LIMA – PERÚ

2015

PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE COMUNICACION ANUAL

I. INFORMACIÓN GENERAL:
1.1. UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL : UGEL5
1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA EMBLEMÁTICA : “MIGUEL GRAU SEMINARIO”
1.3. ÁREA : COMUNICACIÓN
1.4. GRADO : PRIMER GRADO
1.5. SECCIONES : A,B,C,D,E
1.6. HORAS SEMANALES : 6
1.7. DIRECTOR : Leticia Quispe
1.8. SUB DIRECTOR ADMINISTRATIVO : ….
1.9. SUB DIRECTORA DE FORMACIÓN GENERAL : Huber Torres Santos
1.10. COORDINADOR DE ÁREA : …….
1.11. DOCENTES RESPONSABLES : Prof. Filomeno Huachani Arizabal
Prof. Ramiro Ibañez Lara

II. FUNDAMENTACIÓN:

La Programación Curricular Anual del primer grado del área de Comunicación está elaborado tomando en cuenta el enfoque comunicativo textual e intercultural; a
través del cual se enfatiza el proceso comunicativo mediante la emisión de textos escritos u orales a partir de situaciones comunicativas contextualizadas a fin de
favorecer la comunicación con intenciones comunicativas reales y pertinentes a los intereses y necesidades de los estudiantes. que parte de las demandas educativas
con un propósito didáctico y social; desarrollando 4 competencias: comprensión oral y escrita, producción oral y escrita, 19 capacidades propuestas en el Nuevo
Sistema Curricular que comprende el marco curricular a fin de alcanzar los estándares de aprendizaje propuestos en los mapas de progreso y utilizando las estrategias
de las rutas del aprendizaje.

El Área de Comunicación es la base para el desarrollo de los aprendizajes fundamentales, porque está involucrado en todas las áreas; por ser el lenguaje herramienta
fundamental que permite y hace posible la comunicación entre los seres humanos.

III. APRENDIZAJE FUNDAMENTAL:

1. Actúa e interactúa con seguridad y ética, y cuida su cuerpo
2. Aprovecha oportunidades y utiliza recursos para encarar desafíos o metas
3. Ejerce plenamente su ciudadanía
4. Se comunica para el desarrollo personal y la convivencia social
5. Plantea y resuelve problemas usando estrategias y procedimientos matemáticos
6. Usa la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida
7. Se expresa artísticamente y aprecia el arte en sus diversas formas
8. Gestiona su aprendizaje

APRENDIZAJE FUNDAMENTAL DE COMUNICACIÓN

SE COMUNICA PARA EL DESARROLLO PERSONAL Y LA CONVIVENCIA SOCIAL
Todos los estudiantes se comunican eficazmente, desde el diálogo intercultural, oralmente y por escrito, empleando códigos y medios tanto digitales
 como audiovisuales, en lengua originaria, en castellano y a un estándar básico en inglés, para la construcción del conocimiento, la creación y el goce
estético y la interrelación social.

IV.- SITUACIÓN DEL CONTEXTO

TITULO DE LA TIPO DE UNIDAD

TRIMESTRE CONTEXTO SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
UNIDAD DIDÁCTICA

Integrándonos para Los estudiantes de la I.E Nº 0137 “MIGUEL GRAU SEMINARIO”, perteneciente a la
una convivencia Indisciplina localidad de Ganimedes del distrito de San Juan de Lurigancho, muestran actos de
escolar agradable . escolar indisciplina evidenciándose el bajo rendimiento escolar por falta de técnicas de
estudios, estilos de vida saludable, influencia de agentes externos, desatenciones y
problemas de índole familiar o personal que perjudican la convivencia democrática.

UNIDAD
I DE
En la institución educativa N° 137 ¨Miguel Grau Seminario ¨ se percibe indiferencia APRENDIZAJE
de un número significativo de padres de familia al no asistir a reuniones ,actividades
Produciendo mis Clima institucionales y escuela de padres ,generando problemas de aprendizaje en los
versos y institucional estudiantes y perjudicando el clima institucional.
narraciones”
(alusivos al día de la
madre )

En la institución educativa N° 137 ¨Miguel Grau Seminario ¨ se percibe indiferencia

Conociendo para de un número significativo de padres de familia al no asistir a reuniones ,actividades
II consumir alimentos
Clima institucionales y escuela de padres ,generando problemas de aprendizaje en los
nutritivos y
saludables institucional estudiantes y perjudicando el clima institucional.

En la I.E 137 contamos con estudiantes que proceden de hogares disfuncionales,

Bajo Unidad- Pyoyecto
rendimiento con carencia de recursos económicos donde se percibe maltrato físico y
escolar psicológico; esto repercute en el bajo rendimiento escolar ,alterando su
Aprendiendo a cuidar
y proteger el medio comportamiento y convivencia escolar .
en que habitamos
 Los estudiantes de la I.E Nº 0137 “MIGUEL GRAU SEMINARIO”, perteneciente a la
III Conociendo las localidad de Ganimedes del distrito de San Juan de Lurigancho, muestran actos de
situaciones de riesgo Indisciplina indisciplina evidenciándose el bajo rendimiento escolar por falta de técnicas de Unidad- Pyoyecto
que se presenta en escolar estudios, estilos de vida saludable, influencia de agentes externos, desatenciones y
la sociedad problemas de índole familiar o personal que perjudican la convivencia democrática

En la I.E 137 contamos con estudiantes que proceden de hogares disfuncionales,

Bajo con carencia de recursos económicos donde se percibe maltrato físico y
rendimiento psicológico; esto repercute en el bajo rendimiento escolar ,alterando su
escolar comportamiento y convivencia escolar

V.- MATRIZ DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES COMUNICATIVAS Y CAMPO TEMATICO:

COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

ESTANDAR: Comprende textos sobre temas diversos infiriendo el tema, propósitos, hechos y conclusiones a partir de información explicita; interpreta la intención del emisor en discursos que contienen
ironías y sesgos. Evalúa la fiabilidad de los textos orales escuchados de acuerdo a sus conocimientos del tema y de contexto socio cultural. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus
conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de una serie de conectores y referentes,
con un vocabulario variado y pertinente, con entonación, volumen y ritmo adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas para desarrollar sus
ideas, y sus contribuciones toman en cuenta los puntos de vista de otros.
COMPETENCIA : Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en variadas situaciones comunicativas, poniendo en juego procesos de escucha activa, interpretación y reflexión.

CAPACIDADES INDICADORES CAMPO TEMATICO

ESCUCHA activamente diversos tipos de textos en distintas
situaciones de interacción.
RECUPERA Y REORGANIZA información en diversos tipos de
textos orales.
Practica modos y normas culturales de convivencia que permitan la comunicación oral.
 La narración de un cuento.
Presta atención activa y sostenida, dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las  Registro de uso lingüístico:
formas de interacción propias de su cultura.  formal e informal.
Toma apuntes mientras escucha, de acuerdo con su propósito y tipo de texto oral, utilizando estratégicamente  La diversidad lingüística en el Perú.
organizadores gráficos.  Los refranes.
Identifica información básica y varios detalles dispersos en el texto oral con temática variada.  Palabras que guardan relación entre sí.
 Palabras homófonas, parónimas y homógrafas.
Clasifica información explicita ubicada en distintas partes de un texto oral.  La Acentuación y tildación.
Reordena la información explicita estableciendo relaciones de secuencia, comparación, causa-efecto, e  Palabras tónicas y átonas.
identificando la postura asumida.  El aparato fonador: funcionamiento.
Expresa el contenido de un texto oral integrando información relevante y complementaria.  La inferencia: tipos de inferencia.

INFIERE E INTERPRETA el significado del texto oral.
REFLEXIONA críticamente sobre la forma, contenido y contexto de
los textos orales.
Deduce palabras desconocidas, detalles, relaciones de causa-efecto de implicación y presuposición a partir de  La comunicación humana: El propósito
información explícita e implícita en los textos que escucha. comunicativo.
 La conversación.
Deduce el tema, la idea central, conclusiones y la intención del emisor en los textos que escucha.  La narración de historias, anécdotas.
Interpreta la intención del emisor en discursos que contienen expresiones con sentido figurado, ironía y sesgos.  Las ideas principales y las secundarias en un
Explica, según modos culturales diversos, emociones y estados de ánimo a partir de recursos no verbales.
texto.
Opina con fundamentos acerca de las ideas, las acciones y la postura del texto escuchado.
 Los sinónimos y antónimos.
Opina con fundamentos sobre las estrategias discursivas utilizadas por los hablantes.
Descubre estereotipos, roles del hablante y los intereses que están detrás del discurso para asumir una
posición.

EXPRESIÓN DE TEXTOS ORALES

ESTANDAR: Comprende textos sobre temas diversos infiriendo el tema, propósitos, hechos y conclusiones a partir de información explicita; interpreta la intención del emisor en discursos que contienen
ironías y sesgos. Evalúa la fiabilidad de los textos orales escuchados de acuerdo a sus conocimientos del tema y de contexto socio cultural. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus
conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de una serie de conectores y
referentes, con un vocabulario variado y pertinente, con entonación, volumen y ritmo adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas para
desarrollar sus ideas, y sus contribuciones toman en cuenta los puntos de vista de otros.

COMPETENCIA:Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas en función de propósitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos.

CAPACIDADES INDICADORES CAMPO TEMATICO

Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente, d acuerdo con
ADECUA eficazmente sus textos orales a la su propósito, el tema y, en situaciones planificadas, con el tiempo revisto.  Los relatos juveniles.
situación comunicativa y su propósito. Ajusta recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales en soportes variados para apoyar
su texto oral según su propósito.  La narración de mitos.

Ordena sus propósitos en torno a un tema específico y especializado a partir de sus saberes  Propósito.
EXPRESA ideas, emociones y experiencias con previos y variadas fuentes de información, evitando contradicciones.
claridad empleando las convenciones del Relaciona ideas o informaciones utilizando pertinentemente una serie de conectores y referentes.  Momentos.
lenguaje oral en cada contexto.
Utiliza un vocabulario variado y pertinente.
 El diálogo.
Incorpora a su texto oral, refranes, anécdotas y recursos estilísticos como comparaciones y
APLICA variados recursos expresivos según metáforas.  El sociodrama.
su propósito y las distintas situaciones Varía la entonación, volumen, ritmo pausas, y cadencias para enfatizar el significado de su texto.
comunicativas.  Propósito.
Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto visual, posturas corporales y
 desplazamiento adecuados a sus normas culturales.  Pasos.
Se apoya con recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales de toma estratégica para  La leyenda.
REFLEXIONA sobre sus textos orales para transformar su texto oral.
mejorarlos de forma continua. Evalúa si ha utilizado un vocabulario variado y pertinente.  La conversación grupal.
Evalúa si sus recursos verbales y no verbales contribuyeron a enfatizar el significado de su texto
oral.  Recursos verbales y no verbales.
Evalúa si los recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales empleados fueron eficaces
para transmitir su texto oral.
Participa en interacciones dando y solicitando información pertinente o haciendo repreguntas en
INTERACTUA manteniendo el hilo temático y forma oportuna.
adaptándose a las necesidades de la Mantiene la interacción desarrollando sus ideas, a partir de los puntos de vista de su interlocutor,
interacción. para profundizar el tema tratado.
Coopera en sus interacciones de manera cortés y empática.

COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

ESTANDAR: Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto.
Interpreta el texto integrando información relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio y explica la intención de
los recursos textuales integrando su conocimiento y experiencia.
(Mapa de Progreso de comunicación: Lectura)

COMPETENCIA: Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión.

CAPACIDADES INDICADORES CAMPO TEMATICO

TOMADECISIONES estratégicas según su propósito de Utiliza estrategias o técnicas de lectura de acuerdo con el texto y su propósito lector  El lenguaje periodístico: características.
lectura. (subrayado, glosas, sumillas, tablas, cuadros sinópticos, mapas conceptuales y resumen).  El diccionario y el carácter polisémico de la palabra.
Localiza información relevante en diversos tipos de texto de estructura compleja y  Los organizadores textuales:
vocabulario variado. - El mapa conceptual.
IDENTIFICA información en diversos tipos de textos Reconoce la silueta o estructura externa y las características de diversos tipos de textos. - El mapa mental.
según el propósito. Reconstruye la secuencia de un texto con estructura compleja y vocabulario variado.  Tipos de texto según su propósito.
Parafrasea el contenido del texto de estructura compleja y vocabulario variado.  Clases de palabras:
Representa el contenido del texto a través de otros lenguajes (corporal, gráfico, plástico, - el sustantivo.
REORGANIZA la información de diversos tipos de musical-audiovisual).
textos. - El adjetivo.
Construye organizadores gráficos (tablas, cuadros sinópticos, mapas conceptuales,
- El determinante.
mapas semánticos) y resume el contenido de un texto de estructura compleja.
- El pronombre.
Establece semejanzas y diferencias entre las razones, datos, hechos, características
 El propósito comunicativo:
acciones y lugares de un texto con estructura compleja.

INFIERE el significado del texto.
REFLEXIONA sobre la forma, contenido y el contenido y Deduce el propósito de un texto con estructura compleja.
el contexto del texto.
Formula hipótesis sobre el contenido a partir de los indicios, el prólogo, la - Cartas.
representación, la introducción, el índice y el glosario que le ofrece el texto. - Avisos.
Deduce el significado de las palabras, expresiones y frases con sentido figurado y doble  El parafraseo.
sentido, a partir de información explícita.  La fotografía y las viñetas
Deduce las características y cualidades de personajes (personas, animales), objetos y  El sumillado.
lugares en diversos tipos de textos con estructura compleja.
 La publicidad y propaganda.
Deduce las relaciones causa – efecto, problema - solución y comparación entre las ideas
 La prosa y el verso.
de un texto con estructura compleja y vocabulario variado.
 Las historietas.
Deduce el tema central, los subtemas, la idea principal y las conclusiones en textos de
estructura compleja y con diversidad temática.  El resumen.
- Técnicas para su elaboración.
Opina sobre el tema, las ideas, el propósito y la postura del autor de textos con  Plan de redacción.
estructura compleja.  Las analogías.
Explica la intención del autor en el uso de los recursos textuales a partir de su  Razonando con palabras.
conocimiento y experiencia.

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

ESTANDAR: Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, el propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de información
complementarias. Organiza y desarrolla las ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos y subtítulos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de
conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las palabras con la intención de
darle sentido al mensaje de su texto. Explica las diferencias entre los propósitos de los diferentes tipos de textos que produce, la estructuración de los párrafos, así como las funciones de los
conectores, referentes y de algunos recursos ortográficos que emplea en su texto. (Mapa de Progreso de Comunicación: Escritura)

COMPETENCIA:Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando un vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje
escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión.

CAPACIDADES INDICADORES CAMPO TEMATICO

Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos

PLANIFICA la producción de diversos tipos textuales y las fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.  Los conectores: clases de conectores.
de textos. Selecciona de manera autónoma el registro (formal e informal) de los textos que va a  El cuento:
producir en función del tema, canal o propósito. - El bagrecico.
Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo - Paco Yunque.
con su propósito comunicativo. - La posadera y su nieto.
Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos con estructura compleja, a partir de  La Acentuación y tildación.
TEXTUALIZA experiencias, ideas, sus conocimientos previos y fuentes de información.
- Palabras tónicas y átonas.
sentimientos, empleando las convenciones Mantiene el tema del cuento cuidando no presentar digresiones, repeticiones,
 del lenguaje escrito. contradicciones o vacíos de información.  El aviso publicitario.
Establece la secuencia lógica y temporal del cuento que escribe.  La carta y la tarjeta.
Relaciona ideas mediante diversos conectores y referentes en la medida que sea - Partes y elementos.
necesario.  Uso de las mayúsculas.
Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en la medida que sea necesario,  El sujeto y el predicado.
para dar claridad y sentido al texto que produce. - Núcleo.
Usa un vocabulario variado y apropiado en los diferentes campos del saber. - Modificadores.
Revisa el contenido del texto en relación con lo planificado.  Los signos de puntuación: funciones.
REFLEXIONA sobre el proceso de Revisa la adecuación de su texto al propósito.
- La coma.
`producción de su texto para mejorar su Relaciona ideas mediante diversos conectores y referentes en la medida que sea necesario.
práctica como escritor. - El punto.
Revisa si ha utilizado de forma pertinente los diversos conectores y referentes para
- La raya.
relacionar las ideas.
 Unidades significativas de la palabra:
Revisa si ha utilizado los recursos ortográficos de puntuación para separar expresiones,
ideas y párrafos, y los de tildación a fin de dar claridad y sentido al texto que produce. - La raíz o lexema.
Revisa si ha usado un vocabulario variado y apropiado para diferentes campos del saber. - Los morfemas.
Explica la organización de sus ideas, la función de los conectores y referentes que ha  Concordancia entre el sujeto y el predicado.
empleado y el propósito del texto que ha producido.  El periódico mural.
- Secciones y diagramación.

VI.- VALORES Y ACTITUDES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

VALORES ACTITUDES ANTE EL ÁREA COMPORTAMIENTOS ANTE LAS NORMAS

1. Respeta los acuerdos de convivencia establecidos en el aula. 1. Acata las normas de convivencia.
RESPETO 2. Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos. 2. Demuestra respeto por los Símbolos Patrios, héroes autoridades y personajes ilustres.
3. Hace uso adecuado de las normas ortográficas y lingüísticas. 3. Demuestra cortesía con las personas.
4. Cuida su presentación personal.
4. Muestra seguridad en sus acciones y los asume voluntariamente.
5. Cumple las tareas que se asigna dentro y fuera de la I.E.
RESPONSABILIDAD 5. Hace más de lo que se le pide.
6. Asume decisiones voluntariamente.
6. Cumple sus tareas.
7. Muestra valentía para dar cuenta de sus propios actos.
7. Se expresa con sinceridad de manera crítica y reflexiva. 8. Es transparente en sus evaluaciones.
HONESTIDAD 8. Actúa con honestidad en la evaluación de sus aprendizajes. 9. Muestra honradez en diversos eventos.
9. Se integra en los equipos de trabajo.
SOLIDARIDAD 10. Apoya a sus compañeros en sus diversas necesidades.
10. Muestra disposición cooperativa con sus compañeros

VII.- COMPROMISO1: LOGROS 2014 Y METAS 2015

GRAD RANGO 2014 % 2015

Meta META %
18-20
PRIMERO 14-17
11-13
 0-10
TOTAL

VIII.-CALENDARIZACIÓN:

TRIMESTRES INICIO - TÉRMINO NÚMERO DE SEMANAS HORAS SEMANALES HORAS TOTALES

I TRIMESTRE 09 de marzo al 30 de mayo 12 6 72
II TRIMESTRE 02 de junio al 26 de setiembre 15 6 90
III RIMESTRE 29 de setiembre al 26 de diciembre 13 6 78

IX.- ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:

SITUACION DE CONTEXTO TIPO DE UNIDAD

UNIDAD
ARTICULACIÓN CON
TRIM DIDÁCTIC
DIDACTICA TÍTULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA CRONOGRAMA
A OTRAS ÁREAS
En la I.E. Nº 0137 “MGS” se ha detectado estudiantes que proceden de
DEL 09 DE MARZO AL 18
hogares disfuncionales , la predisposición al trabajo así como maltrato físico y Unidad de “Integrándonos para una convivencia CIENCIAS SOCIALES,
1 DE ABRIL
psicológico lo que genera dificultades en el desarrollo intelectual y físico , APRENDIZAJE escolar agradable”| INGLÉS
(6 SEMANAS)
I TRIMESTRE

alterando los comportamientos y relaciones en la escuela

El pandillaje en el entorno de nuestra I.E N° 0137 “MGS” y algunos casos de
consumo de drogas y embarazo precoz se ha incrementado en estos dos UNIDAD “Produciendo mis versos y narraciones” DEL 21 DE ABRIL AL 30 DE
últimos años esta situación hace que su autoestima disminuya , y genera DEAPRENDIZAJ
2 (alusivos al día de la madre y medio ARTE, INGLÉS MAYO
problemas de aprendizaje, la familia disfuncuncional no puede apoyar y E
(6 SEMANAS)
proteger a sus hijos Por esta razón se incrementa la violencia, Bullying y ambiente)
delincuencia, esta situación nos lleva a preguntarnos
En la I.E 137contamos con una población de zonas altas tugurizada que no “Produciendo historietas, infografías, DEL 02 DE JUNIO AL 25
cuenta con los servicios básicos necesarios como agua , energía eléctrica, PROYECTO DE CIENCIAS SOCIALES,
limpieza y áreas verdes esta crisis ambiental está afectado la calidad de vida
3 APRENDIZAJE afiches” ARTE, EPT
DE JULIO
(8 SEMANAS)
II TRIMESTRE

, desarrollo personal y autoestima (alusivos al aniversario patrio)

El pandillaje en el entorno de nuestra I.E N° 0137 “MGS” y algunos casos de
consumo de drogas y embarazo precoz se ha incrementado en estos dos “Produciendo cuentos,leyendas
DEL 11 DE AGOSTO AL 26
últimos años esta situación hace que su autoestima disminuya , y genera PROYECTO DE ,anécdotas y noticias sobre la ARTE, EPT, CIENCIAS
4 DE SETIEMBRE
problemas de aprendizaje, la familia disfuncuncional no puede apoyar y APRENDIZAJE interculturalidad y problemática social” SOCIALES, INGLÉS
(7 SEMANAS)
proteger a sus hijos Por esta razón se incrementa la violencia, Bullying y
delincuencia, esta situación nos lleva a preguntarnos
En la I.E 137contamos con una población procedente de zonas altas “Produciendo videos a partir de la
TRIMESTR

tugurizada que no cuenta con los servicios básicos necesarios como agua , DEL 29 DE SETIEMBRE AL
energía eléctrica, limpieza y áreas verdes esta crisis ambiental está afectado 5
PROYECTO DE dramatización de textos literarios” CIIENCIAS SOCIALES, 14 DE NOVIEMBRE
III

APRENDIZAJE (de obras cortas trascendentales y

la calidad de vida , desarrollo personal y autoestima (7 SEMANAS)
autores)”
 En la I.E Nª 0137 existen espacios que están orientados al desarrollo de
aprendizajes y fortalecimiento de los vínculos de amistad, solidaridad y respeto
entre los estudiantes que los integre como comunidad, sin embargo los
docentes observan que en su escuela imitan juegos de los programas DEL 14 DE NOVIEMBRE AL
UNIDAD DE “Expresando mis opiniones sobre
televisivos con contenidos no apropiados para ellos, lo mismo ocurre con el 6 CIIENCIAS SOCIALES, 26 DE DICIEMBRE
uso de los celulares son medios distractores ya que no hay una
APRENDIZAJE programas televisivos y radiales ” (6 SEMANAS)
comunicación fluida , además copian el uso de la vestimenta que no se
adecua a su realidad social económica , y cultural; por lo tanto influye en la
carencia de los valores.

