DEFINICIÓN DE APRENDIZAJE

Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza
o la experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo que implica que existen diferentes teorías vinculadas al hecho de
aprender. La psicología conductista, por ejemplo, describe el aprendizaje de acuerdo a los cambios que pueden observarse en la conducta de un sujeto.

Cuáles son los procesos cognitivos básicos

Por Marissa Glover. 26 noviembre 2018

A la actividad mental del cerebro que llevamos a cabo todos los seres humanos se le da el nombre de cognición.
Cuando hablamos de cognición, nos referimos a la interpretación interna de la información que tenemos almacenada en
el cerebro, lo cual nos permite captar y tener una idea acerca de una cosa, como por ejemplo, conocer cuales son sus
cualidades y su naturaleza.
Por lo que la cognición se lleva a cabo cuando hacemos asociaciones a partir de un hecho, una observación o una
situación. Sin este tipo cualidades, los seres humanos seriamos incapaces de tener contacto con lo que nos rodea y
 tampoco podríamos imaginar nada. En este artículo de Psicología-Online, vamos a analizar con detalle cuáles son los
procesos cognitivos básicos y su función.
También te puede interesar: El aprendizaje observacional - Procesos básicos y aplicaciones
Índice
1. Procesos cognitivos básicos y superiores
2. Percepción
3. Atención
4. Memoria
5. Pensamiento
6. Lenguaje
Procesos cognitivos básicos y superiores
Un ejemplo de cognición sería cuando reflexionamos acerca de las ventajas y las desventajas de tomar algún tipo de
decisión, como decidir si cambiar o no de trabajo, irse a vivir o no a otro país, elegir la carrera profesional que se va a
estudiar, etc. Aparentemente, los seres humanos pensamos ese tipo de cosas sin algún esfuerzo, sin embargo existen de
fondo ciertas actividades mentales como en este caso los procesos cognitivos básicos que nos ayudan a analizar toda
esa información acumulada en nuestro cerebro.
Los procesos cognitivos básicos son los siguientes:
1. Percepción
2. Atención
3. Memoria
4. Pensamiento
5. Lenguaje
¿Qué son los procesos cognitivos superiores?
Definimos los procesos cognitivos superiores como la unión o integración de la informaciónque proviene de los
procesos cognitivos básicos. Un ejemplo muy evidente de proceso cognitivo superior es el aprendizaje puesto que es la
combinación de procesos como la atención, memoria y pensamiento.
A continuación, te definimos todos los procesos cognitivos básicos según la psicología.
 1. Percepción
Se trata de un proceso mental en el que organizamos toda la información que proviene del entorno o del interior de uno
mismo para finalmente darle un sentido. La interpretación que los seres humanos hacemos del mundo que nos rodea
está determinada principalmente por la personalidad individual de cada uno, la estructura biológica de nuestro cerebro,
nuestros intereses y las experiencias que hemos ido adquiriendo a lo largo de nuestra vida. La percepción se puede
dividir en:
 Percepción visual. La percepción visual se refiere a la capacidad que tenemos de interpretar toda aquella información
que percibimos por medio de la vista. Esta percepción comenzamos a desarrollarla desde bebés cuando abrimos los
ojos por primera vez y comenzamos a mirar a nuestro alrededor analizando todo aquello que nos rodea. Generalmente
cuando somos bebés echamos aproximadamente unas 10 millones de ojeadas a nuestro alrededor, lo cual supone que
cuando cumplimos nuestro primer año de vida, ya tenemos almacena una enorme cantidad de información. Conforme
pasan los años, vamos acumulando por medio de la vista, una gran cantidad de recuerdos y sucesos, los cuales nos
ayudan a la hora de generar nuestras representaciones mentales.
 Percepción auditiva. Se trata de la capacidad que tenemos los seres humanos para interpretar la información que
recibimos por los oídos gracias a las frecuencias que emiten los medios de sonido y el aire.
 Percepción táctil. Se trata de toda aquella información que percibimos mediante nuestra piel por medio del tacto. El
área del cerebro que se encarga de llevar a cabo este proceso se llama lóbulo parietal.
 Percepción olfativa. Esta percepción hace referencia a la capacidad que tenemos los seres humanos para interpretar la
información que nos llega del exterior por medio del olfato. Las áreas del cerebro que se encargan de llevar a cabo esta
función es el bulbo olfativo y la corteza piriforme.
 Percepción gustativa. Esta percepción se refiere a la capacidad que tenemos para interpretar la información que nos
llega mediante el contacto de ciertas sustancias químicas con nuestras papilas gustativas.
 2. Atención
La atención es un proceso cognitivo básico fundamental y sumamente importante ya que gracias a ella podemos tomar
consciencia de lo que pasa en nuestro entornoseleccionando únicamente aquellos estímulos que nos van a resultar
de utilidad y dejando de lado los que no nos sean útiles en determinados momentos. Cuando prestamos atención y nos
concentramos en una sola cosa hacemos referencia a la atención focalizada, sin embargo cuando se atiende a más de
una cosa a la vez, hablamos de atención dividida.
Generalmente, cuando nuestra atención está dividida puede haber alguna pérdida de información debido a que se realiza
un mayor esfuerzo mental ya que varias fuentes de información están rivalizando entre sí. A manera de metáfora
podemos decir que vamos “picoteando” un poco de información de cada fuente.

