrgicos.
PÁGINA 186 DE 534

CÓDIGO ESTÁNDAR
B2.3.1 Valora las cualidades de otras personas.
Contribuye con tranquilidad a la cohesión del grupo durante las tareas

B2.3.2
interactivas en el aula.
Colabora en proyectos grupales escuchando activamente a todos,

B2.4.1 demostrando interés por las otras personas y ayudando a que sigan
motivadas.
B2.4.2 Mantiene relaciones cercanas y comprensivas con los compañeros.
B2.4.3 Identifica diferentes maneras de ser y actuar
B2.5.1 Valora las relaciones de compañerismo y amistad.
Disfruta de las experiencias compartidas con los compañeros en el aula y el

B2.5.2
colegio.
Acepta las aportaciones de las otras personas para ampliar la realidad en

B2.5.3
los intercambios de ideas.
B3.1.1 Muestra buena disposición a ofrecer y recibir ayuda para el aprendizaje.
B3.1.2 Recurre a las estrategias de ayuda entre iguales.
B3.1.3 Respeta las reglas durante el trabajo en equipo.
B3.1.4 Valora la amistad y la importancia de cuidar las relaciones.
B3.2.1 Expresa el modo en que resolvería conflictos reales o simulados.
Entiende que hay más de una forma de resolver los problemas y emplea el
B3.2.2
pensamiento creativo para encontrar soluciones a conflictos.
Representa conflictos desde ambos puntos de vista analizando emociones,

B3.2.3
sentimientos, posibles pensamientos de las dos partes.
B3.3.1 Respeta normas elementales de relación y convivencia en el entorno local.
Razona la valoración de situaciones reales en relación a los derechos del

B3.4.2
niño.

sexo.
B3.5.1 Desarrolla hábitos de convivencia y comportamientos responsables.
B3.5.2 Valora las relaciones con los demás.
PÁGINA 187 DE 534

CÓDIGO ESTÁNDAR
Muestra interés por los demás y predisposición a compartir pensamientos y

B3.5.3
sentimientos en un clima de confianza y respeto mutuo.

B3.5.4
personas.
Colabora en campañas escolares sobre la importancia del respeto de las

B3.7.1
normas de educación vial.
Comprende y expone oralmente la importancia de que todos los niños

B3.8.1
reciban ayuda.
CONTRIBUCIÓN DE LOS ESTÁNDARES DEL CURSO TERCERO COMPETENCIA: SENTIDO DE

CIENCIAS NATURALES
CÓDIGO ESTÁNDAR
Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y

B1.4.3
digital.

Planifica de forma creativa actividades de ocio y tiempo libre, individuales y

B2.3.4
en grupo.
Realiza registros de observación manifestando cierta precisión y rigor en el

B3.2.2
estudio realizado.

B4.3.2

tobogán, etc.)
PÁGINA 188 DE 534

CIENCIAS SOCIALES
CÓDIGO ESTÁNDAR
Acepta las responsabilidades en los trabajos de grupo, así como las ideas
B1.3.2
ajenas.

B3.4.2
respetarlas.
Utiliza algunas normas básicas de circulación como peatón: cruzar con el

B3.4.3 semáforo en verde, caminar por la acera, cruzar por el paso de peatones, no
jugar en la calzada.
CÓDIGO ESTÁNDAR

B1.2.5
intensidad.

B1.3.2

B2.3.2

B3.1.1

B5.3.2

B5.4.1

producción final.
EDUCACIÓN FÍSICA
PÁGINA 189 DE 534

CÓDIGO ESTÁNDAR

.1.3 juegos sencillos, aplicando correctamente los gestos y utilizando los
segmentos dominantes y no dominantes.
Mantiene una adecuada actitud postural durante la realización de juegos

.1.6
globales.

.1.7
habituales, adaptando las habilidades motrices a sus posibilidades.
Realiza combinaciones de habilidades motrices básicas (desplazamientos

temporales.

.3.1

.3.2

.10.1

.12.2
estructura y limpieza.

.13.2
LECTURA COMPRENSIVA
CÓDIGO ESTÁNDAR
CÓDIGO ESTÁNDAR
B1.3.2 Participa activamente en la conversación contestando preguntas.
PÁGINA 190 DE 534

CÓDIGO ESTÁNDAR
B2.6.1 Dedica un tiempo semanal a la lectura de textos y lecturas diversas.
MATEMÁTICAS
CÓDIGO ESTÁNDAR
Plantea nuevos problemas a partir de datos facilitados o inventados por él

B1.3.1
mismo.

B1.5.1

B1.5.2
interés.
CÓDIGO ESTÁNDAR
Produce un texto oral muy sencillo utilizando estrategias básicas como

B2..1

B2..2 Skype) en las que saluda, se presenta, se interesa por el estado de alguien,
da las gracias y se despide de alguien.
Expone presentaciones breves, sencillas, preparadas y ensayadas, sobre

descripciones de personas, lugares y objetos) aunque en ocasiones la
B2..5 pronunciación no sea muy clara y sea necesaria la cooperación del
interlocutor para mantener la comunicación, dando prioridad a la fluidez
en el idioma.

B2..6

B2..7
RELIGIÓN
PÁGINA 191 DE 534

CÓDIGO ESTÁNDAR

B1..5

B1..6

B1..7
B1..10

B1..11

B1..13
Sabe explicar el significado de algunos textos evangélicos que hagan

B1..15
referencia a la vida eterna.
CÓDIGO ESTÁNDAR
B1.1.1 Expresa adecuadamente sus estados emocionales.
Manifiesta sentimientos positivos hacia sí mismo y confía en sus propias

B1.1.2
posibilidades.
Mantiene una actitud positiva ante los contratiempos durante la

B1.2.1
realización de las tareas.
B1.2.2 Regula las emociones desagradables mediante el pensamiento positivo.
B1.2.3 Tolera la frustración.
Expresa libremente ideas, opiniones, sentimientos y pensamientos durante

B2.1.1
las conversaciones y los debates en el aula.
PÁGINA 192 DE 534

CÓDIGO ESTÁNDAR
B2.1.2 Se comunica de modo tranquilo y agradable cuando dialoga en clase.
Defiende sus intereses y necesidades adecuadamente durante la interacción

B2.6.1
social en el aula.
Entiende que hay más de una forma de resolver los problemas y emplea el
B3.2.2
pensamiento creativo para encontrar soluciones a conflictos.
Representa conflictos desde ambos puntos de vista analizando emociones,

B3.2.3
sentimientos, posibles pensamientos de las dos partes.
en la medida de sus posibilidades en la conservación de los bienes naturales,

B3.6.1
razona los motivos.

B3.6.2
Muestra interés por la naturaleza que le rodea y se siente parte integrante

B3.6.3
de ella.
Colabora en campañas escolares sobre la importancia del respeto de las

B3.7.1
normas de educación vial.
CUARTO DE PRIMARIA
CONTRIBUCIÓN DE LOS ESTÁNDARES DEL CURSO CUARTO COMPETENCIA: APRENDER A

APRENDER.
CIENCIAS NATURALES
CÓDIGO ESTÁNDAR

B1.1.1
Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo,

B1.4.4
mostrando habilidades para la resolución pacífica de conflictos.
B1.5.1 Realiza experiencias sencillas y pequeñas investigaciones planteando
PÁGINA 193 DE 534

CIENCIAS NATURALES
CÓDIGO ESTÁNDAR
problemas, enunciando, hipótesis, seleccionando el material necesario,

B2.3.5 Conoce y aplica estrategias para estudiar y trabajar de manera eficaz.
Reflexiona sobre el trabajo realizado, saca conclusiones sobre cómo trabaja

B2.3.6
y aprende y elabora estrategias para seguir aprendiendo.
B3.2.2 Observa e identifica características de los animales invertebrados.
B3.2.5 Utiliza guías en la identificación de animales y plantas.
B3.2.6 Explica la importancia de la fotosíntesis para la vida en la tierra.
B3.4.2
Utiliza procedimientos directos para la medida de la masa y el volumen de

B4.1.1
un cuerpo
Realiza experiencias sencillas para separar los componentes de una mezcla

B4.3.3 mediante: filtración, evaporación o decantación comunicando de forma
oral o escrita el proceso seguido y el resultado obtenido.

B4.4.2
Investiga a través de la realización de experiencias sencillas sobre diferentes

fenómenos físicos y químicos de la materia: planteando problemas,
B4.4.3
Investiga a través de la realización de experiencias sencillas para acercarse al

conocimiento de las leyes básicas que rigen fenómenos, como la reflexión
B4.4.4
de la luz, la transmisión de la corriente eléctrica, el cambio de estado, las
reacciones químicas: la combustión, la oxidación, y la fermentación.

B5.2.1
para resolver un problema a partir de piezas moduladas.
B5.2.2 Planifica la construcción de objetos y aparatos.
Proporciona información sobre las estrategias que han empleado en la

B5.2.3
construcción de objetos y aparatos.
B5.3.1 Identifica los elementos de un circuito eléctrico.
PÁGINA 194 DE 534

CIENCIAS NATURALES
CÓDIGO ESTÁNDAR
Expone los datos de un informe elaborado como técnica de registro para el

B5.4.1
plan de trabajo.
CIENCIAS SOCIALES
CÓDIGO ESTÁNDAR
B1.1.3 Obtiene conclusiones
Realiza trabajos y presentaciones en grupo mostrando habilidades de

B1.4.1 cooperación (diálogo, respeto a las opiniones ajenas, respeto a las normas,
cumplimiento de las responsabilidades) dentro del equipo.

B2.3.2
precipitaciones.
Interpreta gráficos sencillos de temperaturas y precipitaciones, y mapas

B2.4.5
meteorológicos.
B2.6.3 Valora la diversidad de los paisajes de España.
Localiza en mapas políticos las distintas comunidades autónomas que

B3.1.3
forman España, así como sus provincias.
Conoce la diversidad cultural, lingüística y social del aula, del centro y de la

B3.2.1
localidad.
Interpreta una pirámide de población y otros gráficos usados en el

B3.3.4
estudio de la población.
Usa diferentes técnicas: líneas del tiempo, mapas, para localizar en el

B4.2.1
tiempo y en el espacio hechos del pasado.
CONOCIMIENTO APLICADO
CÓDIGO ESTÁNDAR
B1.4.2 Muestra capacidad para autoevaluación con rigor.
Utiliza estrategias que le permiten organizar la tarea o resolver

B1.4.3 problemas de forma autónoma: método científico, rutinas de
pensamiento.
PÁGINA 195 DE 534

CÓDIGO ESTÁNDAR
B1.1.2 Representa en sus propias creaciones las cualidades del sonido trabajadas.
Reconoce en una audición sencilla pequeñas variaciones y contrastes de

B1.2.1
velocidad e intensidad, así como instrumentos que intervienen.
Clasifica visual y auditivamente los instrumentos estudiados, en sus

B1.2.3
respectivas familias.

B1.3.2

B2.2.5
Interpreta canciones de distintos lugares, épocas y estilos, valorando su

B2.2.9
aportación al enriquecimiento personal, social y cultural.
información bibliográfica, en medios de comunicación o en Internet

B2.3.2
información sobre instrumentos, compositores e intérpretes.
Identifica el cuerpo como instrumento para la expresión de sentimientos y

B3.1.1
Controla la postura y la coordinación con la música cuando interpreta

B3.1.2
danzas.
EDUCACIÓN FÍSICA
CÓDIGO ESTÁNDAR
.1.5 Aplica el giro sobre el eje transversal por iniciativa propia.
Utiliza los recursos adecuados para resolver situaciones básicas en

.2.1
diferentes situaciones motrices

.5.1
PÁGINA 196 DE 534

EDUCACIÓN FÍSICA
CÓDIGO ESTÁNDAR
Identifica su frecuencia cardiaca y respiratoria en distintas intensidades de

.6.1
esfuerzo y adapta su esfuerzo a la duración de la actividad.

.8.1

.9.1
y su desarrollo.
Identifica las lesiones y enfermedades más habituales en relación a la

.11.1 práctica de actividad física, así como las acciones preventivas y los primeros
auxilios.
LECTURA COMPRENSIVA
CÓDIGO ESTÁNDAR
CÓDIGO ESTÁNDAR

emociones...).
Interpreta el sentido de elementos básicos del texto necesarios para la

B1.4.1
comprensión global (léxico, locuciones).

B1.8.1
literal de textos.
B1.8.2 Resume oralmente un texto escuchado.
B2.4.2 Produce esquemas a partir de textos expositivos.
B2.5.3 Interpreta esquemas de llave, y mapas conceptuales sencillos.

B2.7.1
informático para obtener datos e información.
B2.10.1 Utiliza la biblioteca para localizar un libro determinado con seguridad y

PÁGINA 197 DE 534

CÓDIGO ESTÁNDAR
autonomía, aplicando las normas de funcionamiento de una biblioteca
Lee textos seleccionados por el propio alumnado como fuente de

B2.10.3
entretenimiento personal.
B2.10.4 Expresa su opinión oralmente o por escrito sobre los textos leídos.

B3.1.1
B3.2.2 Realiza con claridad y limpieza los escritos cuidando la presentación.
Escribe diferentes tipos de textos de forma creativa partiendo de estímulos

B3.4.1
diversos.

B3.4.2
diálogos, cartas, notas,etc.
Redacta textos utilizando los pasos de planificación, redacción, revisión y

B3.6.1
mejora.
Usa el diccionario para buscar el significado de algunas palabras (plurales,

B4.3.1
formas verbales, sinónimos, etc.).
Selecciona la acepción correcta en contextos cercanos o conocidos de entre

B4.3.2
las varias que le ofrece el diccionario.

B5.4.1 teatrales) a partir de pautas o modelos dados, utilizando recursos léxicos,
fónicos o rítmicos.
Reproduce oralmente textos literarios breves y sencillos: cuentos, poemas,

B5.5.2
canciones.
MATEMÁTICAS
CÓDIGO ESTÁNDAR
B1.2.2 Utiliza procesos de razonamiento en la resolución de problemas.

B1.2.3

B1.4.1
PÁGINA 198 DE 534

MATEMÁTICAS
CÓDIGO ESTÁNDAR
Reflexiona sobre cómo resuelve problemas, aprendiendo para situaciones

B1.6.1
futuras.

B2.3.2
resultado.
B2.6.2 Selecciona la operación u operaciones correctas para resolver problemas.
B2.7.2 Inventa problemas que requieren la utilización de las cuatro operaciones.
CÓDIGO ESTÁNDAR
B1..1 Formula hipótesis para la comprensión de textos orales muy sencillos.
Identifica costumbres propias de los países de la lengua extranjera en un

B1..4
texto oral.
Produce un texto oral sencillo utilizando estrategias básicas como

B2..1

B2..7
B3..1 Formula hipótesis para la comprensión de textos escritos sencillos.
Comprende las ideas principales de historias, con ayuda de apoyo visual y

B3..4
el uso del diccionario.

B3..5
y menús.
Escribe textos sencillos utilizando el diccionario para búsqueda de palabras

B4..1
nuevas o sinónimos.
RELIGIÓN
PÁGINA 199 DE 534

CÓDIGO ESTÁNDAR
CÓDIGO ESTÁNDAR
B1.1.3 Aprende de sus experiencias.
B1.2.1 Identifica problemas en su entorno.
B2.1.2 Formula preguntas y respuestas claras y coherentes durante el diálogo.
Parafrasea los puntos de vista explicados por otras personas en los debates
B2.2.2
y el trabajo en equipo.
Expone públicamente las causas que provocan las situaciones de

B2.3.3
marginación e injusticia social por diferentes razones.
Valora y argumenta la necesidad de las normas de convivencia en los

B3.2.1
diferentes espacios de interacción social.
Identifica actitudes de falta de respeto a la igualdad de oportunidades de

B3.2.2
hombres y mujeres.
Expone las principales medidas que se podrían tomar para prevenir

B3.5.3
accidentes de tráfico mediante carteles y murales.
Analiza y representa las circunstancias de personas que viven en situación

B3.6.3
de privación de estos derechos.
CONTRIBUCIÓN DE LOS ESTÁNDARES DEL CURSO CUARTO COMPETENCIA:

CIENCIAS NATURALES
CÓDIGO ESTÁNDAR
Usa de forma autónoma las tecnologías de la información y la comunicación

B1.4.1 en el tratamiento de textos (ajustes de página, inserción de ilustraciones o
notas…).
Conoce y utiliza los medios de protección y seguridad personal que debe

B1.4.2
utilizar en el uso de las tecnologías de la

B1.4.3
digital
PÁGINA 200 DE 534

CIENCIAS NATURALES
CÓDIGO ESTÁNDAR
B3.4.2
B5.4.4 Efectúa búsquedas guiadas de información en la red.
B5.4.5 Conoce y aplica estrategias de acceso y trabajo en internet.
CIENCIAS SOCIALES
CÓDIGO ESTÁNDAR
B1.1.1 Selecciona información, concreta y relevante.
B1.1.2 Organiza la información buscada
Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación (Internet, blogs)

B1.2.1
para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados.

CÓDIGO ESTÁNDAR
B1.2.1 Localiza y selecciona adecuadamente de la información.
B1.2.2 Comprende la información obtenida sobre un tema o cuestión a tratar.
Utiliza las tecnologías de la información para crear producciones que

B1.2.5
ilustren su trabajo.
CÓDIGO ESTÁNDAR

B2.3.2

B2.3.3
PÁGINA 201 DE 534

EDUCACIÓN FÍSICA
CÓDIGO ESTÁNDAR

.12.1
le solicita.
LECTURA COMPRENSIVA
CÓDIGO ESTÁNDAR
CÓDIGO ESTÁNDAR

B2.7.1
informático para obtener datos e información.
Usa los medios informáticos de forma responsable cuando busca

B2.9.1
información.
Elabora un informe siguiendo un guión establecido que suponga la

B3.3.2
búsqueda y selección de la información de textos expositivos.
Utiliza las TIC como recurso para la realización de tareas diversas: escribir,
B3.7.1
modificar un texto, crear tablas y gráficas, hacer presentaciones, etc.
Utiliza distintos programas educativos digitales como apoyo y refuerzo del

B4.5.1
aprendizaje.
MATEMÁTICAS
CÓDIGO ESTÁNDAR
Utiliza las herramientas tecnológicas para la realización de cálculos

B1.7.1
numéricos, para aprender y para resolver problemas.
CÓDIGO ESTÁNDAR
Comprende el sentido general y lo esencial de material audiovisual dentro

B1..5
de su área de interés.
PÁGINA 202 DE 534

CÓDIGO ESTÁNDAR

B2..2 Skype) en las que se interesa por el estado de alguien, pide disculpas y
expresa sentimientos.
Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas,

postales, correos, chats o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien,
B4..3
hace una invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno
inmediato y hace preguntas relativas a estos temas.
Utiliza con precisión vocabulario y estructuras de alta frecuencia para

B4..4 expresar información básica sobre situaciones cotidianas, en soporte papel
o digital siguiendo un modelo.
RELIGIÓN
CÓDIGO ESTÁNDAR
CÓDIGO ESTÁNDAR
B3.5.1 Selecciona información en prensa en relación a los accidentes de tráfico.
Analiza las principales causas de los accidentes de tráfico sobre los que se
B3.5.2
informa en diferentes medios de comunicación.
B3.7.1 Realiza un uso ético de las nuevas tecnologías.
B3.7.2 Conoce el empleo seguro de las nuevas tecnologías.
B3.7.3 Analiza y enjuicia críticamente los contenidos del entorno digital.

CONTRIBUCIÓN DE LOS ESTÁNDARES DEL CURSO CUARTO COMPETENCIA: CONCIENCIA

CIENCIAS NATURALES
CÓDIGO ESTÁNDAR
CIENCIAS SOCIALES
PÁGINA 203 DE 534

CÓDIGO ESTÁNDAR

B3.2.2
localidad.

B4.2.1
Profundiza su conocimiento sobre la Prehistoria y la Edad Antigua a través

B4.4.1
de diferentes medios: cómics, revistas, vídeos, libros.

B4.5.1
CÓDIGO ESTÁNDAR
Se expresa de forma creativa para plasmar ideas, sentimientos o

B1.5.4
emociones, por diferentes vías artísticas.
CÓDIGO ESTÁNDAR

B1.2.1
velocidad e intensidad, así como instrumentos que intervienen.
B1.2.2 Reconoce distintos tipos de voces, así como agrupaciones vocales.

B1.2.3
Distingue aspectos característicos básicos presentes en obras de

B1.2.4
diferentes épocas, géneros y estilos asociándolas con sus creadores.
B1.2.5 Representa con grafías no convencionales formas musicales sencillas.

B1.3.2
Improvisa líneas melódicas sencillas utilizando la voz como un recurso

B2.1.1
expresivo.
B2.2.1 el lenguaje musical para la interpretación de obras.
B2.2.4 Reconoce pequeñas frases melódicas.
B2.2.5 Interpreta pequeñas piezas instrumentales de forma aislada o como

PÁGINA 204 DE 534

CÓDIGO ESTÁNDAR

B2.2.9

B3.1.4
compañeros.
EDUCACIÓN FÍSICA
CÓDIGO ESTÁNDAR
Conoce y lleva a cabo danzas sencillas, siguiendo una coreografía

.3.1
establecida.
Construye composiciones grupales en interacción con los compañeros y

.3.2
compañeras, utilizando los recursos expresivos del cuerpo.

.8.1
LECTURA COMPRENSIVA
CÓDIGO ESTÁNDAR
CÓDIGO ESTÁNDAR

B2.10.3
Conoce las características fundamentales de textos literarios narrativos,

B5.1.1
poéticos y dramáticos.

B5.2.1
PÁGINA 205 DE 534

CÓDIGO ESTÁNDAR

B5.4.1 teatrales) a partir de pautas o modelos dados, utilizando recursos léxicos,
fónicos o rítmicos.

B5.4.2

B5.5.1
adecuados a su edad y de textos de producción propia.
Reproduce oralmente textos literarios breves y sencillos: cuentos, poemas,

B5.5.2
canciones.
MATEMÁTICAS
CÓDIGO ESTÁNDAR
B3.5.1 Conoce el euro como unidad monetaria.
Utiliza las monedas y billetes de euro en la resolución de problemas tanto

B3.5.2
en situaciones figuradas como reales.
CÓDIGO ESTÁNDAR
Participa activamente en la dramatización de cuentos previamente

B2..4
trabajados.
RELIGIÓN
CÓDIGO ESTÁNDAR
CÓDIGO ESTÁNDAR
Muestra curiosidad, sensibilidad y respeto por costumbres y modos de vida

B2.3.1
diferentes a las propias.
PÁGINA 206 DE 534

CIENCIAS NATURALES
CÓDIGO ESTÁNDAR

B1.1.1

B1.3.1
contenidos
CIENCIAS SOCIALES
CÓDIGO ESTÁNDAR
B1.1.4 Comunica oralmente o por escrito el proceso seguido.
Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación (Internet, blogs)

B1.2.1
B1.3.2 Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia.
Utiliza con precisión la terminología adecuada a los temas tratados, en la

B1.3.3
elaboración de trabajos.
Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con

B1.3.4
el área.
Explica el movimiento de traslación terrestre, el eje de giro y los polos

B2.1.1
geográficos.

B2.3.2
precipitaciones.
Explica cómo se forman las aguas subterráneas, cómo afloran y cómo se

B2.5.2
accede a ellas.
B2.5.5 Identifica los tramos de un río y las características de cada uno de ellos.
B2.6.2 Explica las características de los principales paisajes de España.
Describe los principales problemas actuales de la población: superpoblación,

B3.4.2
envejecimiento, inmigración, etc
Explica la importancia de la escritura, la agricultura y la ganadería, como

B4.1.3
descubrimientos que cambiaron profundamente las sociedades humanas.
PÁGINA 207 DE 534

CIENCIAS SOCIALES
CÓDIGO ESTÁNDAR
Explica la diferencia de los períodos en los que se divide la Prehistoria y las

B4.3.1
características básicas de las formas de vida en esta época.
CÓDIGO ESTÁNDAR
B1.3.1 Se expresa con fluidez y ritmo adecuado.
B1.3.2 Introduce y finaliza su exposición de forma adecuada.
B1.3.3 Utiliza el gesto adecuadamente para acompañar el discurso.
B1.3.4 Adecua el mensaje al contexto.
CÓDIGO ESTÁNDAR

B1.1.1
EDUCACIÓN FÍSICA
CÓDIGO ESTÁNDAR

.9.1
y su desarrollo.
Expone sus ideas de forma coherente y se expresa de forma correcta en

.12.3
diferentes situaciones,respetando las opiniones de los demás.
LECTURA COMPRENSIVA
CÓDIGO ESTÁNDAR
CÓDIGO ESTÁNDAR
B1.1.1 Emplea la lengua oral con distintas finalidades (académica, social y lúdica) y
PÁGINA 208 DE 534

CÓDIGO ESTÁNDAR
como forma de comunicación y de expresión personal (sentimientos,

emociones...).
Emplea conscientemente recursos lingüísticos y no lingüísticos para

B1.2.1
comunicarse en las interacciones orales.

B1.3.1
ritmo, entonación y volumen.
B1.5.1 Utiliza un vocabulario adecuado a la intención comunicativa.
Diferencia por el contexto el significado de correspondencias fonema-grafía

B1.5.2
idénticas (palabras homófonas, homónimas, parónimas, polisémicas).
B1.6.1 Identifica el tema del texto.
B1.6.2 Distingue las ideas principales y las secundarias.
B1.6.3 Infiere el sentido de elementos no explícitos en los textos orales.
Reproduce de memoria breves textos cercanos a sus gustos e intereses,

B1.7.1 utilizando con corrección y creatividad distintas estrategias de comunicación
oral.
Planifica el discurso para adecuarse a la situación de comunicación y a las

B1.9.1 diferentes necesidades comunicativas (narrar, describir, informarse,
dialogar).
B1.9.2 Produce textos orales breves imitando modelos.

modelos.
B2.1.1
y entonación adecuada
B2.2.1 Comprende un texto de manera global.
B2.2.2 Identifica las ideas principales y las secundarias de los textos leídos.
PÁGINA 209 DE 534

CÓDIGO ESTÁNDAR

B2.4.1
leídos.
B2.5.2 Realiza inferencias y formula hipótesis sobre los textos leídos.
B2.5.3 Interpreta esquemas de llave, y mapas conceptuales sencillos.
B2.8.2 Comprende textos periodísticos y publicitarios.
B2.8.3 Identifica en la lectura el tipo de texto y la intención.

B2.10.2

B3.1.1
Escribe textos de diferentes tipos (narrativo, expositivo, poético,

B3.1.2 descriptivo, textos propios de la vida personal y escolar), respetando su
estructura.
Aplica correctamente los signos de puntuación y las reglas ortográficas

B3.1.3
adecuadas a su nivel.
B3.2.1 Planifica las producciones escritas según necesidades comunicativas.
Resume diferentes textos propios del ámbito de la vida personal y del

B3.2.3 ámbito escolar, recogiendo las ideas fundamentales y utilizando una
expresión personal.

B3.3.2
búsqueda y selección de la información de textos expositivos.

B3.4.2
diálogos, cartas, notas,etc.
Reconoce algunas de las categorías gramaticales por su función en la

B4.1.1 lengua: presentar al nombre, expresar características del nombre, y
expresar acciones o estados.
Usa con corrección todos los tiempos simples y compuestos de indicativo

B4.1.2
de los verbos regulares.
PÁGINA 210 DE 534

CÓDIGO ESTÁNDAR
Usa sinónimos y antónimos, palabras polisémicas y homónimas, frases

B4.2.1
hechas, familias de palabras.
B4.2.2 Reconoce palabras compuestas, prefijos y sufijos.
B4.2.3 Es capaz de crear palabras derivadas.
Utiliza correctamente las normas de la concordancia de género y de número

B4.4.1
en la expresión oral y escrita,
Usa con corrección los signos de puntuación (punto, interrogación,

B4.4.2
exclamación, dos puntos, coma y puntos suspensivos).
B5.2.2 Interpreta personificaciones y juegos de palabras en textos literarios.
B5.2.3 Reconoce algunos recursos propios de los poemas.
Utiliza comparaciones, aumentativos, diminutivos y sinónimos en textos

B5.3.1
literarios.

B5.4.2
MATEMÁTICAS
CÓDIGO ESTÁNDAR
Analiza y comprende el enunciado de los problemas, identificando e

B1.2.1 interpretando sus datos, así como los que se puedan dar en situaciones de
la vida real.
B1.3.5 Compone enunciados de problemas a partir de frases desordenadas.
B2.1.1 Lee, escribe y ordena los números hasta un millón.

B2.4.1
B4.1.4 Explica verbalmente el recorrido para llegar a un punto.
B4.2.2 Describe y dibuja los polígonos atendiendo a sus características.
PÁGINA 211 DE 534

MATEMÁTICAS
CÓDIGO ESTÁNDAR
B4.2.5 Describe y clasifica objetos utilizando el vocabulario geométrico básico.

B4.3.3
próximo.

B5.2.3
gráfico.
CÓDIGO ESTÁNDAR
Diferencia cuando se le pregunta o cuando se le ordena de viva voz y con

B1..2
velocidad adecuada en función de la entonación.
Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas y bien

B1..3 estructuradas, cara a cara, sobre temas familiares o de su interés siempre
y cuando se hable de manera lenta y clara.
Identifica costumbres propias de los países de la lengua extranjera en un

B1..4
texto oral.

B1..5
Reconoce y entiende el vocabulario de alta frecuente relativo a sus

B1..7
necesidades e intereses
Produce un texto oral sencillo utilizando estrategias básicas como

B2..1
Utiliza el vocabulario y expresiones sencillas de costumbres propias de los

B2..3
países de la lengua extranjera, en textos orales sencillos.
Expone presentaciones breves y sencillas, preparadas y ensayadas, dando

información básica sobre sí mismo indicando sus sus aficiones e intereses y
B2..5
las principales actividades de su día a día, dando prioridad a la fluidez en el
idioma.
PÁGINA 212 DE 534

CÓDIGO ESTÁNDAR

B2..6

B2..7

B2..8
expresar sus intereses.
B3..1 Formula hipótesis para la comprensión de textos escritos sencillos.
Asocia la grafía, pronunciación y el significado de frases sencillas, cuando

B3..2
lee.

B3..3
de la lengua extranjera en un texto escrito.
Comprende las ideas principales de historias, con ayuda de apoyo visual y

B3..4
el uso del diccionario.

B3..5
y menús.
B3..6 Distingue entre una instrucción, pregunta y exclamación en textos escritos.

B3..7

B4..1
Escribe con razonable corrección palabras o expresiones cotidianas, en

B4..2
dictados.
Utiliza con precisión vocabulario y estructuras de alta frecuencia para

B4..4 expresar información básica sobre situaciones cotidianas, en soporte papel
o digital siguiendo un modelo.
RELIGIÓN
CÓDIGO ESTÁNDAR
PÁGINA 213 DE 534

CÓDIGO ESTÁNDAR
Reflexiona sobre sus propios rasgos de personalidad y verbaliza las

B1.1.2
conclusiones.
B2.1.1 Escucha con atención y respeto en las conversaciones de clase.
B2.1.2 Formula preguntas y respuestas claras y coherentes durante el diálogo.
Parafrasea los puntos de vista explicados por otras personas en los debates
B2.2.2
y el trabajo en equipo.
B3.1.1 Expresa respetuosamente lo que piensa y lo que siente en debates.
B3.2.5 Explica el concepto de norma.
Explica y reflexiona sobre los derechos y deberes básicos de la Constitución

B3.3.1
española.
B3.3.2 Verbaliza oralmente sencillos juicios morales fundamentados.
B3.5.1 Selecciona información en prensa en relación a los accidentes de tráfico.

B3.5.3
B3.6.1 Valora la importancia del carácter universal de los derechos humanos.


CIENCIAS NATURALES
CÓDIGO ESTÁNDAR
Identifica y localiza los principales órganos implicados en la nutrición

(aparatos respiratorio, digestivo circulatorio y excretor), la reproducción
B2.1.1
(aparato reproductor) y la relación (órganos de los sentidos, sistema
nervioso y aparato locomotor).
Explica las diferentes funciones de los aparatos respiratorio, circulatorio,

B2.2.1
digestivo, reproductor y excretor.
Conoce y explica los principios de las dietas equilibradas, identificando las

B2.3.1
prácticas saludables para prevenir y detectar los riesgos para la salud.
Identifica y describe la estructura de los seres vivos: órganos, aparatos y

B3.1.1
sistemas.
PÁGINA 214 DE 534

CIENCIAS NATURALES
CÓDIGO ESTÁNDAR
Identifica las características del Reino animal, Reino de las plantas, Reino de
B3.2.1
los hongos y otros reinos.
B3.2.2 Observa e identifica características de los animales invertebrados.
Clasifica en sus grupos, atendiendo a sus características distintos animales

B3.2.3
vertebrados
Clasifica plantas en diferentes grupos atendiendo a la observación de sus

B3.2.4
características.
B3.2.6 Explica la importancia de la fotosíntesis para la vida en la tierra.
B3.3.1 Identifica las relaciones entre los seres vivos.
Conoce las leyes básicas que rigen fenómenos como la reflexión de la luz y la
B4.2.1
transmisión de la corriente eléctrica.
Planifica y realiza sencillas experiencias y predice cambios en el movimiento,

B4.3.1 en la forma o en el estado de los cuerpos por efecto de las fuerzas o de las
Explica algunas de las principales características de las energías renovables y

B4.3.2 no renovables, identificando las diferentes fuentes de energía y materias
primas y el origen de las que provienen.

B4.3.3 mediante: filtración, evaporación o decantación comunicando de forma
oral o escrita el proceso seguido y el resultado obtenido.
Expone las principales características de las reacciones químicas,

B4.4.1
combustión, oxidación y fermentación.

B4.4.2

B4.4.4
reacciones químicas: la combustión, la oxidación, y la fermentación.
B5.1.1 Identifica y describe algunos de los componentes de las máquinas.
B5.3.1 Identifica los elementos de un circuito eléctrico.
PÁGINA 215 DE 534

CIENCIAS NATURALES
CÓDIGO ESTÁNDAR
B5.3.2 Construye un circuito eléctrico sencillo.
Conoce y explica algunos de los grandes descubrimientos e inventos de la

B5.3.3
humanidad.
B5.3.4 Identifica y explica algunos efectos de la luz.
Valora y describe la influencia del desarrollo tecnológico en las condiciones

B5.4.2
de vida y en el trabajo.

ciencia en: el hogar y la vida cotidiana, la medicina, la cultura y el ocio, el
B5.4.3
arte, la música, el cine y el deporte y las tecnologías de información y la
comunicación.
CIENCIAS SOCIALES
CÓDIGO ESTÁNDAR
Explica el movimiento de traslación terrestre, el eje de giro y los polos

B2.1.1
geográficos.
B2.1.2 Asocia las estaciones del año a su efecto combinado.
Explica las distintas representaciones de la Tierra, planos, mapas,

B2.2.1
planisferios y globos terráqueos.
B2.3.1 Identifica los fenómenos atmosféricos.

B2.3.3
hacerlo.
Identifica los distintos aparatos de medida que se utilizan para la recogida

B2.4.1
de datos atmosféricos.
Recoge la información proporcionada por algunos aparatos que se utilizan

B2.4.2
en la recogida de datos atmosféricos.
B2.4.3 Describe una estación meteorológica.
B2.4.4 Confecciona gráficos sencillos de temperaturas y precipitaciones.
Interpreta gráficos sencillos de temperaturas y precipitaciones, y mapas

B2.4.5
meteorológicos.
B2.5.1 Identifica masas y cursos de agua.
PÁGINA 216 DE 534

CIENCIAS SOCIALES
CÓDIGO ESTÁNDAR
Explica cómo se forman las aguas subterráneas, cómo afloran y cómo se

B2.5.2
accede a ellas.
B2.5.3 Describe ordenadamente las fases en que se produce el ciclo del agua.
B2.5.4 Diferencia cuencas y vertientes hidrográficas.
B2.6.1 Define paisaje identificando sus elementos.
B3.3.2 Calcula conceptos demográficos a partir de datos de población.

B4.2.1
CÓDIGO ESTÁNDAR
B1.2.3 Investiga sobre sucesos cotidianos o de interés social.
B1.2.4 Presenta informes que recogen datos, gráficas y conclusiones.
CÓDIGO ESTÁNDAR
B2.2.2 Realiza dictados rítmicos sencillos con grafías convencionales.
EDUCACIÓN FÍSICA
CÓDIGO ESTÁNDAR
Adapta los desplazamientos a diferentes tipos de entornos y juegos de

.1.1 colaboración–oposición, ajustando su realización a parámetros espacio-
temporales.
Adapta el salto a diferentes tipos de entorno y juegos de colaboración-

.1.3
oposición, ajustando su realización a los parámetros espacio- temporales.

.1.4 juegos de colaboración y oposición, aplicando correctamente los gestos y
utilizando los segmentos dominantes y no dominantes.
PÁGINA 217 DE 534

EDUCACIÓN FÍSICA
CÓDIGO ESTÁNDAR
Realiza combinaciones de habilidades motrices básicas ajustándose a un

.2.2
objetivo y a unos parámetros espacio-temporales.

.3.1
establecida.

locomotor.
Identifica su frecuencia cardiaca y respiratoria en distintas intensidades de

.6.1
esfuerzo y adapta su esfuerzo a la duración de la actividad.
LECTURA COMPRENSIVA
CÓDIGO ESTÁNDAR
CÓDIGO ESTÁNDAR
Elabora gráficas y mapas conceptuales a partir de datos seleccionados y

B3.3.1 organizados procedentes de diferentes textos (libros de consulta, textos
expositivos, periódicos, revistas, etc.).
MATEMÁTICAS
CÓDIGO ESTÁNDAR

la vida real.

B1.2.3
B1.3.3 Relaciona datos con su significado dentro de un problema.
B1.3.4 Selecciona los problemas que se resuelven con una operación determinada.
B1.4.2 Soluciona problemas y ejercicios utilizando distintos procedimientos, entre
PÁGINA 218 DE 534

MATEMÁTICAS
CÓDIGO ESTÁNDAR
ellos problemas numéricos, de pensamiento lógico, enigmas matemáticos,

etc.
B2.1.1 Lee, escribe y ordena los números hasta un millón.
B2.2.1 Conoce y utiliza los números ordinales.
Descompone y compone números naturales hasta un millón, utilizando

B2.2.2
entre otras la descomposición aditiva .
B2.2.3 Determina el valor posicional de las cifras de un número.
Conoce y maneja la unidad, decena y centena, y la unidad, decena y centena

B2.2.4
de millar.
Realiza series de números ascendentes y descendentes identificando

B2.2.6
diferentes cadencias.
B2.3.1 Aproxima números dados a decenas, centenas, millares, etc.

B2.3.2
resultado.

B2.4.1
B2.4.2 Conoce los números fraccionarios con denominador menor de diez.
B2.4.3 Ordena fracciones con igual denominador.
B2.4.4 Busca fracciones equivalentes a partir de una dada.
B2.4.5 Conoce los números decimales.
B2.4.6 Realiza comparaciones entre diferentes números decimales dados.
Realiza distintos tipos de sumas y restas con números naturales de más

B2.5.1
cinco cifras.
Aplica las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva de la suma y la

B2.5.2
multiplicación.
B2.5.3 Multiplica con números naturales de hasta cinco cifras.
B2.5.4 Multiplica mentalmente por la unidad seguida de ceros.
PÁGINA 219 DE 534

MATEMÁTICAS
CÓDIGO ESTÁNDAR
B2.5.5 Conoce las tablas de multiplicar del 1 al 10.
B2.5.6 Divide por una y dos cifras.
B2.5.7 Realiza operaciones con paréntesis.
B2.5.8 Realiza operaciones de sumas y restas con números decimales.

B2.6.1
problemas y en situaciones cotidianas.
B2.6.2 Selecciona la operación u operaciones correctas para resolver problemas.

B2.7.1
Conoce y utiliza adecuadamente diversos instrumentos de medida, entre

B3.1.1
ellos la regla.
Expresa con precisión de forma compleja e incompleja los resultados

B3.1.2
obtenidos de una medición usando la unidad de medida adecuada.
B3.2.2 Conoce las unidades más usuales del SMD.
Selecciona la unidad de medida del SMD más adecuada para usarla

B3.2.3
posteriormente en contextos reales.
Realiza operaciones de suma, resta, multiplicación y división dando el

B3.3.1

B3.3.3
medida.
Aplica las unidades de longitud, capacidad y peso a la resolución de

B3.3.4
problemas.
Conoce y utiliza las unidades de medida del tiempo: segundo, minuto, hora,
B3.4.1
día, semana, mes y año, estableciendo relaciones temporales entre ellas.

PÁGINA 220 DE 534

MATEMÁTICAS
CÓDIGO ESTÁNDAR
B3.4.3 Establece equivalencias entre las diferentes medidas de tiempo.
B3.4.4 Expresa de forma simple y compleja una cantidad de tiempo.

B3.4.5
temporales y sus relaciones
B3.5.1 Conoce el euro como unidad monetaria.
Conoce las equivalencias entre billetes y monedas y las expresa de distintas

B3.5.3
formas.
B3.5.4 Resuelve problemas y operaciones con euros y céntimos de euro.

B4.1.2
o situaciones.
B4.1.3 Es capaz de localizar puntos en las coordenadas cartesianas.
B4.1.5 Conoce el ángulo y sus propiedades.
B4.1.6 Clasifica los ángulos en rectos, agudos y obtusos.
Dibuja y nombra los elementos básicos de un ángulo: lados, ángulo y

B4.1.7
vértice.
B4.1.8 Realiza en la práctica, traslaciones, giros y simetrías de forma clara.
Clasifica los polígonos atendiendo a su número de lados y a su número de

B4.2.1
vértices.

B4.2.4
B4.2.5 Describe y clasifica objetos utilizando el vocabulario geométrico básico.
B4.2.6 Cálculo de perímetros de polígonos regulares e irregulares.
B4.3.1 Reconoce poliedros y cuerpos redondos y sus elementos básicos.
PÁGINA 221 DE 534

MATEMÁTICAS
CÓDIGO ESTÁNDAR

B4.3.3
próximo.
B5.1.1 Recopila y registra datos de su entorno en gráficas sencillas.
B5.1.2 Clasifica los datos de acuerdo a criterios dados.

B5.2.3
gráfico.
CÓDIGO ESTÁNDAR
RELIGIÓN
CÓDIGO ESTÁNDAR
CÓDIGO ESTÁNDAR
Toma conciencia de la limitación de los recursos energéticos y explica las

B3.4.1
consecuencias del agotamiento de las fuentes de energía.
B3.4.2 Investiga los efectos del abuso de determinadas fuentes de energía.
Expone mediante trabajos creativos la necesidad del aire no contaminado

B3.4.3
para la salud y la calidad de vida.
Expone gráficamente argumentos para rechazar actividades humanas

B3.4.4
contaminantes.
PÁGINA 222 DE 534

CIENCIAS NATURALES
CÓDIGO ESTÁNDAR

B1.4.4

B1.4.5
Conoce y explica los principios de las dietas equilibradas, identificando las

B2.3.1
prácticas saludables para prevenir y detectar los riesgos para la salud.
Conoce y utiliza técnicas de primeros auxilios, en situaciones simuladas y

B2.3.2
reales.
B2.3.4 Muestra conductas empáticas.
Planifica de forma autónoma y creativa actividades de ocio y tiempo libre,

B2.3.7
individuales y en grupo.
Respeta las normas de so, de seguridad y de mantenimiento de los

B3.4.3
Respeta las normas de uso, seguridad y de conservación de los

B4.4.5
instrumentos y de los materiales de trabajo utilizados en las experiencias.
CIENCIAS SOCIALES
CÓDIGO ESTÁNDAR

B1.5.1 Acepta las ideas y aportaciones ajenas en diálogos y debates.
Participa en la vida social del centro escolar mostrando actitudes de

B1.6.1
tolerancia y de respeto hacia los demás.
B3.1.1 Explica la organización territorial de España.
B3.1.2 Nombra las estructuras básicas de gobierno.
PÁGINA 223 DE 534

CIENCIAS SOCIALES
CÓDIGO ESTÁNDAR
Localiza en mapas políticos las distintas comunidades autónomas que

B3.1.3
forman España, así como sus provincias.
Conoce la diversidad cultural, lingüística y social del aula, del centro y de la

B3.2.1
localidad.

B3.2.2
localidad.
B3.3.1 Comprende los principales conceptos demográficos.
B3.3.2 Calcula conceptos demográficos a partir de datos de población.
Identifica los principales factores que inciden en la población de un

B3.3.3
territorio.
Interpreta una pirámide de población y otros gráficos usados en el

B3.3.4
estudio de la población.
Explica el éxodo rural, la emigración a Europa, y la llegada de inmigrantes a

B3.4.1
nuestro país.
Describe los principales problemas actuales de la población: superpoblación,

B3.4.2
envejecimiento, inmigración, etc
Reconoce los hechos que marcan los inicios y finales de las distintas etapas
B4.1.1
históricas.
B4.1.2 Conoce las características de la Prehistoria.
Explica la importancia de la escritura, la agricultura y la ganadería, como

B4.1.3
descubrimientos que cambiaron profundamente las sociedades humanas.
Explica la diferencia de los períodos en los que se divide la Prehistoria y las

B4.3.1
características básicas de las formas de vida en esta época.
Explica aspectos relacionados con la forma de vida y organización social de

B4.3.2
España en la Edad Antigua.
Localiza en el tiempo y en el espacio algunos hechos fundamentales de la

B4.3.3
Edad Antigua en España.
Profundiza su conocimiento sobre la Prehistoria y la Edad Antigua a través

B4.4.1
de diferentes medios: cómics, revistas, vídeos, libros.

B4.5.1
PÁGINA 224 DE 534

CÓDIGO ESTÁNDAR
B1.1.2 Respeta opiniones ajenas.
B1.1.3 Respeta turnos de intervención.
B1.1.4 Participa en la creación de normas y reglas.
B1.5.2 Manifiesta empatía por las emociones ajenas.
B1.5.3 Respeta la libertad de expresión.
B1.5.5 Muestra madurez para la crítica constructiva sobre sus producciones.
CÓDIGO ESTÁNDAR

B1.3.1
musicales.

B3.1.1

B3.1.4
compañeros.
EDUCACIÓN FÍSICA
CÓDIGO ESTÁNDAR
Realiza los calentamientos, valorando su función preventiva y de activación

.5.3
fisiológica.

.7.1

.9.2
razonable.

.10.1
PÁGINA 225 DE 534

EDUCACIÓN FÍSICA
CÓDIGO ESTÁNDAR

.12.3
diferentes situaciones,respetando las opiniones de los demás.

.13.5
LECTURA COMPRENSIVA
CÓDIGO ESTÁNDAR
CÓDIGO ESTÁNDAR
Aplica las normas socio-comunicativas: escucha activa, espera de turnos,

B1.1.3 participación respetuosa, adecuación a la intervención del interlocutor y
ciertas normas de cortesía.
Participa activamente en situaciones comunicativas propias de la vida

B1.3.2
escolar.
B3.5.1 Expresa, por escrito, opiniones, reflexiones y valoraciones.
B4.6.1 Conoce la variedad lingüística de España y el español de América.
MATEMÁTICAS
CÓDIGO ESTÁNDAR

B1.4.1
CÓDIGO ESTÁNDAR
PÁGINA 226 DE 534

CÓDIGO ESTÁNDAR
Utiliza el vocabulario y expresiones sencillas de costumbres propias de los

B2..3
países de la lengua extranjera, en textos orales sencillos.

B3..3
de la lengua extranjera en un texto escrito.
Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas,

postales, correos, chats o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien,
B4..3
hace una invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno
inmediato y hace preguntas relativas a estos temas.
Utiliza los conocimientos adquiridos sobre costumbres propios del país de la

B4..5 lengua extranjera en un texto escrito, respetando las normas de cortesía
básicas.
RELIGIÓN
CÓDIGO ESTÁNDAR
CÓDIGO ESTÁNDAR
B1.3.2 Asume las consecuencias de sus actos.
B2.1.1 Escucha con atención y respeto en las conversaciones de clase.
B2.2.1 Colabora en proyectos grupales escuchando activamente.
Muestra curiosidad, sensibilidad y respeto por costumbres y modos de vida

B2.3.1
diferentes a las propias.
Valora los distintos trabajos y profesiones y comprende su función en la

B2.3.2
sociedad.
Expone públicamente las causas que provocan las situaciones de

B2.3.3
marginación e injusticia social por diferentes razones.
B3.1.1 Expresa respetuosamente lo que piensa y lo que siente en debates.
B3.1.2 Realiza una defensa tranquila y respetuosa de su punto de vista.
B3.1.3 Toma la palabra y la cede correctamente cuando dialoga.
B3.2.1 Valora y argumenta la necesidad de las normas de convivencia en los

PÁGINA 227 DE 534

CÓDIGO ESTÁNDAR
diferentes espacios de interacción social.
Identifica actitudes de falta de respeto a la igualdad de oportunidades de

B3.2.2
hombres y mujeres.
B3.2.3 Colabora con personas de otro sexo en diferentes situaciones escolares.
B3.2.4 Realiza diferentes tipos de actividades independientemente de su sexo.
B3.2.5 Explica el concepto de norma.
Explica y reflexiona sobre los derechos y deberes básicos de la Constitución

B3.3.1
española.
B3.3.2 Verbaliza oralmente sencillos juicios morales fundamentados.
Participa en el bienestar del entorno próximo en base a los derechos y

B3.3.3
deberes básicos de la Constitución española.
B3.6.1 Valora la importancia del carácter universal de los derechos humanos.
Expone mediante imágenes la importancia de que todas las personas

B3.6.2 disfruten de los derechos a la salud, bienestar, alimentación, vestido,
vivienda y asistencia médica.
Analiza y representa las circunstancias de personas que viven en situación

B3.6.3
de privación de estos derechos.

CIENCIAS NATURALES
CÓDIGO ESTÁNDAR

B1.4.3
digital

PÁGINA 228 DE 534

CIENCIAS NATURALES
CÓDIGO ESTÁNDAR

B2.3.7


B5.2.1
CIENCIAS SOCIALES
CÓDIGO ESTÁNDAR
B1.3.1 Realiza las tareas encomendadas.

B1.6.1
B1.7.2
ajenas.
CÓDIGO ESTÁNDAR
B1.1.1 Manifiesta su opinión en situaciones de interacción entre iguales.
B1.1.5 Participa de forma activa en trabajos grupales.
Desglosa y planifica las acciones que se deben seguir en la ejecución de sus

B1.4.1
tareas y las funciones de cada miembro del grupo.
B1.5.1 Identifica, reconoce y muestra sentimientos propios.
CÓDIGO ESTÁNDAR
PÁGINA 229 DE 534

CÓDIGO ESTÁNDAR

B2.2.9

B2.3.2

B3.1.1
EDUCACIÓN FÍSICA
CÓDIGO ESTÁNDAR
Mantiene una adecuada actitud postural durante la realización de juegos y

.1.2
actividades ajustados a su momento evolutivo.


.1.7 habituales, adaptando las habilidades motrices a la diversidad e
incertidumbre procedente del entorno y a sus posibilidades.

.2.1

.2.2

.3.1
establecida.

.3.2
Toma conciencia de las exigencias y valoración del esfuerzo que supone

.7.2
aprender nuevas habilidades.

.10.1
PÁGINA 230 DE 534

EDUCACIÓN FÍSICA
CÓDIGO ESTÁNDAR

.12.2
estructura y limpieza y utilizando programas de presentación.

.13.2
LECTURA COMPRENSIVA
CÓDIGO ESTÁNDAR
CÓDIGO ESTÁNDAR

B1.3.1
B2.6.1 Lee voluntariamente textos propuestos por el maestro o la maestra.
B2.7.2 Realiza trabajos individuales o en grupo utilizando la información recogida.
Utiliza escalas o rúbricas para valorar sus propias producciones escritas, así
B3.6.2
como las de sus compañeros.
MATEMÁTICAS
CÓDIGO ESTÁNDAR

B1.3.1
mismo.

B1.4.1
PÁGINA 231 DE 534

CÓDIGO ESTÁNDAR


B2..4
trabajados.

B2..5
idioma.

B2..6
RELIGIÓN
CÓDIGO ESTÁNDAR
CÓDIGO ESTÁNDAR
B1.1.1 Actúa de forma respetuosa.

B1.1.2
conclusiones.
B1.2.2 Propone soluciones creativas a los problemas cotidianos.
B1.2.3 Toma iniciativas para resolver de forma independiente los problemas.
B1.3.1 Se esfuerza en la realización de sus tareas.
Realiza planes acordes con sus intereses, necesidades y responsabilidades

B1.4.1
en el entorno escolar.
Se propone objetivos de aprendizaje y toma iniciativas personales para

B1.4.2
lograrlos.
B1.4.3 Utiliza estrategias de reestructuración cognitiva.

B3.4.3
PÁGINA 232 DE 534

CÓDIGO ESTÁNDAR

B3.5.3
QUINTO DE PRIMARIA

CIENCIAS NATURALES
CÓDIGO ESTÁNDAR

B1.4.3
digital


B2.3.7


B5.2.1
CIENCIAS SOCIALES
CÓDIGO ESTÁNDAR

B1.6.1
PÁGINA 233 DE 534

CIENCIAS SOCIALES
CÓDIGO ESTÁNDAR
B1.7.2
ajenas.
CÓDIGO ESTÁNDAR

B1.4.1
CÓDIGO ESTÁNDAR

B2.2.9

B2.3.2

B3.1.1
EDUCACIÓN FÍSICA
CÓDIGO ESTÁNDAR
Mantiene una adecuada actitud postural durante la realización de juegos y

.1.2
actividades ajustados a su momento evolutivo.

PÁGINA 234 DE 534

EDUCACIÓN FÍSICA
CÓDIGO ESTÁNDAR


.2.1

.2.2

.3.1
establecida.

.3.2
Toma conciencia de las exigencias y valoración del esfuerzo que supone

.7.2
aprender nuevas habilidades.

.10.1

.12.2

.13.2
LECTURA COMPRENSIVA
CÓDIGO ESTÁNDAR
CÓDIGO ESTÁNDAR

B1.3.1
PÁGINA 235 DE 534

CÓDIGO ESTÁNDAR
B2.6.1 Lee voluntariamente textos propuestos por el maestro o la maestra.
B2.7.2 Realiza trabajos individuales o en grupo utilizando la información recogida.
Utiliza escalas o rúbricas para valorar sus propias producciones escritas, así
B3.6.2
como las de sus compañeros.
MATEMÁTICAS
CÓDIGO ESTÁNDAR

B1.3.1
mismo.

B1.4.1
CÓDIGO ESTÁNDAR


B2..4
trabajados.

B2..5
idioma.

B2..6
RELIGIÓN
CÓDIGO ESTÁNDAR
PÁGINA 236 DE 534

CÓDIGO ESTÁNDAR
B1.1.1 Actúa de forma respetuosa.

B1.1.2
conclusiones.
B1.2.2 Propone soluciones creativas a los problemas cotidianos.
B1.2.3 Toma iniciativas para resolver de forma independiente los problemas.
B1.3.1 Se esfuerza en la realización de sus tareas.
Realiza planes acordes con sus intereses, necesidades y responsabilidades

B1.4.1
en el entorno escolar.
Se propone objetivos de aprendizaje y toma iniciativas personales para

B1.4.2
lograrlos.
B1.4.3 Utiliza estrategias de reestructuración cognitiva.

B3.4.3

B3.5.3
CONTRIBUCIÓN DE LOS ESTÁNDARES DEL CURSO QUINTO COMPETENCIA:

CIENCIAS NATURALES
CÓDIGO ESTÁNDAR
Usa de forma autónoma el tratamiento de textos (ajuste de página,

B1.4.1
inserción de ilustraciones o notas, etc.).
Conoce y utiliza las medidas de protección y seguridad personal que debe

B1.4.2
utilizar en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
B5.4.3 Conoce y aplica estrategias de acceso y trabajo en Internet.
B5.4.4 Utiliza algunos recursos a su alcance proporcionados por las tecnologías de
PÁGINA 237 DE 534

CIENCIAS NATURALES
CÓDIGO ESTÁNDAR
la información para comunicarse y colaborar.
CIENCIAS SOCIALES
CÓDIGO ESTÁNDAR
B1.1.2 Organiza la información buscada.

B1.2.1 blogs…) para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas
tratados.
Realiza trabajos grupales mostrando habilidades de cooperación (diálogo,

B1.4.1 respeto a las opiniones ajenas, respeto a las normas, cumplimiento de las
responsabilidades) dentro del equipo.
CÓDIGO ESTÁNDAR
B1.2.1 Localiza y selecciona adecuadamente la información.
B1.2.3 Evalúa la calidad y veracidad de las fuentes de información.

B1.2.6
CÓDIGO ESTÁNDAR

B2.2.1 información sobre instrumentos, compositores, intérpretes y eventos
musicales.
Utiliza los medios audiovisuales y recursos informáticos para crear piezas

B2.2.2 musicales y para la sonorización de imágenes y representaciones
dramáticas.
PÁGINA 238 DE 534

EDUCACIÓN FÍSICA
CÓDIGO ESTÁNDAR

.12.1
le solicita.
CÓDIGO ESTÁNDAR
MATEMÁTICAS
CÓDIGO ESTÁNDAR
CÓDIGO ESTÁNDAR
Diferencia órdenes, preguntas, descripciones y sugerencias, en textos

B1..2
orales, usando soportes tecnológicos.

B1..6
Extrae información específica de material audiovisual dentro de su área de

B1..7
interés.
Extrae información específica necesaria para la realización de una tarea

B3..5 (preguntas sobre una narración), en texto escritos, en soporte papel o
digital.
Utiliza con precisión el vocabulario y estructuras sintácticas básicas para

B4..4 expresar información básica sobre experiencias e intereses, en soporte
papel o digital.
REFUERZO COMPETENCIA COMUNICACIÓN LINGÜÍ
CÓDIGO ESTÁNDAR
Muestra, mediante juegos, sus conocimientos de ortografía arbitraria:

B4.2.1
medios informáticos, barajas de ortografía ideo-visual.
Expresa en diferentes soportes, apoyado por el software adecuado, textos

B4.2.2 propios del ámbito de su vida cotidiana: cartas, correos electrónicos, notas y
mensajes.
PÁGINA 239 DE 534

CÓDIGO ESTÁNDAR
Busca información de internet guiada, para la redacción de un trabajo del

B4.2.3
que se le han dado modelos en orden de dificultad.
RELIGIÓN
CÓDIGO ESTÁNDAR
SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA
CÓDIGO ESTÁNDAR
Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en

las que participa que traten sobre temas familiares como, por ejemplo,
B1..3
uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un
objeto o un lugar.
Comprende en mensajes y anuncios públicos, información muy sencilla (p.e.

B1..4 números, precios, horarios) siempre que esté articulada a velocidad lenta y
de manera clara y no haya interferencias que distorsionen el mensaje.

Skype) en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar,
B2..2
despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, interesarse
por el estado de alguien, felicitar a alguien).

B2..3
Identifica el vocabulario, expresiones, costumbres, cultura, etc. sobre las

B2..4
principales celebraciones y los contrastar con las nuestras.

B3..1
Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas e identifica

B3..3 a los personajes principales, siempre y cuando la imagen y la acción
conduzcan gran parte del argumento (lecturas adaptadas, cómics, etc.).
Comprende correspondencia, fijándose en ideas específicas, (SMS, correos

electrónicos, postales y tarjetas) breve y sencilla que trate sobre temas
B3..6 familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo
libre, la descripción de un objeto o un lugar, la indicación de la hora y el
lugar de una cita, etc.
PÁGINA 240 DE 534

CÓDIGO ESTÁNDAR
Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales en papel
B4..1
o soporte digital.
Escribe palabras y frases muy sencillas, siguiendo modelos, utilizando el

B4..2 léxico de alta frecuencia, pudiendo utilizar las tecnologías de la
CÓDIGO ESTÁNDAR
Expone con la ayuda de imágenes, textos, o de las nuevas tecnologías la

B3.3.2 importancia de valorar la igualdad de derechos de hombres y mujeres y
corresponsabilidad en las tareas domésticas y el cuidado de la familia.
Identifica los valores implícitos en situaciones vividas o contempladas

B3.5.2 mediante audiovisuales que constituyen la vida en común en una sociedad
democrática.


CIENCIAS NATURALES
CÓDIGO ESTÁNDAR

B1.4.1

B1.4.2
B5.4.4 Utiliza algunos recursos a su alcance proporcionados por las tecnologías de
PÁGINA 241 DE 534

CIENCIAS NATURALES
CÓDIGO ESTÁNDAR
CIENCIAS SOCIALES
CÓDIGO ESTÁNDAR

tratados.

CÓDIGO ESTÁNDAR
B1.2.1 Localiza y selecciona adecuadamente la información.

B1.2.6
CÓDIGO ESTÁNDAR

musicales.

B2.2.2 musicales y para la sonorización de imágenes y representaciones
dramáticas.
PÁGINA 242 DE 534

EDUCACIÓN FÍSICA
CÓDIGO ESTÁNDAR

.12.1
le solicita.
CÓDIGO ESTÁNDAR
MATEMÁTICAS
CÓDIGO ESTÁNDAR
CÓDIGO ESTÁNDAR

B1..2

B1..6

B1..7
interés.

digital.

papel o digital.
CÓDIGO ESTÁNDAR

B4.2.1

mensajes.
PÁGINA 243 DE 534

CÓDIGO ESTÁNDAR

B4.2.3
RELIGIÓN
CÓDIGO ESTÁNDAR
CÓDIGO ESTÁNDAR

B1..3
objeto o un lugar.


B2..2

B2..3

B2..4

B3..1


PÁGINA 244 DE 534

CÓDIGO ESTÁNDAR
B4..1
o soporte digital.
Escribe palabras y frases muy sencillas, siguiendo modelos, utilizando el

B4..2 léxico de alta frecuencia, pudiendo utilizar las tecnologías de la
CÓDIGO ESTÁNDAR


democrática.


CIENCIAS NATURALES
CÓDIGO ESTÁNDAR
Analiza y obtiene conclusiones de la información seleccionada y lo comunica

B1.1.1
oralmente y por escrito.
Desarrolla estrategias adecuadas para acceder a la información de los

B1.1.4
textos de carácter científico.
Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno

B1.3.1
de los bloques de contenidos.
PÁGINA 245 DE 534

CIENCIAS NATURALES
CÓDIGO ESTÁNDAR

B1.4.2

B1.4.3
digital.
Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en equipo y presenta

un informe, utilizando soporte papel o digital, recogiendo información de
B1.5.1 diferentes fuentes (directas, libros, Internet), con diferentes medios y
comunicando de forma oral la experiencia realizada, apoyándose en
imágenes y textos escritos.
Observa y registra algún proceso asociado a la vida de los seres vivos,

B3.4.2 utilizando los instrumentos y los medios audiovisuales y tecnológicos
apropiados, comunicando de manera oral y escrita los resultados.

B4.4.5 mediante: destilación, filtración, evaporación o decantación, comunicando
de forma oral y escrita el proceso seguido y el resultado obtenido.
Elabora un informe como técnica para el registro de un plan de trabajo,

B5.4.1
comunicando de forma oral y escrita las conclusiones.
CIENCIAS SOCIALES
CÓDIGO ESTÁNDAR

tratados.
B1.3.3 Utiliza con precisión la terminología adecuada a los temas tratados.
Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con

B1.3.4
el área.
B2.3.1 Define la traslación de la luna.
B2.4.1 Describe las capas de la Tierra y sus características.
B2.6.1 Define clima.
B2.7.2 Describe las características principales de las tres zonas climáticas del
PÁGINA 246 DE 534

CIENCIAS SOCIALES
CÓDIGO ESTÁNDAR
planeta.
Describe los tipos de climas de España y las zonas a las que afecta cada
B2.7.3
uno.
Explica la importancia que la Constitución tiene para el funcionamiento del

B3.1.2
Estado español.
B3.2.2 Describe sus funciones y su organización.
B3.3.1 Describe los principales rasgos de la población española y europea.
Describe diversas formas de organización empresarial utilizando algún

B3.6.2
modelo cercano.
Define términos sencillos relacionados con el mundo de la empresa y la

B3.6.3
economía, ilustrando las definiciones con ejemplos.
Describe las principales características de cada una de estas etapas

B4.2.2
históricas.
Describe los principales movimientos artísticos y culturales de las edades

B4.2.4 Media y Moderna en España, incluyendo sus representantes más
significativos.
CÓDIGO ESTÁNDAR
B1.3.1 Organiza previamente su exposición oral.
CÓDIGO ESTÁNDAR

B1.1.1
PÁGINA 247 DE 534

EDUCACIÓN FÍSICA
CÓDIGO ESTÁNDAR

.12.3
diferentes situaciones, respetando las opiniones de los demás.
CÓDIGO ESTÁNDAR
Emplea la lengua oral con distintas finalidades (académica, social y lúdica)

B1.1.1 y como forma de comunicación y de expresión personal (sentimientos,
emociones...).
B1.1.2 Transmite oralmente las ideas con claridad, coherencia y corrección


B1.3.1
comprensión global (léxico, locuciones)
Utiliza un vocabulario adecuado a su edad para las diferentes funciones

B1.4.1
del lenguaje.

B1.4.2
Resume un texto oralmente distinguiendo las ideas principales y las

B1.5.1
secundarias.
Reproduce de memoria breves textos (canciones, trabalenguas, adivinanzas,

retahílas, refranes...) cercanos a sus gustos e intereses, utilizando con
B1.6.1
corrección y creatividad las distintas estrategias de comunicación oral que
han estudiado.

B1.7.1
literal del texto.
Planifica el discurso adecuándose a la situación de comunicación y a las

dialogar) utilizando los recursos lingüísticos pertinentes.
B1.9.1 Escucha activamente recogiendo datos pertinentes a los objetivos de la
PÁGINA 248 DE 534

CÓDIGO ESTÁNDAR
comunicación, preguntando y repreguntando.
B1.10.2 Prepara reportajes sobre temas de intereses cercanos, siguiendo modelos.
B2.1.1
B2.2.1 Comprende un texto de manera global.
B2.2.2 Identifica las ideas principales y las secundarias de los textos leídos.
Muestra comprensión, con cierto grado de detalle, de diferentes tipos de

B2.2.3 textos no literarios (expositivos, descriptivos y argumentativos) y de textos
de la vida cotidiana.
B2.4.1 Identifica las partes de la estructura organizativa de los textos.
B2.4.2 Elabora resúmenes, orales o escritos, de los textos leídos.
B2.4.3 Identifica los elementos característicos de los diferentes tipos de textos
B2.4.4 Produce esquemas a partir de textos expositivos.
B2.5.2 Realiza inferencias y formula hipótesis de los textos leídos.
B2.5.3 Interpreta esquemas de llave, y mapas conceptuales.
B2.6.1 Lee voluntariamente textos propuestos por el maestro o maestra
Diferencia entre información, opinión y publicidad en textos periodísticos y

B2.8.2
publicitarios.
Interpreta el lenguaje figurado, metáforas, personificaciones, hipérboles y

B2.8.3
juegos de palabras en textos publicitarios.

B2.10.2

B2.10.3
B2.10.4 Expresa su opinión tras la lectura de textos de diversa tipología.
PÁGINA 249 DE 534

CÓDIGO ESTÁNDAR
Produce textos utilizando una caligrafía clara, legible y de trazo correcto,

B3.1.1
Escribe textos de diferentes tipos (narrativo, expositivo, poético,

B3.1.2 descriptivo textos propios de la vida personal y escolar), organizando las
ideas con claridad y respetando su estructura.
Escribe diferentes tipos de textos adecuando el lenguaje a las características

B3.1.3
del género, siguiendo modelos.

B3.2.1 ámbito escolar, recogiendo las ideas fundamentales y utilizando una
Aplica correctamente los signos de puntuación, las reglas de acentuación y

B3.2.2
ortográficas.

B3.4.2 búsqueda, selección y organización de la información de textos de carácter
expositivo.
Escribe diferentes tipos de textos de forma creativa partiendo de

B3.5.1
estímulos diversos.
B3.6.1 Expresa, por escrito, opiniones, reflexiones y valoraciones.
Redacta textos siguiendo los pasos de planificación, redacción, revisión y

B3.7.1
mejora.
Reconoce todas las categorías gramaticales por su función en la lengua:

presentar al nombre, sustituir al nombre, expresar características del
B4.1.1
nombre, expresar acciones o estados, enlazar o relacionar palabras u
oraciones, etc.
Conjuga y usa con corrección todos los tiempos simples y compuestos en

B4.1.2 las formas personales y no personales del modo indicativo y subjuntivo de
los verbos regulares.
B4.1.3 Aplica las normas ortográficas en sus producciones escritas.
Usa sinónimos y antónimos, palabras polisémicas y homónimas, frases

B4.2.1
hechas, siglas y abreviaturas.
B4.2.2 Reconoce palabras compuestas, prefijos y sufijos.
B4.2.3 Es capaz de crear palabras derivadas.
PÁGINA 250 DE 534

CÓDIGO ESTÁNDAR
B4.2.4 Identifica los diferentes tipos de palabras en un texto.
B4.2.5 Identifica las oraciones como unidades de significado completo.
B4.2.6 Reconoce la oración simple diferenciando sujeto y predicado.
Usa el diccionario para buscar el significado de cualquier palabra (derivados,

B4.3.1
plurales, formas verbales, sinónimos, etc.).
Selecciona la acepción correcta según el contexto de entre las varias que le

B4.3.2
ofrece el diccionario.
Señala las características que definen a las diferentes clases de palabras

B4.4.1
clasificándolas según su uso.
B4.4.2 Aplica correctamente las normas de acentuación.
Usa con corrección los signos de puntuación (punto, interrogación,

B4.4.3 exclamación, raya, dos puntos, punto y coma, guion, coma y puntos
suspensivos).
B4.4.4 Utiliza una sintaxis adecuada en las producciones escritas propias.
Reconoce las características fundamentales de textos literarios narrativos,

B5.1.1

B5.2.1

B5.2.2
juegos de palabras en textos literarios.
B5.3.1 Distingue algunos recursos propios de los poemas.
Utiliza comparaciones, metáforas, aumentativos, diminutivos y sinónimos

B5.3.2
en textos literarios.

B5.4.1 teatrales) a partir de pautas o modelos dados utilizando recursos léxicos,
sintácticos, fónicos y rítmicos en dichas producciones.

B5.4.2 de ideas propias, usando con imaginación el lenguaje y los recursos
propios de cada género.

B5.5.1
adecuados a su edad y de textos de producción propia.
PÁGINA 251 DE 534

CÓDIGO ESTÁNDAR
Memoriza y reproduce textos literarios orales breves y sencillos, cuentos,

B5.5.2
poemas.
MATEMÁTICAS
CÓDIGO ESTÁNDAR
Explica oralmente de forma razonada, el proceso seguido en la resolución

B1.1.1
de un problema o en contextos de la realidad.

la vida cotidiana.

B2.5.1
Explica de forma oral y por escrito el proceso seguido para pasar de unas
B3.4.1
unidades de medida a otras.
B4.1.5 Explica verbalmente el recorrido para llegar a un punto.
Clasifica, dibuja y describe los polígonos atendiendo a su número de lados

B4.2.1
y a su número de vértices.
B4.2.4 Describe objetos utilizando el vocabulario geométrico básico.

B5.2.3
gráfico.
CÓDIGO ESTÁNDAR
B1..1 Infiere el significado de expresiones y palabras de textos orales sencillos.

B1..2
Comprende las ideas principales de presentaciones, cara a cara, sobre

B1..3
temas familiares o de su interés.
B1..4 Identifica normas de cortesía propias de los países de la lengua extranjera

PÁGINA 252 DE 534

CÓDIGO ESTÁNDAR
en textos orales sencillos.
Identifica información específica, en conversaciones cara a cara sobre

B1..5
temas habituales.

B1..6

B1..7
interés.
Reconoce y entiende el vocabulario de alta frecuente relativo a situaciones

B1..8
cotidianas.
Produce un texto oral sencillo con ayuda de expresiones memorizadas,

B2..1
sinónimos, vocabulario de alta frecuencia y lenguaje corporal.
Utiliza el vocabulario y expresiones de costumbres propias de los países de

B2..3 la lengua extranjera y las contrasta con las propias, usando las normas de
cortesía, en textos orales
Expone presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas, sobre

B2..5 temas cotidianos o de su interés, con una pronunciación aceptable, dando
prioridad a la fluidez en el idioma usando estructuras sencillas.

B2..6
Participa de forma cooperativa (en parejas o pequeños grupos) en la

B2..7
planificación y ejecución de una conversación simulada.
Utiliza estructuras sintácticas básicas en sus presentaciones orales breves y

B2..8 sencillas aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática
en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia.

B2..9
expresar sus experiencias.
B3..1 Infiere el significado de palabras y expresiones sencillas de textos escritos.
Asocia la grafía, pronunciación y el significado de algunas palabras para la

B3..2
compresión textos sencillos, cuando lee.
Aplica los conocimientos previos sobre costumbres propias de los países de

B3..3
lengua extranjera en la lectura de textos.
PÁGINA 253 DE 534

CÓDIGO ESTÁNDAR
Comprende la información principal en noticias breves y artículos

B3..4 adaptados a su edad y sobre temáticas de su interés, pudiendo usar el
diccionario.
Distingue entre una demanda de información, una instrucción, una pregunta

B3..6
y una exclamación, en textos escritos.