X.- ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS:

El Nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular propone el Enfoque Comunicativo Textual para el área de Comunicación. Este enfoque se sustenta en los aportes
teóricos y las aplicaciones didácticas de distintas disciplinas relacionadas con el lenguaje, tales como la pragmática, la lingüística del texto, la etnografía de la
comunicación, la semiótica textual, la sociolingüística, los enfoques sociocognitivos de la psicolingüística , la etnometodología o el análisis del discurso.

Generalmente se aplicarán las estrategias que propone las rutas de aprendizaje tales como:

ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA ESTRATEGIAS PARA LA PRODUCCIÓN ORAL Y ESCRITA
Estrategias en los momentos de la lectura. (antes durante y después) Estrategias para la realización de comentarios.
Estrategias de identificación del tema y la idea principal. Estrategias para la creación de poemas.
Estrategias para la redacción de textos narrativos.
Estrategias de identificación de subtemas e ideas temáticas. Estrategias para generar ideas: lluvia de ideas, escritura asociativa, tomar notas, escritura libre.
Estrategia de reconocimiento y empleo de la estructura textual. Estrategias para la organización de las ideas:
Estrategias para la elaboración del resumen. Mapa conceptual, esquemas, mapas, cuadros.
Estrategias de focalización Estrategias para analizar y generar la situación comunicativa: Cuestionario.
Estrategias para la organización de la información: El esquema, clasificación.
Macroestructura: Tema, idea principal, título. Estrategias para reflexionar sobre la organización del contenido o las ideas.
Observación: variables y características. Estrategias de autorregulación durante el proceso de escritura. Estrategias de autorregulación.
Macrorreglas: supresión, generalización, construcción. Estrategias para reflexionar sobre cómo corregir y reajustar el texto.
Estrategias de aproximación Estrategias para corregir el texto.
Formulación de objetivos. Organizadores gráficos:
Resumen, Sumilla, Subrayado
Elaboración de preguntas. Selección, Clasificación, Jerarquización, Categorización, Estructuras textuales
Producción de predicciones.
Activación se saberes previos.

XI.-LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN:
La evaluación se realiza en dos procesos distintos: por un lado se evalúan las competencias y por otro lado se evalúan las capacidades. Las competencias se evalúan
con los indicadores de desempeño establecidos para cada nivel o estándar del mapa de progreso respectivo y las capacidades se evalúan con los indicadores de
evaluación de las capacidades.

La evaluación será:
 EVALUACIÓN FORMATIVA: Porque mediante la evaluación identificamos las dificultades, necesidades y los logros de aprendizaje de los estudiantes durante el
proceso pedagógico, esto nos ayuda a retroalimentar los aprendizajes esperados sobre la marcha.

EVALUACIÓN CRITERIAL: Porque se mide, compara, evalúa y califica en función de los aprendizajes previstos o esperados, a través de un conjunto de indicadores
previamente definidos, ello permite observar qué, cómo y hasta donde un estudiante ha desarrollado los aprendizajes.

EVALUACIÓN CUALITATIVA: Porque se privilegian los procesos de aprendizaje antes que los resultados; se buscan valorar y explicar descriptivamente lo que sabe
hacer el estudiante respecto de lo que debiese saber hacer (aprendizajes previstos).

TECNICAS INSTRUMENTOS
 Observaciones espontáneas  Portafolio
 Observación sistemática  Listas de cotejo
 Pruebas o exámenes de desarrollo tipo test  Rúbricas
 Pruebas objetivas de desempeño o ejecución  Ficha de observación
 Ejercicios de tareas y prácticas en clase  Guía de práctica calificada
individuales y grupales  Guía de anticipación
 Conversaciones y diálogos  Escalas de valoración
 Test
 Registro anecdótico
 Escala de actitudes

XII.- MEDIOS Y MATERIALES:

VISUALES AUDITIVOS AUDIOVISUALES VISO-TACTILES

o Fotografías o Software de audio o Páginas web o Laboratorio de computo
o Papelografos o Diseño gráfico de páginas web o Proyector multimedia o Computadora e Internet
o Elementos del contexto. o CD de producciones educativas o DVD de películas o Textos de consulta
o Láminas o Equipo de audio, radio, o Software educativos o Cuadernos de trabajo
o Íconos o Enciclopedias
o Fascículos
o Boletines
o Periódicos

XIII.- FUENTES DE CONSULTA:

PARA EL DOCENTE PARA EL ALUMNO

Fascículos de las Rutas del Aprendizaje. (2013-2014). Ministerio de Educación. Lima. Santillana (2012) Comunicación. Secundaria. Editorial.
Soto, Bladimiro (2009) Organizadores del conocimiento. Perú.Lertora, Jaime (2011) MED Módulos de comprensión.
¡Habla! Editorial Santillana.
 Manual de Comunicación. Secundaria. (2012) Editorial. Santillana.Lima Soto, Bladimiro (2009) Organizadores del conocimiento.
Cassany, Daniel (1995) La cocina de la escritura. Editorial Anagrama. Barcelona http://www.rae.es
Dijk, Van (2011) Texto y contexto. Ediciones Cátedra. Madrid
Solé, Isabel (1998) “Estrategias de lectura”. Editorial GRAÓ. España.
Pinzas, Juana (2003) “Metacognición y lectura”. PUCP. Fondo Editorial Perú. Perú

S.J.L, 01 de marzo de 2015.

__________________________ _________________________
FILOMENO HUACHANI ARIZABAL RAMIRO IBAÑEZ LARA
DOCENTE RESPONSABLE DOCENTE RESPONSABLE

__________________________
Lic ………………..
VºBº COORDINACIÓN DEL ÁREA VºBº SUBDIRECCIÓN

UNIDAD DIDÁCTICA N° I y DEL ÁREA DE

COMUNICACIÓN : 1° GRADO DE SECUNDARIA

I. DATOS GENERALES
1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : MIGUEL GRAU S. N° 0137
 2. ÁREA : COMUNICACIÓN
3. GRADO Y SECCIONES : 1° A, B, C, D.,E
4. Nº DE HORAS : 6
5. DOCENTE RESPONSABLE : FILOMENO HUACHANI ARIZABAL
6. TRIMESTRE :I
7. DURACIÓN :DEL 09 – 03 – 15 AL 15 – 04– 15

II. JUSTIFICACIÓN:
El área persigue el aprendizaje de la lengua y de cualquier código comunicativo que se realiza en pleno funcionamiento, en situaciones comunicativas reales o verosímiles, a partir de textos completos que respondan a las
necesidades o intereses de los estudiantes, admitiendo al área un carácter eminentemente práctico, asociado a la reflexión permanente sobre el aprendizaje. En tal sentido, en esta unidad daré énfasis a la comprensión de textos
expositivos y producción de textos narrativos apoyándome en las Rutas de Aprendizaje.

III. TITULO DE LA UNIDAD: “INTEGRANDONOS PARA UNA CONVIVENCIA ESCOLAR AGRADABLE”.

IV. SITUACION DE CONTEXTO, VALORES Y ACTITUDES PRIORIZADAS:

SITUACION DE CONTEXTO VALORES INSTITUCIONALES ACTITUDES ANTE EL ÁREA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

Los estudiantes de la I.E Nº 0137 “MIGUEL GRAU SEMINARIO”, ‡ Respeta los puntos de vista
perteneciente a la localidad de Ganimedes del distrito de San Juan de diferentes a los suyos.
Lurigancho, muestran actos de indisciplina evidenciándose el bajo ‡ Se interesa por el uso creativo del  Indisciplina escolar
 Respeto y solidaridad lenguaje y de otros códigos de
rendimiento escolar por falta de técnicas de estudios, estilos de vida
comunicación.
saludable, influencia de agentes externos, desatenciones y problemas de
índole familiar o personal que perjudican la convivencia democrática.

V. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

SITUACION DE SITUACION DE COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES VI CICLO CAMPO DURA

CONTEXTO APRENDIZAJE TEMATICO CION
  Comprende 1.1. Escucha activamente 1.1.1. Toma apuntes mientras escucha el dialogo,las
 Escuchamos críticamente diversos diversos tipos de textos orales narraciones y historias de acuerdo con su propósito y
1. La conversación
en distintas situaciones de tipo de texto oral, utilizando varios organizadores
diálogos y tipos de textos orales
interacción. gráficos en temas de su realidad actual. 2. El dialogo de
conversaciones en variadas
sobre temas de situaciones 1.2. Recupera y reorganiza 1.2.1. Clasifica información explícita ubicada en las sucesos familiares
convivencia, maltrato comunicativas, información en diversos tipos narraciones e historias sobre temas de la realidad 3. La Narración:
físico y psicológico poniendo en juego de textos orales. familiar , el maltrato de los niños y niñas.
I TRIMESTRE procesos de escucha El cuento ,historias
por parte de sus
1.2.2. Elabora un resumen del texto oral
padres o familiares activa, interpretación y 4. La comunicación
Los estudiantes de integrando información relevante y
que repercute en reflexión.
complementaria . humana:
la I.E Nº 0137 una sana 1.3. Infiere e interpreta el
elementos de la
convivencia escolar. significado del texto oral. 1.3.1. Deduce el tema, idea central y las
“MIGUEL GRAU conclusiones de Historias y anécdotas sobre temas la comunicación
realidad actual Xenofobia y/o discriminación.
SEMINARIO”, 5. Las ideas
1.4. Reflexiona críticamente principales y
perteneciente a la sobre la forma, el contenido y 1.4.1. Descubre estereotipos, roles del hablante y los secundarias de un
el contexto de los textos intereses que están detrás de las Historias y texto.
localidad de orales. anécdotas para asumir una posición crítica.

