UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

ESCUELA DE PSICOLOGÍA

Tarea #4:
Aprendizaje para la
Motivación y la Enseñanza

PRESENTADO POR:

NOMBRE Y APELLIDOS:
Farlania Guzmán Duarte

MATRÍCULA:
13-4450

ASIGNATURA:
Psicología Educativa II

FACILITADORA:
Mirian Polanco

Nagua
República Dominicana
Junio, 2018
 Lectura del tema Motivación para el aprendizaje y la
enseñanza del texto básico, páginas 376-394.
Realización de un mapa mental, el cual incorpora:
Motivación Estado interno que activa, dirige y mantiene el comportamiento.

Motivación intrínseca. Motivación que se asocia con actividades que son gratificantes en
sí mismas. Es la tendencia natural del ser humano a buscar y vencer desafíos, conforme
Tipos de perseguimos intereses personales y ejercitamos capacidades.
motivación.
Motivación extrínseca. Motivación creada por factores externos como recompensas y
castigos.

Enfoques conductistas de la motivación. Según la perspectiva conductista, entender la

motivación del alumno inicia con un análisis cuidadoso de los incentivos y las recompensas
que están presentes en el salón de clases.

Enfoques humanistas de la motivación. Desde la perspectiva humanista, motivar

significa activar los recursos internos de la gente: su sentido de competencia, autoestima,
autonomía y autorrealización. Hacen hincapié en las fuentes intrínsecas de la motivación
como las necesidades de “autorrealización (Maslow).

Enfoques cognoscitivos de la motivación. Hacen hincapié en la motivación intrínseca.

En las teorías cognoscitivas, los individuos son considerados seres activos y curiosos que
buscan información para resolver problemas que tienen una importancia personal. Los
Cinco teorías teóricos cognoscitivos creen que el comportamiento está determinado por nuestro
generales de la pensamiento, y no sólo por el hecho de haber sido recompensados o castigados por ese
motivación. comportamiento en el pasado.

Teorías cognoscitivas sociales. Constituyen una integración de los modelos conductista

y cognoscitivo. Explicaciones sobre la motivación que destacan las expectativas de éxito de
los individuos, en combinación con su valoración de la meta. Se consideran como teorías
de expectativa x valor.

Enfoques socioculturales de la motivación. Se interesan por la participación en las

comunidades de práctica. Los seres humanos participan en actividades para mantener su
identidad y sus relaciones interpersonales dentro de la comunidad. Puntos de vista que
resaltan la importancia de la participación, las identidades y las relaciones interpersonales
dentro de las comunidades de práctica.

Concepto. Consisten en una sensación provocada por la idea de que nos falta algo ya sea
a nivel material, orgánico o sentimental.

Jerarquía de necesidades. Modelo de Maslow de siete niveles de necesidades humanas,

desde los requisitos fisiológicos básicos hasta la necesidad de autorrealización.

Necesidades por deficiencia o por carencia. Las cuatro necesidades de menor nivel de
Necesidades. Maslow, que deben satisfacerse primero.

Necesidades del ser. Las tres necesidades de mayor nivel de Maslow, en ocasiones
conocidas como necesidades de crecimiento.

La necesidad de autonomía. es fundamental para la autodeterminación, ya que es la

necesidad de que nuestros propios deseos, y no las recompensas o presiones externas,
determinen nuestros actos.
 Patrones de creencias acerca de las metas en relación con el rendimiento en la escuela.
Una meta es un resultado o un logro que un individuo lucha por alcanzar.

Meta de dominio. Intención personal de mejorar las habilidades y aprender, sin importar
cómo se vea afectado el desempeño.
Orientaciones hacia
metas. Aprendices comprometidos con la tarea. Estudiantes que se concentran en el dominio
de la tarea o en la resolución del problema.

Meta de desempeño. Intención personal de parecer competente o de tener un buen

desempeño ante los ojos de los demás.