B3..7
B4..1 Revisa y reajusta la tarea escrita, antes de su presentación final.
Escribe con razonable corrección textos cortos trabajados previamente de

B4..2
Utiliza los patrones discursivos básicos (inicio, nudo, desenlace o cierre de

B4..3 la conversación) en diferentes tipos de textos escritos (mail, carta, blog,
etc.).

papel o digital.
Utiliza los conocimientos adquiridos sobre expresiones y costumbres

B4..5 propios del país de la lengua extranjera en un texto escrito, respetando las
normas de cortesía básicas.
CÓDIGO ESTÁNDAR
B1.1.1 Transmite sus ideas oralmente aplicando las normas socio-comunicativas.
Comunica sus pensamientos y sentimientos como medio de expresión en los

B1.1.2
diferentes ámbitos de su vida (académico, social y lúdico).
B1.1.3 Utiliza un vocabulario básico adecuado a las situaciones comunicativas.
Es capaz de ordenar de forma secuenciada temporal y causalmente su

B1.2.1
discurso propio para exponer una idea o elaborar un relato.
B1.2.2 Hace lecturas dramatizadas con los giros y entonaciones correctas.
Narra cuentos a compañeros del colegio, sin perderse en la narración y

B1.2.3
respeta la estructura y la prosodia que le acompaña.
PÁGINA 254 DE 534

CÓDIGO ESTÁNDAR
Responde literalmente a preguntas de un texto, de una charla o de una

B2.1.1
exposición oral, oída previamente.
Identifica el tema principal de una charla, exposición oral o relato, oído con
B2.1.2
anterioridad.
Es capaz de leer con velocidad, entonación y prosodia adecuada diferentes

B3.1.1
tipos de textos.
Lee en silencio diferentes tipos de textos (poéticos, literarios, periodísticos,

B3.1.2
expositivos, informaciones culturales, sociales o medio-ambientales, etc.).
B3.2.1 Expresa con un vocabulario propio lo leído previamente.
Elabora un fichero personal de las palabras con significados desconocidos,

B3.2.2 para de esta forma ampliar su léxico y poderlo consultar en cualquier
momento.
B3.3.1 Elabora resúmenes de los textos leídos.
B3.3.2 Entiende de forma global textos leídos.
Marca las ideas claves que nos ayuden a inferir lo que el texto quiere
B3.3.3
expresar.
Comprende el significado de textos de la vida cotidiana como son facturas,

B3.4.1 instrucciones, folletos de publicidad, prospectos, horarios ,
programaciones, guías, etc.
Responde coherentemente a preguntas que el profesor hace sobre

B3.5.1 aspectos del texto que no están explicitados en este, para así valorar la
comprensión de los mismos.
B3.5.2 Responde a preguntas literales sobre el texto leído.
Elabora mapas conceptuales a partir de datos seleccionados procedentes de

B3.6.1
uno o varios textos.
Escribe de forma creativa textos partiendo de vivencias personales, ideas de

B4.1.1
ficción, sugerencias del profesor, películas o audiovisuales, etc.
Crea cuentos respetando las estructuras narrativas (secuenciación,

B4.1.2
descripción y valoración).

B4.2.2
propios del ámbito de su vida cotidiana: cartas, correos electrónicos, notas y
PÁGINA 255 DE 534

CÓDIGO ESTÁNDAR
mensajes.

B4.2.3
Redacta diferentes tipos de textos (poéticos, literarios, periodísticos,

B4.3.1 expositivos, informaciones culturales, sociales o medio-ambientales,
canciones, etc.) imitando modelos aportados por el profesor.
Reescribe textos evaluados por el profesor a los que se le incluyen las

B4.4.2
mejoras e ideas aportadas por él.
Elabora comic a partir de narraciones aportadas por el profesor o

B4.5.1
inventadas por el alumno.
B4.5.2 Completa los bocadillos de un comic que previamente se le ha facilitado.
RELIGIÓN
CÓDIGO ESTÁNDAR
Valora algunos signos y símbolos representativos del fenómeno religioso en

B1..1
la antigüedad.
B1..2 Sabe que Dios es creador y lo hace por amor.
Comprende las principales respuestas a las preguntas sobre el mal, el dolor

B1..3
y la muerte, fundamentadas en la acción Salvadora de Jesucristo.
Sabe valorar las aportaciones en el ser humano el hecho de ser creado y

B1..4
amado por Dios como hijo.
Sabe sintetizar los puntos esenciales sobre la salvación del hombre realizada
B1..5
por Jesucristo.
B1..6 Razona cómo Dios se nos da a través de los sacramentos.
Sabe situar en textos evangélicos el origen de la Iglesia y su finalidad de

B1..7
salvación.
Valora la misión de los miembros de la Iglesia, su fe y su entrega como

B1..8
continuidad de la misión de Jesucristo.
Comprende el servicio eclesial que los apóstoles y sus sucesores prestan al

B1..9
pueblo de Dios.
PÁGINA 256 DE 534

RELIGIÓN
CÓDIGO ESTÁNDAR
Sitúa y valora la presencia de la Virgen María en los momentos culminantes

B1..10 de la vida de Cristo, reconociendo que ocupa un lugar especial en la
salvación.
Identifica y valora algunas instituciones de la Iglesia dedicadas a la ayuda a

B1..11
los demás.
B1..12 Sabe que la Iglesia nos sirve en el caminar hacia el cielo.
CÓDIGO ESTÁNDAR
Utiliza las imágenes para comprender textos sencillos, trasmitidos a viva voz
B1..1
o por medios técnicos, sobre temas familiares.
Identifica aspectos socioculturales básicos de un texto oral: sobre la vida

B1..2
cotidiana (actividades, hábitos, horarios, celebraciones).

B1..3
objeto o un lugar.

B1..5 Distingue patrones rítmicos y de entonación básicos.
B1..6 Asocia la grafía, pronunciación y el significado a partir de expresiones orales.
Distingue las funciones comunicativas principales del texto (órdenes,

B1..7
demandas de información, ofrecimientos).
Reconoce y entiende un repertorio limitado de léxico oral de alta

B1..8
frecuencia relacionado con sus necesidades e intereses.
Aplica las estrategias básicas para producir textos orales muy breves y
sencillos (Uso del contexto visual y de los conocimientos previos. Por
B2..1
ejemplo: señalar objetos, usar lenguaje corporal: gestos, expresiones
faciales, posturas, etc.).
Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y

B2..5
ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (descripciones de
PÁGINA 257 DE 534

CÓDIGO ESTÁNDAR
personas, lugares y objetos), aunque en ocasiones la pronunciación no sea

muy clara y sea necesaria la cooperación del interlocutor para mantener la
comunicación.
Expresa oralmente mensajes sencillos, en actividades individuales y de

B2..6
grupo.
Interactúa oralmente en situaciones reales o simuladas a través de

B2..7
respuestas verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicación.
B2..8 Participa en una entrevista sencilla, utilizando las estructuras trabajadas

B2..9
sencillas.
B2..10 Expresa, mediante léxico básico de alta frecuencia, sus necesidades.

B3..1
Identifica aspectos socioculturales básicos de un texto escrito: sobre la vida

B3..2
cotidiana (hábitos, horarios, etc.).

Comprende con apoyo visual, lo esencial de instrucciones e indicaciones

sencillas, e información básica en notas, letreros y carteles en calles,
B3..4
tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios y
lugares públicos.
Reconoce los significados más comunes asociados a las estructuras

B3..5 sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (p. e. expresión del
tiempo presente).

B4..1
o soporte digital.
B4..2 Escribe palabras y frases muy sencillas, siguiendo modelos, utilizando el
PÁGINA 258 DE 534

CÓDIGO ESTÁNDAR
léxico de alta frecuencia, pudiendo utilizar las tecnologías de la

CÓDIGO ESTÁNDAR
Utiliza apropiadamente los elementos de la comunicación verbal y no

B2.1.1 verbal en consonancia con lo que quiere expresar en exposiciones orales y
debates.
Transmite adecuadamente el sentir de lo que comunica en las

B2.1.2
conversaciones.
B2.4.1 Expresa abiertamente las propias ideas y opiniones.
B2.4.3 Realiza una defensa tranquila y respetuosa de las posiciones personales.
B2.5.1 Interacciona con empatía.
Utiliza la capacidad de empatizar y las diferentes habilidades sociales para

B2.5.2 favorecer el bienestar individual y contribuir a la cohesión de los grupos
sociales a los que pertenece.
B3.5.1 Expresa por escrito las notas características de la democracia.


CIENCIAS NATURALES
CÓDIGO ESTÁNDAR
Expone oralmente de forma clara y ordenada contenidos relacionados con

B1.3.2
el área.
Identifica y localiza los principales órganos implicados en la realización de

las funciones vitales del cuerpo humano: Nutrición (aparatos respiratorio,
B2.1.1
digestivo, circulatorio y excretor), Reproducción (aparato reproductor),
Relación (órganos de los sentidos, sistema nervioso, aparato locomotor).
Identifica las principales características de los (aparatos respiratorio,

B2.2.1
digestivo, locomotor, circulatorio y excretor) y explica las principales
PÁGINA 259 DE 534

CIENCIAS NATURALES
CÓDIGO ESTÁNDAR
funciones.
Observa, identifica y describe algunos avances de la ciencia que mejoran la

B2.3.1 salud (medicina, producción y conservación de alimentos, potabilización del
agua, etc.).
Describe la estructura de los seres vivos: células, tejidos, órganos, aparatos

B3.1.1
y sistemas.
B3.1.2 Identifica las principales características y funciones de los seres vivos.
Clasifica los seres vivos en: Reino animal, Reino de las plantas, Reino de los
B3.2.1
hongos y Otros reinos, atendiendo a sus características
Observa directa e indirectamente, identifica características, reconoce y

B3.2.2
clasifica, animales invertebrados.

B3.2.3
clasifica, los animales vertebrados.
B3.2.5 Explica la importancia de la fotosíntesis para la vida en la Tierra.
B3.3.1 Identifica las relaciones entre los seres vivos.
Observa e identifica las principales características y componentes de un

B3.3.2
ecosistema.
Reconoce y explica algunos ecosistemas: pradera, charca, bosque, litoral y

B3.3.3
ciudad, y los seres vivos que en ellos habitan.
B3.3.4 Observa e identifica diferentes hábitats de los seres vivos.
Observa, identifica, describe y clasifica algunos materiales por sus

B4.1.1 propiedades (dureza, solubilidad, estado de agregación, conductividad
térmica).
Utiliza procedimientos directos e indirectos para la medida de la masa y el

B4.2.1
volumen de un cuerpo.
Identifica y explica fenómenos físicos observables en términos de

B4.2.2
diferencias de densidad.
Identifica y explica las principales características de la flotabilidad en un

B4.2.3
medio líquido.
PÁGINA 260 DE 534

CIENCIAS NATURALES
CÓDIGO ESTÁNDAR
Conoce las leyes básicas que rigen fenómenos, como la reflexión de la luz,
B4.3.1
la transmisión de la corriente eléctrica.
Conoce las leyes básicas que rigen el cambio de estado, las reacciones
B4.3.2
químicas: la combustión, la oxidación y la fermentación.
Identifica y explica algunas de las principales características de las

B4.4.2 diferentes formas de energía: mecánica, lumínica, sonora, eléctrica,
térmica, química.
Identifica y explica algunas de las principales características de las energías

B4.4.3 renovables y no renovables, identificando las diferentes fuentes de
energía y materias primas y el origen de las que provienen.
Identifica y explica los beneficios y riesgos relacionados con la utilización

B4.4.4 de la energía: agotamiento, lluvia ácida, radiactividad, exponiendo
posibles actuaciones para un desarrollo sostenible.
Identifica y expone las principales características de las reacciones

B4.5.1
químicas; combustión, oxidación y fermentación.
Separa los componentes de una mezcla mediante destilación, filtración,

B4.5.2
evaporación o decantación.
Identifica, experimenta y ejemplifica argumentando algunos cambios de

B4.5.4
estado y su reversibilidad.
B5.3.1 Observa e identifica los elementos de un circuito eléctrico y construye uno.
B5.3.2 Observa, identifica y explica algunos efectos de la electricidad.
Expone ejemplos de materiales conductores y aislantes, argumentado su

B5.3.3
exposición.
Observa e identifica las principales características y los imanes y relaciona

B5.3.4
la electricidad y magnetismo.

B5.3.5
humanidad.
B5.3.6 Observa, identifica y explica algunos efectos de la luz.
CIENCIAS SOCIALES
CÓDIGO ESTÁNDAR
PÁGINA 261 DE 534

CIENCIAS SOCIALES
CÓDIGO ESTÁNDAR
B2.1.1 Describe cómo es y de qué forma se originó el Universo
Explica los principales componentes del Universo, identificando galaxia,

B2.1.2
estrella, planeta, satélite, asteroide y cometa.
Describe las características, componentes y movimientos del Sistema

B2.2.1
Solar.
Localiza el Sol en el centro del Sistema Solar y los planetas según su

B2.2.2
proximidad.
B2.3.1 Define la traslación de la luna.
B2.3.2 Identifica las fases lunares.
B2.4.1 Describe las capas de la Tierra y sus características.
B2.5.1 Explica las diferencias entre tiempo atmosférico y clima.
B2.6.1 Define clima.
B2.6.2 Identifica los elementos y factores que determinan el clima.
B2.7.1 Explica qué es una zona climática.
Describe las características principales de las tres zonas climáticas del

B2.7.2
planeta.
Describe los tipos de climas de España y las zonas a las que afecta cada
B2.7.3
uno.
B2.7.4 Analiza climogramas de distintos territorios de España.
B2.8.1 Identifica algunos tipos de rocas.
B2.8.2 Explica las diferencias entre rocas y minerales.
B2.8.3 Describe sus usos y utilidades.
B2.8.4 Clasifica algunos minerales según sus propiedades.
Explica las causas y consecuencias del cambio climático y las actuaciones

B2.9.1
responsables para frenarlo.
Compara mediante gráficos la densidad de población de España con la

B3.3.5
media de la Unión Europea.
B4.1.1 Usa diferentes técnicas: líneas del tiempo, mapas, para localizar en el
PÁGINA 262 DE 534

CIENCIAS SOCIALES
CÓDIGO ESTÁNDAR
tiempo y en el espacio algunos hechos del pasado y percibir la sucesión

entre ellos.
CÓDIGO ESTÁNDAR
CÓDIGO ESTÁNDAR
B2.1.4 Crea esquemas rítmicos y melódicos con los esquemas trabajadas.
B2.1.5 Traduce al lenguaje musical convencional melodías y ritmos sencillos.
EDUCACIÓN FÍSICA
CÓDIGO ESTÁNDAR
Adapta los desplazamientos a diferentes tipos de entornos y de actividades

.1.1 de iniciación deportiva y artístico expresivas, ajustando su realización a los
parámetros espacio temporales y manteniendo el equilibrio postural.
Adapta el salto a diferentes tipos de entornos y actividades de iniciación

.1.2 deportiva y artístico expresivas, ajustando su realización a los parámetros
espacio temporales y manteniendo el equilibrio postural.
Adapta el manejo de objetos (lanzamiento, recepción, golpeo, etc.) a

diferentes tipos de entornos y actividades de iniciación deportiva y artístico
.1.3
expresivas, aplicando correctamente los gestos y utilizando los segmentos
dominantes y no dominantes.
Aplica el giro a diferentes tipos de entornos y de actividades iniciación

deportiva y artístico expresivas, teniendo en cuenta los tres ejes, y
.1.4
ajustando su realización a los parámetros espacio temporales y
manteniendo el equilibrio postural.

.2.2
objetivo y a unos parámetros espacio temporales.
PÁGINA 263 DE 534

EDUCACIÓN FÍSICA
CÓDIGO ESTÁNDAR
Conoce y lleva a cabo bailes y danzas sencillas, siguiendo una coreografía

.3.1
establecida.

locomotor.
Describe los efectos negativos del sedentarismo y los de una dieta

.5.3
desequilibrada.
Identifica su frecuencia cardiaca y respiratoria, en distintas intensidades de

.6.1
esfuerzo.
Identifica su nivel, comparando los resultados obtenidos en pruebas de

.6.2 valoración de las capacidades físicas y coordinativas, con los valores
correspondientes a su edad.
CÓDIGO ESTÁNDAR
MATEMÁTICAS
CÓDIGO ESTÁNDAR
Explica oralmente de forma razonada, el proceso seguido en la resolución

B1.1.1
de un problema o en contextos de la realidad.

la vida cotidiana.

B1.2.3
Plantea nuevos problemas a partir de datos facilitados o datos inventados

B1.3.1 por él mismo, proponiendo nuevas preguntas, conectándolo con la
realidad.
Soluciona problemas y ejercicios de diferentes tipologías, entre ellos

B1.6.3
problemas numéricos de pensamiento lógico, enigmas matemáticos, etc.
B2.1.1 Lee, escribe y ordena números naturales, decimales y fracciones.
PÁGINA 264 DE 534

MATEMÁTICAS
CÓDIGO ESTÁNDAR
B2.1.2 Conoce los números romanos y los usa adecuadamente.
Interpreta diferentes números (naturales, fracciones, números decimales,

B2.2.1
etc.) en textos de la vida cotidiana, utilizando razonamientos apropiados.
Descompone, compone y redondea números naturales y decimales,

B2.2.2
conociendo el valor de cada una de las cifras.
Compara fracciones reduciendo a común denominador y obtiene

B2.2.3
fracciones equivalentes.

B2.3.1
resultado.
B2.4.1 Conoce y utiliza las propiedades de las operaciones.

B2.5.1
Utiliza diferentes tipos de números en contextos reales estableciendo

B2.5.2
equivalencias entre ellos en la resolución de problemas.
B2.5.3 Ordena fracciones con igual denominador, o con igual numerador.
B2.5.4 Busca fracciones equivalentes a partir de una dada.
B2.5.5 Conoce los números decimales.
B2.5.6 Realiza comparaciones entre diferentes números decimales dados.
Opera con los números conociendo la jerarquía de las operaciones

B2.6.1
(operaciones con paréntesis).
Realiza distintos tipos de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con

B2.6.2
números naturales.
B2.6.3 Realiza operaciones de sumas y restas con números decimales.
Utiliza los porcentajes para calcular aumentos y disminuciones en

B2.7.1
problemas de la vida cotidiana.

B2.8.1
problemas en situaciones cotidianas.
Selecciona y/o aplica la operación u operaciones correctas para resolver

B2.8.2
problemas.
PÁGINA 265 DE 534

MATEMÁTICAS
CÓDIGO ESTÁNDAR

B2.9.1
B3.1.1 Conoce e identifica las unidades del SMD.

B3.1.2
B3.2.2 Conoce las unidades más usuales del SMD.

B3.2.3
B3.2.4 Conoce el concepto de superficie y las unidades de medida más habituales.
Realiza operaciones de suma, resta, multiplicación y división unidades de

B3.3.1
medida expresando en forma simple el resultado de la medición obtenido.
Establece equivalencias entre los múltiplos y submúltiplos de una unidad

B3.3.3
de medida.
Aplica las unidades de longitud, capacidad y peso a la resolución de

B3.3.4
problemas.
B3.4.1
B3.4.2 Resuelve problemas utilizando las unidades de medida más usuales.
Conoce y aplica las unidades del sistema sexagesimal en la medición del

B3.5.1
tiempo.
B3.5.2 Expresa de forma simple y compleja una cantidad de tiempo.

B3.5.3
temporales y sus relaciones.
B3.6.1 Conoce los ángulos, sus clases y unidades de medida.
B3.6.2 Sabe medir ángulos utilizando instrumentos de medida.
B3.7.1 Resuelve problemas de la vida real relacionados con euros siguiendo los
PÁGINA 266 DE 534

MATEMÁTICAS
CÓDIGO ESTÁNDAR
pasos establecidos en su resolución.
Diferencia tipos de rectas paralelas, secantes y perpendiculares y las emplea

B4.1.1
para describir situaciones de la vida cotidiana.
Identifica y representa ángulos en diferentes posiciones; consecutivos,

B4.1.3
adyacentes.
Interpreta y localiza en planos, croquis o ejes de coordenadas diferentes

B4.1.4
puntos dados.
Dibuja y nombra los elementos básicos de un ángulo: lados, ángulo y

B4.1.6
vértice.
Clasifica, dibuja y describe los polígonos atendiendo a su número de lados

B4.2.1
y a su número de vértices.

B4.2.3
B4.2.4 Describe objetos utilizando el vocabulario geométrico básico.
B4.2.5 Cálculo de perímetros de polígonos regulares e irregulares.

B4.3.3
próximo.
Conoce las tablas de datos y las gráficas, usándolas para recopilar registrar y
B5.1.1
clasificar diferentes datos.

B5.2.3
gráfico.
PÁGINA 267 DE 534

MATEMÁTICAS
CÓDIGO ESTÁNDAR
Realiza estimaciones y distingue los casos de probabilidad: sucesos

B5.3.1
seguros, posibles e imposibles.
CÓDIGO ESTÁNDAR
CÓDIGO ESTÁNDAR
RELIGIÓN
CÓDIGO ESTÁNDAR
B1..6 Razona cómo Dios se nos da a través de los sacramentos.
B1..12 Sabe que la Iglesia nos sirve en el caminar hacia el cielo.
CÓDIGO ESTÁNDAR
CÓDIGO ESTÁNDAR

CIENCIAS NATURALES
CÓDIGO ESTÁNDAR

B1.4.4
B1.4.5 Conoce y respeta las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de
PÁGINA 268 DE 534

CIENCIAS NATURALES
CÓDIGO ESTÁNDAR
Conoce y utiliza técnicas de primeros auxilios, en situaciones simuladas y

B2.3.2
reales.
B2.3.4 Manifiesta conductas empáticas.

B2.3.7
Respeta de las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los

B3.4.3

B4.5.7
y de los materiales de trabajo en el aula y en el centro.
CIENCIAS SOCIALES
CÓDIGO ESTÁNDAR

Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los

B1.6.1 diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los
derechos humanos universalmente compartidos.
Identifica los principios democráticos más importantes establecidos en la

B3.1.1
Constitución.
Explica la importancia que la Constitución tiene para el funcionamiento del

B3.1.2
Estado español.
B3.2.1 Identifica las principales instituciones del Estado español.
Identifica la división de poderes del estado y cuáles son las atribuciones

B3.2.3
recogidas en la Constitución para cada uno de ellos.
B3.3.1 Describe los principales rasgos de la población española y europea.
B3.3.2 Explica el proceso de la evolución de la población en España y en Europa
PÁGINA 269 DE 534

CIENCIAS SOCIALES
CÓDIGO ESTÁNDAR
teniendo en cuenta la incidencia que han tenido en la misma, factores

como la esperanza de vida o la natalidad.
Describe los factores que condicionan la distribución de la población

B3.3.3
española y europea.
Sitúa en un mapa los mayores núcleos de población en España y las zonas

B3.3.4
más densamente pobladas.
Explica las actividades relevantes de los sectores primario, secundario y

B3.4.1 terciario en España y Europa y sus localizaciones en los territorios
correspondientes.
Describe las técnicas publicitarias más habituales, utilizando ejemplos

B3.5.2
concretos.
Explica las normas básicas de circulación y las consecuencias derivadas del

B3.7.1
desconocimiento o incumplimiento de las mismas
B3.7.3 Reconoce la importancia de respetarlas normas de circulación
Localiza en el tiempo y en el espacio algunos hechos fundamentales de la

B4.2.1
Edad Media y Moderna.
Describe las principales características de cada una de estas etapas

B4.2.2
históricas.
Explica aspectos relacionados con la forma de vida y organización social de

B4.2.3
España en las edades Media y Moderna.
Identifica los rasgos distintivos de las culturas que convivieron en los

B4.2.5
Reinos peninsulares durante la Edad Media.
Describe la evolución política y los distintos modelos sociales en la Edad

B4.2.6
Media
Conoce los principales acontecimientos de la Edad Moderna (Monarquía

B4.2.7
de los Austrias. XVI-XVII. Los Borbones siglo XVIII).
Profundiza su conocimiento sobre la Edad Media y Moderna a través de

B4.3.1
diferentes medios: comics, videos, TICS, revistas, libros…
CÓDIGO ESTÁNDAR
PÁGINA 270 DE 534

CÓDIGO ESTÁNDAR
B1.1.4 Reflexiona sobre la importancia de tener unas normas.
CÓDIGO ESTÁNDAR

B1.3.1

B3.1.1
Interpreta danzas tradicionales entendiendo la importancia de su

B3.1.4
continuidad y el traslado a las generaciones futuras
EDUCACIÓN FÍSICA
CÓDIGO ESTÁNDAR
Realiza los calentamientos, valorando su función preventiva y de

.5.4
activación fisiológica.

.7.1

.9.2
razonable.

.10.1
PÁGINA 271 DE 534

EDUCACIÓN FÍSICA
CÓDIGO ESTÁNDAR

.12.3
diferentes situaciones, respetando las opiniones de los demás.

.13.5
CÓDIGO ESTÁNDAR

Identifica algunas de las características relevantes (históricas, socio-

B4.6.1
culturales, geográficas y lingüísticas) de las lenguas oficiales en España.
MATEMÁTICAS
CÓDIGO ESTÁNDAR
Elabora informes sobre el proceso de investigación realizado, exponiendo

B1.4.1
las fases del mismo, valorando los resultados y las conclusiones obtenidas.
CÓDIGO ESTÁNDAR
Identifica normas de cortesía propias de los países de la lengua extranjera

B1..4
en textos orales sencillos.

B2..2 Skype) en las que se interesa por el estado de alguien, expresa
sentimientos y da instrucciones sobre cómo llegar a un sitio en un plano.

B2..3
la lengua extranjera y las contrasta con las propias, usando las normas de
PÁGINA 272 DE 534

CÓDIGO ESTÁNDAR
cortesía, en textos orales

B3..3

CÓDIGO ESTÁNDAR
B1.2.2 Hace lecturas dramatizadas con los giros y entonaciones correctas.

B1.2.3
respeta la estructura y la prosodia que le acompaña.
RELIGIÓN
CÓDIGO ESTÁNDAR

B1..1
la antigüedad.
Comprende las principales respuestas a las preguntas sobre el mal, el dolor

B1..3
y la muerte, fundamentadas en la acción Salvadora de Jesucristo.
Sabe valorar las aportaciones en el ser humano el hecho de ser creado y

B1..4
Sabe sintetizar los puntos esenciales sobre la salvación del hombre realizada
B1..5
por Jesucristo.

B1..7
salvación.

B1..8

B1..9
pueblo de Dios.
B1..10 Sitúa y valora la presencia de la Virgen María en los momentos culminantes
PÁGINA 273 DE 534

RELIGIÓN
CÓDIGO ESTÁNDAR
de la vida de Cristo, reconociendo que ocupa un lugar especial en la

salvación.

B1..11
los demás.
CÓDIGO ESTÁNDAR

B2..2

B2..3

B2..4
CÓDIGO ESTÁNDAR
Propone alternativas a la resolución de problemas sociales planteados en el

B1.2.1
aula.
Transmite adecuadamente el sentir de lo que comunica en las

B2.1.2
conversaciones.
B2.1.3 Utiliza los elementos que contribuyen al diálogo.
B2.2.1 Reconoce en los demás actitudes positivas.
Interpreta y da sentido a lo que oye en diferentes situaciones

B2.3.1
(exposiciones orales, actividades cooperativas, etc.).
Escucha activamente demostrando interés por la otra persona y ayudando

B2.3.2
a que siga motivada para expresarse.
B2.4.2 Se autoafirma con respeto.
B3.1.1 Favorece la cohesión de todos los miembros de la comunidad educativa
PÁGINA 274 DE 534

CÓDIGO ESTÁNDAR
mediante actitudes conciliadoras.
Participa en el diálogo para lograr consenso de los valores de la comunidad

B3.1.2
educativa.
Pone de manifiesto públicamente aspectos positivos de la vida social en el

B3.1.3
colegio.
Practica la negociación cooperativa como vía para resolver conflictos en

B3.2.1
situaciones informales y durante la realización de tareas cooperativas.
Utiliza estrategias de la mediación no formal para resolver sus propios

B3.2.2
conflictos.
Muestra una actitud favorable a afrontar conflictos y los resuelve de forma

B3.2.3
constructiva.
B3.3.1 Se compromete en la construcción y respeto de las normas del colegio.

B3.3.3 Colabora con personas de otro sexo en diferentes situaciones escolares.
Expone valiéndose de diferentes medios, la importancia de garantizar la

igualdad de derechos y no discriminación por razón de nacimiento, raza,
B3.4.1
sexo, religión, opinión, discapacidad física, psíquica o competencial o
cualquier otra condición o circunstancia personal o social.
B3.4.2 Muestra una actitud inclusiva a la hora de formar un grupo de trabajo.
Analiza hechos discriminatorios: maltrato, exclusión de minorías étnicas,

B3.4.3 reclusión en campos de concentración, el holocausto, segregación por
enfermedad,...
B3.5.1 Expresa por escrito las notas características de la democracia.

democrática.
B3.7.1 Explica lo que es un dilema moral.
B3.7.2 Toma decisiones meditadas y justificadas desde el criterio moral en la vida.
B3.7.3 Realiza juicios morales.

PÁGINA 275 DE 534

CÓDIGO ESTÁNDAR
B3.7.4 Resuelve dilemas morales en situaciones reales y simuladas.
Expone mediante imágenes las repercusiones de determinadas conductas

B3.8.1
de riesgo sobre la salud y la calidad de vida.
Se comporta con prudencia, de acuerdo con sus propias posibilidades y

B3.8.2 limitaciones y teniendo en cuenta los riesgos que conlleva el uso de
determinados materiales.
Representa en carteles y murales el modo en que se aplicaría primeros

B3.8.3
auxilios básicos en caso de necesidad
CONTRIBUCIÓN DE LOS ESTÁNDARES DEL CURSO QUINTO COMPETENCIA: SENTIDO DE

CIENCIAS NATURALES
CÓDIGO ESTÁNDAR
Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y

B1.2.1
tiene iniciativa en la toma de decisiones.
Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en equipo y presenta

un informe, utilizando soporte papel o digital, recogiendo información de
B1.5.1 diferentes fuentes (directas, libros, Internet), con diferentes medios y
comunicando de forma oral la experiencia realizada, apoyándose en
imágenes y textos escritos.

B2.3.7

B2.3.8 desarrolla iniciativa en la toma de decisiones, identificando los criterios y las
consecuencias de las decisiones tomadas.

en la forma o en el estado de los cuerpos por efecto de las fuerzas o de las
B4.4.1
aportaciones de energía, comunicando el proceso seguido y el resultado
obtenido.
B4.4.5 Realiza experiencias sencillas para separar los componentes de una mezcla
PÁGINA 276 DE 534

CIENCIAS NATURALES
CÓDIGO ESTÁNDAR
mediante: destilación, filtración, evaporación o decantación, comunicando

de forma oral y escrita el proceso seguido y el resultado obtenido.

B4.5.5
conclusiones, comunicando resultados, manifestando competencia en cada
una de las fases, así como en el conocimiento de las leyes básicas que rigen
los fenómenos estudiados.

B4.5.6
reacciones químicas: la combustión, la oxidación y la fermentación.

tobogán, etc.).
Planifica la construcción de objetos y aparatos proporciona información

B5.2.2
sobre las estrategias empleadas.
CIENCIAS SOCIALES
CÓDIGO ESTÁNDAR
Se muestra activo, con interés y curiosidad en el aprendizaje, ante las tareas

B1.7.2
y actividades.
Identifica diferentes tipos de empresa según su tamaño y el sector

B3.6.1
económico al que pertenecen las actividades que desarrollan
Describe diversas formas de organización empresarial utilizando algún

B3.6.2
modelo cercano.
Define términos sencillos relacionados con el mundo de la empresa y la

B3.6.3
economía, ilustrando las definiciones con ejemplos.
PÁGINA 277 DE 534

CIENCIAS SOCIALES
CÓDIGO ESTÁNDAR
B3.7.3 Reconoce la importancia de respetarlas normas de circulación
Utiliza algunas normas de circulación como peatón y como usuario de

B3.7.4
medios de transporte (abrocharse el cinturón, no molestar al conductor…)
CÓDIGO ESTÁNDAR
B1.1.1 Justifica lo que piensa ante los demás.
Muestra autonomía e iniciativa por emprender tareas elegidas por él mismo

B1.4.1
o sus compañeros

B1.4.2
B1.5.4 Reflexiona abiertamente sobre sus gustos personales y prioridades.
CÓDIGO ESTÁNDAR
Se interesa por descubrir obras musicales de diferentes características, y las

B1.3.2
utiliza como marco de referencia para las creaciones.

B2.1.10

musicales.

B3.1.1
Interpreta danzas tradicionales entendiendo la importancia de su

B3.1.4
continuidad y el traslado a las generaciones futuras
B3.1.5 Inventa coreografías que corresponden con la forma interna de una obra
PÁGINA 278 DE 534

CÓDIGO ESTÁNDAR
musical y conlleva un orden espacial y temporal.
EDUCACIÓN FÍSICA
CÓDIGO ESTÁNDAR
Adapta el salto a diferentes tipos de entornos y actividades de iniciación

.1.2 deportiva y artístico expresivas, ajustando su realización a los parámetros

diferentes tipos de entornos y actividades de iniciación deportiva y artístico
.1.3
Aplica el giro a diferentes tipos de entornos y de actividades iniciación

deportiva y artístico expresivas, teniendo en cuenta los tres ejes, y
.1.4
ajustando su realización a los parámetros espacio temporales y
manteniendo el equilibrio postural.

Utiliza los recursos adecuados para resolver situaciones básicas de táctica

.2.1
individual y colectiva en diferentes situaciones motrices.

.2.2
Conoce y lleva a cabo bailes y danzas sencillas, siguiendo una coreografía

.3.1
establecida.

.3.2 compañeras, utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de
estímulos musicales, plásticos o verbales.
.5.1 Tiene interés por mejorar las capacidades físicas.
Toma de conciencia de las exigencias y valoración del esfuerzo que

.7.2
comportan los aprendizajes de nuevas habilidades.

.10.1
PÁGINA 279 DE 534

EDUCACIÓN FÍSICA
CÓDIGO ESTÁNDAR

.12.2

.13.2
CÓDIGO ESTÁNDAR
Participa en actividades de comunicación en el aula (debates, diálogos,

B1.2.1
exposiciones...).
Obtiene datos e información, siguiendo un guión, de diferentes fuentes

B2.7.1
bibliográficas y textos de soporte informático.
Utiliza la biblioteca para localizar un libro determinado con seguridad y

B2.10.1
autonomía, aplicando las normas de funcionamiento de una biblioteca.
Emplea estrategias de búsqueda y selección de la información: tomar notas,

B3.2.3
elaborar esquemas, guiones, mapas conceptuales…
MATEMÁTICAS
CÓDIGO ESTÁNDAR

B1.4.1
Se inicia en el trabajo con el método científico, siendo ordenado, organizado

B1.5.1
y sistemático.

B1.6.1
esfuerzo, perseverancia, flexibilidad.
Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, esmero e

B1.6.2
interés.

PÁGINA 280 DE 534

MATEMÁTICAS
CÓDIGO ESTÁNDAR
CÓDIGO ESTÁNDAR

B2..2 Skype) en las que se interesa por el estado de alguien, expresa
sentimientos y da instrucciones sobre cómo llegar a un sitio en un plano.
B2..4 Participa activamente en la dramatización de obras de teatro sencillas.

B2..5 temas cotidianos o de su interés, con una pronunciación aceptable, dando
prioridad a la fluidez en el idioma usando estructuras sencillas.

B2..6
CÓDIGO ESTÁNDAR
Elabora un fichero personal de las palabras con significados desconocidos,

B3.2.2 para de esta forma ampliar su léxico y poderlo consultar en cualquier
momento.

B4.2.1
Consulta el fichero personal de palabras y el de errores más comunes

B4.4.1
(cacofónico) cuando tiene dudas en su escritura.
RELIGIÓN
CÓDIGO ESTÁNDAR

B1..1
la antigüedad.
B1..2 Sabe que Dios es creador y lo hace por amor.
B1..4 Sabe valorar las aportaciones en el ser humano el hecho de ser creado y
PÁGINA 281 DE 534

RELIGIÓN
CÓDIGO ESTÁNDAR

B1..7
salvación.

B1..8

B1..9
pueblo de Dios.

B1..11
los demás.
CÓDIGO ESTÁNDAR

B2..2

B2..3

B2..4

ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (descripciones de
B2..5 personas, lugares y objetos), aunque en ocasiones la pronunciación no sea
muy clara y sea necesaria la cooperación del interlocutor para mantener la
comunicación.
Interactúa oralmente en situaciones reales o simuladas a través de

B2..7
respuestas verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicación.
CÓDIGO ESTÁNDAR
B1.1.1 Expresa sus vivencias personales con optimismo.
PÁGINA 282 DE 534

CÓDIGO ESTÁNDAR
B1.1.2 Manifiesta una visión positiva de sus propias cualidades y limitaciones.
B1.1.3 Realiza una descripción de sí mismo ajustada y positiva.
Propone alternativas a la resolución de problemas sociales planteados en el

B1.2.1
aula.
Sabe hacer frente a la incertidumbre, el miedo o el fracaso, durante la

B1.2.2
realización de tareas y la resolución de conflictos.
Trabaja en equipo valorando el esfuerzo individual y el colectivo para la

B1.3.1
consecución de los objetivos.
Explica los motivos para asumir sus responsabilidades durante la

B1.3.2
colaboración.
Se muestra responsable en la realización de tareas y genera confianza en los

B1.3.3
demás al respecto.

Expone mediante trabajos creativos las reflexiones personales sobre la

B3.6.2
influencia de la publicidad.
B3.7.5 Comprende y aprecia positivamente las diferencias culturales.
Se comporta con prudencia, de acuerdo con sus propias posibilidades y

B3.8.2 limitaciones y teniendo en cuenta los riesgos que conlleva el uso de
determinados materiales.
SEXTO DE PRIMARIA
CONTRIBUCIÓN DE LOS ESTÁNDARES DEL CURSO SEXTO COMPETENCIA: APRENDER A

APRENDER.
CIENCIAS NATURALES
CÓDIGO ESTÁNDAR
Analiza y obtiene conclusiones de la información seleccionada

B1.1.1
reflexionando acerca del proceso seguido y comunicándolo oralmente y
PÁGINA 283 DE 534

CIENCIAS NATURALES
CÓDIGO ESTÁNDAR
por escrito.
B1.1.2 Utiliza medios propios de la observación.
Desarrolla estrategias adecuadas para acceder a la información de los textos

B1.1.4
de carácter científico.

B1.4.4
Reflexiona sobre el trabajo realizado, saca conclusiones sobre cómo

B2.3.5
trabaja y aprende y elabora estrategias para seguir aprendiendo.

B3.2.2

B3.2.3
Observa directa e indirectamente, identifica características y clasifica

B3.2.4
plantas.


B4.1.1
Planifica y realiza sencillas experiencias y predice cambios en el

movimiento, en la forma o en el estado de los cuerpos por efecto de las
B4.3.1
fuerzas o de las aportaciones de energía, comunicando el proceso seguido
y el resultado obtenido.

B4.4.2

B4.4.3
PÁGINA 284 DE 534

CIENCIAS NATURALES
CÓDIGO ESTÁNDAR

B4.4.4

B4.4.5

B4.4.6

tobogán, etc.).

B5.1.2

B5.3.1
CIENCIAS SOCIALES
CÓDIGO ESTÁNDAR
B1.1.3 Obtiene conclusiones.
B1.3.2 Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia.

B1.4.1 respeto a las opiniones ajenas, respeto a las normas y cumplimiento de las
B1.6.1 Dialoga con sus iguales para evitar y resolver conflictos.
Fomenta los valores democráticos en las relaciones entre iguales

B1.6.2
(cooperación, respeto, tolerancia…).
PÁGINA 285 DE 534

CIENCIAS SOCIALES
CÓDIGO ESTÁNDAR
Adopta algunas actuaciones que conducen a la mejora de las condiciones

B2.7.3
ambientales de nuestro planeta.
Diferencia entre distintos tipos de gasto y adapta un presupuesto a cada

B3.3.1
uno de ellos.
Planifica ahorros para gastos futuros elaborando un pequeño

B3.3.2
presupuesto.

B3.5.1
Sitúa en una línea del tiempo los hechos más importantes de las
B4.2.1
distintas etapas de la historia de España.
CÓDIGO ESTÁNDAR
Selecciona o crea ítems relevantes para su autoevaluación y

B1.4.3
retroalimentación.
Utiliza estrategias que le permiten organizar la tarea o resolver problemas

B1.4.4
de forma autónoma: método científico, rutinas de pensamiento, etc.
B1.5.7 Manifiesta capacidad para la autocrítica.
CÓDIGO ESTÁNDAR
B1.1.2 Representa en sus propias creaciones las cualidades del sonido trabajadas.

B1.2.1
velocidad e intensidad, así como instrumentos que intervienen…

B1.2.3

B1.3.3
PÁGINA 286 DE 534

CÓDIGO ESTÁNDAR

B1.3.4

B2.1.6

B2.1.13

musicales.

B3.1.1
Controla la postura y la coordinación con la música cuando interpreta

B3.1.2
danzas.
Inventa coreografías que corresponden con la forma interna de una obra

B3.1.5
EDUCACIÓN FÍSICA
CÓDIGO ESTÁNDAR
Aplica el giro a diferentes tipos de entornos y de actividades físico

deportivas y artístico expresivas, teniendo en cuenta los tres ejes corporales
.1.4
y los dos sentidos, y ajustando su realización a los parámetros espacio
temporales y manteniendo el equilibrio postural.

.2.1
Identifica la capacidad física básica implicada de forma más significativa en

.4.1
los ejercicios.
Reconoce la importancia del desarrollo de las capacidades físicas para la

.4.2
mejora de las habilidades motrices.
PÁGINA 287 DE 534

EDUCACIÓN FÍSICA
CÓDIGO ESTÁNDAR
Distingue en juegos y deportes individuales y colectivos estrategias de

.4.3
cooperación y de oposición.

.5.2
(horarios de comida calidad y cantidad de los alimentos ingeridos etc.…).

.6.2
esfuerzo.

.6.3 valoración de las capacidades físicas y coordinativas con los valores
Expone las diferencias, características y/o relaciones entre juegos populares,

.8.1
deportes colectivos, deportes individuales y actividades en la naturaleza.
Adopta una actitud crítica ante las modas y la imagen corporal de los
.9.1
modelos publicitarios.
Reconoce y califica negativamente las conductas inapropiadas que se

.9.3
producen en la práctica o en los espectáculos deportivos.
Explica y reconoce las lesiones y enfermedades deportivas más comunes, así

.11.1 como las acciones preventivas y los primeros auxilios. (heridas, torceduras,
golpes, fracturas).
CÓDIGO ESTÁNDAR

oral.
Utiliza la información recogida en la realización de diversas actividades

B1.7.3
individuales o colectivas.
Escucha activamente recogiendo datos pertinentes a los objetivos de la

B1.9.1
B2.5.3 Realiza inferencias y formula hipótesis.
B2.8.0 3 Realiza predicciones sobre el texto, identificando el tipo de texto y la
PÁGINA 288 DE 534

CÓDIGO ESTÁNDAR
intención.

B2.8.2
publicitarios.
B2.9.2 Es capaz de interpretar la información recogida.

B3.2.1 ámbito escolar, recogiendo las ideas fundamentales, y utilizando una
expresión personal
Produce y presenta sus producciones escritas siguiendo las normas

B3.2.2 establecidas: márgenes, disposición en el papel, limpieza, calidad caligráfica,
separación entre párrafos, interlineado.
B3.3.1 Utiliza habitualmente el diccionario en el proceso de escritura.
Resuelve sus dudas ortográficas mediante el uso de apoyos pertinentes:

B3.3.2
diccionario, internet, fichero personal de palabras.
Elabora gráficas a partir de datos seleccionados y organizados procedentes

B3.4.1
de diferentes textos (libros de consulta, periódicos, revistas, etc.).
Presenta un informe de forma ordenada y clara, utilizando soporte papel y

digital, sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo información de
B3.4.2
diferentes fuentes (directas, libros, Internet) siguiendo un plan de trabajo y
expresando conclusiones.
2.Utiliza escalas o rúbricas para valorar sus propias producciones escritas,

B3.7.0
así como las de sus compañeros.
MATEMÁTICAS
CÓDIGO ESTÁNDAR
Utiliza razonamientos y estrategias de cálculo aprendidas para resolver los

B1.2.2
problemas.

B1.2.3
Describe y analiza las situaciones de cambio, encontrando los patrones que

B1.3.1
conducen al cambio.
B1.3.2 Realiza predicciones sobre situaciones de cambio.
PÁGINA 289 DE 534

MATEMÁTICAS
CÓDIGO ESTÁNDAR
Plantea nuevos problemas a partir de uno resuelto, variando los datos,

B1.4.1 proporcionando nuevas preguntas, conectándolo con la realidad,
buscando otros contextos y formas de resolverlos.

B1.5.1
B1.6.1 Práctica el método científico, siendo ordenado, organizado y sistemático.

B1.7.1

B1.7.2
interés.
Desarrolla estrategias para aplicarlas en el planteamiento de preguntas y en

B1.7.4
la búsqueda de respuestas adecuadas.
Toma decisiones y afronta el error como parte del aprendizaje y pone

B1.8.1
medios para superarlo.
Reflexiona sobre cómo resuelve problemas, aprendiendo para situaciones

B1.9.1
futuras.

B2.2.1
resultado.
Realiza de forma mental estimaciones de resultados, como estrategia

B2.3.3
personal.
B2.6.2 Calcula tantos por ciento en situaciones reales.
Resuelve problemas de la vida cotidiana utilizando la regla de tres en

B2.6.3
situaciones de proporcionalidad directa.
Inventa problemas que requieran la utilización de alguna de las cuatro

B2.8.2
operaciones.
Aplica los conceptos y propiedades de las figuras planas (perímetro,

B4.4.1 superficie, etc.) para la realización de cálculos sobre planos y espacios
reales y resolver situaciones de la vida real.
PÁGINA 290 DE 534

CÓDIGO ESTÁNDAR
B1..1 Infiere el significado de expresiones y palabras de textos orales sencillos.
Aplica los conocimientos adquiridos sobre las diferentes costumbres y

B1..4 normas de cortesía de los países de habla extranjera, para la comprensión
de textos orales.

B2..8
sencillas aunque se sigan cometiendo errores.

B3..3

diccionario.

digital.
Reconoce abreviaturas y símbolos de uso común en las nuevas tecnologías

B3..6
(emoticonos, etc.).
B4..1 Planifica los textos previamente a su ejecución (esquemas, etc.)
CÓDIGO ESTÁNDAR

B1.1.2

B1.2.1
B1.2.4 Se expresa con claridad, coherencia y corrección.
B2.1.2 Identifica el tema principal de una charla, exposición oral o relato, oído con
PÁGINA 291 DE 534

CÓDIGO ESTÁNDAR
anterioridad.
Distingue cuál es la idea principal y cuáles son las secundarias en un texto

B2.1.3
oral.
B3.2.1 Deduce, por el contexto, el significado de palabras desconocidas.
B3.3.3 Marca las ideas claves que ayuden a inferir lo que el texto quiere expresar.
Identifica cuáles son las ideas de cada párrafo leído para discriminar las
B3.3.4
principales y secundarias del texto.
B3.3.5 Relaciona el texto leído con sus propias vivencias personales o familiares.

B3.4.1
de instrucciones de juegos y aparatos.
Comprende el significado de textos de la vida cotidiana :facturas, folletos

B3.4.2
de publicidad, prospectos, horarios , programaciones, guías, etc.
Interpreta gráficas y mapas conceptuales aportados por el profesor en torno

B3.6.2
a diferentes temas.
Elabora cómic, individualmente o en grupo, a partir de narraciones

B4.5.1
aportadas por el profesorado o inventadas por los alumnos.
RELIGIÓN
CÓDIGO ESTÁNDAR
CÓDIGO ESTÁNDAR

B1..9 sintácticas básicas propias de la comunicación oral (forma interrogativa,
exclamativa…).

B1..10 frecuencia, interpretando por el contexto, el significado del vocabulario
nuevo.
B2..1 Conoce y aplica las estrategias básicas para producir textos orales muy
PÁGINA 292 DE 534

CÓDIGO ESTÁNDAR
breves y sencillos (uso del contexto visual y no verbal, uso de fórmulas

memorizadas y de los conocimientos previos. Por ejemplo: pedir ayuda,
parafrasear, etc.).

B2..6
grupo.
Lee de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en interacciones

B3..2
orales reales o simuladas.

B4..1
Escribe palabras y frases muy sencillas, conocidas previamente en

B4..2
interacciones orales, con intención lúdica.
CÓDIGO ESTÁNDAR
Identifica problemas en su entorno y propone soluciones potencialmente

B1.2.3
efectivas.
B1.3.1 Toma decisiones estimando las consecuencias de las propias acciones.
Identifica ventajas e inconvenientes de una posible solución antes de tomar

B1.3.3
una decisión.
B1.3.4 Razona el sentido del compromiso respecto a uno mismo y a los demás.
B1.3.5 Emplea el pensamiento consecuencial para tomar decisiones éticas.
Relaciona diferentes ideas y opiniones para encontrar sus aspectos

B2.2.3
comunes.
Expone razonadamente consecuencias de los prejuicios sociales para las

B2.3.2
personas del entorno social próximo.
Detecta y enjuicia críticamente prejuicios sociales detectados en su entorno

B2.3.3
próximo expresando las conclusiones en trabajos creativos.
B3.3.3 Realiza juicios morales de situaciones escolares.
B3.5.3 Expone mediante producciones creativas las consecuencias de no pagar
PÁGINA 293 DE 534

CÓDIGO ESTÁNDAR
impuestos.
Desarrolla un buen autoconcepto, es capaz de autocontrolarse y pone en

B3.7.1
juego la motivación apropiadamente.

DIGITAL.
CIENCIAS NATURALES
CÓDIGO ESTÁNDAR

B1.4.1

B1.4.2

B1.4.3
digital.
Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en equipo y

presenta un informe, utilizando soporte papel o digital, recogiendo
B1.5.1 información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), con
diferentes medios y comunicando de forma oral la experiencia realizada,
apoyándose en imágenes y textos escritos.


B5.3.1
Utiliza algunos recursos a su alcance proporcionados por las tecnologías de

B5.3.4
PÁGINA 294 DE 534

CIENCIAS SOCIALES
CÓDIGO ESTÁNDAR

B1.2.1
Analiza informaciones relacionadas con el área utilizando imágenes,

B1.2.2 tablas, gráficos, esquemas, resúmenes y las tecnologías de la información
y la comunicación.

B1.4.1 respeto a las opiniones ajenas, respeto a las normas y cumplimiento de las
CÓDIGO ESTÁNDAR
B1.2.1 Localiza y selecciona adecuadamente de la información.
B1.2.4 Establece un juicio crítico sobre las fuentes de información.

B1.2.7
CÓDIGO ESTÁNDAR

musicales.

B2.2.2 musicales y para la sonorización de imágenes, representaciones dramáticas
y coreografías.
EDUCACIÓN FÍSICA
PÁGINA 295 DE 534

CÓDIGO ESTÁNDAR

.12.1
le solicita.
CÓDIGO ESTÁNDAR
Consulta diferentes fuentes bibliográficas y textos de soporte informático

B2.7.1 para obtener los datos y la información necesarios para la realización de
trabajos individuales o de grupo.
B2.9.0 1. Sabe utilizar los medios informáticos para obtener información.
Utiliza las TIC como recurso para la realización de tareas diversas: escribir y
B3.8.1
modificar un texto, crear tablas y gráficas, hacer una presentación, etc.
Utiliza distintos programas educativos digítales como apoyo y refuerzo del

B4.5.1
aprendizaje.
MATEMÁTICAS
CÓDIGO ESTÁNDAR
Utiliza las herramientas tecnológicas para la realización de cálculos

B1.10.1
numéricos, para aprender y para resolver problemas.
B1.11.1 Utiliza adecuadamente la calculadora como una herramienta para el cálculo.
CÓDIGO ESTÁNDAR

B1..2
reproducidos en soporte audiovisual.

B1..6

B1..7
interés.

cortesía, en textos orales.
PÁGINA 296 DE 534

CÓDIGO ESTÁNDAR

digital.
Reconoce abreviaturas y símbolos de uso común en las nuevas tecnologías

B3..6
(emoticonos, etc.).
B3..7 Distingue en una narración escrita: el inicio, nudo y desenlace.
Utiliza con precisión el vocabulario y estructuras sintácticas básicas,

B4..4 usando conectores, para expresar información básica sobre experiencias y
planes,en soporte papel o digital.
CÓDIGO ESTÁNDAR
Utiliza diversos medios para afianzar sus conocimientos de ortografía

B4.2.1 arbitraria: medios informáticos, barajas de ortografía ideo-visual, juegos,
etc.

mensajes.
Busca información guiada en internet , para la redacción de trabajos

B4.2.3
individuales o grupales siguiendo modelos.
RELIGIÓN
CÓDIGO ESTÁNDAR
CÓDIGO ESTÁNDAR
Comprende el sentido general y lo esencial y distingue los cambios de tema

de programas de televisión u otro material audiovisual dentro de su área de
interés (p. e. en los que se entrevista a jóvenes o personajes conocidos
B1..4
sobre temas cotidianos (por ejemplo, lo que les gusta hacer en su tiempo
libre) o en los que se informa sobre actividades de ocio (teatro, cine, evento
deportivo, etc.).
PÁGINA 297 DE 534

CÓDIGO ESTÁNDAR
Entiende la idea general de lo que se dice en transacciones y gestiones

B1..5
habituales en situaciones de necesidad inmediata.
Participa en conversaciones informales cara a cara o por medios técnicos

(teléfono, Skype) en las que se establece contacto social (dar las gracias,
saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse,
B2..2 interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se intercambia
información personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan
sentimientos y opiniones sencillos y e dan instrucciones (p. e. cómo se
llega a un sitio con ayuda de un plano).
Conoce aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y concretos,

B2..3
sobre temas tratados.
Participa activamente en la dramatización de cuentos tradicionales, trabajos

B2..4
previamente, adecuados a su nivel.
Comprende información esencial en material informativo sencillo como

B3..4 menús, horarios, catálogos, listas de precios, anuncios, guías telefónicas,
publicidad, folletos turísticos, programas culturales o de eventos, etc.
Lee y comprende diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a

B3..5 la competencia lingüística del alumnado, para utilizar información global y
específica, en el desarrollo de una tarea o para disfrutar de la lectura.
Comprende ideas específicas en correspondencia (SMS, correos

Escribe con razonable corrección frases trabajadas previamente de forma

B4..3
oral en papel o soporte digital.
Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales,

correos, chats o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una
B4..4 invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato
(familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace
preguntas relativas a estos temas.
Utiliza un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia para

B4..6 expresar, en pequeños textos estructurados, información básica sobre
situaciones cotidianas en soporte papel o digital siguiendo un modelo.
PÁGINA 298 DE 534

CÓDIGO ESTÁNDAR
Analiza las emociones, sentimientos, posibles pensamientos y puntos de

B3.2.4
vista de protagonistas de mensajes audiovisuales que entran en conflicto.

CONTRIBUCIÓN DE LOS ESTÁNDARES DEL CURSO SEXTO COMPETENCIA: CONCIENCIA Y

EXPRESIONES CULTURALES.
CIENCIAS NATURALES
CÓDIGO ESTÁNDAR

tobogán, etc.).
CIENCIAS SOCIALES
CÓDIGO ESTÁNDAR
Conoce la diversidad cultural, lingüística y social del aula, del centro de la

B3.1.1
localidad.

B3.1.2
localidad.
Describe los principales movimientos artísticos y culturales de la Edad

B4.2.4 Contemporánea en España, citando a sus representantes más
significativos.
Profundiza su conocimiento sobre la Edad Contemporánea a través de

B4.3.1
diferentes medios: cómics, videos, Tics, revistas, libros…

B4.4.1
PÁGINA 299 DE 534

CÓDIGO ESTÁNDAR
Se expresa de forma creativa para plasmar ideas, sentimientos o

B1.5.5
emociones, por diferentes vías artísticas.
Muestra un juicio crítico, basado en el respeto por las producciones propias

B1.5.6
y ajenas.
CÓDIGO ESTÁNDAR

B1.2.1
velocidad e intensidad, así como instrumentos que intervienen…

B1.2.3
Distingue aspectos característicos básicos de diferentes estilos y/o etapas

B1.2.4
musicales, géneros y compositores.
B1.2.5 Identifica obras musicales de diferentes épocas y estilos.
B1.2.6 Identifica formas musicales sencillas.
Comprende el contenido de las normas que regulan la propiedad intelectual

B1.3.2
en cuanto a la reproducción y copia de obras musicales.

B1.3.3

B1.3.4
B2.1.1 Interpreta un fragmento u obra musical escrito en lenguaje convencional.
Reconoce en una partitura sencilla la representación gráfica de los

B2.1.2
parámetros del sonido: notas, silencios, figuras, matices de intensidad….
B2.1.3 Reconoce pequeñas frases melódicas.
B2.1.5 Traduce al lenguaje musical convencional melodías y ritmos sencillos

B2.1.6
B2.1.10 Reconoce instrumentos acústicos y electrónicos.
PÁGINA 300 DE 534

CÓDIGO ESTÁNDAR
B2.1.11 Reconoce diferentes registros de la voz.
B2.1.12 Reconoce diferentes agrupaciones vocales e instrumentales.

B2.1.13
Reconoce danzas de distintas épocas y lugares valorando su aportación al

B3.1.3
patrimonio artístico y cultural.
Disfruta interpretando danzas tradicionales entendiendo la importancia de

B3.1.4
su continuidad y el traslado a las generaciones futuras.
EDUCACIÓN FÍSICA
CÓDIGO ESTÁNDAR
Conoce y lleva a cabo bailes y danzas sencillas representativas de distintas

.3.1
culturas y distintas épocas, siguiendo una coreografía establecida.

Expone las diferencias, características y/o relaciones entre juegos populares,

.8.1
deportes colectivos, deportes individuales y actividades en la naturaleza.
Reconoce la riqueza cultural, la historia y el origen de los juegos y el

.8.2
deporte.
CÓDIGO ESTÁNDAR

B5.1.1

B5.2.1

PÁGINA 301 DE 534

CÓDIGO ESTÁNDAR

B5.5.1

B5.5.2
poemas, canciones, refranes adivinanzas, trabalenguas.
MATEMÁTICAS
CÓDIGO ESTÁNDAR

B2.6.1
CÓDIGO ESTÁNDAR

temas cotidianos, de actualidad o de su interés, con una pronunciación
B2..5
aceptable, dando prioridad a la fluidez en el idioma usando estructuras
sencillas.
CÓDIGO ESTÁNDAR
Escribe de forma creativa textos narrativos o poéticos partiendo de

B4.1.1 vivencias personales, ideas de ficción, sugerencias del profesor, películas o
audiovisuales, etc.

B4.1.2

canciones, etc.), imitando modelos.
RELIGIÓN
CÓDIGO ESTÁNDAR
PÁGINA 302 DE 534

CÓDIGO ESTÁNDAR
Identifica aspectos socioculturales básicos de un texto oral:

B1..2 comportamiento (gestos habituales, uso de la voz y contacto físico) y
convenciones sociales (normas de cortesía).
Aplica los conocimientos adquiridos sobre aspectos socioculturales o

B1..3
sociolingüísticos para la comprensión de textos orales.
Identifica aspectos socioculturales básicos de un texto escrito: convenciones

B3..3
sociales (normas de cortesía).
Aplica los conocimientos adquiridos sobre expresiones, costumbres, etc. a

B4..7 una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de
cortesía básicas.
Escribe una carta informal teniendo en cuenta los patrones discursivos

B4..8
básicos (saludo, despedida, etc.).
CÓDIGO ESTÁNDAR
Relaciona diferentes culturas y religiones con las formas de pensamiento de

B3.10.3
personas pertenecientes a ellas.
CONTRIBUCIÓN DE LOS ESTÁNDARES DEL CURSO SEXTO COMPETENCIA:

CIENCIAS NATURALES
CÓDIGO ESTÁNDAR
Analiza y obtiene conclusiones de la información seleccionada

B1.1.1 reflexionando acerca del proceso seguido y comunicándolo oralmente y
por escrito.
Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de

B1.3.1
los bloques de contenidos.
Expone oralmente de forma clara y ordenada contenidos relacionados con

B1.3.2
el área manifestando la compresión de textos orales y escritos.
PÁGINA 303 DE 534

CIENCIAS NATURALES
CÓDIGO ESTÁNDAR

B1.4.3
digital.


B5.3.1
CIENCIAS SOCIALES
CÓDIGO ESTÁNDAR

B1.2.1
Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados

B1.3.4
con el área.
Explica las distintas representaciones de la Tierra: planos, mapas,

B2.1.1
B2.2.2 Define qué es la escala en un mapa.
B2.4.1 Explica qué es un paisaje.
Describe los rasgos característicos de la sociedad española actual: su

B4.2.6
carácter democrático y plural, su pertenencia a la Unión Europea…
CÓDIGO ESTÁNDAR
Organiza previamente en un esquema las partes de su exposición oral y su

B1.3.1
intervención.
PÁGINA 304 DE 534

CÓDIGO ESTÁNDAR
B1.3.3 Ordena de forma lógica las ideas en su discurso.
CÓDIGO ESTÁNDAR

B1.1.1
EDUCACIÓN FÍSICA
CÓDIGO ESTÁNDAR
Comprende la explicación y describe los ejercicios realizados, usando los

.4.4 términos y conocimientos que se desarrollan en el área de ciencias de la
naturalezasobre el aparato locomotor.
Adopta una actitud crítica ante las modas y la imagen corporal de los
.9.1
modelos publicitarios.

.12.3
diferentes situaciones y respeta las opiniones de los demás.
CÓDIGO ESTÁNDAR

emociones...) en distintos ámbitos.

PÁGINA 305 DE 534

CÓDIGO ESTÁNDAR

B1.3.1
comprensión global (léxico, locuciones)
Utiliza un vocabulario adecuado a su edad en sus expresiones adecuadas

B1.4.1
para las diferentes funciones del lenguaje.

B1.4.2
Resume un texto oralmente distinguiendo las ideas principales y las

B1.5.1
secundarias.

oral.

B1.7.1
literal del texto.
Utiliza la información recogida en la realización de diversas actividades

B1.7.3
individuales o colectivas.
Organiza el discurso adecuándose a la situación de comunicación y a las

dialogar).
Escucha activamente recogiendo datos pertinentes a los objetivos de la

B1.9.1
Resume entrevistas, noticias, debates infantiles, etc., procedentes de la

B1.10.1
radio, televisión o Internet.
B2.1.1
Entiende el mensaje, de manera global, identificando las ideas principales

B2.2.1
y las secundarias de los textos leídos.
Muestra comprensión, con cierto grado de detalle, de diferentes tipos de

B2.2.2 textos no literarios (expositivos, narrativos, descriptivos y argumentativos) y
de textos de la vida cotidiana.
PÁGINA 306 DE 534

CÓDIGO ESTÁNDAR
B2.4.1 Identifica los elementos característicos de los diferentes tipos de textos.
B2.4.2 Reconoce la progresión temática de los textos.
Elabora resúmenes de los textos leídos incluyendo las ideas principales y

B2.4.3
secundarias.
Reconoce algunos mecanismos de cohesión en diferentes tipos de textos:

B2.4.5
repeticiones, campos semánticos, sinónimos, hiperónimos.
Activa conocimientos previos ayudándose de ellos para comprender un

B2.5.2
texto.
B2.5.3 Realiza inferencias y formula hipótesis.
B2.5.4 Interpreta esquemas de llave, números, mapas conceptuales sencillos.
B2.6.1 Lee voluntariamente textos propuestos por el maestro o maestra.


B2.8.2
publicitarios.

B2.8.4
juegos de palabras en textos publicitarios.
2 Expone los argumentos de lecturas realizadas dando cuenta de algunas

B2.10.0
3 Lee textos seleccionados por el propio alumnado como fuente de

B2.10.0
B2.10.4 Expresa su opinión tras la lectura de textos de diversa tipología.
B3.1.1 Produce textos utilizando una caligrafía clara y comprensible.
Escribe textos, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en

B3.1.2
secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y
PÁGINA 307 DE 534

CÓDIGO ESTÁNDAR
ortográficas.
Escribe diferentes tipos de textos adecuando el lenguaje a las características

B3.1.3
del género, siguiendo modelos.

B3.2.1 ámbito escolar, recogiendo las ideas fundamentales, y utilizando una
expresión personal
Produce y presenta sus producciones escritas siguiendo las normas

B3.2.2 establecidas: márgenes, disposición en el papel, limpieza, calidad caligráfica,
separación entre párrafos, interlineado.
Aplica correctamente los signos de puntuación, las reglas de acentuación y

B3.2.3
ortográficas.
Presenta un informe de forma ordenada y clara, utilizando soporte papel y

digital, sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo información de
B3.4.2
diferentes fuentes (directas, libros, Internet) siguiendo un plan de trabajo y
expresando conclusiones.
Escribe diferentes tipos de textos de forma creativa a partir de estímulos

B3.5.1
diversos: visuales, sonoros, gráficos,…
B3.6.1 Expresa, por escrito, opiniones, reflexiones y valoraciones argumentadas.
Redacta textos siguiendo los pasos de planificación, redacción, revisión y

B3.7.1
mejora.
Reconoce todas las categorías gramaticales por su función en la lengua:

presentar al nombre, sustituir al nombre, expresar características del
B4.1.1
nombre, expresar acciones o estados, enlazar o relacionar palabras u
oraciones, etc.
Conjuga y usa con corrección todos los tiempos simples y compuestos en las
B4.1.2 formas personales y no personales del modo indicativo y subjuntivo de
todos los verbos.
Reconoce sinónimos y antónimos, palabras polisémicas y homónimas,

B4.2.1 arcaísmos, extranjerismos y neologismos, frases hechas, siglas y
abreviaturas.
B4.2.2 Identifica los diferentes tipos de palabras en un texto.
Utiliza en sus escritos algunos elementos necesarios para dar cohesión al

B4.2.3
texto (anáforas, elipsis, sinónimos, hiperónimos, conectores, …).
PÁGINA 308 DE 534

CÓDIGO ESTÁNDAR
B4.2.4 Identifica las oraciones como unidades de significado completo.
B4.2.5 Diferencia sujeto y predicado en una oración simple.
Selecciona la acepción correcta según el contexto de entre las varias que le

B4.3.1
ofrece el diccionario.
B4.3.2 Aplica las normas ortográficas en sus producciones escritas.
Señala las características que definen a las diferentes clases de palabras

B4.4.1
clasificándolas según su uso.
B4.4.2 Usa con corrección los signos de puntuación.
B4.4.3 Aplica las reglas de uso de la tilde.
B4.4.4 Utiliza una sintaxis adecuada en las producciones escritas propias.

B5.1.1

B5.2.1

B5.2.2
juegos de palabras en textos literarios.
B5.3.1 Distingue algunos recursos retóricos y métricos propios de los poemas.
Utiliza comparaciones, metáforas, aumentativos, diminutivos y sinónimos

B5.3.2
en textos literarios.


B5.4.2 de ideas propias, usando con imaginación el lenguaje y los recursos propios
de cada género.

B5.5.1

B5.5.2
poemas, canciones, refranes adivinanzas, trabalenguas.
PÁGINA 309 DE 534

MATEMÁTICAS
CÓDIGO ESTÁNDAR
Explica oralmente el proceso seguido en la resolución de un problema o en

B1.1.1
contextos de la realidad.

la vida cotidiana.

B1.3.1
conducen al cambio.
B3.3.6
Interpreta en planos, croquis o ejes de coordenadas diferentes puntos

B4.1.4
dados.

B5.2.3
gráfico.
CÓDIGO ESTÁNDAR
Comprende las ideas principales de presentaciones, cara a cara, sobre

B1..3
temas familiares o de su interés.
Identifica información específica , en conversaciones cara a cara, sobre

B1..5
temas habituales.

B1..6

B1..7
interés.
Reconoce y entiende el vocabulario de alta frecuente relativo a las propias

B1..8
experiencias y temas habituales.
Produce un texto oral sencillo con ayuda de fórmulas, sinónimos, frases

B2..1
hechas, vocabulario de alta frecuencia y lenguaje corporal.
PÁGINA 310 DE 534

CÓDIGO ESTÁNDAR
Intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos (temas de

B2..2 actualidad)en conversaciones cara a cara o por medios técnicos (skype,
teléfono).

cortesía, en textos orales.
Participa activamente en dramatizaciones de creciente complejidad (obras

B2..4
de teatro).

B2..6

B2..7

B2..8

B2..9
expresar sus experiencias y planes inmediatos.
Asocia la grafía, pronunciación y el significado de palabras para la

B3..2
compresión textos sencillos, cuando lee.

diccionario.
B3..7 Distingue en una narración escrita: el inicio, nudo y desenlace.
B4..1 Planifica los textos previamente a su ejecución (esquemas, etc.)
B4..2 Escribe con razonable corrección textos cortos, a través de dictados.
Demanda información o realiza ofrecimientos a través de diferentes tipos

B4..3
de textos escritos.
Utiliza con precisión el vocabulario y estructuras sintácticas básicas,

B4..4 usando conectores, para expresar información básica sobre experiencias y
planes,en soporte papel o digital.
B4..5 Utiliza los conocimientos adquiridos sobre expresiones y costumbres
PÁGINA 311 DE 534

CÓDIGO ESTÁNDAR
propios del país de la lengua extranjera en un texto escrito, respetando las

CÓDIGO ESTÁNDAR

B1.1.2

B1.2.1
B1.2.2 Hace lecturas dramatizadas grupales con los giros y entonaciones correctos.

B1.2.3
respetando la estructura y la prosodia que le acompaña.
B1.2.4 Se expresa con claridad, coherencia y corrección.
Responde literalmente a preguntas de un texto, de una charla o de una

B2.1.1
exposición oral, oída previamente.
Identifica el tema principal de una charla, exposición oral o relato, oído con
B2.1.2
anterioridad.
B2.1.4 Resume brevemente un texto oral.
B2.1.5 Capta el sentido figurado y los juegos de palabras.
Lee con velocidad, entonación y prosodia adecuada diferentes tipos de

B3.1.1
textos.
Lee en silencio diferentes tipos de textos (poéticos, literarios, periodísticos,

B3.1.2
expositivos, informaciones culturales, sociales o medio-ambientales, etc.).
B3.2.1 Deduce, por el contexto, el significado de palabras desconocidas.
B3.2.2 Elabora un fichero personal de las palabras con significados desconocidos.
Elabora resúmenes orales o escritos de los textos leídos utilizando una

B3.3.1
PÁGINA 312 DE 534

CÓDIGO ESTÁNDAR
B3.3.2 Entiende de forma global los textos leídos.
B3.3.3 Marca las ideas claves que ayuden a inferir lo que el texto quiere expresar.

B3.4.1
de instrucciones de juegos y aparatos.
Comprende el significado de textos de la vida cotidiana :facturas, folletos

B3.4.2
de publicidad, prospectos, horarios , programaciones, guías, etc.
Responde coherentemente a preguntas que el profesor hace sobre

aspectos del texto que no están explicitados en el mismo: sentido
B3.5.1
figurado, doble sentido, juegos de palabras, ironía, intención del autor,
etc.
B3.5.2 Responde a preguntas literales sobre el texto leído.
Elabora mapas conceptuales a partir de datos seleccionados procedentes de

B3.6.1
uno o varios textos narrativos o expositivos.
Escribe de forma creativa textos narrativos o poéticos partiendo de

B4.1.1 vivencias personales, ideas de ficción, sugerencias del profesor, películas o
audiovisuales, etc.

B4.1.2

mensajes.

canciones, etc.), imitando modelos.
Reescribe textos evaluados por el profesor a los que se le incluyen las

B4.4.2
mejoras e ideas aportadas por él.
Utiliza las estrategias de planificación, redacción, revisión y mejora en la

B4.4.3
producción de textos.
Elabora cómic, individualmente o en grupo, a partir de narraciones

B4.5.1
aportadas por el profesorado o inventadas por los alumnos.
B4.5.2 Completa los bocadillos de un cómic que previamente se le ha facilitado.
PÁGINA 313 DE 534

RELIGIÓN
CÓDIGO ESTÁNDAR
CÓDIGO ESTÁNDAR
Identifica aspectos socioculturales básicos de un texto oral:

B1..2 comportamiento (gestos habituales, uso de la voz y contacto físico) y
convenciones sociales (normas de cortesía).
Aplica los conocimientos adquiridos sobre aspectos socioculturales o

B1..3
sociolingüísticos para la comprensión de textos orales.
Comprende el sentido general y lo esencial y distingue los cambios de tema

de programas de televisión u otro material audiovisual dentro de su área de
interés (p. e. en los que se entrevista a jóvenes o personajes conocidos
B1..4
sobre temas cotidianos (por ejemplo, lo que les gusta hacer en su tiempo
libre) o en los que se informa sobre actividades de ocio (teatro, cine, evento
deportivo, etc.).
Entiende la idea general de lo que se dice en transacciones y gestiones

B1..5
habituales en situaciones de necesidad inmediata.
B1..6 Distingue patrones rítmicos y de entonación básicos
B1..7 Asocia la grafía, pronunciación y el significado a partir de expresiones orales.
Distingue los patrones discursivos básicos (inicio, nudo, desenlace o cierre

B1..8
de la conversación).

B1..9 sintácticas básicas propias de la comunicación oral (forma interrogativa,
exclamativa…).

