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Universidad Autónoma de Madrid

Probabilidad y Estadı́stica

DISEÑO DE EXPERIMENTO (EJEMPLO)

1. Objetivos
Mi intención con esta investigación era medir la diferencia en la respuesta de la gente
ante dos situa- ciones económicamente idénticas pero “psicológica- mente” diferentes.
Para ser más precisos, querı́a medir dicha dife- rencia en la población de alumnos
de la asignatura ‹ Probabilidad y Estad´ıstica›

2. Diseño
Las dos preguntas que quer´ıa hacer a los alumnos de mi clase eran*
A:Imagina que has decidido asistir a una obra de teatro y has pagado el precio de
20 euros por boleto. Cuando entras al teatro, descubres que has perdido el
boleto; no estaba numerado y no hay posibilidad de recuperarlo. ¿Pagar´ıas 20
euros para comprar de nuevo un boleto?
B:Imagina que has decidido asistir a una obra de teatro cuyo precio es de 20 euros
por boleto. Justo antes de llegar a la taquilla del teatro, descubres que acabas
de perder 20 euros, y no hay ninguna posibilidad de recuperarlos.
¿Pagarı́as 20 euros aún ası́ para comprar un boleto?
La respuesta a cada una de esas preguntas sólo podrı́a ser ‹ Sı́› o ‹ No› . Desde
un punto de vis- ta económico, ambas preguntas son esencialmente idénticas; pero la
diferencia de que en una has per- dido 20 euros y en la otra el boleto (que costaba 20
euros) podrı́a influir en las respuestas.

* Dichas preguntas son una modificación de un problema del libro Satitistics de


Freedman, Pisani, etc.

Para medir dicha influencia, lo primero que se nos podrı́a ocurrir es hacer preguntas
A y B a to- dos los estudiantes. Pero eso podrı́a distorsinar las respuestas, ya que
podrı́a hacer que respondieran igual a ambas preguntas.
Por eso, decid´ı que iba a dividir a la clase en dos grupos de estudiantes de manera
aleatoria: a un grupo le har´ıa la pregunta A y al otro la pregunta B.
Con esos datos, mi intención era ver si habı́a evidencia (con significación 5 %)
para decir que la proporcion de alumnos que responderı́a ‹ Sı́› a la pregunta B (en
caso de habérsela hecho a todos) serı́a mayor que la proporción de alumnos que res-
ponderı́a ‹ Sı́› a la pregunta A (en caso de habérsela hecho a todos).

3. Realización
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Pensé en hacer el experimento al comienzo de la clase del miércoles 5 de
diciembre. El problema que ten´ıa para dividir a la clase en dos grupos era que no sabı́a
cuántos alumnos vendrı́an ese dı́a. Al final, decid´ı hacer un grupo de 25 estudiantes
para la pregunta A y un grupo de 28 para la pregunta
B. En la clase hay 82 alumnos, pero a las últimas clases sólo estaban viniendo unas
50.
La división aleatoria la hice usando R, con una sacada aleatoria de una caja con
25 As y 28 Bs.
El orden de dicha división quedó
BABABBABAABBAAAABBABBBABBAABBAAAABBBABB AABABBABAAABBB.
Después hice las copias de las preguntas y las ordené de acuerdo a lo que
habı́a salido en R. En clase intenté repartirlas en orden por columnas.
Les di un tiempo de unos 2 minutos para res- ponder. Después recogı́ las preguntas.
Al final resultó que sólo habı́a 50 alumnos en la clase, luego 3 preguntas se quedaron
sin repartir.

4. Muestras
Las respuestas, en orden en que fuero recogidas son (con 1=‹ Sı́› , 0=‹ No› ,
n=Nulo)
A ›→ 1001010000010110000001n.
B ›→ 110100111111100110111001001.
Deberı́a haber puesto el orden completo, con las respuestas A y B mezcladas, pero
al contarlas en clase las separé en dos montones sin darme cuenta. Si no, podrı́a haber
usado esos datos para ver en qué medida cumplı́ con el orden prescrito por R.
Los datos obtenidos quedan resumidos en las si- guiente tabla

S´ı No Nulo A 7 15 1
B 17 10 0

Se suponı́a que sólo podı́an responder ‹ Sı́› o


‹ No› , pero un estudiante no respondió ninguna de las opciones. Como sólo fue una
persona, vamos a dejar ese dato fuera del análisis.
Vemos que hay 50 respuestas, luego vemos que 3 se quedaron sin repartir. Además,
por las prisas no consegu´ı repartirlas del todo en el orden que me hab´ıa marcado R.

5. Inferencia estadı́stica
Queremos ver si hay evidencia para decir que la diferencia de medias es mayor que
0, al 5 % de significación. Como hemos aplicado aleatorización, podemos aplicar el test
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para diferencia de medias de dos cajas de 01s. As´ı, como a = 7/22 y b = 17/27,
calculamos
17 7− 0
27− 22 ≈
.
+

la proporción de alumnos que responderı́a ‹ Sı́› a la pregunta A serı́a mayor que


la proporción de alumnos que responderı́a ‹ Sı́› a la pregunta B.
Debemos recordar que dicha conclusión en reali- dad no es sobre la clase completa
de 82 alumnos, sino sólo sobre los 50 que vinieron a clase.
Por otra parte, es difı́cil saber hasta qué punto dichas respuestas reflejan lo que
realmente piensan los estudiantes, ya que han podido ser influidos por lo que
pensaban que deb´ıan responder o por otro tipo de factores psicológicos.

7. Puntos débiles
Aparte de las deficiencias ya descritas, vamos a comentar otras ocurridas durante
el experimento. Por una parte, la división que hice no fue sobre los 50 estudiantes
que vinieron a clase, sino sobre
53. Parece razonable asumir que esto no puede ha- ber tenido mucha influencia.
Por otra, sab´ıa que si les daba las preguntas di- rectamente, las comentar´ıan entre
ellos y eso afec- tar´ıa mucho a sus respuestas. En particular, deb´ıa evitar que se
dieran cuenta de que hab´ıa dos mode- los distintos de preguntas, para evitar
distorsiones en sus respuestas.
Para ello, les dije que se separasen como para hacer un examen, y de hecho les
dije que ´ıbamos a hacer un test. Luego les repart´ı las copias di- ciéndoles que las
mantuvieran boca abajo. Otra de las precauciones que tomé fue escribir las pregun-
tas de forma que pareciesen la misma a primera
vista.

(17/27)(10/27) 27

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(7/22)(15/22) 22

Algunos estudiantes dieron la vuelta a la hoja antes de empezar. Por otra


parte, al repartir las
Por otra parte P(Z > 1.64) ≈ 5 %. Como

2.29 > 1.64

la respuesta al test es que ‹ S´ı hay evidencia› .

6. Conclusiones
La conclusión de este experimento es que tene- mos evidencia (5 % de
significación) para decir que hojas no segu´ı del todo el orden que me hab´ıa mar cado
R, debido a las prisas. Pero creo que estos dos problemas no estuvieron lo
suficientemente exten- didos como para afectar a los resultados.
Probablemente, un mejor diseño del experimen- to hubiera sido repartir las preguntas
junto con el examen final del curso. Eso hubiera hecho que seguramente más
alumnos de la clase vinieran, y además no habrı́a tenido problemas al repartir.

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