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Camilo E. Raml,EZ Gar1a
CASO 1
La autoridad posmoderna: entre lo público y lo privado
f.n 2007. en una escuela ele la colonia Indqwndencia.
en la ciudad ele \Ionterrey. "iuern León . \léxico. se suscitó
un hecho que podría considerarse paradigm,ítico, no súlo del
malestar en la escuela'~. sino de la falla ele toda forma de au-
toridad en la actualidad posmorlerna . .-\ la hora de salida,
hacia las 12 ,. ~O del día. dos ju,·enci1as ele secundaria se die-
ron de golpes. hasta que. entre empujones r estirones de ca-
bello, fueron a dar. abrazadas, hasta el suelo. ante las miradas
encantadas, no solamente de sus romparieros, quienes, equi-
pados con lo último de la tecnología telclonica,' j. animaban
con gritos ~- porras a las dos contrincantes, mientras las gra-
baban con las dunaras de sus r:clulares 1·1 para quizús unas
horas mas tarde subir las imágenes a la red . sino-\' esto es lo
m1e,·o- ante las miradas de cientos de tele,·identes de un 110-
12 En l~l'.-1(1 Fr.,ud ¡,ublioi un 1exw tilllladv ··u nialestar en la ruhur., ... en
<lundc dc,arrollú alguna, línea, rdi:n·nl<'S al ¡,:1raldi>1110 entre la\ - IIClcsa-
ria~ ,. a 11u·1111Clo exce~i,·.1~- prohibi<.:io11c-" impuesta,; por la c11h11ra al Sl~jctu ,-
el <lc,enc;1dt namie1uo <le nturusis. l'rol1i1Jidunes que --<:mm• Sl' ,·io clespués-
al mismo tiempo fungirían romo defensa~ c:ontenrii'>n aiuc d impcraci,o y
1ra11111,í1ico gorc (Cfr. \ 'c rhacghc, P . U al!lnr ,.,, Jo, ti,111/111< dr la .,n/n/111/. llucnos
:\irc,. P¡¡icl,ís. !!Oll:>. págs. 18-1 ,. sig,.l
1:, La hurizucsía mcxita11a -así co1110 los que gustan soi1a1 ckspicnns- 1ccic11-
1c nu:nte " ' han <lado ..el gusto .. d e 1c11n t·1mc s11, cotcrdncos al millonario
11ü111cro uno d el plancl:I. el empresario (.arios Sli111 Elu . ducf11J. entre 01r¡¡,
~mprcsas. de la llama<b Tdéfo11os de \l~xiw (TEI.\IEXl. S:1111l>0rn·s. Do-
1ia11s. rel,..·I.
Dicho sea d<' pa,,,. ¡¡uualmcnte la emprc<a Tckd ost<·nt:1 d eslo¡¡:111 .. \i, ;o,·
H . 1a. que. c. 0 1110 11J t 1·1cJ10 Paul \'ir ilio.
Tckd ,. te aseguro q11t, IÜ 1amhi(·1i". c x1c11dic11<lo la frirmula dt' po,ecr un Cl'-
lular a ,,·r la 111arG1 del celular. null<> ;1111erion111•111<· In hit i,·r., la e111pre,i1 El
Palacio ele Hi.,rro. ron su fa1110,o, l,;l'lillll<: 1rillacl11 ·'Soy 1<11al111c111c palacio...
cxlcndicndo con dio la uociún ~cr•c:slar al poseer.
Ensayos y Experiencias
l 3 6 } - - - - - - - - - - -- -- toaw
1
la psrco/0~11ar.,o~ y p:;rqui3tnzaoón
Jiicicro 1·esperti110 Joc;il que había enriado a sus reporteros,·
'·mm1r<'igrafos a cubrir la nota 1\
r En ese sentido, la pelea no se desarrollaba cxcli1siva -
f11ente en un espacio peíjueño, a las afueras de la escuela ,
f01llo en un rinconcito a un lado de una barcia, un parque.