3. Memoria
La memoria es un proceso cognitivo básico sumamente importante debido a que tiene como función recibir, interpretar y
almacenar toda la información que llega a nuestro cerebro. Por lo que se puede decir que la memoria es un proceso
 fundamental para el desarrollo del aprendizaje e incluso para que los seres humanos podamos tener una identidad
individual. Podemos generar recuerdos debido a los cambios que generan las neuronas mediante la transmisión
sináptica en determinadas áreas del cerebro, como por ejemplo en el hipocampo.
Podemos clasificar a la memoria en dos tipos: memoria a largo plazo y memoria a corto plazo.
 La memoria a largo plazo es la que se encarga de almacenar en la mente todos aquellos recuerdos, experiencias y/o
conocimientos durante mucho tiempo
 Por otro lado, la memoria a corto plazo, almacena únicamente la información de manera temporal.
Relación entre los procesos cognitivos básicos
Se puede decir que existe una relación entre la atención y la memoria ya que cuando atravesamos por alguna
situación, podemos analizarla o no con más detenimiento dependiendo de la atención que le prestemos. Por lo que
podemos llegar a la conclusión de que muchos de los problemas de memoria en realidad son causados por no prestar
atención a la información que se nos está ofreciendo.
 4. Pensamiento
El pensamiento es el encargo de procesar todo tipo de imágenes, ideas, experiencias, sonidos, símbolos, etc.
gracias a la estimulación de diversos componentes del sistema nervioso.
Según el modelo cognitivo en psicología, por medio del pensamiento podemos realmente manipular y transformar toda
aquella información que tenemos almacenada en la memoria. El pensamiento analiza, evalúa, clasifica, compara, hace
juicios y conoce como aplicar de manera adecuada todos aquellos conocimientos que hemos guardado en la mente con
la finalidad de resolver problemas y de crear cosas nuevas aprovechando toda la información. Las zonas del cerebro que
se encargan de las funciones que lleva a cabo el pensamiento son el tálamo, la formación reticular y el sistema límbico,
quienes a su vez tienen determinadas características que determinan el tipo de pensamiento que va a tener la persona.
Los pensamientos pueden llegar a ser positivos, negativos, agradables, desagradables, etc. y dependiendo de ellos se
pueden llegar a experimentar diferentes emociones.