Creencias epistemológicas. Creencias acerca de la estructura, estabilidad y certeza del

conocimiento, y sobre la forma en que éste se adquiere mejor.

Una perspectiva estática de la capacidad supone que la capacidad es un rasgo estable e

incontrolable, es decir, una característica inmodificable del individuo.
Creencias y
autopercepciones Perspectiva dinámica de la capacidad. Sugiere que la capacidad es tanto inestable como
controlable: “un repertorio expansible de habilidades y conocimientos”

Teorías de la atribución. Descripciones de la forma en que las explicaciones,

justificaciones y excusas de los individuos influyen en su motivación y en su
comportamiento.

El interés está relacionado con la atención, las metas y la profundidad del aprendizaje de
los alumnos. Hay dos clases de intereses: Los intereses personales o individuales son
las características más perdurables de las personas, como la tendencia duradera a
disfrutar o sentirse atraído por materias como la historia.
Los intereses situacionales son aspectos más breves de la actividad, el libro de texto o
Intereses, los materiales, que captan y retienen la atención del alumno.
curiosidad,
Curiosidad. Tendencia a interesarse en una amplia gama de áreas.
emociones y
ansiedad. Emociones. Son una “interrelación constante entre evaluaciones cognoscitivas,
sentimientos conscientes y respuestas corporales, donde cada uno es capaz de influir en el
otro”.

Ansiedad, una intranquilidad general, como un sentimiento de incertidumbre o una

sensación de tensión. (Inquietud general, sensación de tensión.
Elabora un ensayo que contenga las cinco teorías
generales de la motivación a partir de lo expresado por
la autora del texto básico y el documento
complementario que contiene la unidad en el curso.

Teorías sobre la motivación

La motivación ha sido en las últimas décadas un objeto de estudio que ha dado

origen a numerosas teorías, de las cuales las más importantes han dado lugar
a un sinnúmero de investigaciones. Podemos clasificar estas teorías de la
siguiente forma:

 Teorías de contenido: Agrupa aquellas teorías que consideran todo

aquello que puede motivar a las personas.
 Teorías de procesos: Agrupa aquellas teorías que consideran la forma
(proceso) en que la persona llega a motivarse.

Teorías de contenido

 Jerarquía de las necesidades de Maslow.

 Teoría bifactorial de Herzberg.
 Teoría de la existencia, relación y progreso de Alderfer
 Teoría de las tres necesidades de McClelland.

Teorías de procesos

 Teoría de la expectación de Vroom.

 Teoría de la equidad de Adams.
 Teoría de la modificación de la conducta de Skinner
Teorías de contenido

Teoría de las necesidades humanas – Abraham Maslow

De acuerdo a esta teoría, el resorte interior de una persona está constituido por
una serie de necesidades en orden jerárquico, que va desde la más material a
la más espiritual.

Se identifican cinco niveles dentro de esta jerarquía:

1. Fisiológicas: Tienen que ver con las condiciones mínimas de

subsistencia del hombre: Alimento, vivienda, vestimenta, etc.
2. Seguridad: Se relaciona con la tendencia a la conservación frente a
situaciones de peligro. Conservación de su propiedad, de su empleo,
etc.
3. Sociales: El hombre por naturaleza tiene la necesidad de relacionarse,
de agruparse informalmente, en familia, con amigos o formalmente en
las organizaciones.
4. Estima: A esta altura de la pirámide el individuo necesita algo más que
ser un miembro de un grupo, se hace necesario recibir reconocimiento
de los demás en término de respeto, status, prestigio, poder, etc.
5. Autorrealización: Consiste en desarrollar al máximo el potencial de cada
uno, se trata de una sensación autosuperadora permanente. Son
ejemplo de ella autonomía, independencia, autocontrol.

