Iphe Formato República de Panamá

REPÚBLICA DE PANAMÁ
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
INSTITUTO PANAMEÑO DE HABILITACIÓN ESPECIAL
NIVEL DE EDUCACIÓN MEDIA
PROGRAMA CURRICULAR DE
TECNOLOGÍA/TALLER DE: TÉCNICO INTERMEDIO DE
TAPICERÍA y DECORACIÓN
Fase Experimental
2015
PROGRAMA DE Tecnología/taller de ____________- DÉCIMO GRADO
AUTORIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Ministra
Marcela Paredes de Vázquez
Viceministro Académico
Carlos Staff
Viceministra Administrativa
María Castro de Tejeira
2
AUTORIDADES DEL INSTITUTO PANAMEÑO DE HABILITACIÓN ESPECIAL
Directora General
Maruja Gorday de Villalobos
Subdirectora General
Keida M. Batista Robles
Secretaria General
Damaris Ballesteros
3
MENSAJE DE LA DIRECTORA GENERAL
_______________________
Directora General
Maruja Gorday de Villalobos
4
EQUIPO TÉCNICO NACIONAL DEL IPHE
COORDINACIÓN GENERAL
Directora Nacional de Educación Especial
Karelia de López
COORDINACIÓN POR ÁREAS
Currículo y Tecnología Educativa
CONSULTOR TÉCNICOVOCACIONAL
5
PROFESORES RESPONSABLES DE LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA POR
CORRECCIÓN Y ESTILO:
6
ÍNDICE
PARTE I ..................................................................................................................................................................................................... 9
1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLÍTICA EDUCATIVA ........................................................................................................................ 9
1.1. Base Constitucional .................................................................................................................................................................... 9
1.2. Ley 47 de 1946, Orgánica de Educación ...................................................................................................................................... 9
1.2.1. Fines de la Educación ........................................................................................................................................................... 9
1.2.2. Caracterización de la Educación Media .............................................................................................................................. 10
1.2.3. Situación y características de la Educación Media .............................................................................................................. 11
1.2.4 Objetivos de la Educación Media ........................................................................................................................................ 12
PARTE II .................................................................................................................................................................................................. 13
2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA ..................................................................................................................................... 14
2.1 Fundamento psicopedagógico ................................................................................................................................................... 14
2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje ........................................................................................................ 14
2.1.2 Concepción de aprendizaje ................................................................................................................................................ 14
2.2. Fundamento psicológico ........................................................................................................................................................... 15
2.3. Fundamento socioantropológico .............................................................................................................................................. 15
2.4. Fundamento socioeconómico ................................................................................................................................................... 16
PARTE III ................................................................................................................................................................................................. 16
3. EL ENFOQUE DE FORMACIÓN EN COMPETENCIAS ........................................................................................................................... 16
3.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad de la Educación Media ................................................................. 16
3.2. El modelo educativo ................................................................................................................................................................. 16
3.3 El enfoque en competencias ...................................................................................................................................................... 17
3.4 Competencias básicas y genéricas ............................................................................................................................................. 17
7
3.4.1 El perfil del egresado .......................................................................................................................................................... 18

3.4.2. Competencias básicas de la Educación Media .................................................................................................................... 19
Aquí debe ir la competencia específica de cada bachillerato. .................................................................................................................. 25
IV PARTE ................................................................................................................................................................................................. 26
4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE ............................................................................................................................................ 26
PARTE V .................................................................................................................................................................................................. 27
5. ENFOQUE EVALUATIVO ................................................................................................................................................................... 27
5.1 La evaluación de los aprendizajes .............................................................................................................................................. 27
5.2 ¿Para qué evalúa el docente? .................................................................................................................................................... 27
5.3 ¿Qué evaluar? ........................................................................................................................................................................... 27
5.4 ¿Cómo evaluar?......................................................................................................................................................................... 28
5.5 Recomendaciones de técnicas y métodos de evaluación:........................................................................................................... 28
5.6 Criterios para la construcción de procedimientos evaluativos .................................................................................................... 29
PARTE VI ................................................................................................................................................................................................. 29
6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO .......................................................................... 29
7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO .............................................................................................................................. 32
8
PARTE I fortalecimiento del espíritu y el respeto a los derechos
1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLÍTICA humanos.
Artículo 83: El segundo nivel de enseñanza continuará la
EDUCATIVA
formación cultural del estudiante y le ofrecerá una sólida
formación en opciones específicas, a efecto de prepararlo
1.1. Base Constitucional
para el trabajo productivo, que le facilita su ingreso al
campo laboral y `proseguir estudios superiores de acuerdo
Los Fundamentos Legales y de Política Educativa están
con sus capacidades, intereses y las necesidades
consignados en diferentes instrumentos legales y
socioeconómicas del país.
normativos: Constitución Política de la República de
Panamá, Capítulo 5º y en los principios, fines y objetivos
1.2.1. Fines de la Educación
establecidos en la Ley 47 de 1946 Orgánica de Educación.