Ganimedes del

distrito de San Juan 1. Relato de historias

 Participamos 2.1. Adecúa eficazmente sus 2.1.1. Ajusta recursos concretos, visuales, auditivos o
oralmente haciendo textos orales a la situación audiovisuales en soportes variados para apoyar su
de Lurigancho, comunicativa y a su propósito. Exposición, diálogo,según su propósito, con el familiares
uso de las técnicas tiempo previsto.
muestran actos de del diálogo,  Se expresa
oralmente en forma 2. La narración de de
exposición, sobre la 2.1.1. Ordena sus ideas en torno a un tema
indisciplina temática de eficaz en diferentes 2.2. Expresa ideas, específico y especializado a partir de sus cuentos .
discriminación en situaciones emociones y experiencias con saberes previos y variadas fuentes de DEL
evidenciándose el comunicativas en claridad empleando las información, evitando contradicciones y vacíos
nuestra Región y su 3. El dialogo : Rol 09
función de propósitos convenciones del lenguaje de información.
bajo rendimiento influencia en una
diversos, pudiendo oral en cada contexto.
sana convivencia del emisor y De marzo . AL
2.2.2. Relaciona ideas o informaciones en su diálogo,
escolar por falta de escolar valorando la hacer uso de variados Exposición, sobre temas de la realidad actual:
recursos expresivos. receptor 15 de mayo
diversidad discriminación, xenofobia diversidad multilingüe,
técnicas de multilingüe. utilizando pertinentemente una serie de conectores y
referentes. 2015
estudios, estilos de
2.3. Aplica variados recursos 2.3.1. Complementa su texto oral con gestos,
vida saludable, expresivos según su ademanes, contacto visual, posturas corporales y
propósito y las distintas desplazamientos adecuados a sus normas culturales.
influencia de situaciones comunicativas.

agentes externos, 2.4. Reflexiona sobre sus 2.4.1 Evalúa si ha utilizado vocabulario variado y
textos orales para mejorarlos pertinente en su diálogo, Exposición.
desatenciones y de forma continua.
2.5.1 Participa activamente en interacciones ,
problemas de índole 2.5 Interactúa manteniendo dando y solicitando información relevante a
el hilo temático y través del dialogo y sociodramas
familiar o personal adaptándose a las 2.5.1 Coopera, en sus interacciones, de manera
necesidades de la interacción. cortés y empática.
que perjudican la
Leemos obras  Comprende 3.1. Toma decisiones 3.1.1. Utiliza estrategias o técnicas de lectura de 1. Los organizadores
convivencia literarias selectas y críticamente diversos estratégicas según su acuerdo a textos sugeridos en los Módulos de textuales:
tipos de textos propósito de lectura. Comprensión lectora, Plan Lector Institucional y a su
fragmentos de los El mapa
democrática. Módulos de escritos en variadas propósito lector (subrayado, sumillado , árbol de conceptual
Comprensión lectora, situaciones problemas mapas semánticos ). 2. Texto narrativo:
3.2. Identifica información en
Plan Lector comunicativas según
diversos tipos de textos según 3.2.1. Localiza la información relevante en 3. Palabras que
Institucional sobre la su propósito de guardan relación
el propósito. diversos tipos de textos con estructura
temática de la lectura, mediante compleja y , vocabulario variado entre sí.
violencia social procesos de 3.2.2. Reconstruye la secuencia de un texto con Homófonas.
originada por interpretación y estructura compleja y vocabulario variado Parónimas.
Homógrafas
discriminación, reflexión.
Xenofobia, 3.3. Reorganiza la 3.3.1. Construye organizadores gráficos (tablas, 4. 3. El diccionario
homofobia aplicando información de diversos tipos cuadros sinópticos, mapas conceptuales, mapas y el carácter
de textos. semánticos) y resume el contenido de fragmentos de polisémico de las
las Macrorreglas.
obras literarias y libros de autoayuda de estructura palabras
compleja.
5. Comprensión de
3.4.1. Deduce el significado de palabras , textos: niveles.
3.4.Infiere el significado del expresiones y frases con sentido figurado ,carga 6. El parafraseo
texto. irónica y doble sentido a partir de la información 7. La carta
explicita.
8. Módulo de Lectura
3.4.2. Deduce las características y cualidades de N° 1
personajes (personas, animales), objetos y lugares
en textos de los Módulos de Comprensión lectora, 9. Plan lector
Plan Lector Institucional con estructura compleja.

3.5 Reflexiona sobre la 3.5.1. Explica la intención del autor en el uso de los
forma, contenido y el contexto recursos textuales a partir de su conocimiento y
del texto. experiencia.

 Escribimos cuentos  Produce 1. La carta

sobre la violencia reflexivamente 4.1. Planifica la producción 4.1.1. Selecciona de manera autónoma el registro 2. Uso de
diversos tipos de de diversos tipos de textos. (formal e informal) de los textos que va a producir, mayúsculas
social que influyen en función del tema, canal o propósito y clases de
en nuestra vida textos escritos en 3. La acentuación y
conectores que utilizará.
escolar, usando variadas situaciones tildacion
recursos cohesivos. comunicativas, con 4.2. Textualiza experiencias, 4.2.1. Establece la secuencia lógica y temporal en 4. Sinónimos ,
coherencia y ideas, sentimientos, los cuentos que escribe utilizando artículos y antónimos y
empleando las convenciones pronombres y conectores analogías
cohesión, utilizando
un vocabulario del lenguaje escrito.
4.4.2. Escribe variados tipos de textos sobre temas
pertinente y las
diversos con estructura compleja, a partir de sus
convenciones del conocimientos previos y fuentes de información. 5. Los signos de
lenguaje escrito, 4.3.1. Revisas si en su texto ha utilizado los puntuación : la
mediante procesos de 4.3. Reflexiona sobre el recursos ortográficos de puntuación para separar coma
planificación, proceso de producción de su expresiones , ideas ,y párrafos , y los de tildacion a
textualización y texto para mejorar su práctica fin de dar claridad y corrección al texto que
revisión. como escritor. produce.

V. MATRIZ DE EVALUACIÓN:
DOMINIO CAPACIDAD ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS PESO ÍTEM PUNTAJ INSTRUMENTOS
E
  Reflexiona sobre la forma, el contenido y  Fichas de
COMPRENSIÓN ORAL el contexto de los textos orales.  Asume una actitud crítica frente a los textos que lee.
observación
 Infiere e interpreta el significado del  Conocen el significado de un grupo de palabras con sus 30 % 30
texto oral. respectivos sinónimos en Historias y anécdotas sobre
temas sociales de Xenofobia y todo tipo de discriminación.
 Hojas de prácticas

 Tareas
COMPRENSIÓN DE  Deduce el tema central, los subtemas, la
TEXTOS idea principal y las conclusiones en textos  Reflexiona sobre la importancia del uso del subrayado, 30 % 30 domiciliarias
de estructura compleja y con diversidad resumen y organizadores gráficos.
temática.
 Análisis de casos

PRODUCCIÓN DE  Utiliza las reglas ortográficas y  Lectura de textos narrativos y elaboración de mapas 40 % 40
TEXTOS gramaticales para otorgar coherencia y conceptuales y organizadores visuales.  Lista de cotejo
corrección a los textos que produce.
TOTAL 100 % 100  Prueba escrita

VI. EVALUACIÓN DE LAS ACTITUDES: ANTE EL ÁREA

VALOR ACTITUDES ANTE EL ÁREA INDICADORES INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

SOLIDARIDAD  Apoya a sus compañeros en el logro de sus aprendizajes.  Se interesa por el uso creativo del lenguaje  Lista de cotejo
 Coopera con sus compañeros que atraviesan situaciones y de otros códigos de comunicación.
personales y familiares problemáticas.  Guía de observación

DE COMPORTAMIENTO

VALOR ACTITUD DE COMPORTAMIENTO INDICADORES INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

 Practica la ayuda mutua en su vida cotidiana.
SOLIDARIDAD  Respeta los puntos de vista diferentes a
 Apoya y auxilia a sus compañeros en sus actividades diarias. los suyos.  Lista de cotejo
 Se sensibiliza frente a los estados de ánimo de los demás.  Guía de observación
 Comparte los materiales de trabajo.

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

PARA LOS ESTUDIANTES PARA EL DOCENTE
  MED. 2013. Comunicación 1°. Editorial Santillana. Lima, Perú. ‡ MED. 2013. Rutas de Aprendizaje. Corporación Gráfica Navarrete. Lima, Perú.
 MED. 2013. Módulo de Comprensión Lectora 1°. CIMAGRAF S.R.L. Lima, Perú.
‡ Daniel Cassany, Marta Luna, Gloria Sanz. 2008. Enseñar lengua. Editorial Graó. Barcelona, España.
 Alonso Cueto. 1996. Cinco para las nueve y otros cuentos. Alfaguara. Lima-Perú.
‡ Mañalich Suárez, Rosario. (2003). Taller de la palabra. La Habana, Cuba. 2° Edición. Editorial Pueblos y
Educación.
‡ Cassany, Daniel. (2009). La cocina de la escritura. Barcelona, España. Editorial Anagrama S.A.

Ganimedes, 1 de marzo del 2015

_______________________________________ __________________________________ __________________________________

Filomeno Huachani Arizabal Ramiro Ibañez Lara Huber Torres Santos

PROFESOR Profesor Vº Bº SUB-DIRECTOR

 UNIDAD DIDÁCTICA N° 4 y DEL ÁREA DE
COMUNICACIÓN : 1° GRADO DE SECUNDARIA

I.- DATOS GENERALES

1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : MIGUEL GRAU S. N° 0137
2. ÁREA : COMUNICACIÓN
3. GRADO Y SECCIONES : 1° A, B, C, D.,E
4. Nº DE HORAS : 6
5. DOCENTE RESPONSABLE : FILOMENO HUACHANI ARIZABAL
6. TRIMESTRE : II
7. DURACIÓN :DEL 11 – 08 – 15 AL 18– 09– 15
II.- JUSTIFICACIÓN:
El área persigue el aprendizaje de la lengua y de cualquier código comunicativo que se realiza en pleno funcionamiento, en situaciones comunicativas reales o verosímiles, a partir de textos completos que respondan a las
necesidades o intereses de los estudiantes, admitiendo al área un carácter eminentemente práctico, asociado a la reflexión permanente sobre el aprendizaje. En tal sentido, en esta unidad daré énfasis a la comprensión de textos
expositivos y producción de textos narrativos apoyándome en las Rutas de Aprendizaje.

III.- TITULO DE LA UNIDAD: “Produciendo cuentos , leyendas , anécdotas y noticias sobre la interculturalidad”.

IV.- SITUACION DE CONTEXTO, VALORES Y ACTITUDES PRIORIZADAS:

VALORES SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

SITUACION DE CONTEXTO ACTITUDES ANTE EL ÁREA
INSTITUCIONALES

 Respeta los puntos de vista

Los estudiantes de la I.E Nº 0137 “MIGUEL GRAU SEMINARIO”, perteneciente a la localidad de Ganimedes del diferentes a los suyos.
distrito de San Juan de Lurigancho, muestran actos de indisciplina evidenciándose el bajo rendimiento escolar por  Se interesa por el uso creativo del  Bajo rendimiento escolar
 Respeto y solidaridad lenguaje y de otros códigos de
falta de técnicas de estudios, estilos de vida saludable, influencia de agentes externos, desatenciones y problemas
de índole familiar o personal que perjudican la convivencia democrática. comunicación.
V.- ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
SITUACION DE SITUACION DE COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES VI CICLO CAMPO DURA
CONTEXTO APRENDIZAJE TEMATICO CION
 Comprende 1.1. Escucha activamente 1.1.1. Toma apuntes mientras escucha el dialogo,las
 Escuchamos críticamente diversos diversos tipos de textos orales narraciones y historias de acuerdo con su propósito y  Narración de
en distintas situaciones de tipo de texto oral, utilizando varios organizadores
diálogos y tipos de textos orales anécdotas
interacción. gráficos en temas de su realidad actual.
conversaciones en variadas
sobre temas de situaciones  Noticia radial :
1.2. Recupera y reorganiza 1.2.1. Clasifica información explícita ubicada en las
convivencia, maltrato comunicativas, información en diversos tipos narraciones e historias sobre temas de la realidad Recursos
físico y psicológico poniendo en juego de textos orales. familiar , el maltrato de los niños y niñas. expresivos del
I TRIMESTRE por parte de sus procesos de escucha
padres o familiares 1.2.2. Elabora un resumen del texto oral lenguaje
activa, interpretación y
Los estudiantes de integrando información relevante y
que repercute en reflexión.  Dialogo de
complementaria .
la I.E Nº 0137 una sana 1.3. Infiere e interpreta el sucesos familiares
convivencia escolar. significado del texto oral. 1.3.1. Deduce el tema, idea central y las
“MIGUEL GRAU conclusiones de Historias y anécdotas sobre temas la
realidad actual Xenofobia y/o discriminación.
SEMINARIO”,
1.4. Reflexiona críticamente
perteneciente a la sobre la forma, el contenido y 1.4.1. Descubre estereotipos, roles del hablante y los
el contexto de los textos intereses que están detrás de las Historias y
localidad de orales. anécdotas para asumir una posición crítica.

