Universidad Pedagógica

Veracruzana.
Competencias Informativas para el
Aprendizaje.

Tema:
“Educación especial, niños conTrastorno
por Déficit de Atención e Hiperactividad
(TDAH)”

Profesora: Ma. De Lourdes Avendaño

García.

Alumno(a):Natarén Sanlúcar Ruth.

Xalapa Ver 10 de Abril de 2016

Índice
 TEMA:

“Educación especial, niños con Trastorno por Déficit de Atención

e Hiperactividad (TDAH)”
 Justificación.

Nos resulta de gran importancia abordar el tema “Niños con déficit de

Atención y/o hiperactividad (TDAH)” con la finalidad de ampliar nuestros
conocimientos en relación a conocer que implica este trastorno, sus
características, los síntomas, las causas que lo originan y la forma de
intervención que debemos realizar en el aula como futuros docentes.

Consideramos que existen muchos niños en nuestra actualidad con este

tipo de trastornos y fácilmente son tachados de niños "molestos" por el docente
que los atiende en el aula debido a que la conducta que muestran es de agresión
o de falta de interés por las actividades escolares.

El TDAH es en nuestra actualidad es más visible en las escuelas, sin

embargo existe un desconocimiento profundo por parte del maestro, debido a la
falta de información sobre este tema y lo más grave es, que de no ser atendido a
tiempo puede causar grandes consecuencias en los alumnos que lo padecen en
sus años posteriores de escolaridad. Es este también uno de los grandes motivos
que nos motiva a realizar dicha investigación y creemos que bien vale la pena que
como docentes en formación nos capacitemos en temas relacionados a la práctica
docente, así como involucrarnos desde hoy en todo lo que esto implica.

Con esta investigación pretendemos primeramente como estudiantes, lograr

una adquisición de conocimiento amplio sobre el problema del TDAH, pero no
quedarnos solo con un conocimiento sobre este tema, sino que como futuros
docentes hacer uso de tales conocimientos para saber cómo tratar a los alumnos
que padecen este tipo de trastorno y poder ayudarlos a regular y/o controlar su
conducta, de manera que se integren en las actividades cotidianas y aprendan al
mismo ritmo que sus demás compañeros.

Es posible que con nuestra pequeña aportación no se resuelva el problema

de todas las escuelas, pero nos esforzaremos por alcanzar que en nuestro grupo
de alumnos se logren los cambios relevantes que conviertan al salón de clases en
un lugar de aprendizaje significativo, que cuente con un ambiente agradable y de
apoyo mutuo entre docente y alumnos.

Planteamiento del problema.

La importancia de la inclusión de niños con Trastorno por Déficit de Atención e

Hiperactividad (TDAH) en la escuela primaria “Valentín Gómez Farías de la
localidad municipio de Cosautlán de Carvajal.

Preguntas derivadas.

1. ¿Cuáles son las características que definen el TDAH en los alumnos?

2. ¿Cuáles son las causas que dan origen al TDAH en los niños de educación
básica?

3. ¿Cómo se ve afectada la educación de un niño con TDAH al no tener una

atención adecuada?

4. ¿Cuáles serían los tratamientos más adecuados para dar atención oportuna
a los niños con TDAH?

Hipótesis.

1. Un niño con TDAH tiene dificultades para expresarse y esto le causa un

aislamiento entre sus compañeros, se distrae fácilmente y es incapaz de
controlar su comportamiento impulsivo.

2. Sus causas pueden provenir de diversos factores que intervienen en el

desarrollo del niño, como son: genéticos, sobreprotección por parte de los
padres o falta de atención.

3. Las consecuencias que pueden afectar a un niño con TDAH pueden ser
graves como: la discriminación de sus compañeros de salón, los rechazos,
el miedo a no ser un alumno “regular” como todos los demás, entre otros.
 4. En primera instancia la escuela es responsable de agotar los recursos
para dar un tratamiento adecuado a los alumnos con este problema del
TDAH y en segundo lugar, buscar algún especialista para que indique el
tratamiento que se requiere en cada caso.

Objetivo General:

 Adquirir un conocimiento más amplio sobre la naturaleza del TDAH en los

niños de educación básica.