B1..10 frecuencia, interpretando por el contexto, el significado del vocabulario
nuevo.
Conoce y aplica las estrategias básicas para producir textos orales muy
breves y sencillos (uso del contexto visual y no verbal, uso de fórmulas
B2..1
memorizadas y de los conocimientos previos. Por ejemplo: pedir ayuda,
parafrasear, etc.).

B2..5
ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés , aunque en ocasiones la
PÁGINA 314 DE 534

CÓDIGO ESTÁNDAR
pronunciación no sea muy clara.

B2..6
grupo.
Valora la segunda lengua extranjera como instrumento para comunicarse y

B2..7
la utiliza en el aula.
Se desenvuelve en situaciones muy básicas (tiendas, restaurantes o espacios

B2..8
de ocio).
B2..9 Participa en una entrevista sencilla, utilizando las estructuras trabajadas.

B2..10 sencillas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos
como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”.
Expresa, mediante léxico básico de alta frecuencia, sus intereses,

B2..11
experiencias y necesidades.
Articula de forma comprensible un repertorio muy limitado de patrones

B2..12
sonoros.
Lee de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en interacciones

B3..2
orales reales o simuladas.

B3..3
Comprende información esencial en material informativo sencillo como

B3..4 menús, horarios, catálogos, listas de precios, anuncios, guías telefónicas,
publicidad, folletos turísticos, programas culturales o de eventos, etc.
Lee y comprende diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a

B3..5 la competencia lingüística del alumnado, para utilizar información global y
específica, en el desarrollo de una tarea o para disfrutar de la lectura.

B3..6 sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (p. e. estructura
interrogativa para demandar información).
Comprende ideas específicas en correspondencia (SMS, correos

B3..7 electrónicos, postales y tarjetas) breve y sencilla que trate sobre temas
familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo
PÁGINA 315 DE 534

CÓDIGO ESTÁNDAR


B4..1
Escribe palabras y frases muy sencillas, conocidas previamente en

B4..2
interacciones orales, con intención lúdica.
Escribe con razonable corrección frases trabajadas previamente de forma

B4..3
oral en papel o soporte digital.
Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales,

correos, chats o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una
B4..4 invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato
(familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace
preguntas relativas a estos temas.
Utiliza estructuras sintácticas básicas en sus textos escritos(p. e. enlazar

B4..5 palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”, “entonces”,
“pero”, “porque”).
Utiliza un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia para

B4..6 expresar, en pequeños textos estructurados, información básica sobre
situaciones cotidianas en soporte papel o digital siguiendo un modelo.

cortesía básicas.
Escribe una carta informal teniendo en cuenta los patrones discursivos

B4..8
básicos (saludo, despedida, etc.).
CÓDIGO ESTÁNDAR
Expresa de forma oral y escrita el valor de la respetabilidad y la dignidad

B1.1.1
personal.
Expresa usando sus propias palabras la importancia de la iniciativa privada

B1.2.4
en la vida económica y social.
Cuida las expresiones con el objeto de mejorar la comunicación y facilitar el

B2.1.2
acercamiento con su interlocutor en las conversaciones.
PÁGINA 316 DE 534

CÓDIGO ESTÁNDAR
Muestra interés por sus interlocutores y predisposición a compartir

B2.1.3
sentimientos y pensamientos cuando dialoga.
B2.2.1 Entiende y da el sentido adecuado a la expresión de los demás en el diálogo.
B2.2.2 Utiliza correctamente las estrategias de escucha activa.
Analiza y describe verbalmente los problemas que originan los prejuicios

B2.3.1
sociales.
Utiliza el lenguaje positivo en la comunicación de pensamientos, intenciones

B3.2.3
y posicionamientos en las relaciones interpersonales.
B3.4.3 Razona el sentido de la responsabilidad social y la justicia social.
Debate con sus compañeros la importancia de la aportación ciudadana al

B3.5.1
bien de la sociedad.
Conoce y explica verbalmente que los impuestos sirven para poder

B3.5.2 proporcionar recursos sociales que mejoran la calidad de vida de los
ciudadanos.
Explica las causas que justifican una postura de defensa y recuperación del
B3.6.3
equilibrio ecológico y de conservación del medio ambiente.
Analiza, reflexiona y expresa conclusiones sobre los derechos de libre

B3.10.4
expresión y opinión, libertad de pensamiento, de conciencia y de religión.

MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA.
CIENCIAS NATURALES
CÓDIGO ESTÁNDAR
Identifica y localiza los principales órganos implicados en la realización de las

funciones vitales del cuerpo humano: Nutrición (aparatos respiratorio,
B2.1.1
digestivo, circulatorio y excretor), Reproducción (aparato reproductor),
Relación (órganos de los sentidos, sistema nervioso, aparato locomotor).
las principales características de los (aparatos respiratorio, digestivo,

B2.2.1
locomotor, circulatorio y excretor) y explica las principales funciones.
B2.3.1 Reconoce los efectos nocivos del consumo de alcohol y drogas.
PÁGINA 317 DE 534

CIENCIAS NATURALES
CÓDIGO ESTÁNDAR
Observa, identifica y describe algunos avances de la ciencia que mejoran la

B2.3.2 salud (medicina, producción y conservación de alimentos, potabilización del
agua, etc.).
Describe la estructura de los seres vivos: células, tejidos, órganos, aparatos y

B3.1.1
sistemas,
B3.1.2 Identifica las principales características y funciones de los seres vivos.
Observa e identifica las características y clasifica los seres vivos: Reino

B3.2.1
animal. Reino de las plantas. Reino de los hongos. Otros reinos.

B3.2.2

B3.2.3
Observa directa e indirectamente, identifica características y clasifica

B3.2.4
plantas.
B3.2.6 Explica la importancia de la fotosíntesis para la vida en la Tierra.
Identifica y explica las relaciones entre los seres vivos. Cadenas alimentarías.
B3.3.1
Poblaciones, comunidades y ecosistemas.
B3.3.2 Identifica y explica algunas de las causas de la extinción de especies.
Observa e identifica las principales características y componentes de un

B3.3.3
ecosistema.
Reconoce y explica algunos ecosistemas: pradera, charca, bosque, litoral y

B3.3.4
ciudad, y los seres vivos que en ellos habitan.
B3.3.5 Observa e identifica diferentes hábitats de los seres vivos.

B4.1.1
Identifica y explica fenómenos físicos observables en términos de

B4.1.2
diferencias de densidad.
Identifica y explica las principales características de la flotabilidad en un

B4.1.3
medio líquido.
Conoce las leyes básicas que rigen fenómenos, como la reflexión de la luz, la
B4.2.1
transmisión de la corriente eléctrica.
PÁGINA 318 DE 534

CIENCIAS NATURALES
CÓDIGO ESTÁNDAR
Conoce las leyes básicas que rigen el cambio de estado, las reacciones
B4.2.2
químicas: la combustión, la oxidación y la fermentación.
Identifica y explica algunas de las principales características de las diferentes

B4.3.2
formas de energía: mecánica, lumínica, sonora, eléctrica, térmica, química.

B4.4.2

B4.4.4
B5.2.2 Observa, identifica y explica algunos efectos de la electricidad.
Expone ejemplos de materiales conductores y aislantes, argumentado su

B5.2.3
exposición.
Observa e identifica las principales características y los imanes y relaciona la

B5.2.4
electricidad y magnetismo.

B5.2.5
humanidad.
B5.2.6 Observa, identifica y explica algunos efectos de la luz.
CIENCIAS SOCIALES
CÓDIGO ESTÁNDAR
Explica las distintas representaciones de la Tierra: planos, mapas,

B2.1.1
B2.2.1 Clasifica los diferentes tipos de mapas, incluyendo los planisferios.
B2.2.3 Utiliza los signos convencionales de un mapa.
Localiza diferentes puntos de la Tierra empleando los paralelos y meridianos

B2.3.1
y las coordenadas geográficas.
B2.4.2 Identifica los elementos del paisaje.
Explica las características de los principales paisajes de España y Europa

B2.4.3
valorando su diversidad.
PÁGINA 319 DE 534

CIENCIAS SOCIALES
CÓDIGO ESTÁNDAR
Localiza en un mapa las principales unidades de relieve y vertientes

B2.5.1
hidrográficas de España.
B2.5.2 Sitúa en un mapa los mares, océanos y principales ríos de España.
Localiza en un mapa el relieve, las vertientes hidrográficas y los climas de

B2.6.1
Europa.
B2.6.2 Reconoce los principales rasgos del relieve, los ríos y climas de Europa.
B2.7.1 Explica el uso sostenible de los recursos naturales.
Propone medidas y actuaciones que conducen a la mejora de las

B2.7.2
condiciones ambientales de nuestro planeta.
Adopta algunas actuaciones que conducen a la mejora de las condiciones

B2.7.3
ambientales de nuestro planeta.
B4.1.2 Localiza hechos históricos situándolos como sucesivos a.C o d.C.

B4.1.3 tiempo y en el espacio algunos hechos del pasado y percibir la sucesión o
simultaneidad entre ellos.
CÓDIGO ESTÁNDAR
CÓDIGO ESTÁNDAR
B2.1.4 Crea esquemas rítmicos y melódicos con los esquemas trabajadas.
B2.1.5 Traduce al lenguaje musical convencional melodías y ritmos sencillos
EDUCACIÓN FÍSICA
PÁGINA 320 DE 534

CÓDIGO ESTÁNDAR
Adapta los desplazamientos a diferentes tipos de entornos y de actividades

.1.1 físico deportivas y artístico expresivas, ajustando su realización a los
parámetros espacio temporales y manteniendo el equilibrio postural.
Adapta el salto a diferentes tipos de entornos y de actividades físico

.1.2 deportivas y artístico expresivas, ajustando su realización a los parámetros

diferentes tipos de entornos y de actividades físico deportivas y artísticas
.1.3

.1.4

.2.2
Conoce y lleva a cabo bailes y danzas sencillas representativas de distintas

.3.1
Comprende la explicación y describe los ejercicios realizados, usando los

.4.4 términos y conocimientos que se desarrollan en el área de ciencias de la
naturalezasobre el aparato locomotor.
Describe los efectos negativos del sedentarismo, de una dieta

.5.3
desequilibrada y del consumo de alcohol, tabaco y otras sustancias.

.6.2
esfuerzo.

.6.3 valoración de las capacidades físicas y coordinativas con los valores
CÓDIGO ESTÁNDAR
MATEMÁTICAS
CÓDIGO ESTÁNDAR
PÁGINA 321 DE 534

MATEMÁTICAS
CÓDIGO ESTÁNDAR
Explica oralmente el proceso seguido en la resolución de un problema o en

B1.1.1
contextos de la realidad.

la vida cotidiana.

B1.2.3

B1.3.1
conducen al cambio.
Plantea nuevos problemas a partir de uno resuelto, variando los datos,

B1.4.1 proporcionando nuevas preguntas, conectándolo con la realidad,
buscando otros contextos y formas de resolverlos.
Soluciona problemas y ejercicios utilizando distintos procedimientos, entre

B1.7.3 ellos problemas numéricos, de pensamiento lógico, enigmas matemáticos,
etc.
Desarrolla estrategias para aplicarlas en el planteamiento de preguntas y en

B1.7.4
la búsqueda de respuestas adecuadas.
Interpreta diferentes números (naturales, fracciones, números decimales)

B2.1.1
en textos de la vida cotidiana, utilizando razonamientos apropiados.

B2.2.1
resultado.
Compara fracciones reduciendo a común denominador y obtiene fracciones

B2.2.2
equivalentes.
B2.2.3 Ordena fracciones aplicando la relación entre fracción y número decimal.
Conoce las propiedades de las operaciones en la resolución de los

B2.3.1
problemas.
B2.3.2 Conoce y aplica los criterios de divisibilidad.
Realiza de forma mental estimaciones de resultados, como estrategia

B2.3.3
personal.
Utiliza diferentes tipos de números en contextos reales estableciendo

B2.4.1
equivalencias entre ellos en la resolución de problemas.
PÁGINA 322 DE 534

MATEMÁTICAS
CÓDIGO ESTÁNDAR
Realiza distintos tipos de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con

B2.5.1
números naturales y decimales.
Opera con los números conociendo la jerarquía de las operaciones y el uso

B2.5.2
de los paréntesis.
B2.5.3 Calcula cuadrados, cubos y potencias de base 10.
B2.5.4 Realiza sumas y restas de fracciones.
B2.5.5 Calcula el producto de una fracción por un número.

B2.6.1
B2.6.2 Calcula tantos por ciento en situaciones reales.
Resuelve problemas de la vida cotidiana utilizando la regla de tres en

B2.6.3
situaciones de proporcionalidad directa.
Establece correspondencia entre fracciones sencillas, decimales y

B2.6.4
porcentajes.
Utiliza la suma, la resta, la multiplicación y la división con distintos tipos de

B2.7.1
números para resolver problemas en situaciones cotidianas.
B2.7.2 Identifica y calcula múltiplos y divisores de un número.
B2.7.3 Calcula el m.c.m. y el m.c.d.
Reduce a común denominador por el método de los productos cruzados o

B2.7.4
por el m.c.m.
Resuelve problemas de la vida cotidiana, relacionándolos con los contenidos

B2.8.1

B2.8.2
operaciones.
B3.1.1 Conoce e identifica las unidades del SMD.

B3.1.2
PÁGINA 323 DE 534

MATEMÁTICAS
CÓDIGO ESTÁNDAR

B3.2.2
Conoce el concepto de superficie y volumen y las unidades de medida más

B3.2.3
habituales, expresando medidas sencillas de objetos o realidades cotidianas.
Realiza operaciones de suma, resta, multiplicación y división con distintas

B3.3.1 unidades de medida expresando en forma simple el resultado de la
medición obtenido.

B3.3.3
medida.
Aplica las unidades de longitud, capacidad, peso y superficie a la resolución

B3.3.4
de problemas.
Compara superficies de figuras planas por superposición, descomposición y

B3.3.5
medición.
B3.3.6

B3.4.1
temporales y sus relaciones.
B3.5.1 Conoce los ángulos, sus clases y unidades de medida.
B3.5.2 Sabe medir ángulos utilizando instrumentos de medida.
B3.5.3 Realiza correctamente operaciones de suma y resta de ángulos.
B3.6.1 Resuelve problemas de la vida diaria utilizando el sistema monetario.
B4.1.1 Identifica y representa posiciones relativas de rectas y circunferencias.
Identifica y representa ángulos en diferentes posiciones: consecutivos,

B4.1.2
adyacentes, opuestos.
Describe posiciones y movimientos por medio de coordenadas, distancias,

B4.1.3
ángulos, giros.
B4.1.5 Traza la mediatriz de un segmento.
B4.1.6 Traza la bisectriz de un ángulo.
PÁGINA 324 DE 534

MATEMÁTICAS
CÓDIGO ESTÁNDAR
Compara superficies de figuras planas por superposición, descomposición y

B4.2.1
medición.
B4.2.3 Calcula perímetros de polígonos regulares e irregulares.
Utiliza instrumentos de dibujo y herramientas tecnológicas para la

B4.2.4
construcción de figuras geométricas.
B4.3.1 Calcula el área de las figuras planas estudiadas.
Aplica los conceptos y propiedades de las figuras planas (perímetro,

B4.4.1 superficie, etc.) para la realización de cálculos sobre planos y espacios
reales y resolver situaciones de la vida real.
Comprende y describe situaciones de la vida cotidiana, interpreta y

B4.6.1 elabora representaciones espaciales, utilizando nociones geométricas
básicas.
Conoce las tablas de datos y las gráficas, usándolas para recopilar, registrar
B5.1.1
y clasificar datos.
B5.1.2 Identifica datos cualitativos y cuantitativos.

B5.2.3
gráfico.
Realiza estimaciones sencillas y argumenta sobre las informaciones que se

B5.3.1
extraen de gráficos estadísticos.
B5.4.1 Distingue los casos de probabilidad: sucesos seguros, posibles e imposibles.
B5.4.2 Aplica y utiliza medidas como: moda, media y rango.
B5.4.3 Identifica situaciones de carácter aleatorio.
PÁGINA 325 DE 534

MATEMÁTICAS
CÓDIGO ESTÁNDAR
Resuelve problemas que impliquen dominio de los contenidos propios de

B5.4.4
estadística y probabilidad.
CÓDIGO ESTÁNDAR
CÓDIGO ESTÁNDAR
RELIGIÓN
CÓDIGO ESTÁNDAR
CÓDIGO ESTÁNDAR
CÓDIGO ESTÁNDAR
Participa en una dramatización en la que se exponen las causas y

B3.6.1
consecuencias de la intervención humana en el medio.
Investiga críticamente la intervención humana en el medio ambiente y

B3.6.2
comunica los resultados.
B3.6.3
CONTRIBUCIÓN DE LOS ESTÁNDARES DEL CURSO SEXTO COMPETENCIA:

CIENCIAS NATURALES
CÓDIGO ESTÁNDAR
PÁGINA 326 DE 534

CIENCIAS NATURALES
CÓDIGO ESTÁNDAR

B1.4.4

B1.4.5
B2.3.1 Reconoce los efectos nocivos del consumo de alcohol y drogas.
Identifica emociones y sentimientos propios, de sus compañeros y de los

B2.3.3
adultos manifestando conductas empáticas.

B2.3.6
Respeta de las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los

B3.4.3
Respeta las normas de uso, seguridad y de conservación de los

B4.4.7
instrumentos y de los materiales de trabajo en el aula y en el centro.
CIENCIAS SOCIALES
CÓDIGO ESTÁNDAR
B1.6.1 Dialoga con sus iguales para evitar y resolver conflictos.
Fomenta los valores democráticos en las relaciones entre iguales

B1.6.2
(cooperación, respeto, tolerancia…).
Conoce la diversidad cultural, lingüística y social del aula, del centro de la

B3.1.1
localidad.

B3.1.2
localidad.
Explica qué es la Unión Europea y cuáles son los objetivos políticos y

B3.2.1
económicos de la misma, en qué consiste el mercado único y la zona euro.
Localiza en un mapa los países miembros de la Unión Europea y sus

B3.2.2
capitales.
Identifica las principales instituciones, órganos de gobierno y símbolos de la

B3.2.3
Unión Europea.
PÁGINA 327 DE 534

CIENCIAS SOCIALES
CÓDIGO ESTÁNDAR

B3.5.1
Sitúa en una línea del tiempo los hechos más importantes de las
B4.2.1
distintas etapas de la historia de España.
Describe las características y los hechos fundamentales de la Edad

B4.2.2
Contemporánea en España.
Explica aspectos relacionados con la forma de vida y organización

B4.2.3
social de España de la Edad Contemporánea.
Explica los principales acontecimientos que se produjeron durante el siglo

B4.2.5
XIX y XX y que determinan nuestra Historia Contemporánea.
Describe los rasgos característicos de la sociedad española actual: su

B4.2.6
carácter democrático y plural, su pertenencia a la Unión Europea…
Profundiza su conocimiento sobre la Edad Contemporánea a través de

B4.3.1
diferentes medios: cómics, videos, Tics, revistas, libros…
CÓDIGO ESTÁNDAR
B1.1.5 Apuesta por el diálogo y el consenso cuando hay algún conflicto.
B1.1.6 Reflexiona sobre la importancia de tener unas normas.
CÓDIGO ESTÁNDAR
PÁGINA 328 DE 534

CÓDIGO ESTÁNDAR

B1.3.1
musicales.
Comprende el contenido de las normas que regulan la propiedad intelectual

B1.3.2
en cuanto a la reproducción y copia de obras musicales.

B3.1.1

B3.1.4
EDUCACIÓN FÍSICA
CÓDIGO ESTÁNDAR
Realiza los calentamientos, valorando su función preventiva y de

.5.4
activación fisiológica.

.7.1

.9.2
razonable.
Reconoce y califica negativamente las conductas inapropiadas que se

.9.3
producen en la práctica o en los espectáculos deportivos.

.10.1

.12.3
diferentes situaciones y respeta las opiniones de los demás.

.13.5
PÁGINA 329 DE 534

CÓDIGO ESTÁNDAR

identifica algunas de las características relevantes (históricas, socio-

B4.6.1
culturales, geográficas y lingüísticas) de las lenguas oficiales en España.
MATEMÁTICAS
CÓDIGO ESTÁNDAR

B1.5.1
CÓDIGO ESTÁNDAR
Aplica los conocimientos adquiridos sobre las diferentes costumbres y

B1..4 normas de cortesía de los países de habla extranjera, para la comprensión
de textos orales.
Participa activamente en dramatizaciones de creciente complejidad (obras

B2..4
de teatro).

CÓDIGO ESTÁNDAR
B1.2.2 Hace lecturas dramatizadas grupales con los giros y entonaciones correctos.

B1.2.3
respetando la estructura y la prosodia que le acompaña.
RELIGIÓN
CÓDIGO ESTÁNDAR
PÁGINA 330 DE 534

CÓDIGO ESTÁNDAR


B2..3

B2..4
Valora la segunda lengua extranjera como instrumento para comunicarse y

B2..7
la utiliza en el aula.

B3..3

cortesía básicas.
CÓDIGO ESTÁNDAR
Es capaz de expresar sus sentimientos, necesidades y derechos a la vez que

B1.1.4
respeta los de los demás en las actividades cooperativas.
Aplica el autocontrol a la toma de decisiones, la negociación y la

B1.1.5
resolución de conflictos.
Realiza propuestas creativas y utiliza sus competencias para abordar

B1.2.1
proyectos.
B1.2.5 Define y formula claramente problemas de convivencia.
B1.3.1 Toma decisiones estimando las consecuencias de las propias acciones.
Desarrolla actitudes de respeto y solidaridad hacia los demás en situaciones

B1.3.2
formales e informales de interacción social.
B1.3.4 Razona el sentido del compromiso respecto a uno mismo y a los demás.
PÁGINA 331 DE 534

CÓDIGO ESTÁNDAR
Muestra interés por sus interlocutores y predisposición a compartir

B2.1.3
sentimientos y pensamientos cuando dialoga.
Analiza y describe verbalmente los problemas que originan los prejuicios

B2.3.1
sociales.
Expone razonadamente consecuencias de los prejuicios sociales para las

B2.3.2
personas del entorno social próximo.
Detecta y enjuicia críticamente prejuicios sociales detectados en su entorno

B2.3.3
próximo expresando las conclusiones en trabajos creativos.
B3.1.1 Establece relaciones de confianza con los iguales y las personas adultas.
B3.1.2 Resuelve problemas escolares en colaboración con sus iguales.
B3.1.3 Muestra buena disposición a ofrecer y recibir ayuda.
B3.1.4 Muestra conductas solidarias.
B3.1.5 Trabaja cooperativamente.
Pone de manifiesto una actitud abierta hacia lo demás durante la

B3.1.6
interacción social en el aula.
B3.2.1 Resuelve los conflictos de modo constructivo.
B3.2.2 Emplea las fases de la mediación en situaciones reales y simulaciones.
B3.3.1 Enumera derechos y deberes del alumno.
B3.3.2 Actúa en coherencia con los derechos y deberes del alumno.
B3.3.3 Realiza juicios morales de situaciones escolares.
Actúa de forma coherente con valores personales como la dignidad, la

B3.3.4 libertad, la autoestima, la seguridad en uno mismo y la capacidad de
enfrentarse a los problemas
B3.4.1 Participa en el entorno escolar de un modo responsable.
Realiza una evaluación crítica de las desigualdades que detecta a través de

B3.4.2
los medios de comunicación.
B3.4.3 Razona el sentido de la responsabilidad social y la justicia social.
Debate con sus compañeros la importancia de la aportación ciudadana al

B3.5.1
bien de la sociedad.
PÁGINA 332 DE 534

CÓDIGO ESTÁNDAR
Conoce y explica verbalmente que los impuestos sirven para poder

B3.5.2 proporcionar recursos sociales que mejoran la calidad de vida de los
ciudadanos.
B3.6.3
B3.7.2 Se muestra generoso en su entorno cercano.
Propone formas de colaboración en causas altruistas en la comunidad

B3.7.3
educativa.
Argumenta la importancia del cuidado del cuerpo y la salud y de prevenir

B3.8.1
accidentes domésticos.
Respeta la libre expresión de todos los miembros de la comunidad

B3.10.1
educativa.
Acepta opiniones diferentes a las propias durante las aportaciones de ideas,

B3.10.2
debates y trabajos en equipo.
Analiza, reflexiona y expresa conclusiones sobre los derechos de libre

B3.10.4
expresión y opinión, libertad de pensamiento, de conciencia y de religión.
CONTRIBUCIÓN DE LOS ESTÁNDARES DEL CURSO SEXTO COMPETENCIA: SENTIDO DE

CIENCIAS NATURALES
CÓDIGO ESTÁNDAR

B1.2.1
tiene iniciativa en la toma de decisiones.


B2.3.6
PÁGINA 333 DE 534

CIENCIAS NATURALES
CÓDIGO ESTÁNDAR

B2.3.7 desarrolla iniciativa en la toma de decisiones, identificando los criterios y
las consecuencias de las decisiones tomadas.
Planifica y realiza sencillas experiencias y predice cambios en el

movimiento, en la forma o en el estado de los cuerpos por efecto de las
B4.3.1
fuerzas o de las aportaciones de energía, comunicando el proceso seguido
y el resultado obtenido.

B4.4.5

B4.4.6

tobogán, etc.).

B5.1.2
CIENCIAS SOCIALES
CÓDIGO ESTÁNDAR
Se muestra activo, con interés y curiosidad en el aprendizaje, ante las tareas

B1.7.2
y actividades.
B1.8.2
ajenas.
B3.3.1 Diferencia entre distintos tipos de gasto y adapta un presupuesto a cada

PÁGINA 334 DE 534

CIENCIAS SOCIALES
CÓDIGO ESTÁNDAR
uno de ellos.
Planifica ahorros para gastos futuros elaborando un pequeño

B3.3.2
presupuesto.
Investiga sobre distintas estrategias de compra, comparando precios y

B3.3.3
recopilando información (ofertas, relación calidad-precio).
B3.4.1 Realiza tareas con creatividad e innovación.
B3.4.2 Respeta las iniciativas y propuestas de los demás.
B3.5.3 Reconoce la importancia de respetar las señales de tráfico.
Utiliza las señales de tráfico tanto como peatón y como usuario de medios
B3.5.4
de transporte (abrocharse el cinturón, no molestar al conductor…).
CÓDIGO ESTÁNDAR
B1.1.2 Justifica lo que piensa ante los demás.
Muestra autonomía e iniciativa por emprender tareas elegidas por él mismo

B1.4.1
o sus compañeros.

B1.4.2
B1.5.4 Reflexiona abiertamente sobre sus gustos personales y prioridades.
CÓDIGO ESTÁNDAR

B1.3.3
PÁGINA 335 DE 534

CÓDIGO ESTÁNDAR

B2.1.13

musicales.

B3.1.1

B3.1.4
Inventa coreografías que corresponden con la forma interna de una obra

B3.1.5
EDUCACIÓN FÍSICA
CÓDIGO ESTÁNDAR
Adapta el salto a diferentes tipos de entornos y de actividades físico

.1.2 deportivas y artístico expresivas, ajustando su realización a los parámetros

diferentes tipos de entornos y de actividades físico deportivas y artísticas
.1.3

.1.4


.2.1

.2.2
.3.1 Conoce y lleva a cabo bailes y danzas sencillas representativas de distintas

PÁGINA 336 DE 534

EDUCACIÓN FÍSICA
CÓDIGO ESTÁNDAR

.5.1 Tiene interés por mejorar las capacidades físicas.
Muestra una mejora global con respecto a su nivel de partida de las

.6.1
capacidades físicas orientadas a la salud.
Toma de conciencia de las exigencias y valoración del esfuerzo que

.7.2
comportan los aprendizajes de nuevas habilidades.

.10.1

.12.2

.13.2
CÓDIGO ESTÁNDAR
Participa activamente en actividades de comunicación en el aula (debates,

diálogos, exposiciones, pedir información, responder una pregunta,
B1.2.1
expresar opiniones, hacer presentaciones de uno mismo y de los demás,
contar un suceso etc.).

1. Utiliza la biblioteca para localizar un libro determinado con seguridad y

B2.10.0
autonomía, aplicando las normas de funcionamiento de una biblioteca.
PÁGINA 337 DE 534

CÓDIGO ESTÁNDAR
Emplea estrategias de búsqueda y selección de la información: tomar

B3.2.4
notas, elaborar esquemas, guiones, mapas conceptuales.

B5.4.2 de ideas propias, usando con imaginación el lenguaje y los recursos propios
de cada género.
MATEMÁTICAS
CÓDIGO ESTÁNDAR

B1.5.1
B1.6.1 Práctica el método científico, siendo ordenado, organizado y sistemático.

B1.7.1

B1.7.2
interés.

B2.8.2
operaciones.
CÓDIGO ESTÁNDAR

temas cotidianos, de actualidad o de su interés, con una pronunciación
B2..5
aceptable, dando prioridad a la fluidez en el idioma usando estructuras
sencillas.

B2..6

B2..7

B2..8
PÁGINA 338 DE 534

CÓDIGO ESTÁNDAR
Demanda información o realiza ofrecimientos a través de diferentes tipos

B4..3
de textos escritos.
CÓDIGO ESTÁNDAR
B3.2.2 Elabora un fichero personal de las palabras con significados desconocidos.
Consulta el diccionario o el fichero de palabras cuando tiene dudas en la

B3.2.3
comprensión del vocabulario o del texto.
Utiliza diversos medios para afianzar sus conocimientos de ortografía

B4.2.1 arbitraria: medios informáticos, barajas de ortografía ideo-visual, juegos,
etc.
Consulta el fichero personal de palabras y el de errores más comunes

B4.4.1
(cacofónico) cuando tiene dudas en su escritura.
RELIGIÓN
CÓDIGO ESTÁNDAR
CÓDIGO ESTÁNDAR


B2..3

B2..4
B2..5 Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y
PÁGINA 339 DE 534

CÓDIGO ESTÁNDAR
ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés , aunque en ocasiones la

pronunciación no sea muy clara.
Se desenvuelve en situaciones muy básicas (tiendas, restaurantes o espacios

B2..8
de ocio).
B2..9 Participa en una entrevista sencilla, utilizando las estructuras trabajadas.
CÓDIGO ESTÁNDAR
Expresa de forma oral y escrita el valor de la respetabilidad y la dignidad

B1.1.1
personal.
Describe adecuadamente los rasgos característicos de la propia

B1.1.2
personalidad.
B1.1.3 Realiza un adecuado reconocimiento e identificación de sus emociones.
Es capaz de expresar sus sentimientos, necesidades y derechos a la vez que

B1.1.4
respeta los de los demás en las actividades cooperativas.
Aplica el autocontrol a la toma de decisiones, la negociación y la

B1.1.5
resolución de conflictos.
B1.1.6 Reflexiona, sintetiza y estructura sus pensamientos.
Realiza propuestas creativas y utiliza sus competencias para abordar

B1.2.1
proyectos.
Es consciente de los problemas escolares y se siente seguro y motivado para

B1.2.2
resolverlos.
Identifica problemas en su entorno y propone soluciones potencialmente

B1.2.3
efectivas.
Expresa usando sus propias palabras la importancia de la iniciativa privada

B1.2.4
en la vida económica y social.
Emplea adecuadamente los sistemas de comunicación no verbal gestual,

B2.1.1
icónica y táctil en situaciones reales y simuladas.
B2.1.4 Realiza trabajos creativos sobre los factores que inhiben la comunicación.
B3.1.2 Resuelve problemas escolares en colaboración con sus iguales.
PÁGINA 340 DE 534

CÓDIGO ESTÁNDAR
Analiza las emociones, sentimientos, posibles pensamientos y puntos de

B3.2.4
vista de protagonistas de mensajes audiovisuales que entran en conflicto.
Actúa de forma coherente con valores personales como la dignidad, la

B3.3.4 libertad, la autoestima, la seguridad en uno mismo y la capacidad de
enfrentarse a los problemas
Expone mediante producciones creativas las consecuencias de no pagar

B3.5.3
impuestos.
Desarrolla un buen autoconcepto, es capaz de autocontrolarse y pone en

B3.7.1
juego la motivación apropiadamente.
Expresa las medidas preventivas de los accidentes domésticos más

B3.8.2
frecuentes.
B3.8.3 Demuestra que es capaz de realizar primeros auxilios en caso de necesidad.

DECISIONES SOBRE MÉTODOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS Y SU

CONTRIBUCIÓN A LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS DEL
CURRÍCULO
El Decreto 198/2014, de 5 de septiembre, por el que se establece el currículo de la

Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia establece en
su artículo Artículo 13. Orientaciones metodológicas
1. De acuerdo con las competencias atribuidas en el artículo 6 bis 2.c).3º de la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, se realizan las siguientes recomendaciones de
metodología didáctica:
Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos
avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo
tiempo.
La acción docente promoverá que los alumnos sean capaces de aplicar los aprendizajes
en una diversidad de contextos.
Se fomentará la reflexión e investigación, así como la realización de tareas que
supongan un reto y desafío intelectual para los alumnos.
Se podrán diseñar tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la lectura,
escritura, tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y la expresión oral
mediante debates o presentaciones orales.
PÁGINA 341 DE 534

La actividad de clase favorecerá el trabajo individual, el trabajo en equipo y el trabajo
cooperativo.
Asimismo, podrán realizarse agrupamientos flexibles en función de la tarea y de las
características individuales de los alumnos con objeto de realizar tareas puntuales de
enriquecimiento o refuerzo.
Se procurará organizar los contenidos en torno a núcleos temáticos cercanos y
significativos.
El espacio deberá organizarse en condiciones básicas de accesibilidad y no
discriminación necesarias para garantizar la participación de todos los alumnos en las
actividades del aula y del centro.
Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados,
interactivos y accesibles tanto en lo que se refiere al contenido, como al soporte.
2. Los centros docentes podrán diseñar e implantar métodos pedagógicos propios,
previo acuerdo del Claustro de profesores, teniendo en cuenta las características de los
alumnos.
Además de estas orientaciones generales da otra serie de orientaciones específicas
para cada área:
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA EL ÁREA DE CIENCIAS DE LA

NATURALEZA
Además de los principios y orientaciones metodológicas previstos en los artículos doce
y trece del presente decreto, la acción docente en el área de Ciencias de la Naturaleza
tendrá en especial consideración las siguientes recomendaciones:
 Iniciar a los alumnos en el uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, para buscar información y para tratarla y presentarla, así como
para realizar simulaciones interactivas y representar fenómenos de difícil
realización experimental.
 Promover la curiosidad, el interés y el respeto hacia sí mismo y hacia los
demás, hacia la naturaleza, hacia el trabajo propio de las ciencias
experimentales y su carácter social, y la adopción de una actitud de
colaboración en el trabajo en grupo.
 Fomentar la participación eficaz y constante del alumno, de modo que
aprendan a medida que van haciendo, siendo especialmente importante la
observación de los seres y procesos naturales “invivo”, y la experimentación
mediante la realización de diversas y sencillas experiencias.
 Incluir prácticas orales, como exposiciones o debates previamente preparados,
en la actividad cotidiana del aula sobre los contenidos que el maestro
seleccione (pros y contras del reciclaje de los envases, las energías renovables,
la contaminación, las especies en extinción, etc.).
 Observar, identificar y analizar problemas utilizando la recogida, organización y
tratamiento de datos, la emisión de hipótesis, el diseño y desarrollo de la
experimentación, la búsqueda de soluciones, y la utilización de fuentes de
información, incluyendo en la medida de lo posible las proporcionadas por
medios tecnológicos y la comunicación de los resultados obtenidos.
PÁGINA 342 DE 534

 Realizar tareas manipulativas en las que, mediante el uso de técnicas plásticas,
se puedan consolidar los aprendizajes propios del área (modelado con arcilla,
plastilina, etc.).
 Posibilitar la existencia de un “rincón de ciencias” en el que puedan recogerse
los trabajos realizados, los murales explicativos de los experimentos del curso,
los materiales propios del área (microscopio, guantes, etc.).
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

y trece del presente decreto, la acción docente en el área de Ciencias Sociales tendrá
en especial consideración las siguientes recomendaciones:
 Partir del vocabulario y de los conocimientos previos del alumno, buscando
como objetivo la adquisición el uso de vocabulario propio de las ciencias
sociales.
 Relacionar las actividades de aprendizaje con la vida del alumnado y
aprovechando los recursos del entorno.
 Utilizar sistemáticamente recursos que faciliten la visualización de los hechos
geográficos, históricos y elementos del paisaje (representaciones cartográficas,
mapas, atlas, fotografías e imágenes sintéticas, etc.).
 Fomentar el esfuerzo como elemento esencial del proceso de aprendizaje y de
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el
aprendizaje y espíritu emprendedor.
 Usar sistemas de localización geográfica que permitan localizar hechos
geográficos y elementos del relieve (Cartomur, Google Earth, etc.).
 Incorporar recursos audiovisuales de manera habitual para visionar
determinados contenidos del área (hechos históricos, características de
ecosistemas, etc.).
se puedan consolidar los aprendizajes propios del área (modelado con arcilla y
otros materiales.)
 Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual, así como en equipo, que
supongan la elaboración de un producto significativo a raíz de la búsqueda,
selección y organización de información de carácter social, geográfico o
histórico, mostrando habilidad para trabajar individualmente como de manera
colaborativa.
 Incluir exposiciones o debates previamente preparados sobre contenidos
propios del área, en la actividad cotidiana del aula, en la que usen vocabulario
específico de la misma con precisión.
 Crear un rincón de comprensión lectora con recursos variados que puedan ser
de interés para el alumnado (cómics históricos, atlas y revistas divulgativas,
etc.) que puedan ser usados por los alumnos que hayan finalizado las tareas
asignadas a modo de actividad de ocio.
PÁGINA 343 DE 534

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA
y trece del presente decreto, la acción docente en el área de Lengua Castellana y
Literatura tendrá en especial consideración las siguientes recomendaciones:
 Relacionar las actividades de aprendizaje con la vida del alumnado.
 Fomentar el esfuerzo como elemento esencial del proceso de aprendizaje y de
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el
aprendizaje y espíritu emprendedor.
 Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual, así como en equipo, que
supongan la elaboración de un producto significativo a raíz de la búsqueda,
selección y organización de información, mostrando habilidad para trabajar
individualmente como de manera colaborativa.
 Incluir exposiciones o debates previamente preparados en la actividad
cotidiana del aula.
 Evaluar las prácticas orales de los demás, con el objetivo de hacer explícitas las
carencias y el progreso del alumnado y de que este, a su vez, sea capaz de
reconocer sus dificultades para mejorarlas.
 Integrar las tecnologías en el aula para analizar discursos y debates
audiovisuales y evaluar discursos propios y ajenos grabados y proyectados.
 Los agrupamientos deben ser flexibles y adaptados a la tarea a realizar. Se debe
valorar el trabajo en grupo, generando actitudes de cooperación y
responsabilidad asumiendo cada miembro el rol correspondiente dentro del
grupo; aceptando las diferencias con respeto y tolerancia hacia las ideas y
aportaciones ajenas.
 Crear un rincón de comprensión lectora con recursos variados que puedan ser
de interés para el alumnado (cómics, revistas divulgativas, obras de ficción de
temas variados, etc.) que puedan ser usados por los alumnos que hayan
finalizado las tareas asignadas a modo de actividad de ocio.
 Reforzar los mecanismos que permitan al alumno diferenciar y utilizar los
diferentes géneros discursivos apropiados a cada contexto (familiar, personal,
académico, social).
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA EL ÁREA DE MATEMÁTICAS

y trece del presente decreto, la acción docente en el área de Matemáticas tendrá en
especial consideración las siguientes recomendaciones:
 Presentar las herramientas matemáticas como solución a problemas próximos
a la vida e intereses propios de la edad. Los contenidos de aprendizaje deben
partir de situaciones cercanas al alumno, y se deberán abordar en contextos de
identificación y resolución de problemas. Las matemáticas se aprenden
utilizándolas en contextos
 funcionales relacionados con situaciones de la vida diaria, para ir adquiriendo
progresivamente conocimientos más complejos a partir de las experiencias y
PÁGINA 344 DE 534

los conocimientos previos. Por ejemplo, para aprender el sistema monetario se
puede plantear una tarea del tipo “hacemos un mercadillo solidario en el que
vendemos a nuestros padres objetos realizados por nosotros en Educación
Artística”.
 Utilizar problemas ya resueltos para afianzar los procedimientos adquiridos y
profundizar en ellos, planteando problemas análogos, con pequeñas
variaciones en los datos, otras preguntas, etc.
 Fomentar el intercambio de puntos de vista entre los alumnos así como las
distintas formas de abordarlas tareas que se encomienden.La flexibilidad del
pensamiento implica que el alumnado puede encontrar múltiples expresiones
matemáticas equivalentes, estrategias de cálculo alternativas y resolver un
problema de distintas formas, a veces utilizando vías de solución que no le han
sido enseñadas previamente.
 Fomentar la participación de todos y cada uno de los alumnos en las
discusiones o debates que se produzcan, ante la propuesta de un problema a
resolver, procurando que ninguna idea sea calificada despectivamente por
ningún compañero (y mucho menos por el maestro), analizando cada una de
ellas y descartando aquellas que no
 conduzcan al objetivo planteado.
 Fomentar la creatividad matemática, dándole al alumno pautas para inventar
problemas utilizando datos y operaciones desde el primer nivel que vayan
creciendo en dificultad a medida que avanzan los cursos.
 Integrar el uso de las TIC en el aula, tanto para la búsqueda de información en
los trabajos de investigación como para el uso de aplicaciones informáticas que
contribuyan a la consecución de los estándares de aprendizaje del área (hojas
de cálculo, procesadores de texto, aplicaciones para la presentación de
trabajos, aplicaciones específicas relacionadas con el área...).
 Favorecer el trabajo individual y el trabajo en equipo como estrategias de
trabajo en función de las tareas, actividades o proyectos a desarrollar, para lo
cual se adaptará el espacio del aula. El trabajo en equipo y el dominio de las
habilidades sociales en la interacción con el grupo de iguales servirán para
desarrollar la escucha activa, intercambiar y confrontar ideas, y generar nuevo
conocimiento.
se puedan consolidar los aprendizajes propios del área (modelado con arcilla,
plastilina, etc.).
 Manipular materiales para la generación de ideas matemáticas. Por ejemplo la
idea de número, el concepto de suma o las estrategias de cálculo utilizando la
recta numérica, palillos, multicubos, calendarios, tabla del 100, etc.
 Utilizar de forma lúdica diferentes procedimientos metodológicos, como los
retos, desafíos y enigmas matemáticos, los acertijos, las pirámides numéricas,
cuadrados o triángulos mágicos, etc., que, además de fomentar el cálculo
mental, hagan de las matemáticas una asignatura más interesante para el
alumnado.
 Trabajar la geometría a partir de situaciones que resulten familiares para los
alumnos (recorridos habituales, formas de objetos conocidos...) y mediante
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actividades manipulativas, lúdicas (plegado, recorte, modelado, etc.), así como
a través del uso de materiales (tangram, geoplanos y mecanos, tramas de
puntos, libros de espejos, material para formar poliedros, etc.) A este mismo fin
puede contribuir el uso de programas informáticos de geometría dinámica o el
de juegos de estrategia como el ajedrez.
 Plantear proyectos alrededor de núcleos de interés, en los que haya que utilizar
herramientas matemáticas, con objeto de fomentar la creatividad del
alumnado y la conexión entre las diferentes áreas de la etapa.
 Realizar pequeñas investigaciones estadísticas con el fin de facilitar la lectura y
representación de la realidad.
 Trabajar el azar y la probabilidad a través del juego y situaciones reales,
mediante experimentos con objetos concretos tales como sacar fichas
coloreadas de una bolsa, tirar una moneda o un dado, etc.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA EL ÁREA DE PRIMERA LENGUA

EXTRANJERA (INGLÉS)
y trece del presente decreto, la acción docente en el área de Primera Lengua
Extranjera tendrá en especial consideración las siguientes recomendaciones:
 El alumno ha de tener oportunidades de expresar sus ideas en la lengua
extranjera, así como de interactuar continuamente en las actividades
propuestas por el profesorado. Estas actividades pueden ser presentaciones de
actividades realizadas, cuentacuentos, dramatizaciones de canciones,
conversaciones en situaciones simuladas, conversaciones reales a través de
videoconferencias, así como proyectos expuestos en clase con soporte papel o
digital. Esta dificultad irá en aumento, aunque si bien es cierto, se dará mayor
importancia a la carga oral en los primeros tres cursos de la Etapa de Primaria,
ya que estos serán los primeros contactos con la lengua extranjera.
 Las tareas y actividades a realizar podrán contener un alto número de carga
oral que permita al alumnado poner en práctica los conocimientos adquiridos y
tener la oportunidad de cometer errores para aprender de ellos.
 En los primeros cursos de la Etapa se podrá trabajar la lectura y la escritura
mediante sistemas de lectoescritura propios de los países de habla inglesa
como lengua materna. De este modo, se llevará a cabo un sistema de
aprendizaje de fonemas y sus correspondientes grafías siguiendo el sistema
alfabético simple. Se podrá seguir un sistema de aprendizaje basado en el
método fónico sintético en los primeros cursos (especialmente primero y
segundo de primaria), que irá aumentando en dificultad a lo largo de los cursos
de la etapa, hasta conocer los sonidos de la lengua extranjera en cuestión.
 El uso de historias podrá ser un recurso frecuente en la clase de Lengua
Extranjera. En los primeros cursos de la Etapa, estarán adecuados a su nivel de
vocabulario, así como a su interés y edad. El uso de ilustraciones, apoyo visual
digital o en papel, el lenguaje no verbal y otras estrategias, serán características
básicas en el uso de este recurso. A partir de los tres primeros cursos, las
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historias pueden ser más extensas y adecuadas tanto a su nivel de comprensión
oral y escrito, así como a sus centros de interés y temática.
 En cuanto a los recursos utilizados en el aula, se podría habilitar un rincón de la
lengua extranjera, donde materiales como el elaborado por el propio alumno,
tales como cuentos, dibujos, juegos, grabaciones de voz; material propio del
país de origen tales como cuentos, libros, cds, tarjetas con imágenes; e incluso
materiales traídos por los propios alumnos como fotos de viajes, folletos
publicitarios, envases, revistas, periódicos, etc. pudiera ser almacenado en este
espacio.
 La mejora de la creatividad es un objetivo fundamental desde cualquier área en
la etapa de la Educación Primaria. Por tanto, la lengua extranjera, también ha
de contribuir a ésta.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA EL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA.

y trece del presente decreto, la acción docente en el área de Educación Artística tendrá
en especial consideración las siguientes recomendaciones comunes al lenguaje musical
y plástico:
 El alumnado será el protagonista activo en el proceso de sensibilización,
apreciación y creación artísticas. Se favorecerá el intercambio comunicativo con
sus compañeros, y con el profesorado, que será básico para dar sentido
artístico al conocimiento alcanzado.
 Se utilizarán tecnologías de la información y la comunicación como
instrumentos válidos de provocación de situaciones creativas y de ampliación
del conocimiento. La exploración de materiales instrumentales de todo tipo,
musicales y plásticos, permitirá a los alumnos adquirir una serie de conceptos
básicos que les facilitará realizar una lectura coherente de ambos lenguajes y
sentir las emociones que surgen de toda expresión artística.
 Se podrá favorecer la creatividad musical y plástica, la reflexión, la comprensión
y la valoración de las obras de arte y mostrar al alumnado los mismos criterios
que los artistas utilizan en los procesos de creación de sus obras.
 Se potenciará la participación de todo el alumnado en los procesos de
creatividad artística.
 En un área como la artística se debe permitir la libre expresión artística, así
como la improvisación, para generar obras más creativas.
 Se debe permitir al alumnado interactuar con los elementos visuales y sonoros
de la realidad que le rodea.
 El trabajo en equipo y el dominio de las habilidades sociales en la interacción
con el grupo de iguales, servirán para desarrollar la escucha activa,
intercambiar y confrontar ideas y generar nuevos conocimientos.
Como orientaciones específicas de la educación musical, se tendrán en cuenta:
 La ludicidad como uno de los principios básicos de las corrientes pedagógicas
musicales activas, pues el juego desarrolla las capacidades intelectuales,
motrices y psicológicas.
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 El canto y la audición como procedimiento característico de la educación
musical. La lectoescritura como medio de comprensión de una pieza musical,
empleando desde grafías no convencionales, hasta grafías convencionales.
 La expresión instrumental que debe abarcar desde la exploración de los
elementos sonoros del entorno, hasta la interpretación con instrumentos
formales.
 El movimiento, pues la actividad motriz debe tener un tratamiento prioritario
en la educación musical escolar.
Entre las orientaciones propias del lenguaje plástico, la enseñanza del mismo debe
tener en cuenta:
 El alumno ha de tener la sensación de “crear” a través de las actividades que se
proponen.
 Las actividades deben contener el manejo y uso de diferentes materiales
plásticos (diferentes tipos de papel, pinturas, tintas, materiales reciclados, y
otros materiales que se consideren apropiados para la realización de la
actividad).
 Se tendrá en cuenta el nivel de madurez de los niños a la hora de manipular
distintos materiales. Las actividades más manuales y que requieren de una
motricidad gruesa (hacer bolitas de papel, pegar en cartulinas, colorear grandes
superficies, utilizar pinceles gordos..) serán las protagonistas en los cursos más
bajos. De este modo contribuyen al desarrollo de la psicomotricidad fina
necesaria para realizar actividades tales como la escritura.
 Los trabajos de los alumnos pueden servir como “complemento artístico” a las
tareas y proyectos diseñados de forma transversal desde otras materias.
 La materia debe acercar a los alumnos a los artistas más relevantes a través de
diversas técnicas como colorear, dibujar, o adornar, grandes obras de artistas
conocidos.
 Durante el desarrollo de la tarea, se puede pedir a los alumnos que expongan
sus trabajos y que comuniquen de forma libre cómo lo han hecho y qué les ha
sugerido el trabajo, de manera que expresen así sus ideas, sentimientos y
reflexiones sobre el mismo.
 Es importante que los alumnos desarrollen las estrategias de planificación del
trabajo durante la realización del mismo, de manera que sean capaces de
planificar qué materiales van a usar, qué tiempo necesitarán y qué espacio.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

y trece del presente decreto, la acción docente en el área de Educación Física tendrá
en especial consideración las siguientes recomendaciones:
 El maestro debe actuar como guía y propiciar el aprendizaje autónomo del
niño: descubrimiento de su preferencia lateral, determinación del nivel de
destreza que posee comparándose con otras realizaciones propias, elección y
selección de normas y reglas que pueden modificarse en una actividad,
organización y propuesta de actividades motrices lúdicas, etc.
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 El diseño de las sesiones ha de tener en cuenta al menos dos ejes
fundamentales: el cuerpo y el movimiento. Por ello, un gran número de ellas
deben estar planificadas para una participación motriz elevada y equilibrada
del alumnado en el cuerpo central de ésta, sin dejar de lado el planteamiento
de retos e interrogantes en el inicio de la sesión, así como la reflexión, el
análisis y el establecimiento de conclusiones por parte del alumnado, al final de
las mismas.
 La estrategia a seguir en la práctica por parte del docente debe acercarse al
planteamiento global, ya que el aprendizaje de los diferentes patrones motores
presentes en los contenidos, así como de habilidades deportivas y lúdico
recreativas, han de ser tenidos en cuenta desde una visión amplia, valorando la
riqueza motriz por encima de los resultados y el rendimiento cuantitativo.
 El juego motor podrá ser presentado como recurso educativo, pero también
como una finalidad en sí mismo, dado su componente cultural y la pretensión
docente de que el alumno establezca como prioridad mantener un ocio activo
durante toda su vida. En la organización y diseño de los mismos se deberá
garantizar la participación motriz del niño, así como el equilibrio entre ésta y el
descanso que le permita asimilar los aprendizajes que se deriven de ella.
 El fomento de una actitud reflexiva y crítica con determinados
comportamientos tanto del punto de vista del espectador, como del
participante, ocupará un lugar clave en el devenir diario de las sesiones. El
alumnado debe asumir la competición teniendo como parámetro fundamental
de éxito el propio esfuerzo y la superación personal. Por ello, el docente del
área puede proponer situaciones de riesgo, vídeos sobre actitudes en el
deporte o similares, e invitar a la reflexión y retroalimentación de éstas, así
como fomentar actitudes deportivas al inicio y término de dichas actividades:
saludos, felicitaciones, reconocimiento de méritos del equipo contrario, gestión
del arbitraje de los propios alumnos, etc.
 La adecuación al contexto es otra de las piedras angulares del trabajo docente,
para lo cual trataremos de tener en cuenta los intereses y motivaciones
cercanas al alumno, observando las actividades lúdicorecreativas presentes en
su entorno más próximo, las demandas sociales u otro tipo de condicionantes,
tratando de hacerlos coincidir con las tareas de aprendizaje.
 La utilización de técnicas y estilos productivos, propiciando un contexto
adecuado para el desarrollo creativo, la autonomía y la iniciativa del alumno.
Generar “ambientes de aprendizaje”, en los que el niño puede utilizar
materiales o espacios para crear, organizar y gestionar actividades y juegos por
su cuenta, siguiendo las directrices del docente, puede ser una estrategia
adecuada para ello. El docente también podrá establecer la búsqueda de
respuestas divergentes a los problemas planteados: formas diferentes de lanzar
con efectividad un objeto, usos no convencionales de material, creación de
materiales con materiales reciclados, combinación de patrones motores dados
para realizar coreografías, solución a situaciones sencillas de táctica deportiva,
etc.
 El uso de la evaluación del aprendizaje motor como elemento formativo
posibilitará que el alumno tenga posibilidad de reflexionar sobre su práctica
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motriz: autoevaluación de sus producciones, creación de ítems relevantes que
puedan valorar la calidad de las mismas, coevaluación, análisis, propuestas de
mejora, etc.
 Los alumnos podrán observar, valorar y evaluar el funcionamiento de cada uno
de sus compañeros en las tareas previstas: gestión y arbitraje de juegos
propuestos por un grupo para el resto del alumnado, preparación de pruebas
motrices sencillas y recogida de los datos que se generan, dramatizaciones
sencillas diseñadas por el alumno, etc.
 La promoción de estilos de vida saludables podrá desarrollarse a través de los
hábitos de aseo diario, las propuestas de tareas para investigar y formar así un
juicio crítico sobre distintos comportamientos cotidianos o la gestión de una
alimentación equilibrada y saludable, entre otros contenidos. En este sentido,
debemos resaltar el carácter pedagógico de la intervención docente, diferente
al ámbito terapéutico que otros profesionales capacitados para ello
(fisioterapeutas, traumatólogos, nutricionistas, etc.) llevan a cabo. Para ello,
una vez más, nos amparamos en el planteamiento global y la perspectiva lúdica
en el tratamiento de estos contenidos por parte del área, teniendo la
posibilidad de apoyarse en las tecnologías de la información y comunicación.
 Las manifestaciones expresivas del cuerpo y el movimiento pueden actuar
como vehículos de ello, aunque no se tenga por qué circunscribir
exclusivamente a esta vía.
 La eliminación de comportamientos no deseables, teniendo en cuenta que
determinadas actividades deportivas, juegos populares, danzas u otras
manifestaciones motrices han estado teñidas tradicionalmente de ciertos
prejuicios. El docente del área será el encargado de hacer ver al alumno que
todo ello se debe replantear, pidiéndole soluciones y adaptaciones de estas
manifestaciones: replanteamiento de juegos de eliminación, adaptación de las
condiciones del juego a alumnos con dificultad, desmontar prejuicios sexistas
y/o racistas de determinados juegos, etc.
 Las habilidades lingüísticas y comunicativas se desarrollarán ofreciendo al
alumno la posibilidad de seleccionar, comprender, analizar y/o producir textos
divulgativos sobre temas de salud, prensa deportiva, escalas gráficas y
estadística deportiva, resultados sobre pequeños test motores realizados, etc.,
pudiendo posteriormente presentar oralmente el producto de ese trabajo,
estableciendo tiempos y momentos en las sesiones dedicados a ello: inicio y
final de la misma, zonas y rincones dentro de distintos ambientes de
aprendizaje, etc. Podrán ser un instrumento de canalización de estas
habilidades, las tecnologías de la información y comunicación.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA EL ÁREA DE VALORES SOCIALES Y

CÍVICOS
y trece del presente decreto, la acción docente en el área de Valores Sociales y Cívicos
 Crear una atmósfera adecuada para el crecimiento personal del alumnado.
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 Proporcionarles experiencias que les ayuden a crecer como personas
explicándoles las consecuencias positivas y negativas de sus actos.
 Propiciar una organización flexible y democrática del aula donde prevalezcan
las actividades grupales a las individuales (dinámicas de grupo, aprendizaje
cooperativo, etc.).
 Realizar de manera habitual dramatizaciones y la técnica de role-playing en los
que los alumnos se enfrenten a situaciones y personalidades distintas a la suya
para, posteriormente, reflexionar sobre los comportamientos y emociones que
generan dichas situaciones.
 Valorar el juego como elemento potenciador del aprendizaje en situaciones
diversas.
 Crear un clima de seguridad donde el alumnado se sienta cómodo, tanto con
los compañeros, como con el profesorado.
 Proporcionar estrategias que mejoren la escucha activa, la empatía, el respeto
y la tolerancia, contribuyendo de este modo a la mejora de la convivencia
 Utilizar el cuento como punto de partida para la comprensión y expresión de
diferentes emociones.
 Realizar trabajos de investigación, tanto de forma individual como en grupo,
sobre distintas temáticas relacionadas con los derechos del niño, los derechos
humanos o la Constitución española.
 Priorizar el uso de las nuevas tecnologías en la búsqueda de información, la
realización de las tareas y la presentación de las mismas.
 Incluir sistemáticamente prácticas orales, como exposiciones o debates
previamente preparados, en la actividad cotidiana del aula en los que, de
manera cooperativa, se trabaje el análisis y la expresión e interpretación de
pensamientos, sentimientos y hechos en distintos contextos sociales y
culturales, así como el uso del lenguaje para regular la conducta y relacionarse
con los demás.
 Desarrollar tareas orientadas por valores socialmente admitidos, en un clima
de convivencia acogedor, estimulante y educativo.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA EL ÁREA DE CONOCIMIENTO APLICADO

y trece del presente decreto, la acción docente en el área de Conocimiento Aplicado
 El alumno debe ser el protagonista del proceso de enseñanza aprendizaje,
entendiendo que una actuación demasiado intervencionista por parte del
docente, limita en gran medida esta circunstancia.
 Partir de los intereses del alumnado, puesto que la transferencia de los
aprendizajes a la vida cotidiana, está íntimamente ligada a ello. Es preciso
plantear diversas puestas en común para encontrar temáticas y centros de
interés que estén cerca de sus preferencias. Con ello pretendemos motivar al
niño/a y así propiciar su implicación.
 Provocar el conflicto cognitivo del alumnado que suponga la disonancia entre
sus conocimientos previos y las expectativas finales de la tarea. La intervención
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docente es clave para guiar la puesta en común de conocimientos iniciales
hasta provocar la curiosidad y la iniciativa del alumnado por abordar la tarea.
 Se podría dar un sentido lúdico a la sesión, visto como un medio, o bien como
un fin en sí mismo cuando la naturaleza de la tarea así lo requiera.
 El uso de las tecnologías de la información, enfocadas al tratamiento de la
información, a usos lúdico-educativos, a la comunicación, a la creación de
diferentes materiales de carácter educativo o aquellos que se generen por las
necesidades de la propia sociedad. Todo ello contextualizado dentro de las
tareas y actividades.
 Utilización de técnicas y estilos productivos, que generen un ambiente propicio
para el desarrollo creativo y el espíritu emprendedor, para lo que es necesario
un contexto que fomente la confianza, autoestima, etc. Otro punto a tener en
cuenta, es procurar que las actividades y tareas planteadas no sean enfocadas a
una respuesta única, sino abiertas.
 Es preciso familiarizar al alumno con el método científico, partiendo de
hipótesis previas antes de acometer una investigación. Las conclusiones
extraídas y los nuevos interrogantes a crear tras ello, van a propiciar que el
alumno pueda construir su propio aprendizaje. El error ha de ser concebido
como un elemento pedagógico más, siempre que podamos ofrecer al alumno la
posibilidad de percibirlo y replantearlo.
 Es importante hacer participar al alumno de la dinámica de las sesiones, por
ello uno de los puntos de partida puede y debe ser el hacerle parte activa en la
creación y cumplimiento de las normas participación, una vez que el niño
comprende la necesidad de tener unas normas consensuadas y meditar bien
cómo delimitarlas, siendo capaces de rectificarlas, si la situación lo requiere.
 Su puesta en práctica deberá ir acompañada de la evaluación y
retroalimentación, valorando la responsabilidad compartida en el desempeño
de una tarea por grupos (estructuras cooperativas). El profesor deberá registrar
estos comportamientos a través de la observación sistemática, acompañado de
registros documentales (fichas, informes…) que delimitan las responsabilidades
individuales.
 La expresión oral es parte fundamental del área. Es preciso desarrollar la
fluidez, entonación, adecuación al contexto, así como el manejo de la expresión
no verbal para acompañar el mensaje
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA EL ÁREA DE LECTURA COMPRENSIVA

y trece del presente decreto, la acción docente en el área de Lectura Comprensiva
 Para mejorar la velocidad lectora se realizarán actividades destinadas a
aumentar el campo de percepción visual, el rastreo visual y la visión periférica;
se utilizarán programas informáticos apropiados.
 Se usarán ejercicios de cronolectura, que podrán ser tradicionales, o realizados
por medio de herramientas.
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 Se practicará la lectura repetida de textos para buscar una mayor fluidez. La
práctica de las lecturas repetidas irá encaminada al logro de la adecuada
prosodia, expresividad y comprensión.
 Para ampliar el léxico se usarán ficheros de palabras nuevas o desconocidas
elaboradas por los alumnos y se consultarán en caso de duda.
 Se utilizarán diferentes tipos de textos: expositivos, narrativos, poéticos,
periodísticos, argumentativos, descriptivos, de uso cotidiano, etc.
 Entre los textos de uso cotidiano se recurrirá a folletos publicitarios, anuncios,
facturas, recibos, notas, etiquetas, etc.
 El profesor servirá de modelo de excelencia lectora. Posteriormente los
alumnos podrán leer en grupo, por parejas o individualmente para practicar la
lectura prosódica y expresiva.
 Las actividades grupales como cuenta cuentos y dramatizaciones servirán para
propiciar el protagonismo y la participación de los alumnos, y para fomentar la
expresión oral y la responsabilidad en el grupo.
 El uso de organizadores gráficos, esquemas o mapas conceptuales favorecen la
comprensión de los textos.
 La creación de un rincón de la lectura incluirá materiales para la comprensión,
además de libros y lecturas. Se podrán tener en este rincón ficheros de
palabras desconocidas; folletos, etiquetas, facturas, etc., para su lectura: fichas
para el rastreo visual, ordenador con los ejercicios de cronolectura, textos para
las lecturas repetidas, barajas, fotografías, etc.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA EL ÁREA DE REFUERZO DE LA

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
y trece del presente decreto, la acción docente en el área de Refuerzo de la
Competencia en Comunicación Lingüística tendrá en especial consideración las
siguientes recomendaciones:
 Se efectuará la lectura de diferentes tipos de textos: poéticos, literarios,
periodísticos, expositivos, informaciones culturales, textos cotidianos, etc.
Entre los textos cotidianos se usarán facturas, instrucciones, folletos de
publicidad, prospectos, horarios, programaciones, guías, etc.
 Las actividades de cuenta cuentos y dramatización sirven para favorecer el uso
oral de la lengua, facilitan la comunicación y son apropiadas para el desarrollo
de actitudes de responsabilidad individual y grupal.
 La adquisición de la ortografía arbitraria se promoverá mediante recursos TIC,
juegos, y otros recursos que sirvan para ampliar el léxico visual.
 La realización de tareas que precisen de presentaciones orales a nivel grupal e
individual, hacen posible el uso adecuado del lenguaje oral, y muestran las
habilidades necesarias para trabajar individualmente o de manera colaborativa
asumiendo las responsabilidades necesarias en cada caso.
 Se podrán plantear actividades de escritura creativa, así como relatos de sus
propias experiencias.
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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA EL ÁREA DE SEGUNDA LENGUA
EXTRANJERA (FRANCÉS)
y trece del presente decreto, la acción docente en el área de Segunda Lengua
Extranjera tendrá en especial consideración las siguientes recomendaciones:
 El alumno ha de tener oportunidades de expresar sus ideas en la lengua
extranjera, así como de interactuar, continuamente en las actividades
propuestas por el profesorado. Estas actividades pueden ser presentaciones de
actividades realizadas, dramatizaciones, conversaciones en situaciones
simuladas, conversaciones reales a través de medios tecnológicos, así como
proyectos expuestos en clase con soporte papel o digital.
 La expresión oral supone uno de los principales objetivos de la materia, siendo
ésta la destreza más importante de adquirir, sin menoscabo del resto. Por ello,
todas las tareas propuestas y proyectos a realizar, han de incluir un alto
número de actividades orales que permitan al alumno poner en práctica los
conocimientos adquiridos y tener la oportunidad de cometer errores para
aprender de ellos. Haciendo uso constante de la lengua, disminuye el nivel de
temor al error y aumenta la motivación por la misma, al verla asequible y útil.
 El uso de historias será un recurso frecuente en la clase de segunda lengua
extranjera. Estarán adecuados a su nivel de vocabulario, así como a su interés y
edad. El uso de ilustraciones, apoyo visual digital o en papel, el lenguaje no
verbal y otras estrategias, serán características básicas en el uso de este
recurso.
 Los alumnos podrán trabajar en grupo propiciando la comunicación oral entre
ellos.
 En cuanto a los recursos utilizados en el aula, se podría habilitar un rincón de la
Segunda Lengua Extranjera, donde materiales como el elaborado por el propio
alumno, tales como cuentos, dibujos, juegos, grabaciones de voz; material
propio del país de origen tal como cuentos, libros, CD, tarjetas con imágenes; e
incluso materiales traídos por los propios alumnos como fotos de viajes,
folletos publicitarios, envases, revistas, periódicos, etc., pudiera ser
almacenado en este espacio.
 La mejora de la creatividad es un objetivo fundamental desde cualquier área en
la etapa de la Educación Primaria. Por tanto, la Segunda Lengua Extranjera,
también ha de contribuir a ésta.
DIRECTRICES GENERALES SOBRE LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO
Para calificar a los alumnos en las tres primeras evaluaciones, el maestro solo tendrá
en cuenta los estándares de aprendizaje evaluables que figuren en las unidades
formativas de cada evaluación, incluidas en la programación docente de cada curso.
Una vez seleccionados los estándares de la primera, la segunda o tercera evaluación,
atendiendo al PRINCIPIO DE CONTINUIDAD, se tomará en consideración la calificación
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del estándar correspondiente al último tema evaluado en esa evaluación ya que estará
mejor adquirido.
La calificación de un estándar de aprendizaje que haya sido evaluado en la primera o
en la segunda evaluación y no sea objeto de evaluación durante el tercer trimestre, se
recomienda que sea la registrada en la última evaluación en que fuera calificado.
La calificación del alumno en estos estándares vendrá determinada por el nivel de
logro al que llega el alumno al finalizar el curso, sin perjuicio de que, si se observa una
contradicción evidente entre el rendimiento en el mismo estándar en varios
instrumentos, el maestro revise los registros obtenidos sobre dicho estándar.
Al evaluar un estándar que incluye explícitamente el aprendizaje cuantitavo de
conocimientos (por ejemplo: “Lee, escribe y ordena los números del 0 al 99”), el
conjunto de maestros que imparten la misma Área podrán decidir si lo evalúan y
califican solo al finalizar el curso o, por el contrario, si lo evalúan en más de un
trimestre, en cuyo caso pueden secuenciar los contenidos incluidos en el mismo SIN
MODIFICAR EL ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE
Para dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado y ATENDER A LA
DIVERSIDAD del mismo, deben tenerse en cuenta las siguientes consideraciones:
 El referente en la evaluación y calificación del alumnado con necesidades
educativas especiales (ACNEE) serán los estándares de aprendizaje evaluables
incluidos en su plan de trabajo individualizado. Dependiendo del tipo y del
grado de discapacidad, se podrán variar para estos alumnos los indicadores de
logro o los instrumentos de evaluación.
 Para aquellos alumnos que requieran una atención educativa diferente a la
ordinaria, por presentar dificultades específicas de aprendizaje, TDAH, altas
capacidades intelectuales, incorporación tardía al sistema educativo o
condiciones personales o de historia escolar, solamente se tomarán como
referentes para la calificación del área los estándares de aprendizaje evaluables
del curso en el que estén matriculados.
 Los referentes para la evaluación y calificación del plan de refuerzo y
recuperación que se realice a los alumnos que obtengan calificación negativa
en alguna de las áreas, serán exclusivamente los estándares de aprendizaje del
curso en el que estén matriculados.
CRITERIOS DE PROMOCIÓN
CRITERIOS DE PROMOCIÓN EN EL PRIMER TRAMO DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN

PRIMARIA
Se considerarán, entre otros, los siguientes aspectos:

 El grado de adquisición de las destrezas, capacidades y habilidades de la
competencia lingüística, teniendo en especial consideración la adquisición de la
lectura y la escritura.
 El grado de adquisición de la competencia matemática, teniendo en especial
consideración el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades
en cálculo y resolución de problemas.
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 El adecuado grado de madurez, atendiendo entre otros, al desarrollo de valores
personales, adquisición de hábitos de convivencia, estudio y trabajo.
CRITERIOS DE PROMOCIÓN EL SEGUNDO TRAMO DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN

PRIMARIA
Se considerarán los siguientes aspectos:

 El grado de adquisición de las destrezas, capacidades y habilidades de la
competencia lingüística, considerando la adquisición de la lectura y la escritura,
la expresión y comunicación oral.
 El grado de adquisición de la competencia matemática y competencias básicas
en ciencia y tecnología, teniendo en especial consideración el grado de dominio
de las destrezas, capacidades y habilidades en cálculo, resolución de problemas
y el uso de las tecnologías de la información y comunicación.
 El adecuado grado de madurez y adquisición de nociones básicas de la cultura,
afectividad y hábitos de convivencia, así como los de estudio y trabajo.
DIRECTRICES GENERALES Y DECISIONES REFERIDAS A LA ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD DEL ALUMNADO
ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO

El alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo citado en el
artículo 71.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, dispondrá de un plan de trabajo
individualizado conforme a lo dispuesto en el artículo 18 del Decreto 198/2014, de 5
de septiembre, que incluirá:
a) El informe del equipo docente, firmado por el tutor, donde se recogerá, al
menos, la siguiente información:
 Datos personales del alumno.
 Historia escolar.
 Información relevante del informe psicopedagógico o, en su caso,
pedagógico del alumno: las conclusiones sobre las capacidades, el nivel de
competencia curricular en cada área, las necesidades individuales, así como
las medidas ordinarias y específicas propuestas.
 Adaptaciones acordadas por el equipo docente.
 Aspectos a tener en cuenta para la promoción.
 Atención específica prevista por parte de maestros y personal de atención
educativa complementaria.
 Colaboración con la familia.
 Otra información relevante
 Observaciones y, en su caso, propuestas para el curso siguiente.
b) Las adecuaciones o adaptaciones curriculares individuales de las diferentes áreas
realizadas por los maestros correspondientes y, en su caso, las habilidades específicas
determinadas por los maestros que realicen apoyo o refuerzo específico con el
alumno.
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El Plan de trabajo individualizado será elaborado por el equipo docente, coordinado
por el tutor, de acuerdo con las siguientes directrices:
a. Finalizado el curso escolar, el equipo docente supervisará el estado del plan de
trabajo individualizado de cada alumno, pudiendo formular propuestas para el
curso siguiente.
b. A lo largo del mes de septiembre, el equipo docente elaborará el plan de
trabajo individualizado correspondiente al primer trimestre, el cual será
entregado por el tutor a jefatura de estudios.
c. A la finalización del primer y segundo trimestres y en función de la consecución
de los estándares y, en su caso, de las habilidades específicas planificadas para
cada trimestre, el equipo docente, dispondrá de un plazo de dos semanas para
elaborar las adecuaciones o las adaptaciones curriculares individuales para el
segundo y tercer trimestre respectivamente, las cuales serán igualmente
entregadas por el tutor a jefatura de estudios.
ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