Ganimedes del
 Participamos 2.1. Adecúa eficazmente sus 2.1.1. Ajusta recursos concretos, visuales, auditivos o  Relato de historias
distrito de San Juan textos orales a la situación audiovisuales en soportes variados para apoyar su
oralmente haciendo
comunicativa y a su propósito. Exposición, diálogo,según su propósito, con el familiares
de Lurigancho, uso de las técnicas tiempo previsto.
del diálogo,  Se expresa
muestran actos de oralmente en forma  Estrategia de la
exposición, sobre la 2.1.1. Ordena sus ideas en torno a un tema DEL
temática de eficaz en diferentes 2.2. Expresa ideas, específico y especializado a partir de sus expresión oral : el
indisciplina discriminación en situaciones emociones y experiencias con saberes previos y variadas fuentes de 11
nuestra Región y su comunicativas en claridad empleando las información, evitando contradicciones y vacíos sociodrama
evidenciándose el convenciones del lenguaje de información.
influencia en una función de propósitos De agosto al
diversos, pudiendo oral en cada contexto.
bajo rendimiento sana convivencia 2.2.2. Relaciona ideas o informaciones en su diálogo,
hacer uso de variados 18 de
escolar valorando la Exposición, sobre temas de la realidad actual:
escolar por falta de diversidad recursos expresivos. discriminación, xenofobia diversidad multilingüe, setiembre
multilingüe. utilizando pertinentemente una serie de conectores y
técnicas de referentes. 2015
estudios, estilos de 2.3. Aplica variados recursos 2.3.1. Complementa su texto oral con gestos,
expresivos según su ademanes, contacto visual, posturas corporales y
vida saludable, propósito y las distintas desplazamientos adecuados a sus normas culturales.
situaciones comunicativas.
influencia de
2.4. Reflexiona sobre sus 2.4.1 Evalúa si ha utilizado vocabulario variado y
agentes externos, textos orales para mejorarlos pertinente en su diálogo, Exposición.
de forma continua.
desatenciones y 2.5.1 Participa activamente en interacciones ,
2.5 Interactúa manteniendo dando y solicitando información relevante a
problemas de índole el hilo temático y través del dialogo y sociodramas
adaptándose a las 2.5.1 Coopera, en sus interacciones, de manera
familiar o personal necesidades de la interacción. cortés y empática.
 Leemos textos del  Comprende 3.1. Toma decisiones 3.1.1. Utiliza estrategias o técnicas de lectura de  El mapa mental
que perjudican la Módulo de críticamente diversos estratégicas según su acuerdo a textos sugeridos en los Módulos de  Texto narrativo:
Comprensión lectora y tipos de textos propósito de lectura. Comprensión lectora, Plan Lector Institucional y a su  El diccionario y el
convivencia obras del Plan Lector escritos en variadas propósito lector (subrayado, sumillado , árbol de carácter polisémico
problemas mapas semánticos ).
Institucional sobre la situaciones de las palabras
democrática. 3.2. Identifica información en
temática de la comunicativas según diversos tipos de textos según 3.2.3. Localiza la información relevante en  El parafraseo
violencia social su propósito de el propósito. diversos tipos de textos con estructura  Módulo de Lectura
originada por lectura, mediante compleja y , vocabulario variado N° 8,9,10 ,11,12,13
discriminación y procesos de 3.2.4. Reconstruye la secuencia de un texto con
maltrato, aplicando las interpretación y estructura compleja y vocabulario variado  Plan lector : El vuelo
Macrorreglas. reflexión. de los cóndores
3.3. Reorganiza la 3.3.1. Construye organizadores gráficos (tablas,
información de diversos tipos cuadros sinópticos, mapas conceptuales, mapas
de textos. semánticos) y resume el contenido de fragmentos de
obras literarias y libros de autoayuda de estructura
compleja.

3.4.1. Deduce el significado de palabras ,

3.4.Infiere el significado del expresiones y frases con sentido figurado ,carga
texto. irónica y doble sentido a partir de la información
explicita.

3.4.2. Deduce las características y cualidades de

personajes (personas, animales), objetos y lugares
en textos de los Módulos de Comprensión lectora,
Plan Lector Institucional con estructura compleja.

3.5 Reflexiona sobre la 3.5.1. Explica la intención del autor en el uso de los
forma, contenido y el contexto recursos textuales a partir de su conocimiento y
del texto. experiencia.

 Escribimos cuentos  Produce  La carta

sobre la violencia reflexivamente 4.1. Planifica la producción 4.1.1. Selecciona de manera autónoma el registro  Sinónimos ,
diversos tipos de de diversos tipos de textos. (formal e informal) de los textos que va a producir, antónimos y
social que influyen en función del tema, canal o propósito y clases de
en nuestra vida textos escritos en analogías.
conectores que utilizará.
escolar, usando variadas situaciones  Enunciados con
comunicativas, con verbo sin verbo
recursos cohesivos. 4.2. Textualiza experiencias, 4.2.1. Establece la secuencia lógica y temporal en
coherencia y ideas, sentimientos, los cuentos que escribe utilizando artículos y  La anécdota
cohesión, utilizando empleando las convenciones pronombres y conectores  Estrategia de
del lenguaje escrito. producción de
un vocabulario
4.4.2. Escribe variados tipos de textos sobre temas cuento N° 2.
pertinente y las
diversos con estructura compleja, a partir de sus
convenciones del conocimientos previos y fuentes de información.
lenguaje escrito, 4.3.1. Revisas si en su texto ha utilizado los
mediante procesos de 4.3. Reflexiona sobre el recursos ortográficos de puntuación para separar
planificación, proceso de producción de su expresiones , ideas ,y párrafos , y los de tildacion a
textualización y texto para mejorar su práctica fin de dar claridad y corrección al texto que
revisión. como escritor. produce.

Lemos cuentos y Interactúa con Interpreta textos literarios en Explica las relaciones entre los personajes , sus  El cuento :
obras literarias para expresiones literarias relación con diversos motivaciones explicitas e implícitas y sus acciones El vuelo de los
encontrar el gusto contextos en diversos escenarios . cóndores
por la belleza literaria 5.2.Explica los significados de algunos recursos  Texto poético :
paratextuales y figuras literarias como metáforas recursos : rima y
,hipérboles y metonimias empleados en el texto. ritmo .
5.3.Explica el conflicto , el modo en que se La niña de la
organizan las acciones y la tensión en la trama de
 textos narrativos y dramáticos . lámpara azul
3.4.Explica las imágenes que sugiere el poema , así
como los efectos de ritmo , rima y la organización
de los versos.
5.5.Opina sobre los temas , la historia y el lenguaje
usado a partir de su experiencia y la relación con
otros textos .
Crea textos literarios según Elabora una historia que presenta un conflicto ,con
su necesidades expresivas personajes principales y secundarios ,caracterizados
según su rol y cuyas acciones transcurren en
escenarios diversos

Se vincula con tradiciones Compara personajes , temas o géneros en textos

literarias mediante el diálogo literarios de distinta procedencia cultural
intercultural

V. MATRIZ DE EVALUACIÓN:
DOMINIO CAPACIDAD
COMPRENSION ORAL Escucha activamente diversos tipos de textos
orales en distintas situaciones de interacción.
Recupera y reorganiza información en
diversos tipos de textos orales.
Infiere e interpreta el significado del texto oral.
Reflexiona críticamente sobre la forma, el
contenido y el contexto de los textos orales.
Reflexiona sobre la forma, el contenido y el
COMPRENSIÓN ORAL contexto de los textos orales.
Infiere e interpreta el significado del texto
oral.
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS PESO ÍTEM PUNTAJ INSTRUMENTOS
E
Toma apuntes mientras escucha el dialogo, las narraciones y 
historias de acuerdo con su propósito y tipo de texto oral, utilizando
varios organizadores gráficos en temas de su realidad actual.
Clasifica información explícita ubicada en las narraciones e historias
sobre temas de la realidad familiar , el maltrato de los niños y niñas.
Elabora un resumen del texto oral integrando información
relevante y complementaria .
Deduce el tema, idea central y las conclusiones de Historias y
anécdotas sobre temas la realidad actual Xenofobia y/o
discriminación.
Descubre estereotipos, roles del hablante y los intereses que están
detrás de las Historias y anécdotas para asumir una posición crítica.
 Fichas de
 Asume una actitud crítica frente a los textos que lee.
observación
 Conocen el significado de un grupo de palabras con sus 30 % 30
respectivos sinónimos en Historias y anécdotas sobre
temas sociales de Xenofobia y todo tipo de discriminación.
 Hojas de prácticas

COMPRENSIÓN DE Deduce el tema central, los subtemas, la idea  Tareas

TEXTOS principal y las conclusiones en textos de  Reflexiona sobre la importancia del uso del subrayado, 30 % 30 domiciliarias
estructura compleja y con diversidad temática. resumen y organizadores gráficos.

 Análisis de casos

PRODUCCIÓN DE Utiliza las reglas ortográficas y gramaticales  Lectura de textos narrativos y elaboración de mapas 40 % 40
TEXTOS para otorgar coherencia y corrección a los conceptuales y organizadores visuales.  Lista de cotejo
textos que produce.
INTERACTUA CON Interpreta textos literarios en relación Explica las relaciones entre los personajes , sus motivaciones
EXPRESIONES con diversos contextos. explicitas e implícitas y sus acciones en diversos escenarios .  Prueba escrita
LITERARIA Explica los significados de algunos recursos paratextuales y
 Crea textos literarios según su figuras literarias como metáforas ,hipérboles y metonimias
necesidades expresivas empleados en el texto.
Explica el conflicto , el modo en que se organizan las acciones y
la tensión en la trama de textos narrativos y dramáticos .
Explica las imágenes que sugiere el poema , así como los efectos
de ritmo , rima y la organización de los versos.
.Opina sobre los temas , la historia y el lenguaje usado a partir de
su experiencia y la relación con otros textos .
TOTAL 100 % 100

VII. EVALUACIÓN DE LAS ACTITUDES: ANTE EL ÁREA

VALOR ACTITUDES ANTE EL ÁREA INDICADORES INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

SOLIDARIDAD  Apoya a sus compañeros en el logro de sus aprendizajes.  Se interesa por el uso creativo del lenguaje  Lista de cotejo
 Coopera con sus compañeros que atraviesan situaciones y de otros códigos de comunicación.
personales y familiares problemáticas.  Guía de observación

DE COMPORTAMIENTO

VALOR ACTITUD DE COMPORTAMIENTO INDICADORES INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

 Practica la ayuda mutua en su vida cotidiana.
SOLIDARIDAD  Respeta los puntos de vista diferentes a
 Apoya y auxilia a sus compañeros en sus actividades diarias. los suyos.  Lista de cotejo
 Se sensibiliza frente a los estados de ánimo de los demás.  Guía de observación

 Comparte los materiales de trabajo.

