UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

Enrique Guzmán y Valle

“Alma Máter del Magisterio Nacional”

PROGRAMA DE FORMACIÓN EN SERVICIO PARA DOCENTES DEL NIVEL EDUCACIÓN SECUNDARIA

EL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE EN EL AULA

La sociedad ha ido incrementando sus demandas hacia el estado hacia la garantía

de un mejoramiento de la calidad educativa, por lo que resultó imprescindible hacer
una caracterización sobre la eficacia del trabajo docente, sus procesos de
formación.

El atender esta demanda supone una acción inmediata, cual es de definir el rol del
docente en el contexto actual, ¿quién es el docente y que debe hacer?, ¿cuál es su
rol? Esta acción supone cambios en cuanto la cantidad y calidad de actuaciones del
docente implica un cambio en su identidad, su contexto, su cultura su ideario
cosmovisión que guían sus actuales procedimientos en la escuela y con los cuales
ha convivido durante toda su vida profesional.

Los cambios deben estar orientados a mejorar la práctica de la enseñanza, el

desarrollo profesional del docente, revalorar y reivindicar al docente ante y en la
sociedad. El estado y la sociedad deben trabajar en conjunto para lograr el propósito
de promover, desarrollar y regular la docencia.
Diversos países han iniciado y asumido este reto respondiendo preguntas básicas
como cuáles son las características de un buen docente?, que significa ser un buen
maestro?
¿Qué debe hacer en el aula un buen docente?.
Estas interrogantes básicas movilizaron a muchos sectores que como producto final
consensuaron puntos de vista sobre los desempeños básicos que todo maestro
debe ejercitar en el aula para ser considerado como un maestro de calidad.
En el Marco de Buen Desempeño Docente, como punto de inicio para la
construcción e implementación de políticas públicas orientadas a fortalecer y
desarrollar la profesión docente.

Es así, como a partir de los nuevos enfoques que plantea el CNEB, el cual permite
un cambio orientado a contribuir con la tarea pedagógica del docente, donde se
desarrolle las competencias de los estudiantes de acuerdo con las demandas que
exige la sociedad actual.

Tesis: El buen desempeño del docente contribuye a mejorar las competencias

de sus estudiantes.

El nuevo CNEB, propone nuevos enfoques en el desempeño del docente que son
importantes y significativos para el estudiante en su proceso de aprendizaje, pues
permite desarrollar distintas capacidades que le van a ser útil para su vida futura.

Algunos desempeños importantes que el docente debe apropiarse y utilizarlo en su

práctica de enseñanza están en el de promover el razonamiento, la creatividad
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y/o el pensamiento crítico; así como, promover un ambiente de respeto y

proximidad; y otro desempeño seria, evaluar el progreso de los aprendizajes
para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza.

Su importancia de estas propuestas de desempeño radica en las posibilidades de

fortalecer y consolidar los aprendizajes, así como los logros de los objetivos o
propósitos en cualquier campo de estudio, que a la vez permitirá evidenciar cuáles
son las necesidades prioritarias que se deben de atender y desde la perspectiva
educativa debe mostrar congruencia entre saber y desempeño, esta fórmula es la
que puede encausar a la educación hacia una llamada educación de calidad.

En este sentido, es importante promover el desempeño vinculado al razonamiento,

la creatividad y/o el pensamiento crítico porque se realiza actividades de aprendizaje
y establece interacciones pedagógicas que estimulan la creatividad de ideas o
productos propios elaborados por el estudiante, haciendo uso de estrategias
adecuadas.
Es relevante en la práctica de cualquier docente promover el razonamiento, la
creatividad y/o el pensamiento crítico, puesto que., deben observarse actividades o
interacciones entre docente y estudiantes (o entre estos), en las que hay una
elaboración o desarrollo sostenido y progresivo de ideas. Esto ocurre cuando los
estudiantes tienen que: identificar o explicar sus formas de pensar o sus acciones,
comparar o contrastar ideas, argumentar una postura, tomar decisiones, resolver
problemas novedosos, desarrollar un producto original, hacer predicciones,
conjeturas o hipótesis, apropiarse de manera personal u original del conocimiento.
Por ejemplo, en mi práctica pedagógica en las sesiones de clase los estudiantes
construyen sus aprendizajes en trabajos de grupo en forma cooperativa y
organizada, en el que desarrollan sus capacidades con la guía del Docente
utilizando estrategias de trabajo desarrollando su creatividad y argumentando sus
ideas en forma acertada. Esto se demuestra cuando los estudiantes presentaron un
documento de gestión como el acta, en el que redactaron eficientemente diversos
temas.
Por ello, es necesario que en la formación del docente se considere los nuevos
desempeños pedagógicos en nuestra labor docente y reflexionemos a partir del
CNEB como nuevo instrumento de trabajo pedagógico, ya que es importante
comprender el perfil de egreso, sus vinculaciones con los enfoques transversales,
las competencias, las capacidades, los estándares de aprendizaje y sus
desempeños por grados para planificar y evaluar formativamente.

