SECUENCIA DIDÁCTICA

ESPACIO CURRICULAR: CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGÍA.

GRADOS INTEGRADOS: 4°-5°-6°

PROPÓSITOS GENERALES:

 Acercar a los alumnos al conocimiento científico en relación a los seres vivos.

 Buscar información en diferentes fuentes sobre los temas tratados y organizarla en cuadros sinópticos, resúmenes, esquemas, etc.
 Realizar actividades grupales relacionadas al tema tratado que incluyan indagación de ideas previas, reflexión de lo aprendido, realización de
experimentos y análisis de resultados.
 Intercambiar y discutir ideas, procedimientos resultados.
 Promover la participación y la responsabilidad personal y grupal.
 Fomentar el respeto, la solidaridad entre compañeros y el trabajo colaborativo.

Grado: Cuarto Grado: Quinto Grado: Sexto

Contenidos:
 Características de los ambientes
aeroterrestres
 Diversidad de los ambientes
aeroterrestres.
 Los desiertos y selvas.
 Los ambientes de pasado.
Contenidos:
 Ambientes aeroterrestres acuáticos
 Los ambientes marinos
 Movimientos de las aguas marinas
 Los ambientes dulceacuícolas.
 Los ambientes de transición
 Ambientes acuáticos del pasado.
Contenidos:
 Las características de los seres vivos
 La función de relación
 La función de reproducción
 La función de nutrición
 Tipos de nutrición: autótrofa y
heterótrofa
 Las relaciones tróficas.
 Los niveles tróficos y las redes
alimentarias
 La materia y la energía en los
ecosistemas.
Propósitos:
1. Reconocer las características de los
ambientes aeroterrestres
2. Identificar la diversidad de ambientes
aeroterrestres y sus componentes.
3. Conocer las diferencias entre los
ambientes del pasado y los actuales.
Propósitos:
1. Diferenciar las características de los
ambientes acuáticos y aeroterrestres.
2. Reconocer las propiedades de los
ambientes acuáticos.
3. Clasificar los ambientes acuáticos en dos
grandes grupos: oceánicos(marinos) y
continentales(dulceacuícolas)
4. Caracterizar los ambientes marinos
teniendo en cuenta su turbidez,
temperatura disponibilidad de oxigeno
5. Distinguir las características de los
ambientes dulceacuícolas
6. Reconocer las particularidades de los
ambientes de transición
7. Describir los ambientes del pasado
Propósitos:
1. Distinguir el conjunto de propiedades que
caracterizan a todos los seres vivos
2. Interpretar a función de relación como
un mecanismo por medio del cual los
seres vivos captan estímulos el medio
elaboran respuestas
3. Interpretar el concepto de reproducción
4. Establecer las diferencias que existen
entre la reproducción sexual y asexual
5. Identificar a los seres vivos como
sistemas abiertos que intercambien
materia energía con el medio
6. Analizar la importancia de la función de
nutrición para los seres vivos
7. Diferenciar a los seres vivos, de acuerdo
con el tipo de alimentación que tengan, en
autótrofos y heterótrofos
8. Enumerar los diferentes tipos de
nutrición heterótrofa
9. Identificar la relación que se establece
entre los animales en función de la
alimentación
10. Reconocer las cadenas y redes tróficas
como modelizaciones de las relaciones
alimentarias
11. Caracterizar a los productores, los
consumidores y los descomponedores y
comprender su función
12. Describir el recorrido que siguen la
materia y la energía en el ecosistema.
Intervenciones docentes:
1.
 Indagación de conocimientos
previos a través de preguntas
orales
 Búsqueda de los términos
“ambiente” y “aeroterrestre” en
el diccionario
 Observación de imágenes de
diferentes ambientes para
identificar los que corresponden a
ambientes aeroterrestres y
justificar la elección
 Indagación de conocimientos
acerca del ambiente que
habitamos.
 Propone la lectura de un texto,
comentario oral y escritura de
ideas generales que permiten
caracterizar los ambientes
aeroterrestres
2y3
 Indagación de conocimientos
previos: ¿A qué llamamos
bosques? ¿Y pastizal? ¿Han visto
alguno?
 Presenta una imagen de cada uno
¿Qué seres vivos les parece que
encontraremos en ellos?
 Propone la lectura de dos textos
con ejemplos de bosque y pastizal
de nuestro país.
 Guía en la identificación en el
mapa de su ubicación.
Intervenciones docentes:
1.
 Indagación de conocimientos
previos a través de preguntas
orales
 Búsqueda de los términos
“ambiente” y “aeroterrestre”
“acuático” en el diccionario
 Observación de imágenes de
diferentes ambientes para
identificar los que corresponden a
ambientes aeroterrestres y
acuáticos y justificar la elección
 Indagación de conocimientos
acerca del ambiente que
habitamos.
 Propone la lectura de un texto,
comentario oral y escritura de
ideas generales que permiten
caracterizar los ambientes
aeroterrestres
 Guía en la elaboración de un
cuadro comparativo entre los
ambientes acuáticos
aeroterrestres.
2y3
 Indagación de conocimientos:
¿Qué ambientes acuáticos pueden
mencionar? ¿todos los ambientes
acuáticos tienen iguales
características? ¿los seres vivos
que los habitan son los mismos?
¿por qué?
 Lectura de imágenes en las que
Intervenciones docentes:
1.
 Indagación de conocimientos
previos a través de preguntas
orales: ¿A qué amamos seres
vivos? ¿cuáles son sus
características? ¿cuáles son los