5.Lenguaje
Todos los elementos que forman parte del lenguaje, como las frases, las oraciones, los sonidos de las letras, las sílabas,
las palabras, encajan unos con otros entre sí para ofrecernos una información con su propio significado. El estudio del
lenguaje hace referencia a la investigación de aquellos elementos que lo representan y que conforman a la vez una
gramática del lenguaje. El lenguaje puede preservarse a través del tiempo y se ha ido transmitiendo de generación en
generación en la sociedad ya que permite que podamos expresar nuestros pensamientos, ideas, emociones y
sentimientos a los demás.
Esta actividad que a simple vista puede parecer tan sencilla pero es sumamente compleja, permite que podamos
tener relaciones interpersonales, todo ello a través de materializar ciertos símbolos que explican nuestros estados
emocionales. El término gramática se refiere a un conjunto de reglas que están basadas en ideas las cuales forman parte
de un discurso, también hace referencia a la suma del conocimiento que tenemos cada uno de nosotros acerca de la
estructura de nuestro lenguaje. Las áreas del cerebro que intervienen en el lenguaje son la de Broca y el área de
Wernicke.
Este artículo es meramente informativo, en Psicología-Online no tenemos facultad para hacer un diagnóstico ni
recomendar un tratamiento. Te invitamos a acudir a un psicólogo para que trate tu caso en particular.
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https://www.neurologia.com/articulo/2008488

Definición. La discalculia del desarrollo (DD)

La discalculia del desarrollo es un trastorno caracterizado por dificultades en la correcta adquisición de las habilidades aritméticas, que afectan
de una manera significativa al rendimiento académico o en las actividades de la vida cotidiana que requieren capacidad para el cálculo (ej.
direcciones de calles, números de teléfono, etc.), y no está causada por un déficit sensorial o una enfermedad médica. En la escuela, estas
dificultades quedan reflejadas en repetidos suspensos en el área de matemáticas, mientras que en el resto de asignaturas el rendimiento se
sitúa en valores normales.

El término discalculia del desarrollo lo introdujo por primera vez el psicólogo checoslovaco Ladislav Kosc en 1974 y, desde entonces, la
terminología relacionada con este trastorno del aprendizaje ha ido creciendo, especialmente en la literatura anglosajona. Términos como
“arithmetic learning disabilities”, “specific arithmetic difficulties”, “specific arithmetic learning difficulties”, “mathematical learning difficulties”,
“mathematical difficulties” o“arithmetic deficits” han sido ampliamente usados como términos científicos. Por otra parte, desde el conocimiento
popular se han usado otros términos como la dislexia de los números o la ceguera de los números. Un aspecto importante a destacar es la
diferenciación entre discalculia y acalculia. Mientras la primera aparece como trastorno del desarrollo, la acalculia es adquirida, siendo fruto de
algún tipo de lesión y/o trastorno. Por tanto, se manifiesta como la pérdida de una función que ya había sido adquirida.

En el DSM-V la discalculia se describe en una subcategoría de los trastornos del neurodesarrollo llamada “trastorno específico del aprendizaje”.
Dentro de esta categoría , se deben especificar todas las capacidades donde el niño/a tiene dificultades, ya sea la lectura, la expresión escrita,
la aritmética o el razonamiento matemático.

Prevalencia y etiología
Diversos autores han estudiado la prevalencia de la discalculia, mostrando porcentajes del 4 al 7%, una frecuencia similar a la de otros
trastornos del aprendizaje, como la dislexia, u otros trastornos de inicio en la infancia y la adolescencia como el trastorno por déficit de atención
con hiperactividad. Respecto al género, la mayor parte de los estudios realizados coinciden en afirmar que no hay diferencias, aunque en
algunos estudios se haya encontrado una mayor prevalencia en mujeres.

La discalculia del desarrollo puede presentarse como trastorno puro del desarrollo, aunque una cuarta parte de los niños afectados por
discalculia pueden tener comorbilidad con otros trastornos como el TDAH o la dislexia. En un estudio de Barbaresi y colaboradores (2005),
donde estudiaron la incidencia en la población de trastorno en el aprendizaje de las matemáticas, encontraron que entre un 57% y un 64% de
los niños escolarizados que padecían discalculia presentaban también dislexia (DL).
En cuanto a la etiología del trastorno, los datos parecen indicar que la discalculia del desarrollo podría estar determinada por diferentes factores,
entre los que destacan una predisposición genética, distintas anormalidades neurológicas así como variables ambientales. Entre estas últimas,
está la metodología de aprendizaje. Los niños y niñas con discalculia necesitan de un sistema de aprendizaje más personalizado, que sea más
intensivo y que pase de conceptos concretos a conceptos abstractos con más margen de tiempo y con ejemplos concretos.