tletrás de una rieucla o algúu monumento ,·estigio rlt- la ren1-
11ci_ó'.1, etc. , sino ante decenas de r'.'.111Hras de cel ulares ~-de un
t
ot1c1ero local, "m ,•n·n y t'll d1rec/o . en tiempo real ,. con en-
ace al estudio: lle,·ando la acción -ahí donde su rge la noticia-
ltasta la comodidad rlc su ltogar";· Por ello. se disponía al
menos de tres peleas: una, de l.t que únicamente las conrrin-
can1es pudieran dar cuenta ~obre el o lus motirn para tocarst',
golpeándose hasta llegar al piso, su amor-odio: la que era
hecha (actuada) para las cámaras (de celulares, ,·ideo , tele-
\'Ísicín -'·rer de lejos''-) tan sólo para ser ri~ta después una 1
otra ,·ez, como un gran trofeo incorruptihle en cualquier "re-
pisa" <le la red (",\Jira cómo le fief!asJe", ·'.\Jim cómo s,· ,·111 /11
élm", ··:11m1 r f.Ímn rnli.lJe''); \' la tercera c.~ esa pelea <1ue s1ílo
rxiste en cua1110 es codificada por/para el discurso polí1ica-
l.í ll'orn se hahla -por no dt-cir nada- del pl,1Cer ,. goce ')IIC prud11t c11 <iich;r•
Jm¡íycnc.·.i;, que siju:>tamcmc se presentan <.'ll horario c::>rdar. e:> porque , en•
den. t·lc\·an d mling. \u lo ol\"idcmus. lo!- medios StJII un ncgocm. se mut'\"l'~J
por cJ aumcm,, cid mlin~ que at rae patrod11adorc1;. \"1rn ~ol,nm.:ntt! 1r.111!~-11-
1cn. "ino que pro<l11tt·n rc;1lidadt·.!.. "JU(J;1 1magc11 posee su l11rr1;1efe illr.ll'L~•: 11
para c¡uic11 ~l' sit'llf(' co11cer11iclo a \·ohcar :1 ,·cr uua ,. 01,-;i \ L"l.. L;~tutmon
sería ronisidcrar: ';qul· c.•,; fo (fllC atr,1pa ck 1ale~ im;igcnrs dumlc: dPs Jo,·cnrll,Li
se dan ele gn.lpc": Que:. n ial <H:<"idcnlc .mronuH ifí\lÍco, In 111i~1n11 r11rnnt,l ~ t ~·
fJndaliza. romo ~educe. i1npiclicndo pod(...- , olrcar h;,.na 1100 lado. ,.
lfi En c.1so~ bélico~ de m;n or cn,·L•rgad111a. l,1 }(lH na del g:ollfl ('"lkffrt Storm J
füc la primcr:t .l{Ut' I rn tdcnsa< • _ no ha IC·
,nidú Ju,,.,u- 5,:il,>en el 111gnr JIsiro.. sruo
. a 11a - ,·és. de nucmo< 1clc,·Lsorcs. ¡Cfr.
\ "irilio. ·'P. . Cimfr.d J>ti11uu.
. ti n/rum <011111:n~,
. _ nq111. 11•.reno.s \ir·,
,. · 1·,bros del Zor-
zal. 2(11),1.
_O
Ejercer la autoridad - - -- - -- - - - -- -- - - - - - - ¡ 37)
~

Camilo E. Ramfrez Garza

La psicologización y psiquiatrización

mente correcto (violencia entre alumnas, otro caso más de

bullJing, TDAI-t impulsividad, programas de Estado, etc.), en
donde d notiitero es una de sus miradas, así como también
su (perverso) 17 precipitador, pues no advierte el hecho de que
anteriormenteºJa ciudadanía televisada podía tranquilamente
prescindir, entre la presentación de sus noticias locales, nacio-
nales e internacionales, de peleas de secundaria, pues éstas
estaban inscritas en el ámbito ele la escuela, dominio de maes-
tros, directivos y autoridades educativas, por lo tanto privado
de los reflectores de las cámaras 18.
Lo mismo se aprecia en otro caso, en donde un padre
de familia, ante la imposibilidad de controlar a su hijo de 19
ailos, quien no paraba de gritar, golpear y aventar cosas den-
tro de su casa, en lugar de llamar a la policía, telefoneó a un
noticiero vespertino para que concurrieran los camarógrafos
lquienes finalmente fueron los que telefonearon a la policía)
a cubrir la noticia, para Yer si así lograban tranquilizarlo.
lí Que no le dice qué desear (creer) sino cómo hay que desear (creer). Cfr.
Fines, F. (directori ,. Zizek, S. (escritor), "Tl,e Pé.•er/'s guide lo cinema", Docu -
memal. Reino L'nido. 20llli.
18 Lo mismo sucede en el ámbito deportirn, por ejemplo en el fútbol, en
donde ha,· jugadas que nunca h,1brían exislido p,tra el ,írbitro o jueces de
línea más aguzados, y que, a partir de la inclusión de cienlOs de cámaras en
los estadios, éstas empiezan a formar parle del tejido imaginario que organiza
el ,·dar por las reglas durame un partido. \ 'éase, por ejemplo, el caso del ca-
bezaw dado por el futbolista galo, Zenedine 7.idanne "' Zimu .. al final del
juego tontra Italia, durante la final ele! pasado mundial de fútbol Alemania
200G. Para mudws esa jugada no existió en el campo de juego. sino en la
pantalla, e~ decir, trascendió, t rastocando el tiempo continuo de un parlido.
planteando al depone di\'crsn, rcws, colllo el caso de in"alidar una jugada
posterior a un partido. clcslituir thulos, medallas y, lo que es más peligroso.
desplazar la runción del árbitro, sustituyéndol.1 por la imagen de cientos de
cálllaras" sistemas de vigilancia, que se supone más .. l"ercladera", simple-
111enlc 1n;,\s ··real''. más •'clcmocr.ilica'·.
Tales sucesos nos permiten advenir un rasgo funda-
mental de la actualidad posmoderna: lo que anlt.5 .se jugaba en
el tm·eiw de la 1•ida privada, huy se ha com•ertido en ,,ida pública.
