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ESCUELA DE POSTGRADO

La infografía en producción de cuentos en los


estudiantes del 6°grado de educación primaria de la I.E.
N° 64107 “José María Arguedas” Aguaytia-2014.
-------------------------------------------------------------------------
TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADEMICO DE:
PSICOLOGIA EDUCATIVA

AUTORA
Shirley Shupingahua Echevarría

ASESOR
Segundo Edilberto Vergara Medrano

SECCION
Educación

LINEA DE INVESTIGACION
Innovación pedagógicas−estrategias de enseñanza

PERU - 2014
Pagina Del Jurado

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Presidente

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Secretario

--------------------------------------------------------------------------

Vocal
Dedicatoria

A Jehová por darme vida, salud, paciencia y


guiarme en el camino de superación
profesional, a mis padres y hija que desde su
comprensión me guían para seguir adelante.
Agradecimiento

A la Universidad Cesar Vallejo por brindarme sus ambientes para seguir


continuando con mis estudios de superación.

Al profesor Segundo Edilberto Vergara Medrano por guiarme en mis avances de


mi proyecto de tesis.

Al colegio José María Arguedas- Aguaytia por dejarme aplicar mi instrumento de


tesis y a los alumnos del 6º grado por su apoyo incondicional que nos brindaron
durante la aplicación de la presente investigación.
Declaratoria de autenticidad

Yo, Shirley Shupingahua Echevarria, con DNI N° 41334881, a efecto de cumplir


con las disposiciones vigentes consideradas en el Reglamento de Grados y
Titulos de la Universidad César Vallejo, Facultad de Educación, Escuela de Post
Grado, Declaro bajo juramento que toda la documentación que acompaño es
veraz y autentica.

Así mismo, declaro también bajo juramento que todos los datos e información que
se presenta en la presente tesis son auténticos y veraces.

En tal sentido asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad,


ocultamiento u omisión tanto de los documentos como de información aportada
por lo cual me someto a lo dispuesto en las normas académicas de la Universidad
César Vallejo.

Pucallpa, setiembre del 2014

………………………………..…………..

Shirley Shupingahua Echevarria

Tesista
Presentación

Señores Miembros del Jurado:

De conformidad con lo dispuesto en el Reglamento de Grados y Títulos de la


Escuela de Post Grado de la Universidad César Vallejo, se me es honroso
presentar a consideración de vuestro elevado criterio la presente tesis titulada:
“La Infografía en Producción de Cuentos en los estudiantes del 6º grado de
Educación Primaria de la I.E. Nº 64107 “José María Arguedas”-Aguaytia”,
2014.”, que sustentaré como Tesis para obtener el Grado de Magíster en
Educación con mención en Psicología Educativa si vuestro dictamen se me es
favorable.
Índice

PAGINAS PRELIMINARES

Pagina del Jurado

Dedicatoria

Agradecimiento

Declaración de autenticidad

Presentación

RESUMEN

ABSTRACT

INDICE DE CONTENIDOS

I. INTRODUCCION

Antecedentes y fundamentación científica, técnica o humanística y justificación.

En el caso de Problema, hipótesis y objetivos utilizar subtitulos con numeración


arabica.

1.1. Problema

1.1.1. Formulación del problema

1.2. Hipótesis

1.2.1. Hipótesis general

1.2.2. Hipótesis especificas

1.3. Objetivos

1.3.1. Objetivo general

1.3.2. Objetivos específicos


II. MARCO METODOLOGICO

2.1. Variables

2.1.1. Variable independiente

2.1.2. Variable dependiente

2.2. Operacionalización de las variables

2.3. Metodología

2.4. Tipos de estudio

2.5. Diseño

2.6. Población, muestra y muestreo

2.6.1. Población

2.6.2. Muestra

2.6.3. Muestreo

2.7. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

2.8. Método de análisis de datos

2.9. Aspectos éticos (si corresponde)

III. RESULTADOS

3.1. Presentación y análisis de los resultados

3.1.1. Cuadros y gráficos descriptivos

IV. DISCUSION

V. CONCLUSIONES

VI. RECOMENDACIONES

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

ANEXOS
RESUMEN
ABSTRACT
I. INTRODUCCION
Se observa con preocupación que la mayoría de los estudiantes escriben muy poco o casi
nunca lo hacen y cuando escriben lo hacen con muchas dificultades y deficiencias en la
competencia comunicativa, pragmática y lingüística. Es decir, no existe el hábito de escritura
en nuestros estudiantes, pues carecen de criterios, gusto, dedicación y capacidad para escribir;
lo que se expresa en una baja comprensión escrita cuando por necesidad u obligación
impuesta por el requisito de aprobar en una asignatura deben realizar la escritura de partes,
secciones o capítulos de tal o cual texto. Y lo que es más grave la baja producción de cuentos
va a influir o repercutir en la persistencia de un ya casi tradicional- deficiente rendimiento o
baja capacidad de aprendizaje en los estudiantes del sexto Grado de Educación Primaria de la
Institución Educativa N° 64107 “José María Arguedas” Aguaytía −2014.
Sin duda, existen un conjunto de causas y factores extraescolares (económicos, sociales,
culturales, educativos, políticos, estructurales e históricos) que vienen determinando esta falta
de hábito y baja producción de cuentos en los estudiantes de nuestras Instituciones
Educativas; causas y factores que constituyen variables que por razones obvias escapan a
nuestra voluntad o control y no podemos manejarlos. Así tenemos las deficiencias en la
enseñanza de las asignaturas que tienen relación directa con la enseñanza de la escritura, es
decir: estrategias de trabajo Intelectual; asimismo la no motivación ni promoción de la
producción de cuentos en sus diversas asignaturas por parte de la gran mayoría de los
docentes que enseñan en la Institución; además, la ausencia de estrategias metodológicas de
enseñanza de producción de cuentos ante la problemática de la pobreza escritural de nuestros
estudiantes. En resumen, una de las razones de carácter estrictamente institucional más
importante de la falta de hábito y poca producción de cuentos de los estudiantes de la
Institución Educativa N° 64107 “José María Arguedas” Aguaytía −2014, estaría constituida por
la ausencia y, por tanto, no implementación de un modelo didáctico o estrategia metodológica
para la enseñanza de la producción de textos en nuestra institución.
Lo referido en el párrafo anterior nos llevaría a sostener la necesidad de proponer
estrategias o métodos didácticos para promover o mejorar la producción de cuentos de los
estudiantes del Sexto Grado de Educación Primaria de la Institución Educativa N° 64107 “José
María Arguedas” ” Aguaytía − 2014y los estudiantes que egresen de esta institución deben ser
permanentes y eficientes producción de cuentos, sentando así con antelación las bases para
los estudios posteriores.
Antecedentes
Antecedentes Internacionales
1. Maritza Alvares (2005) “PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN LITERATURA INFANTIL APLICACIÓN
DE LAS TÉCNICAS DE GIANNI RODARI: UN ENFOQUE CREATIVO” se aplicó en la enseñanza
de la Literatura Infantil en el Instituto Pedagógico de Miranda “José Manuel Siso Martínez”.
Y concluyen que La escritura creativa se puede enseñar desde la óptica de la práctica en el
aula a través de la estrategia del taller y se logrará que el estudiante produzca siguiendo los
modelos que no es una receta sino por el contrario una motivación.
2. Ferreiro y Teberosky (1979), escribir es representar gráficamente el lenguaje de forma
funcional y personal, y supone la apropiación del código de escritura; este incluye las
prácticas culturales, la representación de pensamiento, las hipótesis de trabajo en diversas
fases, el ajuste pragmático, las habilidades de representación grafo-motora, entre otros
aspectos. Por ello, el dibujo de la grafía, las planas, la transcripción a partir de un modelo y
el dictado, así como otras prácticas que privilegian el dibujo de las letras, no deben ser los
aspectos centrales en la adquisición del sistema de escritura.
Antecedentes Nacionales
1. VICTORIANO LUIS CAMPOS VALERIO Y ZOVEIDA ALEJANDRINA MARIÑOSPEVEDA (2009)
“Escribe cortito pero bonito” en la producción de textos narrativos: Mitos, cuentos y
leyendas del área de comunicación de los/las estudiantes de grado cuarto de primaria de la
I.E. 88005 “Corazón de Jesús” de Chimbote Ancash, “Escribe cortito pero bonito” en la
producción de textos narrativos debido al bajo nivel de logros obtenidos por los escolares
peruanos; para ello aplicaron diferentes test que llevaron a concluir que el programa
“Escribe cortito pero bonito” contribuye a fortalecer la capacidad de producción de textos
prestando atención a la forma y el contenido, utilizando la lengua de forma adecuada a la
situación y al contexto en un estilo propio. También, afirma que todas las dimensiones:
adecuación, coherencia, cohesión y corrección ortográfica propuestas, fueron afectadas en
forma significativa; esto significa que la aplicación del programa “Escribe Cortito Pero
Bonito”, con Propiedad fue eficiente en la mejora del fortalecimiento de la capacidad de
producción de textos en la I.E. Nº 88005 “Corazón de Jesús”.

2. Moisés Ramos (2011) “EL PROBLEMA DE COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN EL


PERÚ” Los problemas de escritura sería mejor llamarla textualización o redacción, para
evitar el matiz mecánico de transcripción, con el que se le asocia— están vinculados con lo
que Ferreiro y Teberosky (1979) trabajaron en su libro Los sistemas de escritura; a partir de
este, desde hace ya más de tres décadas, varios países de América Latina incorporaron, en
sus planes nacionales, la idea de que escribir no era igual a copiar dictados; no obstante, en
el Perú, estas son aún creencias y prácticas generalizadas. Así lo evidencian estudios como
el de Cubas (2007).
3. Contreras y Ortíz (2011), en su investigación Producción escrita de textos narrativos (mini
cuentos) en los estudiantes de grado cuarto de educación básica primaria de la institución
educativa Instituto Nacional Promoción Social de San Vicente del Caguán, concluyen que:
Los talleres pedagógicos, como estrategia para fortalecer la producción escrita tiene logros
significativos, permiten al estudiante interactuar con el docente y compañeros de clase,
además de permitir adaptar la temática a las necesidades específicas de los mismos, en el
caso de la investigación, centrado en los aspectos de superestructura, pragmática,
macroestructura y microestructura.