La evaluación de la influencia genética en la discalculia del desarrollo se ha centrado en la utilización de los paradigmas de gemelos y de
familias. En este sentido, son de destacar las altas tasas de concordancia encontradas en los estudios de gemelos, concretamente del 0,73 en
gemelos homocigotos y del 0,56 en gemelos dicigotos. Estudios más recientes, muestran resultados en la línea de los mostrados hasta el
momento. Ahora bien, hasta la actualidad no se ha identificado ningún marcador genético para la DD, aunque diversos estudios sugieren la
implicación del cromosoma X en el desarrollo de las áreas cerebrales relacionadas con el procesamiento numérico. Por otra parte, se ha
observado que las mutaciones en el gen de la doblecortina (DCX), situado en el cromosoma X (Xq22.3, q23) alteran la migración neural,
causando una anomalía en el desarrollo de giros y en la organización cortical. Ello, junto a las alteraciones observadas en las cromosomopatías
del X sugeriría la posibilidad que algún gen del cromosoma X estuviera implicado en las alteraciones en el procesamiento numérico y el cálculo
de estos pacientes, aunque ello está en la actualidad por demostrar.

Bases neurales de la discalculia del desarrollo

¿Existe algún correlato cerebral que pueda explicar las dificultades observadas en la DD? Es una pregunta que aún no tiene una respuesta
definitiva, por la complejidad del cerebro humano y por las limitaciones de las técnicas que se usan hoy en día para el estudio de la estructura y
el funcionamiento cerebral. Y de hecho, de forma parecida a lo que se observa en otros trastornos del desarrollo, existe escasa información
sobre los correlatos neurales de la discalculia del desarrollo. La mayoría de estudios sobre correlatos neurales del cálculo y las habilidades
numéricas se han realizado en adultos y niños sin dificultades en esta área, y son muy pocos los trabajos que tienen como objetivo de estudio la
población con dificultades en estas habilidades.

Por un lado, los trabajos centrados en el estudio de los correlatos funcionales sugieren una menor actividad o una modulación anormal del IPS
de los pacientes en comparación al grupo control. Por su parte, los estudios que trabajan con población pediátrica con un diagnóstico de DD,
indican que en la discalculia habría una disfunción en casi toda la red neuronal para el cálculo aproximado, incluyendo el SIP y la circunvolución
frontal media e inferior bilateral. Por otro lado, el estudio de los correlatos estructurales han puesto de manifiesto una reducción de la sustancia
gris de algunas regiones del lóbulo parietal, así como diferentes haces de fibras de los lóbulos frontal y parietal. Concretamente, se han
observado alteraciones en el volumen del surco intraparietal, el cingulado anterior, el giro frontal inferior izquierdo y el giro frontal medial
bilateral. Finalmente, destacar que los estudios de conectividad estructural sugieren que la discalculia está asociada a una reducción de la
sustancia blanca en la corteza temporoparietal derecha.

Evaluación de la discalculia
El diagnóstico de la discalculia debe realizarse mediante pruebas específicas para ello, incluidas en una evaluación neuropsicológica más
general. No obstante, hay que tener en cuenta que el diagnóstico sólo debería realizarse a partir de finales de primero de educación primaria (6-
7 años), siendo incluso más preciso si se realiza a partir de 2º de educación primaria. El período crítico para el aprendizaje numérico se sitúa
entre los 4 y los 7 años, por lo que puede haber diferencias en el ritmo de aprendizaje entre unos niños/as y otros. Pasado este período crítico,
si hay dificultades, hay que detectarlas y reeducarlas.

De todas maneras, estudios recientes indican que en la etapa pre-escolar ya se podrían identificar una serie de signos relacionados con la
presencia de dificultades matemáticas en la educación primaria. Si en la etapa pre-escolar ya se ha introducido el currículum matemático, a
finales de esta etapa el niño/a debe tener adquiridas una serie de competencias. Si no están bien adquiridas y consolidadas, el riesgo de
presentar dificultades matemáticas y discalculia en particular es mayor que en el resto de niños/as.