De ahí que asuntos como los conflictos otrora domino de la
familia y la escuela (educación, reglas, ejercicio de la disci-
plina, castigos, etc.) sean incluidos en asuntos de política pú-
blica, asuntos de Estado, de labores legislativas, funciones de
secretarías de salud y de educación, con un amplio efecto
respecto de la tipificación de nuevos delitos en el ámbito fa.
miliar y escolar.
Algo similar fue plasmado con genial maestría en la pe-
lícula del director Brand Bircl 'The lncredib/es" (EL'A, 2004),
en la que el Estado decreta a unos padres de familia, quienes
poseen superpoderes, no utilizarlos, es decir, no ejercerlos.
íQué mejor metáfora de la paternidad en la actualidad! iEI
Estado quita los poderes a los padres'. ¿para qué? ~final-
mente, quién asumirá la función de amoridad, de guía? La
respuesta es sencilla e igualmente lamentable: aquellos con-
siderados como expertos. especialistas de todo tipo: agentes
''psi" (psicólogos, psiquiatras, psicopedagogos), médicos (neu-
rólogos, genetistas, epidemiólogos, etc.) y consejeros.
Las exclamaciones respecto a la pelea de las alumnas de
secundaria -<:orno un buen chiste- son breves y re\·eladoras:
'"iPinche gobierno, los Jiolíticos, deberían hacer algo, 5a 11i la chi11-
gan!'' (referencia a un gran Otro, también por demás debili-
tado); "Debería11 hacer algo e11 la esr.ur/a, <[UP los /lnm1 <11 psicólogo,
ique las castiguen!", rtcétrra.
Y como el rating se debe extender lo más que se pueda,
como liga a punto ele reventar, entonces vendrán in silu los tes-
timonios de los padres de familia, maestros y policías, así como

1 3 8 1 - - - - - - - - - - - - - - - - - Ensayos y Experiencias Ejercer la autoridad - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 1 391

tomo
;r
Camilo E. Ramlrez Garza
las entrevistas a expertos en el estuclio 19 para qu 1 · ·
e -o 11npos1-
ble- expliquen por qué suceden tales cosas y cómo se pueden
prevenir mediante la detección de algunas señales de alarma.
Los maestros y padres de familia, atónitos e impotentes
ante el frontis de la escuela, aguardan la salida de sus hijos,
mientras las <:ámaras siguen a distancia a la pequeña turba
televisada . "Ojala. y la r111toridad hiciera algo", exclamó uno de
tantos padres entreYistados. "Hemos pedido a las autoridades que
e1wie11 patrullas, _
rn 110 se puedt• con estas pandillas, 1·.1 w1 problema
c/1: mios", respondió un auxiliar del plantel, a pesar de no tra-
tarse de pandillas sino de alumnas, secundado por otros pa-
dres de familia , mientras diYersos directiYos referían que
igualmente se requería no solamente que los policías patru-
llaran esa zona a la hora de salida, sino pedirles que entraran
durante las clases a realizar rondas por los pasillos de los edi-
licios; es decir, la escuela está solicitando a la policía que in-
urese al plantel; además , que hubiera un policía en cada
" to<los~ • sujeto a los ,,ínunc~ de la política de la tr.rnsparencia
es,¡uina del patio durnntc la hora de entrada, recreo, salida:
operlu- un control policíaco dentro ele la escuda. De no lun-
cionar, ¿después uno militar:- ¿y si que los policías no ¡rne-
den , entonces llamar a los equipos especiales, ejército
·
mexicano, nortcamcncano, ·' ...~ E seIecir, 1Jretendcr
FBI , CI.-...
que 'il/ií donde la autori<lad se ,,ime abajo, 1'/ poder armado tomr. e:,
reJe 1,0 ,.20_ haciendo "por las malas.. eso que " por las buenas
~ 1
1\1 'l< común '1"" e n los principales noticieros en ~l éxico se cuente entre su
staff con el comcmario de médico<, psicúlogos v psiquiatras. o simples moti-
vadores. suput·stos experto~ del hucn vi,·ir. <]Uicncs anafüan divcr,as situa-
ciones y problem~iicas. clamo ti¡,., y consejos. desde una óptica basmn1c
simplista ,. reducida. <jllC <leja mucho que desear.
20 Vcrhacghc . P.. El amor en los ti,mJms ti, la .,o/edad. llucnos ,\irrs. Amorrnnu ,
2005. pág. i:18.
Ensayos y Experienci.as
140
tcmr.,
i
La ;>sicologización y psiquiatrización
no se ha podido ejercer e instaurar. p aún más: ¿que el rebo
sea cedido a la hiopolítica y al mercado -que es la tendencia
desde hace algunos años- pretendiendo ejercer el comrol vía
el organismo (psiquiatría, neurología. ingeniería genética) in-
tentando -ipor su salud v bienestar!- a parcir de u na cierta
modificación bioquímica y fisiológica de los cemros del orga-
nismo (genéticos y cerdm1les) '•inactivar a tiempo" la cadena
indeseable de sucesos que producen · eso" problemático,
tanto para los maestros como para los padres de fa111ilia. los
policías. las autoridades y la suciedad en general~ Cuando tal
vez serviría mucho, a unque ello implicaría .. un retroceso"
para el discurso políticamente correcto, tomar alguna ele las
siguientes medidas:
Retira r o retirarse las c,ímaras, comu una pri111era inva-
sión que p roduce agresión (algo actuado para la cámara).
l'ero: j us1amen1e. lo privado va no es tal sino dominio de
1
y del acceso a la i11format.:iú11, clo111.le la~ li11eas cli, 1,orias entre
lo pítl;lico-legal 1· la transgrcsiú11 son 111111· s111iln.