Antecedentes locales
1. Aliaga Vigil Grizel, Torres Navarro, Rubí, otros (2002) “La producción de Textos y su
influencia en el rendimiento académico en el área de Comunicación Integral en niños y
niñas del 4° grado de Educación Primaria del Centro Educativo N° 64058 Coronel FAP Víctor
Manuel Maldonado Begazo de Pucallpa” como instrumento se aplicó una prueba. La
muestra está compuesta por alumnos de cuarto grado de educación primaria, y concluye
que, Está demostrado que la producción de textos es un medio didáctico eficaz para
incrementar el rendimiento académico en el área de Comunicación Integral, debido que
permite rescatar los saberes previos de los alumnos. Así mismo, afirma que, la producción
de textos como medio didáctico, establece su propia metodología y técnicas didácticas para
dar a los contenidos significatividad a los textos literarios y no literarios como: cartas,
cuentos, poesía, acrósticos, etc, guardando su propia estructura.
2. Reina, López, Huamán y Sánchez (citados por Facultad de Educación y Ciencias Sociales,
2012), en su investigación titulada “El contexto como método en la producción de textos
para la protección y conservación del ambiente en estudiantes del quinto grado de
primaria”, Universidad Nacional de Ucayali, concluyen que si los estudiantes son
estimulados por lo que cotidianamente realizan u observan en su entorno, más aún en el
tema ambiental, entonces desarrollarán aptitudes para la producción de textos, tanto del
texto en su conjunto como en cada manifestación de orden interno de éste: coherencia,
cohesión, progresión y propósito.
3. Gómez (citado por Revista internacional de literatura y de investigación científica Kolpa,
2013), en su investigación titulada “La tradición oral y su relación con la producción escrita
de los estudiantes shipibo-conibos en el área de Comunicación Integral del 6° grado de
educación primaria en Yarinacocha”, Universidad Nacional Intercultural de la Amazonía,
concluye que existe una fuerte presencia de la tradición oral en los textos que producen los
estudiantes de procedencia shipibo-coniba, en los relatos originales, recreados y
occidentales, manifestándose en la consideración de elementos como la cosmovisión, la
moral, la alimentación, la medicina, la lengua y las herramientas.
Justificación
La experiencia permite observar que la producción de cuentos escritos entre los profesores es
muy limitada. Cuando se les pide que escriban un texto argumentativo como narrar o un
artículo de opinión, por solo poner dos ejemplos, presentan serias dificultades para estructurar
una narración coherente. Como dice Emilia Ferreiro citada en Domínguez de Rivero (2007)
“…nadie se atreve a plantear abiertamente el grado de analfabetismo de los maestros y de sus
alumnos, la incapacidad para pasar de EL libro (en singular) a Los libros (en plural)…”
También existe un gran desconocimiento de las características y propiedades de cada uno de
los diversos tipos de textos; igualmente se desconoce los procedimientos para producir un
texto; la intención comunicativa, el estilo, propósito, registro, que se deben tomar en cuenta
para su elaboración.
Si los docentes no poseen estos conocimientos conceptuales y también los conocimientos
procedimentales, esto acarrea como consecuencia una pobre producción escrita en los
alumnos del nivel básico y casi de seguro en los niveles educativos.
Otra consecuencia de esta situación, es la baja comprensión de textos escritos (comprensión
lectora) de los alumnos, ya que existe una estrecha relación entre un escritor competente con
el de lector competente.
En la práctica escolar, el docente invierte mucho tiempo en tratar de que los alumnos
comprendan el significado de los textos que leen. Existe una gran variedad de propuestas para
elevar el nivel de comprensión lectora y para acercar a los alumnos a la lectura. Sin embargo,
aún no se llega a establecer el nexo cualitativo entre la lectura y la escritura propia.
En oposición, a la escritura no se le ha puesto el énfasis pertinente para que el alumno
adquiera las habilidades y conceptos y se convierta en un productor de cuentos funcional. El
empeño se pone en la forma y la ortografía Fons (2006) nos lo expresa claramente “…muchas
de las prácticas para aprender a escribir que encontramos en el aula se basan aún en la
caligrafía, la relación grafo fónica o a la disposición en el papel, y pocas veces abarcan el
proceso completo de producción del texto”; por lo que se hace imprescindible promover
procesos auténticos de comunicación escrita en la escuela para que el alumno aprenda a
escribir y a usar la escritura como medio de comunicación.
Una evaluación que hizo el Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE) en el año de 2008
en cuanto a los conocimientos y habilidades en torno a la escritura con alumnos de tercero de
secundaria a nivel nacional mediante un examen de respuesta construida arrojó resultados
muy pobres. Estos exámenes fueron evaluados mediante el empleo de rúbricas que se
agruparon en las siguientes tres categorías:
A. Convenciones de la lengua.- En esta categoría se espera que el alumno respete las
convenciones del sistema de escritura al redactar sus textos. Las rúbricas que se usaron
para evaluar este apartado son: segmentación, puntuación y ortografía.
B. Gramática.- En este apartado, se espera que el alumno escriba párrafos con sentido unitario
utilizando sus conocimientos morfosintácticos, sintácticos y de cohesión. Las rúbricas que
se utilizaron para evaluar en este apartado son: usar Oraciones con sentido completo;
respetar la concordancia de género, número y tiempo verbal entre los elementos de la
oración; dar cohesión a sus cuentos, la cual se mide por el uso correcto de palabras
conectoras y el uso correcto de referencias (anáforas).
C. Estrategias de lenguaje textual.- Dentro de esta categoría, el alumno debe planear sus
escritos tomando en cuenta el propósito comunicativo (describir, narrar, argumentar); debe
ser sensible al tipo de texto, la estructura y a sus destinatarios directos o potenciales. Estas
habilidades requieren de un alto nivel de planeación, reflexión y abstracción, por eso se les
denomina estrategias. Entre las Estrategias del leguaje textual tenemos a las que se
vinculan con el desarrollo de ideas creativas o pensamiento crítico, con la coherencia y con
las características de los textos descriptivos, narrativos y argumentativos.
 La Conveniencia, el presente trabajo “Infografía en la producción de cuentos tiene
como finalidad que los estudiantes de 6° grado de la I.E. N° 64107 “José María
Arguedas logren un aprendizaje significativo” Este proyecto está enmarcado en los
lineamientosde la UNESCO, que deberá fortalecerse el vínculo entre la educación y los
demás sectores del desarrollo.
 La Ampliación Practica, el logro es que los estudiantes en el área de comunicación
tengan una buena comprensión para la producción de cuentos mediante el uso de
infografía.
 El Valor Teórico, con ayuda de los antecedentes teóricos me permitirá afianzar bien la
relación existente entre ambas variables.
Unidad Metodológica, me ayudara a definir bien los conceptos de mis variables y la
importancia del uso de infografía para mejorar la producción de cuentos.
 Unidad Metodológica; para el desarrollo de la investigación se aplicara un instrumento
pre y pos test y tomar en cuenta el registro de evaluación, que ayudara a identificar el
nivel de producción de cuentos de los estudiantes, y el rendimiento escolar existente
antes y después de la aplicación de la infografía y esto ayudará a demostrar la
importancia de la elaboración de infografía para lograr mejoras en la variable.
 Relevancia Social, es transcendente pues se beneficiara los estudiantes al mejorar sus
capacidades de producir con facilidad y poderse desenvolver ante el mundo social,
este proyecto está dirigido primeramente a los estudiantes de 6° grado, y luego a la
I.E. pues quedara un precedente para otras investigaciones similares a esta u otras que
tienen que ver con el que hacer educativo.

1.1. Problema
1.1.1. Formulación del problema
General
¿Cómo influye la infografía en la producción de cuentos en estudiantes del
6°grado de educación primaria de la I.E. N° 64107 “José María Arguedas”
”Aguaytía −2014?
Especifico:
¿Cómo mejorar la adecuación en producción de cuentos a través de la infografía?
¿Cómo mejorar la cohesión en producción de cuentos a través de la infografía?
¿Cómo mejorar la concordancia gramatical en producción de cuentos a través de
la infografía?
¿Cómo mejorar la coherencia en la producción de cuentos a través de la
infografía?
¿Cómo mejorar la corrección en la producción de cuentos a través de la
infografía?
1.2. Hipótesis
H1 : La infografía influye mejorando la producción de cuentos en los estudiantes del
6°grado de Educación Primaria de la I.E. N° 64107 “José María Arguedas” Aguaytía
−2014.
 HO: La infografía no influye mejorando la producción de cuentos en los
estudiantes del 6°grado de Educación Primaria de la I.E. N° 64107 “José María
Arguedas” Aguaytía −2014.

1.3. Objetivos
1.3.1. General:
Demostrar que la infografía mejora la producción de cuentos de los estudiantes
del 6° grado de educación primaria de la I.E. N° 64107 “José María Arguedas”
Aguaytía −2014.
1.3.2. Específicos:
 Identificar la mejora de la Adecuación en la producción de cuentos a
través de la infografía.
 Mejorar la cohesión en la producción de cuentos a través de la infografía.
 Mejorar la Concordancia Gramatical en la producción de cuentos a través
de la infografía.
 Mejorar la coherencia en la producción de cuentos a través de la
infografía.
 Mejorar la Corrección en producción de cuentos usando la infografía.