 Contribuir al desarrollo integral del individuo
Artículo 92. La educación debe atender el desarrollo
con énfasis en la capacidad crítica, reflexiva
armónico e integral del educando dentro de la convivencia
y creadora, para tomar decisiones con una
social, en los aspectos físico, intelectual, moral, estético y
clara concepción filosófica y científica del
cívico y debe procurar su capacitación para el trabajo útil en
mundo y de la sociedad, con elevado sentido
interés propio y en beneficio colectivo.
de solidaridad humana.
 Coadyuvar en el fortalecimiento de la
1.2. Ley 47 de 1946, Orgánica de Educación
conciencia nacional, la soberanía, el
conocimiento y valorización de la historia
Artículo 3: “La educación panameña se fundamenta en
patria; el fortalecimiento, la independencia
principios universales, humanísticos, cívicos, éticos,
nacional y la autodeterminación de los
morales, democráticos, científicos, tecnológicos, en la
pueblos.
idiosincrasia de nuestras comunidades y en la cultura
 Infundir el conocimiento y la práctica de la
nacional”.
democracia como forma de vida y gobierno.
Artículo 14: La educación como proceso permanente,
 Favorecer el desarrollo de actitudes en
científico y dinámico, desarrollará los principios de
defensa de las normas de justicia e igualdad
“aprender a ser”, “aprender a aprender” y “aprender a
de los individuos, mediante el conocimiento
hacer”, sobre proyectos reales que permitan preparar al ser
y respeto de los derechos humanos.
humano y a la sociedad con una actitud positiva hacia el
 Fomentar el desarrollo, conocimiento,
cambio que eleve su dignidad, con base en el
habilidades, actitudes y hábitos para la
investigación y la innovación científica y  Cultivar sentimientos y actitudes de

tecnológica, como base para el progreso de apreciación estética en todas las expresiones
la sociedad y el mejoramiento de la calidad de la cultura.
de vida.  Contribuir a la formación, capacitación y
 Impulsar, fortalecer y conservar el folclor y perfeccionamiento de la persona como
las expresiones artísticas de toda la recurso humano, con la perspectiva de la
población, de los grupos étnicos del país y de educación permanente, para que participe
la cultura regional y universal. eficazmente en el desarrollo social, el
 Fortalecer y desarrollar la salud física y conocimiento político y cultural de la Nación,
mental de los panameños a través del y reconozca y analice críticamente los
deporte y actividades recreativas de vida cambios y tendencias del mundo actual.
sana, como medios para combatir el vicio y  Garantizar el desarrollo de una conciencia
otras prácticas nocivas. social en favor de la paz, la tolerancia y la
 Incentivar la conciencia para la conservación concertación como medios de
de la salud individual y colectiva. entendimiento entre los seres humanos,
 Fomentar el hábito del ahorro, así como el pueblos y naciones.
desarrollo del cooperativismo y la  Reafirmar los valores éticos, morales y
solidaridad. religiosos en el marco del respeto y la
 Fomentar los conocimientos en materia tolerancia entre los seres humanos.
ambiental con una clara conciencia y  Consolidar la formación cívica para el
actitudes conservacionistas del ambiente y ejercicio responsable de los derechos y
los recursos naturales de la Nación y del deberes ciudadanos, fundamentada en el
Mundo. conocimiento de la historia, los problemas
 Fortalecer los valores de la familia panameña de la `Patria y los más elevados valores
como base fundamental para el desarrollo nacionales y mundiales.
de la sociedad.
 Garantizar la formación del ser humano para 1.2.2. Caracterización de la Educación
el trabajo productivo y digno en beneficio Media
individual y social.
10
Dentro de la estructura del sistema educativo panameño, la abandonar la marginación y la pobreza o permanecer en
Educación Media constituye el nivel que sigue a la ella.
Educación Básica General.