Desempeño 22. Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de

aprendizaje que promuevan el pensamiento crítico y creativo en sus
estudiantes y que los motiven a aprender.
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Emplea actividades de aprendizaje que movilizan la creatividad y el

pensamiento crítico a la vez. Utiliza estrategias que involucran diversos
tiempos, materiales, el uso del cuerpo, espacios, medios, agrupaciones
(Trabajo individual, en parejas, en pequeños grupos, en plenaria, etcétera) que
pro-mueven el pensamiento crítico (Análisis de textos, análisis y solución de
problemas, diálogo participativo, etcétera) y el pensamiento creativo
(estrategias organizativas, analíticas, inventivas, de solución de problemas,
metacognitivas, etcétera) Promueve entre sus estudiantes la indagación,
criticidad, curiosidad, innovación y la búsqueda de soluciones alternativas a
situaciones desafiantes, fortaleciendo su interés por el aprendizaje.

Asimismo, es importante promover un ambiente de respeto y proximidad porque, si

el docente se comunica de manera respetuosa con los estudiantes y les transmite
calidez o cordialidad dentro del aula, está atento y es sensible a sus necesidades
afectivas o físicas, identificándolas y respondiendo a ellas con comprensión y
empatía, de esta manera el docente logrará mejores desempeños en sus
estudiantes.
Es relevante en la práctica de cualquier docente poner en práctica este desempeño
debido a que son claves para promover el aprendizaje entre los estudiantes y de
esta manera tener un espacio armónico, el cual se puede compartir libremente con
afectividad donde habrá mayor confianza para el buen desarrollo de las capacidades
y el logro de las competencias.
-Por otro lado, un ambiente de respeto y proximidad en el aula favorece el
razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico, puesto que el estudiante
estará emocionalmente más estable para desarrollar sus aprendizajes en un buen
clima afectivo que promueve sus habilidades con mayor destreza.
- Por ejemplo, en mi práctica pedagógica. Los estudiantes cuando usamos un
lenguaje afectivo, apoyamos sus inquietudes en el desarrollo de sus aprendizajes
sin discriminarlos, tratándolos por igual a todos, haciéndoles sentir que todos son
muy importantes, o dándoles indicaciones formativas que esperen con frases
afectivas y no de orden o molestia , cuando perciben apoyo y solidaridad de sus
compañeros y profesores, por lo que existe una atmósfera cooperativa y de
preocupación propiciamos un ambiente de respeto y proximidad donde el desarrollo
de su razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico se fortalecerán.
- Por ello, es necesario que en la formación del docente se considere, actividades
de aprendizaje y establezca interacciones pedagógicas que estimulen la formulación
creativa de ideas o productos propios, la comprensión de principios, el
establecimiento de relaciones conceptuales o el desarrollo de estrategias donde se
comunique de manera respetuosa con los estudiantes y les transmita calidez o
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cordialidad dentro del aula. Además, esté atento y sea sensible a sus necesidades
afectivas o físicas, identificándolas y respondiendo a ellas con comprensión y
empatía para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza porque se
encuentra atento al desempeño de los estudiantes en el proceso de su aprendizaje y
las medidas que toma durante la sesión para brindarles apoyo pedagógico y
Recoger evidencia de sus niveles de comprensión, avances o dificultades. El
docente está a disposición de los estudiantes para resolver las preguntas o
solicitudes de apoyo pedagógico que tengan.
Además, es importante evaluar el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a
los estudiantes y adecuar su enseñanza porque el docente acompaña el proceso de
aprendizaje de los estudiantes, monitoreando sus avances y dificultades en el logro
de sus aprendizajes esperados en la sesión y, a partir de esto, les brinda
retroalimentación formativa y adecúa las actividades de la sesión a las necesidades
de aprendizaje identificadas.
Es relevante en la práctica de cualquier docente realizar este desempeño debido a
que, la evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora la
información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias de cada
estudiante con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje, ya que la
evaluación formativa se basa en el logro de las competencias, en donde se valora el
desempeño de cada estudiante en la forma cómo desarrolla sus capacidades. De
esta forma, el docente identifica el nivel del progreso en el desarrollo de la
competencia del estudiante para apoyarlos en el logro, y crea situaciones con
oportunidades donde sea capaz de cumplir las metas, combinando pertinentemente
sus capacidades.
-Por otro lado, un ambiente de respeto y proximidad en el aula favorece el
razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico y la evaluación el progreso de
los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza a sus
intereses, puesto que con la práctica del desempeño se busca que los docentes
generen aprendizajes que lleven a la evaluación constante de su progreso, con el fin
de retroalimentarlos y adecuar su enseñanza. Esto supone acompañar el proceso de
aprendizaje de los estudiantes, monitorear sus avances y dificultades en el logro de
los aprendizajes esperados y, a partir de esto, brindar retroalimentación formativa.
Por ejemplo, en mi práctica pedagógica, en el desarrollo de la sesión cuando se
plantea un problema, los estudiantes se organizan por grupos, coordinan entre ellos
y elaboran su aprendizaje haciendo uso de su razonamiento, para obtener un
producto usando su creatividad, en un ambiente de respeto y familiaridad entre
todos. En el proceso se hace el acompañamiento monitoreando sus avances y
dificultades para el logro de sus aprendizajes brindándoles la retroalimentación
formativa y adecuando las actividades de la sesión a las necesidades del estudiante
donde al final, demuestran su pensamiento crítico en la presentación de su producto
creativo de diferentes documentos con temas relevantes de su entorno.
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Por ello, es necesario que en la formación del docente se considere como principal
responsabilidad generar procesos de enseñanza y aprendizaje donde los
estudiantes construyan sus aprendizajes y desarrollen sus competencias.
Para lograrlo, es fundamental tener en cuenta su diversidad y comprender que la
evaluación es parte de esos procesos y esta debe entenderse principalmente como
una evaluación para el aprendizaje (EPA) o una evaluación formativa. Para que sea
efectiva, los docentes debemos comprender por lo menos dos hechos.
que nuestros estudiantes requieren tener siempre reservas emocionales para
arriesgarse a aprender y Las características diversas de la retroalimentación