Características del funcionamiento de la teoría de Maslow:

a. Solo las necesidades no satisfechas influyen en el comportamiento de

las personas, aquella necesidad satisfecha no genera comportamiento
alguno.
b. Las necesidades fisiológicas nacen con el hombre, el resto de las
necesidades surgen con el transcurso del tiempo.
c. A medida que la persona logra controlar sus necesidades básicas
aparecen gradualmente necesidades de orden superior. No todos los
individuos sienten necesidades de autorrealización debido a que ello es
una conquista individual.
 d. Las necesidades más elevadas no surgen en la medida en que las más
bajas van siendo satisfechas. Pueden ser concomitantes pero las
básicas predominaran sobre las superiores.
e. Las necesidades básicas requieren para su satisfacción un ciclo
motivacional relativamente corto en contraposición a las necesidades
superiores que requieren un ciclo más largo.

Observaciones a la teoría de Maslow:

 Según otros enfoques la teoría no reconoce que las personas son

distintas y que lo que puede ser una necesidad para una puede no serlo
para otra.
 Para algunos críticos el autor no reconoce que las personas puedan
variar el orden de la jerarquía.
 Para otros, el modelo no resulta práctico desde la óptica del managment
porque describe el funcionamiento de las personas, pero no considera la
forma más adecuada de brindar incentivos desde la organización.

Como toda teoría, la de Maslow, tiene sus seguidores y sus críticos pero
resulta incuestionable que su modelo responde al interrogante de cómo el ser
humano funciona y se motiva, es decir porque se esfuerza y trabaja.

Teoría bifactorial de Herzberg

Mientras Maslow sustenta su teoría de la motivación en las diversas

necesidades humanas (enfoque orientado hacia el interior de la persona),
Herzberg basa su teoría en el ambiente externo y en el trabajo del individuo
(enfoque orientado hacia el exterior).

La teoría bifactorial tuvo como sustento los estudios que Frederick Herzberg
junto con su grupo de investigación desarrollaron en empresas de Pittsburgh,
Estados Unidos. La investigación consistía en un cuestionario en el cual se
preguntaba a ingenieros y contadores acerca de los factores que producían
satisfacción e insatisfacción en su trabajo. De dicha investigación se lograron
separar dos tipos de factores, que se muestran en el gráfico siguiente.
  Factores higiénicos: En la gráfica se comparan con el nivel de agua
mínimo necesario para poder tener a flote el barco. La presencia de
estos factores permiten que la persona no se sienta insatisfecha en su
trabajo pero no implica que generaran la motivación necesaria para la
consecución de los objetivos. Ejemplos de estos factores son: Las
condiciones de trabajo, la supervisión recibida, el salario, etc.
 Factores motivacionales: En función de la gráfica se representa como la
energía que da el impulso necesario para conducir a las personas a
depositar sus fuerzas en la organización con el objeto de alcanzar los
resultados. Ejemplos: El grado de responsabilidad, el reconocimiento, la
posibilidad de progreso, etc.

En síntesis, la teoría de los dos factores afirma que:

 La satisfacción en el cargo es función del contenido o de las actividades

desafiantes y estimulantes del cargo: Estos son los llamados factores
motivadores.
 La insatisfacción en el cargo depende del ambiente, de la supervisión,
de los colegas y del contexto general del cargo: Estos son los llamados
factores higiénicos.

En la vida de la organización la falta de cobertura de los factores higiénicos

provocará la insatisfacción de sus miembros, impidiendo a los mismos
permanecer en un estado de motivación debido a su preocupación por
satisfacer necesidades de este tipo. Una vez satisfechas en forma mínima las
necesidades higiénicas esto evitará que los miembros de la organización
padezcan un estado de insatisfacción, pero no será suficiente para provocar
una actitud motivante.

De mis tiempos de alumno de la carrera de Contador Público y de la forma de

actuar sobre la motivación de los dos factores de esta teoría, quedó en mi
mente el siguiente ejemplo de la cátedra de Administración I dictada por el Cr.
Raúl Ortiz de UNS: “La Obra social o cobertura médico-asistencial que se
otorga a un empleado no motiva, pero su quita desmotiva”.
Respecto de esta teoría suele producirse una confusión semántica, ya que
muchas personas consideran que lo opuesto a satisfacción es insatisfacción y
viceversa. Sin embargo lo opuesto a satisfacción es ausencia de satisfacción y
del mismo modo, lo opuesto a insatisfacción es ausencia de insatisfacción.