Objetivos específicos:

 Analizar información procedente de autores expertos en problemas de

TDAH, para conocer las características de este problema.
 Identificar las estrategias de enseñanza-aprendizaje que emplea el
docente en el aula con alumnos TDAH.
 Organizar herramientas que favorezcan a la integración de los alumnos
con TDAH al grupo.
Marco Situacional o Contextual.
Nuestra población se encuentra en La Escuela Primaria “Valentín Gómez
Farías”, de la localidad de Cosautlán de Carvajal, ubicada en la zona central
montañosa del Estado de Veracruz, es una comunidad que se considera mixta
por presentar rasgos rurales que se mezclan con su categoría urbana.
Los habitantes de la localidad, presentan una gran variedad de actividades
laborales que incluyen oficios diversos del campo y la ciudad, servidores públicos,
profesionistas y trabajadores eventuales locales y emigrantes. Obviamente, las
condiciones socioculturales y económicas generadas por estas características son
muy variadas y diferentes en cuanto a percepciones económicas, preparación
académica y creencias religiosas. (Enciclopedia de los municipios y delegaciones
de México).
Marco Teórico
A continuación, presentamos un listado de palabras claves con la finalidad de
orientar y facilitar la mejor comprensión, al y/o lectores, así como algunas Leyes
como sustento de dicha investigación.

Lista de palabras claves:

1) Trastorno: Alteración en el funcionamiento de un organismo o de una parte

de él o en el equilibrio psíquico o mental de una persona.

2) Déficit: Denota carencia o ausencia de habilidades, destrezas y

capacidades, relacionadas a un área determinada del funcionamiento del
individuo.
En el plano aplicativo el término “déficit” suele estar comúnmente relacionado con
palabras como: deficiencia, insuficiencia, limitaciones y discapacidades.
Al respecto la Organización Mundial de la Salud (1992) señala que
la deficiencia es toda pérdida o anormalidad de una estructura o
función, mientras que discapacidad es la ausencia o restricción de la capacidad
de realizar una actividad dentro del rango que se considera normal para el ser
humano, esto es consecuencia de la deficiencia.

3) Déficit de Atención: Es la ausencia, carencia o insuficiencia de las

actividades de orientación, selección y mantenimiento de la atención, así
como la deficiencia del control y de su participación con otros procesos
psicológicos, con sus consecuencias específicas.

4) Hiperactividad: Se denomina hiperactividad a un comportamiento que se

caracteriza por la actividad excesiva y fuera de lo normal. Se trata de un trastorno
de la conducta infantil que lleva al niño a no poder quedarse quieto.

De lo anterior, se define que el TDAH (Trastorno por Déficit de Atención e

Hiperactividad) es un trastorno neurobiológico de carácter crónico,
sintomáticamente evolutivo y de probable transmisión genética, está caracterizado
por una dificultad de mantener la atención voluntaria frente a actividades, tanto
académicas como cotidianas y unido a la falta de control de impulsos.
La LEY PARA LA PROTECCIÓN DE LOS DERECHOS DE NIÑAS, NIÑOS Y
ADOLESCENTES.

Nueva Ley publicada en el Diario Oficial de la Federación el 29 de mayo de 2000

en el texto vigente (Última reforma publicada DOF 19-08-2010) expresa:

Artículo 3ro.

La protección de los derechos de niñas, niños y adolescentes, tiene como objetivo:

Asegurarles un desarrollo pleno e integral, lo que implica la oportunidad de

formarse física, mental, emocional, social y moralmente en condiciones de
igualdad.

Son principios rectores de la protección de los derechos de niñas, niños y

adolescentes:

1.-El del interés superior de la infancia.

2.-El de la no-discriminación por ninguna razón, ni circunstancia.

3.-.El de igualdad sin distinción de raza, edad, sexo, religión, idioma o lengua,
opinión política o de cualquier otra índole, origen étnico, nacional o social, posición
económica, discapacidad, circunstancias de nacimiento o cualquiera otra
condición suya o de sus ascendientes, tutores o representantes legales.

Artículo 4to.

De conformidad con el principio del interés superior de la infancia, las normas

aplicables a niñas, niños y adolescentes, se entenderán dirigidas a procurarles,
primordialmente, los cuidados y la asistencia que requieren para lograr un
crecimiento y un desarrollo plenos dentro de un ambiente de bienestar familiar y
social.

Capítulo Décimo
Del Derecho a la Educación
Artículo 32.