La atención al alumnado con altas capacidades intelectuales estará a lo dispuesto en el
artículo 20 del Decreto 198/2014, de 5 de septiembre.
Este alumnado podrá desarrollar proyectos de enriquecimiento curricular dentro de su
grupo de referencia o fuera del mismo. A tal fin, los centros podrán arbitrar lugares y
momentos específicos para el desarrollo de dichos proyectos, siempre y cuando el
alumnado esté acompañado por un maestro del centro.
Cuando el equipo docente considere que dicha atención es insuficiente y estime
conveniente la asistencia del alumno a sesiones de áreas de cursos de la etapa
inmediatamente superiores, sin perjuicio de que los referentes de evaluación sean los
estándares de aprendizaje previstos para el curso en que está matriculado, el director
podrá autorizar dicha medida siempre y cuando:
a. El porcentaje del horario lectivo cursado fuera de su grupo de referencia sea
inferior al 20% de la jornada escolar.
b. Se cuente con la aprobación de los padres, madres o tutores legales.
c. El equipo docente considere que la inasistencia a determinadas sesiones
lectivas de su grupo de referencia no perjudicará su rendimiento académico en
dichas áreas.
d. El orientador estime que la asistencia a grupos de niveles superiores no afecte
a su integración social con el grupo de referencia ni con el grupo del curso
superior
La decisión adoptada podrá ser revocada por el director para el siguiente curso escolar
cuando deje de existir el requisito b) del apartado anterior. En el caso de que dejen de
cumplirse los requisitos previstos en los puntos c) o d) del apartado anterior, el
director podrá revocar la decisión inmediatamente, previo informe del equipo docente
o del orientador respectivamente.
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PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Según lo dispuesto en el anexo de la orden de 4 de junio de 2010.
INTRODUCCIÓN
El Plan de Atención a la Diversidad es un documento básico a través del cual nuestro
centro recoge de manera dinámica, flexible y abierta los programas y medidas que se
ponen en práctica para ofrecer a nuestro alumnado y, en particular, a quienes
presenten necesidad específica de apoyo, una respuesta educativa ajustada a sus
necesidades.
La atención a la diversidad es un concepto amplio de acción educativa que intenta dar
respuesta a las dificultades de aprendizaje, a las discapacidades sensoriales, físicas,
psíquicas y sociales, a los grupos de riesgo, a las minorías étnicas, al alumnado
superdotado, a los inmigrantes, al alumnado con intereses especiales y a cualquier otra
necesidad educativa diferenciada y especializada.
La diversidad es una realidad fácilmente observable, y su adecuada atención es uno de
los pilares básicos en el que se fundamenta el sistema educativo. Cada alumno y cada
alumna tienen una amplia gama de necesidades educativas, debidas a la presencia de
múltiples factores personales y sociales (género, edad, etapa de desarrollo
madurativo, motivación, intereses, estilos de aprendizaje, expectativas, procedencia
socioeconómica y cultural, origen étnico, etc.), que deben ser satisfechas
OBJETIVOS.
Los poderes públicos prestarán una atención prioritaria al conjunto de factores que favorecen
la calidad de la enseñanza y, en especial, la cualificación y formación del profesorado, su
trabajo en equipo, la dotación de recursos educativos, la investigación, la experimentación y
la renovación educativa, el fomento de la lectura y el uso de bibliotecas, la autonomía
pedagógica, organizativa y de gestión, la función directiva, la orientación educativa y
profesional, la inspección educativa y la evaluación.
En la tabla de abajo se especifica a la izquierda qué factores favorecen la calidad de la
enseñanza y a la derecha hemos señalado los objetivos para este curso acordes con
esos factores de calidad.
Factores que favorecen Nuestros objetivos
la calidad
Cualificación y Conocer con detalle la oferta formativa del CPR para
formación del participar en ellas según las posibilidades de los maestros.
profesorado
Trabajo en equipo Mejorar las condiciones que hagan posible avances en el
trabajo en equipo de los profesores en la jornada que
tenemos.
Recursos educativos Organizar los recursos docentes de tal modo que se haga
posible el mayor uso de los mismos por parte del profesorado
Investigación Realizar los cambios necesarios en la organización pedagógica

del centro que posibiliten la incorporación a procesos de
innovación.
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Factores que favorecen Nuestros objetivos
la calidad
Experimentación y la Realizar indicadores compartidos en diferentes ámbitos de la
renovación educativa, educación, que sirvan de referente para la mejora de
nuestras actuaciones.
Lectura Desarrollar el plan lector extendiendo la implicación de las

familias.
Uso de biblioteca Proseguir con las mejorar de la biblioteca para potenciar su
uso por los alumnos.
Autonomía pedagógica Desarrollar sistemas de programación, con acuerdos
consensuados en el diseño de los documentos que hagan
compatibles las iniciativas particulares con la coordinación.
Organizativa y de Procurar a miembros del claustro y del consejo escolar un

gestión rápido acceso a los elementos de la PGA para mejorar su
conocimiento y por lo tanto su mejora.
Función directiva Iniciar el periodo directivo del nuevo equipo directivo

recogiendo el testigo del anterior consolidando la tarea
pendiente
Orientación educativa y Iniciar el desarrollo del Plan de Atención a la Diversidad con
profesional, estrecho asesoramiento con los servicios externos del
centro.
Inspección Estrechar las relaciones con la Consejería sin menoscabo del
principio de autonomía del centro que la norma establece.
Evaluación Avanzar en nuestros sistemas de evaluación de tal modo que

se conviertan en procesos de mejora de los resultados.
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ACTUACIONES GENERALES Y MEDIDAS ORDINARIAS Y ESPECÍFICAS
ACTUACIONES GENERALES
Se enumeran, aquellas estrategias, que el centro educativo pone en
funcionamiento, para ofrecer una educación común de calidad a todo el alumnado,
garantizando su proceso de escolarización en igualdad de oportunidades y actuando
como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales,
económicas y sociales.
Recogido en Orden de Lo que pondremos en funcionamiento

a.1.
4/6/2010Los programas y Recogeremos de forma más sistemática las ausencias
actividades para la prevención, de los alumnos.
seguimiento y control del Analizaremos las razones dadas por las familias.
absentismo y abandono Concluiremos con un referente de punto de partida.
escolar. Mientras seguiremos con el control de tutor de las
a.2 Los programas y Colaboraremos con...
incidencias significativas.
actividades en colaboración y Con el CPR En la mejora de la Biblioteca y el
coordinación con las distintas Plan de la Salud, (apartado 2.2 del
administraciones públicas, Con los Servicios Planes
PEC) de Autoprotección
instituciones, organismos o de la Consejería y La Salud (apartado 2.2
asociaciones de nivel estatal, del PEC)
Con Equipos de Plan de la Salud.(apartado
autonómico o local.
Temprana del 2.2 del PEC)
Ayuntamiento
Con servicios de Colaboraremos, como no puede
ayuda a los ser de otra forma, con los equipos
alumnos con de atención psicopedagógica de
necesidad de nuestra zona, específicos y
a.3 Las propuestas para No hay necesidad ordinarios,
apoyo. de actuacióncuando
alguna.sea el caso en
adecuar las condiciones físicas y su intervención con nuestros
tecnológicas de los centros. alumnos.
a.4 Las propuestas de ayudas A través del Equipo Específico de motóricos.
técnicas individuales y
equipamientos específicos para
favorecer la comunicación, la
movilidad y el acceso al
currículo.
a.5 La articulación de En la fecha de confección e este documento no se
mecanismos para ofrecer dan las circunstancias que haga preciso ofrecer el
apoyo psicológico al alumnado apoyo psicológico a alumnado alguno por las razones
víctima del terrorismo, de descritas
catástrofes naturales, maltrato,
abusos, violencia de género o
violencia escolar o cualquier
otra circunstancia que lo
requiera, así como la
realización de programas
preventivos.
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Recogido en Orden de Lo que pondremos en funcionamiento
a.6. La organización de los
4/6/2010 Atendiendo al principio de normalización, todos los
grupos de alumnos, la recursos espaciales y humanos contemplarán
utilización de los espacios, la siempre a los alumnos que requieran mayor atención
coordinación y el trabajo que la ordinaria.
conjunto entre los distintos
profesionales del centro y los
colaboradores y agentes
a. 7 al
externos Lacentro.
organización y Con el orientador del EOEP, el equipo específico de
coordinación entre el personal Trastorno de desarrollo se espera continuar con el
docente y entre éstos y el mismo apoyo mantenido hasta ahora con los escasos
personal de atención educativa alumnos que lo requieren en la actualidad.
complementaria u otro
personal externo que interviene
con
a.8 elLos
alumnado.
programas, planes o El nuevo equipo directivo tiene en mente el trabajo
proyectos de innovación e de iniciación de este plan novedoso en su
investigación educativas que documentación que surge de la recién aprobada
favorezcan una respuesta norma sobre la diversidad. Creemos que con su
inclusiva a la diversidad del desarrollo ya estamos innovando si se realiza de
alumnado.
a.9 Cuantas otras propicien la forma lo más rigurosa
Pretendemos a nuestras
hacer los planesposibilidades.
de desarrollo de
calidad de la educación para nuestro trabajo con el mayor de los rigores posible
todo el alumnado y el acceso y para lo que hemos puesto empeño en
permanencia en el sistema documentarlos de manera que se eviten
educativo en igualdad de duplicidades, contengan actividades viables y
oportunidades. sistemas de evaluación que ayuden a mejorarlos en
los inicios de cada año.
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MEDIDAS ORDINARIAS
Son todas aquellas estrategias organizativas y metodológicas que, aplicadas a un
alumno o grupo de alumnos en las aulas, facilitan la adecuación de los elementos
prescriptivos del currículo al contexto sociocultural del centro y a las características
del alumnado, con objeto de proporcionar una atención individualizada en el proceso
de enseñanza y aprendizaje sin modificar los objetivos propios del curso, tramo y/o
etapa.
Se enumeran aquellas estrategias organizativas y metodológicas, que se han
incorporado en las programaciones docentes con objeto de proporcionar una atención
individualizada en el proceso de enseñanza y aprendizaje sin modificar los objetivos
propios del curso, tramo y/o la etapa.
En la tabla de abajo se marcan con una x en el curso en que se han incorporado en las
programaciones docentes:
Recogido en Orden de 4/6/2010 Lo que pondremos en
Inf3 Inf4 Inf5 1° 2° 3° 4º 5° 6°
funcionamiento
b.1. Los métodos de aprendizaje cooperativo. X X X X X X X X X
b.2. El aprendizaje por tareas. X X X X X X
b.3. Aprendizaje por proyectos. X X X
b.4. El autoaprendizaje o aprendizaje autónomo. X X X
b.5. El aprendizaje por descubrimiento: basado en
X X X X X X X
problemas, proyectos de investigación, etc.
b.6. El contrato didáctico o pedagógico. X X X
b.7. La enseñanza multinivel. X X X X X X X X X
b.8. Los talleres de aprendizaje. X X X X X X X
b.9. La org. de contenidos por centros de interés. X X X X X
b.10. El trabajo por rincones. X X X
b.11. Los grupos interactivos.
b.12. La graduación de las actividades. X X X X X X X X X
b.13. La elección de materiales y actividades. X X X X X X X X X
b.14. El refuerzo y apoyo curricular de contenidos
trabajados en clase, especialmente en las materias de X X X X X X X X X
carácter instrumental.
b.15. El apoyo en el grupo ordinario, siendo éste al
X X X X X X X X X
profesorado, al alumnado o al grupo-aula.
b.16. La tutoría entre iguales. X X X X X X X X
b.17. La enseñanza compartida o co-enseñanza de dos
X X X
profesores en el aula ordinaria.
b.18. Los agrupamientos flexibles de grupo. X X X X X
b.19. Los desdoblamientos del grupo. X X
b.20. La utilización flexible de espacios y tiempos en la
X X X X X X X X X
labor docente.
b.21. La inclusión de las tecnologías de la información
X X X X X X X X X
y la comunicación en el trabajo diario de aula.
b.22. Las redes de colaboración y coordinación del
X X X X X X X X X
profesorado para el diseño de proyectos,
PÁGINA 362 DE 534

Recogido en Orden de 4/6/2010 Lo que pondremos en
Inf3 Inf4 Inf5 1° 2° 3° 4º 5° 6°
funcionamiento
programaciones y para el seguimiento y evaluación del
alumnado.
b.23. La orientación para la elección de materias
optativas más acordes con los intereses, capacidades y
expectativas de los alumnos.
b.24. Las estrategias metodológicas que fomentan la
autodeterminación y participación de los alumnos con
necesidades educativas especiales que precisen un
apoyo intenso y generalizado en todas las áreas: la
X X X X X
estimulación multisensorial, la programación por
entornos, la estructuración espacio-ambiental, la
planificación centrada, la comunicación aumentativa y
alternativa.
b.25. Cuantas otras estrategias organizativas y
curriculares favorezcan la atención individualizada del
alumnado y la adecuación del currículo con el objeto X X X X X X X X X
de adquirir las competencias básicas y los objetivos
del curso, ciclo y/o la etapa.
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MEDIDAS ESPECÍFICAS
Son todos aquellos programas, organizativos y curriculares, de tratamiento
personalizado para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, que
no haya obtenido respuesta educativa a través de las medidas de apoyo ordinario,
tanto organizativas como metodológicas, pueda alcanzar el máximo desarrollo posible
de las competencias básicas y los objetivos del curso, tramo y/o la etapa.
Para alcanzar este propósito nos planteamos los siguientes objetivos generales dentro
de estas medidas:
 Realizar las adaptaciones curriculares y los planes de trabajo individualizado
necesarios para asegurar que se pueda mantener una escuela en la que tengan
cabida todos, sean cuales fueren sus necesidades educativas o intereses
personales específicos previa evaluación psicopedagógica del Equipo E.O.E.P.
 Realizar adaptaciones curriculares y planes de trabajo individualizados
encaminados a dar respuesta a los distintos estilos de aprendizaje o dificultades
transitorias del alumnado (no significativas) y para aquellos casos en que las
diferencias y dificultades de aprendizaje son más permanentes o graves
(significativas).
 Planificar y desarrollar un programa coherente de orientación y acción tutorial
que facilite la respuesta educativa a sus necesidades específicas, permanentes
o transitorias.
 Favorecer la coordinación con los distintos miembros de la comunidad para
ejecutar el plan de absentismo escolar del centro, favoreciendo así la inclusión,
integración y normalización de estos alumnos en la dinámica escolar.
 Llevar a la práctica un programa de orientación y acción tutorial en el centro.
 Para cada alumno se elaborará un Plan de Trabajo Individualizado. También se
realizarán las adaptaciones necesarias en los elementos (personales, materiales
y organizativos).de acceso al currículum
 Excepcionalmente, se hará permanecer una año más en el curso al alumno con
necesidades educativas especiales para lo que se realizará una valoración
especial.
ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS.
FINALIDAD- DESTINATARIOS- ORGANIZACIÓN - EVALUACIÓN.
A continuación se señala el resumen de las adaptaciones curriculares
significativas que se han realizado en el centro para este curso, los profesores
del equipo docente que imparten las áreas, las han documentado y están
adjuntadas a las programaciones docentes realizadas.
FINALIDAD: Atender adecuadamente al alumnado que tiene necesidades educativa para el desarrollo del currículo
ordinario, con adaptaciones en los elementos del currículo sin tener que atenderlo en grupos distintos al de su grupo
clase.
ALUMNADO DESTINATARIO Inf3 Inf4 Inf5 1° 2º 3° 4o 5° 6o
Caracte- N° alumnos con ellas por

rísticas. presentar discapacidad.
N° alumnos con ellas por
trastornos graves conducta.
N° de alumnos que no tenían esa medida en el
curso anterior.
N° de alumnos con esa medida
documentada en el curso anterior
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ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS
Inf3 Inf4 Inf5 1° 2° 3° 4° 5° 6°
Quien con atención del P.T.
interviene con atención del A.L.
con atención Orientador
otras instit. u organiz.
Lugar de fuera del aula ordinaria.
atención dentro del aula ordinaria.
fuera y dentro del aula
Coordinación y El centro tiene establecido reuniones periódicas de equipos docentes en donde se
colaboración entre los aportarán los datos de los alumnos para hacer el seguimiento de las adaptaciones
implicados realizadas.
PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN.
En cada trimestre todos los equipos docentes dedicarán parte de las sesiones de la evaluación a valorar esta medida de
atención a la diversidad. Se hará:
Valorando Adoptando decisiones
a Resultados: a Resultados:
Logros obtenidos con respecto a lo Cambios en la programación que se estiman.
programado.
b La coordinación de medidas: Grado de b La coordinación de medidas:
cumplimiento en los acuerdos Obstáculos que se proponen para cumplir lo previsto
docentes de apoyo. en los acuerdos docentes de apoyo.
c Aspectos socio-emocionales Sus c Aspectos socio-emocionales
relaciones con lo demás Planteamiento, si es el caso, para avanzar en sus
relaciones.
d Papel del alumno: d Papel del alumno:
Su esfuerzo, interés y motivación. Actividades que plantearemos para que su
Continuidad o no del alumno con el esfuerzo pueda mejorar.
trabajo propuesto.
Con esa información Jefatura de Estudios propondrá al claustro cuantas mejores considere
para la mejora de las medidas del trimestre anterior. En sesión de claustro se decidirán.
ADAPTACIONES CURRICULARES DE ACCESO

DESTINATARIOS- FINALIDAD-ORGANIZACIÓN - EVALUACIÓN.
FINALIDAD: Modificar o proveer recursos espaciales, materiales o de comunicación
para facilitar el desarrollo del currículo ordinario.
ALUMNADO DESTINATARIO DE MODIFICACIÓN 0 PROVISIÓN DE RECURSOS ESPACIALES,
MATERIALES O DE COMUNICACIÓN
Inf3 Inf4 Inf5 1° 2° 3° 4° 5° 6°
Por Necesita aseos adaptados.
dificultad
de tipo
motórico
Requiere barras laterales.
Necesita silla de ruedas.
Ha de emplear el ascensor.
Por Debe usar amplificadores.

dificultad
CEIP
de JOAQUÍN
tipo VALVERDE PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
auditivo PÁGINA 365 DE 534

Los equipos de FM le son
necesarios.
Se le tiene que hacer una
distribución circular en las
mesas.
Lleva implante.
Por Se relaciona con lenguaje
dificultad Braille.
de Ha de disponer de lupas.
carácter Precisa pizarras especiales.
visual Conveniente situarlo
en primera fila.
Por dif.de Ha de recibir estimulación
otro tipo multisensorial.
Quien interviene El logopeda, el profesor de pedagogía terapéutica, el fisioterapeuta son
los que utilizarán y asesorarán en el uso e los materiales arriba requeridos
Lugar de atención Los materiales utilizados y señalados arriba están ubicados según el caso
bien en las dependencias de las sesiones de apoyo específico o si es
Coordinación y posible en el tiene
El centro aula enestablecido
donde el alumno lo requiera.
reuniones periódicas de equipos
colaboración entre docentes en donde se aportarán los datos de los alumnos para
los implicados hacer el seguimiento de las adaptaciones realizadas.
En cada trimestre todos los equipos docentes dedicarán parte de las sesiones de la
evaluación a valorar esta medida de atención a la diversidad. En este caso en concreto se
valorará:
Si la forma de organizar los recursos en la clase ha sido idónea.
Si se ha de proponer la compra de otro porque no sea suficiente el planteado.
Si las medidas espaciales han dado resultado.
Si ha habido circunstancias que hayan obstaculizado el trabajo. Y se tomarán medidas
acerca de:
Medidas la forma de organizar los recursos en la clase ha sido idónea.
Hacer la propuesta de compra si es el caso.
Si las medidas espaciales han dado resultado.
Decisiones, en su caso, para contrarrestar los obstáculos que se han presentado.
ADAPTAC. CURRICULARES DE AMPLIACIÓN Y/O ENRIQUECIMIENTO

Siguiendo lo dispuesto en el art 5 de la O. 24/5/05, (►) que regula la
respuesta educativa de los alumnos superdotados intelectualmente.
FINALIDAD: Atender adecuadamente al alumnado que tiene un rendimiento
excepcional en una parte del currículo, con enriquecimiento curricular de la parte del
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mismo en que destaque, sin tener que atenderlo en grupos distintos al de su grupo
clase
ALUMNADO DESTINATARIO DE ESTA MEDIDA Inf3 Inf4 Inf5 1° 2° 3° 4° 5° 6°
EXTRAORDINARIA
Alumnos que tiene un rendimiento excepcional en
un n° limitado de áreas, y las medidas ordinarias
previas no han obtenido resultado suficiente y el
alumno
Alumnos con tienen un rendimiento global
excepcional y continuado, pero manifiesta
desequilibrios en los ámbitos afectivo social.
MEDIDAS ADOPTADAS Inf3 Inf4 Inf5 1° 2° 3° 4° 5° 6°
Adaptación No manifestando desequilibrios
curricular afectivo-social. Habiendo agotado
significativa medidas
Enriq. Y/o (N° de alumnos con ellas)
ampliación Manifestando desequilibrios afectivo
elementos - social.
curriculares (N° de alumnos con ellas)
ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS Inf3 Inf4 Inf5 1° 2° 3° 4° 5° 6°

INTERNOS Y EXTERNOSCon atención del
Quien interviene
P.T.
Con atención
Orientador
Otras instit. u
organiz.
Lugar de atención Fuera del aula
ordinaria.
Dentro aula
ordinaria.

aportarán los datos de los alumnos para hacer el seguimiento de las adaptaciones
colaboración entre realizadas.
los implicados
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En cada trimestre todos los equipos docentes dedicarán parte de las sesiones de la evaluación a va orar esta medida de
atención a la diversidad. Se hará:
ADOPTANDO DECISIONES
VALORANDO
Resultados:
Resultados:
Cambios en la programación que se estiman.
Logros obtenidos con respecto a lo programado.
La coordinación de medidas:
La coordinación de medidas:
Obstáculos que se proponen para cumplir lo previsto en
Grado de cumplimiento en acuerdos docentes de apoyo.
los acuerdos docentes de apoyo.
Aspectos socio-emocionales
Aspectos socio-emocionales
Planteamiento, si es el caso, para avanzar en sus
Sus relaciones con los demás
relaciones.
Papel del alumno:
Papel del alumno:
Actividades que plantearemos para que su esfuerzo
Su esfuerzo, interés y motivación.
pueda mejorar.
Continuidad o no del alumno con el trabajo propuesto.
Con esa información Jefatura de Estudios realizará al claustro cuantas propuestas considere para la mejora de las medidas
del trimestre anterior. En sesión de claustro se decidirán.
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LA FLEXIBILIZACIÓN ESCOLARIDAD PARA ALUMNOS CON N.E.E. O A.C.I.
FINALIDAD- DESTINATARIOS- ORGANIZACIÓN - EVALUACIÓN
Siguiendo lo dispuesto en el art. 6 de la O. 24/5/05, que regula la respuesta
educativa de los alumnos superdotados intelectualmente.
FINALIDAD: Adecuar la oferta educativa de los alumnos con necesidades educativas
especiales o altas capacidades flexibilizando el período de escolarización.
ALUMNADO DESTINATARIO DE CUALQUIERA DE LAS MEDIDAS

ESTABLECIDAS.
Inf3 Inf4 Inf5 1° 2° 3° 4° 5° 6o
Infantil n.e.e. un año más para
favorecer su
integración socio-
educativa
a.c.i. Iniciar Primaria si
sobredotación,
obj. cumplidos y
sin desequilibrio
Primaria n.e.e. personal
Con añosyde social.
más
siempre que esta
medida favorezca
su integración
a.c.i. socioeducativa.
Con años
reducidos

Estos alumnos están incorporados en sus clases y en el caso de tener programa distinto del
resto será especificado en su apartado correspondiente

En cada trimestre todos los equipos docentes dedicarán parte de las sesiones de la
evaluación a valorar esta medida de atención a la diversidad. En este caso en concreto se
valorará:
Si la respuesta a la flexibilización ha
supuesto mejoras para el alumno en sus
calificaciones, en su desarrollo personal y
social.
proceso previsto para el seguimiento
Y se tomarán medidas acerca de:
Modificar o no los criterios que llevaron a
adoptar a medida por los resultados
obtenidos.
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GRUPOS DE PROF. Y ENRIQUECIMIENTO A LOS ALUMNOS CON ALTAS
CAPACIDADES INTELECTUALES
FINALIDAD- DESTINATARIOS- ORGANIZACIÓN – EVALUACIÓN
Con alumnos que presenten altas capacidades intelectuales se llevarán a cabo las siguientes medidas:
Medidas ordinarias.
Son aquellas que adoptará el equipo docente con el asesoramiento del Equipo de
Orientación Educativa y Psicopedagógica o Departamento de Orientación, según
proceda, y se concretarán en estrategias específicas de enseñanza y aprendizaje tales
como: contenidos con distinto grado de dificultad, actividades de ampliación y de libre
elección, adecuación de recursos y materiales, modelos organizativos flexibles,
programas específicos y adaptaciones en los procedimientos de evaluación. Las
medidas ordinarias no precisarán autorización de la Dirección General de Enseñanzas
Escolares.
Medidas extraordinarias.
Cuando las medidas curriculares ordinarias no resulten suficientes y se determine, por
el procedimiento establecido, que el alumno tiene un rendimiento excepcional en un
número limitado de áreas, materias o asignaturas, se adoptará una adaptación
curricular específica de ampliación o enriquecimiento en las mismas. Igual
procedimiento se seguirá para aquel alumnado que tiene un rendimiento global
excepcional y continuado, pero manifiesta desequilibrios en los ámbitos afectivo y/o
de inserción social. Dicha adaptación curricular contemplará el enriquecimiento y/o
ampliación de los objetivos y contenidos, la metodología específica, los ajustes
organizativos, así como la definición de criterios de evaluación para aquellas áreas,
materias o asignaturas que hubieran sido objeto de adaptación significativa.
Dependiendo de la disponibilidad del centro, podrá proponerse como medida de
ampliación, el cursar una o varias áreas, materias o asignaturas en el nivel
inmediatamente superior mediante fórmulas organizativas flexibles; y medidas de
enriquecimiento dirigidas tanto a la adquisición y desarrollo de los lenguajes
matemáticos, informáticos, musical o idiomas extranjeros, según proceda. Esta medida
requerirá de la autorización de la Dirección General de Enseñanzas Escolares para las
enseñanzas de régimen general. De las medidas adoptadas se informará al alumno, o a
sus padres o tutores, si es menor de edad.
Medidas excepcionales.
1. Las medidas excepcionales sólo se adoptarán cuando las medidas extraordinarias no
resulten suficientes para responder a las necesidades educativas específicas del
alumno, pudiéndose adoptar, al mismo tiempo, otras medidas de enriquecimiento
curricular. Las medidas excepcionales relativas a las enseñanzas escolares de régimen
general, requieren de la autorización de la Dirección General de Enseñanzas Escolares.
Las medidas excepcionales relativas a las enseñanzas escolares de régimen especial,
requieren de la autorización de la Secretaría Autonómica de Educación. 2. Los
requisitos y condiciones para aplicar, excepcionalmente, las medidas de flexibilización
del período de escolarización serán los siguientes:
a) Podrá anticiparse el comienzo de la escolaridad obligatoria a los 5 años,
cumplidos en el año natural en que se inicia el curso escolar, cuando como resultado
de la evaluación psicopedagógica, se acredite tanto el carácter de superdotación
intelectual del alumno, como la adquisición de los objetivos del nivel de Educación
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Infantil, y se prevea que dicha medida es adecuada y no dificulta el desarrollo de su
equilibrio personal y de su socialización.
b) En Educación Primaria podrá reducirse hasta dos años la escolarización cuando,
como resultado de la evaluación psicopedagógica, se acredite tanto el carácter de
superdotación intelectual del alumno como la adquisición de los objetivos de ciclo que
le corresponde cursar, y se prevea que dicha medida es adecuada y no dificulta el
desarrollo de su equilibrio personal y su socialización. Aquellos alumnos que hayan
anticipado su escolarización obligatoria, sólo podrán reducir en un año el nivel de
Educación Primaria.
El profesorado utilizará los siguientes recursos como medidas de refuerzo y de
atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo con altas
capacidades:
 Fichas de ampliación y profundización de cada unidad.
 Trabajos de investigación, realización de hipótesis…
 Enseñanza tutorada con sus alumnos.
Siguiendo lo dispuesto en el art. 6 de la O. 24/5/05, que regula la respuesta
educativa de los alumnos superdotados intelectualmente.
FINALIDAD: Atender adecuadamente al alumnado que tiene un rendimiento excepcional en una parte del currículo,
con enriquecimiento curricular de la parte del mismo en que destaque, sin tener que atenderlo en grupos distintos al de
su grupo clase.
ALUMNADO DESTINATARIO Inf3 Inf4 Inf5 1° 2° 3° 4° 5° 6°
Alumnos que tiene un rendimiento excepcional en
un n° limitado de áreas, y las medidas ordinarias
previas no han obtenido resultado suficiente y el
alumno
Alumnos con tienen un rendimiento global
excepcional y continuado, pero manifiesta
desequilibrios en los ámbitos afectivo social.
MEDIDAS ADOPTADAS Inf3 Inf4 Inf5 1° 2° 3° 4° 5° 6°
Individuales matemáticos
Desarrollo informáticos
lenguajes música
Idiomas extranjero
Grupales matemáticos
Desarrollo informáticos
lenguajes música
Idiomas extranjero

Inf3 Inf4 Inf5 1° 2° 3° 4° 5° 6°
Quien con atención del P.T.
interviene con atención Orientador
otras instit. u organiz.
Lugar de fuera del aula ordinaria.
atención dentro aula ordinaria.
fuera y dentro del aula
colaboración entre los aportarán los datos de los alumnos para hacer el seguimiento de las adaptaciones
implicados realizadas.
En cada trimestre todos los equipos docentes dedicarán parte de las sesiones de la evaluación a orar esta medida de
va atención a la diversidad. Se hará:
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programado.
b La coordinación de medidas: Grado de b La coordinación de medidas:
cumplimiento en los acuerdos Obstáculos que se proponen para cumplir lo previsto
docentes de apoyo. en los acuerdos docentes de apoyo.
c Aspectos socio-emocionales Sus c Aspectos socio-emocionales
relaciones con lo demás Planteamiento, si es el caso, para avanzar en sus
relaciones.
Su esfuerzo, interés y motivación. Actividades que plantearemos para que su esfuerzo
Continuidad o no del alumno con el pueda mejorar.
trabajo propuesto.
LOS PROGRAMAS DE APOYO ESPECÍFICO A LOS ALUMNOS CON N.E.E.

Adaptaciones curriculares
Los maestros adaptarán las programaciones y la enseñanza al grupo de alumnos y a
cada uno de ellos, realizando si fuese necesario adaptaciones curriculares de acceso al
currículum.
Cuando las adaptaciones se aparten significativamente del currículo y de lo previsto en
las programaciones será necesario realizar previamente una evaluación
psicopedagógica para determinar las competencias curriculares del alumno.
Las adaptaciones de estos alumnos quedarán recogidas en un Plan de Trabajo
Individualizado.
El tutor en un primer momento detecta el problema en colaboración con el equipo
docente, y se cumplimenta un documento (protocolo) con el nivel de competencia
curricular, estilo de aprendizaje del alumno, necesidad o dificultades que presenta;
metodología empleada y evaluación.
Una vez que los padres autorizan la evaluación psicopedagógica la orientadora del
centro realiza sus pruebas diagnósticas para determinar las nee y los recursos
humanos, y organizativos que precisa.
Las adaptaciones curriculares de carácter significativo podrán ser desarrolladas en el
aula ordinaria, o bien fuera de la misma con una atención más específica.
Para determinar si una adaptación se aparta o no significativamente del currículo y de
las programaciones ordinarias se tendrá en cuenta si el referente de la misma son los
objetivos y contenidos establecidos para el ciclo que curse el alumno o bien son los
establecidos para el tramo o etapa anterior.
El tutor velará para que los alumnos avancen según sus capacidades y realizará un
seguimiento del grupo y de cada alumno en particular.
El tutor coordinará la enseñanza y evaluación del grupo de alumnos, estableciendo
para ello reuniones con los profesores que imparten docencia al grupo, marcando
criterios y objetivos comunes para todos ellos.
Se mantendrán las reuniones oportunas de coordinación con el Equipo de orientación,
Equipo de apoyo a la diversidad, jefatura de estudios y los demás tutores.
El tutor mantendrá comunicación con los padres o representantes legales con el fin de
tomar medidas preventivas cuando así lo requiera la situación de algún alumno.
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Medidas organizativas
Los refuerzos y apoyos educativos ordinarios
Nuestro Centro, en consonancia con los medios de que dispone, ha organizado los
refuerzos y apoyos educativos, para aquellos alumnos que presentan dificultades
puntuales en algún área o materia del currículo, con el fin de disponer de más tiempo,
más recursos y hacer un seguimiento personalizado, intentando de este modo el
posibilitar que los alumnos alcancen los objetivos, sin necesidad de modificar
sustancialmente los contenidos salvo en los casos que por sus particularidades
específicas lo requieran. Los profesores del mismo ciclo se apoyan entre ellos. La
gestión de los grupos de apoyo dependerá del número de alumnos y sus necesidades.
El criterio a adoptar para la creación de los grupos dependerá de los resultados
obtenidos en la evaluación inicial y atenderá al principio de flexibilidad e
individualización.
La permanencia de un año más en el curso:
En el caso de considerarse oportuno, de cumplirse los requisitos para la repetición y
con la creencia de que la adopción de esta medida puede hacer que el alumno consiga
los objetivos propuestos el alumno permanece un año más en el curso, o incluso dos,
en aquellos casos que se considere conveniente y se trate de alumnos con necesidades
educativas especiales. En caso de tomar esta decisión se llevará a cabo al final de la
Etapa y/o el ciclo. La permanencia un año más en infantil se podrá llevar a cabo previo
informe del orientador. La decisión de permanencia un año más en primaria la tomará
el maestro tutor, junto con el especialista de p.t. y previa información a la familia.
Apoyos para alumnos de necesidades educativas especiales
Los alumnos con nee pertenecen a su grupo de referencia en el cual se intenta la
máxima integración posible y en el que se cursan las áreas que el alumno puede
desarrollarse con más éxito. Los alumnos con nee con adaptaciones curriculares
significativas reciben un apoyo fuera y/o dentro del aula en las horas que se
determinan con la maestra de pedagogía terapéutica y/o de audición y lenguaje y/o
fisioterapeuta.
Modalidades de apoyo
La metodología se adaptará a cada caso individual dando lugar a tres modalidades de
apoyo:
a) Dentro del aula:
 Propiciar actividades que generen una buena interacción entre el alumno / a
con dificultades de aprendizaje y su grupo-clase, haciendo que se sienta
miembro integrante de dicho grupo.
 Propiciar actividades que le refuercen la autoestima y afiancen su seguridad.
 Potenciar el aprendizaje cooperativo.
b) Fuera del aula.
 Seleccionar actividades que desarrollen el interés por aprender y sean el punto
de partida para conseguir los objetivos propuestos.
 Realizar actividades que motiven, partiendo de la manipulación, de la vivencia
personal y de su estilo de aprendizaje, para conseguir en todo momento
aprendizajes significativos.
 Combinar actividades que faciliten el desarrollo de la atención, concentración y
autocontrol.
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 Propiciar actividades que favorezcan su progreso, mejoren su autonomía y
hábito de trabajo personal.
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA REALIZAR LAS

ADAPTACIONES CURRICULARES.
Objetivos generales:
- Trabajar contenidos curriculares con estrategias metodológicas activas y
variadas teniendo en cuenta la instrumentalidad, funcionalidad y
generalización de los aprendizajes. Priorizando la adquisición de
procedimientos, estrategias de aprendizaje, actitudes, normas, etc., frente a
contenidos referidos en exclusiva a hechos o conceptos. Utilizando para ello,
materiales diversos y los reforzadores oportunos.
- Contribuir al desarrollo de hábitos sociales y autonomía personal.
- Contribuir al desarrollo de una autoestima y autoconcepto positivos.
- Contribuir al desarrollo de procesos de interacción social.
- Contribuir al desarrollo de procesos comunicativos.
- Contribuir a la consecución de las competencias básicas.
A lo largo del curso se realizarán las oportunas adaptaciones curriculares
individualizadas de forma coordinada entre los diferentes maestros/as que atienden a
estos alumnos/as junto a los especialistas de P.T. A.L., fisioterapeuta y EOEP.
Las Adaptaciones curriculares a desarrollar cumplen las siguientes características:
-Constituyen un proceso.
-Lleva implícito una toma de decisiones.
-Forman un continuo.
-Son relativas.
-Son singulares y diferentes.
-Tienen como punto de partida el currículo ordinario.
-Debe partir de una evaluación del alumno, el aula y el centro.
-Deben efectuarse con el menor grado de significatividad.
-Debe quedar constancia escrita en jefatura de estudios y en la documentación
personal del tutor y especialistas que intervienen con el alumno/a.
¿QUIÉN LAS REALIZA?
Partiendo siempre de la evaluación psicopedagógica, el Plan de Trabajo Individualizado
(con orientación y asesoramiento del E.O.E.P.) consta de un documento a rellenar por
el tutor, otro por el P.T., otro por el A.L. y otro por cada uno de los especialistas que
trabajan con el alumno (inglés, educación física, francés, religión y música).
¿CÓMO SE REALIZARÁN?
Partiendo siempre del nivel de competencia curricular del alumno o alumna y teniendo
en cuenta los estándares de aprendizaje del curso en el que se encuentra.
¿DÓNDE QUEDARÁN RECOGIDAS LAS CONCLUSIONES?
En el DIAC (Documento Individual de Adaptación Curricular y en el Plan de Trabajo
Individualizado.
TIPOS DE ADAPTACIONES Y ORDEN EN EL PROCESO DE ADAPTACIÓN
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ADAPTACIONES EN LA  Modificar técnicas  Introducir criterios
EVALUACIÓN  Adaptar técnicas de evaluación
 Eliminación de
criterios de
evaluación
 Adaptación de los
criterios de
evaluación
 Modificación de los
criterios de
evaluación
ADAPTACIONES Modificar:
METODOLÓGICAS  Agrupamientos.  Introducción y
 Organización organización
espacio-temporal recursos específicos
 Procedimientos de acceso al
didácticos currículo
 El grado de
complejidad de las
actividades
Introducir actividades
alternativas y/o
complementarias
Seleccionar materiales
Adaptar materiales
ADAPTACIONES EN LOS  Priorizar
CONTENIDOS  Secuenciar  Introducción
 Eliminar contenidos  Eliminación de
secundarios contenidos
nucleares
 Priorización
ADAPTACIONES EN LOS
OBJETIVOS  Priorizar  Eliminación
 Secuenciar  Introducción
 Priorización.

Señalada esta situación en las medidas de adaptaciones curriculares
significativas.
Con los alumnos que tienen necesidades educativas especiales se han tomado
decisiones organizativas y curriculares que han quedado en un documento por el
equipo docente con estas partes:
1.- Los datos de identificación del alumno;
2.- Las propuestas de adaptación,
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2a.- Las de acceso al currículo como
2b.- Las propiamente curriculares;
3.- Las modalidades de apoyo;
4.- La colaboración con la familia;
5.- Los criterios de promoción y
6.- Los acuerdos tomados al realizar los oportunos seguimientos.

programado.
b La coordinación de medidas: Grado de b La coordinación de medidas: Obstáculos
cumplimiento en los acuerdos docentes que se proponen para cumplir lo
de apoyo. previsto en los acuerdos docentes de
apoyo.
c Aspectos socio-emocionales Sus c Aspectos socio-emocionales Planteamiento,
relaciones con lo demás si es el caso, para avanzar en sus
relaciones con los demás.

Su esfuerzo, interés y motivación. Actividades que plantearemos para que su
Continuidad o no del alumno con el esfuerzo pueda mejorar.
trabajo propuesto.
Grado de
El apartado 2b es la propuesta curricular diferenciada cuyo
detalle de las mismas se adjuntará a cada programación docente, y el resto
que refleja el programa de apoyo estará en posesión del coordinador del
equipo, el tutor o tutora.
LOS PROGRAMAS ABC
DESTINATARIOS- ORGANIZACIÓN - EVALUACIÓN.
No se da esta medida en el centro.
LAS AULAS ABIERTAS
AULA ABIERTA ESPECÍFICA DE ALUMNOS CON TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL
DESARRROLLO
AULA ABIERTA ESPECÍFICA DE ALUMNOS CON TRASTORNOS
GENERALIZADOS DEL DESARRROLLO
A través del Aula Abierta se pretenden garantizar los principios de
normalización e inclusión a este tipo de alumnos que, beneficiándose del modelo
integrador, requieren adaptaciones, tanto en los elementos de acceso como básicos
del currículo, y una atención individualizada según sus características y necesidades.
CARACTERÍSTICAS DEL A.A.
En el aula se encuentran escolarizados cuatro alumnos con edades comprendidas
entre los 6 y 10 años. Todos ellos pertenecen al grupo de Trastornos del Espectro
Autista (TEA), con diversos grados de capacidad cognitiva y, derivado de ello, con
niveles diferentes de competencia comunicativa, de relación social y de ajuste
emocional. Tres de los alumnos presentan necesidades educativas especiales graves y
permanentes que requieren adaptaciones muy significativas del currículum que le
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corresponde por su edad, mientras que otro alumno, según el informe de revisión y
seguimiento de junio se propone una mayor permanencia dentro de su aula de
referencia y posibilidad de plantearse a final de curso un cambio de modalidad de
escolarización.
Los RECURSOS PERSONALES con los que cuenta el aula son:
- Maestra de Pedagogía Terapéutica (tutora)
- Maestra de Audición y Lenguaje a tiempo parcial.
- Auxiliar Técnico Educativo
Cuenta también con un recurso externo, la terapeuta de ASTRADE en horas
determinadas para alumnos concretos.
Los alumnos se encuentran escolarizados entre 1º y 5º de Primaria, y acuden al aula
ordinaria de referencia durante las sesiones de las áreas de Educación Física, Música, y
Religión. Además de ello, se planifica su participación junto al resto de sus compañeros
en los diferentes entornos: patio, fiestas y excursiones, donde puedan aprender y
ejercitar de forma funcional el uso de competencias básicas de comunicación y
socialización.
El alumno para el cual se propone un mayor número de horas en su aula, se irán
aumentando estas de forma progresiva a lo largo de los diferentes trimestres.
FINALIDADES.
• Procurar el desarrollo de las diferentes capacidades del alumnado, fomentando el
mayor grado posible de autonomía personal y de integración social.
• Facilitar la participación de los alumnos en todos los entornos en los que se
desenvuelve su vida cotidiana.
• Planificar la adquisición de los objetivos y contenidos curriculares básicos de la Etapa
mediante las Adaptaciones Curriculares Individualizadas.
• Desarrollar en el alumnado hábitos de higiene, salud, seguridad y equilibrio afectivo.
• Implicar a la familia en el proceso de aprendizaje del alumno, dotándoles de toda la
información y formación necesaria para que colaboren en ello desde casa.
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DEL ALUMNADO CON TEA.
Existen una serie de necesidades educativas especiales que se pueden aplicar,
en mayor o menor grado, a estos alumnos, destacamos:
NEE relacionada con los problemas de comunicación y lenguaje:
 Necesitan establecer intencionalidad comunicativa.
 Necesitan aprender un código de comunicación de forma funcional y con
finalidad interactiva.
 Necesitan aprender a entender y reaccionar a las demandas de su entorno.
NEE relacionadas con la salud y la autonomía personal:
 Necesidad de desarrollar hábitos de autocuidado para tener una vida con el
mayor bienestar posible.
 Necesidad de lograr una independencia personal que les proporcione
bienestar físico y emocional, organización de tiempos de ocio, aficiones, etc.
NEE relacionadas con la socialización:
 Necesitan desarrollar comportamientos que puedan influir adecuadamente en
su entorno.
 Necesitan ampliar su abanico de intereses.
 Necesitan potenciar el contacto normalizado con los adultos e iguales.
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NEE relacionadas con su estilo de aprendizaje:
 Necesitan un contexto educativo estructurado y directivo.
 Necesitan situaciones educativas concretas que favorezcan la
generalización de los aprendizajes.
 Necesitan aprender en los contextos más naturales posibles: entornos
educativamente significativos.
OBJETIVOS.
ÁMBITO DEL MEDIO SOCIAL Y NATURAL
- Identificar y conocer el cuerpo global y segmentariamente.
- Identificar los órganos de los sentidos.
- Experimentar y manifestar sensaciones, sentimientos y emociones.
- Desarrollar habilidades motrices implicadas en actividades de vida cotidiana.
- Adquirir las habilidades y hábitos básicos de higiene corporal, realizándolos de
forma autónoma utilizando adecuadamente los espacios y materiales
destinados a este fin.
- Adquirir las habilidades y hábitos básicos relacionados con la alimentación,
regulando y controlando sus necesidades: hambre, sed…
- Controlar y articular su comportamiento de acuerdo a cada situación cotidiana.
- Alcanzar gradualmente autonomía en las actividades escolares y
extraescolares.
- Participar de forma activa en situaciones normalizadas de su entorno.
- Controlar y articular su comportamiento de acuerdo a cada situación cotidiana.
- Participar en los diversos grupos con los que se relaciona, ampliando
progresivamente su marco de interacción con adultos e iguales.
- Conocer las normas y modos de comportamiento social de los grupos de los
que forma parte, estableciendo vínculos de relación interpersonal.
- Conocer, apreciar y participar en fiestas, tradiciones y costumbres de su
entorno.
- Desarrollar la capacidad de interpretar las emociones de los otros, para llegar
progresivamente a ser capaz de predecirlas y entender su motivación.
- Conocer y poner en práctica normas básicas de educación vial, valorando la
importancia que tiene el respeto de las mismas.
- Conocer algunos fenómenos atmosféricos: lluvia, viento, sol…
- Conocer el agua y sus diferentes manifestaciones en el entorno, así como su
utilidad.
- Conocer diferentes tipos de objetos naturales y elaborados.
- Conocer los principales animales del entorno.
- Conocer algunas plantas habituales en el entorno.
- Desarrollar actitudes de cuidado, respeto y disfrute del medio.
- Aprender a desenvolverse con autonomía en su medio próximo.
- Articular el comportamiento teniendo en cuenta las normas y valores del
medio.
ÁMBITO DE COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
Lengua.
- Desarrollar la intención comunicativa.
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- Desarrollar la capacidad de atención, escucha e identificación de sonidos
cotidianos.
- Utilizar adecuadamente las fórmulas de comunicación social: saludar,
despedirse, presentarse, pedir ayuda, dar las gracias…
- Desarrollar la capacidad de atención visual: mirar al interlocutor, seguimiento
de elementos visuales, identificación de objetos e imágenes…
- Desarrollar las competencias comunicativas de forma que sea capaz de
comprender los distintos mensajes orales, gestuales, signados y/o
pictográficos del adulto y otros niños, regulando su conducta en función de los
mismos.
- Identificar por el nombre a las personas de su entorno.
- Señalar imágenes del vocabulario básico trabajado.
- Comprender y realizar órdenes orales.
- Nombrar a las personas de su entorno.
- Nombrar los objetos y personas (sustantivos) del vocabulario básico trabajado.
- Responder a preguntas, contextualizadas: ¿Qué es?, ¿Quién es?, ¿Qué hace?,
¿Dónde está?
- Comunicar los datos de identificación básicos sobre sí mismo y su entorno más
próximo: nombre, dirección, nombre del colegio…
- Interpretar imágenes, carteles, fotografías…
- Identificar algunas palabras escritas: su nombre, el nombre de familiares y
compañeros…
- Adquirir habilidades lectoras funcionales.
- Conseguir la destreza grafomotriz necesaria para el desarrollo de la escritura.
- Realizar la grafía de la lengua: repasado de letras, copiado…
● Comunicación no verbal: Desarrollar estrategias de expresión no verbales, que les
posibilite expresar sus necesidades básicas y sus deseos, mediante el uso del Sistema
Schaeffer, PECs…
- Interpretar adecuadamente los gestos más habituales: hola, adiós, ven,
comer…
- Desarrollar la capacidad de imitación gestual
- Comprender mensajes elaborados de pictogramas.
- Utilizar el vocabulario (gesto, pictograma) adecuado a las características y
necesidades de cada alumno.
- Producir mensajes simples mediante fotografías y/o pictogramas.
Matemáticas.
● Conceptos básicos para describir el entorno:
- Conocer y comprender conceptos referidos al color de los objetos.
- Conocer y comprender los conceptos referidos a la forma de los objetos:
formas geométricas básicas, tamaño, longitud…
- Conocer y comprender conceptos referidos a la posición de los objetos.
- Conocer y comprender conceptos referentes a la cantidad.
- Conocer y comprender conceptos referidos al tiempo.
- Clasificar objetos según una o dos variables.
- Seriar objetos.
● Números cardinales y ordinales:
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- Expresar oralmente la serie ordenada de los números.
- Contar objetos hasta un número concreto.
- Leer los números hasta… (según la adaptación curricular de cada
- alumno)
- Escribir los números estudiados al dictado.
● Operaciones básicas:
- Desarrollar el automatismo de las operaciones básicas: suma y resta, con
apoyo manipulativo y gráfico.
● Medir el tiempo:
- Conocer y utilizar el calendario: días de la semana, estaciones, meses del año.
- Conocer y seguir los horarios de las principales rutinas diarias.
● Medir el dinero:
- Conocer la unidad monetaria.
- Identificar monedas y billetes.
COMPETENCIAS BÁSICAS.
Los objetivos anteriormente señalados contribuyen al desarrollo de las siguientes
competencias básicas.
1. Autonomía e iniciativa personal:
- Promover la realización de rutinas de aseo e higiene personal, haciendo
conscientes a los niños/as de solicitar y aceptar ayuda cuando la necesiten.
- Realizar de forma diaria actividades relacionadas con la vestimenta: ponerse
y quitarse el abrigo; abotonar y desabotonar, abrir y cerrar cremalleras de las
prendas que lleven puestas; e iniciarlos en los hábitos relacionados con el
calzado sobre todo en lo referido a atarse los cordones.
- Promover actividades para desarrollar de forma progresivamente más
autónoma rutinas de higiene y hábitos saludables: desayunar fruta, lavarse
las manos cuando sea necesario, respetar los tiempos de descanso…
2. Competencia en comunicación lingüística:
- Facilitar situaciones y contextos comunicativos que permitan a los niños/as
construir frases bien estructuradas y progresivamente más complejas.
- Promover actividades en situaciones y contextos habituales que faciliten a los
niños/as:
- La comprensión de mensajes orales propios para expresar ideas, sentimientos,
necesidades y deseos.
- La producción de mensajes orales emitidos por un adulto.
- El uso adecuado de las normas y convenciones sociales que regulan los diálogos
y las conversaciones colectivas.
- La pronunciación clara y progresivamente más correcta.
- La narración de acontecimientos relevantes de su vida.
3.- Competencia matemática:
-Aprovechar y sugerir actividades manipulativas en el día a día del aula ya que a
través de ellas, el niño/a llegan a:
 El conteo, el concepto y la representación del número.
 El inicio de las operaciones básicas de la suma como adicción y
de la resta como sustracción.
 El uso de cuantificadores.
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 El concepto de formas y tamaños.
-Promover situaciones en el aula que impliquen un problema matemático para que
los niños/as lo resuelvan.
4. Competencia social y ciudadana:
- Favorecer situaciones de diálogo e intercambio de opiniones.
- Promover actividades de juego simbólico, dramatización… para fomentar de
manera lúdica habilidades sociales.
- Aprovechar el día a día en el aula para contribuir a enriquecer las relaciones
sociales de los alumnos/as como: saludar, presentarse, pedir las cosas por
favor y dar las gracias…
5. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
- Aprovechar el día a día en el aula para que los niños/as se sitúen de forma
progresiva en el tiempo (ahora, luego, antes, ayer, hoy…)
- Realizar propuestas que permitan a los alumnos/as reconocer a los grupos
sociales a los que pertenece, como pueden ser la familia, los compañeros del
aula…
6. Tratamiento de la información y competencia digital:
- Promover actividades que ejerciten las destrezas necesarias para que los
niños/as busquen y seleccionen información tanto en fuentes tradicionales
(libros, enciclopedias infantiles…) como en aplicaciones multimedia.
- Realizar actividades y juegos en la pizarra digital, que fomenten la autonomía
del alumno.
7. Competencia para aprender a aprender:
- Potenciar el trabajo cooperativo planteando actividades que posibiliten la
interacción alumno- alumno.
- Promover la participación activa del niño/a en la realización de las
actividades: contando sus propias experiencias, compartiendo sus
conocimientos y descubrimientos, expresando sus emociones…
- Programar actividades donde los alumnos/as puedan observar y
experimentar, ya sea dentro del aula, en la salida al entorno o mediante la
realización de actividades complementarias y extraescolares.
8.- Competencia cultural y artística:

- Suscitar actividades para conocer, comprender y valorar las manifestaciones
culturales y artísticas tanto propias como las que forman parte del patrimonio
de aquellos otros pueblos y culturas que han entrado a formar parte de la
sociedad multicultural propia de nuestro tiempo.
- Promover actividades artísticas con distintos materiales y técnicas plásticas
para despertar la creatividad de los niños/as.
CONTENIDOS:
A lo largo de ese curso los contenidos se van a desarrollar en torno a las
siguientes Unidades Didácticas:
Primer trimestre:
 La vuelta al colegio (del 8 de septiembre al 10 de octubre).
 El otoño (del 13 de octubre al 7 de noviembre).
 Partes del cuerpo (del 10 al 27 de noviembre).
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 La Navidad (del 1 al 22 de diciembre).
Segundo trimestre:
 El invierno (del 8 al 30 de enero)
 La casa (del 4 al 27 de febrero)
 La calle (del 2 al 27 de marzo)
Tercer trimestre:
 La primavera (del 8 al 30 de abril)
 Animales y plantas (del 4 al 26 de mayo)
 Verano (del 27 de mayo al 18 de junio)
METODOLOGÍA
En el aula abierta se consideran como prioritarios aquellos aprendizajes que
incrementen las posibilidades de comunicación y la autonomía personal y social de los
alumnos, a través del diseño de un entorno comprensible para ellos, significativo, que
abarque tanto el aula como el centro y su entorno.
El trabajo se estructura dentro y fuera del aula. En este último caso, el alumno
participa en determinadas actividades con su grupo de referencia según sus
posibilidades.
Se alterna el trabajo individual (actividades adaptadas al nivel de competencia
del alumno) con el grupal (planificación y anticipación de actividades, habilidades
sociales…).
En las salidas al entorno (supermercado, cafetería, mercado, AIDEMAR,
parque…) se trabajan las habilidades sociales y la autonomía personal y social.
Algunos métodos y técnicas favorecedores del aprendizaje de estos alumnos
son: el Sistema de Comunicación Total de Benson Schaeffer; encadenamiento hacia
atrás; aprendizaje sin error; enfoque metodológico basado en la programación por
entornos significativos; enseñanza incidental; uso preferente de la modalidad visual;
lectura perceptiva.
ACTIVIDADES
Se programaran actividades, habilidades y destrezas en las distintas
dependencias del centro, en colaboración con el aula ordinaria, así como en las
diferentes actividades complementarias y extraescolares que se realicen a lo largo del
curso.
Actividades tipo dentro del aula:
 Entrada y acogida.
 Saludo.
 Calendario-tiempo.
 Actividades del día.
 Juego con los otros.
 Cantamos.
 Ordenador.
 Despedida.
Actividades fuera del centro:
 Salidas al parque o jardín.
 Salidas a tiendas o supermercados del barrio.
 Piscina.
 Salidas a AIDEMAR
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Las SALIDAS AL ENTORNO se realizarán en horario de mañana, los jueves de 9 a
11’30 h. Estas salidas se llevarán a cabo de forma mensual o quincenal. Para ello se
contará con los apoyos de la especialista de AL, la ATE y la tutora.
EVALUACIÓN:
o Evaluación del alumno: La evaluación de los alumnos será individual y global.
Esta evaluación se producirá en tres momentos:
 Al comienzo del curso se realizará una evaluación inicial.
 Durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, para observar los
cambios y/o avances de los alumnos.
 Al finalizar el curso se recogerán los objetivos educativos que el niño/a
ha alcanzado.
o Evaluación de la práctica docente:
 Coordinación de los distintos profesionales.
 Creación de un ambiente favorecedor del aprendizaje.
 Grado de adecuación de las actividades y materiales.
 Colaboración de la familia.
 Organización del aula.
COORDINACIÓN CON PROFESIONALES Y FAMILIA:
o Con los distintos profesionales que interviene en el aula:

 Coordinación con tutores y especialistas del centro que trabajan con los
alumnos.
 Coordinación con la terapeuta de Astrade, ATE y AL.
 Coordinación con Astrade.
 Coordinación con el EOEP para actualización y seguimiento de los
diagnósticos.
o Con la familia: se llevará a cabo:
 Una reunión general inicial y una final en las que se tratarán temas
comunes.
 Reuniones trimestrales, o cuando se estime oportuno, de forma
individual, para la presentación del plan de actuación, seguimiento o
evaluación de la adaptación curricular del alumno.
PROGRAMAS U OPTATIVA DE ESPAÑOL PARA EXTRANJEROS.
AULAS DE ACOGIDA
PROGRAMAS DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA
PROGRAMAS DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA
1. PROFESORADO IMPLICADO
2. HORARIO ESPECÍFICO EN COMPENSACIÓN EDUCATIVA
3. PROPUESTAS DE MEJORA PLANTEADAS EN LA MEMORIA DEL CURSO ANTERIOR
4. OBJETIVOS GENERALES
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5. ACTUACIONES
5.1. ACTUACIONES EN EL CURRÍCULUM Y LA METODOLOGÍA
5.2. ACTUACIONES SOBRE MEDIDAS ORGANIZATIVAS Y DE AGRUPAMIENTO DEL
ALUMNADO, Y ATENCIÓN A LAS NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA
5.3. ACTUACIONES CON LAS FAMILIAS
5.4 ACTUACIONES PARA LA CONSTRUCIÓN DEL CONTEXTO INTERCULTURAL
5.5. ACTUACIONES PARA LA PREVENCIÓN Y PALIACIÓN DEL ABSENTISMO ESCOLAR
5.6. ACTUACIONES EN EL ÁMBITO DE LA ACCIÓN TUTORIAL Y LA COMPENSACIÓN
EDUCATIVA
5.7. ACTUACIONES PARA LA DIFUSIÓN DEL PROGRAMA DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA
E IMPLICACIÓN DEL PROFESORADO DEL CENTRO
5.8. ACTUACIONES PARA LA COORDINACIÓN Y DESARROLLO COORDINADO DE
ACTIVIDADES CON OTRAS INSTITUCIONES Y SERVICIOS
5.9. ACTUACIONES RESPECTO A LOS RECURSOS, ECONÓMICOS Y MATERIALES,
ESPECÍFICOS DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA
6. ALUMNADO
6.1. LISTADO, TIPOLOGÍA Y UBICACIÓN EN LAS MODALIDADES DE ACTUACIÓN DE
COMPENSATORIA
6.2. DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO
7. EVALUACIÓN
7.1. INDICADORES PARA EVALUAR LAS MEDIDAS ORGANIZATIVAS Y DE AGRUPAMIENTO
DEL ALUMNADO, Y ATENCIÓN A LAS NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA
7.2. INDICADORES PARA EVALUAR LAS ACTUACIONES A DESARROLLAR PARA LA
CONSTRUCCIÓN DEL CONTEXTO INTERCULTURAL
PREVENCIÓN Y PALIACIÓN DEL ABSENTISMO ESCOLAR
7.4. INDICADORES PARA EVALUAR LAS ACTUACIONES A DESARROLLAR PARA DIFUSIÓN
DEL PROGRAMA DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA E IMPLICACIÓN DEL PROFESORADO
DEL CENTRO
COORDINACIÓN Y DESARROLLO COORDINADO DE ACTIVIDADES CON OTRAS
INSTITUCIONES Y SERVICIOS
7.6. INDICADORES PARA LA EVALUACION RESPECTO A LOS RECURSOS, ECONÓMICOS Y
MATERIALES, ESPECÍFICOS DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA
1. PROFESORADO IMPLICADO
- Orientador: Ángel
Actuaciones:
- A través del equipo de Atención a la Diversidad se determina los alumnos que
asistirán al aula de compensatoria.
- Colaboración con la C.C.P.
- Promover el control e intervención en los casos de absentismo escolar.
- Colaborar con los servicios sociales, educativos, culturales, sanitarios y de ocio y
tiempo libre que intervengan con los alumnos.
- Facilitar el acceso y permanencia del alumnado en desventaja social en el centro
educativo.
- Maestra de educación Compensatoria: Julia Zapata Martínez
Actuaciones:
- Impulsar y orientar junto con el claustro actuaciones que hagan posible los
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principios de interculturalidad y compensación educativa que se reflejarán en el
Proyecto Educativo y Programaciones docentes.
- Colaborar en el diseño y ejecución de modelos organizativos flexibles y adaptados a
las necesidades de compensación educativa.
- Desarrollar programas individuales para dar una respuesta educativa a estos
alumnos.
- Participar en el plan de formación específica.
Modalidad organizativa en la que es atendido el alumnado:
GR. Grupo de apoyo/refuerzo.
AAI. Aula de Acogida Nivel I
AAII Aula de Acogida Nivel II
AAIII Aula de Acogida nivel III
2. HORARIO ESPECÍFICO EN COMPENSACIÓN EDUCATIVA
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

9:00 2 alumnos 4º A 3 alumnos 6º B 9:00-10:00 9:00-10:00
10:30 2 alumnos 3º B 2 alumnos6º C 3 alumnos 6º 2 alumnos 6º
B
2 alumnos 3 alumnos
10:30 de 4º A 6ºB
11:30
12:00 2 alumnos 3º 2 alumnos