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

PARA LOS ESTUDIANTES PARA EL DOCENTE

 MED. 2013. Comunicación 1°. Editorial Santillana. Lima, Perú.
 MED. 2013. Módulo de Comprensión Lectora 1°. CIMAGRAF S.R.L. Lima, Perú.
 Alonso Cueto. 1996. Cinco para las nueve y otros cuentos. Alfaguara. Lima-Perú.
‡ MED. 2013. Rutas de Aprendizaje. Corporación Gráfica Navarrete. Lima, Perú.
‡ Daniel Cassany, Marta Luna, Gloria Sanz. 2008. Enseñar lengua. Editorial Graó. Barcelona, España.
‡ Mañalich Suárez, Rosario. (2003). Taller de la palabra. La Habana, Cuba. 2° Edición. Editorial Pueblos y
Educación.
‡ Cassany, Daniel. (2009). La cocina de la escritura. Barcelona, España. Editorial Anagrama S.A.

Ganimedes, 1 de marzo del 2015

_______________________________________ __________________________________ __________________________________

Filomeno Huachani Arizabal Ramiro Ibañez Lara Huber Torres Santos

PROFESOR Profesor Vº Bº SUB-DIRECTOR

 UNIDAD DIDÁCTICA N° 5 y DEL ÁREA DE
COMUNICACIÓN : 1° GRADO DE SECUNDARIA

I.- DATOS GENERALES

1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : MIGUEL GRAU S. N° 0137
2. ÁREA : COMUNICACIÓN
3. GRADO Y SECCIONES : 1° A, B, C, D.,E
4. Nº DE HORAS : 6
5. DOCENTE RESPONSABLE : FILOMENO HUACHANI ARIZABAL
6. TRIMESTRE : III
7. DURACIÓN :DEL 21 – 09 – 15 AL 30– 10– 15

II.- JUSTIFICACIÓN:
El área persigue el aprendizaje de la lengua y de cualquier código comunicativo que se realiza en pleno funcionamiento, en situaciones comunicativas
reales o verosímiles, a partir de textos completos que respondan a las necesidades o intereses de los estudiantes, admitiendo al área un carácter
eminentemente práctico, asociado a la reflexión permanente sobre el aprendizaje. En tal sentido, en esta unidad daré énfasis a la comprensión de textos
expositivos y producción de textos narrativos apoyándome en las Rutas de Aprendizaje.

III.- TITULO DE LA UNIDAD: “Produciendo videos a partir de la dramatización de textos literarios”.

IV.- SITUACION DE CONTEXTO, VALORES Y ACTITUDES PRIORIZADAS:

VALORES SITUACIÓN
SITUACION DE CONTEXTO ACTITUDES ANTE EL ÁREA
INSTITUCIONALES PROBLEMÁTICA

Los estudiantes de la I.E Nº 0137 “MIGUEL GRAU SEMINARIO”,  Respeta los puntos de vista
perteneciente a la localidad de Ganimedes del distrito de San Juan de diferentes a los suyos.
 Se interesa por el uso  Bajo rendimiento
Lurigancho, muestran actos de indisciplina evidenciándose el bajo  Respeto y
rendimiento escolar por falta de técnicas de estudios, estilos de vida solidaridad creativo del lenguaje y de escolar
otros códigos de
saludable, influencia de agentes externos, desatenciones y problemas de
comunicación.
índole familiar o personal que perjudican la convivencia democrática.
V.- ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
SITUACION DE SITUACION DE COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES VI CICLO CAMPO DURA
CONTEXTO APRENDIZAJE TEMATICO CION
 Comprende 1.1. Escucha activamente 1.1.1. Toma apuntes mientras escucha el dialogo,las
 Escuchamos críticamente diversos diversos tipos de textos orales narraciones y historias de acuerdo con su propósito y  Mitos y leyendas
diálogos y en distintas situaciones de tipo de texto oral, utilizando varios organizadores
tipos de textos orales
interacción. gráficos en temas de su realidad actual.  Concepto
conversaciones en variadas
sobre temas de situaciones Características
1.2. Recupera y reorganiza 1.2.1. Clasifica información explícita ubicada en las
convivencia, maltrato comunicativas, información en diversos tipos narraciones e historias sobre temas de la realidad elementos
físico y psicológico poniendo en juego de textos orales. familiar , el maltrato de los niños y niñas.
 Diferencias y
I TRIMESTRE por parte de sus procesos de escucha
padres o familiares activa, interpretación y 1.2.2. Elabora un resumen del texto oral semejanzas entre
Los estudiantes de integrando información relevante y
que repercute en reflexión. mito y leyenda
complementaria .
la I.E Nº 0137 una sana 1.3. Infiere e interpreta el
convivencia escolar. significado del texto oral. 1.3.1. Deduce el tema, idea central y las
“MIGUEL GRAU conclusiones de Historias y anécdotas sobre temas la
realidad actual Xenofobia y/o discriminación.
SEMINARIO”,
1.4. Reflexiona críticamente
perteneciente a la sobre la forma, el contenido y 1.4.1. Descubre estereotipos, roles del hablante y los
el contexto de los textos intereses que están detrás de las Historias y
localidad de orales. anécdotas para asumir una posición crítica.

Ganimedes del
 Participamos 2.1. Adecúa eficazmente sus 2.1.1. Ajusta recursos concretos, visuales, auditivos o  Recursos
distrito de San Juan textos orales a la situación audiovisuales en soportes variados para apoyar su expresivos para la
oralmente haciendo
comunicativa y a su propósito. Exposición, diálogo,según su propósito, con el narración
de Lurigancho, uso de las técnicas
del diálogo,  Se expresa
tiempo previsto.  Verbales :
oralmente en forma Expresiones DEL
muestran actos de exposición, sobre la 2.1.1. Ordena sus ideas en torno a un tema faciales y
temática de eficaz en diferentes 2.2. Expresa ideas, específico y especializado a partir de sus movimientos del 21
indisciplina discriminación en situaciones emociones y experiencias con saberes previos y variadas fuentes de cuerpo.
comunicativas en claridad empleando las información, evitando contradicciones y vacíos
evidenciándose el nuestra Región y su  Para verbales : De setiembre
función de propósitos convenciones del lenguaje de información.
influencia en una Pausas ,
diversos, pudiendo oral en cada contexto. al
bajo rendimiento sana convivencia entonación de voz.
2.2.2. Relaciona ideas o informaciones en su diálogo,
escolar valorando la hacer uso de variados Exposición, sobre temas de la realidad actual:  Narración de mitos
escolar por falta de recursos expresivos. y leyendas 30 de octubre
diversidad discriminación, xenofobia diversidad multilingüe,
multilingüe. utilizando pertinentemente una serie de conectores y  Diversidad
técnicas de 2015
referentes. lingüística en el
Perú.
estudios, estilos de 2.3. Aplica variados recursos 2.3.1. Complementa su texto oral con gestos,  Sociodramas
expresivos según su ademanes, contacto visual, posturas corporales y
vida saludable, propósito y las distintas desplazamientos adecuados a sus normas culturales.
situaciones comunicativas.
influencia de
2.4. Reflexiona sobre sus 2.4.1 Evalúa si ha utilizado vocabulario variado y
agentes externos, textos orales para mejorarlos pertinente en su diálogo, Exposición.
de forma continua.
desatenciones y 2.5.1 Participa activamente en interacciones ,
2.5 Interactúa manteniendo dando y solicitando información relevante a
problemas de índole el hilo temático y través del dialogo y sociodramas
adaptándose a las 2.5.1 Coopera, en sus interacciones, de manera
necesidades de la interacción. cortés y empática.
familiar o personal  Leemos textos del  Comprende 3.1. Toma decisiones 3.1.1. Utiliza estrategias o técnicas de lectura de  El subrayado
Módulo de críticamente diversos estratégicas según su acuerdo a textos sugeridos en los Módulos de  Anotaciones al
que perjudican la tipos de textos propósito de lectura. Comprensión lectora, Plan Lector Institucional y a su margen .
Comprensión lectora y
propósito lector (subrayado, sumillado , árbol de
convivencia obras del Plan Lector escritos en variadas
problemas mapas semánticos ).  El sujeto : núcleo y
Institucional sobre la situaciones 3.2. Identifica información en modificadores El
democrática. temática de la comunicativas según diversos tipos de textos según 3.2.5. Localiza la información relevante en predicado y sus
violencia social su propósito de el propósito. diversos tipos de textos con estructura complementos
originada por lectura, mediante compleja y , vocabulario variado  Red semántica,
discriminación y procesos de 3.2.6. Reconstruye la secuencia de un texto con circulo concéntrico
estructura compleja y vocabulario variado
maltrato, aplicando las interpretación y  Progresión narrativa
Macrorreglas. reflexión. 3.3. Reorganiza la 3.3.1. Construye organizadores gráficos (tablas,  El parafraseo
información de diversos tipos cuadros sinópticos, mapas conceptuales, mapas  Módulo de Lectura
de textos. semánticos) y resume el contenido de fragmentos de N° 12, 13 ,14,15,16
obras literarias y libros de autoayuda de estructura
compleja.  Plan lector : El
trompo
3.4.1. Deduce el significado de palabras ,
3.4.Infiere el significado del expresiones y frases con sentido figurado ,carga
texto. irónica y doble sentido a partir de la información
explicita.

3.4.2. Deduce las características y cualidades de

personajes (personas, animales), objetos y lugares
en textos de los Módulos de Comprensión lectora,
Plan Lector Institucional con estructura compleja.

3.5 Reflexiona sobre la 3.5.1. Explica la intención del autor en el uso de los
forma, contenido y el contexto recursos textuales a partir de su conocimiento y
del texto. experiencia.

 Escribimos cuentos Produce  Presentación de un

reflexivamente 4.1. Planifica la producción 4.1.1. Selecciona de manera autónoma el registro personaje
sobre la violencia
diversos tipos de de diversos tipos de textos. (formal e informal) de los textos que va a producir, sobrenatural
social que influyen
en nuestra vida
textos escritos en en función del tema, canal o propósito y clases de  Vocabulario:
variadas situaciones conectores que utilizará. Sinónimos ,
escolar, usando comunicativas, con antónimos y
recursos cohesivos. coherencia y cohesión, 4.2. Textualiza experiencias, 4.2.1. Establece la secuencia lógica y temporal en analogías.
utilizando un ideas, sentimientos, los cuentos que escribe utilizando artículos y
 Conectores de
vocabulario pertinente y empleando las convenciones pronombres y conectores
secuencia.
las convenciones del del lenguaje escrito.
lenguaje escrito, 4.4.2. Escribe variados tipos de textos sobre temas  Texto informativos
mediante procesos de diversos con estructura compleja, a partir de sus  La infografía
planificación, conocimientos previos y fuentes de información.  El afiche
textualización y 4.3.1. Revisas si en su texto ha utilizado los
revisión. 4.3. Reflexiona sobre el recursos ortográficos de puntuación para separar
proceso de producción de su expresiones , ideas ,y párrafos , y los de tildacion a
texto para mejorar su práctica fin de dar claridad y corrección al texto que
como escritor. produce.