II. MARCO METODOLOGICO


2.1. Variables
2.1.1. Variable Independiente
La infografía: Licuy Dalia (2011) Es una herramienta que está adquiriendo
protagonismo en estudios de producción y comprensión de textos y gracias a las
posibilidades que el docente le está dando.
2.1.2. Variable Dependiente
Producción de cuentos: La narración posee ciertas características que la
diferencian de otros géneros literarios, en el caso de Van Dijk una característica
importante del texto narrativo es: que este debe tener como referente un suceso
o una acción que cumpla con el criterio se suscitar el interés del interlocutor.
Normalmente, existe parte del texto cuya función específica consiste en expresar
una complicación en una secuencia de acciones. (Van Dijk 1998). La ciencia del
texto. Buenos Aires: Paidós.) (Teun Van Dijk. Textos adaptados de “la ciencia del
texto”.) Para Teun Van Dijk los textos narrativos comprenden dos momentos: La
complicación y la resolución que constituyen el núcleo de un texto narrativo. Ese
núcleo está formado por un conjunto de sucesos. De igual manera cada suceso se
da en un lugar, un tiempo y una situación específica, a una hora establecida y en
determinada circunstancia. Se le llama marco a la parte del texto narrativo que
específica estas eventos. El marco y el suceso juntos forman algo que podemos
llamar episodio. Dentro del mismo marco pueden darse varios sucesos, pueden
tener lugar en sitios diferentes. Esta serie de episodios se llama trama. (Teun Van
Dijk. Textos adaptados de “La Ciencia del texto”, Barcelona Paidós 1978). Todo
este marco referencial se da en un texto narrativo; por tal motivo, es
consecuencia directa para el cuento porque forma parte directa de estos textos
2.2. OPERACIONALIZACION DE VARIABLES
Escala de
Variables Definiciones conceptuales Definición operacional Dimensiones Indicadores
medición
La realidad es una importante fuente de Expresa argumentos de forma clara y
información para la narración y correcta
Identifica el contenido elemental de la
descripción de un suceso o cosa; sin Es el provecho, conveniencia,
infografía para producir cuentos de
embargo, no toda la realidad tiene interés o fruto que se saca de la diferentes motivos
Utiliza la infografía y produce cuentos

Utilidad
interés para la comunidad, sino infografía para la producción de
haciendo uso de sus estructura (inicio,
únicamente lo más significativo de la cuentos en diferentes contextos
desarrollo y final)
misma, y además depende del punto de que se tenga que presentar el
vista de quien la analiza en un recurso Decodifica los signos verbales y no verbales
Independiente:

transmitidos por la infografía para producir


Infografía

determinado momento (Amparo Moreno


textos
1998).
El lector, para poder comprender, como Genera con su observación la exposición y
mínimo tiene que poder decodificar los Los estudiantes visualizan las el debate de ideas
Observa con atención y comprende puntos
mensajes que se le comunican, tiene que infografías presentadas en
de vista de la infografía para producir

Visualidad
poder verlos adecuadamente. «Una diferentes contextos y lo utilizan textos
infografía se puede considerar invisible para la producción de cuentos de Facilita la generación de ideas para la
narración de cuentos
cuando los elementos componentes no acuerdo a las indicaciones de la
se aprecian diferenciados entre sí, no se docente Interpreta el sentido global de de la
infografía para producir cuentos
discriminan» (Bertin, Jacques 1988).
Llamamos concordancia a un conjunto de Cumple con reglas y elementos mínimos
reglas y elementos mínimos que la Será la parte importante que el propios de la infografía en la producción de
cuentos
infografía no puede dejar de lado en su estuante tome en cuenta para la

Concordancia
construcción para uso social. Esas reglas y producción de cuentos; puesto
elementos son tanto los referidos a la que, tendrá el manejo de la
Presenta características acordes para la
coherencia con el idioma, sintaxis y competencia lingüística de los, producción de cuentos
ortografía con sus respectivas leyes de estudiantes
uso
Es la escritura de los signos de una lengua Los estudiantes harán uso de la Uso correcto de la puntuación.
0-6

Corrección
según las normas que prescriben su uso competencia lingüística en la Uso correcto de la acentuación ortográfica.
7-13
escrito, es decir con una adecuada producción de cada uno de sus
Uso correcto de las letras. 14-20
ortografía. cuentos
Producción de cuentos

La concordancia gramatical consiste en Los alumnos tendrán que escribir Empleo pertinente de la concordancia de

Concordancia
0-6

gramatical
que deben de coincidir tanto el tiempo teniendo en cuenta la género.
Dependiente

concordancia de género y número Empleo pertinente de la concordancia de 7-13


verbal con el número y persona.
de las oraciones que ello número. 14-20
produzcan Estructura gramatical correcta (SVO).
Es la propiedad textual que consiste en el Los estudiantes deben hacer uso Uso correcto de conectores cronológicos.
empleo apropiado de conectores y de los conectores para unir los Uso correcto de referentes. 0-6

Cohesión
referentes que otorgan concordancia al Uso correcto de conectores para la
diferentes párrafos 7-13
conjunto de ideas que se escriben en un secuencialidad narrativa.
texto. Uso correcto de conectores de lugar. 14-20
Cuando los alumnos produzcan sus Presenta por lo menos una idea central.
Es la unidad de sentido que debe poseer
cuentos deben cuidar que guarden Relación entre ideas centrales e
un texto, de modo que el lector 0-6

Coherencia
relación entre uno y otro elemento secundaria(s).
comprenda su sentido global, cuidando 7-13
estructural del cuento Transmisión de la descripción solicitada.
aspectos de carácter gramatical para que 14-20
Organización de los hechos en el espacio y
redunden en el sentido y significado.
tiempo.
Es la propiedad textual que consiste en el El alumno debe utilizar un lenguaje Expresión clara y sencilla.
cuidado de los aspectos de expresión, rol adecuado a cada contexto que se Las expresiones refieren aquello que
social y ambiental que se pretende que encuentre en la producción de aluden.
asuma el lector cuentos La temática concuerda con los referentes
del entorno.
0-6

Adecuación
La narración inicia una presentación de los
7-13
hechos.
14-20
La narración presenta el desenlace de la
historia.
Las ideas del texto mantienen una
secuencia que corresponde a la sucesión
de los hechos.
2.3. Metodología
2.4. Tipo de estudio
El tipo de estudio es experimental porque se tendrá que conocer la influencia de la
infografía en el comportamiento de la variable dependiente - producción de cuentos.

2.5. Diseño
El diseño de investigación es cuasi-experimental, porque se tendrá un grupo control y un
grupo experimental y se trabajará con una población de estudiantes de la Institución
Educativa José María Arguedas” ” Aguaytía −2014. El esquema referido es el siguiente:

GE O1 X O2
GC O3 - 04

Dónde:
GE = Estudiantes de 6° Grado D de educación Primaria
GC = Estudiantes de 6° Grado C de educación Primaria
X = La infografía
O1 = Evaluación inicial de producción de cuentos (Pre-test). G.E
O2 = Evaluación final de la producción de cuentos (pos-test). G.E
O3 = Evaluación inicial de la producción de cuentos (Pre-test). G.C
O4 = Evaluación final de la producción de cuentos (pos-test). G.C

2.6. Población, muestra y muestreo


2.6.1. Población

La población de estudio estuvo conformada por todos los niños y niñas del 6º grado
de Educación Primaria, turno mañana que asisten a la I.E N° 64107 “José María
Arguedas”-Aguaytia, tal como se indica en el presente cuadro.
TABLA Nº 01: Población de estudio, niños y niñas de la I.E. “José María Arguedas”
2014

Grado y Sección Hombres Mujeres Total

6º A 17 15 32

6º B 13 18 31

6º C 12 17 29

6º D 13 16 29

TOTAL 84 86 186

Fuente: nómina de matrícula de los niños y niñas del 6º grado de educación primaria de la I.E.
“José María Arguedas” 2014

2.6.2. Muestra

Estuvo conformada por los niños y niñas del 6º grado “C” grupo control y 6° “D”
grupo experimental de Educación Primaria, que asisten a la I.E N° 64107 “José
María Arguedas”-Aguaytia distribuidos de la siguiente manera:

TABLA Nº02: Muestra de estudio niños y niñas de la I.E. “José María Arguedas” 2014

sexo
Secciones N° de estudiantes
M F
“C” 12 17 29
“D” 13 16 29
TOTAL 25 33 58

FUENTE: Tabla Nº 01 de elección aleatoria.


2.6.3. Muestreo

El muestreo será semi probabilístico superior, es decir se va a elegir el


segmento dos a estudiar.

2.7. Técnicas e instrumentos de recolección de datos


2.7.1. Técnicas

La técnica se emplea para la recolección de datos será el análisis documental,


porque permitirá determinar el instrumento pertinente para observar y evaluar
la información que se pretende levantar, para esta investigación, sobre la
producción de cuentos.

2.7.2. Instrumentos

El instrumento será la lista de cotejo, la que constará de un número apropiado


de reactivos en coherencia con las dimensiones de producción de cuentos.

2.8. Método de análisis de datos.


Considerando el método cuantitativo, se analizará los datos recolectados desarrollando
lo siguiente:
a) Elaboración de la base de datos de la información recolectada.
b) Presentación de los datos recolectados en tablas unidimensionales de distribución

de frecuencias relativas y relativas porcentuales para la comparación de los datos


obtenidos, entre el pretest y el postest entre los grupos experimental y de control.
c) Elaboración de los gráficos de barras para la representación de los datos
considerados en las tablas.
III. RESULTADOS
Los resultados obtenidos son producto de los análisis cuantitativos, del grupo experimental y
de control que se describe en el siguiente cuadro:
3.1. Base de datos.
a) Base de datos de la Variable dependiente del Pre Test.
Tabla N°: 1
Resultados de Prueba de entrada (Pre test) Grupo Control
Producción de cuentos
Indicadores Indicadores Indicadores Indicadores Indicadores

Total
las
una secuencia que corresponde a la

la
y

la

la

Relación entre ideas centrales


Las ideas del texto mantienen

refieren

secuencialidad

Uso correcto de conectores de

Transmisión de la descripción
Organización de los hechos en

Uso correcto de la acentuación


Uso correcto de conectores

Uso correcto de conectores


La temática concuerda con los

La narración inicia una

Estructura gramatical correcta

Presenta por lo menos una


C. Gramatical
.
Adecuación
desenlace de la historia.
La narración presenta el
presentación de los hechos.

Coherencia

Corrección
Uso correcto de referentes

Empleo pertinente de

Empleo pertinente de
Cohesión

de
concordancia de número.