4.1. La evaluación neuropsicológica de la discalculia

En el caso de la discalculia, la evaluación debe ir enfocada a evaluar todas aquellas funciones que puedan influir en el rendimiento en las
pruebas de procesamiento numérico y cálculo, con tal de asegurar que los déficits en el procesamiento numérico y el cálculo no son
consecuencia del mal funcionamiento en otra área sino intrínsecamente numéricos.

El procesamiento numérico y el cálculo son funciones complejas, que requieren del correcto funcionamiento de otras capacidades cognitivas.
Las habilidades espaciales, ejecutivas, verbales y mnésicas tienen un peso determinante en la capacidad numérica, por lo que también deben
ser evaluadas. En este sentido, es muy importante asegurar que el cociente intelectual de la persona evaluada se encuentra en el rango de la
normalidad, así como también poder descartar la presencia de otro trastorno como la dislexia o el TDA(H), que pudieran explicar las dificultades
en procesamiento numérico y el cálculo.

Figura. Funciones cognitivas a evaluar en la exploración

neuropsicológica para el diagnóstico de la discalculia
Respecto a la evaluación numérica, existe unanimidad en considerar que debe incluir la valoración de los siguientes aspectos:

1. Los procesos de transcodificación, tanto de formato escrito a verbal como viceversa.

2. La cuantificación, que debe incluir el conteo de conjuntos pequeños de puntos u otros objetos (especialmente en preescolar) y la estimación
de cantidades.
 Disgrafía
¿Qué es? Una dificultad de aprendizaje en la que el niño
tiene problemas con el acto físico de escribir.
También puede dificultársele la organización y
expresar sus ideas de manera escrita.
Signos que  Escritura ilegible
puede detectar
 Escritura lenta, elaborada
 Mezcla letras de imprenta y cursivas
 Espaciado desigual entre letras y palabras
 Ortografía y gramática deficiente
 Dificultad para agarrar un lápiz
 Puntuación incorrecta
 Oraciones mal construidas y ausencia de
párrafos
 Dificultad para organizar la información
cuando escribe
Posible Los trabajos escritos desordenadamente y llenos
impacto de errores conllevan a que los chicos escuchen
emocional y que son “perezosos” o “descuidados”. Sentirse
social constantemente confundido o frustrado en la
Dislexia
Un dificultad de aprendizaje en la que el niño
puede tener dificultad para leer. Pero también
puede afectar la escritura, la ortografía y el
habla. Para los niños puede ser difícil
diferenciar sonidos, relacionar sonidos con
letras o combinar sonidos para formar
palabras.
 Problemas para leer
 Dificultad para deletrear palabras
 Dificultad para memorizar palabras
familiares a simple vista
 Evitar la lectura en voz alta
 Ortografía y gramática deficiente
 No entender lo que se ha leído
 Confundir el orden de las letras
 Problemas para seguir una secuencia de
instrucciones
 Dificultad para organizar pensamientos al
hablar
No cubrir las expectativas puede hacer que los
chicos se sientan incapaces. No entender
bromas, sarcasmo y significados sutiles en la
conversación, así como su dificultad en
 escuela puede causarle ansiedad. Puede ser
reacio a tomar riesgos. También puede
tener baja autoestima.
Qué puede  Terapia ocupacional para reforzar las
ayudar habilidades motoras finas e incrementar la
destreza
 Pedir al niño que descanse antes de revisar
su trabajo
 Una lista de verificación para editar su
trabajo: ortografía, limpieza, gramática,
sintaxis, progresión de ideas, etc.
 Usar organizadores gráficos
Adaptaciones  Tiempo adicional en los exámenes que
involucren escritura
 Acceso a los apuntes del maestro
 Iniciadores de oraciones que muestren
cómo empezar una respuesta por escrito
 Permitir diferentes maneras de responder,
como decir la respuesta en voz alta
 Dividir en pasos las tareas por escrito
encontrar la palabra adecuada o dar una
respuesta a tiempo puede también afectarlo
socialmente.
 Instrucción específica para identificar
sonidos, entender cómo las letras
representan sonidos en el lenguaje y
decodificar palabras
 Instrucción especializada individual o en
pequeños grupos
 Un programa de lectura que se enfoque en
el uso de todos sus sentidos. (Existen
varios programas que tienen un enfoque
multisensorial)
 Tiempo adicional para leer y escribir
 Acceso a los apuntes del maestro para
evitar tener que escribirlos
 Instrucciones simplificadas
 Usar audiolibros
 Tareas más cortas