Lemos cuentos y Interactúa con Interpreta textos literarios en Explica las relaciones entre los personajes , sus  El cuento :
obras literarias para expresiones literarias relación con diversos motivaciones explicitas e implícitas y sus acciones El trompo
encontrar el gusto contextos en diversos escenarios .  Texto poético :
por la belleza literaria 5.2.Explica los significados de algunos recursos  recursos : rima y
paratextuales y figuras literarias como metáforas ritmo .
,hipérboles y metonimias empleados en el texto.  La niña de la
5.3.Explica el conflicto , el modo en que se
 organizan las acciones y la tensión en la trama de lámpara azul.
textos narrativos y dramáticos .  Masa
3.4.Explica las imágenes que sugiere el poema , así
como los efectos de ritmo , rima y la organización
de los versos.
5.5.Opina sobre los temas , la historia y el lenguaje
usado a partir de su experiencia y la relación con
otros textos .
Crea textos literarios según Elabora una historia que presenta un conflicto ,con
su necesidades expresivas personajes principales y secundarios ,caracterizados
según su rol y cuyas acciones transcurren en
escenarios diversos

Se vincula con tradiciones Compara personajes , temas o géneros en textos

literarias mediante el diálogo literarios de distinta procedencia cultural
intercultural

V. MATRIZ DE EVALUACIÓN:
DOMINIO CAPACIDAD
COMPRENSION ORAL Escucha activamente diversos tipos de textos
orales en distintas situaciones de interacción.
Recupera y reorganiza información en
diversos tipos de textos orales.
Infiere e interpreta el significado del texto oral.
Reflexiona críticamente sobre la forma, el
contenido y el contexto de los textos orales.
Reflexiona sobre la forma, el contenido y el
COMPRENSIÓN ORAL contexto de los textos orales.
Infiere e interpreta el significado del texto
oral.
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS PESO ÍTEM PUNTAJ INSTRUMENTOS
E
Toma apuntes mientras escucha el dialogo, las narraciones y 
historias de acuerdo con su propósito y tipo de texto oral, utilizando
varios organizadores gráficos en temas de su realidad actual.
Clasifica información explícita ubicada en las narraciones e historias
sobre temas de la realidad familiar , el maltrato de los niños y niñas.
Elabora un resumen del texto oral integrando información
relevante y complementaria .
Deduce el tema, idea central y las conclusiones de Historias y
anécdotas sobre temas la realidad actual Xenofobia y/o
discriminación.
Descubre estereotipos, roles del hablante y los intereses que están
detrás de las Historias y anécdotas para asumir una posición crítica.
 Fichas de
 Asume una actitud crítica frente a los textos que lee.
observación
 Conocen el significado de un grupo de palabras con sus 30 % 30
respectivos sinónimos en Historias y anécdotas sobre
temas sociales de Xenofobia y todo tipo de discriminación.
 Hojas de prácticas

COMPRENSIÓN DE Deduce el tema central, los subtemas, la idea  Tareas

TEXTOS principal y las conclusiones en textos de  Reflexiona sobre la importancia del uso del subrayado, 30 % 30 domiciliarias
estructura compleja y con diversidad temática. resumen y organizadores gráficos.

 Análisis de casos

PRODUCCIÓN DE Utiliza las reglas ortográficas y gramaticales  Lectura de textos narrativos y elaboración de mapas 40 % 40
TEXTOS para otorgar coherencia y corrección a los conceptuales y organizadores visuales.  Lista de cotejo
textos que produce.
INTERACTUA CON Interpreta textos literarios en relación Explica las relaciones entre los personajes , sus motivaciones
EXPRESIONES con diversos contextos. explicitas e implícitas y sus acciones en diversos escenarios .
 LITERARIA Explica los significados de algunos recursos paratextuales y  Prueba escrita
Crea textos literarios según su figuras literarias como metáforas ,hipérboles y metonimias
necesidades expresivas empleados en el texto.
Explica el conflicto , el modo en que se organizan las acciones y
la tensión en la trama de textos narrativos y dramáticos .
Explica las imágenes que sugiere el poema , así como los efectos
de ritmo , rima y la organización de los versos.
.Opina sobre los temas , la historia y el lenguaje usado a partir de
su experiencia y la relación con otros textos .
TOTAL 100 % 100

VIII. EVALUACIÓN DE LAS ACTITUDES: ANTE EL ÁREA

VALOR ACTITUDES ANTE EL ÁREA INDICADORES INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

SOLIDARIDAD  Apoya a sus compañeros en el logro de sus aprendizajes.  Se interesa por el uso creativo del lenguaje  Lista de cotejo
 Coopera con sus compañeros que atraviesan situaciones y de otros códigos de comunicación.
personales y familiares problemáticas.  Guía de observación

DE COMPORTAMIENTO

VALOR ACTITUD DE COMPORTAMIENTO INDICADORES INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

 Practica la ayuda mutua en su vida cotidiana.
SOLIDARIDAD  Respeta los puntos de vista diferentes a
 Apoya y auxilia a sus compañeros en sus actividades diarias. los suyos.  Lista de cotejo
 Se sensibiliza frente a los estados de ánimo de los demás.  Guía de observación

 Comparte los materiales de trabajo.

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

PARA LOS ESTUDIANTES PARA EL DOCENTE

 MED. 2013. Comunicación 1°. Editorial Santillana. Lima, Perú.
 MED. 2013. Módulo de Comprensión Lectora 1°. CIMAGRAF S.R.L. Lima, Perú.
 Alonso Cueto. 1996. Cinco para las nueve y otros cuentos. Alfaguara. Lima-Perú.
‡ MED. 2013. Rutas de Aprendizaje. Corporación Gráfica Navarrete. Lima, Perú.
‡ Daniel Cassany, Marta Luna, Gloria Sanz. 2008. Enseñar lengua. Editorial Graó. Barcelona, España.
‡ Mañalich Suárez, Rosario. (2003). Taller de la palabra. La Habana, Cuba. 2° Edición. Editorial Pueblos y
Educación.
‡ Cassany, Daniel. (2009). La cocina de la escritura. Barcelona, España. Editorial Anagrama S.A.

Ganimedes, 1 de marzo del 2015

_______________________________________ __________________________________ __________________________________

Filomeno Huachani Arizabal Ramiro Ibañez Lara Huber Torres Santos

PROFESOR Profesor Vº Bº SUB-DIRECTOR

 UNIDAD DIDÁCTICA N° 6 y DEL ÁREA DE
COMUNICACIÓN : 1° GRADO DE SECUNDARIA

I.- DATOS GENERALES

1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : MIGUEL GRAU S. N° 0137
2. ÁREA : COMUNICACIÓN
3. GRADO Y SECCIONES : 1° A, B, C, D.,E
4. Nº DE HORAS : 6
5. DOCENTE RESPONSABLE : FILOMENO HUACHANI ARIZABAL
6. TRIMESTRE : III
7. DURACIÓN : DEL 02 – 11 – 15 AL 13– 12– 15

II.- JUSTIFICACIÓN:
El área persigue el aprendizaje de la lengua y de cualquier código comunicativo que se realiza en pleno funcionamiento, en situaciones comunicativas
reales o verosímiles, a partir de textos completos que respondan a las necesidades o intereses de los estudiantes, admitiendo al área un carácter
eminentemente práctico, asociado a la reflexión permanente sobre el aprendizaje. En tal sentido, en esta unidad daré énfasis a la comprensión de textos
expositivos y producción de textos narrativos apoyándome en las Rutas de Aprendizaje.

III.- TITULO DE LA UNIDAD: “Produciendo videos a partir de la dramatización de textos literarios”.

IV.- SITUACION DE CONTEXTO, VALORES Y ACTITUDES PRIORIZADAS:

VALORES SITUACIÓN
SITUACION DE CONTEXTO ACTITUDES ANTE EL ÁREA
INSTITUCIONALES PROBLEMÁTICA

Los estudiantes de la I.E Nº 0137 “MIGUEL GRAU SEMINARIO”,  Respeta los puntos de vista
perteneciente a la localidad de Ganimedes del distrito de San Juan de diferentes a los suyos.
 Se interesa por el uso  Bajo rendimiento
Lurigancho, muestran actos de indisciplina evidenciándose el bajo  Respeto y
rendimiento escolar por falta de técnicas de estudios, estilos de vida solidaridad creativo del lenguaje y de escolar
otros códigos de
saludable, influencia de agentes externos, desatenciones y problemas de
comunicación.
índole familiar o personal que perjudican la convivencia democrática.

V.- ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

 SITUACION DE SITUACION DE COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES VI CICLO CAMPO DURA
CONTEXTO APRENDIZAJE TEMATICO CION
 Comprende 1.1. Escucha activamente 1.1.1. Toma apuntes mientras escucha el dialogo, las
 Escuchamos críticamente diversos diversos tipos de textos orales narraciones e historias de acuerdo con su propósito  La fabula
en distintas situaciones de y tipo de texto oral, utilizando varios organizadores
diálogos y tipos de textos orales
interacción. gráficos en temas de su realidad actual.  Concepto
conversaciones en variadas
sobre temas de situaciones Características
1.2. Recupera y reorganiza 1.2.1. Clasifica información explícita ubicada en las
convivencia, maltrato comunicativas, información en diversos tipos narraciones e historias sobre temas de la realidad elementos
físico y psicológico poniendo en juego de textos orales. familiar , el maltrato de los niños y niñas.
 Diferencias y
I TRIMESTRE por parte de sus procesos de escucha
padres o familiares activa, interpretación y 1.2.2. Elabora un resumen del texto oral semejanzas entre
Los estudiantes de integrando información relevante y
que repercute en reflexión. fabula y cuento
complementaria.
la I.E Nº 0137 una sana 1.3. Infiere e interpreta el
convivencia escolar. significado del texto oral. 1.3.1. Deduce el tema, idea central y las
“MIGUEL GRAU conclusiones de Historias y anécdotas sobre temas la
realidad actual Xenofobia y/o discriminación.
SEMINARIO”,
1.4. Reflexiona críticamente
perteneciente a la sobre la forma, el contenido y 1.4.1. Descubre estereotipos, roles del hablante y los
el contexto de los textos intereses que están detrás de las Historias y
localidad de orales. anécdotas para asumir una posición crítica.