de
clara

concordancia de genero
sucesión de los hechos.

referentes del entorno

Sujeto verbo y objeto

el espacio y tiempo.
aquello que aluden.
expresiones

Uso correcto

Uso correcto
e secundaria(s).

puntuación.
.
cronológicos

idea central.
Expresión

ortográfica.
la
sencilla.

solicitada.
narrativa.

letras.
lugar.
para
Las

1 0 1 0 1 0 0 2 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 6
2 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 5
3 1 0 1 0 1 0 3 1 1 1 0 3 1 1 0 2 1 1 0 1 3 1 1 2 4 15
4 0 0 1 0 0 1 2 1 0 0 1 2 1 1 0 2 0 0 1 1 2 0 1 1 2 10
5 1 1 0 0 0 1 3 1 1 0 1 3 1 0 0 1 0 1 0 1 2 1 1 2 4 13
6 0 1 0 0 1 0 2 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 6
7 0 0 1 1 1 1 4 0 1 0 1 2 0 1 1 2 0 0 1 1 2 0 0 1 1 11
8 1 1 0 1 0 0 3 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 3 1 1 1 3 11
9 1 0 0 1 0 1 3 0 1 1 0 2 0 1 0 1 1 1 0 0 2 0 1 1 2 10
10 0 0 0 1 1 0 2 1 0 1 1 3 0 1 0 1 1 1 0 0 2 1 1 1 3 11
11 0 1 1 0 0 1 3 1 1 0 1 3 1 1 1 3 1 0 0 1 2 0 0 1 1 12
12 1 0 1 0 0 0 2 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 6
13 0 1 0 1 0 1 3 1 1 0 0 2 1 1 1 3 1 0 0 1 2 1 1 0 2 12
14 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 2 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 6
15 1 1 0 0 0 1 3 0 1 1 1 3 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 2 10
16 1 1 0 1 0 0 3 1 0 1 0 2 1 1 1 3 0 1 0 0 1 0 1 1 2 11
17 1 1 1 0 1 1 5 1 0 1 1 3 1 0 1 2 1 1 0 1 3 1 0 1 2 15
18 1 1 1 1 1 0 5 1 1 0 0 2 1 1 0 2 1 1 0 1 3 1 0 1 2 14
19 0 1 0 0 1 1 3 0 0 1 1 2 0 1 1 2 0 1 1 1 3 1 1 0 2 12
20 1 0 1 0 0 0 2 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 2 1 0 0 1 6
21 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 2 0 1 1 2 0 1 1 1 3 0 0 1 1 9
22 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 2 1 1 0 2 0 0 0 1 1 0 0 1 1 6
23 1 1 0 0 0 0 2 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 5
24 0 1 1 1 0 1 4 1 1 1 0 3 1 1 1 3 1 0 1 1 3 0 1 1 2 15
25 1 0 0 0 1 0 2 1 0 1 0 2 0 1 0 1 1 1 1 0 3 1 0 1 2 10
26 1 0 1 1 0 1 4 1 0 0 1 2 1 1 0 2 1 0 1 0 2 0 1 1 2 12
27 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 5
28 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 2 5
Fuente: Prueba de entrada en el grupo de control.
Tabla N°; 02

Resultados de Prueba de salida(Post test) Grupo Control


Producción de cuentos

Promedio
Indicadores Indicadores Indicadores Indicadores Indicadores

Uso correcto de las


la

Uso correcto de la
y
mantienen una secuencia que

La temática concuerda con

Las expresiones refieren

para la secuencialidad

correcta Sujeto verbo y

la
Uso correcto de conectores

Uso correcto de conectores

Uso correcto de conectores

la
texto

Empleo pertinente de la

Empleo pertinente de la

Organización de los hechos

ideas
La narración inicia una

gramatical
La narración presenta el

Presenta por lo menos una


C. Gramatical
Uso correcto de referentes
presentación de los hechos

Adecuación
los referentes del entorno

Coherencia

Corrección
concordancia de número.

centrales e secundaria(s).
Cohesión

acentuación ortográfica.
desenlace de la historia.

concordancia de genero

en el espacio y tiempo.
sucesión de los hechos

clara

de
descripción solicitada.
de
aquello que aluden.
ideas del

entre

correcto

puntuación.
.
cronológicos

idea central.
Expresión

Transmisión
Estructura
corresponde

sencilla

narrativa

de lugar.

Relación

letras.
objeto

Uso
Las

1 1 1 0 1 0 0 3 1 0 1 1 3 1 1 0 2 1 1 1 0 3 0 0 1 1 12
2 0 1 0 0 1 1 3 1 0 1 0 2 1 0 1 2 0 1 0 1 2 1 0 1 2 11
3 1 0 1 0 1 0 3 1 1 1 0 3 1 1 0 2 1 1 1 1 4 1 1 1 3 15
4 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 2 0 1 0 1 1 0 1 0 2 0 1 0 1 7
5 1 1 0 1 0 1 4 1 1 0 1 3 1 0 0 1 0 1 0 1 2 1 1 1 3 13
6 0 1 1 0 1 0 3 1 0 0 1 2 1 0 0 1 1 1 0 1 3 0 1 1 2 11
7 1 0 0 1 0 1 3 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 7
8 1 1 0 1 0 0 3 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 3 1 1 1 3 11
9 1 0 0 1 0 1 3 0 1 1 0 2 0 1 0 1 1 1 0 0 2 0 1 1 2 10
10 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 2 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 2 7
11 0 1 1 0 0 1 3 1 1 0 1 3 1 1 1 3 1 0 0 1 2 0 0 1 1 12
12 1 0 1 0 1 0 3 0 1 0 1 2 0 0 1 1 0 1 0 1 2 0 1 1 2 10
13 0 1 0 1 0 1 3 1 1 0 0 2 1 1 1 3 1 0 0 1 2 1 1 0 2 12
14 0 1 0 0 1 0 2 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 2 1 0 0 1 7
15 1 0 1 0 0 1 3 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 7
16 1 1 0 1 0 0 3 1 0 1 0 2 1 1 1 3 0 1 0 0 1 0 1 1 2 11
17 1 1 1 0 1 1 5 0 0 1 1 2 1 0 1 2 1 0 0 1 2 1 0 1 2 13
18 1 1 1 1 1 0 5 1 1 0 0 2 1 1 0 2 1 1 0 1 3 1 0 1 2 14
19 0 1 0 0 1 1 3 0 0 1 1 2 0 1 1 2 0 1 1 1 3 1 1 0 2 12
20 0 0 1 0 0 1 2 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 0 2 1 0 1 2 8
21 0 1 0 0 1 0 2 1 0 0 1 2 0 0 1 1 0 1 0 1 2 0 1 0 1 8
22 0 1 0 0 0 1 2 0 1 1 0 2 1 1 0 2 1 0 0 1 2 1 0 1 2 10
23 1 1 0 0 0 1 3 0 1 0 1 2 1 0 1 2 1 0 1 0 2 1 0 1 2 11
24 0 1 1 1 0 1 4 1 1 1 0 3 1 0 1 2 1 0 1 1 3 0 0 1 1 13
25 0 1 0 0 1 0 2 1 0 1 0 2 0 0 0 0 1 1 0 0 2 1 1 0 2 8
26 1 0 1 1 0 1 4 1 0 0 1 2 1 1 0 2 1 0 1 0 2 0 1 1 2 12
27 0 1 1 0 0 0 2 0 1 1 0 2 0 0 1 1 0 1 0 1 2 0 1 0 1 8
28 1 0 1 0 1 0 3 0 0 1 1 2 0 0 1 1 0 0 1 1 2 1 1 1 3 11

29 0 1 1 1 1 0 4 1 1 0 1 3 1 1 1 3 0 1 1 0 2 0 1 1 2 14
Fuente: Prueba de salida en el grupo de control.
Tabla N°; 03

Resultados de Prueba de entrada(Pre test) Grupo Experimental


Producción de cuentos

Promedio
Indicadores Indicadores Indicadores Indicadores Indicadores

C. Gramatical

Uso correcto de las


Uso correcto de la
y

Adecuación
mantienen una secuencia que
la

la
la
Empleo pertinente de la

gramatical

Empleo pertinente de la
La narración presenta el
Las expresiones refieren
La temática concuerda con

para la secuencialidad

correcta Sujeto verbo y


Uso correcto de conectores

Uso correcto de conectores

Uso correcto de conectores


Las ideas del texto

La narración inicia una

Organización de los hechos

ideas
Presenta por lo menos una
presentación de los hechos.

Coherencia

Corrección
Uso correcto de referentes

Cohesión
los referentes del entorno

concordancia de número.

centrales e secundaria(s).

acentuación ortográfica.
concordancia de genero
desenlace de la historia
sucesión de los hechos.

en el espacio y tiempo.
clara

de
descripción solicitada.
de
aquello que aluden.
a

entre

correcto

puntuación.
.
cronológicos

idea central.
Expresión

Transmisión
Estructura
corresponde

sencilla

narrativa

de lugar.