I::.ncarar el asunto de los golpes desde el amor-odio, n :r
lo que está en juego, es decir, dcsclt: la óptica de la primera
pelea mencionada ameriurmente. Y no a partir ele la sola ripi-
licadón de violeucia. /ml/_ri11g, etc.. para iodo caso: esa s11puest,1
patología que emerge con sus cidos y patrones (.impulsividad-
\ ºC:•a,;e !'111 1111 e n 7"k,in1. dc~ck d :1iw ~IJ(I:,. 1·omc: 111,l d f .• • !'. dl' In,; \'ick11t.:,-
c i11dal11~. en d omk ~<· pn.:scntah.m grah:tcimh:"I dL" . :unido l" ima~qt romo
'-'' i1lc11r i:i lic lt'di~11a cit.· la ··n·nl,,d'' , En l.1 ;1c.ru,11id;ul ., e c\;1 t uhc, flt""\ C'raridad
~ / r \füg J.,r,,.
.1 l,1 imag<'11 t.:11 , r ,. d<' ;1 lo.., cli,c tir, ,,.. _dt..: .1hí l.1 l,t111:1 dt· l.1J:: ,.-1,:_
Jl,1 ,: _lu 11 /m·/,,r Jrdk, ,!, ,:i·.~- (.:111,::h ••11 l•:¡11 . l 11lidt",; I \ lm, l.i,i1 " ' pni~r.11n;1, il1·
t ;tt :h•trnll:, n:u11 r,de,. ;1rc idctlft·:- ;11110111m ·11i, 1irn.;; , .u.··1c:11, . i1u l11 ~11 la ..,,,ril'
llt ll"lt"a tm ·r ira ua llc, ad.1 a l.1 panwll.t t·n de-.: , t·t rn:I 1, . J,:,I:,,,,. d1111dc ,1p.1rcrc
r.-.<· clc·mc1110 de- .. !"l';11" d rl t m·1 po. rnmn p1111ad11r tlt· 111:1\ 111 , 1· d.tcl•r..,·alidad .
1
EjNcer 13 au!o!idí'!(J - - - - - - - - - - -- - - - -- - ; '11
•
1 Camilo E. Ramírez Garza
La psicologización y psiquiatrización
~
agresión, luna de miel-reparación-agresión, etc.) sustentada
ele lo que se hace y se dice, como si en la genuina actividad y
en descripciones u1ii,·ersales plagadas de referencias ideológi-
en el discurso neurológico no participara un cierto azar, en
cas de genero, psicológicas y neurofisiológicas, con las cuales
donde opera el aprendizaje y su contraparte neurofisiológica
es imposible entender el caso en su singularidad, \'incularlo al
estructural: la plasticíclacl cerebral, dos principales motores de
ámbito de la escuela, el aula y la familia, por mencionar tres
la rehabilitación y maduración anatómicas (aumento de cone-
lugares en los que tales abord,~es hacen sentir sus efectos, qui-
xiones neuronales) y la especiali:i:ación fisiolúgica que subyace
tando su voz a los padres y maestros (suprimiéndose ellos mis-
a cada acto, Y no al revés, del cerebro al acto, sino del apren-
mos) para dársela a los especialistas (neurólogos, psiquiatras
dizaje a las transformaciones del órgano en cuestión.
y psicólogos), incluso pri\'ándose de poder saber el sentido de
Por otro lado, llama la atención cómo la función "estar
lo que ocurre, echándose el lastre de la impotencia ("iXo sabe-
de gu,1rclia". antes desempeñada por maestros auxiliares y
11ws qui /,ace1; hay que preguntar al espeáalista 1"J , ése será otro que ahora se esrá solicit,llldo a la policía. tenía J¡¡ connotación
rasgo de la posmoderniclacl: la i111¡1otmcia del s1:111ido común ante ele maestro sustituto o emergente: estar al pendiente por si
divem1s .iiluacio11es, no saber qué hacer con ··eso'' problemático algún compaiiero maestro requería aponi en al momento de
que se presenta, para lo cual hay que solicitar la ,·isié>n <ld ex- impartir su rlasc. en caso de tener que ;u1se111arse o no haber
perto o de muchos expertos (equipos multidisciplinarios). asistido; ahora, se rt:liere al solo plano de la vigilancia du-
. Cuando una cuestión nodal que permitiría acercarse a rante asambleas (para que los alumnos no se ponen mal). la
analizar t:l asunto es ··¿Cómo exJJ/ica r que los adu/10.1_,· /m1feson•.s ({¡, hora ele emrada ,. salida , la linmación ,. el recreo. Fu11ci•>11cs
/w_)· y1 1111 sea// rapru:es de hacer!t:s fre11í1• . .. ' "".!e a tamas sirnaóones c¡ue en b actualidad clescmpeüan tamo 111aesrrns ,. au-.iliarcs.
