UNIVERSIDAD NACIONAL SANTIAGO ANTÚNEZ DE MAYOLO

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES, EDUCACIÓN Y DE LA

COMUNICACIÓN

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

EL ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL Y LA COMPRENSIÓN LECTORA

EN LOS ESTUDIANTES DEL 5° GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA MICAELA BASTIDAS PUYUCAHUA DE
HUAMARÍN-HUARAZ, 2019

PROYECTO DE TESIS PARA OPTAR

EL TÍTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN

ESPECIALIDAD: COMUNICACIÓN, LINGÜÍSTICA Y LITERATURA

PRESENTADO POR: MOSQUERA DEPAZ, Leandro Hercilio

ASESOR:
 Huaraz - Perú

2019

INDICE

1. Problema de la Investigación
1.1. Planteamiento del problema
1.2. Formulación del problema
1.2.1. Problema general
1.2.2. Problemas específicos
1.3. Objetivos de la investigación
1.3.1. Objetivo general
1.3.2. Objetivos específicos
1.4. Justificación de la investigación
2. Marco teórico
2.1. Antecedentes de la investigación
2.2. Bases teóricas
2.3. Definición de términos
2.4. Hipótesis
2.4.1. Hipótesis general
2.4.2. Hipótesis específicas
2.5. Clasificación de las variables
2.5.1. Variable independiente
2.5.2. Variable dependiente
2.5.3. Variables intervinientes
2.6. Operacionalización de variables
3. Metodología
3.1. Tipo de estudio
3.2. El diseño de investigación
3.3. Población y muestra
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
 3.5. Técnicas de análisis y prueba de hipótesis
4. Administración del plan
4.1. Plan de acciones
4.2. Presupuesto

Referencias bibliográficas
Anexos
Sumario tentativo
Instrumentos
Matriz de consistencia
1. El problema de investigación
1.1. Planteamiento del problema
Definición del problema

La lectura es un acto indispensable en nuestra vida diaria, así como lo es dormir,

alimentarse, etc. La lectura requiere de una magnifica concentración para su

comprensión, es por ello que muchos podrán leer, pero poco saben leer y existe

una gran brecha en estas dos acciones, ya que leer no solo se trata de juntar

palabras o silabas, sino que el propósito de toda lectura debe de ser la

comprensión. (Caín, 2010) señala que la finalidad de toda lectura debe ser la

comprensión; es el motivo por el cual los sistemas educativos a nivel mundial se

están enfocando en gestar políticas, estrategias y acciones los cuales permitan

elevar sus capacidades a los estudiantes para comprender mejor lo que leen.

Asimismo, en muchos textos escolares no se toma en cuenta los aspectos

culturales de cada sociedad, esto produce que los estudiantes tengan no tengan

identidad con su cultura y a la par no pueden comprender lo que leen.

Análisis histórico tendencial del problema

La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE)

expreso que la lectura debe considerarse como algo suma prioridad en diversos

países. La prueba PISA (Programme for International Student Assessment) 2015

resulto que en América Latina el desempeño en la lectura se ha mantenido

constante comparado con los resultados del 2013, en PISA 2015 Chile obtuvo 398

puntos seguido de Uruguay con 417 puntos y como último lugar el Perú con 398
puntos. Los resultados obtenidos demuestran que los estudiantes de América

Latina no tienen la capacidad de comprender textos sencillos.

A nivel nacional, después del desastroso resultado obtenido en la prueba PISA

hubo una notable mejora desde que comenzó a ser partícipe de esta evaluación

llevada a cabo por la OCDE. Esta mejora puede ser vista por la Evaluación Censal

Escolar (ECE) 2016 donde los estudiantes lograron un nivel satisfactorio en

matemática y lectura en 4° de primaria y 2° de secundaria.

Los resultados a nivel de la región Ancash la jurisdicción de la Unidad de Gestión

Educativa Local – UGEL Huaraz obtuvo los resultados de la evaluación a los

estudiantes del 4 grado de primaria en cuanto a comprensión lectora se evidencia

que el 32.7 se ubica en un nivel (satisfactorio), 33.9 en (procesos), 24.4 en (inicio)

y el 8.9 (previo al inicio) mientras que en el segundo grado de educación

secundaria se observa que el 17.0 se encuentra en un nivel (satisfactorio), 28,8 en

(procesos), 35,1 en (inicio) y por último el 19.0 (previo al inicio). Esto evidencia

un avance satisfactorio en cuanto a la comprensión lectora pero aun así

encontramos deficiencias en los niveles de lectura de los estudiantes de educación

primaria y secundaria, particularmente en la región Áncash y la provincia de

Huaraz. (ECE, 2016)

En relación a los estudiantes del 5° grado de educación secundaria de la Institución

Educativa Micaela Bastidas Puyucahua de Huamarín en la provincia de Huaraz,

también se presenta estas dificultades en la comprensión lectora, del área de

comunicación esto se debe a que los niños tienden a memorizar los textos y esto

conlleva a que no puedan inferir o analizar.

