Introducción a la Ingeniería Genética y sus

implicaciones sociales y éticas.

Materia y curso
Biología y Geología de 4º ESO

Duración
La actividad “Ingeniería Genética” se incluye como ampliación dentro del
bloque de contenidos “La Biotecnología y la Ingeniería Genética”, apartado
final de la Unidad Didáctica 2 que se refiere a “La información genética” y
que se desarrolla en 10-11 sesiones de clase, de las cuales se propone
dedicar cuatro a la actividad propuesta, además del necesario trabajo
previo que todos los alumnos deben realizar en casa durante un periodo no
superior a dos horas.

El tema es muy interdisciplinar por lo que se presta a ser tratado también,

de manera conjunta o individualizada, desde la asignatura de Ética (por
ejemplo en el Bloque de contenidos “Problemas sociales del mundo actual”) y
desde Ciencias para el Mundo Contemporáneo y Religión entre otras
materias.

Objetivos educativos
Propios de la Unidad “La información genética”
 Conocer la composición de los ácidos nucleicos, su estructura y tipos
principales.
 Identificar el ADN como la molécula portadora de la información
genética.
 Describir el proceso de replicación del ADN.
 Comprender qué son las mutaciones y los tipos de mutaciones más
representativas.
 Entender el proceso de expresión de la información genética.
Transcripción y traducción.
 Manejar el código genético para establecer la correspondencia entre
secuencias de aminoácidos y secuencias de nucleótidos y viceversa.
 Reconocer las aplicaciones de la biotecnología, la ingeniería genética
y la clonación.
  Conocer y valorar las implicaciones sociales y éticas de los avances en
el campo de la biotecnología, la ingeniería genética y la clonación.

Específicos de la actividad didáctica sobre “Ingeniería genética”

 Conocer la terminología y técnicas básicas más frecuentemente
utilizadas en Ingeniería Genética.
 Desarrollar un pensamiento crítico y fundamentado científicamente
sobre cuestiones de actualidad relacionadas con la Ingeniería
Genética
 Reflexionar acerca de la influencia de las investigaciones y logros
científicos en la vida humana y de sus consecuencias a nivel individual
y social.
 Aprender a plantear cuestiones a los compañeros de otros grupos o
expresar adecuadamente posibles desacuerdos con sus afirmaciones
y a justificar los propios razonamientos mediante argumentos que los
apoyen.

Contenidos del currículo desarrollados

Biología y Geología de 4º ESO.
Bloque 2. La evolución de la vida. UD 2. La información Genética: La
biotecnología y la ingeniería genética (Punto 7)

Competencias básicas trabajadas

 Competencia en comunicación lingüística. Los alumnos deben 1) leer,
comprender y asimilar los textos en inglés, 2) discutir los contenidos
de las páginas consultadas y resumir las principales ideas del aspecto
parcial del tema investigado para elaborar una presentación
explicativa 3) ser capaces de defender o justificar los contenidos
expuestos durante la puesta en común y de contestar a las posibles
preguntas de sus compañeros.
 Tratamiento de la información y competencia digital . Los alumnos
deben buscar información en diversas páginas web, discutirla dentro
del pequeño grupo, realizar una presentación lo más concisa y
atractiva posible para poder exponer sus ideas a sus compañeros
durante la puesta en común (pueden utilizar el español mientras
trabajan en grupo aunque debe valorarse positivamente que lo hagan
en inglés)
  Competencia social y ciudadana . El trabajo debe realizarse en grupos
de tres o cuatro personas, distribuyéndose las tareas y ayudándose
mutuamente.
 Autonomía e iniciativa personal. Debe dejarse cierta libertad a los
alumnos para que decidan tanto el aspecto concreto del tema sobre
el que desean profundizar como la organización interna del grupo
para realizar la tarea común.
 Competencia para aprender a aprender . El trabajo final debe
mostrar una síntesis de la información seleccionada en las fuentes
consultadas, que deben ser citadas expresamente.

Metodología
 Primera fase: Como introducción general a la actividad se presentará
un PowerPoint en inglés que incluye algunos conceptos clave e ideas
básicas sobre técnicas, objetivos, logros y problemas relacionados
con la Ingeniería Genética que aparecen con frecuencia en los medios
de comunicación. También puede visualizarse algún documental
introductorio breve, como por ejemplo el DVD nº 85 de la serie
Didavisión titulado “Genetic Engineering”, y leer con los alumnos el
correspondiente guión en inglés. El profesor puede además completar
la información respondiendo a las cuestiones que formulen los
alumnos y haciéndoles preguntas que permitan poner de manifiesto
las diferentes opiniones iniciales o preconceptos que tienen sobre el
asunto planteado. A continuación propondrá a los alumnos que elijan
algún aspecto del tema que les resulte más atractivo para
profundizar en él, como por ejemplo: principales técnicas de
ingeniería genética; ejemplos de organismos o alimentos
transgénicos; clonación animal; clonación humana; aplicaciones o
impactos en la salud y el medio ambiente, etc. Los estudiantes, de
acuerdo con la temática seleccionada, formarán pequeños grupos de
tres o cuatro miembros, teniendo en cuenta que cada grupo debe
trabajar sobre un apartado diferente. Cada grupo organizará su
modo de recoger información fuera del aula durante 1 o 2 horas.
 Una vez realizada esta tarea de investigación previa, se utilizarán
dos sesiones de clase para que cada grupo, con el apoyo del profesor,
si es necesario, compare, seleccione, debata y organice sus datos con
el fin de elaborar una breve presentación sobre el tema investigado
que será explicada al resto de sus compañeros en otras dos sesiones.
La presentación debe incluir, además de los contenidos conceptuales,
algún tipo de valoración sobre las implicaciones sociales y éticas de la
 técnica o aplicación concreta que, dentro del campo de la
biotecnología, la ingeniería genética y la clonación, cada grupo haya
seleccionado o una exposición razonada de argumentos a favor y/o en
contra de la utilización creciente de Ingeniería Genética en el mundo
actual.