La Educación Media panameña atiende al 44% de los
De acuerdo con lo establecido en la Ley 47 de 1946, jóvenes, que representa cerca de 83,000 estudiantes, de los
Orgánica de Educación, el segundo nivel de la enseñanza o cuales el 53% son mujeres. La matrícula es en un 86.1% de
Educación Media es el final de la escolaridad regular del carácter urbana, en un 12% rural y en un 1,6% indígena. Los
sistema educativo, con una duración de tres años. Le estudiantes son atendidos en 150 centros educativos. El
corresponde atender las necesidades educativas de la número de profesores es cercano a los 3,500, de los cuales
población joven luego de la finalización del nivel de un 52% correspondiente a media profesional y técnica y
Educación Básica General. Es una oferta educativa de 48% a media académica. La deserción total es de 2,9%, pero
carácter gratuito y diversificado. esta cifra esconde diferencias importantes, como el hecho
de que sea sobre un 5% en 4to año y 1,5% en los años
En este nivel le compete formar a los estudiantes para ese siguientes. Se eleva en el medio rural e indígena,
doble propósito relacionado con la continuación de especialmente en las mujeres.
estudios superiores y/o la inserción en el mundo adulto y
laboral. Hoy al culminar la experiencia educativa secundaria, les
abre las puertas a las personas para integrarse activamente
1.2.3. Situación y características de la a la sociedad y la economía del conocimiento, hacer un uso
Educación Media creativo de la tecnología en cambio continuo y utilizar
Hasta mediados del siglo XX la prosperidad personal y productivamente los espacios virtuales, contribuyendo así
colectiva se podía sostener en una educación básica al desarrollo político, social y cultural de un país, así como
completa, lo que fue extendiendo su obligatoriedad. Ésta al crecimiento económico sustentable.
comenzó a ser insuficiente en la medida que la
automatización y la informática fueron desplazando el En la búsqueda de una nueva oferta curricular, la Educación
esfuerzo físico por la inteligencia, la comunicación masiva y Media asume como una parte fundamental del sistema que
las redes digitales fueron permeando el tejido social y la posee rasgos o características particulares, que la perfilan
transnacionalización fue estructurando las relaciones claramente y la diferencian de los otros niveles del sistema
económicas. Fue así como la Educación Media se empezó a que la anteceden y preceden.
transformar en uno de los principales factores para
11
Entre esas características adquieren especial relevancia las profundo de las características biopsicosociales de
siguientes: los estudiantes.
 El nivel de Educación Media representa, no sólo la  Esta etapa del sistema se caracteriza por la
oportunidad de la continuación de un proceso integración de la teoría y la práctica. Esta última se
formativo de la población adolescente y de adultos fortalece en la modalidad técnica-profesional que
jóvenes iniciada en la Educación Básica General; sino debe realizarse en empresas o instituciones oficiales
también su carácter terminal que tiene un doble y particulares del país.
significado: por una parte, debe ser lo
suficientemente efectiva para permitirle a los  Este nivel debe proveer a los adolescentes los
sujetos una formación que los habilite como aprendizajes relativos a la educación ciudadana.
personas y ciudadanos, integrándolos al mundo
laboral con clara conciencia de sus valores, Las dimensiones que hoy se reconocen como contenidos
tradiciones y costumbres con capacidad para esenciales de esta educación son: derechos humanos,
convivir con otros. Aprender y emprender con democracia, desarrollo y paz, los cuales requieren para su
habilidad utilizando con propiedad los códigos aprendizaje e internalización una escala nueva de valores,
básicos de la nueva ciudadanía, así como el así como formas distintas de estructurar las oportunidades
pensamiento científico y tecnológico y, por otra para su aprendizaje.
parte, debe preparar a los alumnos para continuar
estudios superiores con una habilitación científica y Para lograr los mejores resultados en la Educación Media, y
tecnológica sólida y pertinente. considerando las características definitorias que posee esta
etapa dentro de la estructura de organización y
 La educación de los jóvenes en el nivel medio se funcionamiento del sistema, se deben considerar los riesgos
plantea como una etapa de consolidación de que conlleva el período de transición que viven los
procesos de socialización y de desarrollo del estudiantes en esta etapa y que posiblemente puede ser la
pensamiento que sólo es posible lograrlo dentro de última de su escolaridad.
los primeros 25 años de vida. Esto significa, que se
debe considerar la necesidad de una propuesta 1.2.4 Objetivos de la Educación Media
educativa coherente en todos los niveles del sistema
educativo, y además, tener una concepción
pedagógica sustentada en un conocimiento
12
El cumplimiento de los propósitos generales se alcanzará en  Valorar la importancia de la educación, a lo largo de

la medida en que los alumnos logren los siguientes toda la vida, como medio de acceder al conocimiento y
objetivos: así estar en condiciones de participar en la generación
de conocimientos, en los beneficios del desarrollo
 Incorporar a los estudiantes a la sociedad en forma científico y tecnológico desde una perspectiva crítica
crítica y participativa considerando los valores de asumiendo una conducta ética y moral socialmente
nuestra tradición cultural promoviendo su desarrollo. aceptable.