en do11de nidentemente el ni1io ,. el jon:n demanchm algo; como clircctinis. ,· que reciben el nombre de gu,1rdia ani,·a.
i L11 dónde está asentado el conocimiento ele los expenos y es- ~- que en el presente raso se demanda que las realicen los
pecialistas: .Justamente en la abstracción y generalización cien- cuerpos policíacos.
tílicas, procluC'ro de la sola u1antilicaciún de ,·;1riables, es deci r,
en la homologación operacional clel sujeto: la supuesta únil'i-
dacl del organismo humano y su psyché , que producen esas CASO 11
explicaciones fantústicas causales qm: atribuyen a los g<:nes o La ausencia de los padres
al ccrehro , así co1110 a ,·arialiks que clesco111ponc11 lo psicolú-
E~tc otro r;1~0 ~e presentó "rasuah11c11te·· cerGlllO, tem-
"ico en la suma e inreracción de pe1~samienw. conducra ~- li-
º poral y territorialmente, aunque en una estera sucioeconó-
siología; alta o l;;~ja autoestima, etc. . para ciar cuenta 1.razún)
mica de clase alta. al raso pre,·iamenlt' rita<lo. ,\conteció fuera
\c:1 h;u.:gl1c. l~. J-:1a,1;,,1 1· !1 ¡,,_, / 11•111¡,,,, ,il' j,: \(,/,,/,11/. ¡,, • 1•1:,:¡_·: , ...i/,:, 1·/ ,/, ., ,, -~ li.- dd :11nhito escolar, pero ligado a él ta nto por la lectura dd
~~
/m/ü,;n. Buc t1i~, .\irl', . l'.lic1ús. :~O{I l , p{1::,;t. ;-.; ; .

Ejercer \~ ílUlorid¡¡d ______ ~~ J

Ens1yns y Experien ~ias
¡421---- - -- - -- -- - - -
;;ir
Camilc E. Ramírez Garza
mismo como por el hecho de que se lle\·ó a los "tribunales" de
la institución ed11catiYa~·'.
El jucYes 22 de febrero del 2007, un grupo de alumnos
del Colegio Americano ASFi\l por sus siglas en ingles (A111eri-
rr111 Schon/ Foundatirmt o( ,\lo11Lnrey) irrumpió en un domicilio
frente a la casa donde ~e cncomraba11. al parecer. rcaliza11d()
tareas es(olares . para romper, orinar y defecar en la sala. así
como par,1 e~cribir gralitis en las paredes~·1• Tal suceso ornµó
mayor cobertura en los medios dectrónicos e impresos que
en los tdeú~in,s~:..
El padre de familia. rlueño ele la casa donde irrumpieron
a la fuerza los alumnos, declaró:
'.!:\ ílesdt· hace algunas clécarlas es algo Cllmún que las situaciones ,. problcm:,.
tiras en donde se ,.:-n implicadosjo,·encitos ojorcncitas de clases sociocconú-
111ic:1s altas ele ~lontc,..-e, sean tomados w111,, ·'problemas de rnnduua t·n la
esu1t.·1:t··. aurn¡uc ha~an aco1uccidu fuera el(• la institnc.ión cch1ctli,·a, por lo
'l\lC c,c10-; que hahrí~m akcmzado una dara tipifiradún de ddilo. l',·idc.·11t~"i
crímcn(•s. sujelo"i a pnKc1;os judiciales. y diq~r:..as sancioru:s, sólo quedan
romo llamadas de aienciún "light'. en unajunta de padre, o consejo de c<-
rncla. Ello puede tener al menos do, l<·nuras: por un lado, la pencrsión ,le
la, lc\"es , -el derecho para e, itar una demanda ,- una pena que impli<1ue11 re-
clusión. así como una dilicultad ele- los padres'" las familias por contener,. co-
rrcgtr en casa, quienes, ame la dcclinaciún ele s11 autoridad. rcsueh-cn que S<:'1
la escuela -después de todo para eso se les paga, y muy bien - la que asuma la
cclt1cación-correccicín de su; hijos. Rcciememcmc. al dt•spedir a un pacil'ntc.
su madre le espetó molesta: ·'/Cómo .<r dice? D-,pídct,, di gmcin.< _Y ha;la luego.
iqut 110 fr ,11mim1 111otlale, c11 t11 f>Cllt'!a! ··.
'.!-1 Oic.:hos anos ,·andfüicos no !ton tan originales, y,, el cinc lo~ h.1híí1 pla'\mado
en I" película ele :s;cilJordan 'The Bmchcr boy", lrlancla, l!l\Ji .
~;; Lo mismo acontece cuando se trata rlc casos de.· a~c:sina.to~ y. o suit:idins <i<'
pu·,011;1, de alta~ csfc-ras soriocconúmic<1s: rc<.:ibc.:11 una rohcnura arat;n nula.
Por ...u pant·. la nnt;:i nüa L"S cubicrw en su tot.-.1lida<I por crímcnc~ c11 la~ <.o-
lnnia, popularn. ! la,· 11na lar!!;i serie de C\'Cllto< similares: s,'cucs1ros. reales
,. lin~icloc.. homici<lic"~- robos . L'lC.. . en donde h1 sorprc~a e~ lllil\'or al ~l'r
lnC. <k ramili;1!-o <le cla11.e~ alla ....