En resumen, el trabajo de grupo propuesto, posterior a la introducción,

incluye, como se ha dicho previamente, tres pasos:
1. Elección del aspecto del tema a investigar y formación de pequeños
grupos cada uno de los cuales organizará la división del trabajo de
búsqueda de información, a realizar individualmente o en pequeño
grupo fuera del aula (1-2 horas de tarea de investigación en
Internet)
2. Selección en pequeños grupos de tres o cuatro alumnos de la
información más relevante y elaboración de una presentación
conjunta sobre el aspecto del tema investigado (2 sesiones)
3. Puesta en común de las presentaciones hechas por los grupos y
posible debate para plantear dudas y responder a las preguntas de
los compañeros (2 sesiones)

Evaluación

Al finalizar cada una de las exposiciones, para tener una primera impresión
sobre su utilidad didáctica, puede realizarse la siguiente sencilla evaluación.
A la hora de valorar el trabajo de los alumnos se tendrán en cuenta tanto la
presentación elaborada por cada grupo como la exposición oral de la misma,
prestando especial atención a los siguientes aspectos:
 Claridad y coherencia de la presentación.
 Fluidez en la utilización de la terminología correcta durante la
exposición.
 Capacidad de defender argumentadamente sus respuestas ante
posibles desacuerdos u objeciones de los compañeros de otros
grupos.
 Grado de elaboración propia a partir de los materiales digitales y
bibliográficos utilizados como base de la presentación, que deben
indicarse expresamente.
 Nivel de competencia en la utilización de las TIC.
  Grado de colaboración en las tareas del grupo, evaluado por ellos
mismos.
 Esfuerzo por comunicarse, oralmente y por escrito, en inglés.

Los contenidos trabajados en la actividad podrán ser incluidos en los

ejercicios escritos de control de la unidad.

Material utilizado para trabajar los contenidos básicos del tema dos.
 “Complete Biology for IGCSE”. Ron Pickering, 2006. Oxford
University Press. (Sections 3.30 and 3.31)
 “Biology Foundation Tier”. David Coppock, 2001. Oxford University
Press. ISBN 9780199148271 (Sections 4.15 and 4.18)
 “Biology for Higher Tier”. Brian Beckett & Rose Marie Gallagher,
2001. Oxford University Press. ISBN 9780199148196 (Chapter 2)
 “Science 4 Biology and Geology” David Brusi et all. M.,2003
Santillana Educación, S.L. ISBN 8429478272 (Chapter 5)

Actividades complementarias con TIC

Como final de la actividad sobre ingeniería genética cada equipo de alumnos
debe buscar en Internet y seleccionar alguna entrevista, información o
noticia reciente referida a Aragón y relacionada con los organismos
transgénicos y la ingeniería genética, de la que entregará un resumen
escrito, que servirá para redondear al alza la calificación global
correspondiente a toda la tarea.

Para conocer grupos y líneas de investigación en Ingeniería

genética en Aragón pueden resultar útiles los siguientes links:
 Equipo del Laboratorio de Genética Bioquímica (Lagenbio)
http://www.unizar.es/lagenbio/investigacion.html
 Entrevista a Pilar Zaragoza, Catedrática de Genética y miembro de
grupo de Ing. Genética de Lagenbio
http://www.aragoninvestiga.com/documentacion/biblioteca_detalle.asp?
id_biblioteca=256&fecha=&titulo=&id_tipo=0&intPagActual=4&categoria=
&id_categoria
 Terapia génica en Aragón
http://www.aragoninvestiga.org/investigacion/temas_detalle.asp?
id_tema=136
 http://www.aragoninvestiga.org/investigacion/temas_todo.asp?
id_tema=136&intPagActual=1&categoria=Ciencias+Biom
%E9dicas&id_categoria=361
 Noticia sobre vacuna antituberculosis desarrollada en Aragón
mediante IG. (Heraldo de Aragón, 15 Abril 2009)
http://noticias.ont.es/ficheros/37176876.pdf

 Noticias recientes sobre Aragón y OGM (Org. Genét. Modificados)

 Manifestación 18 Ab 09 Contra los transgénicos.
 Sobre el beneficio de los transgénicos para evitar insecticidas
tóxicos contra el taladro del maíz:
http://www.consumer.es/seguridad-alimentaria /
2009/04/16/184753.php
 Sobre liderazgo de Aragón en la producción de transgénicos:
http://www.greenpeace.org/espana/news/greenpeace-llega-a-arag-
n-para
http://chacortes.wordpress.com/2009/04/16/preocupante-
liderazgo-de-aragon-en-produccion-de-transgenicos/
 Sobre maíz transgénico de Aragón que contamina cultivos
ecológicos.
http://www.cooperativaxoaninha.org/spip/spip.php?article86
 Proposición de ley 22/08 para declarar Aragón territorio libre de
transgénicos: http://bases.cortesaragon.es/bases/boca2.nsf/
(D)/950B5DA396FD8632C12573FE003447B8?
OpenDocument