13:00 B 5ºB
13:00 2 alumnos
14:00 5ºB
3. PROPUESTAS DE MEJORA PLANTEADAS EN LA MEMORIA DEL CURSO ANTERIOR

1- Insistir en valores como la igualdad, la riqueza de la interculturalidad, la tolerancia…
2- Valorar cualquier avance del alumno, aunque no sea del todo el deseado.
3- Más profesorado de apoyo, menos alumnos por grupo.
4- Dotar de medios audiovisuales suficientes.
5- Conseguir la colaboración de la familia para motivarlos.
4. OBJETIVOS GENERALES
- Desarrollar actitudes, hábitos y habilidades que permitan superar las deficiencias y
desventajas que, por distintas causas, se les plantean a determinados grupos de
alumnos.
- Aumentar la autoestima y la confianza en sí mismos de nuestros/as alumnos/as.
- Promover conductas y actitudes que favorezcan la autonomía y la participación, así
como la aceptación de la diversidad.
- Potenciar hábitos y actitudes de convivencia y colaboración.
- Fomentar la valoración positiva por parte de los padres de la promoción académica
de sus hijos, así como su participación en la escuela.
- Desarrollar programas del español como segunda lengua (L2).
- Favorecer programas individuales garantizando la adecuación de la respuesta
educativa a los intereses, motivaciones y necesidades del alumnado en desventaja.
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- Fomentar la participación de los diferentes sectores de la comunidad educativa
para facilitar la integración social de las familias de otras culturas y con especiales
dificultades sociales.
- Impulsar la coordinación y la colaboración con otras instituciones, asociaciones y
organizaciones no gubernamentales para el desarrollo de las acciones de
compensación social.
- Potenciar los aspectos de enriquecimiento mutuo que aportan las diferentes
Culturas, desarrollando aquellos relacionados con el mantenimiento y difusión de la
lengua y cultura propia.
5. ACTUACIONES
5.1 ACTUACIONES EN EL CURRÍCULUM Y LA METODOLOGÍA
 Objetivos planteados para alumnos que desconocen el español:
- Utilizar las expresiones de relación social más habituales y elementales.
-Desarrollar la expresión oral, potenciando el diálogo en diferentes situaciones.
- Leer textos sencillos, aumentando el grado de dificultad progresivamente.
-Captar el sentido global de textos sencillos, procurando relacionar la propia
experiencia con los contenidos trabajados en clase.
- Producir mensajes orales breves relacionados con el vocabulario introducido.
- Reproducir canciones, rimas..., intentando una pronunciación cada vez más
correcta.
- Reproducir/producir pequeños textos escritos.
 Objetivos planteados para alumnos con un desfase curricular:
- Desarrollar el lenguaje oral y escrito: vocabulario, estructuras lingüísticas,
comprensión/expresión, lectura…
- Desarrollar las capacidades de pensamiento y reflexión lógica: atención,
memoria, estrategias para dar solución a problemas, cálculo...
- Desarrollar capacidades personales, interpersonales, relacionales...
 Actuaciones a desarrollar:
- Que favorezcan la interacción con su grupo clase.
- Que sirvan de base y le proporcionen seguridad dentro del aula y de las
diferentes áreas curriculares.
- Se adecuarán a los objetivos programados, teniendo en cuenta las
características individuales de cada alumno/a.
- Utilización de nuevas tecnologías (ordenador, medios audiovisuales).
- Se trabajarán, fundamentalmente, las áreas instrumentales básicas (lengua y
matemáticas) y los aspectos cognitivo/ relacionales.
5.2. ACTUACIONES SOBRE MEDIDAS ORGANIZATIVAS Y DE AGRUPAMIENTO
DEL ALUMNADO, Y ATENCIÓN A LAS NECESIDADES DE COMPENSACIÓN
EDUCATIVA.
 Criterios de selección de alumnos/as o grupo:
1.- Alumnos/as con desfase escolar significativo, con dos o más cursos de
diferencia entre su nivel de competencia curricular y el nivel en que
efectivamente está escolarizado.
2.- Alumnos/as de integración tardía en el Sistema Educativo Español.
3.- Alumnos/as en situación de desventaja socioeducativa, pertenecientes a
minorías étnicas y culturales.
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4.- Alumnos/as con dificultades de inserción educativa en el ámbito escolar.
5.- Alumnos/as con otras problemáticas a especificar.
 Grupos de alumnos/as con necesidad de apoyo:
11 alumnos/as atendidos en Educación Compensatoria.
5.3. ACTUACIONES CON LAS FAMILIAS
 Objetivos:
- Celebrar una reunión inicial con los padres de alumnos de compensación
educativa.
- Entrevista final donde se analizaran los progresos de sus hijos en todo el curso.
- Colaborar con las familias y otras entidades culturales del barrio.
- Reuniones iniciales con los padres.
- Entrevistas finales.
- Reuniones trimestrales.
- Citas con intérprete.
5.4 ACTUACIONES PARA LA CONSTRUCIÓN DEL CONTEXTO INTERCULTURAL
 Objetivos:
- Potenciar la convivencia y colaboración entre alumnos de diversas culturas.
- Cultivar actitudes interculturales positivas.
- Intervención en la Semana Cultural que se organizará en este curso.
- Participación en todas las actividades generales y conmemoraciones que realice
el centro, en la fiesta de Navidad y en la de Fin de curso.
5.5. ACTUACIONES PARA LA PREVENCIÓN Y PALIACIÓN DEL ABSENTISMO
ESCOLAR
 Objetivos:
- Intervenir desde una perspectiva social y familiar en la comunidad escolar.
- Facilitar la participación de la familia en el proceso educativo de sus hijos, así
como en el centro educativo.
- Informar a los servicios sociales y al EOEP.
- La coordinación con el EOEP se realiza a través del equipo de Atención a la
Diversidad, donde estamos todos los profesionales implicados. Es este servicio el
que determina los alumnos/as que asistirán al aula de compensatoria.
- Coordinación con los Servicios Sociales de la zona para tratamiento de temas
puntuales.
 Normalización en la escolarización: seguimiento del absentismo escolar. El
Servicio de Orientación recoge trimestralmente los partes de faltas y pasa los
datos a los Servicios Sociales de la zona para intervenir directamente en los casos
de absentismo injustificado. Intervención y seguimiento social de casos
puntuales.
5.6. ACTUACIONES EN EL ÁMBITO DE LA ACCIÓN TUTORIAL Y LA
COMPENSACIÓN EDUCATIVA
 Objetivos:
Informar a los padres sobre el proceso de enseñanza - aprendizaje de sus hijos.
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Actividades con padres/madres: Se asiste a las reuniones generales de padres
en cada nivel. Se realizará una reunión inicial con todos los padres de alumnos
extranjeros con presencia de un intérprete. Si es necesario se realizarán
entrevistas individuales.
5.7. ACTUACIONES PARA LA DIFUSIÓN DEL PROGRAMA DE COMPENSACIÓN
EDUCATIVA E IMPLICACIÓN DEL PROFESORADO DEL CENTRO
 Objetivos:
- Informar al Claustro en la primera sesión, que se realiza en el mes de
septiembre, sobre el desarrollo y difusión del programa de Compensación
Educativa.
- Generar actuaciones en la que se implique todo el profesorado.
Tutoría: Coordinación continua con todos los tutores de los alumnos de este
programa para ofrecer todos los medios que ayuden a conseguir acercarse a sus
compañeros de su nivel.
5.8. ACTUACIONES PARA LA COORDINACIÓN Y DESARROLLO COORDINADO DE
ACTIVIDADES CON OTRAS INSTITUCIONES Y SERVICIOS
 Objetivos:
Coordinar las actuaciones del centro con otras instituciones para mejorar
el proceso de enseñanza-aprendizaje de nuestros alumnos.
- La coordinación con el EOEP se realiza a través del equipo de Atención a la
Diversidad, donde estamos todos los profesionales implicados. Es este servicio el
que determina los alumnos/as que asistirán al aula de compensatoria.
- Coordinación con los Servicios Sociales de la zona para tratamiento de temas
puntuales.
- Con distintas ONG´s no gubernamentales.
5.9. ACTUACIONES RESPECTO A LOS RECURSOS, ECONÓMICOS Y MATERIALES,
ESPECÍFICOS DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA
 Objetivos:
Destinar los recursos económicos y materiales para cubrir las necesidades
básicas del aula de compensatoria.
Compra de libros, diccionarios, DVDs, casetes, posters, juegos, etc. para tratar de
cubrir las necesidades educativas de los alumnos.
6. ALUMNADO
6.1. LISTADO, TIPOLOGÍA Y UBICACIÓN EN LAS MODALIDADES DE ACTUACIÓN
DE COMPENSATORIA
APELLIDOS NOMBRE CURSO TIPOLOGÍA( MODALIDAD DE ACTUACIÓN
JAAFRI ADNAM P3ºB 3 APOYO FUERA DEL AULA
ORDINARIA
EL GOUAL YASSIN P 3ºB 3 APOYO FUERA DEL AULA
ORDINARIA
ABASSI AMINE P 4º A 3 APOYO FUERA DEL AULA
ORDINARIA
AOUISSI ABDERRAZAQ P 4º A 3 APOYO FUERA DEL AULA
ORDINARIA
ZEROUALI TAYED P5º B 3 APOYO FUERA DEL AULA
ORDINARIA
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APELLIDOS NOMBRE CURSO TIPOLOGÍA( MODALIDAD DE ACTUACIÓN
EL BASRI AYOUB P 5º B 3 APOYO FUERA DEL AULA
ORDINARIA
HAIDA ABDELKHADER P 6º B 3 APOYO FUERA DEL AULA
ORDINARIA
AOUISSI ZACARIA P 6º B 3 APOYO FUERA DEL AULA
ORDINARIA
KHLIFI NAJOUA P 6º B 3 APOYO FUERA DEL AULA
ORDINARIA
ABASSI AYOUB P 6º 3 APOYO FUERA DEL AULA
ORDINARIA
EL BASRI MOHAMED P 6º 3 APOYO FUERA DEL AULA
ORDINARIA
3 APOYO FUERA DEL AULA
ORDINARIA
APOYO FUERA DEL AULA
ORDINARIA
3 APOYO FUERA DEL AULA
ORDINARIA
3 ORDINARIA
3 ORDINARIA
ORDINARIA
ORDINARIA
1
Tipo 1) Alumnado con incorporación tardía con dificultades derivadas únicamente del desconocimiento del castellano.
Tipo 2) Alumnado con incorporación tardía con dificultades derivadas del desconocimiento del castellano y desfase curricular de
dos o más años.
Tipo 3) Alumnado con necesidades específicas de apoyo y/o compensación educativa que presente dos años o más de desfase
curricular y dificultades de integración, en el grupo ordinario por su pertenencia a una minoría étnica o cultural en situación de
riesgo o desventaja social.
Tipo 4) Alumnado con necesidades de compensación educativa que presenta dos o más años de desfase curricular no
perteneciente a una minoría étnica o cultural, en situación de desventaja social.
6.2. DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO
NIVEL Y COLECTIVO ► 3º EP 4º EP 5º EP 6º EP
MODALIDADES DE APOYO ▼ 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
APOYO EN EL AULA
GRUPO APOYO FUERA DEL AULA ORDINARIA 1 1 2 2 5
AULA DE ACOGIDA
Indicar en la casilla de cada nivel o ciclo y colectivo, el número total de alumnos que se
encuentran matriculados en el centro y atendidos en cada modalidad.
1 Alumnado con incorporación tardía con dificultades derivadas únicamente del
desconocimiento del castellano.
2 Alumnado con incorporación tardía con dificultades derivadas del desconocimiento
del castellano y desfase curricular de dos o más años.
3 Alumnado con necesidades específicas de apoyo y/o compensación educativa que
presente dos años o más de desfase curricular y dificultades de integración, en el grupo
ordinario por su pertenencia a una minoría étnica o cultural en situación de riesgo o
desventaja social.
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4. Alumnado con necesidades de compensación educativa que presenta dos o más
años de desfase curricular no perteneciente a una minoría étnica o cultural, en situación
de desventaja social.
7. EVALUACIÓN
 PARA ALUMNOS QUE POR SU PROCEDENCIA NO DOMINAN EL
CASTELLANO.
-Utilización de las expresiones de relación social más habituales y elementales.
-Desarrollo de la expresión oral, potenciando el diálogo en diferentes
situaciones.
-Lectura de textos sencillos, aumentando el grado de dificultad progresivamente.
-Captación del sentido global de textos sencillos, procurando relacionar la propia
experiencia con los contenidos trabajados en clase.
-Producción de mensajes orales breves relacionados con el vocabulario
introducido.
-Reproducción de canciones, rimas..., intentando una pronunciación cada vez
más correcta.
-Reproducción/producción de pequeños textos escritos.
 PARA ALUMNOS CON UN DESFASE CURRICULAR.
-Desarrollo del lenguaje oral y escrito: vocabulario, estructuras lingüísticas,
comprensión/expresión, lectura.
-Desarrollo de las capacidades de pensamiento y reflexión lógica: atención,
memoria, estrategias para da resolución de problemas, cálculo...
-Desarrollo de las capacidades personales, interpersonales, relacionales...
7.1. INDICADORES PARA EVALUAR LAS MEDIDAS ORGANIZATIVAS Y DE
AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO, Y ATENCIÓN A LAS NECESIDADES DE
COMPENSACIÓN EDUCATIVA
Grado de adecuación de las medidas organizativas y de agrupamiento y atención
a las necesidades de compensación educativa.
7.2. INDICADORES PARA EVALUAR LAS ACTUACIONES A DESARROLLAR PARA
LA CONSTRUCCIÓN DEL CONTEXTO INTERCULTURAL
Grado en que las características de las diversas culturas forman parte de las
actividades organizadas por el centro (por ejemplo, Semana Cultural,...).
LA PREVENCIÓN Y PALIACIÓN DEL ABSENTISMO ESCOLAR
- Información a los padres
- Información y coordinación con el EOEP
- Información y coordinación con los Servicios Sociales
DIFUSIÓN DEL PROGRAMA DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA E IMPLICACIÓN
DEL PROFESORADO DEL CENTRO
-Información al Claustro sobre el Plan de Compensación Educativa a principio de
curso.
-Grado de implicación de los distintos miembros del Claustro para el desarrollo
de dicho Plan.
LA COORDINACIÓN Y DESARROLLO COORDINADO DE ACTIVIDADES CON OTRAS
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INSTITUCIONES Y SERVICIOS
Coordinación de las actuaciones del centro con otras instituciones
(Mancomunidad de Servicios Sociales, EOEP; distintas ONG`s, Atención a la Diversidad)
para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de nuestro alumnos.
7.6. INDICADORES PARA LA EVALUACION RESPECTO A LOS RECURSOS,
ECONÓMICOS Y MATERIALES, ESPECÍFICOS DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA
Adecuación del uso de los recursos económicos y materiales específicos de
Educación Compensatoria.
PROGRAMAS DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO.
PROGRAMA DE LOGOPEDIA.
PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN
Los maestros de Audición y Lenguaje nos encontramos con alumnos con distintas
necesidades en el área comunicativo-lingüística, por lo que nuestro trabajo en el
marco escolar puede realizarse de diferentes formas, siendo importante tener en
cuenta algunos aspectos:
1. Que los aprendizajes deben ser funcionales en el mundo social del alumno, por
lo que se deben buscar situaciones tanto familiares como escolares que
potencien el uso de aprendizajes específicos.
2. Cuando sea necesario trabajar individualmente con el alumno será muy
importante que este trabajo se coordine lo más estrechamente posible con el
trabajo general del aula, y por supuesto, con el entorno familiar.
3. Las diferentes formas de agrupamiento, individual o pequeño/gran grupo
deben de ser flexibles. Teniendo en cuenta las necesidades de los alumnos y
las características del grupo de referencia.
Se pueden desarrollar cuatro programas que, sin ser únicos, pueden facilitar el trabajo
con los alumnos
1. Programa específico de comunicación (Sistemas Alternativos y/o Aumentativos
de comunicación) SAAC.
2. Programa específico de lenguaje, individual o pequeño grupo (Tratamiento
Logopédico).
3. Programa específico de estimulación lingüística en pequeño grupo.
4. Programa de estimulación global del lenguaje.
PROGRAMA 1
Programa específico de comunicación
Objeto del programa: Desarrollar la comunicación modificando conductas,
actitudes, y determinadas adquisiciones automatizadas permanentes del lenguaje
oral, que dificultan el desarrollo comunicativo y lingüístico del niño.
Objetivo lingüístico: Dotar de herramientas para la comunicación oral y
signada. Crear necesidades comunicativas, restablecer elementos lingüísticos
desviados o estancados.
Perfil del alumno: Este programa está dirigido principalmente a alumnos sin
competencia comunicativa, que precisan SAAC. Niños no verbales, sordos pre-
locutivos, deficientes profundos, niños con autismo u otro TGD o niños con TEL con
afectación severa.
Descripción
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Se utilizan recursos comunicativos adicionales que permitan al alumno
comunicarse y acceder a otros elementos verbales que… aunque muy elementales,
permiten al niño acceder al lenguaje oral o bien comunicarse con su entorno. Los
contenidos se extraen de un análisis previo de la conducta comunicativa propia.
A veces este programa será un trampolín para acceder a una dinámica más
natural y efectiva, otras representará el único tipo de adquisición en que el niño será
capaz.
Iniciar la adquisición de un contenido lingüístico desde un enfoque formal como
se propone en este programa no es natural y no debería ser aplicado más que en casos
donde la propia iniciativa del niño es nula o muy escasa sea por razones cognitivas
(niño con deficiencia mental profunda) sea por razones específicas (el niño autista) o
bien se hace necesario en problemáticas más leves, la intervención específica que
resuelva la dificultad.
METODOLOGÍA:
Se utilizará la metodología específica según el SAAC que se utilice.
Sistemas de comunicación aumentativos y/o alternativos:
 Sistemas de comunicación sin ayuda.
 Sistemas de comunicación con ayuda.
TEMPORALIZACIÓN:
Se necesitaran instrucciones individuales que se podrán hacer dentro o fuera del aula,
es necesario que los tutores y familias conozcan el sistema de comunicación para
poder generalizar la comunicación y hacerla útil.
PROGRAMA 2.
Programa específico de lenguaje
Objeto del programa: Corregir los errores que afectan a un aspecto concreto
del lenguaje y que presentan carácter transitorio, que dificultan el desarrollo del
mismo.
Objetivo lingüístico: Establecer estrategias que potencien el buen
funcionamiento de los mecanismos básicos del lenguaje (audición, articulación, habla);
así como ayudar a aquellas dimensiones que presentan todavía problemas.
Perfil del alumno: Entran en este grupo niños con otras problemáticas más
leves que, de forma muy puntual, precisan la corrección de algún elemento cuyo
aprendizaje se encuentra muy desfasado respecto al resto del lenguaje del niño. Se
pueden encontrar alumnos cuyo nivel de lenguaje va mejorando satisfactoriamente
pero que quedan estancados en determinadas adquisiciones en las cuales no
progresan o que siguen cometiendo errores evolutivos cuyo uso prolongado en exceso
se ha automatizado y vuelto permanente. Es el caso de niños con expresión
comprensión verbal superior, en términos medios, a los 7-8 años de edad, pero que
siguen presentando dislalias, o de niños sordos o difásicos cuya adquisición de la
morfosintaxis no corre paralela a su desarrollo fonológico y semántico.
Descripción
Para iniciar cualquier tipo de programa es importante conocer aquellos datos
que puedan ser relevantes para poder proceder a la intervención y aplicación del
programa.
El programa se divide en tres tipos de actuaciones:
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- 1º: Dirigida a las funciones que afectan a la expresión oral del lenguaje: respiración,
psicomotricidad, relajación, percepción y orientación espacial y temporal, percepción,
discriminación auditiva, praxias, ritmo.
- 2º: Dirigida a las dimensiones que presentan dificultades y a su integración en el
lenguaje espontáneo.
- 3º: Orientación a padres. Ejercicios de refuerzo en casa.
Ejercicios que se pueden realizar:
RESTABLECIMIENTOS DE ELEMENTOS PSICOLINGÜISTICOS ESPECÍFICOS
 A Nivel fonético -fonológico:
Actividades de percepción y discriminación:
 Atención auditiva.
 Discriminación auditiva global.
 Discriminación auditiva selectiva.
 Reconocimiento de estímulos sonoros.
 Discriminación de estímulos sonoros.
 Discriminación de fonemas aislados.
 Discriminación de fonemas dentro de palabras
 Discriminación del orden sucesivo de los sonidos.
 Discriminación del orden sucesivo de fonemas en las silabas.
 Discriminación de sonidos y secuencias de sonidos.
 Imitación de secuencias rítmicas.
Juegos para el entrenamiento de la motricidad buco-facial
 Imitación de fonemas y sílabas (gestemas, posturas, movimientos.)
 Secuencias rítmicas para el entrenamiento de la imitación. Canciones
 Entrenamiento fonológico en palabras y frases.
 Para el desarrollo lexical:
Vocabulario receptivo: Estructuración de lenguaje interno
Vocabulario expresivo
 Actividades de expresión
 Imitación
 Generalización
 Evocación
 Clasificación de palabras
 Familias
 Análisis
 Síntesis
 Contrarios
 Nudos externos
 Comparaciones
 Significado implícito
 Desarrollo Morfosintáctico
La frase.
 Presentación de modelos cada vez más complejos.
 Manipulación de elementos.
 Intervención explícita sobre aspectos puntuales.
 Ejercicios de clausura : completar enunciados
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 Combinaciones de frases.
 Claves de estructuración sintáctica
El discurso narrativo
 Aspectos pragmáticos
 Interpretación de intenciones (teoría de la mente)
 Uso social y formulas lingüísticas.
 Actividades metalingüísticas
METODOLOGÍA:
Aunque somos de la opinión de que las bases de la comunicación verbal deben
asentarse y adquirirse en la interacción funcional (reforzada o reestructurada) es
también cierto que el desfase, a veces tremendo, que se produce entre los niveles
lingüísticos de un niño y el resto de sus aptitudes hace que ciertos aprendizajes no se
realicen de forma natural, especialmente en lo que se refiere a las estructuras
superficiales del idioma.
Cuando ocurre un estancamiento de esta naturaleza (por ejemplo, cuando el
Tamaño Medio de los Enunciados va creciendo a buen ritmo mientras que el Índice de
Complejidad Sintáctica no mejora en absoluto), debemos recurrir a procedimientos de
aprendizaje formal, es decir, a programas donde un contenido lingüístico
predeterminado se trabaja fuera del contexto comunicativo real siguiendo las pautas
de discriminación, comprensión, imitación directa expresión inducida generalizada a la
interacción abierta.
Los procedimientos didácticos suelen basarse en los principios del
condicionamiento operante o en principios más generativos estructurales, dentro de la
línea de las terapias cognitivas.
Muchos autores apoyan la tesis, por otro lado comúnmente aceptada, de que,
cuanto más bajo sea el nivel cognitivo y/o lingüístico del niño, mejor responde a
enfoques más estructurados y, por lo tanto, más formales. Conviene, sin embargo, huir
de generalizaciones excesivas: es probable que esta directriz pueda variar: de hecho,
existen algunos estudios que, por lo menos para ciertos objetivos, indican una
orientación opuesta.
En cuanto al contenido y a las estrategias de los ejercicios formales, aparte de
la utilización de sistemas aumentativos complementarios, no difieren de los que se
pueden programar para otros niños con alteraciones de la adquisición del lenguaje
oral.
Estrategias basadas en la imitación, modelado, estimulación focalizada.
Las estrategias que vamos a aplicar son muy parecidas a las que vamos a
aconsejar a las familias: lectura de libros de imágenes, juegos, contextos cerrados
con una utilización sistemática de rutinas verbales y de expansiones.
TEMPORALIZACIÓN:
Durante estas sesiones, normalmente individuales al principio pero que se
pueden abrir más tarde al trabajo en pequeños grupos de dos o tres niños, el maestro
de audición y lenguaje va a intentar crear situaciones de interacción comunicativa,
introduciendo modificaciones cada vez más importantes. Su objetivo es proporcionar
al niño modelos claros en un entorno facilitador y estable.
PROGRAMA 3
Programa específico de estimulación lingüística
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Objetivo del programa: Facilitar el desarrollo comunicativo y lingüístico del
alumno a partir de un enfoque comunicativo que facilite la adquisición de los aspectos
formales del lenguaje.
Objetivo lingüístico: Facilitar la comprensión y expresión de la comunicación
mediante la interacción cualitativa en una variedad de contextos que permitan el uso
de toda clase de estructuras lingüísticas a partir de la funcionalidad.
Perfil del alumno: Dirigido a alumnos con dificultades en la adquisición y
desarrollo del lenguaje oral.
Niños con dificultades perceptivas que le impiden la recepción completa de la forma
de los mensajes (sordos y TEL comprensivos…) bien por limitaciones en la capacidad
para almacenar, tratar, retener y/o evocar la información (alumnado con discapacidad
auditiva, intelectual, afasias y disfasias congénitas, TEL, TGD…).
Descripción
Introducir determinados contenidos, ya sea a nivel léxico, fonológico, sintáctico
o pragmático. Cuando el alumno por sí sólo no es capaz de extraer de las situaciones
de interacción, naturales o sistematizadas ciertos elementos de la estructura
superficial o profunda del lenguaje oral.
Quizá necesario complementar las actividades con ejercicios puntuales de
contenidos más limitados mostrados en el programa 1.
La selección de contenidos sale del análisis de las necesidades del alumno y su
uso deriva a una situación comunicativa. Es necesaria una limitación y mayor
sistematización de los contenidos, esto es; ejercicios funcionales.
Algunos de los talleres que se pueden llevar a cabo dentro de este son:
Talleres de desarrollo funcional de los contenidos formales: elementos
computacionales
1. Talleres de desarrollo fonético y fonológico: Ejercicios de pronunciación.
2. Talleres de desarrollo metalingüístico: conciencia fonética y fonológica
3. Talleres de desarrollo léxico y semántico: Construcción de grupos nominales.
Rutas y categorías semánticas
4. Talleres de desarrollo morfosintáctico: Flexiones morfológicas y estructuración
sintáctica.
Taller de desarrollo pragmático: Funciones y uso del lenguaje
1. Función instrumental: Pedir
2. Función reguladora: Mandar
3. Función interactiva: Mantener la comunicación
4. Función personal: Expresar los sentimientos
5. Función heurística: Preguntar
6. Función creativa: Imaginar
Taller de desarrollo de habilidades comunicativas y sociales
1. Desarrollar el uso social del lenguaje con adultos e iguales
2. Desarrollar conocimiento de normas de juego
3. Desarrollo de juegos de roles
4. Desarrollo de juego simbólico
5. Desarrollo de juego cooperativos
6. Desarrollo de la empatía.
Taller de expresión:
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1. Denominar
2. Describir
3. Narrar
METODOLOGÍA
Además del refuerzo cuantitativo y de las mejorías en las condiciones generales
de aprendizajes previstos por el primer y segundo programa, se plantea ahora la
necesidad de introducir cambios cualitativos y medidas especiales de compensación
adaptadas a las dificultades o limitaciones particulares del niño.
Se parte del principio de que, en los niños con dificultades perceptivas que le
impiden la recepción completa de la forma de los mensajes, ciertos procesos de “in-
put” y de “out-put” están gravemente alterados y que el lenguaje no podrá
desarrollarse únicamente con el incremento de la masa total de estímulos interactivos.
Vamos entonces a modificar ciertos aspectos de la comunicación lingüística y del
propio proceso de adquisición para intentar que éste se desarrolle a pesar de los
déficits, utilizando, si es necesario y durante un cierto tiempo, vías inéditas o
infrautilizadas en el niño normal.
Consta de cuatro apartados principales.
A) REFORZAR EL “INPUT”.
Una de las principales dificultades estos alumnos se sitúa en los procesos de
discriminación, identificación, secuenciación y/o retención de los elementos que
componen el lenguaje y el habla, y que llegan principalmente a un receptor por el
canal auditivo. A veces, estas alteraciones llegan a impedir casi totalmente la
comprensión (Agnosia verbal) pero, en la mayoría de los casos, el niño es capaz de
entender globalmente los mensajes verbales, sobre todo si están contextualizados.
Bien es sabido que, en la interacción cotidiana, no es casi nunca indispensable
disponer de todos los elementos de un enunciado para captar su significado y la
intención del emisor. Sin embargo, esa percepción burda y esa segmentación
incompleta impide o perturba gravemente el desarrollo de la expresión del niño ya
que, a la hora de imitar o producir mensajes, no puede echar mano más que de
modelos truncados imprecisos.
Frente a ello se han propuesto diversos sistemas, que consisten en acompañar
el habla de informaciones no acústicas con la esperanza de que los otros circuitos de
integración sensorial funcionen mejor y puedan ayudar a la adquisición verbal. Y es,
por lo tanto, el adulto (familiar o logopeda) quien utiliza esos sistemas al comunicarse
con el niño.
Básicamente, podemos citar dos tipos de ayudas:
1. Gestos significativos: son gestos naturales o sistemáticos que corresponden a
unidades lexicales y acompañan, por lo tanto, la producción de las palabras.
2. Gestos de apoyo a la pronunciación: son gestos que acompañan al habla
subrayando la producción de los fonemas, esencialmente los consonánticos. Se
suelen utilizar conjuntamente con el refuerzo de la lectura labial, ya que el
adulto los realiza muy cerca de la boca. Permiten hacer llegar al niño a través
del canal visual la estructura fonológica de la palabra.
B) FACILITAR EL “OUT-PUT”.
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Se ha observado que ciertos sistemas facilitan la producción de habla o la
construcción de enunciados, sirviendo de alguna manera de puentes o de enlaces
entre los distintos procesos que entran en juego en la expresión verbal.
Frente a estos fenómenos, el programa prevé el refuerzo inicial de este tipo de
expresión mixta, a través del modelado, de la inducción o de la imitación recíproca.
Después, se entra en una fase de eliminación progresiva para llegar a la total
independencia del habla. Sin embargo, esta eliminación es, en general, espontánea: a
partir de un cierto momento, la rapidez de evocación se incrementa y si el resultado es
inteligible, el propio niño prescinde de la modalidad gestual sin necesidad de que se le
insista en ello.
Estos sistemas aumentativos pueden utilizarse tanto en situaciones abiertas
como en ejercicios dirigidos.
A partir de intentos comunicativos espontáneos registrados en interacciones
abiertas (siguiendo nuestro modelo interactivo, Juárez y Monfort, 1989), se preparan
actividades formales para reforzar los aprendizajes y para conseguir un mayor nivel de
corrección.
Apoyos gráficos significativos. Constan también de dos modalidades
fundamentales: los pictogramas e ideogramas y la escritura.
Se puede utilizar materiales ya preparados, pero lo ideal es ir elaborando el
material a partir de la propia producción de los niños.
La escritura, especialmente en castellano, que presenta una relación fonema-
grafema prácticamente total, se considera como el apoyo visual más completo, ya que
permite la representación estable y la manipulación de todos los elementos formales
del lenguaje (fonología, semántica y morfo-sintaxis).
Debemos entender claramente que vamos a utilizar aquí la escritura como un
sistema aumentativo de percepción y de producción de habla y de lenguaje, la
reproducción escrita de palabras, en estos casos, no estará condicionada por el hecho
de que sea capaz de producirla oralmente.
Una vez conseguido que el niño oralice los enunciados trabajados con este tipo
de apoyo, se produce a la progresiva eliminación de los elementos visuales añadidos.
Este trabajo se realiza en dos tiempos: en el primero, se tapan (dándoles la vuelta o
cubriéndoles con un adhesivo) uno a uno los elementos gráficos, pero dejando clara su
presencia; en el segundo, se elimina el propio soporte hasta que el niño pueda
producir el modelo sin apoyarse en la presencia efectiva de estas ayudas.
Apoyos gráficos a la pronunciación: En los casos donde los trastornos
dispráxicos son muy importantes, el apoyo gestual o la representación gráfica del
fonema no es siempre suficiente para conseguir una mejoría significativa.
Se pueden obtener resultados visualizando entonces ciertos parámetros de la
pronunciación como la presencia de soplo, de vocalización, la duración, la intensidad,
el ritmo... Ayudas electrónicas, como el Speech-Viewer o el VISHA pueden resultar
útiles.
Apoyos táctiles e cinestésicos: Ciertos componentes de la pronunciación
pueden percibirse por la vía del tacto. En algunos programas con niños con dificultades
en la adquisición del lenguaje oral, se recurre a las ayudas que se suelen utilizar con
niños deficientes auditivos, colocando sus manos sobre nuestros labios, mejillas o
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garganta, y las nuestras sobre los suyos para conseguir un mayor control inicial del
habla y fijar unos primeros patrones de articulación.
Dentro de estas técnicas, algunos niños obtienen mejorías notables en
ejercicios rítmicos cuando los modelos de habla y de lenguaje se les presentaban
dentro de una melodía o dentro de una entonación muy marcada.
TEMPORALIZACIÓN
Estas sesiones, normalmente individuales al principio pero que se pueden abrir
más tarde al trabajo en pequeños grupos de dos o tres niños, el maestro de audición y
lenguaje va a intentar crear situaciones de interacción comunicativa, introduciendo
modificaciones cada vez más importantes. Su objetivo es proporcionar al niño modelos
claros en un entorno facilitador y estable.
PROGRAMA 4
Programa de estimulación global del lenguaje
Objetivo del programa: Facilitar el desarrollo del lenguaje en niños que tienen
ya una cierta competencia lingüística pero que no están a nivel adecuado a su edad
cronológica favoreciendo entornos naturales en la familia y el colegio.
Objetivo lingüístico: Facilitar la expresión de las intenciones comunicativas
aportando las condiciones que faciliten y den ayuda a aquellas dimensiones que
presentan todavía dificultad. Proporcionar un entorno rico en el lenguaje adoptando
estrategias lingüísticas adecuadas.
Perfil del alumno: Dirigido a alumnos con necesidades transitorias y /o
especificas en el lenguaje. Retrasos evolutivos, déficit intelectual ligero y medio, niños
que tienen un conocimiento pobre del entorno ya sea por falta de estimulación o
porque su ritmo sea más lento, alumnos que tienen trastornos en el lenguaje
producidos por causas exógenas como un entorno poco estimulador o con dificultades
de lenguaje derivadas de problemas de atención y ajuste social. Las dificultades
pueden ser debidas a la interacción entre un nivel cognitivo poco desarrollado y un
entorno poco estimulador
Descripción
Son un conjunto de actividades que se deberán aplicar a nivel grupal. Si el niño
no logra los objetivos generales programados, una organización más precisa del
entorno familiar y escolar puede compensar la dificultad y restablecer la interacción.
Las actividades lúdicas que se presentan, motivan al educador a dar modelos
verbales más claros, estables y ajustados.
Algunos de los talleres que se pueden llevar a cabo en este programa son:
Taller en tutorías:
1. Programa de conversación en clase
 Conversación en torno a una actividad
 Conversación en torno a un tema común.
 Conversación iniciada a partir de una vivencia particular
2. La clase de lenguaje
3. Actividades de comprensión
4. Actividades de expresión
5. Actividades de imitación directa
6. Actividades de repaso
7. Actividades de juego simbólico
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8. Actividades complementarias.
9. Juego competitivo
10. Actividades con libros de imágenes y cuentos
11. Actividades de actividad cooperativa.
12. Actividades de desarrollo metafonológico (conciencia léxica, silábica y
fonológica), necesario para el aprendizaje de la lectoescritura.
Taller de familias
En la actuación del A.L la relación con la familia ha de ser uno de los objetivos a cubrir
dentro de la intervención.
En un primer momento, nuestro cometido será informar a la familia antes de la
valoración y una vez realizada la valoración del alumno, y analizados los resultados.
La aproximación a la familia no será solo informativa, sino que les haremos conscientes
de que su aportación y su colaboración son tan fundamentales como nuestra
actuación.
En los casos de no aparición de la expresión oral, será muy importante su ayuda y
disposición a conocer la herramienta de comunicación alternativa, en su caso, que se
ofrece a su hijo.
La relación escuela-familia dentro del contexto del centro escolar cuenta con ciertas
barreras que tendremos que ir abriendo con mucha sutileza.
Una forma de fomentar la relación escuela-familia podría ser realizar Programas en el
ámbito familiar del tipo:
- Constatar los valores diferenciales de los padres de alumnos con dificultades y
sin dificultades.
- Potenciación del papel optimizador del desarrollo por parte de los padres
(decisivo e importante a nivel temprano) dado que si llegan con retraso a
primaria tendrán dificultades en:
_ desarrollo social,
_desarrollo del lenguaje,
_desarrollo de la inteligencia
Serían programas de entrenamiento de las familias en los aspectos más importantes
del desarrollo:
Tres primeros años de vida.
Años de la escolaridad en infantil.
Incidiendo en conocimientos y destrezas requeridas en la educación de sus hijos.
Conocimiento de las necesidades especiales y específicas.
Tipo de intervención que requiere su hijo.
Participar en Programas que:
- Mejoren la experiencia de aprendizaje de los niños y optimizar sus
oportunidades en la vida.
- Promover la igualdad de oportunidades para todos los padres proporcionando
mayor educación continua.
- Desarrollar una cultura entre los padres de continuo aprendizaje.
- Mejorar la implicación de los padres en la educación de sus hijos
- Reconocer su importante papel como educadores de sus hijos.
- Promover la mejora de las relaciones padres-hijos
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- Apoyar la participación activa de los padres en los procesos de educación e
implicación en las relaciones familia-escuela comunidad.
Otra actuación puede ser formación de los padres y madres en temas como:
Información y formación sobre el problema, retraso o trastorno que presenta su hijo, y
.la forma de poder ayudarlo.
- Organización de la vida cotidiana respecto a la utilización de los medios para tener
una comunicación eficaz.
- Reflexionar sobre situaciones que cambian la vida familiar.
- Los padres y las madres ante los problemas del desarrollo.
- Comunicación y resolución de conflictos.
-Respuestas de los padres ante situaciones difíciles.
Otro tipo de actuación puede ser de asesoramiento familiar: Ofreciendo programas
de seguimiento, orientación y participación de la familia.
El conocimiento de la situación familiar nos aportará ayuda para resolver la situación
de comunicación y de lenguaje, pero al recoger esta información se ha de ser muy
respetuoso y consciente de que son datos confidenciales. No se ha de entrar más allá
de donde comienza y acaba nuestra tarea como maestros/as de A.L, ser especialistas
en dificultades de comunicación, lenguaje y habla, siendo conscientes de que los temas
afectivos y relacionales están íntimamente ligados a la comunicación.
METODOLOGÍA:
Programa de Tutorías:
Se introducirán metodologías específicas dentro del currículo ordinario del aula
aprovechando las metodologías comunes a la etapa, esto es,
- El enfoque globalizador de los contenidos en esta etapa, de manera que las
actividades realizadas por los alumnos supongan una inter-relación entre las distintas
áreas.
- El profesor actuará como guía y mediador para facilitar aprendizajes significativos a
los alumnos.
- La motivación de los alumnos en el proceso enseñanza-aprendizaje se hará partiendo
de situaciones que provoquen su interés y mantengan su atención, bien porque
respondan a sus experiencias y necesidades o por su significado lúdico e imaginario.
- La necesidad de garantizar aprendizajes funcionales, asegurando su utilización por
parte del alumno cuando lo necesite, tanto en la aplicación práctica del conocimiento
adquirido como en su utilización para llevar a cabo nuevos aprendizajes.
- Favorecer el aprendizaje en grupo para impulsar las relaciones entre iguales,
proporcionando pautas que permitan la confrontación y modificación de los puntos de
vista, coordinación de intereses, tornas de decisiones colectivas, ayuda mutua y
superación de conflictos mediante el diálogo y la cooperación, superando con ello toda
forma de discriminación.
- La enseñanza será activa: entendida en un doble sentido (por una parte como modo
de que los alumnos realicen un aprendizaje autónomo y por otra, establecer
estrategias que le lleven a una actividad en todos los aspectos: manipulativos,
motóricos y cognitivos).
- La adecuada selección y secuenciación de los contenidos, de manera que exista
armonía entre las metas y los medios que se utilizan para conseguirlas.
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- Se tendrá en cuenta la diversidad del alumnado, atendiendo a las peculiaridades de
cada grupo, a las características de niños o niñas de variada procedencia y capacidad,
de distinto ritmo de aprendizaje, etc.
- Adecuar la utilización de diferentes recursos (materiales, manipulables, textos,
inéditos audiovisuales e informáticos) a los objetivos que se persiguen y seleccionarlos
con rigor.
- La evaluación servirá como punto de referencia para la actuación pedagógica con el
fin de adecuar el proceso de enseñanza al progreso real de los alumnos.
Programa familiar
Monfort y Juárez (1999) proponen el siguiente guion par un programa para las
familias:
Información
Formación
a) Desarrollar las aptitudes de observación.
b) Reducir la tendencia dirigista.
c) Aprender a ajustar mejor nuestro lenguaje.
d) Aprender a crear situaciones comunicativas activas.
e) Eliminar las conductas negativas.
f) Aprender sistemas alternativos de comunicación.
TEMPORALIZACIÓN
Los tutores se reunirán quincenalmente con los apoyos específicos para programar
unidades Didácticas;
Si existe un plan de Atención a la Diversidad útil, estas reuniones se distanciarían ya
que habría un conocimiento mutuo de las estrategias para conseguir los objetivos y
competencias de los alumnos en toda su diversidad. Se trabajan objetivos accesibles a
todo el equipo docente (ver niveles de coordinación).
Las familias se reunirán con los maestros de audición y lenguaje según el objetivo a
conseguir.
Formación: una vez cada trimestre, si existe escuela de padres puede introducirse en
ella los objetivos a trabajar.
Información: varían de una vez al mes a una vez a la semana, según el tema a trabajar
y el modelo familiar.
NIVELES DE COLABORACION
La intervención del maestro de audición y lenguaje debe aprovechar la relación
existente entre lenguaje y aprendizaje en el proceso de enseñanza- aprendizaje que
tiene lugar en las aulas y las interacciones formales e informales-con iguales y adultos-
como recurso para favorecer el desarrollo del lenguaje y el desarrollo integral del
alumno (DocKrell,2003).
Los maestros deben experimentar la necesidad de desarrollar la colaboración, no para
trabajar más sino para trabajar mejor.
Esquematizamos los siguientes niveles de colaboración que se pueden dar en el marco
escolar ( L.A Castejón Fernández. Rev Logop Fon Audolog 2003, Vol 23, No. 2,55-66)
NIVEL 0
 Actividad paralela. El maestro de AL desempeña el papel del especialista que
atiende el “déficit” del niño sin considerar las dificultades específicas que se
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plantean en el aula. Se supone que cuando supere el déficit se resolverán estas
dificultades.
NIVEL 1
 Intercambio curricular en la programación didáctica. El maestro de AL para
planear y desarrollar la intervención en el aula de apoyo solicita al maestro
tutor la programación didáctica de aula a fin de reconocer los objetivos de
aprendizaje que se trabajan en las distintas áreas.
 El trabajo estará relacionado con las Unidades Didácticas tratadas en el aula
ordinaria y, por lo tanto, con las exigencias comprensivas y expresivas de la
dinámica de enseñanza-aprendizaje
NIVEL 2
 Asesoramiento; relación asimétrica. La denominamos asimétrica porque en ella
el maestro tutor desempeña preferentemente el papel de receptor ante un
profesional que tiene más conocimiento y experiencia en los temas de
lenguaje.
 El maestro tutor aprovecha el proceso de enseñanza aprendizaje y la
interacción del alumno con los iguales.
 El maestro de AL no entra en el aula pero su asesoramiento es muy próximo a
la misma centrándose en las dificultades más que en el “déficit”.
 Coordinación en el tiempo y espacio; 30min. Semanales
NIVEL 3
 Colaboración externa; En un plano de igualdad los dos profesionales trabajan
en la definición del problema, en el análisis de la situación, en la propuesta de
estrategias para el cambio.
En la colaboración externa ya se observan algunos de los beneficios de la
colaboración que destaca Acosta (2003)
1) Se reconoce el aula como contexto natural privilegiado para desarrollar
la intervención.
2) La acción sobre el alumno con dificultades del lenguaje repercutirá en
beneficio de todos los alumnos.
3) Se propicia un beneficio recíproco entre el maestro tutor y maestro
especialista.
 Implica un compromiso por parte del centro. La acción iniciada por los dos
profesionales trasforma la dinámica de centro implicando al equipo docente y a
las familias.
 Acciones preventivas, el maestro AL interviene en el aula.
 Las reuniones con el equipo educativo se sistematizan y estructuran.
NIVEL4
 Colaboración interna: Supone un nivel alto de coordinación entre los
profesionales del centro. Hay una reflexión conjunta
 Se parte de distintos niveles de concreción, proyecto educativo, plan de
atención a la diversidad, programación anual, unidades didácticas…
 Objetivos accesibles a todo el equipo docente, se pone el acento en las
programaciones de aula, en donde deben aparecer con claridad los objetivos
que se persiguen con los niños con dificultades de lenguaje, de tal forma que
sean accesibles a todo el equipo de trabajo
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 Cada Unidad Didáctica plantea exigencias de experiencias compartidas.
 Se desarrolla la tarea educativa total o parcialmente dentro del aula. El apoyo
dentro del aula se utiliza para acortar distancias entre las capacidades del
alumno y las demandas curriculares entre las estrategias de enseñanza del
profesor y las dificultades del alumno.
 Esta propuesta de colaboración no excluye ningún tipo de agrupamiento fuera
del aula. Dependiendo de las dificultades de cada alumno, de su evolución, de
la unidad didáctica tratada, objetivo de aprendizaje, y desarrollo de
competencias.
 Utilización de una guía didáctica en donde aparecen las actividades (guía de
intervención AL)
La escuela inclusiva, más que de déficits, debe de hablar de las dificultades situadas
ante el currículo y la interacción con los otros. Estas dificultades están más
relacionadas con la posición psicológica, curricular y social del alumno que con su
disposición de discapacidad propia de los centros sanitarios.
El logopeda escolar debe considerar que las dificultades del lenguaje del alumno
representan para el maestro dificultades de enseñanza (Cuomo, 1994).
ANEXO PROGRAMA 4.
PLAN DE PREVENCIÓN DEL LENGUAJE ORAL EN E.I Y PRIMER TRAMO DE PRIMARIA
1.- JUSTIFICACION:
El desarrollo del lenguaje oral es un proceso complejo que depende de una serie de
factores, tanto internos como externos al niño: maduración del sistema nervioso,
aparato fonoarticulador en buenas condiciones, nivel suficiente de audición, evolución
psicoafectiva, estimulación del medio, relación interpersonal…
Constituye un proceso activo por parte del niño en el que éste utiliza múltiples
mecanismos.
Desde el punto de vista didáctico, los fundamentos para diseñar este programa
son: Importancia de la colaboración familiar, la imitación, la acción, la observación y el
juego.
La estimulación del lenguaje oral, tanto en la familia como en la escuela, en Educación
Infantil se justifica por las siguientes razones:
- El doble carácter del lenguaje: como medio de comunicación y
representación mental y estructurador del pensamiento.
- La importancia que tiene el entorno familiar en la estimulación y formación
del niño.
- La importancia que en Educación Infantil tiene la prevención y la detección
temprana de los problemas.
- El carácter compensador de esta etapa educativa, especialmente para los
alumnos de familias con menos recursos lingüísticos, que suelen encontrar más
dificultades con el lenguaje elaborado que utiliza la escuela.
- El trabajo sistemático del lenguaje oral favorecerá la conciencia lingüística, y
establecerá las bases para un buen aprendizaje general y en especial de la
lectura.
2.- OBJETIVOS Y CONTENIDOS:
- Colaborar con las tutoras en el desarrollo del lenguaje oral en E.I. y Primer
Tramo de Primaria.
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- Sensibilizar a las familias en la importancia del lenguaje oral como medio
favorecedor del desarrollo madurativo.
- Informar a los padres sobre pautas de estimulación del lenguaje oral.
Favorecer el desarrollo de los distintos usos del lenguaje y desarrollar las
distintas funciones lingüísticas.
- Detectar a los alumnos que presenten retrasos muy significativos en su
lenguaje oral.
- Valorar el lenguaje oral de todos los alumnos de 5 años.
- Estimular en pequeño grupo a los alumnos que tenga un retraso más
significativo de su lenguaje oral en 4 y 5 años.
- Tratar las dislalias, en pequeño grupo, de los alumnos de cinco años en adelante
hasta que superen sus dificultades articulatorias.
3.- RECURSOS Y MATERIALES:
- Documentos de información a padres sobre la importancia de desarrollar el
lenguaje oral de su hijo
- Documentos con sugerencias de cómo estimular el lenguaje oral.
- Propuestas de actividades para la estimulación del lenguaje oral en el grupo
clase.
- Materiales del aula de audición y lenguaje.
- Entrevistas individuales con la familia.
- Reuniones generales de nivel.
3.- ACTIVIDADES:
- Con los padres:
En las reuniones de nivel al inicio del curso, informar de la importancia del
desarrollo del lenguaje y ofrecerles asesoramiento y algunas pautas de
actuación que favorecen el desarrollo del lenguaje oral.
En el caso de niños con retrasos significativos en su lenguaje oral, reuniones
individuales con la tutora y profesor de A.L. para intercambiar información para
ayudar en el desarrollo del lenguaje oral de su hijo.
- Con el tutor:
Intercambio de información y toma de decisiones en relación al lenguaje oral
de los alumnos.
Valoración de materiales más idóneos para estimular en el aula el lenguaje oral.
- Con los alumnos:
Estimulación del lenguaje oral en el grupo aula.
Valoración de su lenguaje oral cuando lo demande la familia, previa
conformidad de la tutora, o lo estime conveniente la tutora previo
consentimiento de los padres.
Valoración del lenguaje oral de todos los alumnos de cinco años.
Intervención directa en pequeño grupo en los casos de alumnos que presenten
dislalias a partir de los cinco años.
Intervención directa en pequeño grupo en los casos de niños de cuatro años
que presenten un retraso significativo de su lenguaje oral.
4.-METODOLOGÍA Y TEMPORALIZACIÓN:
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Información general a padres en las reuniones iniciales de Infantil
Reuniones individuales con los padres, tutora y profesor de A.L. cada vez que lo
solicite alguna de las partes.
Las reuniones individuales serán martes de 14-15h.
En las reuniones de ciclo quincenales se intercambiará información y se hará
seguimiento de las actuaciones realizadas y las previstas.
Se dedican cuatro sesiones del horario del profesor de A.L. para valorar el
lenguaje oral de los niños que a criterio de los padres o de la tutora lo requieran
y para las intervenciones directas en pequeño grupo:
- Alumnos que presenten dislalias a partir de los cinco años
- Alumnos de 4 o 5 años que presenten un retraso significativo de su
lenguaje oral y que se crea conveniente estimular de forma más intensa.
De forma preferente se considera la participación de la familia en el desarrollo
del lenguaje oral de los niños en estas edades tempranas.
5.- SEGUIMIENTO:
- En las reuniones quincenales de tramo se valoran las actuaciones realizadas, su

idoneidad y sus posibles modificaciones.
- Reuniones con los padres para intercambiar información sobre la evolución del
lenguaje oral de su hijo y actuaciones en la familia que favorezcan su
desarrollo.
- Al final de cada trimestre un informe individual que refleje el trabajo realizado
y su evolución que se entregará a la familia.
CRITERIOS DE DIAGNÓSTICO
Tabla 1
RETRASO DEL LENGUAJE:
Es susceptible de ser subdividido en niveles de gravedad dependiendo de estas
manifestaciones (leve, moderada y grave).
Retraso Moderado del Retraso Grave del
Retraso Leve del Lenguaje
Lenguaje Lenguaje
Características: Características: Características:
 Retraso leve en la  Retraso moderado en  Retraso grave en la
adquisición del la adquisición del adquisición del
lenguaje. lenguaje. lenguaje.
Expresión: Expresión: Expresión:
 Errores poco  Errores significativos  Dislalias múltiples.
significativos en la en la articulación:  Ininteligibilidad en el
articulación: Reducción/ Reducción habla. Consonantismo
simplificación consonántica. Se le mínimo
consonántica, entiende poco,  Patrones fonológicos
Desaparición de vocal sustituciones (sobre muy reducidos.
en diptongos, Omisión o todo de fricativas),  No se entiende casi
sustitución (sobre todo Omisión o desaparición nada. Déficit muy
de r vibrante) de diptongos, grande en esta área.
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 Vocabulario pobre, consonantes iniciales,  Señala para pedir
escaso. finales y silabas objetos.
 Expresiones claras e complejas.  No identifica objetos
inteligibles.  Vocabulario muy pobre cotidianos, familiares.
 Lenguaje útil. a nivel expresivo,  Vocabulario muy
Comprensión: nombran los objetos escaso.
 Comprensión normal. familiares, pero  Graves problemas para
 Sabe escuchar desconocen el nombre comunicar sus deseos,
de otros muchos necesidades.
objetos básicos.  Etapas muy primitivas:
 Déficits de género y holofrase, habla
número y en los telegráfica
morfemas de tiempo  No hay intención
de los verbos. comunicativa.
 Muchos imperativos.  No se le entiende nada.
 Ausencia de  Conversación
subordinadas y egocéntrica, centrada
yuxtaposición. en sí mismo.
 Estructura de frases Comprensión
muy simple.  No atiende al lenguaje
 Utiliza las funciones del hablado.
lenguaje de forma
pobre.
 Las entonaciones
sustituyen los
adverbios
interrogativos
 Gestos verbales de
llamada de atención.
 Poca iniciativa para el
diálogo. Conversación
entrecortada.
Comprensión:
 Entienden lo más
cotidiano para ellos y
de su entorno,
(generalmente los
padres informan que
sus hijos lo entienden
todo).
El área más afectada es la Áreas más afectadas son Todas las áreas están
fonología la fonología, afectadas.
morfosintaxis
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Actuación: Se puede Actuación: Se puede Actuación: Debemos
trabajar en el centro con trabajar en el centro con trabajar, por un lado
medidas preventivas, medidas preventivas, en el centro con
integradas dentro del integradas dentro del medidas preventivas,
aula; orientación a padres aula; orientación a padres integradas dentro del
y profesores en el trabajo y profesores en el trabajo aula y por otro, con
con los alumnos con los alumnos intervenciones
afectados. afectados. específicas en
pequeños grupos.
Orientación a padres y
profesores en el
trabajo con los
alumnos afectados.
De pronóstico favorable y evolución positiva
Tabla 2
TRASTORNOS DEL LENGUAJE
Los valoramos como trastornos primario, independientemente de ser afectos de otras
alteraciones, que quedarían secundarias, ponemos el acento en la dificultad en el lenguaje y
nos referimos a la posible consecuencia como un factor informativo, sordera, retraso
mental, etc. Tampoco marcamos el posible grado de especificidad como trastorno (posibles
trastornos específicos) manteniendo como decimos la mayor información sobre el desarrollo
de la comunicación del lenguaje (dimensiones y procesos) independientemente de la
discapacidad asociada.
Van a afectar en menor o mayor grado a la comunicación, no sólo dificultan los
aspectos lingüísticos (fonológicos, sintácticos o semánticos, tanto en el nivel de
comprensión como de expresión), sino también intelectuales y de la personalidad,
interfiriendo en el rendimiento escolar, social y familiar de los individuos afectados.
Trastorno
Trastorno Leve del Trastorno severo Trastorno Grave
Moderado del
Lenguaje del Lenguaje del Lenguaje
Lenguaje
Características: Características: Características: Características:
- Autonomía para - Necesita un - Necesita ayuda - Necesita
poder solucionar poco de ayuda para poder bastante ayuda
problemas de la para poder solucionar para poder
vida diaria, a solucionar problemas de la solucionar
nivel de problemas de la vida diaria, a problemas de la
comprensión y vida diaria, a nivel de vida diaria, a
expresión. nivel de comprensión y nivel de
Expresión: comprensión y expresión. comprensión y
- De forma puntual expresión. Expresión expresión.
pueden Expresión: - Hay gran Expresión:
presentar errores - De forma cantidad de - Hay necesidad de
en la articulación puntual pueden errores acudir a un SAAC.
y/o en la presentar fonológicos y/o - Expresiones
prosodia. errores en la fonéticos. incompletas o
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- Leve limitación articulación y/o - Presenta nulas.
en la sintaxis. en la prosodia. dificultades en la - Hay gran
- Vocablos poco - Presenta sintaxis. cantidad de
precisos. lentitud, duda, - La semántica se errores
Comprensión: pérdida en la ve afectada fonológicos y/o
- Leve dificultad de fluidez, sin ser cuando es fonéticos,
comprensión de significativa en necesario sintácticos o
expresiones la expresión. referirse a temas semánticos.
complejas. Comprensión específicos. - El habla es
- En ocasiones - El habla es ininteligible.
puede aparecer ininteligible. - Aparecen
dificultades en la - Hay necesidad estereotipias o
comprensión. de acudir al repeticiones
lenguaje ecolálicas. o una
gestual(si jerga logorreica
ponemos a un - Se expresan
SAAC, estamos ideas sin
igualándolo con coherencia ni
el retraso grave, relación con el
no hay casi contexto.
ninguna Comprensión:
diferencia) - Escasa o nula
Comprensión: comprensión, es
-Entiende frases incapaz de
cortas y escaso realizar órdenes
vocabulario muy sencillas o
contextualizado designar partes
del cuerpo,
objetos o
imágenes.
Tabla 3
TRASTORNOS DEL HABLA. Articulación
Se considera un trastorno primario.
Un trastorno del habla, se entiende como un problema en la expresión oral. Estos
trastornos varían desde simples sustituciones de sonido hasta la inhabilidad de
comprender o utilizar el lenguaje o el mecanismo motor-oral necesario para el habla y
la alimentación.
Trastorno Leve del Habla Trastorno moderado del Habla Trastorno grave del Habla
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Puede ejecutar la mayoría de - Puede ejecutar la mayoría de - Puede ejecutar poco o
los actos articulatorios los actos articulatorios ninguno de los actos
necesarios para la necesarios para la articulatorios necesarios para
comunicación oral diaria con comunicación oral diaria con la comunicación oral diaria
una prosodia adecuada. una prosodia adecuada. con una prosodia adecuada.
Presenta pequeños errores - Se cansan y no pueden - Solo puede emitir palabras
fonéticos que puede perjudicar mantener una articulación aisladas o frases cortas o su
la claridad de los mensajes. fluida, audible e inteligible en expresión es nula.
A veces el habla es imprecisa y breves periodos de tiempo. - La intensidad empleada es
lenta - Le entienden conocidos en muy débil, apenas se le oye.
Le entienden extraños y ambientes normales, pero no - La articulación es muy
conocidos en ambientes los extraños. imprecisa que sólo se le
normales entiende expresiones muy
contextualizadas.
Tipos: Tipos: Tipos:
Retraso o trastorno? Retraso o trastorno? Retraso fonológico, dislalias,
fonológico, dislalias, disglosia, fonológico, dislalias, disglosia, disglosia, disartria
disartria disartria
Pronóstico: todos los tipos Pronóstico: El Retraso Pronóstico: El Retraso
presentan un pronóstico fonológico y las dislalias fonológico y las dislalias
favorable, si se dan las presentan un pronóstico presentan un pronóstico
condiciones adecuadas y un favorable, si se dan las favorable, si se dan las
tratamiento eficaz. condiciones adecuadas y un condiciones adecuadas y un
tratamiento eficaz. tratamiento eficaz.
La disglosia: su pronóstico es La disglosia: su pronóstico es
variable, la mayoría de casos variable, la mayoría de casos
mejorarán tras el tratamiento mejorarán tras el tratamiento
quirúrgico y rehabilitador. quirúrgico y rehabilitador.
La disartria o las causadas por La disartria o las causadas por
enfermedades progresivas enfermedades progresivas
tienen mal pronóstico. tienen mal pronóstico.
Tabla 4
TRASTORNOS DE LA FLUIDEZ (HABLA):
Tartamudez: cuando se establece o cronifica la persona está pendiente de procesos
automáticos del habla, como es la fluidez, además del contenido que quiere expresar.
Se clasifica en:
De inicio progresivo: comienza entre los 2-4 años. La más habitual y está relacionada
con dificultades en el tránsito del habla infantil a la adulta. El nivel de demandas es
superior a las capacidades lingüísticas del niño. La evolución estará en función de que
mejoren las capacidades y de la interacción con el entorno.
De inicio repentino: síntomas más intensos desde el comienzo
Neurogénica: lesiones cerebrales
Psicogénica: factores emocionales
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Taquilalia: rapidez en la pronunciación con errores de habla sin ser consciente de ello.
La intervención es pedirle que hable despacio. Poco habitual.
Tartamudez: la más frecuente de los trastornos de la fluidez. Comienza siendo un trastorno
primario donde sólo falla la programación para hablar (fonología). El niño expresa todo
aquello que quiere decir a pesar de sus disfluencias. Desaparece en la mayoría de los niños de
3 a 5 años que lo manifiestan. En los aquellos con evolución negativa y proceso de
cronificación se convierte en un trastorno secundario donde la tartamudez es consecuencia
de los intentos por no tartamudear y el proceso de comunicación se ve afectado. La
tartamudez es más intensa ante determinadas situaciones, personas e incluso palabras
Disfluencias normales o
Tartamudez temprana Tartamudez establecida
típicas
5-8 años +8 años
3-5 años

Repetición de palabras Repeticiones intrapalabra: Repeticiones intrapalabra:
multi o monosílabas se repiten sílabas se repiten sílabas
Repetición de frases o quedando cortada la quedando cortada la
partes de frases palabra. palabra.
Pausas El nº de repeticiones es de El nº de repeticiones es de
Interjecciones 2-3 ó más 2-3 ó más
Revisiones o falsos Prolongaciones: Prolongaciones:
comienzos cuuuuuando cuuuuuando
Preocupación en los Bloqueos: se corta la Bloqueos: se corta la
padres sílaba c--omienzo sílaba c---omienzo
Hay periodos sin Tensión y esfuerzo en el Reacciona ante su
disfluencias habla tartamudez e intenta
No es consciente de su solucionarla apareciendo
tartamudez y no reacciona los siguientes síntomas.
ante ella Manifestaciones motoras:
Tartamudea en todos los sonidos, muecas faciales,
ambientes etc.
No se corta al hablar Manifestaciones verbales:
circunloquios, sustitución
de palabras, excesiva
velocidad, etc.
Reacciones emocionales:
miedos condicionados,
ansiedad, frustración, etc.
Respuestas fisiológicas:
descoordinación fono-
respiratoria, excesiva
tensión muscular, etc.
Variabilidad entre las
personas que la
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manifiestan
Pronóstico: favorable si los Pronóstico: favorable si se

Pronóstico: dependerá de
padres reciben interviene con el
diversos factores
orientaciones antes de los alumno/a y con los -Intensidad de la
5 años padres. tartamudez
Riesgo de cronificación:-Implicación de la familia
-Ser varón -Motivación del alumno/a
-Más de 14 meses desde Clave: hipótesis de
el inicio confianza. Lo han
-Antecedentes familiarescentrado en los errores y
de tt persistente no confía en su capacidad
-Trastorno de lenguaje opara hablar. Nuestro
habla asociado trabajo es correcciones en
-Tasa de habla rápida positivo y reforzar los
periodos de fluidez, el
alumno participa en las
decisiones para recuperar
la confianza.
Algunos autores reconocen la existencia de una tartamudez límite
o bordeline entre las disfluencias típicas y la tartamudez
temprana donde las unidades repetidas serian de 0 a 2, no hay
tensión al hablar y estaría entre los 4-6 años.
Las edades y los síntomas son orientativos y aproximados. Lo importante es la

detección temprana, orientar a los padres y hacer seguimiento y dependiendo de que
la evolución sea positiva o negativa tomaremos decisiones en la intervención. Todos
los trastornos necesitan diagnosticarse lo antes posible, la tartamudez también.
ANEXO PROGRAMA 4.
PLAN DE PREVENCIÓN DEL LENGUAJE ORAL EN E.I Y PRIMER CICLO DE
PRIMARIA
1.- JUSTIFICACION:
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El desarrollo del lenguaje oral es un proceso complejo que depende de
una serie de factores, tanto internos como externos al niño: maduración
del sistema nervioso, aparato fonoarticulador en buenas condiciones,
nivel suficiente de audición, evolución psicoafectiva, estimulación del
medio, relación interpersonal…
Constituye un proceso activo por parte del niño en el que éste utiliza
múltiples mecanismos.
Desde el punto de vista didáctico, los fundamentos para diseñar este
programa son: Importancia de la colaboración familiar, la imitación, la
acción, la observación y el juego.
La estimulación del lenguaje oral, tanto en la familia como en la escuela,
en Educación Infantil se justifica por las siguientes razones:
- El doble carácter del lenguaje: como medio de comunicación y
representación mental y estructurador del pensamiento.
- La importancia que tiene el entorno familiar en la estimulación y
formación del niño.
- La importancia que en Educación Infantil tiene la prevención y la
detección temprana de los problemas.
- El carácter compensador de esta etapa educativa, especialmente
para los alumnos de familias con menos recursos lingüísticos, que
suelen encontrar más dificultades con el lenguaje elaborado que
utiliza la escuela.
- El trabajo sistemático del lenguaje oral favorecerá la conciencia
lingüística, y establecerá las bases para un buen aprendizaje general
y en especial de la lectura.
2.- OBJETIVOS Y CONTENIDOS:
- Colaborar con las tutoras en el desarrollo del lenguaje oral en E.I. y
Primer Ciclo de Primaria.
- Sensibilizar a las familias en la importancia del lenguaje oral como
medio favorecedor del desarrollo madurativo.
- Informar a los padres sobre pautas de estimulación del lenguaje
oral.
Favorecer el desarrollo de los distintos usos del lenguaje y
desarrollar las distintas funciones lingüísticas.
- Detectar a los alumnos que presenten retrasos muy significativos en
su lenguaje oral.
- Valorar el lenguaje oral de todos los alumnos de 5 años.
- Estimular en pequeño grupo a los alumnos que tenga un retraso
más significativo de su lenguaje oral en 4 y 5 años.
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- Tratar las dislalias, en pequeño grupo, de los alumnos de cinco años
en adelante hasta que superen sus dificultades articulatorias.
3.- RECURSOS Y MATERIALES:
- Documentos de información a padres sobre la importancia de
desarrollar el lenguaje oral de su hijo
- Documentos con sugerencias de cómo estimular el lenguaje oral.
- Propuestas de actividades para la estimulación del lenguaje oral en
el grupo clase.
- Materiales del aula de audición y lenguaje.
- Entrevistas individuales con la familia.
- Reuniones generales de nivel.
3.- ACTIVIDADES:
- Con los padres:
En las reuniones de nivel al inicio del curso, informar de la
importancia del desarrollo del lenguaje y ofrecerles asesoramiento y
algunas pautas de actuación que favorecen el desarrollo del
lenguaje oral.
En el caso de niños con retrasos significativos en su lenguaje oral,
reuniones individuales con la tutora y profesor de A.L. para
intercambiar información para ayudar en el desarrollo del lenguaje
oral de su hijo.
- Con el tutor:
Intercambio de información y toma de decisiones en relación al
lenguaje oral de los alumnos.
Valoración de materiales más idóneos para estimular en el aula el
lenguaje oral.
- Con los alumnos:
Estimulación del lenguaje oral en el grupo aula.
Valoración de su lenguaje oral cuando lo demande la familia, previa
conformidad de la tutora, o lo estime conveniente la tutora previo
consentimiento de los padres.
Valoración del lenguaje oral de todos los alumnos de cinco años.
Intervención directa en pequeño grupo en los casos de alumnos que
presenten dislalias a partir de los cinco años.
Intervención directa en pequeño grupo en los casos de niños de
cuatro años que presenten un retraso significativo de su lenguaje
oral.
4.-METODOLOGÍA Y TEMPORALIZACIÓN:
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Información general a padres en las reuniones iniciales de Infantil
Reuniones individuales con los padres, tutora y profesor de A.L.
cada vez que lo solicite alguna de las partes.
Las reuniones individuales serán los martes de 5 a 6 de la tarde.
En las reuniones de ciclo quincenales se intercambiará información
y se hará seguimiento de las actuaciones realizadas y las previstas.
Se dedican cuatro sesiones del horario del profesor de A.L. para
valorar el lenguaje oral de los niños que a criterio de los padres o de
la tutora lo requieran y para las intervenciones directas en pequeño
grupo:
- Alumnos que presenten dislalias a partir de los cinco años
- Alumnos de 4 o 5 años que presenten un retraso significativo
de su lenguaje oral y que se crea conveniente estimular de forma
más intensa.
De forma preferente se considera la participación de la familia en el
desarrollo del lenguaje oral de los niños en estas edades tempranas.
5.- SEGUIMIENTO:
- En las reuniones quincenales de ciclo se valoran las actuaciones

realizadas, su idoneidad y sus posibles modificaciones.
- Reuniones con los padres para intercambiar información sobre la
evolución del lenguaje oral de su hijo y actuaciones en la familia que
favorezcan su desarrollo.
- Al final de cada trimestre un informe individual que refleje el
trabajo realizado y su evolución que se entregará a la familia.
CRITERIOS DE DIAGNÓSTICO
Tabla 1
RETRASO DEL LENGUAJE:
Es susceptible de ser subdividido en niveles de gravedad dependiendo de estas
manifestaciones (leve, moderada y grave).
Retraso Moderado del Retraso Grave del
Retraso Leve del Lenguaje
Lenguaje Lenguaje
 Retraso leve en la  Retraso moderado en  Retraso grave en la
adquisición del lenguaje. la adquisición del adquisición del lenguaje.
Expresión: lenguaje. Expresión:
 Errores poco Expresión:  Dislalias múltiples.
significativos en la  Errores significativos en  Ininteligibilidad en el
articulación: Reducción/ la articulación: habla. Consonatismo
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simplificación Reducción mínimo
consonántica, consonántica. Se le  Patrones fonológicos
Desaparición de vocal en entiende poco, muy reducidos.
diptongos, Omisión o sustituciones (sobre  No se entiende casi
sustitución (sobre todo todo de fricativas), nada. Déficit muy
de r vibrante) Omisión o desaparición grande en esta área.
 Vocabulario pobre, de diptongos,  Señala para pedir
escaso. consonantes iniciales, objetos.
 Expresiones claras e finales y silabas  No identifica objetos
inteligibles. complejas. cotidianos, familiares.
 Lenguaje útil.  Vocabulario muy pobre  Vocabulario muy escaso.
Comprensión: a nivel expresivo,  Graves problemas para
 Comprensión normal. nombran los objetos comunicar sus deseos,
 Sabe escuchar familiares, pero necesidades.
desconocen el nombre  Etapas muy primitivas:
de otros muchos holofrase, habla
objetos básicos. telegráfica
 Déficits de género y  No hay intención
número y en los comunicativa.
morfemas de tiempo  No se le entiende nada.
de los verbos.  Conversación
 Muchos imperativos. egocéntrica, centrada en
 Ausencia de sí mismo.
subordinadas y Comprensión
yuxtaposición.  No atiende al lenguaje
 Estructura de frases hablado.
muy simple.
 Utiliza las funciones del
lenguaje de forma
pobre.
 Las entonaciones
sustituyen los
adverbios
interrogativos
 Gestos verbales de
llamada de atención.
 Poca iniciativa para el
diálogo. Conversación
entrecortada.
Comprensión:
 Entienden lo más
cotidiano para ellos y
de su entorno,
(generalmente los
padres informan que
sus hijos lo entienden
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todo).
El área más afectada es la Áreas más afectadas son Todas las áreas están
fonología la fonología, morfosintaxis afectadas.
Actuación: Se puede Actuación: Se puede Actuación: Debemos
trabajar en el centro con trabajar en el centro con trabajar, por un lado en el
medidas preventivas, medidas preventivas, centro con medidas
integradas dentro del integradas dentro del preventivas, integradas
aula; orientación a padres aula; orientación a padres dentro del aula y por otro,
y profesores en el trabajo y profesores en el trabajo con intervenciones
con los alumnos con los alumnos específicas en pequeños
afectados. afectados. grupos. Orientación a
padres y profesores en el
trabajo con los alumnos
afectados.
De pronóstico favorable y evolución positiva
Tabla 2
TRASTORNOS DEL LENGUAJE
Los valoramos como trastornos primario, independientemente de ser afectos de otras
alteraciones, que quedarían secundarias, ponemos el acento en la dificultad en el lenguaje y
nos referimos a la posible consecuencia como un factor informativo, sordera, retraso
mental, etc. Tampoco marcamos el posible grado de especificidad como trastorno (posibles
trastornos específicos) manteniendo como decimos la mayor información sobre el desarrollo
de la comunicación del lenguaje (dimensiones y procesos) independientemente de la
discapacidad asociada.
Van a afectar en menor o mayor grado a la comunicación, no sólo dificultan los
aspectos lingüísticos (fonológicos, sintácticos o semánticos, tanto en el nivel de
comprensión como de expresión), sino también intelectuales y de la personalidad,
interfiriendo en el rendimiento escolar, social y familiar de los individuos afectados.
Trastorno
Trastorno Leve del Trastorno severo Trastorno Grave del
Moderado del
Lenguaje del Lenguaje Lenguaje
Lenguaje
Características: Características: Características: Características:
- Autonomía para - Necesita un poco - Necesita ayuda - Necesita bastante
poder solucionar de ayuda para para poder ayuda para poder
problemas de la poder solucionar solucionar solucionar
vida diaria, a nivel problemas de la problemas de la problemas de la
de comprensión y vida diaria, a nivel vida diaria, a nivel vida diaria, a nivel
expresión. de comprensión y de comprensión y de comprensión y
Expresión: expresión. expresión. expresión.
- De forma puntual Expresión: Expresión Expresión:
pueden presentar - De forma puntual - Hay gran - Hay necesidad de
errores en la pueden presentar cantidad de acudir a un SAAC.
articulación y/o en errores en la errores - Expresiones
la prosodia. articulación y/o fonológicos y/o incompletas o
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- Leve limitación en en la prosodia. fonéticos. nulas.
la sintaxis. - Presenta lentitud, - Presenta - Hay gran cantidad
- Vocablos poco duda, pérdida en dificultades en la de errores
precisos. la fluidez, sin ser sintaxis. fonológicos y/o
Comprensión: significativa en la - La semántica se fonéticos,
- Leve dificultad de expresión. ve afectada sintácticos o
comprensión de Comprensión cuando es semánticos.
expresiones - En ocasiones necesario - El habla es
complejas. puede aparecer referirse a temas ininteligible.
dificultades en la específicos. - Aparecen
comprensión. - El habla es estereotipias o
ininteligible. repeticiones
- Hay necesidad de ecolálicas. o una
acudir al lenguaje jerga logorreica
gestual(si - Se expresan ideas
ponemos a un sin coherencia ni
SAAC, estamos relación con el
igualándolo con contexto.
el retraso grave, Comprensión:
no hay casi - Escasa o nula
ninguna comprensión, es
diferencia) incapaz de realizar
Comprensión: órdenes sencillas
-Entiende frases o designar partes
cortas y escaso del cuerpo,
vocabulario muy objetos o
contextualizado imágenes.
Tabla 3
TRASTORNOS DEL HABLA. Articulación
Se considera un trastorno primario.
Un trastorno del habla, se entiende como un problema en la expresión oral. Estos
trastornos varían desde simples sustituciones de sonido hasta la inhabilidad de
comprender o utilizar el lenguaje o el mecanismo motor-oral necesario para el habla y
la alimentación.
Trastorno moderado del
Trastorno Leve del Habla Trastorno grave del Habla
Habla
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Puede ejecutar la mayoría Puede ejecutar la mayoría Puede ejecutar poco o
de los actos articulatorios de los actos articulatorios ninguno de los actos
necesarios para la necesarios para la articulatorios necesarios
comunicación oral diaria comunicación oral diaria para la comunicación oral
con una prosodia adecuada. con una prosodia adecuada. diaria con una prosodia
Presenta pequeños errores Se cansan y no pueden adecuada.
fonéticos que puede mantener una articulación Solo puede emitir palabras
perjudicar la claridad de los fluida, audible e inteligible aisladas o frases cortas o su
mensajes. en breves periodos de expresión es nula.
A veces el habla es tiempo. La intensidad empleada es
imprecisa y lenta Le entienden conocidos en muy débil, apenas se le oye.
Le entienden extraños y ambientes normales, pero La articulación es muy
conocidos en ambientes no los extraños. imprecisa que sólo se le
normales entiende expresiones muy
contextualizadas.
Tipos: Tipos: Tipos:
Retraso o trastorno? Retraso o trastorno? Retraso fonológico,
fonológico, dislalias, fonológico, dislalias, dislalias, disglosia, disartria
disglosia, disartria disglosia, disartria
Pronóstico: todos los tipos Pronóstico: El Retraso Pronóstico: El Retraso
presentan un pronóstico fonológico y las dislalias fonológico y las dislalias
favorable, si se dan las presentan un pronóstico presentan un pronóstico
condiciones adecuadas y un favorable, si se dan las favorable, si se dan las
tratamiento eficaz. condiciones adecuadas y un condiciones adecuadas y un
tratamiento eficaz. tratamiento eficaz.
La disglosia: su pronóstico La disglosia: su pronóstico
es variable, la mayoría de es variable, la mayoría de
casos mejorarán tras el casos mejorarán tras el
tratamiento quirúrgico y tratamiento quirúrgico y
rehabilitador. rehabilitador.
La disartria o las causadas La disartria o las causadas
por enfermedades por enfermedades
progresivas tienen mal progresivas tienen mal
pronóstico. pronóstico.
Tabla 4
TRASTORNOS DE LA FLUIDEZ (HABLA):
Tartamudez: cuando se establece o cronifica la persona está pendiente de procesos
automáticos del habla, como es la fluidez, además del contenido que quiere expresar.
Se clasifica en:
De inicio progresivo: comienza entre los 2-4 años. La más habitual y está relacionada
con dificultades en el tránsito del habla infantil a la adulta. El nivel de demandas es
superior a las capacidades lingüísticas del niño. La evolución estará en función de que
mejoren las capacidades y de la interacción con el entorno.
De inicio repentino: síntomas más intensos desde el comienzo
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Neurogénica: lesiones cerebrales
Psicogénica: factores emocionales
Taquilalia: rapidez en la pronunciación con errores de habla sin ser consciente de ello.
La intervención es pedirle que hable despacio. Poco habitual.
Tartamudez: la más frecuente de los trastornos de la fluidez. Comienza siendo un trastorno
primario donde sólo falla la programación para hablar (fonología). El niño expresa todo
aquello que quiere decir a pesar de sus disfluencias. Desaparece en la mayoría de los niños de
3 a 5 años que lo manifiestan. En los aquellos con evolución negativa y proceso de
cronificación se convierte en un trastorno secundario donde la tartamudez es consecuencia
de los intentos por no tartamudear y el proceso de comunicación se ve afectado. La
tartamudez es más intensa ante determinadas situaciones, personas e incluso palabras
Disfluencias normales o
Tartamudez temprana Tartamudez establecida
típicas
5-8 años +8 años
3-5 años

Repetición de palabras - Repeticiones - Repeticiones
multi o monosílabas intrapalabra: se repiten intrapalabra: se repiten
Repetición de frases o sílabas quedando sílabas quedando
partes de frases cortada la palabra. cortada la palabra.
Pausas - El nº de repeticiones es - El nº de repeticiones es
Interjecciones de 2-3 ó más de 2-3 ó más
Revisiones o falsos - Prolongaciones: - Prolongaciones:
comienzos cuuuuuando cuuuuuando
Preocupación en los padres - Bloqueos: se corta la - Bloqueos: se corta la
Hay periodos sin sílaba c--omienzo sílaba c---omienzo
disfluencias - Tensión y esfuerzo en el - Reacciona ante su
habla tartamudez e intenta
- No es consciente de su solucionarla apareciendo
tartamudez y no los siguientes síntomas.
reacciona ante ella - Manifestaciones
- Tartamudea en todos los motoras: sonidos,
ambientes muecas faciales, etc.
- No se corta al hablar - Manifestaciones
verbales: circunloquios,
sustitución de palabras,
excesiva velocidad, etc
- Reacciones emocionales:
miedos condicionados,
ansiedad, frustración,
etc.
- Respuestas fisiológicas:
descoordinación fono-
respiratoria, excesiva
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tensión muscular, etc.
- Variabilidad entre las
personas que la
manifiestan
Pronóstico: favorable si los Pronóstico: favorable si se Pronóstico: dependerá de

padres reciben interviene con el alumno/a diversos factores
orientaciones antes de los y con los padres. -Intensidad de la
5 años Riesgo de cronificación: tartamudez
-Ser varón -Implicación de la familia
-Más de 14 meses desde el -Motivación del alumno/a
inicio Clave: hipótesis de
-Antecedentes familiares confianza. Lo han centrado
de tt persistente en los errores y no confía
-Trastorno de lenguaje o en su capacidad para
habla asociado hablar. Nuestro trabajo es
-Tasa de habla rápida correcciones en positivo y
reforzar los periodos de
fluidez, el alumno participa
en las decisiones para
recuperar la confianza.
Algunos autores reconocen la existencia de una tartamudez límite o bordeline entre
las disfluencias típicas y la tartamudez temprana donde las unidades repetidas serian
de 0 a 2, no hay tensión al hablar y estaría entre lo 4-6 años.
Las edades y los síntomas son orientativos y aproximados. Lo importante es la

detección temprana, orientar a los padres y hacer seguimiento y dependiendo de que
la evolución sea positiva o negativa tomaremos decisiones en la intervención. Todos los
trastornos necesitan diagnosticarse lo antes posible, la tartamudez también.
PROGRAMA DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y

PSICOPEDAGÓGICA
PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN CENTROS
1. Colaboración en las Comisiones de Coordinación Pedagógica en los centros de
atención sistemática.
2. Detección y seguimiento de alumnos/as con n.e.e.
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3. Prevención de dificultades de aprendizaje, desarrollo personal y riesgo social
en la etapa de Educación Infantil.
4. Orientación a Padres y Madres
5. Colaboración con los Equipos docentes en el traslado de información del
alumnado a la E.S.O., en coordinación con los D.O.
6. Detección de alumnos con altas habilidades.
7. Programa de mejora de la convivencia escolar
8. Coordinación y colaboración con otras instituciones y/o recursos de la zona
9. Programa de colaboración familia-centro
10. Programa de prevención y seguimento del absentismo escolar.
1. PROGRAMA DE COLABORACIÓN EN LAS COMISIONES DE COORDINACIÓN

PEDAGÓGICA EN LOS CENTROS DE ATENCIÓN SISTEMÁTICA.
A) OBJETIVOS:
- Colaborar en los procesos de elaboración, aplicación, evaluación y, en su caso,
revisión de los Proyectos Curriculares, fundamentalmente en los siguientes aspectos.
- Adecuación de objetivos generales y adopción de criterios organizativos,
metodológicos y de evaluación que garanticen la atención de la institución escolar a la
diversidad de capacidades, intereses y motivación de los alumnos y alumnas.
- Colaborar en la elaboración del Plan de Acción Tutorial.
- Promover la creación de los Equipos de Apoyo y colaborar para su buen
funcionamiento.
B) REQUISITOS PARA SU APLICACIÓN:
Al ser un programa de asesoramiento y no de intervención directa, el requisito común
a todos los objetivos será que éstos sean demandados y consensuados por el equipo
docente del centro.
Será a través de la Comisión de Coordinación Pedagógica donde se concretarán las
condiciones de elaboración y de aplicación de dichos programas
C) ACTIVIDADES:
Participar en las reuniones de la Comisión Pedagógica establecidas en cada Centro.
D) RECURSOS NECESARIOS:
PROFESIONALES QUE INTERVIENEN:
Miembros del Equipo asignados a ese Centro.
E) TEMPORALIZACION:
A lo largo de todo el curso, en las reuniones de la Comisión de Coordinación
Pedagógica mensual o quincenal, en función del horario y calendario establecido en los
centros. En la actualidad el día dedicado es el lunes.
F) EVALUACIÓN:
El instrumento de evaluación utilizado será la memoria de final de curso del equipo y
de centro.
Se valorará la consecución de los objetivos propuestos y la idoneidad de los materiales
utilizados.
2. PROGRAMA DE DETECCIÓN Y SEGUIMIENTO DE ALUMNOS CON N.E.E.
A) OBJETIVOS:
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- Detectar y evaluar a los alumnos que presenten discapacidad psíquica, motora,
sensorial y/o trastornos de personalidad.
- Colaborar con los Equipos Específicos en la detección y diagnóstico de alumnos con
deficiencias físicas y sensoriales.
- Orientar el tipo de escolarización adecuada a dichos alumnos.
- Informar a las instituciones educativas de la Administración educativa de la
Consejería de la Comunidad Autónoma.
- Informar a los padres.
- Orientar a los profesores sobre las adaptaciones curriculares individuales de cada
alumno.
- Realizar el seguimiento de la escolarización propuesta.
Colaboración e implicación de los tutores de los cursos implicados.
C) ACTIVIDADES
- Entrevistas con profesores y padres.
- Entrevistas individuales a las familias que lo precisen.
- Exploración psicopedagógica individual.
- Elaboración de orientaciones e informe individual.
- Gestiones necesarias para resolver los problemas individuales ante la escolarización
propuesta.
- Seguimiento del caso.
D) RECURSOS NECESARIOS
1.- PROFESIONALES QUE INTERVIENEN
Psicopedagogo, Profesora Técnica de Servicios a la Comunidad.
2.- RECURSOS MATERIALES
- Pruebas psicopedagógicas, escalas de desarrollo, pruebas psicométricas, escalas de
observación, registros de conducta, cuestionarios de recogida de información,
expediente académico.
- Sociogramas.
- Material de reeducación psicopedagógica.
E) TEMPORALIZACIÓN
Primer trimestre y siguientes: alumnos ya escolarizados y detectados.
Esta labor quedará abierta a la demanda y necesidades con un criterio de flexibilidad,
priorizando los casos más urgentes y/o demandados.
A partir del segundo trimestre: Se revisarán los alumnos/as que están escolarizados en
6º de Primaria prioritariamente.
Durante el período en que el plazo de matrícula de los centros permanece abierto,
este programa tendrá prioridad dentro de la actuación general del EOEP.
F) EVALUACIÓN
de centro.
utilizados.
3. PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE, DESARROLLO PERSONAL Y
RIESGO SOCIAL EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL.
A) OBJETIVOS:
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- Detectar los posibles sujetos de riesgo.
- Valorar los procesos madurativos.
- Orientar pedagógicamente al tutor/a en programas de desarrollo.
- Orientar a padres, cuando proceda.
- Conocer las características del grupo.
- Facilitar la elaboración de la programación de aula y/o adaptaciones curriculares.
- Prevenir los trastornos en el desarrollo del habla.
Colaboración e implicación de los tutores de los cursos implicados
C) ACTIVIDADES
- Reuniones programadas con los profesores tutores de Infantil:
- De información general sobre el programa, detallando todos sus puntos.
- De análisis de los instrumentos de valoración a aplicar.
- De estudio y valoración global de resultados.
- Aplicación, corrección y valoración de pruebas.
 - Elaboración de informe global de resultados.
 - Entrega del informe al Equipo Docente, con conocimiento de la
C.C.P.
 - Entrevistas sociofamiliares.
 - Coordinación con recursos externos.
- Orientador.
- Profesora Técnica de Servicios a la Comunidad.
- Tutores
Pruebas psicopedagógicas, escalas de desarrollo, pruebas psicométricas, escalas de
observación, registros de conducta, cuestionarios de recogida de información,
expediente académico.
E) TEMPORALIZACIÓN
La presentación y coordinación del programa se llevará a cabo a comienzos de curso, y
la aplicación y análisis de resultados a lo largo del segundo trimestre del curso. La
evaluación del programa se realizará antes de finalizar el mes de mayo.
F). EVALUACIÓN
de centro.
utilizados.
4. PROGRAMA DE ORIENTACIÓN A PADRES Y MADRES:
A) OBJETIVOS:
- Informar y orientar a los padres de alumnos diagnosticados
- Informar y orientar a los padres de alumnos diagnosticados.
 - Cooperar con los padres que lo soliciten y asesorarles sobre
aspectos concretos de intervención familiar.
- Detectar y conocer las familias que presentan algún tipo de privación social.
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 - Facilitar la información sobre las ayudas posibles así como su
relación con las instituciones educativas.
 - Colaborar en la toma de decisiones para la orientación académica
de los alumnos.
B) REQUISITOS PARA SU APLICACIÓN
Colaboración e implicación de los tutores de los cursos implicados.
C) ACTIVIDADES
-Entrevistas familiares.
-Asesoramiento e información a los padres de los alumnos del Centro, dando
respuesta a las solicitudes relativas a la orientación e intervención familiar.
-Evaluación del programa
- Orientador.
- Profesora Técnica de Servicios a la Comunidad.
- Tutores
Protocolo de entrevista familiar (elaborado por el Equipo)
Biblioteca del EOEP.
Documentos de Orientación a Padres.
E) TEMPORALIZACION:
Este programa se llevará a cabo durante todo el curso escolar según las demandas
realizadas.
F) EVALUACIÓN
de centro.
utilizados.
5. PROGRAMA DE COLABORACIÓN EN EL TRASLADO DE INFORMACIÓN DEL
ALUMNADO DE PRIMARIA A LA E.S.O., EN COORDINACIÓN CON LOS
DEPARTAMENTOS DE ORIENTACIÓN
A) OBJETIVOS:
-Facilitar el acceso a la Educación Secundaria Obligatoria de los ACNEES.
-Informar a las familias de acnees sobre el cambio de etapa educativa y las
posibilidades individuales de adaptación del alumno.
-Informar a los Departamentos de Orientación sobre todos aquellos aspectos que
puedan favorecer la integración de acnees.
- Establecimiento de un calendario de reuniones de coordinación entre los EOEPs y
Departamentos de Orientación a principio y final de curso.
C) ACTIVIDADES
- Revisión diagnóstica de los alumnos que lo precisen.
- Reuniones periódicas con el Equipo docente y el profesor/a de Pedagogía
Terapéutica para efectuar el seguimiento pedagógico y establecer los niveles de logro
alcanzados.
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- Elaboración de la propuesta de escolarización y líneas básicas para establecer las
adaptaciones curriculares, modalidad y tipo de apoyo conveniente.
- Elaboración de informe individual.