Ensayos y Experiencias
[ ~-- l- ¡:¡;::(.
~
l
La psicologización y psiquiatrizac,ón
"El jueves de la semana J1asada DlEC!OCHO núios del Colegio
A111aica110 entraron a haca de.\lrm.os a 111i r.m a. Se le.1 J!idió qw' .1,,
.fiiem11 _\' no ub1'dr.tiero11. Dr.wlf tirar ro.'i(Js .r tumbar murbles ha.1/a ori-
1wr _v m1'ter 1'xcm11e11to en bot1•s y rmbarmrlo dentro de fa rnsa ... ".
'Las 111a111ris rle los 11Ílios di¡mm q111' .111.1 ltijo.1m111 111rn¡mce.1 de
e.10. El Col.,gio /01,11i wrtm l'll I'{ rw11l/o .Y 1'.'./1!1/.</Í r1 /res .r .,11.1¡11mrlió
á otros tres. En mi o¡Ji11úí11 110 debirí fX/111/sar a 11110 que jite 1·! que
/Jidió perdón y de propio /Ji1· describió los l1echos ante rl directo,: :In/es
Su ll Pedro 110 sólo era el mgullo riel P·L\'~". era el ejemplo 1iacio11al
d1' i1111niá/iio orde1uulo y Jmís/1em. La /wlir;ía ém iluom1J!t1bl,, _1· hubo
incluso 1111 ca.\o en d que el /mi/iio A.lrnlr/e dejó e11 la rárcel" ·'" hijo.
Hn_y día la descripción 111r1.1 be11h10/a pam des que San Pedro es 'el
lugar donde la gente co111¡m1 cosas que 110 11ece~1'tr1, con dinno que 110
tien,•, J1ara impil'sionar a g1·11te q11C' le rnr. mur. ,\Ji rn.,o 110 es ai1/ado,
Ita_\' rfosde uno donde gol¡1earo11a111111Ílio ha.ita rnnsan,•, hasta otro
q111' Ir rlispamro11 co11 ri/lC' de ¡1ostas, 11110 más di' ;egu11do de /1ri111nria
que lo t11111bamn y 01·i1wro11. Otro 1111í.1 de 1111 vwje a 1111 lomeo de
Jiílbol en d que los nilios Liraro11 las 1elr.. isiu11es riel hotel /ior las 1•e11-
1
la11a:s frommtario nuestro: 'al rnbo mi /)(ljli /)(/ga') .r cada ve.: vemos
.., más casos de prepotencia J abusos" (El Xorte , 3l3/200í).
Ante tales acontecimientos, el director del Colegio Ame-
ricano, el st'tior Jeff :Farrington, hizo cxtensi\'a una cana a
los padrec=s de familia del colegio. La misma fue hecha pública
por un perióclic(J local (El Xorte, í /3J200i) . .-\ continuación,
presentamos el documento completo2~-
~6 Panidu .\triún :\acional. ¡>anido (u11~crv;1d11r -G,túliru- ele.- rc1uro Uerecha,
t:n \lé'.\:ico.
'21 Dcar Jlua~tcca Familic!'I:
.-\s you ma~· h,t,·c.: heard . during thc aftcrnoon ;11ul carly C\'cning of 1-·chru•
~u.ic • an ~~ud . m-er ;!ll ..\~~·\t (~r.1clc Sc'"t:n ,tudc..•m,;, \\("ll' prl"~cm at thc housc ot
an .\SF'.\I pan:nt wll<'rl' , 1.rnd.ilism ,,rcuncd. '.\la11\ ,,ere 111\·oh-etl in thi,;,
Ejercer la autoridatl - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - ; ~s 1

Camilo E. Ramlrez Garza
Queridas familias del Campus Huasteca:
Como tal vez ya hayan escuchado, durante la tarde y pri-
meras horas de la noche del 22 de lebrero, más de 20 estu-
diantes de primero de secundaria del Colegio Americano
(.-\SF\1) estuYieron presentes en la casa de un padre de fami-
lia del colegio, donde se cometieron actos de vandalismo. Mu-
chos estudi,111tes estu\'Íeron involucrados en estos sucesos.
Los detalles son demasiado crudos como para compartirlos.
pero uua habitaciún de la casa fue vandafüada y hubo orina
,· excrememo inYolucrados. El /m1/Hhilo de e.,le correo det:lrónico
1•, informarles qu-e .¿ sF,\-1 loma muy seria111e11le este ti/Jo de com/Jo·1°
/0111ie11lo _, <JUI' ha habido gr<n•es co1ls'ewe11cias disci/J/inarias fiara
los ,·s11ulia11tes im•olucmdos en este sureso. El hec/10 1111ís i11q11ieta11te
i;vcm. Thc dcl;1ils are wo crudc to sharc. 1ml ;1 room in lhc hou,c ,_.as v;111-
dalizcd, ami 1hcrc was .u rinc and lcccs invoh·cd. ,
Tlu: pnrposc ol 1hi, c1n.1il is tn inform n,u tha t .-\SF'.\I 1akcs d1is l)'\)l' ofbc-
ha, ior w rv sérioush-. ami thcrc ha,·c IK·cn scriom disciplinan· umscqucn(cs
l11r 1ht· smdcms inn,h·c·<I in this ,•vcnt. Thc• 1nos1 disturhin~ t:,o i, that 1hcrc
\\ ere !,O 111.111 ~ ~tudt"nts pn.:"ent. and no aoion ,,·a,; taken to '.:>top it.