grandes grupos de seres vivos?
¿Qué elementos sin vida pueden
mencionar? ¿Por qué?
 Pide que amplíen sus
conocimientos a través de la
lectura de un texto y anoten
conclusiones
2. 3. 4.
 Propone el análisis de ejemplos en
diferentes animales de las funciones de
relación y reproducción
 Guía en la lectura de textos informativos
sobre los temas tratados
 Trabajar con los textos y extraer ideas
principales
 Analizar el concepto “estímulos” y
diferenciarlos en internos y externos
 Propone comparar la función de
reproducción y de relación
 Observación de imágenes y trabajar con
ejemplos para determinar los tipos de
reproducción
5.6.
 Guía en la interpretación del concepto de
función de nutrición y determinar el
proceso que involucra
  Se pide que observen dos
imágenes y que determinen qué
tipo de ambientes están
representados y que enumeren lo
que observan en la imagen
 Se mencionan que estas dos
imágenes corresponden a
desiertos de distintos tipos. ¿Qué
característica podemos tomar
para determinar que son
desiertos? Enumérelas
 Guía en la lectura de textos con la
diferenciación de desiertos
cálidos y fríos.
 Ubicamos en el mapa, teniendo en
cuenta el texto, estos desiertos
en nuestro país.
 Realizamos la secuencia de
actividades anteriores
(observación de imágenes,
enumeración de características
propias de las selvas
diferenciándolas de los ambientes
trabajados anteriormente, lectura
de texto y ubicación en el mapa)
con las selvas de nuestro país:
Selva de la Yungas y Selva
Misionera.
4.
 Indagación de conocimientos
previos a través de
interrogaciones orientadas a las
modificaciones transcurridas a lo
largo del tiempo en la naturaleza
pueden observar un rio y mar.
¿Qué los hace diferentes?
 Propone y guía en la lectura de un
texto para el reconocimiento de
los dos grandes grupos de
ambientes acuáticos:
continentales y oceánicos
4.
 Propone la lectura de un texto que
les permite conocer cuáles son las
características de los ambientes
marinos y el análisis de las
mismas.
5.
 Observación de imágenes y
lecturas de textos que es permita
diferenciar los ambientes
dulceacuícolas de acuerdo a:
movimiento de las aguas, turbidez,
luminosidad, profundidad,
disponibilidad de oxigeno.
 Descripción de un ambiente
acuático de la zona La Mar
Chiquita
6.
 Menciona que entre los ambientes
acuáticos y aeroterrestres
existen los llamados “ambientes
de transición” ¿Por qué creen que
reciben este nombre?
 Guía con preguntas para que
puedan identificar las orillas o
costas como ambientes de
transición con sus propias
 Propone la lectura de textos y
observación de imágenes para determinar
en ellas a función que está representada
7.8
 Indagación de conocimientos previos a
través de preguntas orales que permiten
obtener un punto de partida
 Propone profundizar el concepto de
fotosíntesis a través de la observación
de esquemas explicativos
 Pide diferenciar animales según su
alimentación y ejemplificar cada grupo
 Comparación de los diversos tipos de
nutrición heterótrofa que se observa en
los seres vivos
 Guía para involucrar los términos
autótrofos y heterótrofos de acuerdo al
tipo de nutrición
9.10.11
 Propone y guía en la interpretación , por
medio de la observación de cadenas y
redes alimentarias, del lugar que ocupan
los seres vivos
 Elaboración de cadenas alimentarias
 Diferenciación en niveles tróficos
 Mostrar las diferencias entre una
cadena alimentaria y red trófica a partir
de la lectura de textos y observación de
esquemas ilustrativos
12.
 Propone e análisis. Mediante la
observación de imágenes, del camino que
siguen la materia y la energía en el
  Observación de imágenes de
restos fósiles de dinosaurios que
se encuentran en diferentes
museos de nuestro país
 Guía en la lectura de un texto que
les permita ampliar sus
conocimientos acerca de
ambientes pasados.
 Propone distintas actividades de
revisión de los temas trabajados.
 Completamiento de frases
 Elaboración de cuadros
 Observación descripción de
imágenes
 Lectura de una noticia
 Responder interrogantes.
 Evaluación:
 Participación en clase mediante el diálogo
 Resolución de situaciones sencillas
 Respuestas a preguntas y consignas
 Realización de cuadros comparativos
 Elaboración de síntesis y cuadros
 Realización de actividades integradoras
 Exposición oral
 Presentación de informes
características: seres vivos,
rocas, arena, piedras, plantas
adaptados a esas zonas donde que
el agua cubre y se retira.
7.
 Pide que observen imágenes en las
que se puede observar la evolución
de los ambientes acuáticos según
hipótesis científicas.
 Propone distintas actividades de
revisión de los temas trabajados.
 Observación de imágenes
 Resolución de adivinanzas
 Elección de afirmaciones
correctas
 Uso de mapas
ecosistema
 Analizar los conceptos de materia y
energía
 Propone distintas actividades de
revisión de temas trabajados:
 Analizar situaciones para
determinar la función vital
representada
 Elaborar cadenas alimentarias
partiendo de eslabones dados
 Observar red trófica y
responder a interrogantes para
determinar productores,
consumidores, descomponedores
 Tomar algunos de los términos
relacionados a los temas y
explicarlos