- Entrevista familiar (de información y orientación).
Reuniones con el Departamento de Orientación de los Centros de Secundaria.

Psicopedagogo y Profesora de Servicios a la Comunidad.
Material de diagnóstico psicopedagógico.
Documentación
E) TEMPORALIZACION:
Se realizará mediante convocatoria de la Dirección General de Enseñanzas Escolares
(Servicio de Atención a la Diversidad), una en Octubre y la segunda en Junio.
F) EVALUACIÓN

de centro.
utilizados.
6. PROGRAMA DE DETECCION DE ALUMNOS CON ALTAS HABILIDADES
A) OBJETIVOS
- Identificar a los alumnos de altas habilidades de la zona de influencia de este
Equipo.
- Estudiar las características diferenciales referidas a:
 Creatividad
 Inteligencia
 Estilos de aprendizaje
 Autoconcepto
- Diseñar, en colaboración con el equipo docente, la respuesta educativa más
apropiada al alumno.
- Propuesta de alumnos para evaluación psicopedagógica y seguimiento de los
alumnos evaluados.
- Detección por parte del tutor/a y autorización de los padres o tutores legales.
C) ACTIVIDADES
- Reuniones con tutores y entrevistas con padres.
- Aplicación de Baterías de Pruebas, y elaboración de informe.
- Orientación a padres y tutores sobre la respuesta educativa más adecuada.
- Asistencia del Coordinador del Equipo al Seminario de Altas Habilidades de la Región
de Murcia.
- Coordinación con la Orientadora del Equipo Específico de Altas Habilidades.
- Coordinación con el Equipo de Investigación de Altas Habilidades de la Universidad de
Murcia.
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1.- PROFESIONALES QUE INTERVIENEN:
Orientador del centro.
2.- MATERIALES
- Escalas de identificación para profesores
- Escalas para padres
- Prueba de inteligencia (Badyg, escalas Wechsler, entre otras)
- Estilos de aprendizaje
- Autoconcepto
- Test de Pensamiento Creativo (Torrance)
- Escalas de Inteligencia Emocional (Baron-Cohen)
E) TEMPORALIZACIÓN
A lo largo del curso escolar. En el caso de propuestas de flexibilización (reducción del
período de escolarización obligatoria) se realizará antes del 31 de Marzo del curso
escolar.
F) EVALUACIÓN
de centro.
utilizados.
7. PROGRAMA DE MEJORA DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR
A) OBJETIVOS
a) Asesorar desde un punto de vista psicopedagógico en la revisión,
actualización y concreción de las medidas del Plan de Convivencia del Centro.
b) Informar y asesorar al profesorado sobre programas y técnicas para el
desarrollo social y emocional del alumnado (habilidades sociales, educación
emocional, educación en valores, etc.).
c) Colaborar en la revisión y desarrollo del Plan de Acción Tutorial en lo relativo
a la mejora de la convivencia y prevención de la aparición de problemas de
comportamiento en los alumnos del centro: conocimiento, participación y
cohesión del grupo, normas y resolución de conflictos, etc.
d) Facilitar, mediante el asesoramiento y la orientación, la implicación de las
familias en la mejora de la convivencia escolar y el proceso educativo de sus
hijos.
e) Orientar en el proceso de intervención educativa de los alumnos con graves
problemas de conducta a partir del protocolo de valoración específico para
estos alumnos.
B) ACTUACIONES.
La concreción del programa y sus actividades se hará en colaboración con el
profesorado y equipo directivo del centro, contemplando las siguientes actuaciones:
a. Análisis de los resultados (evaluación y propuestas de mejora) de la
aplicación del Plan de Convivencia con el fin de identificar las prioridades y
necesidades del centro.
b. Asesoramiento al profesorado sobre pautas y programas preventivos que
pueden desarrollar en su práctica docente (gestión de aula y tratamiento de
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la disrupción, resolución de conflictos, cohesión de grupo y prevención del
acosos escolar, etc.).
c. Aportación al profesorado de materiales y programas sobre habilidades
sociales, educación moral, educación en valores, resolución de conflictos, etc.
d. Propuesta de actividades específicas para la mejora de la convivencia en el
desarrollo del Plan de Acción Tutorial: conocimiento individual y sociométrico
del grupo, establecimiento de normas y procedimientos de resolución de
conflictos, desarrollo de asambleas y otros modos de participación.
e. Asesoramiento al profesorado y las familias sobre estrategias que promuevan
en los niños sus sentimientos de aceptación y valoración en el medio escolar,
particularmente en alumnos con problemas graves de conducta.
f. Coordinación con otras instituciones y servicios relacionados con prevención
e intervención en materia de convivencia escolar.
g. Valoración psicopedagógica de alumnos con graves problemas de conducta
según el protocolo específico establecido.
h. Asesoramiento al profesorado y a las familias acerca de procedimientos para
intervenir ante los alumnos con graves problemas de comportamiento.
i. Reuniones generales y entrevistas con las familias para asesorar en la
prevención de problemas de comportamiento.
j. Colaboración con el profesorado en la identificación del alumnado con
problemas de comportamiento y en el seguimiento de las medidas
educativas adoptadas.
C) TEMPORALIZACIÓN.
Durante todo el curso escolar. La concreción anual del programa en función
de las necesidades del centro determinará la secuencia de las actuaciones durante el
curso.
D) RECURSOS.
D.1. Materiales:
 Bibliografía, programa y otros materiales
 Legislación sobre convivencia escolar
D.2. Profesionales y otros recursos humanos:
 Los miembros del E.O.E.P. que atiende al centro
 Otros Equipos Psicopedagógicos especializados que pueden intervenir
puntualmente (Equipo de Convivencia Escolar).
 Profesores tutores, especialistas y de apoyo a la Integración.
 Órganos de Gobierno y de Coordinación del Centro (particularmente la
Comisión de Coordinación Pedagógica y la Comisión de Convivencia).
 Otros servicios, instituciones o asociaciones (Servicios Sociales, Salud Mental,
Policía, etc.)
E) EVALUACIÓN.
Revisiones sobre el desarrollo de los objetivos y actuaciones en reuniones de la
CCP y con el Equipo Directivo. Aspectos a considerar:
 Valoración del cumplimiento de los objetivos del programa.
 Valoración del desarrollo del programa (actividades realizadas,
asesoramiento, formación y recursos utilizados, participación de la
comunidad y supervisión realizadas del programa).
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 Valoración de la incidencia en la mejora de la convivencia en el centro.
A final de curso se hará una valoración final que se incluirá en la memoria, para
establecer conclusiones e implicaciones para la acción posterior, donde se podrá
contemplar:
 Propuestas de mejora para el siguiente curso (modificaciones del programa en
cuanto a objetivos y actuaciones, necesidad de recursos, formación o
asesoramiento, etc.).
 Incorporación de procedimientos y medidas educativas en la organización y
planificación del centro (P.A.T., P.E.C., R.R.I., etc.).
8. PROGRAMA DE COORDINACIÓN Y COLABORACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES
Y/O RECURSOS DE LA ZONA
A) OBJETIVOS:
-Favorecer la coordinación entre los diferentes organismos y/o recursos de la zona.
-Actuar de forma coordinada evitando la duplicidad de intervenciones.
-Favorecer la difusión de la información sobre este Equipo y sus funciones.
-Dar respuesta en todos los casos posibles a las demandas de la zona.
Actitud favorable para la colaboración por parte de las diferentes instancias e
instituciones.
C) ACTIVIDADES
-Reuniones de coordinación e intercambio de información con diferentes instituciones:
Salud Mental, Centro de Educación Especial Aidemar, Servicios Sociales, Equipos
Específicos,…
-Colaboración en actividades de esas instituciones, siempre que estén relacionadas con
las funciones del Equipo.
- Creación del fichero de recursos.
D) RECURSOS
Miembros del Equipo
E) TEMPORALIZACIÓN
A lo largo de todo el curso.
F) EVALUACIÓN
de centro.
utilizados.
9. PROGRAMA DE COLABORACIÓN FAMILIA-CENTRO
A) OBJETIVOS:
-Conocer las características del entorno, así como las necesidades sociales y educativas
e identificar los recursos educativos, culturales, sanitarios y sociales existentes en la
zona y posibilitar su máximo aprovechamiento, estableciendo las vías de coordinación
y colaboración necesarias.
- Participar en la elaboración de programas de seguimiento y control del absentismo
del alumnado y, en colaboración con otros servicios externos e instituciones,
desarrollar las actuaciones necesarias para facilitar el acceso y permanencia del
alumnado en desventaja social en el centro educativo.
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- Colaborar en el desarrollo de programas formativos dirigidos a familias.
-Canalizar demandas de evaluación psicopedagógica y colaborar en la realización de las
mismas sobre todo en la evaluación del contexto sociofamiliar.
-Informar, apoyar y colaborar con las familias de alumnos con necesidades educativas
o en situación de desventaja social.
-Participar en la planificación y desarrollo de actividades que potencien la
comunicación entre padres, madres y profesores/as
-Establecer un clima que permita la cooperación entre las familias y los servicios
externos o instituciones que colaboran en el apoyo educativo al alumnado con
necesidades educativas específicas.
Buena actitud por parte de la comunidad educativa.
C) ACTIVIDADES
1.- Toma de contacto: con el sujeto de la demanda; y con los profesionales que
intervienen en el caso.
Con carácter general se informará, orientará, asesorará a profesores y a padres sobre
los recursos sociales existentes. Pero dependiendo del origen de la demanda se
actuará de la siguiente manera:
1.- Si es el propio interesado quien realiza la demanda:

1.1.- Recogida de información a través de una entrevista mantenida con el
demandante.
1.2.- Verificación de la información a través de contactos con otros
profesionales que conozcan y/o hayan intervenido en el caso.
2.- Estudio de la demanda.
- Si la demanda es derivada al Equipo:
2.1.- Recogida de datos a través de una entrevista mantenida con el
sujeto de intervención.
2.2.- Recogida de datos a través de una entrevista mantenida con el
profesional que remite el caso.
Estudio de la demanda: Haciendo un análisis claro de cuáles son los elementos que
determinan la situación carencial del demandante. Posteriormente a este análisis se
elaborar n las estrategias de intervención (gestiones, informes, etc.) si es que procede,
o en su caso la derivación al organismo competente.
3.- Registro de la intervención.
Registro de la intervención: Paralelamente al proceso descrito en el apartado anterior
se va elaborando un registro con las intervenciones realizadas (entrevistas, visitas,
material consultado...). Este registro tiene su culminación en la elaboración de un
informe (que es incluido dentro del expediente del caso y si procede, remitido al
solicitante de la intervención) siempre que se considere cerrado.
4.- Información al Equipo sobre la intervención.
Información: Tanto al equipo como a aquellos profesionales que lo hayan demandado
sobre la intervención realizada.
Miembros del EOEP, especialmente la Profesora de Servicios a la Comunidad.
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2.- MATERIALES
Protocolo de derivación.
Registro de casos
Informe socioeducativo
Registro de entrevista
B) TEMPORALIZACION:
Semanal o quincenal.
C) EVALUACIÓN
de centro.
utilizados.
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PETICION DE INTERVENCION DE LA PROFESORA DE SERVICIOS A LA
COMUNIDAD DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA DEL
MAR MENOR
1- CENTRO ESCOLAR………………………………………
2- DATOS DE IDENTIFICACION DEL ALUMNO
Nombre…………………………………………………….
Fecha de Nacimiento……………………………………….
Tutor……………………………………..Curso…………… .
3- MOTIVO POR EL QUE SE REALIZA LA DEMANDA:
4- INTERVENCIONES REALIZADAS (Tutor, Equipo Directivo u otros, con la familia y
el alumno, así como resultado de las mismas).
5- FECHA DE SOLICITUD:
10. PROGRAMA DE PREVENCIÓN Y SEGUIMENTO DEL ABSENTISMO ESCOLAR.
A) OBJETIVOS:
- Diseñar y participar en el desarrollo y aplicación de los programas de seguimiento y
control de absentismo de los alumnos
- Desarrollar las actuaciones necesarias para facilitar el acceso y permanencia del
alumnado en desventaja social y con necesidades educativas especiales en el Centro
Educativo.
Estar atendido de forma sistemática por la Profesora Técnica de Servicios a la
Comunidad.
Colaboración e implicación de los tutores.
C) ACTIVIDADES
 El centro educativo ante la situación de absentismo del alumno/a
aplicará el programa de absentismo de centro. El colegio como
primera medida llamará por teléfono, si es posible, a la familia para
interesarse por la ausencia del alumno/a, y simultáneamente se
enviará una carta certificada con acuse de recibo a los padres,
exponiendo el problema de las faltas de asistencia y citándolos para
una entrevista.
 Si el problema no se resuelve o persiste, la Dirección del Centro
Educativo informa al EOEP de las gestiones realizadas respecto a la
situación de absentismo o abandono del alumno/a.
 El EOEP realizará un estudio de los casos de absentismo no resueltos
por el Centro Educativo.
 En caso de que la conducta absentista persista por parte del
alumno/a o por falta de implicación familiar, entonces el EOEP
elaborará un informe, al que se adjuntará la documentación
pertinente, y lo remitirá a los Servicios Sociales Municipales
competentes en materia educativa, así como al Servicio de
Inspección Educativa.
 El EOEP elaborará un informe de devolución al Centro Educativo en
el que debe estar escolarizado el alumno/a, y en el que se detallan
las gestiones tramitadas por el
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 EOEP y el estado actual del caso de absentismo. En este informe se
solicitará que éste sea incluido en el expediente académico del
alumno que custodia el Centro Educativo.
 El EOEP estará coordinado con el Centro Educativo, con los Servicios
Sociales Mancomunados, con el ISSORM, la Fiscalía de Menores y el
Servicio de Inspección Educativa
1º) Asesorar e informar a los centros educativos través de una circular difundida en el
sector.
2º) Intercambio de información entre centros del sector y E.O.E.P. a través del correo
ordinario o fax.
3º) Las actuaciones más específicas podrán usar estrategias de intervención y
comunicación más adecuadas, como son la gestión telefónica y la visita domiciliaria, así
como el diseño de instrumentos de intervención.
4º) Realización de un informe que se remitirá al Director del centro y a aquellos
organismos que puedan tener competencia en la materia.
Miembros del Equipo, Tutores, Profesionales de otras instancias e instituciones.
2.- MATERIALES
- Ficha y hoja de asistencia del alumno/a al centro educativo.
- Protocolo de actuaciones realizadas por el centro educativo, y donde se exponga la
situación de absentismo.
- Modelo de carta informativa y citación del Director a los padres.
- Modelo de entrevista informativa y recogida de opinión de los padres realizada por el
tutor o el Director, donde se deberá recogerse la firma de padres y tutor o Director.
- Modelo de carta informativa y citación de la Profesora de Servicios a la Comunidad
del E.O.E.P. a padres.
- Modelo de entrevista informativa y recogida de opinión de los padres realizada por el
Trabajador Social, se recogerán los acuerdos y compromisos y se firmará por ambos.
- Modelo de informe dirigido a los Servicios Sociales o al centro educativo o al Servicio
de Inspección Educativa, con las actuaciones realizadas y el estado actual de la
situación.
D) TEMPORALIZACION:
1ª Fase: Detección de casos: Octubre, Noviembre y Diciembre, aunque está abierta

durante todo el curso académico.
2ª Fase: Estudio de casos: Enero, Febrero, Marzo y Abril.
3ª Fase: Revisión de los casos: Mayo, Junio.
E) EVALUACIÓN
de centro.
utilizados
Los Alcázares,
Fdo.
Pedagogo
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Fdo.
Profesora Técnica de Servicios a la Comunidad
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En cada una de las medidas que este centro ha adoptado hay un apartado de
evaluación de la misma.
Las conclusiones de las valoraciones de las medidas adoptadas serán comunicadas al
claustro que decidirá sobre cada una de las propuestas que se le presente.
Exponemos aquí una síntesis de los contenidos de la evaluación:
EVALUACIÓN DEL P.A.D.
(Plan de Atención a la Diversidad)
1. = Nada, nunca, deficiente, ninguno…
2. = Poco, alguna vez, mejorable…
3. = Suficiente, lo necesario…
4. = Bastante, bien, frecuentemente, satisfactorio…
5. = Mucho, muy bien, siempre, todos…
a) Metodologías utilizadas
1 2 3 4 5
Uso de métodos de aprendizaje cooperativo X
Aprendizaje por proyectos X
Autoaprendizaje y aprendizaje autónomo. X
El aprendizaje por descubrimiento. X
La enseñanza multinivel X
Los talleres de aprendizaje X
La organización de contenidos por centros de interés X
El trabajo por rincones. X
Los grupos interactivos. X
La graduación de las actividades X
Elección de materiales y actividades adecuados a las n.e.e. de los X
alumnos.
Refuerzo y apoyo curricular de los contenidos trabajados en clase, X
especialmente en las áreas instrumentales.
Agrupamientos flexibles. X
Uso de diferentes técnicas como: el moldeamiento, el modelado, X
el enriquecimiento instrumental, estimulación multisensorial,
programación por entornos, etc…
La utilización flexible de espacios y tiempos en la labor docente. X
La inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación X
en el trabajo diario del aula.
Las redes de colaboración y coordinación del profesorado para el X
diseño de proyectos, programaciones y para el seguimiento y
evaluación del alumnado con n.e.e.
Propuestas de mejora:
b) Uso de Materiales y espacios
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1 2 3 4 5
Utilización de materiales de uso común del alumno: libros de X
texto, fichas del aula, etc.
Uso de materiales específicos como: sillas adaptadas, manteles X
antideslizantes, engrosamiento de los útiles de escritura, etc…
Utilización de materiales específicos para el alumnado con n.e.e.e. X
Creación de material específico para los a.c.n.e.e. X
Espacios adecuados para el trabajo con los alumnos con n.e.e.e. X
Existencia en el centro de un aula de recurso para la Atención a la X
Diversidad.
c) Medidas específicas de Atención a la Diversidad.
Adaptaciones Curriculares.
1 2 3 4 5
Se realizan adaptaciones curriculares significativas X
Se realizan adaptaciones curriculares no significativas. X
Se realizan adaptaciones curriculares de acceso X
Las adaptaciones curriculares son realizadas conjuntamente por el X
tutor y el apoyo.
Tutor y apoyo elaboran conjuntamente materiales de refuerzo X
para estos alumnos.
d) Coordinación con tutores, ciclos y padres.
1 2 3 4 5
Los profesores de apoyo se coordinan con los tutores de los X
a.c.n.e.e.
Se realizan reuniones para planificar la respuesta educativa a los X
a.c.n.e.e. entre el tutor y el apoyo.
Los especialistas acuden a las reuniones de ciclo y trabajan para X
acercar la Atención a la Diversidad a los mismos.
Se realizan reuniones en los diferentes ciclos donde se tienen X
alumnos con n.e.e.
Se realizan reuniones periódicas con las familias de los a.c.n.e.e. X
Se procura que exista una relación estrecha entre el centro X
educativo y las familias de los a.c.n.e.e.
Las reuniones con padres se programan y coordinan para que X
asistan todos los profesionales que trabajan con el a.c.n.e.e.
e) Coordinaciones con otras entidades
1 2 3 4 5
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El centro se relaciona con el Equipo Específico de Auditivos X
El centro se relaciona con el Equipo Específico de Autistas. X
El centro se relaciona con el Equipo Específico de motóricos. X
El centro se coordina con los Servicios Sociales de la localidad. X
El centro se coordina con el CPR de la zona. X
El centro se coordina con el centro de Atención Temprana de X
AIDEMAR
El centro se coordina con el centro específico de AIDEMAR. X
El centro de coordina con el Ayuntamiento (Servicio de traducción X
y mediación de inmigrantes).
f) Coordinación con el E.O.E.P.
1 2 3 4 5
Asistencia del EOEP a las sesiones de la Comisión de Coordinación X
Pedagógica.
Existe buena comunicación entre el orientador y los tutores tanto X
de a.c.n.e.e.s, como de posibles alumnos con n.e.e.
La orientación del EOEP hacia las familias es… X
El volumen de trabajo del EOEP en nuestro centro es… X
El seguimiento en los planes y programas del centro por parte del X
EOEP es…
g) Formación del profesorado en relación a las N.E.E. de los
alumnos.
1 2 3 4 5
Existe formación del profesorado de este centro en relación a las X
n.e.e.
La oferta de formación es amplia y adecuada a las necesidades del X
centro.
La implicación del profesorado en la formación de centro X
relacionada con las n.e.e. es…
h) Aula Abierta.
1 2 3 4 5
Se cumplen los objetivos generales planteados a lo largo del curso X
para el aula abierta.
Participación del aula abierta en las actividades generales del X
centro.
Participación del aula abierta en las actividades realizadas con el X
grupo de referencia de los alumnos.
Coordinación entre la tutora del aula abierta y los especialistas que X
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trabajan con estos alumnos: música, religión y educación física.
Dotación de recursos materiales y personales adecuados al aula. X
i) Programas de centro
1 2 3 4 5
Grado de consecución de los objetivos generales del programa de X
compensatoria.
Se atienden a todos los alumnos que necesitan este programa. X
Existe coordinación entre los tutores de estos alumnos y las X
profesoras de compensatoria.

logopedia en el centro.
Existe coordinación entre los tutores de estos alumnos y el X
profesorado de logopedia.

altas capacidades.
Implicación del profesorado en la realización del proyecto de X
centro relacionado con las altas capacidades.
Existe coordinación entre los tutores de estos alumnos y el equipo X
de altas capacidades.

absentismo escolar.
Implicación del profesorado en el control y atención de los X
alumnos con absentismo escolar.
Se atienden a todos los alumnos que necesitan de este programa. X
Existe coordinación entre los tutores y los trabajadores de servicio X
a la comunidad.
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PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
1. Justificación
Entendemos que los maestros no sólo impartimos conocimientos en los aspectos
puramente académicos sino que también incidimos en el proceso educativo global de
nuestros alumnos/as, como personas que se hallan inmersas en unos grupos sociales
determinados, con características personales diferenciadas y heterogéneas que es
necesario conocer, valorar y mejorar: actitudes, motivación, autoconcepto,
priorización de valores, etc.
La función tutorial debe asegurar que los alumnos de nuestro centro reciben una
educación integral y personalizada. El tutor guía y orienta en momentos críticos o de
especial dificultad tanto en problemas relativos al aprendizaje, como personales o
sociales.
Por todo ello, consideramos necesario que realicemos desde todo el centro una tarea
coherente y sistemática desde el inicio de la escolaridad hasta el final de la misma
abordando aspectos de mejora personal y social.
Este P.A.T. es el intento que hacemos desde el equipo docente para abordar nuestra
labor como tutores dentro del marco de nuestro P.E.C. y supone una parte más del
P.C.C. Por tanto, su objetivo primordial será la consecución de los objetivos generales
reflejados en el P.E.C. y debe estar en coherencia e interrelación con los P.C.C.
La acción tutorial tiene funciones respecto a los alumnos considerados individual y
grupalmente, respecto a los profesores del grupo y del centro, y respecto del contexto
social y familiar.
Por tanto, el PAT es un instrumento valioso y necesario para la consecución de los
objetivos de nuestro PEC.
Principios
Según el decreto 198/2014 de 5 de septiembre, por el que se establece el curriculum
de la educación primaria en la Comunidad Autónoma de la región de Murcia, establece
los siguientes principios de la tutoria:
1. La acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo de los
alumnos.
2. En la educación primaria cada grupo de alumnos tendrá un profesor tutor,
quien coordinará la intervención educativa del equipo docente. Se entiende por
equipo docente el conjunto de maestros que imparten docencia al mismo
grupo de alumnos.
3. El tutor mantendrá una relación permanente con los padres, madres o tutores
legales, facilitando orientaciones y pautas de actuación que contribuyan a la
maduración personal del alumno, así como la mejora del éxito académico de
este.
4. El tutor incidirá especialmente en la orientación del proceso de aprendizaje de
sus alumnos, en la detección precoz de las dificultades de aprendizaje y el
apoyo en su proceso educativo, ofreciendo respuestas educativas acordes a sus
necesidades, para lo cual podrá recabar el asesoramiento y colaboración del
orientador correspondiente al centro.
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2. Objetivos del Plan de Acción Tutorial
El P.A.T. propone el desarrollo y la adquisición de los siguientes Objetivos Generales:
1. AYUDAR A LOS ALUMNOS A SER PERSONAS DE ACUERDO CON LOS

OBJETIVOS DEL PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO.
2. PROPORCIONAR A LOS ALUMNOS UNA ORIENTACIÓN EDUCATI-VA

ADECUADA, CONFORME A LAS APTITUDES, NECESIDADES E INTERESES DE
LOS MISMOS, A TRAVÉS DE UNA ACTUACIÓN TUTORIAL INDIVIDUALIZADA Y
PLANIFICADA.
3. ASEGURAR LA CONTINUIDAD EDUCATIVA DE LOS ALUMNOS EN LAS

DISTINTAS AREAS, CICLOS, ETAPAS Y, EN SU CASO, TRAN-SICIÓN DE UN
CENTRO A OTRO.
4. GARANTIZAR UNA GUÍA Y AYUDA PERSONALIZADA, ESPECIAL-MENTE A

AQUELLOS QUE PRESENTEN NECESIDADES EDUCATI-VAS ESPECIALES.
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5. FAVORECER PROCESOS DE MEJORA EDUCATIVA A TRAVÉS DE LA
PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES FORMATIVAS POR PARTE DE LOS
EQUIPOS DOCENTES, Y LA COORDINACIÓN CON EL EQUIPO DE APOYO O
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.
6. ESTABLECER LOS CAUCES DE COLABORACIÓN, APOYO Y ASESORAMIENTO

CON LAS FAMILIAS PARA EL LOGRO DE UN DESARROLLO INTEGRAL DE SUS
HIJOS.
OBJETIVOS Y ACTIVIDADES A REALIZAR EN RELACIÓN CON LOS ALUMNOS,

LAS FAMILIAS, EL PROFESORADO...
La docencia no tiene por objeto solamente conocimientos y procedimientos, sino
también valores, normas y actitudes; tiene por objeto, en definitiva, el pleno desarrollo
personal de los alumnos, un desarrollo que implica, por parte de los profesores, el
ejercicio de la acción tutorial.
Y es que, la acción de educar no sólo se ejerce en relación con el grupo docente, ni
tiene lugar exclusivamente dentro del aula. Debemos intentar la personalización de los
procesos de enseñanza y aprendizaje, la atención individualizada a las necesidades
educativas específicas de cada alumno, la preocupación de las circunstancias
personales, el apoyo ante la toma de decisiones sobre el futuro, la conexión con la
familia y con el entorno productivo y cultural, y en general, un trato particular entre
profesor y alumno, ya que todo esto contribuye a que las experiencias escolares y
extraescolares puedan ser progresivamente integradas, convirtiéndose en elementos
de referencia de proyectos de vida cada vez más autónomos.
Las tareas que han de desarrollarse para conseguir los objetivos propuestos en el
párrafo anterior, han de formar parte de un Plan de Acción Tutorial estructurado. De
este modo, los tutores llevarán a la práctica el Plan Tutorial coordinados por la jefatura
de estudios.
OBJETIVOS CON LOS ALUMNOS
- Favorecer la integración y participación del alumnado en el centro y en el
aula.
- Realizar un seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje.
- Detectar y prevenir las dificultades de aprendizaje y en su caso, adoptar las
adecuadas medidas de apoyo y refuerzo o de adaptación curricular.
- Cohesionar el grupo-clase
- Enseñar a sensibilizar y respetar otras culturas y etnias.
OBJETIVOS CON LAS FAMILIAS
- Establecer la base para la colaboración durante la primera reunión colectiva con
ellos.
- Dar orientaciones puntuales sobre el futuro académico de sus hijos.
- Realizar seguimiento de las familias de alumnos con problemas de aprendizaje y/o de
comportamiento, en coordinación con los profesores de apoyo que intervienen en el
proceso educativo del alumno.
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OBJETIVOS CON LOS PROFESORES
- Atender sus demandas.
- Unificar criterios durante las sesiones de evaluación, principalmente de la
sesión inicial.
- Consensuar el material didáctico Y/o de refuerzo o ampliación de los alumnos
que lo precisen.
OBJETIVOS CON EL EQUIPO DIRECTIVO
- Unificar criterios para realizar la acción tutorial.
- Recoger y trasmitir sugerencias.
- Potenciar y organizar actividades más generales, que impliquen a todo el centro.
ACTUACIONES A DESARROLLAR Y RESPONSABLES DE LAS MISMAS.
TEMPORALIZACIÓN.
Las actuaciones están organizadas por trimestres
OBJETIVOS CON LOS ALUMNOS: COLECTIVAS
Durante el primer trimestre, las actividades se dirigirán a facilitar la integración
del alumno en su grupo. Se realizará la jornada de acogida y la elección de delegado,
ETC.
En el segundo trimestre….
En el tercer trimestre……
Los tutores podrán contar con el asesoramiento del E.O.E.P.
OBJETIVOS CON LOS ALUMNOS: INDIVIDUALES
- Elaboración de un dossier individualizado de cada alumno
- Recogida y síntesis de los datos de la evaluación inicial
- Realizar seguimiento individualizado del proceso de enseñanza-aprendizaje de
los alumnos.
- Recogida de información junto con el profesorado de atención a la diversidad
de los alumnos que lo precisen sobre estilo de aprendizaje, nivel de competencia
curricular, necesidades educativas especiales que presenta, respuesta educativa más
- Confección de las adaptaciones curriculares de los alumnos que las precisen.
OBJETIVOS CON LOS PADRES.
- Realizar una reunión colectiva al inicio del curso.
- Establecer una comunicación con las familias a través de entrevistas
programadas
- Intercambio de información trimestral sobre el aprendizaje de los alumnos a
través de los boletines de Evaluación
OBJETIVOS CON EL EQUIPO EDUCATIVO.
- Establecer medidas para dar respuesta a las necesidades detectadas.
- Establecer criterios consensuados sobre modelos de registro para la
coordinación entre todos los profesionales que intervienen con un alumno en
concreto.
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3. Contenidos
A continuación exponemos los Contenidos fundamentales de nuestro PAT, organizados
en Líneas de Acción Tutorial (como ámbitos de trabajo) y Contenidos de desarrollo.
LÍNEAS DE A.T. CONTENIDOS

1. COMIENZO DEL CURSO • Conocimiento mutuo
• Integración en el grupo
• Establecimiento de normas
• Horarios
• Derechos y Deberes
• Reparto de responsabilidades
2. LAS RELACIONES EN EL • Autoestima
GRUPO • Expresión de sentimientos
• Estructura del Grupo
• Habilidades sociales
• Resolución de conflictos
3. CONOCIMIENTO DE LOS • Actitudes
ALUMNOS • Motivación e intereses
• Aptitudes
• Rendimiento
• Historia Personal
4. MEJORA DE LOS • Técnicas de Estudio
PROCESOS DE ENSEÑANZA • Organización de tiempos
APRENDIZAJE • Técnicas de dinámica de grupos
• Apoyos y refuerzos
• Adaptaciones Curriculares
• Colaboración educativa
5. COORDINACIÓN CON LA
• Colaboración informativa
FAMILIA
• Colaboración formativa
6. COORDINACIÓN CON EL • Coordinación
PROFESORADO • Establecimiento de criterios de evaluación
• Diseño y planificación conjunta
• Refuerzo y apoyo
• Seguimiento del proceso de evaluación de alumnos
7. LA EVALUACIÓN • Evaluación Inicial
• Revisión de expedientes
• Instrumentos de observación y registro
• Procedimientos de información a alumnos y familias
• Evaluación de la tutoría
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4. Organización de la tutoría
La Tutoría de un grupo de alumnos es una parte inherente a la ac¬ción educativa que
debe responder a unos objetivos establecidos en el
P.A.T. Para que exista coherencia interna en su organización es preci-so una
planificación que estará recogida en los distintos documentos institucionales del
centro.
La planificación de la tutoría requiere tener en cuenta los siguientes apartados:
1. Funciones del tutor con respecto al alumnado, a las familias y al profesorado.
2. Criterios de asignación de tutorías.
3. Organización de apoyos.
4. Coordinación.
5. Materiales para la tutoría.
6. Métodos específicos para distintas necesidades.
7. Procesos alternativos: Programas de atención, programas de solución de problemas,
etc.
4.1. Las funciones del tutor en Educación Primaria
Las funciones del tutor deben ser el punto de partida en la organización de la tutoría
en sus tres ámbitos: alumnado, profesorado y familias.
Para el desarrollo de estas funciones se organizarán las tutorías de la siguiente forma:
 La acción tutorial la realizará el profesor/a tutor/a del grupo-clase con el
asesoramiento del Departamento de Orientación o el EOEP.
 Las actividades de tutoría serán incluidas en la programación de aula.
 La planificación de la acción tutorial se basará en un análisis inicial del grupo y
las priorizaciones establecidas por el centro.
FUNCIONES OBJETIVOS
Atender a las dificultades de aprendizaje Apoyar y reforzar el proceso de
de los alumnos, procediendo a la aprendizaje de aquellos alumnos que más
adecuación personal del currículo lo precisen, evitando que
Facilitar la integración del alumno/ a en el progresivamente vayan quedando
grupo y fomentar su participación en las desconectados del curriculo común.
actividades del centro Apoyar y reforzar al alumno desde el
Orientar y asesorar a los alumnos sobre punto de vista socioafectivo motivándole
sus posibilidades educativas. en el aprendizaje y plateándole retos
Encauzar los problemas e inquietudes de cognitivos que se sitúen dentro de sus
los alumnos. posibilidades de obtención de éxito.
Informar a los padres, maestros y Solicitar el asesoramiento y la
alumnos del grupo de todo aquello que colaboración del Departamento de
les concierna a las actividades docentes y Orientación o del EOEP cuando el
el rendimiento académico. problema lo requiera.
Atender y cuidar, junto con el resto de
profesores del Centro, a los alumnos en
los periodos de recreo y en otras
actividades no lectivas
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FUNCIONES OBJETIVOS
• Informar a los padres del grupo  Informar a los padres sobre
de todo aquello en relación con contenidos mínimos del ciclo.
las actividades docentes y  Informar sobre el rendimiento
rendimiento académico. académico de modo periódico.
• Facilitar la cooperación educativa  Asesorar sobre los modelos de
entre los maestros y los padres intervención educativa.
de alumnos.  Informar sobre los contenidos
 Contribuir a la adecuada relación mínimos del ciclo siguiente.
e interacción entre los distintos  Recabar su opinión sobre la
integrantes de la comunidad promoción a otro ciclo o etapa
educativa, asumiendo el papel de educativa.
mediación y, si hace falta, de  Informar sobre actitudes del
negociación ante los conflictos o alumno, ante el trabajo escolar,
problemas que puedan compañeros y adultos.
plantearse.  Informar sobre conductas.
 Solicitar información de esos
aspectos en casa.
 Orientar posibles cambios y
sugerir mejoras. -Facilitar
entrevistas con otros profesores.
 Estimular proyectos de actuación
conjuntos con objetivos
unificados.
 Participar en el desarrollo del  Coordinar la intervención

Plan de Acción tutorial y en las educativa desde los distintos
actividades de orientación, bajo la niveles de concreción curricular.
coordinación del jefe de estudios.  Facilitar el conocimiento de los
 Coordinar el proceso de alumnos tanto a nivel individual
evaluación de los alumnos de su como grupal.
grupo y adoptar la decisión que  Valorar las características y
proceda acerca de la promoción necesidades de los alumnos.
de los alumnos de un ciclo a otro,  Posibilitar la colaboración entre
previa audiencia de los padres o los distintos profesores en el
tutores legales. proceso de evaluación de los
 Colaborar con el Equipo de alumnos.
Orientación Educativa y  Establecer y consensuar los
psicopedagógica en los términos criterios de evaluación del
que establezca la jefatura de alumnado.
estudios.  Realizar el seguimiento del
Atender y cuidar junto con el resto de proceso de enseñanza-
profesores del centro, a los alumnos aprendizaje del alumnado.
en los periodos de recreo y en otras  Traspasar la información del
actividades no lectivas. grupo de alumnos a su nuevo
 tutor tanto en el paso de ciclo
como en el cambio de etapa.
 Coordinarse con el EOEP para
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dar una respuesta educativa
ajustada a las necesidades
educativas especiales del
alumnado.
 Hacer respetar las normas de
convivencia establecidas en el
centro.
 Programar las actividades
realizadas en periodos no
lectivos
4.2. Criterios de asignación de tutorías

Una vez clarificadas las funciones, el centro debe tener unos criterios de asignación de
tutorías. Todos estos criterios deben establecerse con un orden de prioridad, pudiendo
girar en torno a:
. Conocimiento de las características psicoevolutivas y educativas del alumnado.
. Horario disponible del profesor/a.
. Horario semanal de atención al grupo.
. Criterios pedagógicos.
. Antigüedad en el centro.
4.3. Organización de los apoyos

El apoyo educativo debe ser entendido como el conjunto de recursos personales y
materiales disponibles para favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje del
alumnado.
Este apoyo, que va desde la respuesta a las necesidades educativas de un alumno en
un momento concreto (de forma transitoria), hasta las necesidades educativas
especiales de determinados alumnos (de forma permanente).
Las cuestiones a tener en cuenta serían:
QUIÉN
Qué Profesorado se encarga del apoyo.
Profesorado Tutor o de área
Sistemas disponibles de apoyo y refuerzo: Organización del aula en grupos; atención
individualizada; refuerzo de tareas.
Profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica y/o Audición y lenguaje.
CÓMO
Las Modalidades de apoyo:
. Fuera del aula.
. Dentro del aula.
CUÁNDO
Establecer los Horarios de apoyos:
. Concentrar apoyos en un solo profesor/a.
. Áreas en las que recibe apoyo en función de sus necesidades.
. Sesiones de apoyo semanales.
. Sesiones de apoyo semanales de PT y AL.
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4.4. Coordinación
**A CONCRETAR POR CADA CENTRO **
Por otra parte, teniendo en cuenta que la acción tutorial en Primaria requiere la
presencia de un profesor que debe coordinar la intervención de los distintos
especialistas en el grupo, sería preciso establecer algunos criterios para la
coordinación, tales como:
Calendario de reuniones.
Planificación de las reuniones: análisis del grupo, líneas pedagógicas a seguir, sistemas
de evaluación, elaboración y complementación de informes, elaboración de
programaciones… No podemos olvidar la existencia del profesor de Pedagogía
Terapéutica, Audición y lenguaje y Orientador del Centro, así como las re-uniones con
el departamento de orientación o en su caso el EOEP.
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5. Programas de un P.A.T.
5.1. Justificación y definición de un programa
El término programa es utilizado para señalar un conjunto de acciones y actuaciones
dirigidas a unos destinatarios o sector determinado de la población, que de forma
secuencial organizada pretende la consecución de unos objetivos previamente fijados.
Por eso, todo programa en su diseño debe de responder a unas necesidades derivadas
del contexto donde se genera. Cualquier aspecto puede ser objeto para su desarrollo,
debe ser la propia comunidad educativo la que determine y justifique la selección de
un determinado programa.
Estos son de gran variabilidad, complementan y están insertos dentro del PLAN DE
ACCIÓN TUTORIAL, aunque deben ser aplicados con criterios flexibles introduciendo
las adaptaciones y cambios pertinentes siempre justificados por las características de
cada Centro.
Cualquier programa que incluyamos en el P.A.T. debe reunir alguna de las siguientes
características:
• Debe de responder a las necesidades detectadas (en familia, Centro,

alumnos…).
• Debe actuar por objetivos secuenciados de forma temporal.
Debe suponer la implicación de la comunidad educativa.
• Debe responder a criterios realistas y funcionales.
Sin olvidar que todo programa debe estar integrado en el curriculum o facilitar el
desarrollo de éste.
5.2. Elementos o fases de un programa

Como ya se ha indicado cualquier programa surge de un análisis previo de
necesidades, el cual dará origen a un proceso de planificación que debe contener al
menos, los siguientes elementos:
• DENOMINACIÓN DEL PROGRAMA (Define el nombre del programa).
• JUSTIFICACIÓN (Razones que lo originan y los medios concretos que
utilizaremos para paliar el problema).
• PLANIFICAR LOS OBJETIVOS (Son las estrategias de acción que definen el fin
educativo formulando los objetivos de forma concreta y operativa).
• IDENTIFICACIÓN DEL SECTOR A QUE SE DIRIGE (Agentes y receptores).
• ESTABLECIMIENTO DE LAS FASES DE INTERVENCIÓN (Planificación de forma
secuenciada del programa).
• DELIMITACIÓN DE LOS RECURSOS MATERIALES Y PERSO¬NALES NECESARIOS.
• EVALUACIÓN.
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TIPOS DE NECESIDADES PROGRAMAS BÁSICOS
Sector del alumnado con problemas • Autoconcepto. • Resolución de
de convivencia. conflictos. • Habilidades sociales. •
Dinámica de grupos. • Mejora de la
convivencia o ambiente escolar. •
Educación en valores.
Sector del alumnado con fracaso

escolar o bajo rendimiento
académico. • Técnicas de trabajo intelectual. •
Mejora de habilidades cognitivas. •
Aprender a aprender. • Mejora de la
comprensión lectora.
Sector del alumnado con

heterogeneidad o diversidad.
• Inmersión lingüística. • Aceptación de
las diferencias. • Educación en valores.
• Igualdad de oportunidades. •
Habilidades sociales.
Sector familia con baja

participación
• Escuela de padres. • Implicación de
las familias. • Creación de talleres.
Sector del profesorado con

necesidades formativas (en
colaboración del orientador de • Grupos de trabajo. • Seminarios. •
Centro y Equipo Directivo y C.P.R. Trabajo en grupos: colaborativo.
de la zona.
PÁGINA 447 DE 534

5.5. PLANTILLA PARA LA CONFECCIÓN DE UN PROGRAMA
EVALUACIÓN
METODOLÓGICAS
SUGERENCIAS
EMPORALIZACIÓN
ACTIVIDADES
OBJETIVOS
NECESIDADES
DETECTADAS
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6. Evaluación del Plan de Acción Tutorial
La Evaluación ha de considerarse como uno de los actos más importantes del proceso
educativo. Es una parte integrante de los proyectos, no es algo añadido al final de los
mismos, como un complemento o un adorno. Se pregunta por el valor de los
programas y de las acciones. Debe ser, por tanto, sustancial al hecho mismo de poner
en marcha una experiencia. Desde nuestra perspectiva, la evaluación no consiste sólo
en medir los resultados en función de los objetivos pro-puestos, sino que es un medio
para regular todo el proceso. Entendemos, además, que ésta debe ser un instrumento
que sirva para detectar necesidades, promover el diálogo y buscar soluciones.
En relación al PAT, el proceso evaluativo no tiene otra finalidad que la de favorecer la
reflexión sobre la planificación y la práctica tutorial. La información obtenida nos
proporciona un feed-back sobre la efectividad de nuestra intervención tutorial y puede
ayudar en la revisión y, en su caso, modificación del Plan. Por otra parte, ha de
llevarnos también a comprobar si satisface o no las necesidades del profesorado, de las
familias y, especialmente, del alumnado, pues son los principales destinatarios y
receptores de dicha intervención. Esta no es una tarea sencilla. Como tal proceso
complejo, requiere una planificación, la aplicación de unas estrategias e instrumentos
de recogida de información que han de ser diseñados y ajustados a las características
de cada situación y, en último término, requiere el desarrollo de un análisis riguroso de
la información obtenida. Con los resultados de la evaluación y las propuestas de acción
sugeridas, se podrá, por un lado, facilitar in-formes y propuestas a la dirección del
centro, al orientador/a y a cada uno de los tutores/as; y, por otro, posibilitar un
diálogo constructivo sobre los resultados con el fin de buscar conjuntamente las
soluciones apropiadas.
La evaluación del plan de actuación se realizará de forma continua a lo largo de todo el
curso.
Al final de cada trimestre se revisará el plan para valorar si queda algún aspecto
pendiente que deba ser incorporado a la programación del siguiente trimestre o si ha
surgido alguna dificultad que haga necesario un cambio en la planificación general de
la tutoría y de la práctica docente de cada profesional o especialista.
6.1. Objetivos de la evaluación

• Conocer cómo se ha planificado y su adecuación a las características,
posibilidades y necesidades del contexto en el que se desarrolla.
• Evaluar el desarrollo de PAT, analizando los principales aspectos positivos y
negativos, valorando los avances realizados y las dificultades, detectando necesidades,
etc.
• Valorar los resultados en función de la consecución de los objetivos del PAT,
tanto de los planificados como de los no previstos.
• Orientar en la toma de decisiones que posibilite la introducción de cambios que
permitan mejorar su proceso de realización y ajustar actuaciones posteriores en base a
criterios contrastados.
PÁGINA 449 DE 534

6.2. Elementos del plan de evaluación
El Plan de Evaluación del PAT debe contener las decisiones sobre los criterios,
estrategias e instrumentos necesarios, responsables... para recoger la información
pertinente sobre el grado de adecuación y eficacia de cada uno de los aspectos de PAT,
de las actuaciones del profesorado y de otros órganos implicados, etc. con el objetivo
de valorar-los en cada momento.
Cada centro educativo podrá incluir en la evaluación del PAT, al menos, los siguientes
elementos:
• Características del modelo de evaluación adoptado.
• Aspectos a evaluar.
• Descripción del proceso.
• Instrumentos y técnicas que se utilizarán.
• Responsables de la evaluación.
6.2.1 Características del modelo de evaluación adoptado
El fin primordial de la evaluación es obtener información con y desde todos los agentes
implicados en la actividad tutorial (alumnado, tutores/as, orientador/a, equipo
directivo...) con objeto de que en un proceso de diálogo entre todos se pueda deducir
qué elementos y/o factores no tienen un desarrollo óptimo y, por consiguiente, habrá
que reajustar o modificar con las medidas oportunas para tender hacia dicha
optimización.
Este plan de evaluación tiene las características siguientes:
• Procesual, porque no deseamos sólo medir los resultados en función de los
objetivos propuestos, sino que es un medio para regular el proceso de planificación e
intervención tutorial y, de este modo, reajustarlo en función de las necesidades de
cada momento.
• Cualitativo, pues lo que realmente interesa es que cada implicado emita un
juicio sobre el valor y la utilidad de la acción tutorial para mejorarla en lo sucesivo.
• Formativo, ya que la información obtenida puede proporcionarnos una
retroalimentación sobre la efectividad de nuestra intervención tutorial y ayudar en la
revisión y/o modificación del P.A.T.
• Continuo, porque el plan de evaluación abarca desde la detección de
necesidades, pasando por la planificación, el desarrollo del plan en las intervenciones
concretas con los grupos de alum-nos/as y los resultados finales.
• Participativo, porque requiere la participación de todos los implicados, que son
al mismo tiempo evaluados y evaluadores.
6.2.2 Aspectos a evaluar
A) La integración del Programa en la cultura y práctica docente del centro.
ASPECTO INDICADORES
PÁGINA 450 DE 534

1. Coherencia del Programa con el P.E.C. y con el
resto de elementos del P.C.
2. Grado de implicación de los distintos órganos y
miembros de la comunidad educativa:
— Equipo directivo.
— C.C.P.
— Orientador/a
— Ciclos
— Tutores
— Otros profesores
Integración del — Alumnado.
Programa en la cultura 3. Complementariedad con otros programas del cen-
y práctica docente del tro
centro 4. Grado de aceptación por parte del profesorado,
alumnado y familias.
5. Grado de apoyo por parte del profesorado, alum-
nado y familia.
6 Adecuación de las decisiones tomadas referentes a
la organización y a la asignación de recursos.
LA CONVIVENCIA EN NUESTRO CENTRO EDUCATIVO COMO

FACTOR DE CALIDAD
PÁGINA 451 DE 534

0. NORMATIVA DE REFERENCIA.
 Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación.
 Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Protección
Integral contra la violencia de género
 Decreto 115/2005, de 21 de octubre, de la Comunidad Autónoma de la
Región de Murcia, por el que se establecen las normas de convivencia
en los centros docentes sostenidos con fondos públicos que imparten
enseñanzas escolares.
 Resolución de 4 de abril de 2006, del la Dirección General de
Ordenación Académica, por la que se dictan instrucciones en relación
con el acoso escolar en los centros docentes sostenidos con fondos
públicos que imparten enseñanzas escolares.
 Estatutos Europeos para los centros educativos democráticos sin
violencia
1.-PRESENTACIÓN Y JUSTIFICACION.
Este documento es el resultado del debate en el que hemos participado globalmente

un grupo de profesores del C.E.I.P. “Joaquín Carrión Valverde”, que nos hemos
constituidos en “Grupo de trabajo”, en la modalidad de Proyectos de Formación en
Centros. Hemos iniciado durante este curso escolar 2005/2006, la elaboración del
Proyecto “LA CONVIVENCIA EN NUESTRO CENTRO EDUCATIVO COMO FACTOR DE
CALIDAD”.
Nuestro centro educativo está situado a la orilla del Mar Menor, en el municipio de
San Javier.
Ante los cambios sociales, económicos y educativos que han experimentado nuestro
municipio y nuestro centro escolar, debido en gran parte a la pluralidad y diversidad de
nuestro alumnado de diferentes procedencias nacionales, extranjeras y así mismo de
distintas minorías étnicas, hemos asumido la misión y la filosofía de elaborar este Plan
de trabajo en beneficio de toda la comunidad educativa del colegio.
Queremos proponer este Proyecto sobre Convivencia con el fin de proporcionar a
todos los miembros de la comunidad educativa ( niños, padres, profesores,
educadores, diferentes personal del centro etc.) de espacios de sensibilización y
formación en los diferentes valores que han de ser su quehacer cotidiano.
Esperamos que el resultado final que presentamos sea un producto útil para el normal
desarrollo de la Convivencia en nuestro centro.
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JUSTIFICACIÓN
Uno de los fines primordiales que debe perseguir nuestro sistema educativo, es la
formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en el ejercicio de
la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia. La
ley Orgánica 10/2002 de 23 de diciembre, de Calidad de Enseñanza, en su artículo 1
formula los principios de calidad del sistema educativo y entre ellos figura la
“participación de los distintos sectores de la comunidad educativa en el desarrollo de
la actividad escolar de los centros promoviendo el necesario clima de convivencia y
estudio”
El trabajo en nuestro centro es una tarea que implica al conjunto de la comunidad

educativa, donde cada miembro se enfrenta diariamente con su labor.
Los profesores debemos optimizar nuestra tarea docente y educativa; el alumnado ha
de aprender y dominar los contenidos educativos y formarse globalmente. Algunas
veces estas tareas de los miembros de la comunidad educativa se realizan en un
contexto o ambiente poco agradable o poco favorecedor. Los agentes educativos,
debemos mejorar este ambiente facilitando así una Calidad de Enseñanza: enseñar y
aprender, así podremos seguir con éxito el proceso educativo.
Se han mejorado las dotaciones de recursos materiales, aunque debemos seguir

aspirando para mejorarlo. La relación alumnos-profesores (ratio) se mantiene en
nuestro centro en un nivel muy alto, además de una pluralidad de alumnado de
diferentes procedencias nacionales y extranjeras, destacando así mismo la diversidad
de nuestro alumnos., por lo que creemos necesario corregir estos desajustes.
Aprender a convivir es uno de los fines del sistema educativo. El aprendizaje más útil
para la vida es el de establecer una relación positiva con uno mismo y con los demás, y
es el eje fundamental de la educación en valores. El ambiente que se crea en el aula o
en el centro puede favorecer o dificultar el proceso educativo, por lo que el
profesorado, alumnado y demás miembros de la comunidad educativa deben estar
permanentemente cohesionados.
La convivencia es un objetivo específico y fundamental de todo el proceso educativo

que conlleva actitudes y comportamientos respetuosos, positivos y de consenso por
parte de todos los sectores de la comunidad escolar, y su finalidad es la formación para
una vida social adulta y la mejora del clima escolar.
PÁGINA 453 DE 534

Por todo lo anteriormente expuesto, hemos considerado necesario elaborar éste Plan
de Convivencia como respuesta educativa a los posibles problemas que nos podamos
encontrar en nuestro centro; queremos ofrecer a nuestros alumnos/as las pautas y
normas para “Aprender a convivir en la escuela”, ofreciendo una Calidad de
Enseñanza.
2.- EL CENTRO DOCENTE CARACTERISTICAS Y ENTORNO.
2.1. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO.
2.1.1. ENTORNO
San Javier juntamente con todos los pueblos de la comarca del Mar Menor ha
experimentado un gran crecimiento demográfico en los últimos años.
El desarrollo de la agricultura y del sector servicios, sobre todo la construcción, ha
originado en el transcurso de los últimos años la absorción de la mano de obra
inmigrante, al principio nacional y últimamente extranjera.
El asentamiento de familias extranjeras conjuntamente con las autóctonas, ha
originado un aumento muy sustancial de la población de San Javier, siendo muy
significativo el aumento de la natalidad.
La localización de nuestro centro en el término municipal de San Javier, responde a
la demanda de escolarización de todo el municipio, que en el nuestro se ve
aumentada por la asistencia de los escolares diseminados por las pedanías rurales
del municipio, originando con esta afluencia una elevada ratio en nuestro centro.
Las actividades económicas del municipio son:
 La agricultura que está instrumentada no solamente en pequeños
empresarios sino también caracterizada por cooperativas.
 La industria en estos momentos está tomando un papel muy importante
dentro del conjunto de actividades económicas del municipio, destacando
aquellas que se dedican al manipulado de productos alimenticios.
 Mención especial para el turismo, que está recibiendo un empuje muy
importante por parte de todas las Instituciones de la comarca, con el afán
de conseguir un turismo de calidad tanto a nivel cuantitativo como
cualitativo. Esto está haciendo que se estén construyendo nuevas
urbanizaciones tanto hacia San Pedro del Pinatar (entre San Javier y el
Centro Comercial Dos Mares), como en la zona entre San Javier y la pedanía
de Roda (Campo de golf)
PÁGINA 454 DE 534

 Y por último debemos reflejar el sector servicios, que ha dado a nuestro
municipio un gran empuje económico de calidad centrándose en la
construcción de edificios públicos, viviendas y locales comerciales, que
hacen del municipio un lugar acogedor. En este sentido debemos resaltar
los diferentes centros públicos de enseñanza, biblioteca, polideportivo
municipal, piscina, centros cívicos etc.
En cuánto a comunicaciones se puede considerar que son satisfactorias, debido a la
red de vías locales (autovías que enlazan con las poblaciones más importantes de la
zona como Murcia, Cartagena, Alicante etc.), líneas ferroviarias con la estación de
Balsicas a un paso del municipio, el aeropuerto, y el puerto de Cartagena.
2.1.2. ALUMNADO
Actualmente nuestro centro educativo cuenta con 20 unidades escolares entre Infantil
y Primaria, con un total de 519 alumnos, de los cuales el 28,15% corresponden a
alumnos de distintas nacionalidades extranjeras. Cabe destacar que, además, el 6,21%
son alumnos de necesidades educativas especiales (a.c.n.e.e.) con informe
Psicopedagógico diagnosticados por el Equipo de Orientación Educativa y
Psicopedagógica (EOEP). En Compensación Educativa hay un 22,13% de alumnos que
llevan un desfase curricular significativo en relación con su edad cronológica. Durante
éste curso escolar se ha creado una nueva unidad, el Aula Abierta, que acoge a tres
niños que tienen dificultades muy significativas en El Trastorno Generalizado del
Desarrollo del tipo Autista.
Además contamos con los servicios complementarios de Transporte y Comedor

Escolar.
Para actuar correctamente debemos tener en cuenta las condiciones en que vamos a
desarrollar la propuesta de actuación que pretendemos llevar a cabo y de forma
general podemos decir:
 En nuestro centro contamos con grupos heterogéneos, existiendo alumnos

desmotivados, alumnos con dificultades de aprendizaje, alumnos de
integración, alumnos de compensación educativa o baja autoestima, alumnos
con desconocimiento del idioma y alumnos con diferentes niveles de
competencia curricular dentro de un mismo grupo.
 El trabajo que se nos exige desde fuera de las aulas, por parte de las familias y
de la propia sociedad, hace que las clases sean lugares donde los contenidos
son lo principal del currículo, donde la participación en la transmisión de
valores está muy poco compartida y es muy difusa y donde las obligaciones de
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la familia están poco diferenciadas y especificadas, dejando en un porcentaje
altísimo la labor de educar a los niños en manos de la escuela, quedando
relegados aspectos como la tolerancia, el respeto a los demás, la cooperación
entre compañeros, etc. Al ámbito de la escuela y no de la familia.
2.1.3. DESCRIPCION Y UBICACIÓN DEL CENTRO.
Nuestro centro se encuentra situado en la zona norte de San Javier, entre las
carreteras que unen nuestra localidad y Murcia por Balsicas y Sucina.
Se encuentra lindante con el Polígono Industrial de los “Urreas”.
EDIFICIO ESCOLAR
El centro consta de tres pabellones que albergan las distintas aulas, un edificio donde
se encuentra la casa del conserje y el almacén para el material de Educación física, con
los vestuarios y aseos que se comparten conjuntamente entre el centro y el patronato
Deportivo Municipal. También se dispone de un huerto escolar y un campo de fútbol
compartido con el Patronato.
PABELLON NUEVO DE INFANTIL

Es un edificio relativamente nuevo.
Consta de cuatro aulas, dos de infantil de 3 años y otras dos de infantil de 4 años,
aseos para niños/as y uno para profesores, también hay un despacho pequeño de
tutoría y un trastero almacén.
PABELLON VIEJO DE INFANTIL

Se construyó para albergar a los alumnos de Educación Infantil de 4 años.
Consta de dos aulas de Infantil de 5 años, aseos para los niño/as y un pequeña aula de
tutoría.
Entre estos dos pabellones hay dos pequeños patios de recreo, que están separados
del resto de Primaria por una valla.
PABELLON DE PRIMARIA
PÁGINA 456 DE 534

Es un edificio del tipo Garrido con la estructura de hierro pintada en minio color
naranja y ladrillo visto. Entró en funcionamiento en el año 1.971 y a lo largo de los
años ha sido remodelado de forma que algunos pasillos han sido convertidos en aulas
y dependencias (Sala de fotocopiadora en la planta baja. Aula de Pedagogía
Terapéutica en la primera planta y aula taller y ampliación con armarios laboratorio
en la segunda planta). Se ha instalado un ascensor con lo que se ha tenido que
reformar el acceso a algunas clases. Se ha instalado una escalera de emergencia con
salida desde una de las aulas de la primera planta. Finalmente, en este edificio se
construyó en uno de los porches un aula más.
Consta de tres plantas:
 Planta baja: secretaría, dirección, sala de profesores, comedor para alumnos y
una cocina, 6 aulas, un despacho de conserjería, aseos de profesores y aseos de
niños y un aula exterior compartida por la fisioterapeuta y la AMPA.
 Planta primera: 8 aulas y 2 salas pequeñas para tutorías.
 Planta segunda: 5 aulas, un aula de informática y pasillo de laboratorio.
2.1.4. EQUIPO DOCENTE

El Equipo Docente del Centro lo componen:
 2 profesoras de Religión, una de ellas a tiempo parcial.
 7 profesoras de Educación Infantil.
 2 profesores de Educación Física.
 14 profesores/as de Educación Primaria.
 1 profesora de Música.
 3 profesoras de PT, una de ellas tutora del Aula Abierta.
 1 profesor de AL.
 1 profesor de Compensatoria
 3 profesores de Inglés.
2.2. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN ACTUAL DE CONVIVENCIA EN EL CENTRO.
Entendemos la convivencia como un proceso, creativo y respetuoso con todos, de

resolver conflictos, ya sea previniendo su aparición, ya sea evitando su escalada
cuando se han producido. Del mismo modo definimos conflicto como una situación en
la que dos o más personas entran en oposición o desacuerdo, porque sus posiciones,
valores, intereses, aspiraciones, deseos o necesidades son incompatibles o al menos se
perciben como tales.
No todos los conflictos se expresan a través de la violencia, pero es cierto que ésta,
entendida en un sentido amplio, puede estar presente en la vida de los centros
educativos. Podemos definir violencia como “una actitud o comportamiento que
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constituye una violación o un arrebato al ser humano de algo que es esencia como
persona (integridad física, psíquica o moral, derechos, libertades,…)
CUESTIONARIO DE ALUMNOS
Valoración de: 0 - 10
No discriminación por raza. 7,5
No discriminación por sexo. 8,7
No discriminación por edad. 8,3
Implicación de las familias. 8,7
Relación entre alumnos. 8,4
Relación alumnos-profesores. 9,1
Relación alumnos-padres. 9,4
Relación alumnos- personal no docente. 8,3
Relación profesores-padres. 9,2
Relación entre profesores. 9,5
Valoración de la convivencia 8,2
Cuestionario alumnado
10,0 9,4 9,5

9,1 9,2
9,0 8,7 8,7
8,3 8,4 8,3 8,2
8,0 7,5
7,0
6,0
5,0
4,0
3,0
2,0
1,0
0,0
a. o. d . s. s. s. s. e. es
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ESTADO ACTUAL DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO DESDE EL PUNTO

DE VISTA DE LOS ALUMNOS:
A nivel general los alumnos valoran positivamente la situación actual de convivencia en
nuestro centro según se refleja en los cuestionarios cumplimentados.
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De las observaciones que los alumnos manifiestan se extraen las siguientes
conclusiones para las actuaciones de la mejora de la convivencia:
 Algunos se sienten discriminados por razón de raza y de sexo.

 Otros se sienten solos dentro de su grupo-clase.
 Preocupación por las peleas (insultos, palabrotas,…).
 Ayudarse unos a otros.
 Mejor comportamiento en el autobús.
 Más actividades de convivencia entre todos los alumnos
relacionándonos, conociéndonos y llevándonos mejor.
 Cumplimiento de las normas.
 Preocupación por las interrupciones continuas de las clases.
 Masificación en las aulas (ratios)
 No ensuciar el centro.
 Respeto hacia los profesores.
 Respeto hacia todos los alumnos y sus materiales.
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CUESTIONARIO DE PADRES
Cuestionario de padres
10,0
9,0 9,2
9,0 8,7 8,7 8,7 8,5
8,2 8,4
8,2
7,9
8,0 7,6
7,0
6,0
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4,0
3,0
2,0
1,0
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el
R

DE VISTA DE LOS PADRES:
PÁGINA 460 DE 534

A nivel general los padres valoran positivamente la situación actual de convivencia en
nuestro centro según se refleja en los cuestionarios cumplimentados.
De las observaciones que los padres manifiestan se extraen las siguientes conclusiones
para las actuaciones de la mejora de la convivencia:
 Demandan más colaboración de todos los padres en general (asistencia
a reuniones, reuniones individuales con los profesores,…)
 Continuidad de la escuela de padres en la que puedan contar con el
asesoramiento de psicólogos, pedagogos, etc…
 Menos alumnos por aula (ratios).
 Mejorar el control en el transporte escolar.
 Organizar más actividades de convivencia entre padres, alumnos y
profesorado.
 Más cursos de formación para padres/madres.
 El exceso de celo por la no discriminación del alumnado extranjero se
transforma en discriminación hacia el alumnado español.
CUESTIONARIO DE PROFESORES
PÁGINA 461 DE 534

Cuestionario profesores
10,0
9,0
8,0
7,0
6,0
5,0
4,0
3,0
2,0
1,0
0,0
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el
R

DE VISTA DEL PROFESORADO:
A nivel general el profesorado valora positivamente la situación actual de convivencia
en nuestro centro según se refleja en los cuestionarios cumplimentados por los
profesores que han elaborado el Plan de Convivencia.
De las observaciones que los profesores manifiestan se extraen las siguientes
conclusiones para las actuaciones de la mejora de la convivencia:
 Menor número de alumnos por aula (ratios)
 Recursos humanos y materiales para apoyo a los niños que más lo
necesitan.
 Actividades de prevención con los alumnos, ofreciendo canales de
comunicación y expresión.
 Asesoramiento por parte de psicólogos, pedagogos, orientadores,
servicios Sociales y Ayuntamiento que nos proporcionen información y
pautas para encauzar nuestros problemas educativos diarios.
 Reuniones periódicas (mínimo una al trimestre) conjuntamente entre
padres, alumnos y tutores, para dialogar sobre la convivencia en el
centro.
 La permisividad social y los contravalores.
 Falta de interés de algunas familias, concienciar de la necesidad de más
colaboración.
 Trabajo en el aula de las habilidades sociales (autoestima,
asertividad,…), Educación en Valores.
 Trabajar más la interculturalidad.
 Realizar más cursos de formación en el centro.
PÁGINA 462 DE 534

 Dedicar en la agenda escolar un espacio semanal a la reflexión individual
destacando actitudes o situaciones tanto positivas como negativas y sus
posibles soluciones.
2.3. RESPUESTAS QUE EL CENTRO DA A LAS SITUACIONES ACTUALES DE
CONVIVENCIA. IMPLICACION DEL PROFESORADO, ALUMNADO Y FAMILIAS.
Consideramos esta serie de principios muy importantes a la hora de facilitar una

óptima convivencia:
1.- Conflicto no es un obstáculo sino más bien una oportunidad educativa de

maduración.
2.- La mediación requiere compartir, acordar y colaborar más que imponer.
3.- El educador posee poder pero necesita sobre todo autoridad que procede, entre
otros de la coherencia, convicción y el afecto hacia los alumnos.
4.- Educar es la responsabilidad personal y colectiva a través del diálogo y de las
propias decisiones.
5.- Expresión de emociones y sentimientos, interpretar conductas más que reprimirlas,
no etiquetar personas, preguntar convierte cálidos a los grupos y son menores los
conflictos.
6.- Desarrollo de las actitudes de aceptación y confianza de todos los miembros de la
comunidad educativa.
7.- Entender la coeducación como proyecto posible de transformación el cual a de
abarcar todos los elementos que intervienen en el proceso educativo.
8.- La educación intercultural como apuesta educativa que requiere compromiso e
implicación en el proceso grupal socializador ensalzando valores de cooperación,
colaboración, solidaridad, sentido de justicia,…
9.- Desarrollo de una cultura de paz bien asentada en los principios democráticos, en
los derechos humanos y en los valores fundamentales de respeto y tolerancia.
10.- La participación efectiva con estructuras definidas que garanticen la autenticidad
del proceso.
De forma general, hasta la fecha, los docentes nos hemos ocupado de aquellas
que afectan a la convivencia en el centro, con los últimos estudios que se han realizado
sobre conflictos en contextos escolares y más concretamente sobre las situaciones de
acoso y sus consecuencias, adquirimos todo el profesorado el compromiso de una
actitud más observante y comprometida para garantizar que este tipo de actuaciones
no sean un problema en el normal desarrollo de nuestros escolares ni en el logro de
los objetivos que se ha propuesto en Centro.
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Con el presente Plan de Convivencia pretendemos abordar la parte que nos
corresponde aunando los recursos propios y externos, e implicando a los distintos
colectivos más próximos a la escuela.
La realidad escolar en nuestro centro está sujeta a continuas variaciones, varían
en el tiempo los intereses de los padres, las expectativas de los alumnos, los recursos
de los centros, la procedencia de alumnado, cambian los valores, el concepto y la
práctica de autoridad, las normas legales, el sentido de la libertad y de lo justo, la
escuela, en definitiva, refleja la complejidad de la sociedad. Por lo tanto, la propuesta
de este Plan de Convivencia no es fija para todos los cursos, cada curso tendrá una
propuesta de actividades adaptadas a la realidad del clima de convivencia del centro.
En la elaboración de este Plan de Convivencia se ha procurado la participación
de la comunidad educativa y para conseguir los efectos que deseamos, en todo
momento se buscará la máxima colaboración posible entre las familias y el centro
ofreciendo a nuestros alumnos, a nuestros hijos, modelos de actuación coherentes que
orienten en el mismo sentido.
Este Plan de Convivencia es complementario a las normas de convivencia en
vigor, la diferencia principal es que mientras las normas definen los derechos y
deberes del alumnado y establecen sanciones por la comisión de actos contrarios a la
normal.
2.4. RELACION CON LAS FAMILIAS Y LOS SERVICIOS EXTERNOS.