A los efectos de lograr satisfacción en el trabajo, el autor de esta teoría

propone el enriquecimiento de las tareas, que consiste en convertir a estas en
un desafío a través del incremento de la responsabilidad y de los objetivos.

Realiza un esquema y especifique cómo se expresa en

el proceso de enseñanza y aprendizaje, la diversidad y
convergencias en la motivación para aprender.

Proceso de enseñanza-aprendizaje

Proceso de enseñanza-aprendizaje es el procedimiento mediante el cual se

transmiten conocimientos especiales o generales sobre una materia, sus
dimensiones en el fenómeno del rendimiento académico a partir de los factores
que determinan su comportamiento.

El proceso de enseñanza-aprendizaje escolarizado es muy complejo e inciden

en su desarrollo una serie de componentes que deben interrelacionarse para
que los resultados sean óptimos. No es posible lograr la optimización del
proceso si estos componentes no se desarrollan de manera óptima.

Para aquellos que de manera incipiente se interesan por comprender el

fenómeno del rendimiento académico a partir de los factores como el éxito o
fracaso escolar, es recomendable que se aproximen de manera previa al
estudio de algunas variables que están implícitas en el mismo.

Al buscar las causas del fracaso escolar se apunta hacia los programas de
estudio, la masificación de las aulas, la falta de recursos de las instituciones y
raras veces al papel de los padres y su actitud de creer que su responsabilidad
acaba donde empieza la de los maestros.

La atención a la diversidad del alumno

Ya no tiene sentido hablar de alumnos diferentes que reciben una educación

especial y alumnos que reciben una educación normal. Se trata de comenzar a
hablar de alumnos diversos, cada uno con necesidades diversas, que requieren
por parte de la escuela una respuesta diferente.

Hay que considerar que todo sujeto es educable, la educación es un bien al

que todos tienen derecho. Desde este punto de vista, los grandes fines de la
educación deben ser los mismos para todos: "Proporcionar toda la
independencia posible, aumentar el conocimiento del mundo que les rodea,
participar de la vida de sociedad, etc.". El grado en que cada alumno alcance
estos fines será distinto y también lo será el tipo de ayuda que necesite para
alcanzarlos.

Factores de diversidad

La mejor manera de evitar los desajustes que puedan producirse a un nivel

educativo es prevenirlos. No nos tendría que preocupar tanto corregir "los
problemas de los alumnos", como planificar y desarrollar el proceso de
enseñanza/aprendizaje (E/A), de tal manera que muchos de ellos no lleguen a
suscitarse. Estas adecuaciones deben ser realizadas por cualquier centro, con
cualquier tipo de alumnos, pero serán imprescindibles en aquellos centros que
escolaricen alumnos con necesidades educativas especiales. Por tanto, la
respuesta a la diversidad tiene un importante valor preventivo y de
compensación que se manifiesta en dos sentidos:

 Evitando que se generen dificultades de aprendizaje en los alumnos,

sobre todo en aquellos con determinadas condiciones de riesgo de
carácter personal, familiar o social.
  Proporcionando la atención necesaria a aquellos alumnos que ya
presentan problemas y trastornos en el desarrollo, para que éstos no se
identifiquen.

Factores fundamentales del concepto de necesidades educativas

especiales

Entendemos las dificultades de aprendizaje en sentido amplio, dificultades para

aprender cualquier contenido escolar; un alumno que tiene problemas para
aprender valores, normas y actitudes. Lo que realmente importa es la causa
por la cual no aprende, ya que las dificultades de aprendizaje no son sino la
manifestación escolar común de alumnos que pueden presentar déficits,
problemas o condiciones personales muy diferentes.