Explicación del problema (Diagnóstico)

Este problema también se presenta en los alumnos del 5° grado de educación

secundaria de la Institución Educativa Micaela Bastidas Puyucahua de Huamarín

– Huaraz pues tiene dificultades para comprender debido a que no tienen hábito

de lectura y cuando leen lo hacen con dificultades, también se debe a la falta de

motivación por la lectura. Este problema también se observa en los profesores

quienes no manejan estrategias o técnicas de lectura por otro lado los padres

influyen en la formación de su hijo e incentivan poco la lectura.

Consecuencias del problema (Pronóstico)

si se continua con esta problemática los estudiantes tendrán problemas de expresar

sus ideas de manera coherente, de manejar un buen vocabulario y como

consecuencia una pobreza léxica, también presentarán dificultades para la

escritura.

Control del pronóstico

En cuanto lo expuesto, el enfoque comunicativo ayudaría a mejorar la

comprensión lectora ya que toma en cuenta el componerte social, que integra lo

pragmático, lingüístico y lo cultural, esto crea una motivación en los estudiantes

para analizar y comprender mejor lo que leen ya que los textos estarán diseñados

a su entorno social.

(SALÓN ÁNGELES, 2018) sostiene que el enfoque comunicativo es muy

importante, ya que permite que existe mayor dinamismo en el aula entre el

 estudiante y el maestro; ya que este enfoque tiene muy en cuenta el componente

emocional, la capacidad de lectoescritura, creativa, y la visión crítica y

transformadora del estudiante.

Problema general:

¿Qué relación existe entre el enfoque comunicativo y la comprensión lectora en

estudiantes del 5° grado de secundaria de la Institución Educativa Micaela

Bastidas Puyucahua de Huamarín - Huaraz, 2019?

Problemas específicos

Problemas específicos 1

¿Qué relación existe entre estrategias de aprendizaje y comprensión literal en

estudiantes del sexto grado del nivel primario de la Institución Educativa 6069 de

Villa El Salvador, 2018?

Problemas específicos 2

¿Qué relación existe entre estrategias de aprendizaje y comprensión inferencial en

estudiantes del sexto grado del nivel primario de la Institución Educativa 6069 de

Villa El Salvador, 2018?

Problemas específicos 3

¿Qué relación existe entre estrategias de aprendizaje y comprensión criterial en

estudiantes del sexto grado del nivel primario de la Institución Educativa 6069 de

Villa El Salvador, 2018?

Objetivo general

Determinar la relación que existe entre estrategias de aprendizaje y comprensión

lectora en estudiantes del sexto grado del nivel primario de la Institución

Educativa 6069 de Villa El Salvador, 2018.

Objetivos específicos 1

Determinar la relación que existe entre estrategias de aprendizaje y comprensión

inferencial en estudiantes del sexto grado del nivel primario de la Institución

Educativa 6069 de Villa El Salvador, 2018.

Objetivos específicos 2

Determinar la relación que existe entre estrategias de aprendizaje y comprensión

inferencial en estudiantes del sexto grado del nivel primario de la Institución

Educativa 6069 de Villa El Salvador, 2018.

Objetivos específicos 3

Determinar la relación que existe entre estrategias de aprendizaje y comprensión

criterial en estudiantes del sexto grado del nivel primario de la Institución

Educativa 6069 de Villa El Salvador, 2018.

 Bibliografía

Bibliografía
Caín, K. (2010). Reading development and difficulties. Oxford: GB: Wiley/Blackwell.

ECE. (2016). Resultados de la Evaluaci´on Censal de Estudiantes - ECE. Ancash: MINEDU.

Ruiz, M. A. (2011). Estrategias y técnicas docentes para fomentar y fortalecer la comprensión

lectora en los alumnos de Secundaria del Colegio Miraflores. (Tesis de magíster).
México: Universidad Virtual de Graduados en Educación.

SALÓN ÁNGELES, R. (2018). EL ENFOQUE DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN Y EL DESARROLLO DE

LA COMPRENSIÓN LECTORA. LIMA: UNIVERSIDAD INCA GARCILASO DE LA VEGA.