Las familias de nuestros alumnos, son un pilar básico en todos los aspectos
relacionados con la convivencia en el ámbito escolar, padres y profesorado se
necesitan para hacer frente común y ayudar a nuestros escolares en la tarea de
“aprender a vivir juntos” y en “aprender a ser” (Informe Delors).
La participación de las familias en la vida escolar es de modo general
satisfactoria aunque debe ser más frecuente, más comprometida y sobre todo más
generalizada. En este sentido, las propuestas encaminadas a una mejor participación
estarán siempre abiertas por parte del centro, muy especialmente, desde la acción
tutorial.
2.5. EXPERIENCIAS Y TRABAJOS PREVIOS DESARROLLADOS EN RELACION CON LA

CONVIVENCIA EN LOS CENTROS
Educación para la paz está en los objetivos formativos del centro desde su
comienzo, no siempre lo ha estado en forma explícita pero sí en todas las ocasiones
que se han presentado.
Como tema transversal se viene impartiendo, de acuerdo con nuestro proyecto
curricular; además el centro viene organizado actividades readicionadas con las
habilidades sociales en colaboración con el AMPA y subvencionadas por la Consejería
PÁGINA 464 DE 534

de Sanidad. También se ha llevado a cabo la Escuela de Padres durante estos últimos
cursos. Se han organizado distintas Semanas Culturales encaminadas a desarrollar
hábitos sociales entre todos los miembros de la comunidad educativa.
Se han realizado salidas extraescolares en las que un objetivo primordial es trabajar la
convivencia.
2.6. NECESIDADES DE FORMACION Y RECURSOS.
Si la formación permanente es un derecho de todas las personas, la formación del

profesorado adquiere un especial relieve en un serio intento de mantenerse
actualizado tanto en contenidos como en recursos didácticos y la correspondiente
proyección en el aula; en este sentido el profesorado del centro viene formándose por
distintos medios (Centros de Profesores, Universidad, Sindicatos), o bien de forma
autónoma. Los temas de formación siempre han estado relacionados con los aspectos
que más interés han despertado en cada profesor y normalmente se han elegido entre
los ofertados por estas instituciones.
Las nuevas investigaciones sobre la situación de la convivencia en general y
especialmente en los centros educativos, junto con la preocupación de la sociedad por
la relevancia que está adquiriendo el tema, son motivos más que suficientes para que
se amplíe la oferta formativa para el profesorado, con el fin de que pueda adquirir
nuevas competencias que hagan posible la mejora de la convivencia.
El conocimiento en profundidad de la normativa legal vigente, la adquisición de
habilidades sociales para el profesorado, los conocimientos prácticos sobre mediación,
modelos escolares inclusivos, nuevos modelos de gestión del aula, identificación y
actuación sobre situaciones conflictivas (muy especialmente el acoso escolar), y en
general los contenidos relacionados con la acción tutorial y la convivencia son
competencias que ,en su conjunto, inciden de modo positivo en la mejora de la
convivencia en los centros educativos.
3.- OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN CONSEGUIR CON EL DESARROLLO DEL

PLAN Y ACCIONES PREVISTAS PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS
PROPUESTOS
OBJETIVOS OBJETIVOS ACCIONES PREVISTAS

GENERALES ESPECIFICOS
1.- Conseguir la integración 1.1- Potenciar un uso PROFESORES/TUTORES:
de todo el alumnado sin correcto del lenguaje,  El profesorado
discriminación por razón de dando las gracias, pidiendo fomentará día a día en
raza, sexo o edad. por favor, saludando al los alumnos los
entrar, despidiéndose al siguientes hábitos:
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salir……. Llamar a las personas
por su nombre, dar las
1.2- Respetar y valorar las gracias, pedir perdón y
producciones y trabajos disculparse, felicitar y
realizados por los alumnos elogiar, pedir por
(acnee, inmigrantes,…) favor, saludar y
despedirse.
1.3- Fomentar la  El profesorado
participación de todos los trabajará en clase
alumnos y alumnas en las situaciones en las que
actividades extraescolares el alumno/a tenga que
y complementarias. asumir el punto de
vista del otro por
medio de actividades
de cambio de rol.
 Los tutores llevarán a
cabo un plan de
acogida para potenciar
la integración en la
clase y en el centro de
los nuevos alumnos.
 Los tutores trabajarán
con el grupo clase el
respeto y valoración de
los trabajos realizados
por todos los
compañeros por medio
de actividades de
cooperación,
asambleas, realización
de murales….
 Realización de tareas
que incluyan el
conocimiento y
respeto por otras
culturas distintas.
ALUMNADO:
 Los alumnos ayudarán
a sus compañeros
nuevos a conocer el
centro: enseñando el
centro, colaborando en
los cambios de clase
para que no se
pierdan, jugando en el
recreo con él o ella,
ayudándole a hablar el
castellano sin reírse de
ellos y aprendiendo
algunas palabras
correctas de su idioma.
PÁGINA 466 DE 534

 Los alumnos acogerán
a sus nuevos
compañeros en el aula
colaborando en los
cambios de clase para
que no se pierdan,
prestándoles el
material en caso
necesario, contando
con ellos para las
actividades que
organice el grupo, para
que no se sienta
aislado.
 Los alumnos tendrán
actitudes positivas con
sus compañeros de
necesidades
educativas especiales
colaborando con ellos
en las actividades de
clase pero no súper
protegiéndolos.
PADRES/MADRES:
 Los padres fomentarán

en casa una actitud
positiva hacia el hecho
de la emigración en
nuestro pueblo,
colegio, calle….
 Todos los padres
deberán implicarse en
dejar a sus hijos a las
actividades
complementarias
planificadas en el
centro, para ello el
centro potenciará a
nivel de equipo de
ciclo actividades
gratuitas y/o muy
económicas en las que
se prime la
convivencia y se
potencie lo trabajado
en clase.
 Los padres en general
deberán fomentar la
autonomía de sus hijos
PÁGINA 467 DE 534

y evitar la
sobreprotección para
ello desde infantil
hasta el 3ª Ciclo de
Educación Primaria los
tutores explicaran esta
necesidad en las
reuniones generales.
INSTITUCIONES:
 El centro pedirá la
colaboración de las
asociaciones (Murcia
Acoge, ) , Ampa,
servicios sociales para
realizar actividades
que fomenten la
integración y la
convivencia en el
centro.

2.- Fomentar la implicación 2.1- Implicar a los padres PROFRESORES/TUTORES:
de las familias en la tarea respecto a las  Los tutores informarán
actividades de apoyo y en la primera reunión
refuerzo en el aprendizaje general su horario de
de sus hijos. atención a padres y la
necesidad deque los
2.2- Informar del progreso padres vengan para
y de las dificultades del solicitar información
proceso educativo de los sobre la educación y
alumnos. progreso de sus hijos.
 Los tutores insistirán
2.3- Informar a los padres en todas las reuniones
sobre la necesidad de crear generales y por medio
en sus hijos hábitos de comunicaciones
saludables para el escritas en la
desarrollo de una necesidad de venir
convivencia sana dentro de aseado porque las
las aulas. aulas se impregnan de
malos olores y se hace
2.4.- Realizar actividades en imposible la
colaboración con otras convivencia.
instituciones para ayudar  Los tutores junto con
a los padres a resolver algún miembro del
problemas educativos de Equipo Directivo
PÁGINA 468 DE 534

sus hijos. informarán que al
centro viene todas las
2.5.- Pensar en el centro semanas una psicologa
como algo propio que pertenece al
asumiendo E.O.E.P que pertenece
responsabilidades para el al centro y que pueden
cuidado y mantenimiento solicitar su ayuda en
de los espacios comunes. caso necesario a través
del tutor.
 Los Profesores
solicitarán a los padres
la información
necesaria sobre sus
hijos para ayudarles en
su proceso educativo.
 Los profesores
solicitarán por escrito
la visita de algún padre
para intercambiar
información o para
comunicarle algún
hecho puntual.
 Los profesores de cada
curso en la primera
reunión general se
presentarán y
comunicarán a los
padres su horario de
atención a padres.
 Los profesores
insistirán en clase
sobre la necesidad de
venir aseados desde la
etapa de educación
Infantil hasta 6º de
Educación Primaria.en
todos los cursos
 Desarrollar acciones
encaminadas a la
mejora de la
convivencia en el
centro, facilitando las
relaciones entre los
diferentes miembros
que componen la
 Revisión, modificación,
valoración y mejora del
plan de acción tutorial
en Infantil y Primaria,
en colaboración con el
PÁGINA 469 DE 534

departamento de
orientación,
encaminado a
fomentar el respeto, la
disciplina, la
responsabilidad, la
tolerancia, la
cooperación,…
ALUMNADO:
 Los alumnos se
comprometerán a
venir aseados.
 Crear situaciones en
las que el alumno/a
tenga que asumir el
punto de vista del otro.
 Elaboración
democrática de las
normas de clase.
 Fomento del respeto y
del conocimiento de
otras culturas distintas
a la propia.
 Realización de
actividades que
conlleven el desarrollo
de la empatía.
 Fomentar en los
alumnos/as actitudes y
hábitos que ayuden a
tener el centro limpio.
encaminadas a la
mejora de la
convivencia en el
diferentes miembros
que componen la
 Los padres podrán
acudir al centro para
ser atendidos por los
profesores cuántas
veces crean necesario
en el horario de
atención a padres.
 Los padres solicitarán a
las distintas
PÁGINA 470 DE 534

Instituciones
(Ayuntamientos,
Sanidad, Consumo) a
través de la Ampa la
realización de
seminarios, cursos,
charlas….relacionadas
con temas que les
preocupe en relación
con sus hijos.
 Utilizar actividades que

ayuden a los alumnos a
expresar opiniones y
pedir consejo, expresar
lo que agrada o
desagrada.
 Realización de
actividades
encaminadas a que el
alumno descubra las
ventajas del trabajo en
grupo.
 Implantación de forma
sistemática de
actividades tales como
reuniones informativas
en cuanto al desarrollo
y evaluación del plan,
charlas, debates, etc…,
con las que se trabaje
la colaboración con las
familias.
 Realización y puesta en
marcha de un
programa de
habilidades sociales.
 Establecimiento de un
sistema de
responsabilidades en el
aula con un sistema de
premios y castigos.
encaminadas a la
mejora de la
convivencia en el
diferentes miembros
que componen la
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3.- Mejorar las relaciones
entre todos los miembros PROFESORES7TUTORES
de la comunidad educativa 3.1- Mejorar y ampliar los  Los profesores
canales de comunicación comunicaran a las
entre todos los miembros familias en las
de la Comunidad Educativa reuniones generales los
de modo que sea más activa distintas formas de
la colaboración y la participar en el centro:
participación de todos. de forma formal: Ampa,
Consejo escolar; de
3.2- Organizar de forma forma informal:
conjunta toda la Comunidad talleres, cursillos, apoyo
Educativa actividades en actividades
culturales o lúdicas que escolares, apoyo en
fomenten el conocimiento, actividades
respeto y la tolerancia hacia extraescolares.
nuestra Comunidad  Los tutores a principio
Educativa. de curso explicaran a
sus alumnos de su
3.3 – Comprometerse e grupo clase los
implicarse en el empleo de miembros de la
materiales, buen uso del comunidad educativa y
agua, reciclado. el trabajo que
desempeña cada uno
de ellos(conserje,
cocineros, auxiliares
educativos, cuidadores,
limpiadoras, Presidente
de la Ampa,
ayuntamiento,
Orientadora,
Fisioterapeuta,
asociaciones….
 Los tutores insistirán en
la necesidad de conocer
a todas las personas
que trabajan en nuestro
centro.
 Uso y fomento de la
agenda escolar.
ALUMNADO:
 Los alumnos podrán
pedir ayuda a cualquier
miembro del centro,
cuidadores, conserje,
PÁGINA 472 DE 534

cocineros, profesores…
 Los alumnos
participarán de forma
activa en la medida de
sus posibilidades en las
actividades propuestas
por la comunidad
educativa.
 Uso de la agenda
escolar.
PADRES/MADRES:
 Los padres participarán
en la medida de sus
posibilidades de las
actividades propuestas
por la Ampa.
 Los padres participarán
en talleres, cursillos,
charlas.. según sus
necesidades y
posibilidades.
 La familia recibirá
siempre información
detallada de las
actividades lúdicas y
culturales organizadas
tanto por el centro
como de cualquier otra
institución local.
 Las familias autorizarán
la participación de sus
hijos en las actividades
programadas por la
 La familia puede acudir
al centro siempre que
lo necesite y contar con
el apoyo del centro.
INSTITUCIONES:
 Toda la comunidad
Educativa podrá
aportar sugerencias
para actividades
culturales y recreativas
propuestas por el
centro, Ampa,
asociaciones,
ayuntamiento.
 El centro programara
las actividades de
navidad, carnaval y final
de curso de forma
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cooperativa y
participativa con toda la

4. Prevenir conflictos. 4.1- Valorar y fomentar el PROFESORES7TUTORES

diálogo como vía de  Uso de estrategias:
resolución de conflictos. - Diálogo.
- Dramatizacion
4.2- Fomentar las relaciones es.
interpersonales entre niños - Ejemplos.
y niñas desde la Educación - Coloquios,
Infantil. debates.
 Los profesores
4.4- Conocer a los demás trabajarán diariamente en
para ponerse en su lugar y clase pautas correctas de
así crear cauces de comunicación oral y gestual
comunicación y para facilitar las relaciones
colaboración. entre todos los alumnos en
clase y en le centro.
4.5- Llevar a cabo  Los profesores
estrategias comunes del comunicaran a los tutores
profesorado de cara a cualquier incidencia para que
gestionar los conflictos el tutor este informado
entre los alumnos, constantemente de lo que
establecer cauces sucede en su grupo clase.
adecuados para resolver los  Los tutores trabajaran a
conflictos y pautas de principios de clase los
coordinación entre los derechos y deberes que
distintos estamentos tienen los alumnos en clase.
(padres, profesores,  El profesor tutor actuará
alumnos,…) como mediador entre
profesores, padres y
4.6.-Reclamar recursos para alumnos a la hora de
la formación del resolver los conflictos.
profesorado, de las familias  El profesor tutor
y demás agentes educativos comunicará a los padres
en resolución de conflictos, cualquier conducta
negociación… disruptiva que haya sucedido
4.7- Crear instrumentos o a los alumnos de su tutoría
estructuras en el nivel aunque no haya sido en su
institucional del centro para clase y estará presente en el
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facilitar la interacción y la momento en el que los
convivencia. padres acudan al centro.

ALUMNADO:
 Los alumnos en
conjunto guiados por los
profesores elaborarán las
reglas de convivencia de su
clase.
 Los alumnos a partir del
segundo ciclo de educación
primaria elegirán delegado y
subdelegado por clase.
PADRES/MADRES:
 Las familias deben
conocer las normas de
convivencia del centro.
inculcar hábitos de respeto
hacia las normas
establecidas en el centro.
 Las familias pueden
solicitar información y ayuda
a las tutores y al centro ante
cualquier conducta
disruptiva que observen en
sus hijos.
INSTITUCIONES:
 Se solicitara el
asesoramiento y ayuda en
caso necesario del EOEP
especifico de Convivencia.
 Al ayuntamiento, los
servicios sociales,, servicios
sanitarios se les demandarán
recursos, ayudas puntuales,
asesoramiento…
 Al el CPR del Mar
Menor se solicitará
formación e información por
parte del centro sobre la
prevención de conductas
disruptivas en caso
necesario.
 En el centro se revisará
periódicamente el RRI
adaptándolo a las
características del centro.
 En el centro existe una
Comisión de Convivencia
dependiente del Consejo
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Escolar que se reunirá
trimestralmente para el plan
de convivencia.
 Este plan de convivencia
se adecuará anualmente.

PROFESORES7TUTORES
5.-Adquirir habilidades 5.1- Llevar a cabo actitudes
sociales y comunicativas de ayuda y colaboración en  Los profesores
que favorezcan la especial par alos niños que incluirán más
convivencia llegan nuevos al centro. contenidos de los
temas transversales en
5.2- Conocer a los demás las Unidades
para ponerse en su lugar y Didácticas.
así crear cauces de  Los profesores
comunicación y trabajaran habilidades
colaboración. comunicativas
gestuales con los
5.3- Adquirir habilidades alumnos para puedan
comunicativas gestuales comunicarse con
para comunicarse con aquellos compañeros
compañeros que tienen de su clase y del centro
problemas para con problemas de
relacionarse. comunicación.
 Los profesores
5.4Adquirir prerrequisitos trabajaran diariamente
básicos para realizar en clase los siguientes
actividades de grupo. habilidades sociales:
llamar antes de entrar,
5.5. Realizar tareas de saludar al entrar,
forma cooperativa en despedirse al salir,
pequeño grupo o gran pedir por favor, dar las
grupo sabiendo valorar el gracias……
esfuerzo del compañero,  Los profesores
las diferencias trabajaran
interpersonales, prerrequisitos básicos
respetando las opiniones para realizar
ajenas. actividades de grupo:
5.6- Mejorar la levantar la mano,
comunicación gestual – oral esperar el turno,
y escrita valorando la
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amabilidad y cortesía, la respetar a la persona
afectividad y el sentido del que habla.…
humor.  Los profesores
4.6.-Reclamar recursos realizaran actividades
para la formación del en las que los alumnos
profesorado, de las familias tengan que trabajar de
y demás agentes forma cooperativa:
educativos en habilidades realización de murales,
de comunicación y realización de bailes
habilidades sociales. para salir todo el grupo
bailando en carnaval,
representar una obra
de teatro todo el
grupo….
 Los tutores trabajaran
de forma
personalizada e
individual en los
alumnos de su grupo
clase habilidades
sociales que les
permitan mejorar su
autoestima y confianza
en si mismos (
Confiar en los demás,
escuchar lo que nos
dicen, pedir ayuda
cuando sea
necesario….
ALUMNADO:
 Los alumnos trabajarán

en clase en gran grupo,
en pequeño grupo e
individualmente según
el tipo de actividad.
 Los alumnos
reflexionarán sobre la
necesidad de trabajar
muchos contenidos de
forma cooperativa y
valorando las
aportaciones de todos
sus compañeros.
PADRES/MADRES:
inculcar a sus hijos en
colaboración con sus
profesores habilidades
sociales y
comunicativas.
 Las familias
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colaborarán con los
tutores para favorecer
el desarrollo emocional
y social en sus hijos.
 Las familias solicitarán
la información de los
profesores, del centro,
del EOEP si lo creen
necesario para ayudar
a sus hijos en el
desarrollo emocional y
social.
INSTITUCIONES:
 A el ayuntamiento, a
los servicios sociales se
le solicitarán la puesta
en práctica de
proyectos como
……………………..para la
formación de
habilidades sociales,
comuunicativas,
colaborativas para
padres, alumnos,
profesores….
 Se solicitaran cursos de
formación al CPR en
caso necesario para
que la formación del
profesorado en
habilidades sociales y
comunicativas.


6.Despertar el interés inicial por 6.1 Pensar en el centro PROFESORES7TUTORES

pertenecer a un colectivo como algo propio.  Los profesores
insistirán diariamente
6.2 Asumir en el cuidado del
responsabilidades en el centro actuando como
cuidado y mantenimiento modelos de los
de los espacios comunes alumnos .
del centro.  Los profesores
inculcarán hábitos en
6.3 Comprometerse en el el reciclado de
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reciclado de materiales. materiales, para ello
explicarán a los
6.4 Asumir la alumnos que viene un
responsabilidad de no camión de reciclado
malgastar el agua, el papel todos los jueves y que
higiénico, los folios, las pueden traer
tizas y ser capaces de materiales como pilas,
apreciar estos materiales botes para reciclarlos.
como comunes al centro.  Los profesores
vigilaran cuando los
alumnos bajen los
materiales de
reciclado al camión los
jueves de 9 a 10.
 Los profesores
trabajarán los
contenidos
transversales de la
educación ambiental
en todas sus Unidades
didácticas.
 Los profesores
propondrán motivos
decorativos a los
alumnos para decorar
pasillos en navidad, en
carnaval ,el día del
libro, el día de la
paz…..
 Los tutores
Propondrán a sus
alumnos la decoración
de la clase.

ALUMNADO:
 Los alumnos cuidarán
los materiales de sus
compañeros y los del centro
como algo propio.
 Los alumnos
colaborarán en la
decoración de sus clases y
del centro en general como
un espacio común y a la vez
propio.
 Los alumnos pedirán
papel higiénico ,tizas ,folios
a sus profesores siempre
que lo necesiten para
utilizarlos de forma
provechosa y no malgastar
los materiales. de forma en
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y en conjunto guiados por
los profesores elaborarán
las reglas de convivencia de
su clase.
PADRES/MADRES:
inculcar a sus hijos el
ahorro de agua, energía de
forma funcional y
cooperando con el centro.
conocer las normas de
convivencia del centro.
inculcar hábitos de respeto
hacia las normas
establecidas en el centro.
 Las familias pueden
solicitar información y
ayuda a las tutores y al
centro ante cualquier
conducta disruptiva que
observen en sus hijos.
INSTITUCIONES:
 Se solicitará la puesta
en práctica de proyectos
por parte de las
instituciones locales para la
concienciación del ahorro
del agua, de materiales, de
energía para padres
,profesores alumnos.
 Al ayuntamiento, los
servicios sociales,, servicios
sanitarios se les
demandarán recursos,
ayudas puntuales,
asesoramiento…
 La comunidad
educativa actuará como
ejemplo para que los
alumnos aprendan apreciar
el centro como un grupo
social al que pertenecen y
deben cuidar y respetar a la
vez que se benefician de
pertenecer a un centro.
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4. PROCEDIMIENTO ESPECIFICO DE ACTUACION PARA PREVENIR CASOS DE
ACOSO E INTIMIDACION ENTRE ALUMNOS.
Se actuará conforme a lo establecido en la Resolución de 4 de abril de 2006, de
la Dirección General de Ordenación Académica, por la que se dictan instrucciones en
relación con situaciones de acoso escolar en los centros docentes sostenidos con
fondos públicos que imparten enseñanzas escolares.
5. DIFUSIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA.

Una copia de este Plan de colocará en la Web del centro para su consulta. A
través del correo electrónico del centro se podrán aportar sugerencias por parte de los
interesados.
En las reuniones con padres se incluirá un punto para dar información de los
aspectos más relevantes del Plan.
El profesorado elaborará documentos adaptados a las distintas edades de los
alumnos que faciliten la información sobre los aspectos más básicos del Plan.
A los alumnos se les facilitará información, adaptada a su edad, por medio de
sus tutores de los contenidos que les afecten más directamente.
Una copia del Plan estará el la Secretaría del centro a disposición de cualquier
miembro de la comunidad escolar que lo solicite para su consulta.
6. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN.
Las actuaciones previstas en el presente Plan de Convivencia escolar
comenzarán a desarrollase al inicio del curso 2006/07 formando parte de la
Programación General Anual. Corresponde al Equipo Directivo garantizar la
coordinación y el cumplimiento de los plazos establecidos en el mismo.
La Comisión de Convivencia dará cuenta al Consejo Escolar de las actuaciones
realizadas y de los resultados obtenidos tanto de la aplicación de las normas de
convivencia como de la marcha del Plan de Convivencia; se hará un informe trimestral.
Con anterioridad a este informe el Director convocará a la Comisión de Convivencia, le
facilitará los datos oportunos y analizará la trayectoria de la convivencia en el centro,
preparando, si se considera necesario, las propuestas que pueda estimar.
Del mismo modo, antes de finalizar el curso se preparará por la comisión de
Convivencia la información necesaria destinada a la elaboración del Informe Anual de
Convivencia por parte del Consejo Escolar. Este informe que servirá de base para la
programación de actividades del curso siguiente y toma de decisiones, se remitirá una
copia por el Director a la Dirección General de Ordenación Académica.
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Cuadro 1. Conductas contrarias a las normas de convivencia en el centro
MEDIDAS EDUCATIVAS
TIPIFICACIÓN ¿QUIÉN? CONDICIONES
DE CORRECCIÓN
El Director
a) Las faltas o el
Profesor − Oído el alumno y
injustificadas de a) Amonestación privada
(Por dando cuenta al tutor y al
puntualidad o de o por escrito.
delegación Jefe de estudios.
asistencia a clase.
del
Director)
b) Las conductas El Director

que puedan impedir o o el
dificultar a sus b) Comparecencia − Oído el alumno y
Profesor
compañeros el inmediata ante el Jefe dando cuenta al tutor y al
(Por
ejercicio del derecho o de estudios o el Director Jefe de estudios.
delegación
el cumplimiento del del centro.
del
deber del estudio. Director)
El Director – Oído el alumno y

o el dando cuenta al tutor y
c) La negativa Profesor al Jefe de estudios
sistemática a acudir a (Por
– La medida será
clase con el material delegación
inmediatamente
necesario o a del
ejecutiva.
esforzarse por realizar Director)
c) Privación del tiempo
las actividades de
de recreo por un periodo
aprendizaje indicadas
máximo de cinco días. – Oído el alumno y
por el profesor o a El Director
trasladar a sus dando cuenta al Jefe
o el Tutor de estudios.
padres o tutores la (Por
información facilitada delegación – La medida será
en el centro. del Director) inmediatamente
ejecutiva.
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MEDIDAS EDUCATIVAS
DE CORRECCIÓN
– Oído el alumno y
dando cuenta al Jefe
de estudios.
– Comunicarla por
escrito al alumno y a
d) Realización de tareas los padres o
educadoras para el representantes
alumno, fuera del legales si es menor de
horario lectivo, o, si edad.
procede, dirigidas a – El alumno, o sus
reparar el daño causado El Director padres o
d) Los actos que a las instalaciones, representantes
o el Tutor
perturben el desarrollo material del centro o a legales, podrán
(Por
normal de las las pertenencias de otros presentar
delegación
actividades del centro. miembros de la reclamación en el
del Director)
comunidad educativa. La plazo de dos días
realización de estas lectivos, a partir del
tareas no se podrá siguiente en que se
prolongar por un periodo produjo la
superior a cinco días notificación, ante el
lectivos. Director General de
Ordenación
Académica.
– La medida será
inmediatamente
ejecutiva.
– Oído el alumno y su
profesor o tutor.
– Comunicarla por
los padres o
representantes
legales si es menor de
edad.
e) Los actos de e) Suspensión del – El alumno, sus
indisciplina, El Director padres o
derecho a participar en
incorrección o o el Jefe de representantes
las actividades
desconsideración estudios legales, podrán
extraescolares o
hacia el profesor u (Por presentar
complementarias del
otros miembros de la delegación reclamación en el
centro por un periodo
comunidad educativa. del plazo de dos días
máximo de cinco días
Director) lectivos, a partir del
lectivos.
siguiente en que se
produjo la
notificación, ante el
Director General de
Ordenación
Académica.
– La medida será
inmediatamente
ejecutiva.
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MEDIDAS EDUCATIVAS
DE CORRECCIÓN
– Oído el alumno y su
profesor o tutor.
– Comunicarla por
los padres o
representantes
edad.
f) Causar daños en El Director
las instalaciones del o el Jefe de – El alumno, sus
centro, material de f) Cambio de grupo por estudios padres o
éste o de los un periodo máximo de (Por representantes
miembros de la cinco días lectivos. delegación legales, podrán
comunidad educativa. del presentar
Director) reclamación en el
plazo de dos días
lectivos, a partir del
siguiente en que se
produjo la
Director General de
Ordenación
Académica.
–
– La
Oído elmedida será
alumno, el tutor
inmediatamente
y el equipo directivo.
ejecutiva.
– Si es menor de edad,
también oídos los
padres o
representantes
g) Suspensión del legales, con
g) Deteriorar las derecho de asistencia a levantamiento de
condiciones de higiene determinadas clases por El Director acta.
del centro. un periodo máximo de – Comunicarla por
cinco días lectivos. escrito al alumno y a
los padres o
representantes
edad.
– El alumno, sus
padres o
representantes
legales, podrán
presentar
reclamación en el
plazo de dos días
siguiente en que se
produjo la
Director General de
Ordenación
Académica.
– La medida será
inmediatamente
ejecutiva.
CEIP JOAQUÍN VALVERDE – EDUCATIVO
PROYECTO DE CENTRO
Durante la impartición
de estas clases el
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alumno deberá
permanecer en el
centro efectuando los
trabajos académicos
que se le
MEDIDAS EDUCATIVAS
DE CORRECCIÓN
– Oído el alumno, el tutor

y el equipo directivo.
– Si es menor de edad,
también oídos los
padres o
representantes
h) Suspensión del legales, con
h) La incitación o
derecho de asistencia al levantamiento de
estímulo a la comisión
centro por un periodo El Director acta.
de una falta contraria a
máximo de cinco días
las normas de convivencia. – Comunicarla por
lectivos.
los padres o
representantes
edad.
– El alumno, sus
padres o
representantes
– Las conductas contrarias a las normas de convivencia en el centro prescriben en el
legales, los períodos
plazo de un mes, contado a partir de la fecha de su comisión y excluidos podrán
no lectivos. presentar
reclamación en el
– Las medidas correctoras impuestas por conductas contrarias plazoa las
de normas
dos días de
convivencia en el centro prescriben a la finalización del curso escolar.
– Las circunstancias paliativas o acentuantes servirán para graduar las medidasen
siguiente correctivas.
que se
produjo la
Cuadro 2. Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro.
Director General de
Ordenación
Procedimiento abreviado Académica.
– La medida será
inmediatamente
MEDIDAS EDUCATIVAS DE CORRECCIÓN /
TIPIFICACIÓN ¿QUIÉN? ejecutiva.
CONDICIONES
– Durante el tiempo
que dure la
suspensión, el
alumno deberá
realizar los trabajos
académicos que
determine el
profesorado que le
imparte docencia
para evitar la
interrupción en el
proceso formativo.
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TIPIFICACIÓN ¿QUIÉN?
CONDICIONES
Medidas educativas de corrección
a) Realización de tareas educadoras para
el alumno, fuera del horario lectivo, o, si
procede, dirigidas a reparar el daño
causado a las instalaciones, material del
centro o a las pertenencias de otros
miembros de la comunidad educativa, por
un periodo superior a cinco e inferior a
dieciséis días lectivos.
b) Suspensión del derecho a participar en
las actividades extraescolares o
complementarias del centro por un periodo
b) La reiteración de conductas superior a cinco e inferior a dieciséis días
contrarias a las normas de lectivos.
convivencia del centro c) Cambio de grupo por un periodo
recogidas en el artículo 48*. superior a cinco e inferior a
dieciséis días lectivos.
f) Los actos injustificados que d) Suspensión del derecho de asistencia
perturben gravemente el a determinadas clases durante un
normal desarrollo de las periodo comprendido entre seis y quince
actividades del centro. días lectivos. Durante la impartición de
estas clases, el alumno deberá
i) El incumplimiento de las
permanecer en el centro realizando los
sanciones impuestas.
trabajos académicos que determine el
l) Las conductas tipificadas profesorado responsable de los mismos,
El Director
como contrarias a las normas para evitar la interrupción en el proceso
de convivencia del centro formativo. El Jefe de estudios organizará
recogidas en el artículo 48, si la atención al alumno.
concurren circunstancias de Condiciones
colectividad o publicidad – Oído el alumno, el tutor y el equipo
intencionada. directivo.
– Si es menor de edad, oídos también los
m) La incitación o estímulo a
padres o representantes legales, con
la comisión de una falta
levantamiento de acta.
gravemente perjudicial para la
convivencia. – El director comunicará a la Dirección
General de Ordenación Académica y a la
* Sobre la reiteración ver el Inspección de Educación el inicio del
artículo 45.2a) procedimiento y la resolución adoptada.
– Notificar al alumno y a los padres o
representantes legales si es menor de
edad en el plazo de quince días desde el
inicio del procedimiento la resolución
adoptada.
– El alumno, sus padres o representantes
legales, podrán presentar reclamación en
el plazo de dos días lectivos a partir de
la notificación ante el Director General
de Ordenación Académica.
– El Director, podrá adoptar las siguientes
medidas cautelares:
• Realización de tareas fuera del horario
lectivo
• Suspensión del derecho de
asistencia a determinadas clases
o actividades extraescolares y
complementarias
• Cambio temporal de grupo
CEIP JOAQUÍN VALVERDE PROYECTO
• Todas EDUCATIVO
ellas entre DE CENTRO
6 y 15 días lectivos
• Se pueden alzar o modificar
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TIPIFICACIÓN ¿QUIÉN?
CONDICIONES
− El alumno, sus padres o representantes
legales, podrán presentar reclamación en
El Director el plazo de dos días lectivos a partir de
la notificación ante el Director General
de Ordenación Académica.
Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro prescriben en el

plazo de cuatro meses, contados a partir de la fecha en que se hubieran producido y
excluidos los periodos no lectivos.
Las medidas correctoras impuestas por conductas gravemente perjudiciales para la
convivencia en el centro prescriben a los seis meses, excluidos los periodos no lectivos y
aunque ello suponga cumplirlas en el curso escolar siguiente a aquél en que se hayan
impuesto.
Las circunstancias paliativas o acentuantes servirán para graduar las medidas correctivas.
TIPIFICACIÓN ¿QUIÉN? MEDIDAS EDUCATIVAS DE CORRECCIÓN
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TIPIFICACIÓN ¿QUIÉN? MEDIDAS EDUCATIVAS DE CORRECCIÓN
a) Los actos graves de El Director
a) Suspensión del derecho de asistencia
indisciplina, injuria u ofensa
al centro durante un periodo comprendido
contra los miembros de la
entre seis y quince días lectivos. Durante
el tiempo que dure la suspensión, el
c) La agresión grave física o
alumno deberá realizar los trabajos
moral, la discriminación grave
académicos que determine el profesorado
a cualquier miembro de la
que le imparte docencia, para evitar la
comunidad educativa, así
interrupción en el proceso formativo. El
como la falta de respeto a la
Reglamento de régimen interior determinará
integridad y dignidad
el seguimiento de dicho proceso,
personal.
especificando persona encargada de llevarlo
d)La suplantación de
a cabo y el horario visitas al centro del
personalidad en actos de la
alumno.
vida docente y la falsificación
o sustracción de documentos b) Suspensión del derecho de asistencia
académicos. al centro durante un periodo comprendido
e)Los daños graves causados entre dieciséis y treinta días lectivos. Durante
en los locales, material o el tiempo que dure la suspensión, el alumno
documentos del centro o en deberá realizar los trabajos académicos que
los bienes de otros miembros determine el profesorado que le imparte
de la comunidad educativa. docencia, para evitar la interrupción en el
g)Las actuaciones perjudiciales proceso formativo. El Reglamento de
para la salud y la integridad régimen interior determinará el seguimiento
personal de los miembros de dicho proceso, especificando la persona
de la comunidad educativa encargada de llevarlo a cabo y el horario de
del centro, o la incitación a las visitas al centro del alumno.
mismas.
c) Cambio de centro. Si el alumno es de
h)La introducción en el centro enseñanza obligatoria la Consejería de
de objetos y sustancias Educación y Cultura procurará al mismo un
peligrosas o perjudiciales puesto escolar en otro centro docente.
para la salud y la integridad
personal de los miembros de
la comunidad educativa.
j) Las amenazas o coacciones
contra cualquier miembro de
la comunidad educativa.
k) Las vejaciones o
humillaciones contra cualquier
miembro de la comunidad
educativa, particularmente si
tienen componente sexista o
xenófobo, o contra alumnos
con necesidades educativas
específicas o de nuevo
ingreso.
Cuadro 4. Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia del

centro. Procedimiento Ordinario
FASES CONDICIONES PLAZOS
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El Director decidirá la incoación del – La incoación del expediente 5 días lectivos desde
expediente y y el nombramiento del que tuvo conocimiento de
designará a un profesor instructor, se comunicarán al los hechos.
como instructor. alumno, y, si éste es menor
Podrá adoptar medidas cautelares de edad, igualmente a los
(Suspensión del derecho de padres o representantes
asistencia al centro entre 6 y 30 legales del menor.
días lectivos). – El alumno y, en su caso,
Podrá alzarlas o modificarlas. sus padres o representantes
legales podrán recusar al
instructor.
– El Director comunicará a la
Dirección General de
Ordenación Académica y a la
Inspección de Educación el
inicio del procedimiento.
Instrucción El instructor notificará al 3 días lectivos desde que
del alumno, y a sus padres o se comunica la incoación
expediente representantes legales si aquél del expediente.
El instructor, desde el momento en fuera menor, por cualquier
que se le notifique su medio que permita dejar en el
nombramiento, iniciará las expediente constancia
actuaciones conducentes al fehaciente de haberse recibido
esclarecimiento de los hechos, la comunicación, el pliego
entre ellas, la toma de declaración de cargos, en el que se
de aquellas personas que pudieran expondrán con precisión y
aportar datos de interés al claridad los hechos imputados,
expediente. así como las medidas
Podrá proponer al director correctoras que se podrían
medidas cautelares. Podrá imponer.
proponer que las alce o las
modifique.
Alegaciones En caso de conformidad y 2 días lectivos.

renuncia a dicho plazo,
ésta deberá formalizarse
por escrito.
Concluida la instrucción del Acompañado del profesor tutor,

expediente, el instructor el instructor dará audiencia
formulará la propuesta de al alumno y, si es menor,
resolución también a sus padres o
que deberá contener los hechos o representantes legales, para
conductas que se imputan al comunicarles, tras ser citados
alumno, la calificación de los de manera fehaciente, la
mismos, las circunstancias paliativas propuesta de resolución.
o acentuantes si las hubiere, y la
medida correctiva que se propone.
Alegaciones En caso de conformidad y 2 días lectivos.

renuncia a dicho plazo, ésta
Transcurrido el plazo de deberá formalizarse por escrito.
alegaciones, se elevará
por el instructor al Director
el expediente
completo que incluirá
necesariamente la propuesta de
resolución y todas las alegaciones
que se hubieran formulado.
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Resolución − El Director comunicará la 2 días lectivos
del resolución adoptada desde que recibe la
expediente fehacientemente al alumno y, propuesta.
La resolución del procedimiento en su caso, a sus padres o
deberá estar suficientemente representantes legales.
motivada, y contendrá los hechos o
conductas que se imputan al
alumno; las circunstancias
paliativas o acentuantes, si las
hubiere; los fundamentos jurídicos
en que se basa la corrección
impuesta; el contenido de la
medida correctiva y fecha de efecto
– El Director comunicará a la
de la misma y el órgano ante el que
cabe interponer recurso y plazo del
Ordenación Académica y a la
mismo.
Inspección de Educación la
resolución adoptada.
– Contra la resolución del
Director, el alumno, sus
padres o representantes
legales, podrán presentar un
recurso de alzada en el
plazo de un mes ante la
Ordenación Académica,
cuya resolución pondrá fin a
la vía administrativa.
La resolución del procedimiento deberá notificarse en el plazo máximo de 25 días lectivos desde la
fecha de inicio del mismo
− Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro prescriben en el

plazo de cuatro meses, contados a partir de la fecha en que se hubieran producido y excluidos
los periodos no lectivos.
– Las medidas correctoras impuestas por conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en
el centro prescriben a los seis meses, excluidos los periodos no lectivos y aunque ello suponga
cumplirlas en el curso escolar siguiente a aquél en que se hayan impuesto.
– Las circunstancias paliativas o acentuantes servirán para graduar las medidas correctivas.
REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERNO

ORGANIGRAMA DEL CENTRO
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CONSEJO ESCOLAR
Equipo Directivo
Profesores Comisiones:
Padres Económica
Convivencia
Alumnos Comedor-transp.
R. Municipio Admisión
Especiales
Personal laboral
CLAUSTRO
Comedor:
(Dir.-J.Est.)
E. Directivo Cocina
Eq. Docentes: Monitores
Tutores
Infantil Comisión Limpieza
Especialistas: er Conserje
1 Ciclo Prim.
Religión A.T.E-
(Coordinadores)
Idioma 2º Ciclo Prim.
Música Coordinación Fisioterapeuta
er
E. Física 3 Ciclo Prim.
Terapéutica A. Diversidad
Compensatoria Pedagógica
Logopeda
Orientación
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ÓRGANOS DE GOBIERNO.
ORGANOS COLEGIADOS
EL CONSEJO ESCOLAR DEL CENTRO
- Es el máximo órgano de control y gestión en la vida del Centro.
- Es un órgano decisorio y ejecutor.
- Garantiza la participación activa de toda la comunidad educativa en la vida del
Centro.
- Sus funciones son múltiples y de gran importancia.
- Junto con la actuación del director, el buen funcionamiento del Consejo Escolar
constituye la clave de la marcha del Centro.
- En su seno se constituyen la Comisión Económica, de convivencia, de transporte y
comedor, de admisión, y cuantas otras puedan ser necesarias a juicio del propio C.
Escolar.
COMPOSICIÓN:
El Consejo Escolar de este Centro estará compuesto por los siguientes miembros.
a) El Director del Centro, que será su presidente.
b) El Jefe de Estudios.
c) Un Concejal o representante del Ayuntamiento.
d) Cinco maestros elegidos por el Claustro.
e) Cinco representantes de los padres de alumnos.
f) El Secretario, que actuará como secretario del Consejo, con voz, pero sin voto.
g) Un alumno del tercer ciclo de Primaria con voz, pero sin voto.
h) Un representante del personal de administración y servicios
COMPETENCIAS:
El consejo escolar tendrá las siguientes competencias:
a) Establecer las directrices para la elaboración del proyecto educativo, aprobarlo y
evaluarlo, sin perjuicio de las competencias que el claustro de profesores tiene
atribuidas en relación con la planificación y organización docente. Asimismo,
establecer los procedimientos para su revisión cuando su evaluación lo aconseje.
b) Elegir al Director del centro.
c) Proponer la revocación del nombramiento del Director, en los términos
establecidos en el artículo 19.3.c.
d) Decidir sobre la admisión de alumnos, con sujeción a lo establecido en la normativa
vigente.
e) Aprobar el reglamento de régimen interior.
f) Resolver los conflictos e imponer las correcciones con finalidad pedagógica que
correspondan a aquellas conductas del alumnado que perjudiquen gravemente la
convivencia en el centro de acuerdo con las normas que regulan los derechos y
deberes de los alumnos.
g) Aprobar el proyecto de presupuesto del centro y la ejecución del mismo.
h) Promover la renovación de las instalaciones y equipo escolar, y vigilar su
conservación.
i) Aprobar y evaluar la programación general del centro, respetando, en todo caso,
los aspectos docentes que competen al claustro.
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j) Aprobar y evaluar la programación general de las actividades formativas
extraescolares y complementarias.
k) Fijar las directrices para la colaboración del centro con fines culturales,
educativos y asistenciales, con otros centros, entidades y organismos.
l) Analizar y evaluar el funcionamiento general del centro, especialmente la eficacia
en la gestión de los recursos, así como la aplicación de las normas de convivencia y
elaborar un informe de la misma que se incluirá en la memoria anual.
m) Analizar y evaluar la evolución del rendimiento escolar general del centro.
n) Analizar y valorar los resultados de la evaluación que del centro realice la
Administración Educativa o cualquier informe referente a la marcha del mismo.
ñ) Informar la memoria anual sobre las actividades y actuación general del centro.
o) Conocer las relaciones del centro con las instituciones de su entorno.
PRESIDENTE:
.
Funciones:
a) Representa al Consejo Escolar.
b) Preside la mesa del Consejo Escolar.
c) Velar por la marcha eficaz de las funciones del Consejo Escolar.
d) Convocar y presidir cualquier comisión, aunque solo tendrá voto en aquellas de que
forme parte.
e) Cualquier otra función que le sea atribuida, dentro del ámbito de su competencia.
FUNCIONAMIENTO.
Temporalización. :
Se harán reuniones una vez al trimestre y siempre que lo convoque su presidente o lo
solicite al menos un tercio de sus miembros. En todo caso será preceptiva una reunión
a principio de curso y otro al final del mismo.
Duración del mandato.-
Los miembros electos del C.E.C. así como la C. Económica, se renovará parcialmente
cada dos años. Aquellos consejeros que en el transcurso de este tiempo dejaran de
tener los requisitos necesarios para pertenecer al C.E.C. o a las distintas comisiones,
serán sustituidos por los candidatos que obtuvieron un número de votos
inmediatamente inferior a los elegidos.
Igual procedimiento se seguirá para cubrir las vacantes que se produjeran por
cualquier circunstancia.
Convocatoria:
a) Con una antelación de 7 días, y en caso de urgencia con un mínimo de 48 horas; a
propuesta del director o de un tercio de sus componentes.
b) En la primera convocatoria será necesaria la presencia de asistentes superior a la
mitad de sus componentes. En la segunda convocatoria se celebrará la reunión con los
asistentes.
El periodo mínimo entre primera y segunda convocatoria será de treinta minutos.
Toma de acuerdos:
a) Los acuerdos del CEC, salvo que por disposición expresa al respecto se exija un
quórum diferente, se adoptarán por mayoría simple.
b) En ningún caso se admitirá la delegación del voto.
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c) La solicitud de votación secreta prevalecerá sobre cualquier otro sistema, salvo en
las votaciones que impliquen confianza.
d) Corresponde al secretario realizar los recuentos en los escrutinios y al presidente
proclamar los resultados.
e) Cuando ocurriera empate en alguna votación se realizará una segunda y, si
persistiera aquel se suspenderá la votación durante el plazo que estimen razonable el
presidente. Transcurrido el plazo se repetirá la votación, en caso de persistir el voto del
presidente decide.
COMISIONES:
Comisión Económica:
a).- Composición:
- Un padre del CEC
- Un maestro designado por el CEC
- Un representante del Ayuntamiento
- El secretario del centro, con voz pero sin voto.
b) Esta comisión informará al CEC sobre cuantas materias de índole económica que
éste le encomiende. Cualquier acuerdo que tome debe llevarlo para su aprobación
CEC.
Comisión de comedor:
a).- Composición:
- Director
- Un padre propuesto por los padres del CEC
- Un maestro del CEC
- Un representante del personal de la cocina.
b) Funciones
- Estudiar periódicamente las cuentas del comedor.
- Informarse del funcionamiento general del comedor.
- Decidir en cuestiones de falta de las normas del comedor.
- Supervisar las minutas y estudiar los posibles problemas que se planteen.
c) Temporalización:
- Se reunirá como mínimo una vez por trimestre.
Comisión de admisión de alumnos/as:
a) Composición:
- Secretario de centro
- Un profesor del CEC
- Un padre del CEC
El representante del Ayuntamiento.
b) Funciones:
- Estimar las plazas vacantes para el curso siguiente
- Baremar las solicitudes de admisión que se presenten en el plazo reglamentario.
- Estudiar y decidir de acuerdo con las directrices marcadas por el CEC cada curso,
sobre las solicitudes de admisión de alumnos presentados fuera de plazo para cursar
las plazas vacantes.
- Antes de abrir el plazo de matrícula para estudiar las plazas vacantes.
- Cuando se termine el plazo de presentación de solicitudes para baremarlas.
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- Cada vez que la convoque el secretario, por delegación del director.
Comisión de convivencia:
a) Composición:
- Presidente: El Director
- Jefe de Estudios
- Tutor del alumno afectado
- Un padre del CEC
- Un profesor del CEC
- El delegado de su grupo y el representante de alumnos en el C.E.
b) Funciones:
- Informar al CEC sobre la aplicación de las normas de convivencia y los asuntos de
disciplina.
- Proponer al director, vista la gravedad de las faltas, la conveniencia de que sea
convocado el CEC
- Se reunirá cada vez que sea convocado por la jefatura de estudios.
Comisiones especiales:
Se formarán con carácter transitorio para el estudio de cuestiones concretas que les
encomiende el CEC.
CLAUSTRO
Todo el personal docente del colegio, forma parte del Claustro de profesores
CONVOCATORIA
a) La hará el director en los plazos y condiciones que marca la normativa vigente
b) Si un tercio de los miembros del Claustro lo solicita, el director deberá convocar, en
el plazo máximo de 5 días, una reunión para tratar del tema por dicho colectivo
solicitado.
c) La convocatoria de una sesión se hará con expresión del día, hora y lugar; e incluirá
el orden del día.
d) Las sesiones ordinarias serán convocadas con, al menos, cuarenta y ocho horas de
antelación.
e) Las sesiones extraordinarias serán convocadas, como norma general, con
veinticuatro horas de antelación. Si el asunto a tratar fuera de gran urgencia, pudiese,
a criterio del director, ser convocada sesión en un plazo menor.
f) El orden del día de las sesiones ordinarias será decidido por el director a iniciativa
propia o a propuesta de la Comisión Pedagógica.
g) El Orden del Día sólo podrá ser alterado por unanimidad de los componentes del
Claustro.
h) Se procurará que el Orden del Día de las sesiones extraordinarias conste de un único
punto. Sólo en casos especiales podrá incluirse hasta un máximo de tres asuntos a
tratar.
No podrá figurar en el Orden del Día ni ser tratado por el Claustro ningún asunto que,
de acuerdo a la normativa vigente, no sea de su competencia.
QUORUM DE ASISTENCIA
a) El Claustro puede celebrar válidamente sus sesiones cuando asistan la mitad más
uno de sus miembros.
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b) Si a la hora señalada para el inicio de la sesión no se registrara la asistencia indicada
en el punto anterior, se esperaría un tiempo prudencial no superior a treinta minutos.
Si transcurrido ese plazo persistiera la falta de quórum, se convocaría una nueva
sesión, que habría de celebrarse no antes de uno, ni después de cinco días lectivos
contados a partir de la fecha de la primera convocatoria. Esta nueva sesión será válida
cualquiera que sea el número de asistentes.
COMPETENCIAS
Reguladas en el art.64 del Reglamento Orgánico.
a) Formular propuestas dirigidas al equipo directivo para la elaboración del proyecto
educativo y de la programación general anual.
b) Establecer los criterios para la elaboración de los proyectos curriculares de etapa,
aprobarlos, evaluarlos y decidir las posibles modificaciones posteriores de los mismos
conforme al proyecto educativo.
c) Aprobar los aspectos docentes de la programación general anual, conforme al
proyecto educativo e informar aquélla antes de su presentación al consejo escolar, así
como la memoria final de curso.
d) Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación y de la investigación
pedagógica.
e) Elegir a sus representantes en el consejo escolar.
f) Conocer las candidaturas a la dirección y los programas presentados por los
candidatos.
g) Coordinar las funciones referentes a la orientación, tutoría, evaluación y
recuperación de los alumnos.
h) Analizar y valorar los resultados de la evaluación que del centro realice la
Administración Educativa o cualquier información referente a la marcha del mismo.
i) Analizar y evaluar los aspectos docentes del proyecto educativo y la programación
general anual.
j) Participar en la planificación de la formación del profesorado del centro y elegir a sus
representantes en el centro de profesores y recursos.
k) Aprobar los criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios de los alumnos.
l) Aprobar la planificación general de las sesiones de evaluación.
m) Aprobar los criterios para la elaboración de los horarios de los profesores.
n) Analizar y valorar trimestralmente la situación económica del centro.
ñ) Analizar y valorar la evolución del rendimiento escolar general del centro a través de
los resultados de las evaluaciones y cuantos otros medios se consideren adecuados.
o) Conocer las relaciones del centro con las instituciones de su entorno.
DESARROLLO DE LAS SESIONES Y USO DE LA PALABRA
a) EL Claustro sólo tratará temas que, según la normativa vigente, sean de su
competencia.
b) En cada sesión, sólo podrán tratarse los asuntos reflejados en el Orden del Día.
c) Los asuntos del Orden del Día deberán resolverse en el tiempo fijado para la
reunión. Será responsabilidad del director la distribución del tiempo total entre los
mismos.
d) Sin perjuicio de lo expuesto en el apartado anterior, excepcionalmente, a juicio del
director, o por votación de la mayoría absoluta de los asistentes al Claustro, un asunto
no hubiera sido suficientemente tratado, pondrá establecerse un nuevo turno de
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intervenciones en los mismos términos que el primero, o será aplazado y tratado
necesariamente en la siguiente sesión ordinaria del Claustro.
e) Tras enunciar cada punto del orden del día, el director abrirá un único turno de
intervenciones al que todos los miembros del claustro tendrán derecho, y que habrán
de solicitar en ese momento. Cuando un miembro del claustro no lo haga, se
entenderá que renuncia a intervenir.
f) En ningún caso, un profesor podrá ceder en favor de otro su turno de intervención.
g) El director concederá el uso de la palabra según el orden de colocación de los
profesores respecto de la suya propia, cambiando dicho orden para cada nuevo turno.
h) Será decisión del director la concesión o no de turno de réplica o por alusiones que,
en ningún caso, un miembro del claustro podrá ejercer más de una vez en cada punto
del orden del día. La intervención en turno de réplica por parte de cada orador, no
podrá consumir un tiempo superior a un minuto.
i) Una vez en el uso de la palabra, un profesor podrá ser interrumpido por el director:
- Para solicitarle que se ciña a la cuestión.
- Para advertirle que su tiempo ha terminado.
- Para llamarle al orden y recordarle el reglamento cuando su conducta o sus
expresiones sean incompatibles con el decoro del Claustro o de sus miembros,
resulten ofensivos para la dignidad de las personas o altere el orden de los debates.
- Para llamar al orden al Claustro en general o a alguno de sus miembros.
j) Si reiterada cualquiera de las advertencias a que se refieren los párrafos A, B y C del
apartado anterior, el profesor afectado no la obedeciere, el director podrá retirarle el
uso de la palabra.
Nada de cuanto diga a partir de ese momento pasará al acta de la sesión.
k) Si a pesar de lo anteriormente expuesto, el profesor aludido, continuara
interfiriendo en el normal desarrollo de la sesión, el director lo invitará a abandonar la
sala. Si no lo hiciere, se aplazará la sesión hasta que pueda ser reanudada sin su
presencia. ( Pondrá en conocimiento de sus superiores, la falta de acatamiento de
orden o desconsideración a sus compañeros.).
LA VOTACIÓN
a) Cuando el director considere que un asunto sobre el que haya de tomarse una
decisión ha sido suficientemente debatido, lo someterá a votación. Esta será de forma
habitual a mano alzada, pero bastará con que uno de los miembros del Claustro lo
solicite para que se realice de forma secreta.
b) A no ser que previamente a la celebración de la votación, la mayoría del claustro
decida que la decisión referida al asunto objeto de la misma deba resolverse por
mayoría absoluta, todas las votaciones serán válidas y vinculantes si son aprobadas por
mayoría simple de los miembros del Claustro presentes en la sesión.
c) En asuntos de menor importancia podrán tomarse resoluciones por asentimiento.
d) En ningún caso se admitirá la delegación de voto.
e) Una vez iniciada la votación, no podrá ser interrumpida hasta que finalice.
f) Ningún miembro del Claustro podrá entrar o ausentarse de la sala durante una
votación.
EL TURNO DE RUEGOS Y PREGUNTAS
a) El director fijará un tiempo para el turno de ruegos y preguntas que nunca podrá ser
mayor que el dedicado a cualquier otro punto del orden del día.
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b) Al iniciarse el mencionado apartado, el director lo anunciará y todos aquellos que
deseen intervenir lo manifestarán en ese momento. El director dividirá el total del
tiempo disponible en partes iguales entre los solicitantes.
c) Una vez en el uso de la palabra, los profesores sólo podrán hacer ruegos y/o
preguntas en el tiempo asignado, no admitiéndose ni constando en acta ninguna
intervención que no se ciña a dicho epígrafe.
d) Ninguna resolución podrá tomarse en este apartado.
ÓRGANOS UNIPERSONALES: EQUIPO DIRECTIVO
COMPOSICIÓN
Las Escuelas de Educación Infantil y colegios de Educación Primaria con 9 ó más
unidades tendrán los siguientes órganos de Gobierno unipersonales:
- Director
- Jefe de Estudios
- Secretario
COMPETENCIAS Ó FUNCIONES
. Las competencias del Director vienen reguladas en el artículo 31 del RD.82/96 del 26
de Enero.
Son competencias del Director:
a) Ostentar la representación del centro y representar oficialmente a la
Administración Educativa en el centro, sin perjuicio de las atribuciones de las demás
autoridades educativas.
b) Cumplir y hacer cumplir las leyes y demás disposiciones vigentes.
c) Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, de acuerdo con las disposiciones
vigentes y sin perjuicio de las competencias de los restantes órganos de gobierno del
centro.
d) Colaborar con los órganos de la Administración Educativa en todo lo relativo al
logro de los objetivos del centro así como formar parte de los órganos consultivos de
la Dirección Provincial que se establezcan al efecto.
e) Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro y controlar la asistencia al
trabajo. Aplicar el régimen disciplinario de todo el personal adscrito al centro, así
como realizar la propuesta, cuando corresponda, de incoación de expedientes.
f) Mantener las relaciones administrativas con la Dirección Provincial y proporcionar
la información que le sea requerida por las autoridades educativas competentes.
g) Gestionar los medios materiales del centro.
h) Autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del centro y ordenar los pagos.
i) Visar las certificaciones y documentos oficiales del centro.
j) Designar y proponer el cese de los restantes miembros del equipo directivo, así
como designar y cesar a los coordinadores de ciclo y a los tutores, de acuerdo con el
procedimiento establecido en este Reglamento.
k) Ejecutar, en el ámbito de su competencia, los acuerdos de los órganos colegiados.
l) Fomentar y coordinar la participación de los distintos sectores de la comunidad
escolar y procurar los medios precisos para la más eficaz ejecución de sus
respectivas competencias, garantizando el derecho de reunión de profesores,
padres, alumnos y personal de administración y servicios.
m) Elaborar con el equipo directivo la propuesta del proyecto educativo y de la
programación general anual, de acuerdo con las directrices y criterios establecidos por
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el consejo escolar y con las propuestas formuladas por el claustro y, asimismo, velar
por su correcta aplicación.
n) Convocar y presidir los actos académicos, el consejo escolar, el claustro y la
comisión de coordinación pedagógica del centro.
ñ) Promover e impulsar las relaciones del centro con las instituciones de su entorno
y facilitar la adecuada coordinación con otros servicios educativos de la zona.
o) Elevar al Director provincial la memoria anual sobre las actividades y situación
general del centro.
p) Proporcionar la información que le sea requerida por las autoridades educativas
competentes.
q) Facilitar la información sobre la vida del centro a los distintos sectores de la
comunidad escolar.
r) Favorecer la convivencia en el centro y garantizar el procedimiento para imponer las
correcciones que correspondan, de acuerdo con las disposiciones vigentes, lo
establecido en el reglamento de régimen interior, y con los criterios fijados por el
consejo escolar.
s) Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros de acuerdo con las
disposiciones vigentes.
t) Favorecer la evaluación de todos los proyectos y actividades del centro y colaborar
con la Administración Educativa en las evaluaciones externas que periódicamente se
lleven a cabo.
Las competencias del Jefe de Estudios vienen reguladas por el artículo 34 del R.D.
82/96 del 26 de enero.
a) Ejercer, por delegación del Director y bajo su autoridad, la jefatura del personal
docente en todo lo relativo al régimen académico.
b) Sustituir al Director en caso de ausencia o enfermedad.
c) Coordinar las actividades de carácter académico, de orientación y
complementarias de maestros y alumnos en relación con el proyecto educativo, los
proyectos curriculares de etapa y la programación general anual y, además, velar
por su ejecución.
d) Elaborar, en colaboración con los restantes órganos unipersonales, los horarios
académicos de alumnos y maestros de acuerdo con los criterios aprobados por el
claustro y con el horario general incluido en la programación general anual, así
como velar por su estricto cumplimiento.
e) Coordinar las tareas de los equipos de ciclo.
f) Coordinar y dirigir la acción de los tutores y, en su caso, del maestro orientador del
centro, conforme al plan de acción tutorial.
g) Coordinar, con la colaboración del representante del claustro en el centro de
profesores y recursos, las actividades de perfeccionamiento del profesorado, así
como planificar y organizar las actividades de formación de profesores realizadas por
el centro.
h) Organizar los actos académicos.
i) Fomentar la participación de los distintos sectores de la comunidad escolar,
especialmente en lo que se refiere al alumnado, facilitando y orientando su
organización.
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j) Participar en la elaboración de la propuesta de proyecto educativo y de la
programación general anual, junto con el resto del equipo directivo.
k) Favorecer la convivencia en el centro y garantizar el procedimiento para imponer las
correcciones que correspondan, de acuerdo con las disposiciones vigentes, lo
establecido en el reglamento de régimen interior y los criterios fijados por el
consejo escolar.
l) Organizar la atención y cuidado de los alumnos en los períodos de recreo y en otras
actividades no lectivas.
m) Cualquier otra función que le pueda ser encomendada por el Director dentro del
ámbito de su competencia.
Las competencias del Secretario vienen reguladas en el artículo 35 del R.D. 82/96 del
26 de enero.
a) Ordenar el régimen administrativo del centro, de conformidad con las directrices
del Director.
b) Actuar como Secretario de los órganos colegiados de gobierno del centro, levantar
acta de las sesiones y dar fe de los acuerdos con el visto bueno del Director.
c) Custodiar los libros y archivos del centro.
d) Expedir las certificaciones que soliciten las autoridades y los interesados.
e) Realizar el inventario general del centro y mantenerlo actualizado.
f) Custodiar y disponer la utilización de los medios, informáticos, audiovisuales y
del resto del material didáctico.
g) Ejercer, por delegación del Director y bajo su autoridad, la jefatura del personal de
administración y de servicios adscrito al centro.
h) Elaborar el anteproyecto de presupuesto del centro.
i) Ordenar el régimen económico del centro, de conformidad con las instrucciones
del Director, realizar la contabilidad y rendir cuentas ante las autoridades
correspondientes.
j) Participar en la elaboración de la propuesta de proyecto educativo y de la
programación general anual, junto con el resto del equipo directivo.
k) Velar por el mantenimiento material del centro en todos sus aspectos, de acuerdo
con las indicaciones del Director.
l) Cualquier otra función que le encomiende el Director dentro de su ámbito de
competencia.
ELECCIÓN
El proceso de elección de estos órganos viene regulado en los artículos 27,28, 29 y 30
del R.D.
El Jefe de Estudios y el Secretario serán designados por el Director previa consulta al
Consejo Escolar, y nombrados por el Director provincial.
El Cese de los cargos directivos, están regulados en los artículos 32 y 36.
En caso de ausencia o enfermedad de los cargos directivos, se atendrá a lo regulado en
el artículo 37
ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE
EQUIPOS DE CICLO
COMPOSICIÓN DE CICLOS.
Equipos:
E. INFANTIL: tutores de alumnos de .3 a 5 años.
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E. PRIMARIA. :
1ºCICLO -Tutores de primero y segundo.
2º CICLO-Tutores de tercer y cuarto
3ºCICLO-Tutores de quinto y sexto
EQUIPO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Orientadora
Logopeda.
Profesores de apoyo a la Integración.
Profesorado de educación compensatoria.
El Equipo Directivo y los profesores sin tutoría quedarán adscritos al ciclo donde más
horas de docencia imparta.
Cada uno de estos equipos será coordinado por uno de sus componentes,
durante un periodo aconsejable de dos cursos. Dicho coordinador al ser posible será
un profesor definitivo en el centro.
COMPETENCIAS.
a) Formular propuestas al equipo directivo, Comisión de coordinación pedagógica y al
claustro relativas a la elaboración ó revisión del Proyecto Educativo, Proyecto
Curricular de Etapa y de la Programación General Anual.
b)Revisión y mantenimiento continuo sobre metodología y estrategias de aprendizaje
dentro de las diferentes áreas, a partir de la evaluación de la práctica docente y
resultados académicos
c) Organizar y realizar las actividades complementarias y extraescolares.
d) Estudiar e informar las necesidades de material didáctico para el ciclo.
e) Proponer razonadamente a la Comisión de Coordinación Pedagógica los cambios de
libros de texto y propuesta de gastos del ciclo.
f) Revisar los criterios de evaluación y recuperación y promoción de alumnos.
g) Evaluar mensualmente la práctica docente elaborando informe para la Comisión de
Coordinación Pedagógica.
h) Proponer a la Jefatura de Estudios su calendario de reuniones y evaluaciones.
i).Elaborar material didáctico para los alumnos del ciclo.
j) Mantener y actualizar el material elaborado en ciclo, y realizar un seguimiento del
uso de las bibliotecas de aula.
COORDINADOR.
Se nombrará de acuerdo con lo establecido en el Reglamento de Centros, art. 69
Funciones
a) Participar en la elaboración del proyecto curricular de etapa y elevar a la Comisión
de coordinación pedagógica las propuestas formuladas a este respecto por el Equipo
de ciclo.
b) Coordinar las funciones de tutoría de los alumnos del ciclo.
c) Coordinar la enseñanza en el correspondiente ciclo de acuerdo con el proyecto
curricular de etapa, P.E.C. y P.G.A.
d) Aquellas otras funciones que le encomiende la Jefatura Estudios especialmente
relativas a refuerzo educativo, adaptación curricular y actividades complementarias.
e)Convocar, moderar y finalizar las reuniones del equipo docente.
f) Informar a los miembros de su equipo en actividades de programación, metodología,
evaluación u otra información.
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g) Informar a los miembros de su equipo de los acuerdos de la Comisión de
Coordinación Pedagógica.
h) Hacer llegar al equipo directivo, ó en su caso a la Comisión de Coordinación
Pedagógica los estudios sobre necesidades y propuestas realizadas por el ciclo.
i) Levantar acta de las reuniones y custodiar el libro de actas.
j) Los coordinadores cesarán de sus funciones al término de su mandato, o al
producirse alguna de las causas siguientes:
- Renuncia motivada aceptada por el director.
- Revocación, por el director a propuesta del equipo de ciclo, mediante informe
razonado, con audiencia del interesado.
FUNCIONAMIENTO
Temporalización
A principio de curso, cada ciclo elaborará un plan de trabajo, de acuerdo con las
disponibilidades de horario dadas por la Jefatura de Estudios.
Reuniones de ciclo: mínimas dos al mes.
Reuniones de nivel: una a la semana.
Reuniones de profesores de apoyo con los tutores siempre que sea posible.
Asistencia.
Reuniones de ciclo: la asistencia es obligatoria para todos los profesores
adscritos al ciclo.
Reuniones de nivel: los tutores de nivel y si es posible el profesorado de apoyo
y especialistas.
Reuniones de profesores de apoyo: el profesor tutor con el profesor de apoyo,
y a ser posible los especialistas.
Convocatoria.
Las reuniones ordinarias se establecerán en el calendario al principio de curso,
las extraordinarias con el tiempo máximo posible.
Normativa - intervenciones
El coordinador realizará las funciones de moderador; entre ellas, dar turno de
palabra, marcar el tiempo de intervención , y ceder la palabra a cada uno de los que los
solicite, por riguroso orden de petición.
El tiempo estimado de intervención se fijará de forma aconsejable en tres
minutos.
De cada reunión el coordinador levantará acta.
Toma de acuerdos - votaciones
Se iniciarán las reuniones leyendo los puntos a tratar en cada sesión.
Después se comentarán dichos puntos realizándose, cuando sea necesario, una
votación en la toma de acuerdos.
Los acuerdos se alcanzarán con la mitad más uno de los adscritos al ciclo y e aquellos
que impartan las especialidades
EQUIPO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Composición:
Los profesores de apoyo a la integración, educación compensatoria, la orientadora y el
logopeda.
Objetivos del Equipo:
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Potenciar en nuestra Comunidad Educativa que el término Atención a la Diversidad
engloba las diferentes necesidades educativas de nuestros/as, ya que todos ellos/as
presentan algún tipo de necesidad educativa, aunque ocurre que algunos de ellos por
determinadas circunstancias tienen necesidad de ayudas especiales para alcanzar las
metas propuestas.
La detección de estos alumnos/as no debe realizarse teniendo en cuenta su déficit sino
sus necesidades educativas, por ello planteamos esta cuestión en términos de
dificultades de aprendizaje.
Potenciar una cultura de Centro que favorezca el desarrollo del principio de “
Normalización e Integración”. Este supone que el profesorado tanto individualmente
como colectivamente debe poner en marcha y agotar todos los recursos ordinarios de
los cuales disponen (humanos, físicos, metodológicos...) para tratar de dar respuestas
a todas y cada una de las dificultades de aprendizaje que existen en el centro.
Desarrollar y organizar en colaboración con el profesorado, las medidas oportunas que
den un a respuesta educativa ajustada a las características individuales del alumnado,
referidas a sus capacidades, motivaciones, intereses y la interacción del alumno/a con
su contexto. Es decir con la elaboración y desarrollo de la Adaptaciones Curriculares
Individuales ( DIAC ) que sirvan de guía a nuestra práctica educativa.
Participar y cooperar activamente, por parte del profesorado de apoyo, en las
actividades de centro, en igualdad con profesorado tutor.
Generar una serie de medidas que favorezcan la prevención de posibles dificultades de
aprendizaje desde los niveles iniciales.
Asumir las competencias establecidas por la normativa vigente.
Proponer a la Comisión de Coordinación Pedagógica la distribución de los apoyos en
los distintos ciclos.
Proporcionar orientación a los padres en su actuación con respecto a los problemas
familiares y escolares de sus hijos.
Relacionarse permanentemente con el equipo psico-pedagógico y los tutores.
Realizar otras actividades que les sean encomendadas en el claustro dentro del campo
de la atención a la diversidad.
Proponer un calendario de reuniones a la Jefatura de Estudios
Mantener actualizado el material didáctico elaborado por estos especialistas.
Compensación Educativa:
Definición:
El término compensación educativa incluye a todos los alumnos/as que por
determinadas circunstancias presentan dificultades de aprendizaje y precisan algún
tipo de ayuda (apoyo) para superarlas.
Principios:
- Individualización.
- Normalización.
- Integración
- Sectorización.
Modalidades de Apoyo:
Apoyo Ordinario, se realizará aquellos alumnos/as que en un momento determinado
(transitorio) presenten dificultades de aprendizaje” no significativas” (desfase
aproximado inferior a dos niveles respecto a su grupo de referencia). El profesor tutor/
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nivel/ ciclo pondrán en marcha las medidas ordinarias a su alcance (metodológicas,
agrupaciones flexibles, cooperativas, adaptaciones de material...) Y realizará las
adaptaciones curriculares de aula necesarias.
Apoyo Extraordinario, se realizará a todos aquellos alumnos/as que presenten unas
dificultades de aprendizaje significativas ya sean transitorias o permanentes (desfase
superior aproximadamente 2 ó 3 niveles respecto a su grupo de referencia).
Según el origen ó causa de la dificultad de estos alumnos/as puede diferenciar los
apoyos extraordinarios en dos tipos:
- Apoyo extraordinario de Compensación Educativa: por desfases psicológicos y
motóricos (deficiencias físicas, intelectuales, sensoriales y caracteriales) Alumnos de
Integración.
- Apoyo Extraordinario de Compensación educativa por desfases socio-culturales
(minorías étnicas o culturales, desestructuración familiar, abandono escolar...).
Alumnos de Educación Compensatoria.
Coordinador/a:
Será uno de los profesores del equipo de Atención a la Diversidad.
Funciones del coordinador:
Pertenecer a la comisión pedagógica.
Fijar el orden del día
Coordinar las actividades de dichas reuniones.
Moderar las reuniones y finalizar las reuniones si se cree oportuno
Levantar acta de la reunión y custodiar el libro de actas.
Elevar al equipo directivo y a la Comisión Pedagógica las propuestas y acuerdos.
Informar a los miembros de su equipo en actividades de programación, metodología...
Aquellas otras funciones que le encomiende el Jefe de Estudios especialmente
relativas a adaptaciones curriculares y actividades complementarias.
COMISION DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA
COMPOSICION:
Director que actúa como presidente.
Jefe de Estudios.
Coordinadores de ciclo.
Coordinador de Educación Especial.
Orientadora del centro
Actuará de Secretario el profesor de menor edad.
COMPETENCIAS :
Establecer las directrices generales para la elaboración de los proyectos curriculares de
etapa.
Supervisar la elaboración y revisión, así como coordinar la elaboración de los
proyectos curriculares de etapa y su posible modificación y asegurar su coherencia con
el proyecto educativo. Proponer al claustro los proyectos curriculares de etapa
para su aprobación.
Elaborar la propuesta de organización de la Orientación Educativa y del Plan de Acción
Tutorial y elevar al consejo escolar una memoria sobre su funcionamiento a final de
curso.
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Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las AACC
adecuadas a los ACNEE.
Asegurar la coherencia entre los PEC y PC etapa y la PGA.
Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de los PC de etapa.
Proponer al claustro de profesores el plan para evaluar el proyecto curricular de
cada etapa, los aspectos docentes del proyecto educativo y la programación general
anual, la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza.
Fomentar la evaluación de todas las actividades y proyectos del centro, colaborar con
las evaluaciones que se lleven a cabo a iniciativa de los órganos de gobierno o de la
Administración Educativa e impulsar planes de mejora en caso de que se estime
necesario, como resultado de dichas evaluaciones
Proponer al claustro la planificación general de las sesiones de evaluación y
calificación, de acuerdo con la jefatura de estudios.
Elaborar la propuesta de criterios para las reuniones de padres.
Canalizar las necesidades de formación del profesorado y coordinar los procesos de
formación en el Centro.
Coordinar la evaluación de la práctica docente.
Establecer y supervisar las coordinaciones interciclos, coordinando los procedimientos
adecuados para la valoración global de los alumnos en los cambios de ciclo.
Recoger y canalizar las propuestas de necesidades materiales de los ciclos. Priorizar su
distribución.
Recoger las propuestas de modificaciones de libros de texto para su posterior traslado
al Claustro.
Coordinar la organización de las actividades extraescolares programadas en el Plan de
Centro.
Elaborar informes trimestrales sobre la marcha general del Centro, en los aspectos
pedagógicos.
Informar sobre trabajos de investigación, renovación pedagógica o proyectos que se
realicen en el Centro.
Proponer al director convocar el Claustro para tratar temas específicos
PRESIDENTE:
El Director del Centro o la persona propuesta por él y aceptada por el Claustro.
Funciones:
Convocar las reuniones.
Establecer el Orden del día.
Moderar las intervenciones.
Presidir las reuniones.
Coordinar su funcionamiento.
Velar por el cumplimiento de los acuerdos adoptados.
FUNCIONAMIENTO:
Temporalización:
Obligatorio una reunión mensual y cada vez que sea necesario.
Asistencia
Obligatoria para todos sus miembros, salvo causa justificada.
Convocatoria
Por el presidente con 48 horas de antelación
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Cuando lo requiera al presidente un tercio de sus miembros, en sesión extraordinaria
con el orden del día cerrado con un máximo de 3 puntos en un plazo máximo de 5 días
para convocarlo.
Con carácter urgente se podrá convocar sin límite de tiempo.
Toma de acuerdos:
Se procurará tomar las decisiones por consenso.
En caso de no-consenso se recurrirá a votación si procede.
TUTORES
1.- INTRODUCCIÓN.
El proceso de ayuda al desarrollo del alumno es una parte inseparable de la
tarea docente en el sentido de que tanto la instrucción como la educación integral son
objetivos claros y explícitos del trabajo docente.
El tutor es la persona que, dentro de la comunidad escolar, engloba y se
responsabiliza de guiar la evolución del alumno en lo que atañe a su aprendizaje desde
un punto de vista totalizador y evolución personal, sirviendo de cauce a las
intervenciones de las personas implicadas en la educación de los alumnos, con unas
funciones que le son propias. Entendemos que nuestros alumnos se hallan inmersos en
unos grupos sociales determinados, con características personales diferenciadas y
heterogéneas que es necesario conocer, valorar y mejorar: actitudes, motivación,
autoconcepto, priorización de valores, etc.
Partimos de una premisa básica: Hace falta superar una visión simplista de la
tutoría y reintegrarla en la función docente con criterios de corresponsabilidad y
cooperación, la Acción Tutorial es una responsabilidad colectiva, un trabajo a realizar
en equipo, siendo el eje de la misma LA COMISIÓN PEDAGÓGICA DEL CENTRO. Se trata
de un compromiso colectivo con la educación y orientación de los alumnos.
El plan de acción tutorial debe ser flexible de modo que tenga en cuenta la
revisión y actualización periódica del programa de acuerdo con el desenvolvimiento de
las actividades y los resultados parciales o totales.
Este Plan de Acción tutorial es el intento que hacemos desde el equipo docente
para abordar nuestra labor como tutores dentro del marco de nuestro P.E.C. y supone
una parte más del P.C.C..Por tanto, su objetivo primordial será la consecución de los
objetivos generales reflejados en el Proyecto Educativo y debe estar en coherencia e
interrelación con los Proyectos Curriculares.
2.- PRINCIPIOS GENERALES.
2.1.- El Plan de Acción Tutorial debe estar plenamente integrado en el Proyecto
Educativo del Centro y en la programación general del mismo y ser, en consecuencia,
asumido por toda la comunidad educativa.
2.2.- La tutoría/orientación forma parte de la dinámica de la actividad educativa y, por
tanto, en ella deben estar implicados todos los profesionales de la educación y, de
forma concreta, todos los profesores que, en caso de pluralidad de éstos, tienen
responsabilidad sobre un determinado grupo de alumnos.
2.3.- Es un proceso, una actividad que, como la educación, de la que es parte esencial,
se desarrolla de modo continuo. Afecta a todas las edades y niveles educativos y habrá
de adaptarse a las demandas e intereses individuales que varían en función de
múltiples factores: Personas, etapas o necesidades.
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2.4.- El destinatario primordial de la tutoría/orientación es el alumno, pero en la
medida en que se trata de atender a su evolución cognitiva, afectiva y social, parte de
este trabajo debe ir dirigido a aquellas personas o ambientes que inciden en el
alumno: profesores, familias, institución escolar y entorno social. En esta labor juega
un papel fundamental el tutor, quien está llamado a funciones mediadoras en las
relaciones del centro educativo con los padres y con el entorno socio-económico y
cultural.
2.5.- Se hace referencia siempre a cada alumno concreto, con sus particularidades
propias así como a los grupos donde los alumnos están insertos.
2.6.- El sistema de tutoría/orientación, se desarrolla en distintas modalidades de
actuación:
Anticipadora y preventiva de los distintos tipos de problemas.
Compensadora y/o completadora ante los posibles déficits, carencias y desigualdades.
Favorecedora de la diversidad y del desarrollo individual de los alumnos.
2.7.- El proceso de tutoría/orientación tiene un carácter unitario: no es posible
considerar aisladamente un problema o situación sin tener en cuenta su incidencia
sobre la persona en su totalidad. Es por ello, absolutamente necesario lograr un alto
grado de conocimiento mutuo, compenetración y cooperación entre los distintos
agentes, no sólo en orden a la economía de esfuerzos, sino también por las ventajas
que de ello se derivan para los fines deseados.
3.- FUNCIONES DEL TUTOR.
Facilitar la integración de los alumnos en su grupo-clase y en el conjunto de la
dinámica escolar.
Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Detectar las dificultades y las necesidades especiales para articular las respuestas
educativas adecuadas.
Coordinar el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos, especialmente en lo
referente a las respuestas educativas ante necesidades especiales y/o de apoyo.
Coordinar el proceso evaluador de los alumnos así como la información acerca de los
mismos que tiene el grupo de profesores y asesorar sobre las distintas decisiones que
puedan tomarse a distintos niveles.
Posibilitar líneas comunes de acción con los demás tutores en el marco del P.E.C.
Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres que faciliten la
conexión entre el Centro y las familias.
Informar a los padres de todo aquello que afecte a la educación de sus hijos
implicándolos en la educación de los mismos.
4.- OBJETIVOS DEL P.A.T.
Ayudar a los alumnos a ser personas de acuerdo con los objetivos del Proyecto
Educativo del centro.
Proporcionar a los alumnos una orientación educativa adecuada, conforme a las
aptitudes, necesidades e intereses de los mismos, a través de una actuación tutorial
individualizada y planificada.
Asegurar la continuidad educativa de los alumnos en las distintas áreas, ciclos, etapas,
y, en su caso, transición de un centro a otro.
Garantizar una guía y ayuda personalizada, especialmente a aquellos que presenten
necesidades educativas especiales.
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Desarrollar en los alumnos estrategias de planificación y mejora de la actividad
intelectual.
Dotar al alumnado de mecanismos personales que le permitan participar en
actividades sociales estableciendo relaciones positivas con los demás.
Establecer los cauces de colaboración, apoyo y asesoramiento con las familias para el
logro de un desarrollo integral de sus hijos.
5.- CONTENIDOS.
LINEAS DE ACCIÓN CONTENIDOS