 El uso de un procesador de palabras en la
escuela
 Enseñar cómo usar un teclado
Lo que usted  Practicar el uso del teclado
puede hacer en
casa  Utilizar herramientas de lenguaje a texto que
permitan que la voz de su hijo sea traducida
a texto
 Usar un programa para escritura a mano
como Handwriting Without Tears (escribir a
mano sin lágrimas)
 Practicar la formación de letras usando
técnicas que no requieran la escritura, como
escribir en el aire o con crema de afeitar
 Leer en voz alta para que su hijo tenga
acceso a historias de un nivel de lectura
superior
 Fomentar que su hijo escuche audio libros
 Ayudar a su hijo a usar programas de
revisión de ortografía diseñados para
personas con dislexia
 Emplear herramientas que transformen la
voz en texto
 Para niños más pequeños, recitar rimas
infantiles y cantar juntos canciones de
memoria como “Old McDonald Had a
Farm”
3. El cálculo escrito y el cálculo mental.
4. La línea numérica mental, es decir, la
capacidad que tienen los niños/as para ubicar
números en una línea imaginaria entre 2
límites (de 0 a 10, de 0 a 100, de 0 a 1000).
5. El sistema base 10, la base de nuestro
sistema numérico.
6. La resolución de problemas, tanto en
formato oral como escrito
En la evaluación de todos estos aspectos es
muy importante incluir, además de la
precisión, la medida del tiempo de reacción.
Los niños/as con dificultades matemáticas y
discalculia necesitan más tiempo para realizar
los ejercicios, y ello se debe tener en cuenta
en la evaluación.

Los test para la detección de la discalculia en

español son escasos, y suelen estar restringidos a la educación primaria. Un factor que puede haber influido en esta escasez es el poco
conocimiento que se tiene de la discalculia. Los principales test se listan en la siguiente tabla. De entre ellos, el di-CALC es el más completo, ya
que se puede aplicar a toda la educación primaria, evalúa hasta 7 aspectos básicos del procesamiento numérico, incluye medidas de precisión y
tiempo de reacción y se presenta en formato digital.
La dislexia y la disgrafía son dificultades de aprendizaje. La dislexia afecta principalmente la lectura, mientras que la disgrafía afecta principalmente la escritura. Aunque
son condiciones diferentes, son fáciles de confundir. Sus síntomas pueden coincidir. Esta sencilla tabla puede ayudarlo a diferenciarlas.

Si su hijo tiene problemas con la lectura o la escritura, puede ser complicado saber exactamente cuál es el problema. Hablar con el maestro de su hijo sobre lo que
observa en el salón de clases es un buen punto de partida. Juntos pueden desarrollar un plan. Existen muchas maneras para ayudar a los niños que tienen dificultades
con la lectura y la escritura a progresar en la escuela.
 Tabla. Test de evaluación del procesamiento numérico y el cálculo,
baremados en español. *: baremos en población hispana de los Estados Unidos de América (EEUU). Leyenda: P: precisión; TR: tiempo de
reacción.
La reeducación de la discalculia
La evolución de los pacientes con discalculia del desarrollo es incierta. Parece ser que la evolución del trastornos es similar a la observada en
otras alteraciones del desarrollo, como por ejemplo la dislexia, en la que no se observan remisiones completas.

Aunque en la actualidad existe aún poca información sobre la efectividad de la reeducación, hay un hecho evidente: si no se interviene
específicamente para tratar las dificultades observadas, éstas no sólo persisten sino que la distancia en términos de rendimiento matemático
respecto al nivel esperado por edad y curso escolar aumenta. Si no se interviene, los alumnos que en primero de educación primaria están a la
cola de la escala percentil en rendimiento matemático (por debajo del percentil 25), al finalizar la escuela primaria siguen estando en la cola.
Además, son niños/as con mayor riesgo de fracaso escolar.