En conclusión, los desempeños antes descritos son importantes debido a: que el

desempeño del docente es fomentar en el aula una enseñanza que permita que
todos los estudiantes alcancen los perfiles de egreso o aprendizajes declarados por
el currículo nacional para la Educación Básica.
Por lo tanto, se puede mencionar algunas de las características que se espera reúna
el docente a la hora de enseñar; como, por ejemplo, expresar los conocimientos de
forma clara y eficaz; seleccionar estrategias de enseñanza que ayude a crear un
ambiente interactivo y cooperativo, fomentar el trabajo en equipo, transmitir valores
entre otras características. Asimismo, un docente debe asumir el rol de
acompañamiento, de guía, de estimulación en el desempeño del estudiante para
formar personas competentes, para lograr estudiantes competentes., donde
comprendan el mundo contemporáneo, tomen decisiones y actúen éticamente en
diferentes ámbitos de la vida evaluando las posibilidades que se tienen para
resolverla., Identificando las capacidades (conocimientos, habilidades, y actitudes)
que cada uno posee o que están disponibles en el entorno y finalmente analizar las
combinaciones de su aprendizaje más pertinentes a la situación y al propósito De
esta manera, saber tomar decisiones. Y ejecutar o poner en acción las capacidades
combinándolas según las necesidades.

Referencias bibliográficas:

-Ausubel (1978) Psicología Educativa: Un punto de vista cognoscitivo. Buenos Aires:

2° edición.
-Ministerio de Educación (2016) Programa Curricular de Educación Secundaria
-Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle (2018) Taller 1-Taller2
–Taller 3
-Google Internet –Minedu Perú
-Docente Acompañante (2018) Correo Gmail. Com.

LOS DESEMPEÑOS Y LA VIDA DEL ESTUDIANTE

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Los desempeños y su importancia como herramienta en la tarea educativa.