Ganimedes del
 Participamos 2.1. Adecúa eficazmente sus 2.1.1. Ajusta recursos concretos, visuales, auditivos o  Recursos
distrito de San Juan textos orales a la situación audiovisuales en soportes variados para apoyar su expresivos para la
oralmente haciendo
comunicativa y a su propósito. Exposición, diálogo, según su propósito, con el narración
de Lurigancho, uso de las técnicas
del diálogo,  Se expresa
tiempo previsto.  Verbales :
oralmente en forma Expresiones
muestran actos de exposición, sobre la 2.1.1. Ordena sus ideas en torno a un tema faciales y
temática de eficaz en diferentes 2.2. Expresa ideas, específico y especializado a partir de sus DEL
movimientos del
indisciplina discriminación en situaciones emociones y experiencias con saberes previos y variadas fuentes de cuerpo.
comunicativas en claridad empleando las información, evitando contradicciones y vacíos 21
evidenciándose el
nuestra Región y su  Para verbales :
función de propósitos convenciones del lenguaje de información.
influencia en una Pausas , De setiembre
diversos, pudiendo oral en cada contexto.
bajo rendimiento sana convivencia entonación de voz.
2.2.2. Relaciona ideas o informaciones en su diálogo,
escolar valorando la hacer uso de variados Exposición, sobre temas de la realidad actual:  Narración de al
escolar por falta de diversidad recursos expresivos. discriminación, xenofobia diversidad multilingüe, leyendas
multilingüe. utilizando pertinentemente una serie de conectores y  Declamación de 30 de octubre
técnicas de referentes. poesías .
 Sociodramas , 2015
estudios, estilos de 2.3. Aplica variados recursos 2.3.1. Complementa su texto oral con gestos,  El teatro
expresivos según su ademanes, contacto visual, posturas corporales y
vida saludable, propósito y las distintas desplazamientos adecuados a sus normas culturales.
situaciones comunicativas.
influencia de
2.4. Reflexiona sobre sus 2.4.1 Evalúa si ha utilizado vocabulario variado y
agentes externos, textos orales para mejorarlos pertinente en su diálogo, Exposición.
de forma continua.
desatenciones y 2.5.1 Participa activamente en interacciones ,
2.5 Interactúa manteniendo dando y solicitando información relevante a
problemas de índole el hilo temático y través del dialogo y sociodramas
adaptándose a las 2.5.1 Coopera, en sus interacciones, de manera
familiar o personal necesidades de la interacción. cortés y empática.

que perjudican la  Leemos textos del  Comprende 3.1. Toma decisiones 3.1.1. Utiliza estrategias o técnicas de lectura de
Módulo de críticamente diversos estratégicas según su acuerdo a textos sugeridos en los Módulos de
convivencia Comprensión lectora y tipos de textos propósito de lectura. Comprensión lectora, Plan Lector Institucional y a su  Clases de palabra
obras del Plan Lector escritos en variadas propósito lector (subrayado, sumillado , árbol de :Sustantivo , adjetivo
democrática. Institucional sobre la situaciones problemas mapas semánticos ). , verbo
3.2. Identifica información en
temática de la comunicativas según
3.2.7. Localiza la información relevante en  Unidades
diversos tipos de textos según
violencia social su propósito de el propósito. diversos tipos de textos con estructura significativas de la
originada por lectura, mediante compleja y , vocabulario variado  Topos de texto :
discriminación y procesos de 3.2.8. Reconstruye la secuencia de un texto con informativo ,
maltrato, aplicando las interpretación y estructura compleja y vocabulario variado descriptivo
Macrorreglas. reflexión. ,argumentativo ,
3.3. Reorganiza la 3.3.1. Construye organizadores gráficos (tablas,
narrativo
información de diversos tipos cuadros sinópticos, mapas conceptuales, mapas
de textos. semánticos) y resume el contenido de fragmentos de  La fabula
obras literarias y libros de autoayuda de estructura  El parafraseo.
compleja.  El teatro
 Propósito
3.4.1. Deduce el significado de palabras,
comunicativo
3.4. Infiere el significado del expresiones y frases con sentido figurado, carga
texto. irónica y doble sentido a partir de la información  Módulo de Lectura
explicita. N° 16,17,18,19,20

3.4.2. Deduce las características y cualidades de  Plan lector : El

personajes (personas, animales), objetos y lugares trompo
en textos de los Módulos de Comprensión lectora,
Plan Lector Institucional con estructura compleja.

3.5 Reflexiona sobre la 3.5.1. Explica la intención del autor en el uso de los
forma, contenido y el contexto recursos textuales a partir de su conocimiento y
del texto. experiencia.

 Escribimos cuentos Produce  Presentación de un

reflexivamente 4.1. Planifica la producción 4.1.1. Selecciona de manera autónoma el registro personaje
sobre la violencia
diversos tipos de de diversos tipos de textos. (formal e informal) de los textos que va a producir, sobrenatural
social que influyen
en nuestra vida
textos escritos en en función del tema, canal o propósito y clases de  Guion teatral
variadas situaciones conectores que utilizará.
escolar, usando  Vocabulario:
comunicativas, con
Sinónimos,
recursos cohesivos. coherencia y cohesión, 4.2. Textualiza experiencias, 4.2.1. Establece la secuencia lógica y temporal en
antónimos y
utilizando un ideas, sentimientos, los cuentos que escribe utilizando artículos y
analogías.
vocabulario pertinente y empleando las convenciones pronombres y conectores
las convenciones del del lenguaje escrito.  Conectores de
lenguaje escrito, 4.4.2. Escribe variados tipos de textos sobre temas adición.
mediante procesos de diversos con estructura compleja, a partir de sus  Texto informativos,
planificación, conocimientos previos y fuentes de información. descriptivos,
textualización y 4.3.1. Revisas si en su texto ha utilizado los poéticos
revisión. 4.3. Reflexiona sobre el recursos ortográficos de puntuación para separar
proceso de producción de su expresiones , ideas ,y párrafos , y los de tildacion a
texto para mejorar su práctica fin de dar claridad y corrección al texto que
como escritor. produce.
Lemos cuentos y Interactúa con Interpreta textos literarios en Explica las relaciones entre los personajes, sus  El cuento:
obras literarias para expresiones literarias relación con diversos motivaciones explicitas e implícitas y sus acciones El trompo, Paco
encontrar el gusto contextos en diversos escenarios. Yunque
por la belleza literaria 5.2. Explica los significados de algunos recursos  Texto poético :
paratextuales y figuras literarias como metáforas,  recursos : rima y
hipérboles y comparaciones empleados en el texto. ritmo y figuras
5.3.Explica el conflicto , el modo en que se literarias :
organizan las acciones y la tensión en la trama de metáfora , símil ,
textos narrativos y dramáticos .
 3.4.Explica las imágenes que sugiere el poema , así hipérbole , epíteto
como los efectos de ritmo , rima y la organización  La niña de la
de los versos. lámpara azul.
5.5.Opina sobre los temas , la historia y el lenguaje  Masa
usado a partir de su experiencia y la relación con
otros textos .
Crea textos literarios según Elabora una historia que presenta un conflicto ,con
su necesidades expresivas personajes principales y secundarios ,caracterizados
según su rol y cuyas acciones transcurren en
escenarios diversos

Se vincula con tradiciones Compara personajes , temas o géneros en textos

literarias mediante el diálogo literarios de distinta procedencia cultural
intercultural

V. MATRIZ DE EVALUACIÓN:
DOMINIO CAPACIDAD
COMPRENSION ORAL Escucha activamente diversos tipos de textos
orales en distintas situaciones de interacción.
Recupera y reorganiza información en
diversos tipos de textos orales.
Infiere e interpreta el significado del texto oral.
Reflexiona críticamente sobre la forma, el
contenido y el contexto de los textos orales.
Reflexiona sobre la forma, el contenido y el
COMPRENSIÓN ORAL contexto de los textos orales.
Infiere e interpreta el significado del texto
oral.
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS PESO ÍTEM PUNTAJ INSTRUMENTOS
E
Toma apuntes mientras escucha el dialogo, las narraciones y
historias de acuerdo con su propósito y tipo de texto oral, utilizando
varios organizadores gráficos en temas de su realidad actual.
Clasifica información explícita ubicada en las narraciones e historias Ficha de observación
sobre temas de la realidad familiar, el maltrato de los niños y niñas.
Elabora un resumen del texto oral integrando información
relevante y complementaria.
Deduce el tema, idea central y las conclusiones de Historias y
anécdotas sobre temas la realidad actual Xenofobia y/o
discriminación.
Descubre estereotipos, roles del hablante y los intereses que están
detrás de las Historias y anécdotas para asumir una posición crítica.
 Fichas de
 Asume una actitud crítica frente a los textos que lee.
observación
 Conocen el significado de un grupo de palabras con sus 30 % 30
respectivos sinónimos en Historias y anécdotas sobre
temas sociales de Xenofobia y todo tipo de discriminación.
 Hojas de prácticas

COMPRENSIÓN DE Deduce el tema central, los subtemas, la idea  Tareas

TEXTOS principal y las conclusiones en textos de  Reflexiona sobre la importancia del uso del subrayado, 30 % 30 domiciliarias
estructura compleja y con diversidad temática. resumen y organizadores gráficos.

 Análisis de casos

PRODUCCIÓN DE Utiliza las reglas ortográficas y gramaticales  Lectura de textos narrativos y elaboración de mapas 40 % 40
TEXTOS para otorgar coherencia y corrección a los conceptuales y organizadores visuales.  Lista de cotejo
textos que produce.
INTERACTUA CON Interpreta textos literarios en relación Explica las relaciones entre los personajes , sus motivaciones
EXPRESIONES con diversos contextos. explicitas e implícitas y sus acciones en diversos escenarios .  Prueba escrita
LITERARIA Explica los significados de algunos recursos paratextuales y
Crea textos literarios según su figuras literarias como metáforas, hipérboles y metonimias
 necesidades expresivas empleados en el texto.
Explica el conflicto , el modo en que se organizan las acciones y
la tensión en la trama de textos narrativos y dramáticos .
Explica las imágenes que sugiere el poema, así como los efectos
de ritmo, rima y la organización de los versos.
.Opina sobre los temas, la historia y el lenguaje usado a partir de su
experiencia y la relación con otros textos.
TOTAL 100 % 100

IX. EVALUACIÓN DE LAS ACTITUDES: ANTE EL ÁREA

VALOR ACTITUDES ANTE EL ÁREA INDICADORES INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

SOLIDARIDAD  Apoya a sus compañeros en el logro de sus aprendizajes.  Se interesa por el uso creativo del lenguaje  Lista de cotejo
 Coopera con sus compañeros que atraviesan situaciones y de otros códigos de comunicación.
personales y familiares problemáticas.  Guía de observación

DE COMPORTAMIENTO

VALOR ACTITUD DE COMPORTAMIENTO INDICADORES INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

 Practica la ayuda mutua en su vida cotidiana.
SOLIDARIDAD  Respeta los puntos de vista diferentes a
 Apoya y auxilia a sus compañeros en sus actividades diarias.
los suyos.  Lista de cotejo
 Se sensibiliza frente a los estados de ánimo de los demás.  Guía de observación

 Comparte los materiales de trabajo.

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

PARA LOS ESTUDIANTES PARA EL DOCENTE

 MED. 2013. Comunicación 1°. Editorial Santillana. Lima, Perú.
 MED. 2013. Módulo de Comprensión Lectora 1°. CIMAGRAF S.R.L. Lima, Perú.
 Alonso Cueto. 1996. Cinco para las nueve y otros cuentos. Alfaguara. Lima-Perú.
‡ MED. 2013. Rutas de Aprendizaje. Corporación Gráfica Navarrete. Lima, Perú.
‡ Daniel Cassany, Marta Luna, Gloria Sanz. 2008. Enseñar lengua. Editorial Graó. Barcelona, España.
‡ Mañalich Suárez, Rosario. (2003). Taller de la palabra. La Habana, Cuba. 2° Edición. Editorial Pueblos y
Educación.
‡ Cassany, Daniel. (2009). La cocina de la escritura. Barcelona, España. Editorial Anagrama S.A.

Ganimedes, 1 de marzo del 2015

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Filomeno Huachani Arizabal Ramiro Ibañez Lara Huber Torres Santos

PROFESOR Profesor Vº Bº SUB-DIRECTOR