Niñas, niños y adolescentes tienen derecho a una educación que respete su

dignidad y les prepare para la vida en un espíritu de comprensión, paz y tolerancia
en los términos del artículo 3o. de la Constitución.

Las leyes promoverán las medidas necesarias para que:

 Se les proporcione la atención educativa que por su edad, madurez y

circunstancias especiales requirieran para su pleno desarrollo.
  Se evite la discriminación de las niñas y las adolescentes en materia de
oportunidades educativas. Se establecerán los mecanismos que se
requieran para contrarrestar las razones culturales, económicas o de
cualquier otra índole, que propicien dicha discriminación.
 Las niñas, niños y adolescentes que posean cualidades intelectuales por
encima de la media, tengan derecho a una educación acorde a sus
capacidades, así como a contar con las condiciones adecuadas que les
permita integrarse a la sociedad.

LA CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS.

Capítulo I De los Derechos Humanos y sus Garantías (Capítulo cambió de
denominación, mediante Decreto publicado en el Diario Oficial de la Federación el
10 de junio de 2011) misma que indica:
ARTICULO 3. Todo Individuo tiene derecho a recibir educación. El Estado –
Federación, Estados, Distrito Federal y Municipios–, Impartirá Educación
Preescolar, Primaria, Secundaria y Media Superior. La Educación Preescolar,
Primaria y Secundaria Conforman la Educación Básica; Estatal y la Media
Superior serán obligatorias.

El TDAH en la LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD

EDUCATIVA.

A partir del 28 de Noviembre del 2013, el TDAH (Trastorno por Déficit de Atención
e Hiperactividad) queda reconocido en la LOMCE (Ley Orgánica para la Mejora de
la Calidad Educativa) como necesidad específica de apoyo educativo.

En el artículo 14 de dicha ley, Alumnado con necesidad específica de apoyo

educativo, se recoge expresamente:

“Será de aplicación lo indicado en el capítulo II del título I de la Ley 2/2006, de 3

de mayo, en los artículos 71 a 79 bis, al alumnado que requiera una atención
educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas
especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, Trastorno por Déficit de
Atención e Hiperactividad (TDAH), por sus altas capacidades intelectuales, por
haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o
de historia escolar, para que pueda alcanzar el máximo desarrollo posible de sus
capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter
general para todo el alumnado”.

“Para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al que se

refiere el artículo 71 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, pueda alcanzar el
máximo desarrollo de sus capacidades personales y los objetivos y competencias
de la etapa, se establecerán las medidas curriculares y organizativas oportunas
que aseguren su adecuado progreso”.

A este respecto, también en la LOMCE se hace expresa mención en el artículo 12

dedicado a la Evaluación.
“La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y
global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas”.
“Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de
realización de las evaluaciones, incluida la evaluación de tercer curso y la
evaluación final de etapa, se adapten a las necesidades del alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo”.

LEY GENERAL PARA LA INCLUSIÓN DE LAS PERSONAS CON

DISCAPACIDAD.
Nueva Ley publicada en el Diario Oficial de la Federación el 30 de mayo de 2011.
TEXTO VIGENTE.
Última reforma publicada DOF 17-12-2015 misma que indica:

Apartado VIII. Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad;
XII. Educación Inclusiva. Es la educación que propicia la integración de personas
con discapacidad a los planteles de educación básica regular, mediante la
aplicación de métodos, técnicas y materiales específicos;
XXI. Persona con Discapacidad. Toda persona que por razón congénita o
adquirida presenta una o más deficiencias de carácter físico, mental, intelectual o
sensorial, ya sea permanente o temporal y que al interactuar con las barreras que
le impone el entorno social, pueda impedir su inclusión plena y efectiva, en
igualdad de condiciones con los demás;

Artículo 4to. Las personas con discapacidad gozarán de todos los derechos que
establece el orden jurídico mexicano, sin distinción de origen étnico, nacional,
género, edad, condición social, económica o de salud, religión, opiniones, estado
civil, preferencias sexuales, embarazo, identidad política, lengua, situación
migratoria o cualquier otra característica propia de la condición humana o que
atente contra su dignidad. Las medidas contra la discriminación tienen como
finalidad prevenir o corregir que una persona con discapacidad sea tratada de una
manera directa o indirecta menos favorable que otra que no lo sea, en una
situación comparable.
Artículo 12. La Secretaría de Educación Pública promoverá el derecho a la
educación de las personas con discapacidad, prohibiendo cualquier discriminación
en planteles, centros educativos, guarderías o del personal docente o
administrativo del Sistema Educativo Nacional.