Figura. Evolución del rendimiento

matemático en la discalculia a lo largo de la escolarización, si no se realiza una intervención específica para las dificultades observadas.
Entre los factores a tener en cuenta para maximizar el éxito de la reeducación cabe destacar que la reeducación tiene que ser específica para
cada caso según los déficits observados; que la edad del diagnóstico podría afectar al desarrollo del trastorno, en el sentido que un diagnóstico
temprano podría facilitar la eficacia de los programas de tratamiento, mientras que cuanto más tardío fuera éste más comprometida estaría la
eficacia; y que la reeducación tiene que ser intensa, con un mínimo de 4 sesiones semanales de 10 minutos cada una.
En los últimos años se han desarrollado distintas aplicaciones o programas online que permiten trabajar los conceptos matemáticos en un
formato totalmente digital. La principal ventaja de utilizar programas por ordenador es el entrenamiento puede adaptarse a las necesidades
individuales de cada niño/a, además de ser un medio de aprendizaje atractivo para los niños. En todas estas aplicaciones el paciente utiliza las
interfaces de usuario como el teclado, ratón o pantalla táctil para ejecutar las tareas requeridas.

Figura. Ventajas de los sistemas digitales de reeducación de la

discalculia respecto los sistemas tradicionales
El método “Nummerus”, desarrollado en España por la Universidad de Barcelona y la Universidad de Vic-Universitat Central de Catalunya,
trabaja digitalmente los aspectos básicos del procesamiento numérico y el cálculo, habiendo demostrado una alta efectividad en la mejora de las
dificultades observadas en la discalculia. El método “Nummerus” tiene actividades específicas para trabajar la conciencia numérica, la línea
numérica mental, el sistema base 10, las operaciones de suma y resta, el cálculo aproximado, la estimación, la resolución de problemas y la
memoria de trabajo numérica.
 Figura. Pantalla de entrada del método nummerus.
Otro software específicamente diseñado para la reeducación de la discalculia es “The Number Race”, basado en el entrenamiento de las comparaciones de números. En una
interesante investigación, sus autores demostraron que trabajando diariamente durante varias semanas consecutivas, se observaban beneficios en tareas de cálculo aproximado
y en comparación de números. En la misma línea, el programa “Rescue Calcularis”, desarrollado para trabajar la línea numérica mental, ha demostrado mejoras en las
dificultades numéricas propias de la discalculia después de un breve e intenso entrenamiento. Otros programas tienen también evidencia científica de su efectividad, como el
“Elfe and Mathis”, el cual trabaja el currículum escolar alemán; o el programa desarrollado por B. Butterworth y colaboradores.

Desgraciadamente, también existen programas informáticos que aunque se publicitan como científicamente contrastados, no tienen evidencia
científica de su efectividad. Por ello, no se aconseja su uso para la reeducación de la discalculia.
Medidas compensatorias
La reeducación de la discalculia se prolonga durante un período de como mínimo 6 meses, y no siempre resuelve todas las dificultades
observadas. Por esta razón, debe ir acompañada de una serie de medidas compensatorias, en el aula y en casa, que faciliten el aprendizaje
permitiendo que el alumno pueda expresar todo el conocimiento que tiene.

Recomendamos que en casa y en la escuela se tengan en cuenta las siguientes pautas:

En casa:

– Les tenemos que ayudar en sus deberes, y si es necesario, los leemos nosotros y se los explicamos luego a él/ella.

– No hay que enfadarse porque no sepa hacer algo que pensamos que debería saber hacer.

En la escuela:

– Se puede tener que disponer de más tiempo a la hora de ser evaluado/a, o en algunos casos se puede tener que disminuir la carga de
demanda en las evaluaciones. Las dificultades en el procesamiento numérico y el cálculo le pueden dificultar terminar las tareas en el tiempo
requerido. Este tiempo extra lo requiere para todo: estudiar, hacer exámenes, leer y comprender los enunciados matemáticos, etc.

– Permitirle compensar sus dificultades:

 Dejarle contar con los dedos.

 Leerle los problemas para asegurarnos de que los entiende.
 Facilitar el acceso a material visual.
 Dejarle las tablas de multiplicar en papel para que las pueda consultar.
– Las personas con dificultades numéricas son conscientes de sus dificultades y de la poca compensación que tiene el esfuerzo que realizan.
Son muy sensibles al fracaso, por lo que se debe prestar especial atención a los cambios en el estado de ánimo y emocional.