TUTORIAL
- Técnicas de estudio
Enseñar a pensar - Organización de tiempos
- Técnicas de dinámica de grupos
- Apoyos y refuerzos
- Conocimiento mutuo
Enseñar a ser - Reparto de responsabilidades
persona - Autoestima
- Integración en el grupo
Enseñar a convivir - Derechos y deberes
- Habilidades sociales
- Establecimiento de normas
Enseñar a - Expresión de sentimientos
comportarse - Resolución de conflictos
Tutor/Alumnos
-Toma de decisiones como habilidad

Enseñar a decidirse - Conocimiento general del Sistema
Educativo (Centrado en la oferta específica
de su entorno inmediato)
Tutor/ - Colaboración educativa
Coordinación con la
Familias - Colaboración informativa
familia
- Colaboración formativa
- Establecimiento de criterios de
evaluación
Tutor/ Coordinación con el
- Diseño y planificación conjunta
Otros profes. profesorado
- Refuerzo y apoyo
- Seguimiento del proceso de evaluación
- Evaluación inicial (Conocimiento de los
alumnos)
- Instrumentos de observación y
Evaluación registro
- Procedimientos de información a
alumnos y familias
- Evaluación de la tutoría
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6.- ORGANIZACIÓN.
Las funciones del tutor deben ser el punto de partida en la organización de la
tutoría en sus tres ámbitos: alumnado, profesorado y familias.
Para el desarrollo de esas funciones, se organizarán el Plan de Acción Tutorial
de la siguiente forma:
La acción tutorial la realizará el profesor/a tutor/a del grupo-clase con el
asesoramiento del EOEP.
La planificación de la acción tutorial se basará en un análisis inicial del grupo y las
priorizaciones establecidas por el centro.
Las actividades de tutoría serán incluidas en la programación de aula.
Dichas actividades se llevarán a cabo en períodos lectivos en los que todos los alumnos
se encuentren en el aula.
Es fundamental la coordinación sistemática del tutor con los apoyos y especialistas que
intervienen en su grupo clase.
Los materiales para tutoría que se vayan elaborando, pasarán a formar parte de un
centro de recursos de forma que todos los profesores del claustro tengan acceso al
mismo.
El Equipo de Atención a la Diversidad coordinará el préstamo de esos materiales e
informará a cada uno de los tutores de su existencia.
7.- EVALUACIÓN.
El proceso de evaluación comenzará con una evaluación inicial donde se
detectarán las necesidades de cada grupo de alumnos.
A lo largo de todo el proceso se irá llevando a cabo una evaluación formativa
que permita recoger información que, a su vez, revierta en el desarrollo positivo de
dicho proceso.
En lo que respecta a la evaluación final, se valorará en la misma el Plan de
Acción Tutorial en su conjunto así como todos los componentes que lo conforman.
7.1.- Objetivos.
7.1.1.- Valorar si la planificación de las actividades de tutoría responden
efectivamente a las necesidades reales del alumnado a que van dirigidas.
7.1.2.- Evaluar el desarrollo del Plan de Acción Tutorial, analizando los
principales aspectos, valorando los avances realizados y las dificultades, detectando
necesidades, etc.
7.1.3.- Valorar los resultados en función de la consecución de los objetivos del
Plan de Acción Tutorial, tanto de los planificados como de los no previstos.
7.1.4.- Orientar en la toma de decisiones que posibilite la introducción de los
cambios que permitan mejorar su proceso de realización y ajustar actuaciones
posteriores.
7.2.- Aspectos a evaluar.
Coherencia del Plan de Acción Tutorial con el P.E.C. y el P.C.C.
Grado de implicación de los distintos miembros de la comunidad.
Grado de adecuación de los objetivos y contenidos a las necesidades y características
de la comunidad educativa.
Valoración de la selección de actividades.
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Valoración de la metodología y organización propuestas así como de los recursos
previstos.
Participación del alumnado.
Relación tutor-familias.
Logro de los objetivos programados.
7.3.- Instrumentos.
Utilizaremos los siguientes instrumentos:
Registros anecdóticos.
Diario de tutoría.
Entrevistas al azar con profesores/as y alumnos/as.
Cuestionarios.
Escalas de estimación.
Auto evaluación.
…
7.4.- Responsables.
El principal responsable del Plan de Evaluación es el Jefe de Estudios con la
colaboración de los tutores/as y el apoyo técnico del Orientador/a del Centro.
DESIGNACIÓN DE TUTORÍAS
A) El tutor que ha comenzado ciclo, lo terminará con el mismo grupo de alumnos.
B) Los que terminan ciclo, por orden de antigüedad en el centro y en caso de igualdad
en el Cuerpo, elegirán:
Nueva Tutoría.
Acumulación de restos horarios
C) Todo lo anterior teniendo en cuenta

a) Ningún profesor permanecerá con el mismo grupo de alumnos más de dos años
seguidos
b) A pesar del procedimiento antes indicado ningún profesor contra su voluntad,
repetirá acumulación de restos horarios antes de que el resto lo hayan ejercido al
menos una vez.
c) El equipo directivo y los profesores de atención a la diversidad, quedan excluidos de
este procedimiento ya que sus funciones están establecidas por la ley, salvo
situaciones excepcionales
d) Cuando en Educación Infantil haya posibilidad de apoyo, los profesores/as de esta
etapa rotarán para dicho cargo siguiendo el orden de prioridad establecido para la
primaria
e) Sin perjuicio de lo establecido en el punto anterior, cuando se establezcan tres
niveles en Educación Infantil, el tutor/a que inicie ciclo permanecerá con sus alumnos
hasta que finalice el mismo
SERVICIO DE ORIENTACIÓN
Definición
La orientación es una actividad que promueve el desarrollo de todos los alumnos,

valorando más, sus posibilidades que sus limitaciones; constituyendo un factor que
acrecienta más la calidad de la respuesta educativa
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Principios de la actividad orientadora
La orientación es un derecho de todos los alumnos, su carácter no es sólo terapéutico
La orientación es un proceso continuo, no está sujeto a momentos puntuales
La orientación ha de estar presente en todas las edades y niveles educativos, aunque

su acción es diferenciadora porque así lo requieren las necesidades educativas y
características psicoevolutivas
La orientación afecta a la persona entera y por tanto, a todas las facetas de su

personalidad
La orientación está referida a personas concretas con particularidades propias
La orientación sólo puede entenderse en un contexto de colaboración
Funciones
Las establecidas en el BOE de 25/2/88, y las explícitas en las instrucciones de la

Consejería de Educación
a) Colaborar, a través de la participación en la Comisión de Coordinación

Pedagógica, en los procesos de desarrollo y aplicación, evaluación y, en su caso,
revisión (le los Proyectos Curriculares. Esta colaboración debe materializarse,
fundamentalmente, en los siguientes aspectos
- Adecuación de objetivos generales y adopción de criterios y aplicación de

decisiones referentes a metodología, organización y evaluación y promoción, que
potencien y favorezcan una respuesta educativa adecuada atendiendo a la diversidad
de capacidades, intereses y motivaciones de los alumnos/as
- Desarrollo y elaboración o revisión, en su caso, del Plan (le Acción Tutorial, con
el fin de lograr la mayor implicación posible del profesorado en esta tarea y,
consecuentemente, intentar garantizar el desarrollo integral de todo el alumnado
- En el caso de los centros de educación especial, favorecer la elaboración del

Proyecto Educativo de Centro como uno de los documentos fundamentales de gestión
pedagógica en el centro
b) Elaborar y desarrollar programas de prevención y detección de dificultades (le

aprendizaje y de desarrollo personal, especialmente en el segundo Ciclo (le Educación
Infantil y en el Primer Ciclo de Educación Primaria
c) Impulsar la creación, especialmente en centros ordinarios, de “Equipos de
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Apoyo”, dependientes de la Comisión de Coordinación Pedagógica, con el fin de
coordinar la atención educativa al alumnado con necesidades educativas especiales
d) Impulsar decididamente la elaboración de un proyecto de centro consensuado,

principalmente en Centros de Educación Especial, en relación a la constitución de los
mismos como Centros de Recursos, para su posterior desarrollo y aplicación
e) Asesoramiento y orientación en la reducción y extinción de problemas (le

comportamiento, y en estrategias de prevención de los mismos
1) Asesorar y colaborar en la formulación, seguimiento o, en su caso, revisión de

las medidas de atención a la diversidad contempladas en el P.E.C. y en los P.C.E
g) Propuestas, elaboración conjunta, seguimiento y evaluación de actividades de

recuperación y refuerzo y, en su caso, de adaptaciones curriculares
h) Información, apoyo y colaboración con las familias, sobre todo con las de los
alumnos/as con necesidades educativas especiales
i) Asesorar y colaborar con el profesorado y los equipos docentes en el acceso del

alumnado a la Educación Secundaria Obligatoria
j) Favorecer la permanencia en el sistema educativo del alumnado que por

razones sociales, culturales, económicas, geográficas, étnicas o de cualquier otro tipo,
se encuentran en situación de desigualdad o desventaja
k) Adecuación y concreción del proceso de evaluación de los aprendizajes del

alumnado, la acreditación de los mismos, así como los criterios de promoción
1) Favorecer con rigor y exhaustividad, y en coordinación con el profesorado y el

Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica del sector, la escolarización de los
alumnos/as con necesidades educativas especiales graves y permanentes en contextos
educativos lo más normalizados posible, atendiendo a los principios de integración y
sectorización de la atención educativa
m) Impulsar experiencias de escolarización combinada, especialmente en aquel

alumnado que se encuentra escolarizado actualmente en centros de educación
especial
Todo ello en colaboración con los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica
Actuación
- Nuestro Centro al estar acogido al programa experimental de Orientación, afrontará

la responsabilidad orientadora a través de la pedagoga nombrada por la Consejería de
Educación de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia
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- El psicólogo ó pedagogo se integrará en la Comisión de Coordinación pedagógica y
asumirá las funciones que en la misma tiene atribuidas el psicólogo ó pedagogo de los
equipos
- La Comisión de Coordinación Pedagógica elaborará el plan anual de actuación de este

servicio de orientación dentro de las funciones establecidas, y que presentará a
Claustro y C.E. para su aprobación dentro de la P.G.A
ESPACIOS Y RECURSOS DIDÁCTICO

ESPACIOS
Al comenzar el curso y una vez asignadas las tutorías, se procederá a asignar a cada
tutor un aula o dependencia teniendo en cuenta los siguientes criterios:
a) Las aulas específicas (idiomas, informática, música, biblioteca,...) se asignarán a los
profesores que impartan esas áreas del conocimiento.
b) En Infantil las aulas se especializarán por edades, rotando anualmente profesoras y
alumnos.
c) Se dedicarán las aulas de la planta baja para los alumnos de menor edad (infantil,
primer ciclo de primaria), dedicándose las de la última planta a los de mayor edad con
el fin de evitar situaciones de peligro en las escaleras, excepcionalmente las
necesidades educativas de algunos alumnos, puede modificar este criterio.
d) Con el fin de evitar traslados innecesarios, se procurará que el profesorado que no
cambia de ciclo mantenga el aula asignada del curso anterior.
e) Siempre primarán en la adjudicación de aulas los criterios a, b, c y d, sobre el criterio
de antigüedad del profesorado en el Centro o en el Cuerpo, recurriéndose a éste
último en caso de igualdad en los criterios pedagógicos mencionados.
DEPENDENCIAS. USOS Y HORARIOS
Se regulará el uso de la sala de psicomotricidad en el horario libre de utilización del
profesorado que tenga asignada esta aula.
La biblioteca, aula de informática y audiovisuales, también se regularán por la jefatura
de estudios atendiendo el horario libre de utilización de los profesores
correspondientes que las tengan asignadas previa solicitud al equipo directivo.
Debiendo mantener el comedor escolar las condiciones higiénicas necesarias para su
utilización por parte de los comensales, se procurará evitar su uso para actividades
lectivas y en los casos en que esté programado realizar actividades que requieran
desmontar el comedor, limpiarlo a fondo y volver a montarlo (festival de Navidad, fin
de curso,...) se solicitará a la Dirección Provincial de Educación jornada única para ese
día concreto.
MATERIAL DIDÁCTICO
INVENTARIO
Corresponde al Secretario del Centro realizar el inventario del Centro y tenerlo
actualizado.
DISTRIBUCIÓN Y CUSTODIA DEL MATERIAL DIDÁCTICO
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Corresponde al Secretario del Centro custodiar y disponer la utilización de los medios
audiovisuales y del material didáctico. No obstante, para el buen funcionamiento del
Centro, y debido a la escasez de espacios para almacenar, se asignará a aulas o
dependencias concretas el material de uso común (material de laboratorio,
audiovisual, videos, mapas, instrumentos musicales, material deportivo, ... ) delegando
la custodia de los mismos a los profesores de dichas aulas, dando cuenta de ello al
resto del profesorado del Centro para su conocimiento y localización.
Los materiales de uso específico en el aula ( biblioteca de aula , juegos didácticos , etc.)
serán asignados en custodia al profesor de esa aula y podrán intercambiarse cada
curso dentro de un mismo ciclo para su mejor adecuación a las edades y necesidades
educativas de los alumnos, poniéndolo en conocimiento del secretario.
UTILIZACIÓN DEL CENTRO EN HORARIO EXTRAESCOLAR
Siempre que se cedan las instalaciones del Centro para su uso en horario extraescolar,
los usuarios deberán garantizar el normal desarrollo de las actividades a realizar por
ellos , la no-interferencia en los aspectos académicos del Centro y la adopción de las
medidas oportunas en materia de vigilancia , manteniendo la limpieza de los locales e
instalaciones , de modo que tales dependencias queden en perfecto estado para su
uso inmediato posterior por el alumnado en sus actividades escolares ordinarias.
Cuando las instalaciones se soliciten para actividades educativas , culturales , artísticas
, deportivas o sociales tanto por parte de instituciones públicas , Asociaciones de
padres de alumnos , Asociaciones de alumnos o por entidades y personas físicas o
jurídicas de carácter privado sin ánimo de lucro , será el Consejo Escolar del Centro el
que autorice dicha utilización .
Cuando lo soliciten entidades y personas físicas o jurídicas, ajenas al centro de carácter
privado y las actividades a realizar impliquen un uso superior a un día , o de las que
pueda deducirse que en su realización puedan causarse desperfectos en el Centro , los
interesados deberán suscribir pólizas de seguro multirriesgos que cubran las
instalaciones y equipamientos del Centro docente por el periodo en el que estén
autorizados para su utilización, o bien y a criterio del Consejo Escolar,. se presentará
un aval bancario para responder de las reparaciones por la cuantía que se estime
oportuno. Igualmente se les podrá establecer una cuota por la utilización del Centro en
virtud de lo dispuesto en el artículo 10.2 de la ley 12/1987 , de 2 de julio (B.O.E. de 3-7-
87) ; para ello ,de acuerdo con el artículo 15.3 del R.D. 733/1988 de 24 de junio , el
Centro deberá incoar expediente , con indicación del precio , para su autorización par
la Dirección Provincial de Educación .
Cuando las instalaciones del Centro se soliciten para cualquier uso distinto a los
indicados anteriormente ( actividades educativas , culturales , artísticas deportivas o
sociales ) , será necesaria la autorización de la Dirección Provincial de Educación ,
previo informe del Consejo Escolar del Centro.
TRANSPORTE Y COMEDOR ESCOLAR

NORMATIVAS SOBRE ELTRANSPORTE ESCOLAR
Real Decreto 938/199 del 4 de junio. Traspaso de los Servicios de Administración del
Estado a la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia en materia de enseñanza no
universitaria.
Real Decreto 443/2001 del 27 de abril sobre condiciones de seguridad en el transporte
escolar de menores.
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LOGSE 1/1990 3 de octubre Artículo 63. Principio de igualdad.
LOGSE 1/1990 3 de octubre Artículo 64. LA Admón.. Educativa asegurará una actuación
preventiva y Compensatoria.
Real Decreto 1/2002. Regulación del servicio de transporte por parte de la comunidad
educativa de la Región de Murcia.
Orden 3 de junio de 2002 (BORM de 21 de junio de 2002) que regula la organización, el
funcionamiento y la gestión del transporte escolar
NORMATIVAS SOBRE ELCOMEDOR ESCOLAR
El comedor escolar está regulados por la orden ministerial de fecha 24-11-92 .
Nuestro centro se rige además por los siguientes acuerdos:
COMEDOR ESCOLAR.
Comensales y aportación de los usuarios.
a) Alumnos transportados: El coste diario de su minuta será a cargo de la Consejería de
Educación de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, de acuerdo con la
legislación vigente. Los alumnos de infantil se harán cargo de su cuota, hasta que la
Consejería de Educación de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia les asigne
beca.
b) Profesorado del centro: Por acuerdo del Consejo Escolar podrán hacer uso del
comedor escolar, mediante el pago del importe de la minuta.
c) Personal laboral de cocina y de personal de vigilancia hará uso del comedor con
cargo a la empresa.
Distribución de los comensales:
En un principio se colocarán los comensales por edades, asignándoles un cuidador fijo
para todo el curso.
Colaboración de los alumnos:
En función del carácter educativo del Comedor Escolar, se fomentará la colaboración
de los alumnos del segundo y tercer ciclo de primaria.
Las mesas serán atendidas por los monitores, con la colaboración de los alumnos. Así
mismo serán los encargados de la puesta y recogida del servicio de la mesa.
El servicio de mesas tendrá carácter rotativo, lo nombrará el Secretario, procurando
ser equitativo en el reparto.
Normas para los alumnos de transporte y comedor:
a) Permanecer en el recinto del centro desde la llegada del transporte de la mañana
hasta la salida del transporte por la tarde por la tarde.
b) Participar activamente en los servicios de comedor para los que periódicamente
sean nombrados en función de su edad:
- Poner y quitar servicios mesas.
- Servir la comida
- Colaborar en la vigilancia y cuidado de material y mobiliario del comedor.
c) Cuidar el aseo personal: corporal y vestimenta.
d) Guardar el debido respeto a todas las personas presentes en el comedor
(profesores, cuidadores, personal cocina y demás comensales...)
e) Ser puntuales, atendiendo a todas las señales de entrada y salida.
f) Comer el menú diario que será único y obligatorio. En casos especiales, previa
certificación médica o por motivos de religión se procurará proporcionar un menú
diferente a los comensales.
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g) Poner en conocimiento del equipo directivo las quejas que pudieran surgir.
h) Para tratar problemas relacionados con el comedor (disciplina, menús, etc.) a través
del secretario se trasladará a la Comisión de comedor quien a su vez, y estudiado el
problema, lo llevará al consejo escolar.. Informado éste, actuará en consecuencia. Si
fuera necesario lo pondría en conocimiento del órgano competente.
Personal de cocina y cuidadores.
Ateniéndose a las disposiciones vigentes, el Consejo Escolar regula cada curso el
número de: cocineros, ayudantes de cocina y personal de vigilancia, según los
comensales asistentes y las características de los mismos.
TRANSPORTE ESCOLAR.
La Orden de 3 de junio de 2002 que regula la organización, el funcionamiento y la
gestión del transporte escolar comprende los siguientes aspectos relevantes:
 Es de aplicación a todos los centros docentes públicos de Educación
Infantil, Primaria, Secundaria y Educación Especial.
 Se reconoce el derecho al servicio de transporte escolar a todo el
alumnado que curse enseñanzas de Educación Infantil, Primaria,
Secundaria y Educación Especial.
 Existen dos modalidades de transporte escolar:
 Prestación directa del servicio de transporte
 Concesión de ayudas individualizadas
 Requisitos de los beneficiarios del servicio de transporte escolar.
 Planificación del servicio.
 Solicitudes.
 Condiciones en la calidad y seguridad del del servicio.
 Acompañantes.
 Comisión de seguimiento de comedor escolar.
 Competencias del Equipo Directivo del centro educativo.
 Disposiciones adicionales, transitorias y finales.
El Artículo octavo de la presente Orden se refiere al:
El acompañante:
- Es obligatorio la presencia del acompañante en las rutas escolares según
Real Decreto 443/2001 del 27 de abril.
- Funciones del acompañante:
a)Atención y cuidado de los alumnos usuarios del servicio.
b)Velar por la seguridad de los alumnos.
c)Conocer los mecanismos de seguridad del vehículo.
d)Enseñar al alumnado el buen comportamiento en el autobús.
e)Colaborar en la creación de hábitos de buen comportamiento.
f)Comunicar a la Dirección del Centro toda incidencia.
g)Atención especial y urgente al alumnado en caso de
accidente.
- Obligaciones del acompañante:
- Además de las funciones recogidas en el punto anterior, tendrá las
siguientes:
a)Presentarse antes del a hora de salida del autobús.
b)Colocarse cerca de la puerta central o trasera del vehículo.
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c)Mantener una actitud vigilante.
d)Bajar el primero en cada parada.
Comportamiento del menor:
- El comportamiento adecuado del niño garantiza una convivencia en
armonía, tanto en el interior del autobús como en la escuela.
- Los niños no deben ni andar ni correr por el pasillo cuando el
vehículo esté en marcha, ni obstaculizar las puertas en ningún
momento.
- El acompañante hará valer su autoridad para que el respeto entre
todos los escolares sea el denominador común, así pues impedirá
sobretodo enérgicamente cualquier tipo de manifestación de
maltrato físico por poco importante que pueda parecer.
- No se debe mascar chicle.
- Es imprescindible llevar a cabo una higiene personal diaria.
- El mal comportamiento en el autobús puede ser causa de sanción
por parte del centro escolar según se recoge el Artículo séptimo
Apartado f de la Orden de 3 de junio de 2002.
En dicho apartado se recogen las normas de organización del
servicio y comportamiento de los usuarios. Dichas normas tipifican
las faltas que pueden ser objeto de sanción disciplinaria y las
sanciones previstas para las mismas que podrán incluir la
suspensión temporal o la baja definitiva en el servicio de transporte
en los supuestos de faltas graves o muy graves.
El servicio de transporte se contrata desde la Consejería de Educación de la Comunidad
Autónoma de la Región de Murcia.
Cada comienzo de curso el Director :
a) Informará sobre horarios de salida y llegada de los autobuses.
b) Controlará de acuerdo con contrato de este servicio, su buen funcionamiento.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

BIBLIOTECA
Encargado de Biblioteca
Se nombrará por el Director, a propuesta del Jefe de Estudios preferentemente entre
los maestros que lo soliciten o los que no tengan tutoría.
Funciones
- Asegurar la Organización, mantenimiento y adecuada utilización (de los recursos
documentales y) de la biblioteca del Centro.
- Atender a los alumnos que utilicen la biblioteca, facilitándoles el acceso a diferentes
fuentes de información y orientándolos sobre su utilización.
- Colaborar en la promoción de la lectura como medio de información,
entretenimiento y ocio.
- Asesorar en la compra de nuevos materiales y fondos para la biblioteca.
- Promover la realización de actividades encaminadas a la fomentar la celebración del
libro.
- Velar por el cumplimiento de las normas establecidas en la biblioteca.
- Llevar registro de libros de la biblioteca del centro.
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- Disponer de fichero de autores y obras, según modelo universal.
- Distribuir las obras en los armarios según clasificación, figurando en el registro y en la
obra el número de armario y número de estante en que se encuentran para su rápida
localización.
- Para el desarrollo de estas funciones pueden colaborar alumnos voluntarios
Uso de la Biblioteca
a) Siempre en las horas establecidas al efecto.
b) Nunca se podrá utilizar la biblioteca sin el conocimiento del bibliotecario o persona
delegada.
c) Los préstamos de libros se realizarán durante los recreos, en los días previamente
establecidos y en otro horario que se establezca en la PGA
d) El préstamo del libro se hará previa cumplimentación de la ficha al efecto.
e) El tiempo máximo de cada préstamo será de 15 días a partir de la fecha del mismo.
g) En caso de que transcurrido el tiempo de préstamo, y el prestatario necesitara una
ampliación del mismo se llevará a cabo esta, previa presentación del mismo por un
nuevo plazo y así hasta un máximo de tres.
h) En caso de que un libro sea extraviado o estropeado, el prestatario tendrá la
obligación de reponerlo.
i) Cuando un libro sea devuelto después del plazo supondrá una advertencia al
prestatario.
j) La devolución de libros se hará siempre al bibliotecario o encargado que comprobará
la ficha y fecha de devolución.
k) Será motivo de advertencia y de reposición:
- Devolver libros pasado el plazo (dos semanas).
- Estropear libros.
- Perder libros.
- Mal comportamiento en la biblioteca.
l) Si la falta es repetida o grave el bibliotecario podrá retirarle la condición de lector de
biblioteca de lo que informará al tutor del alumno y padres.
Estancia en la sala de lectura
El servicio de Sala de lectura se regirá por las reglas siguientes:
a). Para permanecer en las salas de lectura habrá que guardar silencio y el debido
comportamiento.
b) Está totalmente prohibido fumar.
c) Por respeto a los demás lectores no se permitirá alterar el orden.
d) Será necesario ir aseado para cumplir las mínimas normas de convivencia y evitar el
deterioro de los materiales.
e) Está prohibido colocar sobre los impresos el papel en que se escribe, doblar las
hojas o escribir con tinta o lápiz en los mismos (aún cuando se trate de corregir algún
error evidente del autor o erratas de imprenta). En este caso se pondrá en
conocimiento del bibliotecario.
f) El acceso a la biblioteca y su uso está supeditado al cumplimiento de las normas
anteriores.
TALLERES.
Todos los talleres organizados por el profesorado, tendrán carácter gratuito y
voluntario.
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El APA , dentro de lo dispuesto en la normativa vigente, podrá organizar, con la
aprobación del C. Escolar, otras actividades extraescolares.
Duración todo el año y algunos de forma transitoria.
Actualmente están en funcionamiento los talleres de:
- Teatro.
- Arcilla
- Baile.
- Pintura.
- Biblioteca.
- Costura.
- Mecanografía
- Artes marciales
Estos talleres se ampliarán o suprimirán según la circunstancias.
DEPORTES
Se realizará actividades que puedan favorecer la participación de nuestros escolares en
esta actividad. El profesor de E.F. u otro profesor o padre de alumno podrá llevar el
Control de nuestros escolares. Cuando las actividades se realicen en sábado y suponga
un desplazamiento de dicho profesor, se le pagará los desplazamientos con cargo de la
subvención del P.D.M. de San Javier o las propias del colegio u otros fondos.
Los alumnos que participen en estas actividades estarán sujetos a las normas
disciplinarias del centro y por indisciplina podrán quedar excluidos de estas
actividades.
ACTIVIDADES CULTURALES
A principio de curso se programarán actividades complementarias que se irán
desarrollando a lo largo del mismo como actividad general del centro y que figuren en
la P.G.A.( Día de la Constitución, Día dela Paz, actividades navideñas,...). Para la
realización de estas actividades se designará un coordinador, así como los objetivos a
alcanzar, la temporalización, y propuesta de gastos.
La participación en estas actividades será obligatoria para los alumnos y profesores.
La participación en otras actividades culturales complementarias fuera del centro
(Villancicos, fiesta local...) será de forma voluntaria tanto de alumnos como profesores.
Los niños participaran de forma voluntaria dirigidas por sus tutores o profesores
especialistas.
Cuando por la participación de un grupo de alumnos del centro, en una actividad
cultural, se obtenga una aportación económica o material, ésta se dedicará
preferentemente a los alumnos del grupo. De su reparto o uso, se encargará el
profesor coordinador de la actividad.
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
SALIDA POR EL ENTORNO ESCOLAR:
Quedan autorizadas todas las salidas próximas al entorno escolar con duración inferior
a 2 horas para la mejor adecuación de los contenidos académicos y nuestro ambiente
socio-natural. Se pondrán en conocimiento del equipo Directivo antes de su
realización. No son necesarias que figuren en la programación general anual.
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SALIDAS ESCOLARES:
Las salidas escolares, debido a las características del alumnado y las necesidades de
especial atención requieren que se sigan las siguientes normas:
a) Los alumnos irán acompañados de su profesor tutor y profesor/a de apoyo.
b) Los escolares contarán para salir del recinto escolar la autorización paterna.
c) A aquellos alumnos que por algún motivo no realicen la salida con su grupo, se les
recomendará la no-asistencia a clase, ya que no podrán ser atendidos por su profesor
tutor, ni por el profesor de apoyo. En caso de asistencia irán al grupo más próximo de
edad. Los alumnos de Infantil, al no ser una etapa obligatoria, quedarán a cargo de sus
progenitores o tutores legales
d) Se procurará que el número de profesorado de apoyo sea de un profesor por cada 4
a.c.n.e.e. o fracción. Cuando la problemática grave de algún alumno el equipo
directivo, decidirá la conveniencia de aumentar la ratio de profesores de apoyo.
e) Los escolares abonarán los gastos que puedan ser ocasionados para la realización de
la actividad. Con este fin, se realizará una primera estima del coste de la salida
(autobús, entrada a museo o parque,.). Esta cantidad se dividirá por el número
estimado de alumnos que asistirán, resultando así el precio por alumno.
f) Las variaciones que puedan surgir por la posterior no-participación del algún alumno,
serán abonadas con los recursos del colegio.
g) El colegio abonará al profesorado media dieta, cuando la actividad requiera estar
fuera del centro a la hora de comer.
h) Cuando la participación de los alumnos sea escasa, el profesorado valorará si se
realiza o no la actividad y en caso afirmativo, los alumnos de Educación Primaria que
NO participen en dicha actividad, asistirán obligatoriamente al Centro que garantizará
la atención de los mismos.
i) El equipo docente decidirá la no participación en estas actividades de aquellos
alumnos que tengan problemas serios de disciplina o por nulo esfuerzo en alcanzar los
objetivos programados. De esta decisión se informará con antelación a la familia del
alumno/a y al equipo directivo.
VIAJE DE ESTUDIOS
Tendrá un carácter cultural y lúdico. Sus características quedarán reflejadas en la PGA.
Se financiará por medio de:
a) Ayudas de entidades y actividades organizadas por los interesados y sus propias
aportaciones.
b) Nunca se realizará ninguna actividad donde haya beneficios para terceros.
c) El lugar de viaje de estudios será organizado y propuesto por el Equipo Docente con
o sin alternativas la cual elegirán los alumnos.
d) El equipo docente, por su propia iniciativa o a propuesta de los profesores, decidirá
la no-participación en estas actividades de aquellos alumnos que tengan problemas
serios de disciplina o por falta de esfuerzo en alcanzar los objetivos programados. De
esta decisión se informará con antelación a la familia del alumno/a y al Equipo
Directivo.
e) Cuando la participación de los alumnos sea escasa, el profesorado valorará si se
realiza o no la actividad y en caso afirmativo, los alumnos de Educación Primaria que
NO participen en dicha actividad, asistirán obligatoriamente al Centro que garantizará
la atención de los mismos.
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PROFESORES
ASISTENCIA.
Regulada por Orden de 29 de junio de 1.994. art. 67: el profesorado se incorporará a
los centros desde el 1 de septiembre al 30 de junio. La jornada laboral será de seis
horas de permanencia en el centro.
HORARIO.
Regulado en art. 68- 72. Los maestros permanecerán en el centro treinta horas
semanales con carácter obligatorio; el resto hasta las treinta y siete horas será de libre
disposición, cursillos de perfeccionamiento, preparación de actividades docentes, etc
De las treinta horas semanales, veinticinco serán lectivas, entendiendo por ello la
docencia directa con alumnos y vigilancia en los recreos. Las cinco horas restantes se
distribuirán entre las siguientes actividades
a) Una hora semanal para atención a padres (deberá estar expuesta en el tablón de
anuncios)
b) Asistencia a Claustros
c) Asistencia a reuniones de Comisión Pedagógica, Consejo escola
d) Reuniones de ciclo
e) Reuniones de nivel y coordinación con el profesorado de apoyo
f) Actividades de perfeccionamiento e investigación educativa, programadas en la PGA
g) Cualquier otra de las establecidas en la PGA
h) Los miembros del Equipo Directivo impartirán las horas lectivas establecidas en el
art. 72 del R.D
Elaboración de horarios
Artículos 73 a 83
A) El profesorado cubrirá 25 horas lectivas semanales con alumnos. En caso de que no

se cubra la totalidad de este horario lectivo, el Director podrá asignarle otras tareas
a) Impartición de áreas de especialidades para las que esté habilitado, pudiendo ser en
el mismo ciclo o en otro.
b) Impartir otras áreas aunque no esté habilitado.
c) Atención a alumnos con dificultades de aprendizaje.
d) Apoyo a otros maestros del mismo nivel educativo.
e) Apoyo a los maestros de infantil en salidas escolares por las proximidades del
centro.
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f) Desdoblamiento de los grupos de más de veinte alumnos en lenguas extranjeras.
B) La sustitución de otros maestros en su ausencia, se hará según los siguientes
criterios:
a) En caso de ausencia de un profesor, su grupo de alumnos será atendido por el
docente que en ese momento no tenga asistencia a su tutoría. En caso de haber más
de uno, le corresponderá al que esté más próximo al nivel del ausente y de no haber
ninguno libre, se harían cargo los especialistas que estén adscritos al ciclo, después el
profesor de pedagogía terapéutica, y en última instancia Secretario, J. de Estudios y
Director
b) Si se prevé que la ausencia será superior a tres días, la jefatura de estudios
designará al profesor de apoyo ( con restos horarios acumulados) a esta aula, hasta la
incorporación del sustituido, o sea nombrado sustituto por la Dirección Provincial de la
Consejería de Educación de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
c) Los profesores encargados de coordinar actividades complementarias , aprobadas
en PGA, mientras se realicen éstas, serán liberados de sustituciones, siempre que
exista otro profesor que libre, y no se dificulte el normal funcionamiento del centro.
C) De acuerdo con lo establecido en el art. 78., una vez cubiertas las necesidades
indicadas en el punto anterior, y en función de las necesidades horarias del conjunto
de profesores, se podrán computar horas lectivas por este orden:
a) Coordinadores de Ciclo, y coordinador del Equipo de Atención a la Diversidad dos
horas semanales.
b) Los maestros encargados de coordinar medios informáticos y audiovisuales, una
hora semanal.
c) Dos horas semanales al responsable de la biblioteca y recursos documentales.
d) Una hora al representante del centro en el CPR.
e) Tres horas a los maestros que se encarguen de forma voluntaria de organizar
actividades artísticas y deportivas, fuera del horario escolar.
Deducción de la hora de obligada permanencia.
Serán descontadas de la hora de obligada permanencia en el centro, el número de
ellas, que se hayan invertido en reuniones con padre, Claustros, o Consejo Escolar,
siempre que se hayan realizado fuera del horario de obligada permanencia. El control
de estas horas lo realizará la jefatura de estudios.
PADRES
Coordinación con los padres
Tres reuniones generales, como mínimo a lo largo del curso escolar.
Periodo de adaptación:
Entrada y contacto inicial progresivo de padres y alumnos/as ( Infantil)
Cuestionario inicial para recoger información
Entrevistas individuales con padres a lo largo del curso escolar.
Control de las entrevistas y reuniones
Cuestionarios iniciales
. Registro de reuniones de padres
Justificación de faltas de alumnos/as.
Sugerencias
a) Tratar de que la actitud del profesorado sea de apertura y acercamiento a los
padres/madres
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b) Aprovechar las reuniones generales de padres/madres con tutores para concienciar
de la necesidad o importancia de una relación en la labor educativa y de los beneficios
para los alumnos/as de ver a los padres/madres en el centro.
c) Pedir voluntarios para participar en actividades puntuales del Centro ( excursiones,
festivales, talleres, etc.)
d) Pedir a los alumnos/as sencillas actividades para casa, en las que tengan que
intervenir ,pedir ayuda o participar sus padres o madres.
Justificación de faltas
En caso de ausencia de un alumno/a es necesario que los padres justifiquen la falta, ya
sea de forma verbal ó por escrito.
Actividades extraescolares
Los padres, a través del APA, pueden utilizar las instalaciones del centro en las
condiciones que el C. Escolar establezca en cada caso.
Las actividades extraescolares organizadas por la APA, tendrán prioridad sobre las
propuestas por otras entidades (Ayuntamiento...)
ALUMNOS / AS
ADSCRIPCIÓN A GRUPO
Los grupos de alumnos, se forman en el primer curso de infantil, según el siguiente
procedimiento: se reparten por igual número en cada grupo las alumnas y los alumnos,
teniendo además como criterio el reparto alterno de una lista confeccionada por orden
alfabético. Los a.c.n.e.e., se repartirán entre ambas clases, por la Jefatura de Estudios,
tras oír a los tutores y padres.
Estos grupos, salvo que los tutores aconsejen, permanecerán juntos hasta finalizar la
escolarización.
Los alumnos que se matriculen posteriormente, lo harán al grupo con menos alumnos,
o donde decida la Jefatura de Estudios, después de oír a los tutores del nivel.
DERECHOS Y DEBERES
Los Derechos y Deberes de los alumnos, así como las sanciones que se tengan que
imponer y los órganos competentes para ejercerlas tienen como base, el Real Decreto
732/1995 de 5 de mayo por el que se establecen los derechos y deberes de los
alumnos y las normas de convivencia en los centros. Esta norma, se completa con el
presente documento, que tiene por objetivo, conseguir un perfil propio de centro, de
acuerdo con la voluntad de su comunidad educativa.
Organización.
Delegados
A partir del tercer ciclo de Primaria, en cada grupo se nombrará un delegado y
subdelegado. Su elección será por votación directa y secreta de todos sus compañeros
previa aclaración y orientación del profesor tutor sobre las funciones del delegado.
Las elecciones para delegados de curso serán organizadas y convocadas por el Jefe de
Estudios, en el mes de septiembre.
Todos los alumnos del curso, son candidatos a delegado, no obstante, los alumnos que
lo deseen, pueden manifestar su interés por serlo. De entre ellos serán elegidos :
Delegado : el alumno con mayor número de votos
Subdelegado : el segundo alumno con mayor número de votos
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Para esta elección se nombrará en cada aula al azar un presidente , un secretario y un
vocal y se levantará acta de esta sesión.
A) Funciones del Delegado:
a) Servir de representante a sus compañeros.
b) Formar parte de la Junta de Delegados y colaborar en cuantas labores le
encomiende ésta.
c) Colaborar con el Tutor en el reparto y control del material de aula.
d) Los Delegados no podrán ser sancionados por el ejercicio de sus funciones como
portavoces de los alumnos, en los términos de la normativa vigente.
e) El delegado no podrá nunca asumir la vigilancia de la conducta de sus compañeros.
Los delegados de curso deberán ser oídos, cuando así lo soliciten, por los órganos de
gobierno del centro en los asuntos cuya índole requiera su audiencia y siempre en
representación de sus compañeros y no de sí mismo .También deberán colaborar con
el profesor tutor para propiciar la convivencia de los alumnos de su grupo y curso.
El delegado podrá ser revocado de su cargo por dos tercios de los alumnos del grupo,
previo debate del grupo con el tutor; pudiéndose utilizar cualquier técnica o dinámica
de grupo (sociograma, resolución de conflictos, etc.)
Junta de Delegados.
Está compuesta por todos los delegados de curso y el Jefe de Estudios que actuará de
asesor.
Se reunirá cada vez que la convoque el presidente, o Jefatura de estudios.
En ella se reunirán todos los delegados de los distintos cursos y grupos a partir del
tercer ciclo de Primaria. En la sesión constitutiva actuará como Presidente el delegado
de mayor edad y como Secretario el delegado más joven , que levantará acta de la
reunión; en esta sesión se elegirán por votación estos cargos.
A) La Junta de Delegados tiene como funciones :
a) Informar al representante de los alumnos en el Consejo Escolar de la problemática
de cada grupo o curso .
b) Ser informados por el representante de los alumnos en el Consejo Escolar sobre los
temas tratados en el mismo. Con este fin , tendrán derecho a conocer las actas del
Consejo Escolar y cualquier otra documentación administrativa del centro, que les
afecte, con las limitaciones que en este sentido imponen las normas actuales.
c) Elaborar informes para dirigir al Equipo Directivo, o al Consejo Escolar a iniciativa
propia o a petición de éstos.
d) Informarse de cuantas disposiciones lleguen al Centro que les puedan afectar .
Representación en Consejo Escolar
Se elegirá como representante de alumnos en el Consejo Escolar, un alumno/a del
tercer ciclo de E. Primaria.
Podrán presentarse como candidatos, los alumnos/as de este ciclo que lo deseen.
Para la elección de estos representantes, se formará una mesa compuesta por el
Director, y los dos delegados de mayor edad; actuando como secretario el de mayor
edad. El proceso lo regulará la Junta Electoral.
Derechos.
Se reconocen todos los derechos de los alumnos/as, expuestos en el R.D. citado, y se
amplían éstos, en los siguientes sentidos:
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a) El Centro intentará gestionar los recursos humanos y materiales a aquellos
alumnos/as cuya situación económica y familiar sea precaria para que puedan realizar
las actividades extraescolares y complementarias.
b) De acuerdo con el art.29 del RD y con el fin de garantizar el aprovechamiento de las
instalaciones deportivas, éstas podrán ser utilizadas en horario extraescolar por los
alumnos/as. Tendrá que haber un profesor del centro, o un responsable nombrado
por la Asociación de Padres, que se haga cargo de dichas actividades. El Consejo
escolar puede suprimir, por motivos justificados la realización de determinadas
actividades.
c) A los alumnos/as que por diversos motivos han carecido de una educación regular,
se les intentará paliar ésta situación de acuerdo con los recursos humanos disponibles
en el centro. También se intentará compensar los déficits culturales y lingüísticos de
los alumnos/as procedentes de otras culturas o países.
d) Cuando un alumno, no pueda asistir por motivo de enfermedad, una vez justificado,
el tutor facilitará trabajos compensatorios con el fin de evitar en lo posible el retraso
académico.
e) En el servicio de comedor, se procurará tener en cuenta la situación de los alumnos
que requieran cambio de menú, por motivos de salud (previo informe médico), o por
motivos religiosos.
Plan de convivencia del Centro.
Como medidas preventivas se intentará crear un ambiente de convivencia basado en la
tolerancia, el respeto mutuo, cuidando del material y a las instalaciones escolares; con
actitud de rechazo a lo que signifique violencia verbal, física o psíquica y falta de
respeto al medio ambiente .
Se tratará por parte del profesorado de concienciar a los alumnos sobre el respeto a sí
mismo, a las demás personas y al medio ambiente, así como el acatamiento de las
normas vigentes de convivencia. Estos aspectos de la vida escolar, será objeto de las
sesiones de tutoría , asambleas y cualquier otro momento en el que se crea
conveniente . Igualmente se organizarán campañas de sensibilización en fechas
determinadas o cuando se observe un deterioro puntual de la convivencia .
Ante la transgresión de cualquier norma de convivencia, esta comunidad, se acoge al
R.D. de derechos y deberes de los alumnos, con las especificaciones que hacemos en
este RRI.
De estas normas, el Consejo Escolar hará un informe anual, que servirá de base para
posibles modificaciones.
A efectos de gradación de las normas de convivencia, así como las posibles
correcciones:
1. Se considerarán circunstancias paliativas:
a) El reconocimiento espontáneo de su conducta incorrecta.
b) La falta de intencionalidad.
2) Se considerarán circunstancias acentuantes:
a) La premeditación y la reiteración.
b) Causar daño, injuria u ofensa a los compañeros que están en inferioridad física o
psíquica.
c) Cualquier acto que atente contra el derecho reconocido en el art. 12.2.a del
mencionado Real Decreto.
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Asistencia, puntualidad y justificación de faltas.
a) La asistencia a clase es obligatoria, así como el cumplimiento de los horarios del
centro.
b) Los alumnos deben ser puntuales en la entrada y cambio de clases. Acceder al aula
después de que el profesor cierre la puerta, se considera impuntualidad.
c) Ningún alumno puede salir del recinto escolar, en horario lectivo, sin la autorización
de su tutor.
d) Las faltas de asistencia deben ser justificadas debidamente por los padres o tutores
de los alumnos . Si la ausencia es previsible, se procurará avisar al Centro con
antelación.
e) Ante la ausencia a exámenes, queda a juicio del profesor la decisión de realizar esta
prueba en otra fecha.
f) Si en un plazo de 7 días no se tiene constancia de los motivos de la ausencia del
alumno, o en cuanto el tutor crea que no existen motivos justificados, comunicará por
escrito, a la Jefatura de Estudios este hecho, con el fin de ponerse en contacto con la
familia.
g) Mensualmente se comunicará a la autoridad local competente, las ausencias
injustificadas que puedan ser significativas.
h) Si se acumula el 30% de ausencias sin justificar, el alumno, pierde la evaluación
continua. Pudiendo hacer en este caso una prueba para constatar el nivel de
competencia curricular alcanzado.
Instalaciones y material:
Los alumnos que causen daños intencionadamente a las instalaciones, transportes
escolar o material del centro, quedan obligados a reparar el daño causado, o hacerse
cargo del coste económico de su reparación. Igualmente, los alumnos que sustrajeren
bienes del centro, o personas relacionadas, deberán restituir lo sustraído. Los padres o
tutores legales, serán responsables civiles, en los términos previstos en las leyes.
Convivencia con compañeros y personal laboral.
a) Los alumnos del centro, serán respetuosos con sus compañeros, profesores,
cuidadores, conductores y demás personal laboral del colegio.
b) En los servicios de comedor y transporte; cuidadores y conductores o
acompañantes, desempeñarán las funciones del profesor tutor en cuanto al
mantenimiento de normas de convivencia. Por tanto se les debe el mismo respeto que
a los profesores.
c) La entrada y salida al centro, se hará sin gritos ni empujones, cuidando
especialmente que las personas con dificultades de movimiento, no sufran ningún tipo
de agresión.
d) En las entradas a clase, se guardará silencio, ocupando el sitio que corresponda,
preparando el material de clase, y sin interrumpir el desarrollo normal de ésta.
Se considera desarrollo normal de una clase:
- Ser puntual en las entradas y cambios de clase.
- No interrumpir innecesariamente la clase.
- Silencio en espera de indicaciones.
- Material preparado.
- Respeto al profesor y a los compañeros.
- Intervenciones por orden.
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- Iniciación inmediata de las tareas.
- Realización de las tareas indicadas por el profesor.
- Terminará la clase al decirlo el profesor y quedará perfectamente ordenada.
Recreos.
a) Habrá profesorado en el patio y en los pasillos del centro. Se podrán organizar
juegos , competiciones deportivas , etc. teniendo en cuenta que también se ha de
dejar a los niños autonomía para organizar su propio juego . Los días de lluvia los niños
permanecerán en el aula saliendo solamente a los servicios.
b) Quedan prohibidos los juegos que supongan un peligro para los compañeros,
especialmente, los que impliquen algún riesgo para los más pequeños.
c) Todos los alumnos está obligados a respetar el recinto escolar, incluido patios de
recreo, manteniéndolo limpio.
d) Todos los alumnos del Centro colaborarán en la limpieza del patio.
e) Las necesidades de los alumnos en el periodo de recreo, serán atendidas por su
tutor, o por cualquier otro profesor del centro.
Comedor y transporte.
a) Cada parada de transporte tendrá un horario, que servirá a los alumnos como
referencia. Hasta esa hora. el transporte, tendrá que esperar a los alumnos.
b) Cualquier deterioro causado por alumnos voluntariamente, o por negligencia en los
transportes escolares, será objeto de reposición por parte de los padres o tutores del
alumno
c) En el periodo anterior a la entrada al comedor, los alumnos permanecerán en el
recinto escolar. Este periodo servirá para el aseo personal de los alumnos.
d) Cada alumno del comedor, tendrá asignado un cuidador/a.
e) La entrada al comedor, será ordenada y en silencio.
f) No se puede tocar la comida, ni hablar, hasta que se autorice ello.
g) Para hacer uso del servicio de comedor, se debe ir convenientemente aseado,
principalmente de manos.
h) Se utilizarán adecuadamente los útiles de comedor. Manejando la comida de
acuerdo con la corrección que merecen los comensales próximos.
i) Se comerá como mínimo la cantidad que diga el encargado de comedor.
j) Al terminar, mesa y alrededores, quedarán limpios.
k) Ningún comensal se levantará de la mesa, hasta que no cuente con la autorización
de su cuidador/a.
l) Aquellos alumnos que por turno sean designados, colaborarán en poner y recoger
mesas.
Fuera del recinto escolar
Las actuaciones de los alumnos/as que fuera de recinto escolar, estén relacionadas con
la vida escolar, o que afecten a sus compañeros u otros miembros de la Comunidad
educativa, serán sometidos a esta misma normativa.
CONDUCTAS CONTRARIAS Y SANCIONES
A) El incumplimiento de las normas de convivencia expuestas en este reglamento, así
como las que figuran en el mencionado Real Decreto, pueden ser objeto de sanción.
En este sentido, para aplicar una sanción, nos atenemos a los art. 45,46, 47, 48,49, y 50
R.D.
Sanciones que se aplicarán ante los problemas de conducta:
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a) - Amonestación verbal o escrita
b) - Comparecencia inmediata ante el Jefe de Estudios.
c) - La realización de trabajos específicos en horario no lectivo ( recoger papeles , regar
las plantas . etc. )
d) Realización de tareas que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del
centro o, si procede, dirigidas a reparar el daño en las instalaciones o al material del
centro, o a las pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa.
e) - Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares o
complementarias del centro.
f) - Cambio de grupo del alumno por un plazo máximo de tres días.
g) - Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo máximo
de tres días. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno deberá realizar los
deberes que se le determinen para evitar la interrupción del proceso educativo. La
atención de alumnos, en este caso, será en las clases de estudio dirigido, o bien con
otro profesorado disponible.
h) - Suspensión del derecho de asistencia al centro por un plazo máximo de tres días.
Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno deberá realizar los deberes que
se le determinen para evitar la interrupción del proceso educativo.
B) Son competentes para decidir estas correcciones:
a) Profesores: sanciones a) y b)
b) Tutor: a) b) c) y d)
c) Jefe de Estudio y Director: b) c) d) e) y f)
d) Consejo Escolar: g) y h). Pudiendo delegar en el Director, que decidirá tras oír al
tutor , padres, y Equipo Directivo, en una comparecencia de la que se levantará acta. Si
el Director aplica la corrección h), lo comunicará inmediatamente a la Comisión de
Convivencia.
El alumno, sus padres o representantes legales, pueden presentar en plazo de
cuarenta y ocho horas reclamaciones contra las correcciones correspondientes a los
párrafos g) y h), ante el Director Provincial, cuya intervención pondrá fin a la vía
administrativa.
CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA DEL CENTRO
No podrán corregirse las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia del
centro sin la previa instrucción de un expediente, que , tras la recogida de la necesaria
información, y oída la Comisión de Convivencia, acuerde el Director del Centro, bien
por su propia iniciativa o bien a propuesta del Consejo Escolar del Centro.
A) Se consideran conductas gravemente perjudiciales para la convivencia del centro:
a) Los actos de indisciplina, injuria u ofensas graves, contra los miembros de la
b) La reiteración, tres veces en un mismo curso escolar, de conductas contrarias a las
normas de convivencia del centro, recogidas en este reglamento.
c) La agresión grave, física o moral contra los demás miembros de la comunidad
educativa, o la discriminación grave por cualquiera de las razones enumeradas en el
artículo 12.2.a) del Real Decreto.
d) La suplantación de personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o
sustracción de documentos académicos.
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e) Los daños graves causados por uso indebido o intencionadamente en los locales,
material o documentos del centro o en los bienes de otros miembros de la comunidad
educativa.
f) Los actos injustificados que perturben gravemente el normal desarrollo de las
actividades del centro.
g) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros
de la comunidad educativa del centro, o la incitación a las mismas.
h) El incumplimiento de las sanciones impuestas.
B) Las conductas enumeradas en el artículo anterior podrán ser corregidas con:
a) Realización de tareas que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del
centro o, so procede, dirigidas a reparar el daño causado a las instalaciones o al
material del centro o a las pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa.
Estas tareas deberán realizarse en horario no lectivo.
b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares o
complementarias del centro.
c) Cambio de grupo.
d) Suspensión de derecho de asistencia a determinadas clases durante un periodo
superior a cinco días, e inferior a dos semanas. Durante el tiempo que dure la sus
pensión, el alumno deberá realizar los deberes o trabajos que se determinen para
evitar la interrupción en el proceso formativo.
e) Suspensión de derecho de asistencia a clase durante un periodo superior a tres días
lectivos, e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la sus pensión, el alumno
deberá realizar los deberes o trabajos que se determinen para evitar la interrupción en
el proceso formativo.
f) Cambio de Centro
C) El Consejo Escolar impondrá las correcciones en el apartado anterior con arreglo al
procedimiento previsto en el artículo 54 del Real Decreto. Cuando se imponga la
corrección prevista en el párrafo e) del apartado anterior, el Consejo Escolar podrá
levantar la suspensión de su derecho de asistencia al centro o readmitirlo en el centro
antes del agotamiento del plazo previsto en la corrección, previa constatación de que
se ha producido un cambio positivo en su actitud.
D) Cuando se imponga la corrección prevista en el párrafo f) del apartado 1 de este
artículo a un alumno de enseñanza obligatoria, la administración educativa procurará
al alumno un puesto escolar en otro centro docente. Mientras la administración no
resuelve sobre el nuevo centro, se aplicará lo establecido en el párrafo e) del apartado
1 de este artículo.
E) Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro prescribirán
en el plazo de cuatro meses, contados a partir de la fecha de su comisión. Las
correcciones impuestas como consecuencia de estas conductas, prescribirán a la
finalización del curso escolar.
. PERSONAL NO DOCENTE
CONSERJE
RESPONSABILIDADES GENERALES:
Mantener el colegio asignado y todas sus dependencias en buenas
condiciones, tanto en cuestiones sencillas de mantenimiento, corno en todos
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los temas relacionados con apoyo a profesores e información al público en
general.
RESPONSABILIDADES ESPECIFICAS;
Atención al publico:
Información sobre impuestos y solicitudes.
Información sobre cuestiones de ubicación de profesores.
Atención al público en general. (Personal y telefónicamente)
Recoger y distribuir la correspondencia y documentación.
Franquear, ensobrar, sellar, clasificar, etc.. .correspondencia y documentación.
Tramitar recados y pequeñas compras. Hacer fotocopias.
Efectuar gestiones sencillas en bancos, correos, delegaciones, etc.
Mantenimiento:
Comprobar las luces, los grifos, las ventanas, etc.
Comprobar las calefactores y combustible de caldera, etc.
Mantenimiento de la jardinería del colegio asignado.
Realizar labores sencillas de albañilería, electricidad, fontanería,
pintura, carpintería, etc.
Mantener limpio el patio y las dependencias del colegio en el periodo de
tiempo en el que no estén las limpiadoras.
Limpieza de caldera, sala de caldera.
Preocuparse del mantenimiento del combustible de la caldera.
Abrir puertas y subir ventanas.
Tener disponible todas las llaves de las dependencias del colegio.
Poner y quitar banderas, anuncios, etc.
Tocar el timbre de entrada y salida, etc.
Traslado de muebles y material cuando sea necesario.
Realizar cualquier otra tarea propia de su categoría para la cual halla sido previamente
instruido.
CUIDADOR/A (ATE)
Sin perjuicio de lo dispuesto en el convenio que exista en cada momento , la cuidadora
realizará las funciones encomendadas al auxiliar técnico educativo en el 5º Convenio
de personal laboral de la Consejería de Educación de la Comunidad Autónoma de la
Región de Murcia.
Como representativas se destacan las siguientes:
a) Prestar servicios complementarios para la asistencia y formación de los escolares
con minusvalía.
b) Atender a los alumnos con minusvalía en la ruta escolar, en su limpieza, aseo y en el
comedor.
c) Colaborar en los cambios de aula o servicios de los escolares.
d) Colaborar con el profesorado en la vigilancia personal de los escolares en las clases,
en ausencia del profesor.
e) Colaborar en la vigilancia en los recreos, siendo responsables los profesores.
Su horario y calendario laboral, serán los establecidos en las disposiciones vigentes.
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FISIOTERAPEUTA
Sin perjuicio de lo dispuesto en el convenio que exista en cada momento , la cuidadora
realizará las funciones encomendadas al auxiliar técnico educativo en el 5º Convenio
de personal laboral de la Consejería de Educación de la Comunidad Autónoma de la
Región de Murcia.
Realización de los tratamientos específicos para la recuperación y rehabilitación física
de los alumnos, atención sanitaria en ausencia del ATS en circunstancias de especial
necesidad, seguimiento y evaluación de los tratamientos aplicados en coordinación
con el médico rehabilitador si lo hubiere, enseñanza en le manejo y utilización de las
adaptaciones que precise el alumno y todas aquellas propias de su especialidad.
PERSONAL DE COCINA Y COMEDOR.
Sin perjuicio de lo dispuesto en el convenio que exista en cada momento , este
personal realizará las funciones encomendadas según V convenio de personal laboral
de la Consejería de Educación de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
Cocinero:
- Estará en posesión del título correspondiente y del carné de manipulador de
alimentos.
- Se ocupará de la preparación, coordinación y condimentación de alimentos con
sujeción al menú y regímenes alimenticios, cuidando que se sirvan en debidas
condiciones.
Ayudantes de cocina:
- Estarán en posesión del carné de manipulador de alimentos.
- Trabajarán a las ordenes de los cocinero/as colaborando con él en sus funciones
propias, procediendo a la limpieza del menaje de mesa, de la cocina y del comedor.
Cuidadoras/es de comedor:
Las funciones que realizarán serán las siguientes:
a) Estar en posesión del carné de manipulador de alimentos.
b) Vigilar durante el periodo de comida y el recreo anterior y posterior.
c) Organizar y vigilar a los alumnos/as encargados del servicio de comedor.
d) Orientación en materia de educación para la salud y adquisición de hábitos sociales.
e) Velar por la correcta utilización y conservación del menaje de comedor.
f) Y cuantas otras actitudes tiendan a la vigilancia, cuidado y dinamización de los
alumnos.
g) En la contratación de este personal, no siendo profesorado del centro, se intentará
dar prioridad a los padres/ madres de los alumnos del comedor.
LIMPIADORAS.
RESPONSABILIDADES GENERALES:
Mantener limpias las dependencias municipales que le han sido asignadas.
RESPONSABILIDADES ESPECÍFICAS:
Diariamente:
Limpiar aseos.
Se friegan mesas, sillas, suelos, techos.
Se barren las aceras de dentro del colegio (En el caso de las
limpiadoras de colegio)
Se limpian pizarras (En el caso de las limpiadoras de colegio)
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Limpieza de puertas y marcos. Una vez al mes:
Limpiar cristales:
Encaramarse a ciertas alturas para realizar la limpieza de
cristales. (Cuando sea necesario)
Dos veces a la semana:
Se limpian las aulas a fondo.(En el caso de las limpiadoras de colegio)
Se limpian los muebles por los lados
Se friega a fondo.
Se friegan las estanterías.
Tres veces al año:
Limpieza de la calefacción.
Limpieza de muebles en profundidad.
Una vez al año:
Limpieza de la parte posterior de las mesas.
Limpieza de techos.
Mantener regadas y limpias las. plantas de interior de las dependencias
municipales asignadas.
Realizar labores de sustitución a otras limpiadoras del ayuntamiento cuando éstas se
encuentren-de baja o de vacaciones. En este caso su labor consistirá en la limpieza de
las dependencias municipales a las cuales se les ha asígnado.
PRESTACIÓN SOCIAL SUSTITUTORIA.
La Prestación Social Sustitutoria se realizará de acuerdo con la normativa vigente que
la rige y con lo estipulado en el convenio entre la oficina para la Prestación Social de
los Objetores de Conciencia y la Consejería de Educación de la Comunidad Autónoma
de la Región de Murcia.
- La dedicación en el centro será de 35 a 40 horas semanales.
A) Funciones:
a) Colaborar en actividades complementarias como transporte, comedor recreo y
acompañamiento de profesores en salidas del centro con el alumnado.
b) Colaborar en actividades extraescolares de todo tipo y asimismo pueden hacerse
cargo del cuidado de instalaciones si fuera preciso.
c) Colaborar en la atención al alumnado con necesidades educativas especiales: ayuda
en el transporte de alumnos, atención en los recreos, en el comedor y en las salidas al
exterior.
d) Atención a bibliotecas y salas de estudio,...
e) No podrán realizar tareas asignadas al personal de plantilla del centro, ni sustituir a
este en sus responsabilidades.
VOLUNTARIADO
Según la O.M. del 11 de octubre del 94, la actividad del voluntariado en el centro, y
siempre con sujeción a lo que determine el P.E.C. serán las siguientes:
a) Facilitar que el centro este disponible para la comunidad educativa fuera del horario
lectivo para la utilización de algunos servicios escolares: salas de estudio, biblioteca,
instalaciones deportivas y otras similares.
b) Colaborar en la organización de actividades extraescolares y complementarias,
atendiendo a los alumnos durante el desarrollo de las mismas.
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c) En ningún caso el personal voluntario se le podrán asignar funciones que puedan dar
lugar a una sustitución total o parcial del personal del centro en el ejercicio de su
trabajo o en la asunción de las responsabilidades que le competen, ni tampoco labores
de mantenimiento de instalaciones y servicio del centro.
d) El voluntariado recibirá las oportunas indicaciones de la Jefatura de Estudios y
tendrá las siguientes obligaciones:
- Actuar de acuerdo con el carácter educativo de las actividades
encomendadas.
- Respetar el P.E.C.
- Respetar las normas de régimen interno.
- Hacer frente a los compromisos adquiridos con el propio centro o entidad
colaboradora.
- Atender en todo momento las indicaciones de los responsables.
. RELACIONES CON OTRAS INSTITUCIONES.

GENERAL
Las relaciones con otras instituciones tanto educativas, como sociales, culturales y de
administración quedan reflejadas en nuestras Señas de identidad y marcados en los
objetivos generales.
Se intentará continuar con nuestra línea de relaciones establecidas con las distintas
instituciones (Universidad, ASSIDO, AIDEMAR, ONCE...)
Corresponderá al director promover e impulsar las relaciones del centro con todas las
instituciones, informando trimestralmente al Claustro y Consejo Escolar en el Informe
sobre la marcha general del Centro.
El director una vez recibidas las ofertas de actividades promovidas por las diferentes
entidades locales informará al Claustro y al consejo escolar donde se determinarán los
criterios prioritarios para la programación y desarrollo de las mismas.
El centro intentará difundir y participar en las distintas actividades que propongan las
entidades locales.
SERVICIOS SOCIALES.
- Dado a las características sociales - culturales de nuestro alumnado, deberían ser los
Servicios sociales los encargados de tramitar las solicitudes de beca de libros para
evitar la desestimación de las mismas por falta de documentación requerida.
- El centro se compromete al traspaso sistemático de información sobre la asistencia
del alumnado para evitar los problemas de absentismo y facilitar que la distribución de
ayudas se realice de la forma más justa y eficaz posible.
ALUMNOS DE PRACTICAS.
Este centro, por tradición, viene colaborando con diversas instituciones educativas,
para la realización de prácticas de sus alumnos, y la mayoría del profesorado, continua
manifestando la intención de seguir en esta línea.
A) Prácticas de alumnos de Formación profesional: se regirán por los convenios y
normativas de la Consejería de Educación de la Comunidad Autónoma de la Región de
Murcia. Haciéndose cargo de su coordinación, el Equipo Directivo.
B) Prácticas de Alumnos de la Facultad de Educación (Pedagogía): se coordinarán por la
Orientadora del Colegio, y en su defecto por la Jefatura de Estudios.
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C) Prácticas de alumnos de Magisterio:
a) El coordinador representará al centro, en todos aquellos aspectos de las prácticas de
alumnos que no requiera la atención del Director.
b) El coordinador, será el encargado de la organización, adjudicación de tutores a
alumnos, distribuir tiempos, y todo lo que sea necesario para favorecer el mejor
desarrollo de las prácticas. Para ello organizará reuniones con los profesores de
prácticas, para oír sus opiniones.
c) Un resumen del plan anual de prácticas de incluirá en la PGA.
d) Tomará las medidas oportunas para asegurar que los alumnos reciban todas las
ayudas necesarias, y cumplan con sus obligaciones; favoreciendo la participación y
evitando todo problema que pueda surgir.
e) Si el número de alumnos de Prácticas es inferior al de tutores, el coordinador dará
preferencia a los que no hayan tutelado el curso anterior.
f) En caso de incompatibilidad manifiesta entre tutor y alumno, el coordinador, previa
consulta a los tutores, decidirá el cambio más conveniente.
g) De acuerdo con la normativa vigente, cada curso, se someterá a la totalidad del
Claustro de Profesores, la posibilidad de modificar la oferta del centro, respecto a los
tutores de prácticas.
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PROYECTO

DIVERSIDAD EN EL ALUMNADO: (RURAL, A.C.N.E.E., PLURALIDAD DE PROCEDENCIA

EL PROFESORADO DE ESTE CENTRO SE COORDINA, SE AUTOEVALUA Y SE PERFECCIONA. 11

LAS FAMILIAS: NIVEL SOCIOCULTURAL Y ECONÓMICO: MEDIO, MEDIO-BAJO Y BAJO. ..... 12

UN CENTRO QUE SE RELACIONA CON OTRAS INSTITUCIONES.......................................... 12

MISIÓN Y VISIÓN (¿QUÉ PRETENDEMOS?) .............................. 14

OFERTA EDUCATIVA Y SERVICIOS COMPLEMENTARIOS .......... 15

OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN ............................ 18

CEIP JOAQUÍN VALVERDE PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

Sobre los recursos materiales......................................................................................... 20

TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES

MEDIDAS PARA PROMOVER LOS COMPROMISOS ENTRE LAS

CEIP JOAQUÍN VALVERDE PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

CEIP JOAQUÍN VALVERDE PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

CONCRECIÓN DEL CURRÍCULUM REALIZADO POR EL CLAUSTRO

CEIP JOAQUÍN VALVERDE PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

DECISIONES SOBRE MÉTODOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS Y SU CONTRIBUCIÓN A LA

DIRECTRICES GENERALES SOBRE LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO............................... 354

DIRECTRICES GENERALES Y DECISIONES REFERIDAS A LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .................................. 358

CEIP JOAQUÍN VALVERDE PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS. ......................................................... 364

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA REALIZAR LAS ADAPTACIONES

LOS PROGRAMAS ABC ................................................................................................. 376

PROGRAMA DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA .............. 420

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ..................... 433

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL ................................................. 437

CEIP JOAQUÍN VALVERDE PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

3. Contenidos .............................................................................................................. 441

5. Programas de un P.A.T. ............................................................................................ 446

6. Evaluación del Plan de Acción Tutorial ...................................................................... 449

LA CONVIVENCIA EN NUESTRO CENTRO EDUCATIVO COMO

3.- OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN CONSEGUIR CON EL DESARROLLO DEL PLAN Y

CEIP JOAQUÍN VALVERDE PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERNO .................................. 490

ESPACIOS Y RECURSOS DIDÁCTICO ............................................................................... 513

TRANSPORTE Y COMEDOR ESCOLAR ........................................................................... 514

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ................................................ 517

PROFESORES ............................................................................................................... 521

PADRES ....................................................................................................................... 522

. PERSONAL NO DOCENTE ............................................................................................ 529

. RELACIONES CON OTRAS INSTITUCIONES. .................................................................. 533

CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DEL

CEIP JOAQUÍN VALVERDE PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

CEIP JOAQUÍN VALVERDE PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

CEIP JOAQUÍN VALVERDE PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

MISIÓN Y VISIÓN (¿QUÉ PRETENDEMOS?)

CEIP JOAQUÍN VALVERDE PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

Aspiramos a ser un centro integrado en la realidad social de la localidad, que sea

OFERTA EDUCATIVA Y SERVICIOS COMPLEMENTARIOS

Ruta 30007037B Pozo Aledo con paradas en

OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN

Sobre los recursos personales

Mejorar la educación y favorecer la convivencia y la integración del alumnado

CEIP JOAQUÍN VALVERDE PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

Mejorar las condiciones de trabajo y la labor docente del profesorado

CEIP JOAQUÍN VALVERDE PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

Mejorar las condiciones de trabajo y la labor del personal no docente

Sobre los recursos materiales

CEIP JOAQUÍN VALVERDE PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

En relación con aspectos organizativos

En relación con aspectos funcionales

Equipos Docentes y de Evaluación.