ACUERDO NÚMERO 711 POR EL QUE SE EMITE LAS REGLAS DE

OPERACIÓN DEL PROGRAMA PARA LA INCLUSIÓN Y LA EQUIDAD
EDUCATIVA.

El programa de inclusión es una iniciativa de la SEP que se orienta al

fortalecimiento de la educación básica, media superior y superior y se enmarca en
lo establecido por los artículos 3° de la Constitución Política de los estados Unidos
Mexicanos, 77 de la Ley Federal de Presupuesto y Responsabilidad Hacendaria;
176,178 y 179 de su reglamento; 29,30, 31,40 y 41 y anexo 24 del presupuesto
de Egresos de la Federación para el Ejercicio Fiscal 2014.

Tiene como objetivos contribuir a mejorar la capacidad de las escuelas públicas de

educación básica y servicios educativos para generar condiciones de inclusión y
equidad, mediante la promoción de acciones que garanticen el logro de
aprendizajes, la retención, la reinserción y el egreso oportuno en educación básica
con énfasis en la niñez en riesgo de exclusión y contexto de vulnerabilidad.
 Cronograma de actividades.
Meses
Actividades
Marzo Abril Mayo
Elegir un tema a investigar. 06
Delimitar el planteamiento del problema, preguntas 11
específicas e hipótesis.

Elaborar Objetivos (generales y específicos).

Presentar la información de forma electrónica en 12
equipo en clases:
1. Tema de Investigación,
2. Planteamiento del problema,
3. Preguntas específicas,
4. Hipótesis y
5. Objetivos.
Retroalimentación grupal.
Seleccionar las fuentes informativas útiles para la
investigación conforme a las normas de validez. 13-18
Elaborar el bosquejo general de la estructura de la
investigación.
Seleccionar el contenido de las fuentes informativas. 19-25
Redactar el marco situacional o contextual.
Desarrollar el Marco Teórico. 27 al 01
Redactar el Desarrollo del Problema.
Elaborar : 03-08
Entrevistas para docentes con alumnos con TDAH.
Aplicar el instrumento (entrevistas). 10-15
Analizar los resultados obtenidos de las entrevistas.
Seleccionar las herramientas que favorecen la
integración del alumno con TDAH en el aula.
Elaborar los apartado de: 17-22
o Metodología,
o Población y muestra.
o Bibliografía, Anexos ,
o Recursos y glosario.
Revisar e integrar la información 24-29
Redactar conclusiones.
Entregar el trabajo final 01
Nota: Las fechas mostradas en esta calendarización no coinciden con las actividades de la plataforma UPV y consideramos
necesario no calendarizar los días sábado a fin de poder realizar las tareas que cursamos en las diferentes asignaturas.
 Equipo:

Julia Marlene Morales Carmona.

Ana Pulido Flores.
Ruth Natarén Sanlúcar.
Armando Rafael Vázquez Montiel.
Alma Ivette Pérez Prado.
Airalih Dorely Martínez Jaimes.