Pretenden, a través de la aplicación de varios instrumentos de evaluación, medir las
actitudes y aptitudes del estudiante como respuesta al proceso educativo; es decir,
las demostraciones de los conocimientos, habilidades, destrezas y valores
desarrollados, como resultado del proceso educativo y su aplicación en la vida
Enfoques educativos - Modelo centrado en el desempeño – Aprendizaje
significativo. Es el conocimiento que integra el alumno a sí mismo y se ubica en la
memoria permanente, éste aprendizaje puede ser información, conductas, actitudes
o habilidades.
Pretende, a través de la aplicación de varios instrumentos de evaluación, medir las
actitudes y aptitudes del estudiante como respuesta al proceso educativo; es decir,
las demostraciones de los conocimientos, habilidades, destrezas y valores
desarrollados, como resultado del proceso educativo y su aplicación en la vida ...
Conceptos de evaluación según autores. "La etapa del proceso educativo que
tiene como finalidad comprobar, de manera sistemática, en qué medida se han
logrado los objetivos propuestos con antelación. ... "La evaluación es una operación
sistemática.
Elementos de Competencia: ... Las evidencias directas tienen que ver con la técnica
utilizada en el ejercicio de una competencia y se verifican mediante la observación.
Las evidencias por producto son pruebas reales, observables y tangibles de las
consecuencias del desempeño.
Un criterio de desempeño se define como el estándar o la calidad de la ejecución
de una competencia que es uniforme para todos. Por tanto, el desarrollo de criterios
de desempeño puntual, crítico, objetivo y bien establecido para una competencia,
asegura una alta confiabilidad y validez en la evaluación.

Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles
de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en
una diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien
ilustran actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de
alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel.
Los desempeños se presentan en los programas curriculares de los niveles o
modalidades, por edades (en el nivel inicial) o grados (en las otras modalidades y
niveles de la Educación Básica), para ayudar a los docentes en la planificación y
evaluación, reconociendo que dentro de un grupo de estudiantes hay una diversidad
de niveles de desempeño, que pueden estar por encima o por debajo del estándar,
lo cual le otorga flexibilidad.

¿Qué es un criterio de desempeño? Al definir los criterios de desempeño, se alude al

resultado esperado en la competencia comunicativa y a un enunciado evaluativo de
la calidad que ese resultado debe presentar. Se puede afirmar que los criterios de
desempeño son una descripción de los requisitos de calidad para el resultado
obtenido en el desempeño comunicativo los cuales permiten establecer si el alumno
alcanzó o no el resultado descrito en determinado elemento de la competencia. Por
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tanto, son la base para que un evaluador juzgue si se es o no competente; de este

modo sustentan la elaboración del material de evaluación. Permiten precisar acerca
de lo que se hizo y la calidad con que fue realizado.
Estos autores han determinado que entre las características del desempeño del
estudiante para efectuar la evaluación auténtica se encuentra la construcción de una
respuesta a las tareas basándose en sus experiencias personales en relación a una
situación. Las tareas auténticas al tener un verdadero significado, presentan retos
que implican la puesta en práctica de habilidades intelectuales de orden superior lo
que significa construir respuestas para preguntas abiertas haciendo uso de
destrezas en análisis, síntesis y evaluación. Las evaluaciones sobre el desempeño
se construyen a lo largo del tiempo (período escolar) con una variedad de
actividades que reflejen crecimiento, madurez y profundidad, conducentes al dominio
de estrategias y procesos para resolver problemas en áreas específicas, bajo el
supuesto de que estas destrezas se transferirán a la solución de otros problemas. La
evaluación del desempeño se basa en la valoración que el docente u otro estudiante
hace de la respuesta del estudiante a la tarea y el proceso que sigue para resolverla
que requiere demostración de las habilidades adquiridas: expresión oral, audición,
lectura y expresión escrita según los objetivos de la mediación pedagógica. No se
refiere únicamente a la aplicación de pruebas aunque estas no se desechan
totalmente. Debe entenderse desde una perspectiva integral por cuanto contempla
varios aspectos relacionados con el objeto de evaluación y el uso de diferentes
instrumentos.
El nuevo paradigma en la educación peruana nos permite visualizar cambios
extraordinarios, frente a la gran problemática educativa con respecto a las
evidencias de si el estudiante cumple su proceso de aprendizaje o no, este proceso
que en el aula evidencia el avance de acuerdo a cada sesión de aprendizaje que
aplicamos, nos permite identificar el grado de conocimiento de acuerdo a las
competencias y capacidades establecidas para este proceso, concluimos que a
mayor preparación y aplicación de las diferentes técnicas y estrategias lograremos
obtener el nivel propuesto de acuerdo a los estándares y al perfil de egreso, y
asimismo a las autoridades educativas impulsar talleres educativos impulsando la
nueva tarea educativa con capacitaciones y talleres para docentes.
Segundo Belarmino, Távara