Relación

letras.
objeto

Uso
1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 2 0 1 0 1 1 0 0 1 2 0 0 0 0 5
2 0 1 0 0 1 0 2 0 0 0 1 1 1 0 1 2 0 0 0 0 0 1 0 0 1 6
3 0 0 1 0 1 0 2 0 1 0 1 2 1 0 1 2 1 1 0 0 2 1 0 1 2 10
4 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 0 2 0 0 1 1 6
5 1 1 0 1 0 0 3 1 1 0 1 3 1 0 0 1 1 1 0 0 2 1 0 1 2 11
6 0 1 0 1 0 0 2 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 5
7 0 1 0 1 1 0 3 1 1 0 1 3 1 1 0 2 0 1 1 0 2 0 1 1 2 12
8 0 1 0 0 0 1 2 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 4
9 1 0 0 0 0 1 2 1 1 1 0 3 1 1 0 2 0 1 1 0 2 0 0 1 1 10
10 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 2 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 5
11 1 1 1 0 0 0 3 1 1 0 0 2 1 1 0 2 1 0 0 1 2 0 0 1 1 10
12 1 0 1 0 0 0 2 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 6
13 0 0 1 0 1 1 3 1 1 0 0 2 1 1 0 2 1 1 1 1 4 1 1 0 2 13
14 0 0 0 1 0 1 2 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 6
15 1 1 0 0 0 1 3 1 1 0 1 3 0 0 1 1 0 0 1 1 2 0 1 0 1 10
16 1 0 1 0 0 0 2 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 2 0 0 1 1 6
17 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 2 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 5
18 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 2 1 1 0 0 2 0 0 0 0 6
19 0 1 0 0 0 1 2 1 1 0 1 3 1 1 0 2 0 0 1 0 1 1 0 0 1 9
20 0 1 1 0 0 0 2 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 6
21 0 1 1 0 0 0 2 0 1 0 1 2 1 0 0 1 0 0 1 1 2 0 1 0 1 8
22 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 5
23 1 0 0 0 1 1 3 0 0 0 1 1 1 1 0 2 0 0 1 1 2 1 0 0 1 9
24 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 4
25 1 0 0 0 1 1 3 0 0 1 1 2 1 1 0 2 1 1 0 0 2 1 0 1 2 11
26 0 0 1 0 1 0 2 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 6
27 1 1 0 0 1 0 3 1 0 1 1 3 1 0 1 2 0 0 1 1 2 0 1 1 2 12
28 1 0 1 0 0 0 2 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 6
29 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 5
Fuente: Prueba de entrada del grupo de experimental
Tabla N° 04

Resultados de Prueba de salida (Post test) Grupo Experimental


Producción de cuentos

Promedio
Indicadores Indicadores Indicadores Indicadores Indicadores

Uso correcto de las


la

la
y
mantienen una secuencia que

la

la
gramatical

la
el

Transmisión de la descripción
La temática concuerda con

Las expresiones refieren

secuencialidad

Sujeto verbo y
Uso correcto de conectores

Uso correcto de conectores

Uso correcto de conectores


texto

La narración inicia una

Organización de los hechos

Presenta por lo menos una

Relación entre ideas centrales


C. Gramatical

Coherencia

Corrección
presentación de los hechos

Uso correcto de referentes


los referentes del entorno

Cohesión

Empleo pertinente de

Empleo pertinente de
La narración presenta

concordancia de número.

de
acentuación ortográfica.
desenlace de la historia.

concordancia de genero

de
clara
sucesión de los hechos.

en el espacio y tiempo.
del

aquello que aluden.


a

Uso correcto
Adecuación

correcto
e secundaria(s).

puntuación.
.
ideas

cronológicos

idea central.
Expresión

la

Estructura
sencilla.

solicitada.
corresponde

narrativa

de lugar.

correcta

letras.
objeto
para

Uso
Las

1 1 0 0 1 0 0 2 1 0 1 0 2 1 1 0 2 0 1 1 0 2 0 1 1 2 10

2 0 1 0 0 1 0 2 0 1 0 1 2 1 0 1 2 1 1 0 1 3 1 1 0 2 11

3 1 0 1 0 1 1 4 1 1 0 1 3 1 0 1 2 1 1 1 0 3 1 0 1 2 14

4 0 1 0 0 1 1 3 0 0 1 1 2 0 1 1 2 1 0 1 1 3 0 1 1 2 12

5 1 1 1 1 0 1 5 1 1 0 1 3 0 1 1 2 1 1 0 1 3 1 1 1 3 16

6 0 1 0 1 0 1 3 0 1 1 1 3 1 1 1 3 1 0 1 1 3 1 1 1 3 15

7 0 1 0 1 1 0 3 1 1 0 1 3 1 1 0 2 0 1 1 0 2 0 1 1 2 12

8 0 1 0 1 1 1 4 1 0 1 0 2 0 1 0 1 1 1 1 1 4 1 1 1 3 14

9 1 1 0 0 1 1 4 1 1 1 1 4 1 1 1 3 0 1 1 0 2 1 1 1 3 16

10 1 0 1 1 1 0 4 0 0 1 1 2 0 1 1 2 1 0 1 1 3 1 0 1 2 13

11 1 0 1 0 0 0 2 1 1 0 0 2 1 1 0 2 1 0 1 1 3 0 1 1 2 11

12 1 0 1 1 0 1 4 0 1 1 1 3 0 1 1 2 0 1 1 0 2 1 0 1 2 13

13 0 1 1 0 1 1 4 1 1 1 0 3 1 1 0 2 1 1 0 1 3 1 1 1 3 15

14 0 1 1 1 0 1 4 0 1 1 1 3 0 1 1 2 1 1 0 1 3 0 1 1 2 14

15 1 1 0 1 1 1 5 1 1 0 1 3 1 0 1 2 0 1 1 1 3 1 1 1 3 16

16 1 0 1 1 0 1 4 0 1 1 1 3 0 1 1 2 1 0 1 1 3 0 1 1 2 14

17 1 0 1 1 1 1 5 0 1 0 1 2 1 1 1 3 1 0 1 1 3 1 1 1 3 16

18 0 1 1 1 1 1 5 1 0 1 1 3 1 0 1 2 1 1 0 1 3 1 0 1 2 15

19 1 1 0 1 0 1 4 1 1 0 1 3 1 1 0 2 0 1 1 1 3 1 0 1 2 14

20 1 1 1 1 0 0 4 0 1 1 0 2 0 1 1 2 1 1 0 0 2 1 1 0 2 12

21 0 1 1 0 0 1 3 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 3 1 0 1 2 10

22 0 1 0 1 1 0 3 1 1 1 0 3 0 1 1 2 1 1 1 0 3 1 1 1 3 14

23 1 1 1 0 1 1 5 0 1 0 1 2 1 1 1 3 1 0 1 1 3 1 1 0 2 15

24 1 0 1 1 1 1 5 1 0 1 1 3 1 1 1 3 0 1 1 1 3 1 1 1 3 17

25 1 0 0 1 1 1 4 0 1 1 1 3 1 1 1 3 1 1 0 1 3 1 1 1 3 16

26 0 1 1 0 1 1 4 1 1 0 1 3 0 1 1 2 1 1 1 0 3 1 1 1 3 15

27 1 0 0 1 1 1 4 1 1 1 1 4 1 1 1 3 1 1 1 1 4 1 1 1 3 18

28 1 1 1 1 1 0 5 1 1 1 0 3 0 1 1 2 1 1 1 0 3 1 0 1 2 15

29 0 1 1 1 0 1 4 1 1 0 1 3 1 1 0 2 0 1 1 1 3 0 1 1 2 14
Fuente: Prueba de salida del grupo de experimental.
b) Base de datos por dimensiones.
Tabla N°: 5

Prueba de entrada del Grupo Control


Producción de cuentos
Indicadores Indicadores Indicadores Indicadores Indicadores

C. Gramatical

Uso correcto de las


Uso correcto de la
y
mantienen una secuencia que
la

la

la
Empleo pertinente de la

gramatical

Empleo pertinente de la
La narración presenta el

de
Las expresiones refieren
La temática concuerda con

para la secuencialidad

correcta Sujeto verbo y


Uso correcto de conectores
Adecuación

Uso correcto de conectores

Uso correcto de conectores


Las ideas del texto

La narración inicia una

Organización de los hechos

ideas
Presenta por lo menos una

Coherencia

Corrección
presentación de los hechos
los referentes del entorno

Cohesión

concordancia de número.

centrales e secundaria(s).

acentuación ortográfica.
concordancia de genero
desenlace de la historia
sucesión de los hechos.

en el espacio y tiempo.
clara

de
descripción solicitada.
de
aquello que aluden

correcto
a

entre

correcto

puntuación.
.
cronológicos

idea central.
Expresión

Transmisión
.
referentes

Estructura
sencilla.
corresponde

narrativa

de lugar.

Relación

letras.
objeto
Uso

Uso
1 0 3 0 3 0 0 6 0 0 5 0 5 0 7 0 7 0 0 5 0 5 0 0 7 7
2 0 0 0 0 0 4 4 0 0 5 0 5 6 0 0 6 0 0 0 5 5 6 0 0 6
3 3 0 3 0 4 0 10 5 5 5 0 15 6 7 0 13 5 5 0 5 15 6 7 7 20
4 0 0 3 0 0 4 7 5 0 0 5 10 6 7 0 13 0 0 5 5 10 0 7 7 14
5 3 3 0 0 0 4 10 5 5 0 5 15 6 0 0 6 0 5 0 5 10 6 7 7 20
6 0 3 0 0 4 0 7 0 0 0 5 5 6 0 0 6 5 0 0 0 5 0 0 7 7
7 0 0 3 3 4 4 14 0 5 0 5 10 0 7 7 14 0 0 5 5 10 0 0 7 7
8 3 3 0 3 0 0 9 0 0 5 0 5 0 7 0 7 5 0 5 5 15 6 7 7 20
9 3 0 0 3 0 4 10 0 5 5 0 10 0 7 0 7 5 5 0 0 10 0 7 7 14
10 0 0 0 3 4 0 7 5 0 5 5 15 0 7 0 7 5 5 0 0 10 6 7 7 20
11 0 3 3 0 0 4 10 5 5 0 5 15 6 7 7 20 5 0 0 5 10 0 0 7 7
12 3 0 3 0 0 0 6 0 0 0 5 5 0 0 7 7 0 5 0 0 5 0 7 0 7
13 0 3 0 3 0 4 10 5 5 0 0 10 6 7 7 20 5 0 0 5 10 6 7 0 13
14 0 3 0 0 0 0 3 5 0 5 0 10 0 7 0 7 0 0 0 5 5 6 0 0 6
15 3 3 0 0 0 4 10 0 5 5 5 15 0 0 7 7 0 0 5 0 5 6 0 7 13
16 3 3 0 3 0 0 9 5 0 5 0 10 6 7 7 20 0 5 0 0 5 0 7 7 14
17 3 3 3 0 4 4 17 5 0 5 5 15 6 0 7 13 5 5 0 5 15 6 0 7 13
18 3 3 3 3 4 0 16 5 5 0 0 10 6 7 0 13 5 5 0 5 15 6 0 7 13
19 0 3 0 0 4 4 11 0 0 5 5 10 0 7 7 14 0 5 5 5 15 6 7 0 13
20 3 0 3 0 0 0 6 0 0 0 0 0 0 0 7 7 5 5 0 0 10 6 0 0 6
21 0 0 0 3 0 0 3 0 5 0 5 10 0 7 7 14 0 5 5 5 15 0 0 7 7
22 0 0 0 0 0 0 0 0 5 5 0 10 6 7 0 13 0 0 0 5 5 0 0 7 7
23 3 3 0 0 0 0 6 0 0 0 5 5 0 0 7 7 0 0 0 0 0 6 0 0 6
24 0 3 3 3 0 4 13 5 5 5 0 15 6 7 7 20 5 0 5 5 15 0 7 7 14
25 3 0 0 0 4 0 7 5 0 5 0 10 0 7 0 7 5 5 5 0 15 6 0 7 13
26 3 0 3 3 0 4 13 5 0 0 5 10 6 7 0 13 5 0 5 0 10 0 7 7 14
27 0 0 0 0 4 0 4 0 0 5 0 5 0 0 7 7 0 0 5 0 5 0 7 0 7
28 3 0 0 0 0 0 3 0 0 0 5 5 0 0 0 0 0 0 0 5 5 6 7 0 13
29 0 0 3 3 4 0 10 5 5 0 5 15 6 0 7 13 0 5 5 0 10 0 7 7 14
Fuente: Prueba de entrada en el grupo de control.
Tabla N°: 6