El presente trabajo muestra las últimas modificaciones

que como equipo consideramos realizar.
Número de Fuentes de Información
Fuente de Información
Esta fuente es confiable de una asociación que aporta metodologías que ha
B.Mena Pujol, R.Nicolau Palou, L. Salat Foix, P. puesto en práctica para los niños que padecen el trastorno de TDHA.
Tort Almeida, B. Romero Roca. (2006). Guía para
educadores .El alumno con TDAH. España:
Mayo.S.A.
http://www.fundacionadana.org/publicaciones/libro
B.Mena Pujol, R.Nicolau Palou, L. Salat Foix, P.
Tort Almeida, B. Romero Roca. (2006). Guía para
educadores .El alumno con TDAH. España:
Mayo.S.A.
http://www.fundacionadana.org/publicaciones/libro
Navarro, J; Fernández, Mª Tª; Soto, F.J. y Tortosa
F. (Coords.) (2012) Respuestas flexibles en
contextos educativos diversos. Murcia: Consejería
de Educación, Formación y Empleo.
Neus Buisán, Cristina Carmona, Katy García, Sílvia
Noguer, Eugenia Rigau. (2009). El niño
incomprendido. Barcelona: AMAT
B.Mena Pujol, R.Nicolau Palou, L. Salat Foix, P. Tort Corresponde a un libro pero el enfoque va dirigido a una Guía
Justificación
Esta fuente misma hace referencia en favorecer los procesos de aprendizaje
con niños con TDHA, y pone en práctica metodologías para formular para
las clases, el entorno en el aula lo cual consideró es nos será muy útil la
información que esta Asociación nos aporta.
En esta fuente me será de ayuda ya que es un método que la autora
propone en primera instancia y logra la autonomía en todos los entornos de
los niños con TDHA.
Esta fuente la consideramos importante porque es un libro de los más
recientes que explica que es el Trastorno de Déficit de Atención e
Hiperactividad, los síntomas, características cognitivas, las causas,
diagnóstico y los fármacos. Utiliza un lenguaje de fácil comprensión para el
lector, al principio cuenta la historia de un niño con TDAH, los diagramas son
claros además de que es de los más leídos y con buenas reseñas. El libro
contiene otros apartados de dislexia, Trastornos de lenguaje, Discalculia,
TANV y trastorno de Asperger. Creemos oportuno conocer distintos
panoramas de diferentes autores en cuanto al TDAH, brindar un panorama
claro en nuestro proyecto de investigación y cumplir con el planteamiento del
problema con aspectos de relevancia.
para
Almeida, B. Romero Roca. (2006). Guía para educadores, contiene la definición del TDAH, causa y demás. Sin embargo,
educadores .El alumno con TDAH. España: en el capítulo 7 nos menciona sobre el tratamiento multidisciplinar, es decir,
Mayo.S.A. explica los agentes que deben apoyar en el tratamiento del alumno desde
http://www.fundacionadana.org/publicaciones/libro
padres, maestro, especialistas. Así también las dificultades de aprendizaje
que tiene el niño con TDAH y menciona estrategias (para ayudarle en cuanto
a la lectura, escritura, matemáticas, la metodología en la clase, cómo
mejorar el comportamiento, normas, conductas, etc.) Creemos que retomar
estas estrategias es de gran ayuda para docentes que atienden por primera
vez a alumnos con TDAH y contribuyen a cumplir uno de los objetivos de
nuestra investigación.

Roció Meca Martínez. (2012). TDAH y Método Método educativo diseñado por María Montessori, consta de tres aspectos:
Montessori. 2016, de Fundación CADAH Sitio web: la guía, el niño y el material. Apuesta por el diseño según las características
http://www.fundacioncadah.org/web/articulo/tdah-y- del niño y con material manipulable por él. Es un método que se ha
metodo-montessori.html considerado idóneo para el tratamiento del niño con TDAH por las
características que muestra. Consideramos prudente revisar cómo este
método puede ajustarse a las dificultades de niños con TDAH.
Esta fuente informativa será muy útil debido a que es un manual que
contiene algunos consejos dirigidos a los padres de familia, en el
Shire Pharmaceuticals Ibérica S.L. (2011). Manual encontramos importantes recomendaciones que se pueden poner en práctica
para padres y profesores. para regular la conducta de los niños con TDAH.

También encontramos varios casos que comparten algunos padres de familia

2011, de tdahytu Sitio web:
que han vivido la experiencia de tener un hijo con TDAH.
Considero que esta fuente informativa será de gran ayuda para el desarrollo
de nuestro tema, ya que en ella encontramos información sobre las posibles
causas que originan el TDAH, así como las características que presentan los
niños y niñas con este trastorno.