– Es muy importante que estas dificultades no se pongan en evidencia ante los demás, ya que esto puede causar alteraciones en el estado de
ánimo y emocional. Situaciones que deben evitarse:

 Hacerle resolver problemas, cálculos o recitar las tablas de multiplicar en voz alta en clase.
 Realizar ejercicios en la pizarra.
 Dejar que los/las otros compañeros/as corrijan un problema/cálculo escrito por él/ella.
 Devolverle un ejercicio escrito lleno de correcciones en color.
– En general, para cualquier objetivo, se recomienda enfocarlo desde un aspecto lúdico.

– Se han de potenciar los refuerzos positivos frente los hitos conseguidos, aunque sean normales para su edad, ya que esto motiva a seguir el
programa de reeducación y a esforzarse más. Asimismo, se deben evitar los castigos ante el no cumplimiento de objetivos o tareas. En estos
casos, se debe seguir motivando a conseguirlos.

Bibliografía
Publicaciones científicas

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Serra-Grabulosa, J.M. Bases cerebrales del procesamiento numérico y el cálculo. En Redolar D (ed.), Neurociencia cognitiva. Madrid: Editorial
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Serra-Grabulosa JM, Turbany J, Peró M, Camacho-Rangel A, Mateu R, Adan A. Herramientas digitales de evaluación neuropsicológica del
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Shalev RS, Auerbach J, Manor O, Gross-Tsur V. Developmental dyscalculia: prevalence and prognosis. European Child & Adolescent
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Wilson AJ, Dehaene S, Pinel P, Revkin SK, Cohen L, Cohen D. Principles underlying the design of “The Number Race”, an adaptive computer
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Páginas web recomendadas

  Método nummerus de reeducación
www.nummerus.com

 About dyscalculia: información sobre discalculia

www.aboutdyscalculia.org

 Dyslexia & Dyscalculia Support Services: recursos relacionados con la discalculia

www.dyscalculia.org

 The matematical brain: página web del profesor Brian Butterworth, experto de referencia sobre la discalculia
www.mathematicalbrain.com

 The number race software: software para la reeducación de la discalculia

www.thenumberrace.com

Dr. Josep M. Serra-Grabulosa

Investigador grupo Neuropsicología (IDIBAPS) y del Instituto de Neurociencias (UB)

Profesor de la Universidad de Barcelona, España
Psicológo, especialista en Discalculia y Dislexia

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que quieras!
CURSOS
Taller de intervención con niños y adolescentes difíciles: otra mirada
49,00€
La intervención en niños y adolescentes para la mejora del comportamiento y las emociones siempre ha sido una asignatura pendiente en el área educativa, centrando como prioridad el aprendizaje y las
metodologías de estudio. Recuerda que para que te aparezca la localización del curso tienes que seleccionar la edición.
CURSOS
Intervención en dificultades de aprendizaje
Valorado en 4.00de 5
70,00€
Las DEA no resultan fáciles de describir ni tampoco de operativizar y no lo son ni para el investigador, ni para el clínico, ni para el educador. El concepto y la definición son muy cambiantes y van
evolucionando continuamente a lo largo del tiempo. Sin embargo, hay un consenso unánime en la importancia de la intervención precoz y multimodal para una mayor compensación del trastorno y para
evitar el sufrimiento emocional que genera tener dificultades de aprendizaje. Recuerda que para que te aparezca la localización del curso tienes que seleccionar la edición.
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Neuroeducación en el aula: de la teoría a la práctica
 Valorado en 4.25de 5
49,00€
La neuroeducación constituye un enfoque integrador y transdisciplinar que tiene como objetivo mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje valiéndose de las investigaciones científicas sobre el
cerebro. Utilizando esta información, a través de un enfoque vivencial, en este curso proporcionaremos conocimientos y orientaciones prácticas para que cualquier educador pueda mejorar su acción
pedagógica. Recuerda que para que te aparezca la localización del curso tienes que seleccionar la edición.
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