Prueba de salida del Grupo Control


Producción de cuentos
Indicadores Indicadores Indicadores Indicadores Indicadores

C. Gramatical

Uso correcto de las


Uso correcto de la
y
mantienen una secuencia que
la

la

la
Empleo pertinente de la

gramatical

Empleo pertinente de la
La narración presenta el
Las expresiones refieren
La temática concuerda con

para la secuencialidad

correcta Sujeto verbo y


Uso correcto de conectores

Uso correcto de conectores

Uso correcto de conectores


Las ideas del texto

La narración inicia una

Organización de los hechos

ideas
Presenta por lo menos una
Adecuación

Coherencia
Uso correcto de referentes
presentación de los hechos

Corrección
los referentes del entorno

Cohesión

concordancia de número.

centrales e secundaria(s).

acentuación ortográfica.
concordancia de genero
desenlace de la historia
sucesión de los hechos.

en el espacio y tiempo.
clara

de
descripción solicitada.
de
aquello que aluden
a

entre

correcto

puntuación.
.
cronológicos

idea central.
Expresión

Transmisión
Estructura
sencilla.

narrativa.
corresponde

de lugar.

Relación

letras.
objeto

Uso
1 3 3 0 3 0 0 9 5 0 5 5 15 6 7 0 13 5 5 5 0 15 0 0 7 7

2 0 3 0 0 4 4 11 5 0 5 0 10 6 0 7 13 0 5 0 5 10 6 0 7 13

3 3 0 3 0 4 0 10 5 5 5 0 15 6 7 0 13 5 5 5 5 20 6 7 7 20

4 0 0 3 0 0 0 3 5 0 0 5 10 0 7 0 7 5 0 5 0 10 0 7 0 7

5 3 3 0 3 0 4 13 5 5 0 5 15 6 0 0 6 0 5 0 5 10 6 7 7 20

6 0 3 3 0 4 0 10 5 0 0 5 10 6 0 0 6 5 5 0 5 15 0 7 7 14

7 3 0 0 3 0 4 10 0 5 0 0 5 0 7 0 7 0 0 5 0 5 0 0 7 7

8 3 3 0 3 0 0 9 0 0 5 0 5 0 7 0 7 5 0 5 5 15 6 7 7 20

9 3 0 0 3 0 4 10 0 5 5 0 10 0 7 0 7 5 5 0 0 10 0 7 7 14

10 0 0 0 3 0 0 3 5 0 5 0 10 0 7 0 7 0 0 5 0 5 6 7 0 13

11 0 3 3 0 0 4 10 5 5 0 5 15 6 7 7 20 5 0 0 5 10 0 0 7 7

12 3 0 3 0 4 0 10 0 5 0 5 10 0 0 7 7 0 5 0 5 10 0 7 7 14

13 0 3 0 3 0 4 10 5 5 0 0 10 6 7 7 20 5 0 0 5 10 6 7 0 13

14 0 3 0 0 4 0 7 0 0 5 0 5 0 7 0 7 0 5 0 5 10 6 0 0 6

15 3 0 3 0 0 4 10 0 5 0 0 5 0 0 7 7 0 0 5 0 5 6 0 0 6

16 3 3 0 3 0 0 9 5 0 5 0 10 6 7 7 20 0 5 0 0 5 0 7 7 14

17 3 3 3 0 4 4 17 0 0 5 5 10 6 0 7 13 5 0 0 5 10 6 0 7 13

18 3 3 3 3 4 0 16 5 5 0 0 10 6 7 0 13 5 5 0 5 15 6 0 7 13

19 0 3 0 0 4 4 11 0 0 5 5 10 0 7 7 14 0 5 5 5 15 6 7 0 13

20 0 0 3 0 0 4 7 0 5 0 0 5 0 0 7 7 5 0 5 0 10 6 0 7 13

21 0 3 0 0 4 0 7 5 0 0 5 10 0 0 7 7 0 5 0 5 10 0 7 0 7

22 0 3 0 0 0 4 7 0 5 5 0 10 6 7 0 13 5 0 0 5 10 6 0 7 13

23 3 3 0 0 0 4 10 0 5 0 5 10 6 0 7 13 5 0 5 0 10 6 0 7 13

24 0 3 3 3 0 4 13 5 5 5 0 15 6 0 7 13 5 0 5 5 15 0 0 7 7

25 0 3 0 0 4 0 7 5 0 5 0 10 0 0 0 0 5 5 0 0 10 6 7 0 13

26 3 0 3 3 0 4 13 5 0 0 5 10 6 7 0 13 5 0 5 0 10 0 7 7 14

27 0 3 3 0 0 0 6 0 5 5 0 10 0 0 7 7 0 5 0 5 10 0 7 0 7

28 3 0 3 0 4 0 10 0 0 5 5 10 0 0 7 7 0 0 5 5 10 6 7 7 20

29 0 3 3 3 4 0 13 5 5 0 5 15 6 7 7 20 0 5 5 0 10 0 7 7 14
Fuente: Prueba de salida en el grupo de control.
Tabla N°: 7

Prueba de entrada del Grupo Experimental


Producción de cuentos
Indicadores Indicadores Indicadores Indicadores Indicadores

C. Gramatical
Adecuación
y
mantienen una secuencia que

la
corresponde a la sucesión de

Empleo pertinente de la

gramatical

Empleo pertinente de la
de
Las expresiones refieren
La temática concuerda con

para la secuencialidad

correcta Sujeto verbo y


Uso correcto de conectores

Uso correcto de conectores

Uso correcto de conectores

ideas
Las ideas del texto

La narración inicia una

Organización de los hechos

Presenta por lo menos una

Coherencia

Corrección
presentación de los hechos

Cohesión
los referentes del entorno

acentuación ortográfica.

Uso correcto de las


La narración presenta el
desenlace de la historia

concordancia de número.

centrales e secundaria(s).

Uso correcto de la
concordancia de genero

Uso correcto de la
en el espacio y tiempo.
clara

descripción solicitada.

puntuación.
de
aquello que aluden.

correcto

entre

letras.
.
cronológicos

idea central.
Expresión

Transmisión
.
los hechos.

referentes

Estructura
sencilla.

narrativa.

Relación
de lugar

objeto
Uso
1 0 0 0 0 0 0 0 5 0 5 0 10 0 7 0 7 5 0 0 5 10 0 0 0 0
2 0 3 0 0 4 0 7 0 0 0 5 5 6 0 7 13 0 0 0 0 0 6 0 0 6
3 0 0 3 0 4 0 7 0 5 0 5 10 6 0 7 13 5 5 0 0 10 6 0 7 13
4 0 3 0 0 0 0 3 0 0 5 0 5 0 0 7 7 5 0 5 0 10 0 0 7 7
5 3 3 0 3 0 0 9 5 5 0 5 15 6 0 0 6 5 5 0 0 10 6 0 7 13
6 0 3 0 3 0 0 6 0 0 0 5 5 0 0 7 7 5 0 0 0 5 0 0 0 0
7 0 3 0 3 4 0 10 5 5 0 5 15 6 7 0 13 0 5 5 0 10 0 7 7 14
8 0 3 0 0 0 4 7 0 0 5 0 5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 7 0 7
9 3 0 0 0 0 4 7 5 5 5 0 15 6 7 0 13 0 5 5 0 10 0 0 7 7
10 0 0 0 3 0 0 3 0 0 5 5 10 0 0 0 0 0 0 0 5 5 6 0 0 6
11 3 3 3 0 0 0 9 5 5 0 0 10 6 7 0 13 5 0 0 5 10 0 0 7 7
12 3 0 3 0 0 0 6 0 0 0 5 5 0 7 0 7 0 0 0 5 5 0 0 7 7
13 0 0 3 0 4 4 11 5 5 0 0 10 6 7 0 13 5 5 5 5 20 6 7 0 13
14 0 0 0 3 0 4 7 0 0 5 0 5 0 7 0 7 0 5 0 0 5 0 7 0 7
15 3 3 0 0 0 4 10 5 5 0 5 15 0 0 7 7 0 0 5 5 10 0 7 0 7
16 3 0 3 0 0 0 6 0 0 0 5 5 0 0 0 0 5 0 0 5 10 0 0 7 7
17 0 0 0 0 0 0 0 5 0 5 0 10 6 0 0 6 0 0 0 5 5 6 0 0 6
18 0 0 0 0 0 4 4 5 0 0 0 5 6 0 7 13 5 5 0 0 10 0 0 0 0
19 0 3 0 0 0 4 7 5 5 0 5 15 6 7 0 13 0 0 5 0 5 6 0 0 6
20 0 3 3 0 0 0 6 0 5 0 0 5 0 7 0 7 0 0 5 0 5 6 0 0 6
21 0 3 3 0 0 0 6 0 5 0 5 10 6 0 0 6 0 0 5 5 10 0 7 0 7
22 0 0 0 0 4 0 4 0 0 5 0 5 0 7 0 7 0 5 0 0 5 6 0 0 6
23 3 0 0 0 4 4 11 0 0 0 5 5 6 7 0 13 0 0 5 5 10 6 0 0 6
24 3 0 0 0 0 0 3 5 0 0 0 5 0 0 7 7 0 0 0 0 0 0 0 7 7
25 3 0 0 0 4 4 11 0 0 5 5 10 6 7 0 13 5 5 0 0 10 6 0 7 13
26 0 0 3 0 4 0 7 5 0 0 0 5 0 7 0 7 5 0 0 0 5 0 0 7 7
27 3 3 0 0 4 0 10 5 0 5 5 15 6 0 7 13 0 0 5 5 10 0 7 7 14
28 3 0 3 0 0 0 6 0 0 5 0 5 0 7 0 7 0 0 5 0 5 6 0 0 6
29 0 0 0 3 0 0 3 5 0 0 0 5 6 0 0 6 0 0 0 5 5 0 0 7 7
Fuente: Prueba de entrada del grupo experimental.
Tabla N°: 8