http://www.tdahytu.es/manual/libro1/index.html?pag Esta fuente de información será de gran utilidad, ya que no solo centra su
eNumber=2 atención en niños sino también en adultos que padecen el TDAH y eso
amplia el conocimiento de cada uno de nosotros sobre el tema.
American PsychiatricAssociatio. (2002). Definición y Una fuente muy confiable ya que se trata de una Asociación que ayuda a
características TDAH (DSM-IV). 2002, de manual
diagnóstico y Estadístico de los Trastornos mentales especialistas en dicho tema.
(DSM-IV-TR) 1ª.Ed. Sitio Web:
http://www.fundacioncadah.org/web/artículo/definició
n y características del tdah.html
WordPress. (2008). DEFINICIÓN DE
HIPERACTIVIDAD. 2016, de Definición de Sitio
web: http//definición de/hiperactividad/
Ley publicada en la Gaceta Oficial (2008) LEY DE
PROTECCIÓN DE DERECHOS DE NIÑAS Y
NIÑOS Y ADOLESCENTES PARA EL ESTADO DE
VERACRUZ DE IGNACIO DE LA LLAVE. 2008, de
leyes Sitio web:
http//www.legisver.gob.mx/leyes/leyesPDF/NIÑOSY
NIÑAS25-11-08pdf
Palacio, De la Peña F, Palacios Cruz L, Ortiz León
S. Algoritmo Latinoamericano de Tratamiento
Multimodal del Trastorno por Déficit de Atención con
Hiperactividad (TDAH) a través de la vida. Revista
colombiana Psiquiatriá 2009; 38(Supl 5): en prensa.
http://www.scielo.org.co/scielo.php?pid=S0034-
74502009000500003&script=sci_arttext
Palacios L, Manjarrez L, Patiño Rodrigo, De la Barra
F, Cortijo A, Muñoz C, Vázquez F, Suárez A, Garza
A, Llamosa G, Barragán E, Ulloa RE, Ortiz S, De la
Penã F. Algoritmo de Tratamiento Farmacológico
para adolescentes con Trastorno por Déficit de
Atención con Hiperactividad (TDAH) en: Trabajos
del I Consenso Latinoamericano del Trastorno por
personas y niños con problemas de TDAH, cerca de ellos trabajan
Podemos catalogar esta fuente como secundaria ya que toma la información
de otra página que si cuenta con la seguridad de respetar derechos de autor.
Considero que esta fuente es importante ya que necesitamos conocer los
derechos del niño en el estado donde trabajamos, así tendremos claro los
riesgos que tomamos si utilizamos una postura errónea.
En esta fuente se muestra el porqué es tan importante detectar el TDAH en
la infancia y una vez detectado dicho trastorno nos explica cuál es la tarea
del educador, es decir, iniciar el proceso psicoeducativo teniendo en cuenta
los síntomas que el TDAH conlleva y el docente siempre deberá tener en
cuenta el tratamiento bajo el cual está educando, en ocasiones puede incluir
fármacos, por lo cual es relevante que la institución educativa conozca el
caso.
El link anterior se seleccionó porque es una guía en la cual nos explican
detalladamente los síntomas que conlleva tener el trastorno de TDAH,
además contiene información médica que pudiera servir a los padres del
niño(a), en cuanto al tratamiento y medicamentos. Considero que siempre es
importante mantenernos informados de toda la situación, aun cuando quizás
esa ya no es nuestra área nos servirá para comprender más a fondo los
problemas que el educando pudiese presentar.
Déficit de Atención con Hiperactividad. Psiquiatria
́ ;
Suplemento Época 2, 23(S-2):46-49, 2007.
http://www.inprf-
cd.gob.mx/guiasclinicas/guia_tdah.pdf
Palacios L, y cols. Algoritmo de Tratamiento En esta fuente se incluyen algunos de los derechos humanos y derechos de
Farmacológico para Adolescentes con Trastorno por la niñez, en mi opinión es muy importante qué como docentes conozcamos y
Déficit de Atención e Hiperactividad. En: 1er reconozcamos los derechos que estos niños tienen, además al tener en
Consenso Latinoamericano de TDAH. Intersistemas,
cuenta estos derechos podemos complementar más y mejor nuestras clases,
S.A. de C.V. Lomas de Chapultepec, México, D.F.
85-98. e integrar de mejor manera a todos nuestros alumnos con el fin de lograr
http://www.inprf- instaurar un mejor ambiente de aprendizaje para todos.
cd.gob.mx/guiasclinicas/guia_tdah.pdf

Comentario General Grupal: Consideramos que la información que proporcionan las fuentes informativas que nos dimos a la tarea
de buscar, contienen información relevante y cuenta con la veracidad de resultados. Estas fuentes nos ayudarán a lograr los
objetivos y metas planteadas para la realización de este proyecto, ya que es información completa que cumple con las expectativas
de esta investigación, así mismo al realizar esta actividad adquirimos los conocimientos necesarios que deben de tener los
facilitadores para enfrentar las situaciones ante los niños TDAH.