\\'e 1kspL·r,1Kh lll'C<I H Hlr ,1>,is1,111CL' .i, wc ,c:ck to c:han¡¡t· thc wltnrc llf
di,;n:ganl ~uul lark ol rcspl'l'l for rnhcr~ d1a1 c:xist"' c111umg !'!OllH: of our stu-
tk11b. \\'e implore ~ou 10 prn,ilk ~our chil<ln:11 ,,i1h arkquall: !'iUJH!nision .
'li.10 m~m,· uf your rhild1cJ\ are giH.:n tlw frccdn111 to roam thc strt·c1s ancl
L' llll'r r1 ic1uh {10 1\lt'\ \\ i,h lh) parental supl·n·ision ,
\\'hcn adol<:sccm ki<is havc '"" mnch frL'l'<lom . '"º 11111ch monc,·. ancl liulc
or no pan.: nta\ :-,Upcrrision. thi~ trc;ncs too man,· o pponHtÜLil.·S for thctn lO
~l'l ilno \l'riou~ t ri ,uhil'. · rhl' gn:at m~1jori1y ol ,;criou,; cli'\t:iplín.1n i:-istu.: s h~\\"l'
l )(l'\l\'rl'tl t)\\lSit\e t)l s dHH)I , ·1·hc (llll\l\\On dl"1Hlllli1li.\lf>I' <>f lll11'il ()r thcst.· i1u:i-
clcnts \s that thl'rl' ,,a., liuk orno par<.' ntal supcrvisiun.
\\'l· n..:~1Hlc that thL· (omp<·tiliH: cuhun: \n (.~an.a l.~~1Hia 1c,1uircs long ,,·ork
hnun fur man, pan·1n:-. ~ot.ial 1.:ommitllll'llh ;irl' ::;n:at a, wdl.
But pll'asc lind time tn "-\>l"nd "itli , our a,lolc.·sct·m d 1il<lrl'1l an,1 pka!'IC pro-
,·idc 1\icm "i1h ackqua,c parc111.1I ,up('n·ision .. \dnk-s« :11r c is a ,lirtirn h 1i111c
fnr man y ki<l'i. Thi'i i, ,dw11 thc.:\· Ht'cd ,·our gui<la11rc die most.
Th;1nk rnu. ~i11r('1clv.
Jcfl Farrington .\SF'.\I \IS HS l'riudpal.
l 4& ¡ - - - - - - - - - - - - - - - - - - Ensayos y Experiencias
:..;;···•;
- t7
-- - -
.}~ ~ '
La psicologización v· psiqu1atrización
. .
es que tantos estudiantes estuvieron J1rese11lts )' no se tomaron acciones
/){/m impedirlo. Nei:e.1ilfl1110.1desesperadamente de s11 a_wda al tiem/)1)
que b11scm110¡ mmbiar la wltum de foltfl de co11sidernriú11 y rle n'.1•
peto hflcia otros que existe entre algunos de 111/t'llros estudiantes. LeJ
rogamos que les brinden a sus hijos adecuada rnpen!isiú11 . Se le.;
bri11da a demasiados de 11111'.1tros e.1111dirwtes la libnlad de mg11rjJM
las ralles y entrar" las rnsfls de sus amigo.t sin s11¡m-.,isió11 d,• los Jm-
dres. Cuando los adolesce11les tie11e11 de111((SÍ{lda /iúert"d, demflsiatlo
dinero_\' muy /Jaca o 11i11g111w mjJe11Ji.1ió11 d,· los /)(Jdres, se rrean de-
masiadas o/Jorl1111idr11fo.1/mm que .,e lllt'trm en prnbfemm grn1•eJ. La
gm11 IIIO)'Oría de los problem"s tlisci/J/i11arios s1•riu.1ha owrrj!ln jita((
de la esrnela. El común dl'llominadorrle la 11wroría de i:sto;; i11riden-
le.1 t's q11e liubo /1oca. o ni11gu1111, super,•isió11 de lo., JJ(/dre.,. Estm1ws
co11sr.imle.1 de que la mlt11m wm/Jefitim e11 (;(lr:11 Garri11 ex1g1· lar-
gá! /Íorus de lmbnjo {!am 11111chos ¡uul,n. /.os rnmprcrntisui ;oártl,•.,
también so11 considerabfos. Si11 e111ba1go. porjamr e11,-11,·11lm1 tii•m/H•
/)((rrt co11-vi,,;,- m11 .,us hijo., adole1rentes y ¡wrji¡¡•or brimll'l1ll'I \t1pcr-
Yisión paterna adecuada. La adolesc<:ncia e, 1111a éporn dificil
para muchos jó\'elles..\hora es cuando m;'1s nen:siwn de su
orientación. Gracias. Sinceramente . Jelf F;1rri11;,:1011 .-\SF\I
\IS/ 1-IS Director.