Prueba de salida del Grupo Experimental


Producción de cuentos
Indicadores Indicadores Indicadores Indicadores Indicadores

C. Gramatical

Uso correcto de las


Uso correcto de la
y
mantienen una secuencia que
la

Empleo pertinente de la

la

la
gramatical
La narración presenta el

de
La temática concuerda con

Las expresiones refieren

para la secuencialidad

correcta Sujeto verbo y


Adecuación

Uso correcto de conectores

Uso correcto de conectores

Uso correcto de conectores


Las ideas del texto

La narración inicia una

Organización de los hechos

ideas
Presenta por lo menos una
presentación de los hechos.

Coherencia

Corrección
los referentes del entorno

Empleo pertinente de la
concordancia de genero
Cohesión

concordancia de número.

centrales e secundaria(s).

acentuación ortográfica.
desenlace de la historia.
sucesión de los hechos.

en el espacio y tiempo.
clara

de
descripción solicitada.
de
aquello que aluden.

correcto
a

entre

correcto

puntuación.
.
cronológicos

idea central.
Expresión

Transmisión
.
referentes

Estructura
sencilla.
corresponde

narrativa

Relación
de lugar

letras.
objeto
Uso

Uso
1 3 0 0 3 0 0 6 5 0 5 0 10 6 7 0 13 0 5 5 0 10 0 7 7 14
2 0 3 0 0 4 0 7 0 5 0 5 10 6 0 7 13 5 5 0 5 15 6 7 0 13
3 3 0 3 0 4 4 14 5 5 0 5 15 6 0 7 13 5 5 5 0 15 6 0 7 13
4 0 3 0 0 4 4 11 0 0 5 5 10 0 7 7 14 5 0 5 5 15 0 7 7 14
5 3 3 3 3 0 4 16 5 5 0 5 15 0 7 7 14 5 5 0 5 15 6 7 7 20
6 0 3 0 3 0 4 10 0 5 5 5 15 6 7 7 20 5 0 5 5 15 6 7 7 20
7 0 3 0 3 4 0 10 5 5 0 5 15 6 7 0 13 0 5 5 0 10 0 7 7 14
8 0 3 0 3 4 4 14 5 0 5 0 10 0 7 0 7 5 5 5 5 20 6 7 7 20
9 3 3 0 0 4 4 14 5 5 5 5 20 6 7 7 20 0 5 5 0 10 6 7 7 20
10 3 0 3 3 4 0 13 0 0 5 5 10 0 7 7 14 5 0 5 5 15 6 0 7 13
11 3 0 3 0 0 0 6 5 5 0 0 10 6 7 0 13 5 0 5 5 15 0 7 7 14
12 3 0 3 3 0 4 13 0 5 5 5 15 0 7 7 14 0 5 5 0 10 6 0 7 13
13 0 3 3 0 4 4 14 5 5 5 0 15 1 7 0 8 5 5 0 5 15 6 7 7 20
14 0 3 3 3 0 4 13 0 5 5 5 15 0 7 7 14 5 5 0 5 15 0 7 7 14
15 3 3 0 3 4 4 17 5 5 0 5 15 6 0 7 13 0 5 5 5 15 6 7 7 20
16 3 0 3 3 0 4 13 0 5 5 5 15 0 7 7 14 5 0 5 5 15 0 7 7 14
17 3 0 3 3 4 4 17 0 5 0 5 10 6 7 7 20 5 0 5 5 15 6 7 7 20
18 0 3 3 3 4 4 17 5 0 5 5 15 6 0 7 13 5 5 0 5 15 6 0 7 13
19 3 3 0 3 0 4 13 5 5 0 5 15 6 7 0 13 0 5 5 5 15 6 0 7 13
20 3 3 3 3 0 0 12 0 5 5 0 10 0 7 7 14 5 5 0 0 10 6 7 0 13
21 0 3 3 0 0 4 10 0 0 0 5 5 0 0 7 7 5 0 5 5 15 6 0 7 13
22 0 3 0 3 4 0 10 5 5 5 0 15 0 7 7 14 5 5 5 0 15 6 7 7 20
23 3 3 3 0 4 4 17 0 5 0 5 10 6 7 7 20 5 0 5 5 15 6 7 0 13
24 3 0 3 3 4 4 17 5 0 5 5 15 6 7 7 20 0 5 5 5 15 6 7 7 20
25 3 0 0 3 4 4 14 0 5 5 5 15 6 7 7 20 5 5 0 5 15 6 7 7 20
26 0 3 3 0 4 4 14 5 5 0 5 15 0 7 7 14 5 5 5 0 15 6 7 7 20
27 3 0 0 3 4 4 14 5 5 5 5 20 6 7 7 20 5 5 5 5 20 6 7 7 20
28 3 3 3 3 4 0 16 5 5 5 0 15 0 7 7 14 5 5 5 0 15 6 0 7 13
29 0 3 3 3 0 4 13 5 5 0 5 15 6 7 0 13 0 5 5 5 15 0 7 7 14
Fuente: Prueba de salida del grupo experimental.
3.2. Procesamiento de datos de la prueba de entrada del grupo control y experimental.
Tabla N°: 9
Procesamiento y Grupo de Control Grupo Experimental
presentación de Pre Test Post Test Pre Test Post Test
datos de la Variable
Dependiente fi hi % fi hi % fi hi % fi hi %
Inicio [0 - 6] 10 34.48 0 0.00 17 58.62 0 0.00
Proceso [7 - 13] 15 51.72 26 89.66 12 41.38 9 31.03
Logro [14 - 20] 4 13.79 3 10.34 0 0.00 20 68.97
Total 29 100 29 100 29 100 29 100
Estadígrafos
Medidas Media Aritmética 10 11 7 14
de Mediana 10 11 6 14
tendencia
central Moda 6 11 6 14
Medidas Rango 10 8 9 8
de
dispersión Desviación Estándar 3.37 2.42 2.72 2.03

Fuente: Tabla N°: 1; 2; 3; 4.

Grafico de barras N°: 01


30
26
25

20
20
17
15
15
12
10
9
10

4
5 3
0 0 0
0
PRE TEST POST TEST PRE TEST POST TEST
GRUPO DE CONTROL GRUPO EXPERIMENTAL

Inicio [0 - 6] Proceso [7 - 13] Logro [14 - 20]

Fuente: Tabla N°: 9


Interpretación. Como se observa el grupo de control en el pre test en el nivel inicio existen el
34.48 % mientras que en el grupo experimental el 58.62 %. Pero después del experimento el
100 % se encuentra en el nivel de proceso y logro, en el grupo experimental.

3.3. Procesamiento de datos de la dimensión: Adecuación.


Tabla N°: 10
Procesamiento y Grupo de Control Grupo Experimental
presentación de los Pre Test Post Test Pre Test Post Test
datos de la
dimensión: fi hi % fi hi % fi hi % fi hi %
Adecuación
Inicio [0 - 6] 10 34.48 3 10.34 14 48.28 2 6.90
Proceso [7 - 13] 16 55.17 24 82.76 15 51.72 13 44.83
Logro [14 - 20] 3 10.34 2 6.90 0 0.00 14 48.28
Total 29 100 29 100 29 100 29 100
Estadígrafos
Medidas Media Aritmética 10 11 7 14
de Mediana 10 11 6 14
tendencia
central Moda 6 11 6 14
Medidas Rango 10 8 9 8
de
dispersión Desviación Estándar 3.37 2.42 2.72 2.03
Fuente: tabla N°: 5; 6; 7; 8.

Grafico de barras N°: 02


25 24

20
16
15
15 14 14
13
10
10

5 3 3
2 2
0
0
PRE TEST POST TEST PRE TEST POST TEST
GRUPO DE CONTROL GRUPO EXPERIMENTAL

Inicio [0 - 6] Proceso [7 - 13] Logro [14 - 20]

Fuente: Tabla N°: 10


Interpretación. En el grupo de control en el pre test ingresan en el nivel de inicio y de proceso el
89.65 %, mientras que en el grupo experimental en esos mismos niveles es el 100 %, pero después
del experimento en el grupo experimental en el nivel de proceso y logro se alcanza el 92.56%.

3.4. Procesamiento de datos de la dimensión: Cohesión.


Tabla N°: 11
Procesamiento y Grupo de Control Grupo Experimental
presentación de los Pre Test Post Test Pre Test Post Test
datos, de la
dimensión: fi hi % fi hi % fi hi % fi hi %
Cohesion
Inicio [0 - 6] 9 31.03 5 17.24 15 51.72 1 3.45
Proceso [7 - 13] 12 41.38 18 62.07 8 27.59 9 31.03
Logro [14 - 20] 8 27.59 6 20.69 6 20.69 19 65.52
Total 29 100 29 100 29 100 29 100
Estadígrafos
Medidas Media Aritmética 10 10 8 13
de Mediana 10 10 5 15
tendencia
central Moda 10 10 5 15
Medidas Rango 15 10 10 15
de
dispersión Desviación Estándar 4.21 3.13 4.03 3.3
Fuente: Tabla N°: 5; 6; 7; 8

Grafico de barras N°: 03


20 19
18
18
16 15
14
12
12
10 9 9
8 8
8 6 6
6
5

4
1
2
0
PRE TEST POST TEST PRE TEST POST TEST
GRUPO DE CONTROL GRUPO EXPERIMENTAL

Inicio [0 - 6] Proceso [7 - 13] Logro [14 - 20]

Fuente: Tabla N°: 11


Interpretación. De acuerdo a la tabla N°: 11, en el pre test del grupo de control se alcanza un
31,03 % en el nivel de inicio, mientras que en el grupo experimental, en ese mismo nivel se llega
al 51.52 %, pero después del experimento, el grupo experimental en el nivel de logro alcanza un
65,52 %.
3.5. Procesamiento de datos de la dimensión: Concordancia Gramatical.
Tabla N°: 12
Procesamiento y Grupo de Control Grupo Experimental
presentación de los Pre Test Post Test Pre Test Post Test
datos de la
dimensión:
Concordancia fi hi % fi hi % fi hi % fi hi %
Gramatical
Inicio [0 - 6] 4 13.79 3 10.34 7 24.14 0 0.00
Proceso [7 - 13] 18 62.07 21 72.41 22 75.86 12 41.38
Logro [14 - 20] 7 24.14 5 17.24 0 0.00 17 58.62
Total 29 100 29 100 29 100 29 100
Estadígrafos
Medidas Media Aritmética 11 11 8 14
de Mediana 7 7 7 14
tendencia
central Moda 7 7 7 14
Medidas Rango 20 20 13 13
de
dispersión Desviación Estándar 5.17 5.1 4.18 3.73
Fuente: Tabla N°: 5; 6; 7; 8

Grafico de barras N°: 04


25
22
21
20 18
17
15
12

10 7 7
5
4
5 3
0 0
0
PRE TEST POST TEST PRE TEST POST TEST
GRUPO DE CONTROL GRUPO EXPERIMENTAL

Inicio [0 - 6] Proceso [7 - 13] Logro [14 - 20]

Fuente: Tabla N°: 12


Interpretación. En el pre test el grupo de control en el nivel de inicio tiene un 13.79% y el grupo
experimental tiene el 24.14 %, pero después del experimento en el grupo experimental en el nivel
de logro alcanza un 58.62%.
3.6. Procesamiento de datos de la dimensión: Coherencia.
Tabla N°: 13
Procesamiento y Grupo de Control Grupo Experimental
presentación de los
Pre Test Post Test Pre Test Post Test
datos de la
dimensión: fi hi % fi hi % fi hi % fi hi %
Coherencia
Inicio [0 - 6] 11 37.93 4 13.79 14 48.28 0 0.00
Proceso [7 - 13] 10 34.48 18 62.07 14 48.28 5 17.24
Logro [14 - 20] 8 27.59 7 24.14 1 3.45 24 82.76
Total 29 100 29 100 29 100 29 100
Estadígrafos
Medidas Media Aritmética 9 11 7 14
de Mediana 10 10 10 15
tendencia
central Moda 5 10 10 15
Medidas Rango 15 15 20 10
de
dispersión Desviación Estándar 4.38 3.47 4.15 2.44
Fuente: Tabla N°: 5; 6; 7; 8

Grafico de barras N°: 04


25 24

20
18

15 14 14
11
10
10 8
7
5
4
5
1
0
0
PRE TEST POST TEST PRE TEST POST TEST
GRUPO DE CONTROL GRUPO EXPERIMENTAL

Inicio [0 - 6] Proceso [7 - 13] Logro [14 - 20]

Fuente: Tabla N°: 13


Interpretación. En el pre test el grupo de control en el nivel de inicio tiene un 37.93% y el grupo
experimental tiene el 48.28 %, pero después del experimento en el grupo experimental en el nivel
de logro alcanza un 82.76 %.

3.7. Procesamiento de datos de la dimensión: Corrección.


Tabla N°: 14
Procesamiento y Grupo de Control Grupo Experimental
presentación de los Pre Test Post Test Pre Test Post Test
datos de la
dimensión: fi hi % fi hi % fi hi % fi hi %
Corrección.
Inicio [0 - 6] 4 13.79 2 6.90 11 37.93 0 0.00
Proceso [7 - 13] 15 51.72 17 58.62 16 55.17 10 34.48
Logro [14 - 20] 10 34.48 10 34.48 2 6.90 19 65.52
Total 29 100 29 100 29 100 29 100
Estadígrafos
Medidas Media Aritmética 12 12 7 16
de Mediana 13 13 7 14
tendencia
central Moda 7 13 7 20
Medidas Rango 14 14 14 7
de
dispersión Desviación Estándar 4.73 4.37 3.75 3.32
Fuente: Tabla N°: 5; 6; 7; 8

Grafico de barras N°: 05


20 19
18 17
16
16 15
14
12 11
10 10 10
10
8
6 4
4 2 2
2 0
0
PRE TEST POST TEST PRE TEST POST TEST
GRUPO DE CONTROL GRUPO EXPERIMENTAL

Inicio [0 - 6] Proceso [7 - 13] Logro [14 - 20]

Fuente: Tabla N°: 14


Interpretación. En el pre test el grupo de control en el nivel de inicio tiene un 13.79% y el grupo
experimental tiene el 37.93 %, pero después del experimento en el grupo experimental en el nivel
de logro alcanza un 65.92 %.

3.8. Prueba de hipótesis: Para probar la hipótesis solo se realizó de la variable dependiente
(Hernández Sampieri, Fernandez Collado, & Baptista Lucio, 2010), se realiza sobre una
variable (regularmente y de manera teórica: dependiente). Si hay diferentes variables, se
efectuará varias pruebas t (una por cada par de variables) y la razón que motiva la
creación de los grupos puede ser una variable independiente.
(Alvarado Pintado & Agurto Mejía, 2009), El procedimiento para probar una hipótesis es:
I. Redacción de las hipótesis.
 H1 = La infografía influye mejorando la producción de cuentos en los estudiantes
del 6°grado de Educación Primaria de la I.E. N° 64107 “José María Arguedas”
Aguaytía −2014.
 HO: La infografía no influye mejorando la producción de cuentos en los
estudiantes del 6°grado de Educación Primaria de la I.E. N° 64107 “José María
Arguedas” Aguaytía −2014.
II. DETERMINAMOS EL NIVEL DE ALFA
𝐴𝑙𝑓𝑎 = 5 % = 0.05, pero como es de doble cola es ∝= 0.025
III. ELECCIÓN DE LA PRUEBA ESTADÍSTICA.
Es un estudio trasversal de muestras independientes, que se aplicara la prueba t de
Student.
IV. LECTURA DE P – VALOR.
 Normalidad se debe de corroborar que la variable aleatoria en ambos grupos se
distribuye normalmente. Para ello se utilizara la prueba de Chapiro Wilk por que
el tamaño de la muestra es menor que 30. El criterio para determinar si la (VA) se
distribuye normalmente es:
a) P–valor ≥∝. Aceptar la Ho = Los datos provienen de una distribución normal
b) P–valor <∝. Aceptar la H1 = Los datos no provienen de una distribución
normal.
Prueba de Normalidad
P–valor Grupo de control = 0.038 > ∝= 0.025
P–valor del grupo experimental = 0.209 > ∝= 0.025
Conclusión: La variable de producción de cuento, en ambos grupo se comporta
normalmente.

 Igualdad de varianzas. (Prueba de Levene). Se debe corroborar la igualdad de


varianza entre los grupos.
a) P–valor ≥∝. Aceptar la Ho = Las varianzas son iguales
b) P–valor <∝. Aceptar la H1 = Existe diferencia significativa entre las varianzas.
Igualdad de varianza
P–valor = 0.174 > ∝= 0.025
Conclusión: Por lo que concluimos que se trata de varianzas iguales.

V. PRUEBA T DE STUDENT PARA MUESTRAS INDEPENDIENTES.


El criterio para decidir es:
 Si la probabilidad obtenida de P–valor ≤∝. Se rechaza la Ho (Se acepta la H1)
 Si la probabilidad obtenida de P–valor >∝. Se rechaza la H1 (Se acepta la Ho)

Prueba de muestras independientes


Prueba de
Levene para
la igualdad de
varianzas Prueba T para la igualdad de medias
95% Intervalo de
Grado Error típ. confianza para la
de Sig. Diferencia de la diferencia
F Sig. t libertad (bilateral) de medias diferencia Inferior Superior
Calificaciones Se han 1,892 0,174 -6,009 56 0,000 -3,517 ,585 -4,690 -2,345
del estudiante asumido
varianzas
iguales
No se han -6,009 54,363 0,000 -3,517 ,585 -4,691 -2,344
asumido
varianzas
iguales
Decisión estadística
P–valor = 0.000 < ∝= 0.025
Por lo que se rechaza la Hipótesis nula y se acepta la Hipótesis de Investigación. La
infografía influye mejorando la producción de cuentos en los estudiantes del 6°grado de
Educación Primaria de la I.E. N° 64107 “José María Arguedas” Aguaytía −2014.

IV. DISCUSION
La aplicación de t de studen según el cuadro stadistico nos muestra que la infografía
influye notablemente en la producción de cuentos de los estudiantes de 6 grado de
educación primaria.
V. CONCLUSIONES
1.- Los alumnos del 6 grado “D” de la I.E. N° 64107 “José María Arguedas” Aguaytía que
fue el grupo experimental en esta investigación obtuvieron un logro significativo en el
area de comunicación, tal como lo indica la tarjeta de informacion

VI. RECOMENDACIONES
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

ANEXOS