Las primeras respucsw~ fueron de ,orpresa \ rn11de11a,
.. ~Cúmo es posible que siendo unos 11i1im ,. jón:nes de colt:•
gios 'bien· hagan semejames cosas~" . " Las mam;Í!> di:' los niilos
dijeron que sus hijos eran inrnpan:s de ... ". así rnnw t•\'Íden-
cia de lo que siempre ha ~ido 1111 scnc10 a \ore:;: que algunos
ricos so11 prepotentes, que se sie111e11 por cnri111a de la le)·, \.
por lo tanto sus hijos deúenen unm chillados. en~reíclos,
· quienes Yan por el mundo considerando ;il resto corno sim-
ples empicado~. lugar en Jo11de uhiran gcncr,1l111e11tc a los
Ejercer la autoridad - - - - - - - - - - - - -- ~·.,, 1
~
Camilo E. Ramirez Garza
maes.t ros y directi.vos escolares. La nota tU\'O cierta perma-
nencia en los medios. pero finalmente quedó en el olvido. Lo
último que se escuchó fue el intento de un grupo ele padres
de conformar un panel de expertos para recibir orientación
y dialogar sobre cli,·ersos temas referentes a la infancia ,. a la
adolescencia, pero con un rasgo en particular: se trat~rían
diversos trastornos psiquiátricos y neurológicos, principal-
mente el Déficit ele Atención, impulsiYidad , con O sin Hipe-
ractividad , es decir, codificar lo sucedido en términos
psicológicos y psiqui;íu·icos, induso neurológicos, pn:domi-
nando la información en torno a la detección ' diagnóstico \',
tratamiento de tales trastornos, generándose un boom de in-
formación (talleres, conferencias, folletos, desarrollo de me-
dicamentos, etc.) con sus respectiYos excesos -y lo que es
peor- no hablando del asunto en concreto, ni tratando _d e ad-
\'ertir la singularidad (sentido, mensaje) que dice y que ex-
presa el caso en sí mismo. sino en base a clasificaciones,
epidemiología, rasgos,. pre,·ención de algunas conductas.
¿[s que acaso sólo se puede pensar en tales sucesos rein-
troduciénclolos (reduciéndoselos) en clasilicaciones y térmi-
nos psicológicos, psiquiátricos y neurológicos? De ahí que el
psicoanálisis sea tan necesario y útil, hoy más que nunca, res-
tituYendo ; ·cada caso singular su rnz y sentido, reconociendo
lo que sucede desde los términos y las lógicas del caso mismo.
no remitiéndose a otra cosa (categorizaciones, abstracciones
teóricas). sino desde lo c¡11e el caso en sí mismo ya está presen-
tando a la letra. eso que Ya es sn1sible a las obsén.•acio11e.1 . : Edu-
cación de mierda en las parceles~.,~ : Lna demanda al gran
Otro para que éste responda,. haga algo ? ..\nte lo cual el di-
21! l..1 palabra parcdt's e, ;111a).(r;ima ck "padres·.
!481------------ _____ Ensayos y Experi~ncias
--
La psicologización y psiquiatrización
rector (11ze Principal, en inglés, el principal, por su resonancia
en castellano) realiza un sei'lalamiento que desplaza el asunto
·~ nuernmente hacia la familia, principalmente a la relación de
los padres con los h\jos. más que a una labor de la institución
educati\'a, puesto que mientras los alumnos irrumpían en la
casa, nada pudieron haber hecho los maestros y directi\'os de
la escuela, en cuanto a que no estaban prt:sentes. iC:ómo cle-
1 ~ manclarle a alguien .que no está presente que dé cuenta de
su responsabilidad, cuando quien estaba presente no hizo
gran cosa por detenerlos?
Recapitulando
'.\lientras que en el primer caso tenemos a padres ~-maes-
tros demandando a las autoridades gubernamentales, en par-
ticular a los cuerpos policíacos, en el segundo son los padres
quienes solicitan a la escuela que tome cartas en el asunto.
dándose el reYés, es el director quien seú_ab la participación
central ele los padres en la educación de sus hijos. En ambos
casos se requiere la inter\'ención ele un Otro (autoridades.
policía en el primero: escuela. maestros en el segundo). así
como se eYidencia la incapacidad de otros (maestros en el pri-
mer caso, padres en el segundo) de encarar las prohlcmátims
que surgen en su campo de acción , es decir ante ellos.
En el segundo caso, la respuesta posterior ele los padres
foe solicitar a "expertos'· asesoría en informaó ón psicológÍl.:a
\" psiquiátrica, con ello pretenden adn:rtir las coordenadas
de lo sucedido (-: por 4ué suceden estas cosas: -:Qué hay !\lle
hacer ~ -:Cómo se llama el trastorno que tieuc alguien que
hace tales cosas? : Cu{1I es el mejor tratamir1110 a seguir y rnn
yu ién hay que lleYarlo?, etr.) mediante la sola codificación de
Ejercer la aulnridad - - --------------------1 49 J