 Valorar el conocimiento de nuestra historia,  Valorar el dominio de los conocimientos científicos y
reconociendo la interdependencia de los pueblos y la tecnológicos, y la experiencia práctica como elementos
necesidad de contribuir a la construcción de una cultura básicos que les permiten incorporarse a los estudios
de paz fundamentada en la tolerancia y el respeto a los superiores, a la sociedad civil o al sector productivo,
derechos humanos y la diversidad cultural adaptándose a diversas condiciones de trabajo y con
 Tomar conciencia de la necesidad de establecer un suficiente autonomía y responsabilidad para enfrentar,
equilibrio respetuoso con el ambiente asumiendo los con éxito, las exigencias de la vida social, personal y
comportamientos que corresponden a tal posición. laboral.
 Desarrollar las habilidades intelectuales que les permita
decodificar, procesar, reconstruir y transmitir
información en una forma crítica y por diferentes
medios aplicando el pensamiento creativo y la
imaginación en la solución de problemas y en la toma
de decisiones que les permitan asimilar los cambios y
contribuir al proceso de transformación social en
diversos órdenes.
 Fortalecer el aprendizaje y uso de las diferentes formas
de expresión oral y escrita, con un alto grado de
eficiencia.
 Ampliar el desarrollo del pensamiento lógico
matemático y su utilización en la resolución de
problemas matemáticos en la vida cotidiana,
particularmente en sus estudios superiores.
PARTE II
13
2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA El paradigma del nuevo rol del profesor como mediador de
los aprendizajes, que requiere de un (a) profesor (a) que
2.1 Fundamento psicopedagógico desarrollo una metodología integradora y motivadora de
los procesos intelectuales, y que hace posible en el
La misión del Ministerio de Educación es formar ciudadanos
estudiante el desarrolle del pensamiento crítico, reflexivo y
íntegros, generadores de conocimientos con alto
proactivo llevándolo a descubrir lo que está más allá del
compromiso social y creadores de iniciativas, partícipes del
mejoramiento, bienestar y calidad de vida de los currículo formal. El (la) profesor (a), deja de ser el centro
panameños. principal del proceso, pero no desaparece de éste, sino que
se transforma en un guía, en un tutor capaz de generar en
2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del su aula un ambiente de creatividad y construcción de
aprendizaje
aprendizajes.
El paradigma del aprendizaje lo encontramos en todas las El paradigma del nuevo rol del estudiante como constructor
posibles formas de aprendizaje; aprender a aprender; de su aprendizaje se refiere a un estudiante dinámico,
aprender a emprender; aprender a desaprender; aprender proactivo, reflexivo y comprometido con su propio
a lo largo de toda la vida lo que obliga a la educación aprendizaje; sensible a los problemas sociales del entorno
permanente. reconociendo que su aporte es esencial para la solución de
estos problemas.
El paradigma del aprendizaje debe considerar además, los
cuatro pilares de la educación del futuro: aprender a saber,
aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir, 2.1.2 Concepción de aprendizaje
según el (Informe de la Comisión Internacional de la
Educación para el siglo XXI, conocido como Informe Delors). En la búsqueda de respuestas a cómo aprenden los seres
El paradigma del acento puesto en los aprendizajes exige a humanos, se ha conformado diferentes teorías que tratan de
explicar este fenómeno. Al principio y desde Aristóteles se
los educadores, incluyendo los del nivel superior, formarse
planteó la necesidad de encontrar explicaciones desde la
primordialmente, como diseñadores de métodos y
filosofía; con el desarrollo de la psicología; se desarrolló la
ambientes de aprendizaje. búsqueda de explicaciones matizadas de fuerte componente
experimentales.
14
En la actualidad se reconocen por lo menos, diez teorías  El proceso curricular se centra en el alumno como el
principales que tratan de explicar el aprendizaje; las que sin elemento más importante, para ello se considera la
embargo, se pueden agrupar en dos grandes campos: forma como este aprende y se respeta su ritmo de
aprendizaje.
1. Teorías conductistas y neoconductistas  Se enfatiza al plantear la propuesta curricular en la
2. Teorías cognoscitivistas o cognitivistas. importancia de llenar las necesidades, los intereses
y las expectativas de los alumnos, estimulando en
ellos a la vez, sus habilidades, la creatividad, el juicio
En la perspectiva conductivista se agrupan las explicaciones de
crítico, la capacidad de innovar, tomar decisiones y
que toda conducta se considera compuesta por actos más
resolver retos y problemas.
simples cuyo dominio es necesario y hasta suficiente para la
 Se busca un currículo orientado al desarrollo
conducta total. Estas teorías reconocen exclusivamente integral del alumno, considerando las dimensiones
elementos observables y medibles de la conducta, descartando socioafectiva, cognoscitiva y psicomotora, vistas
los conceptos abstractos intrínsecos al sujeto. como una unidad; esto es, como tres aspectos que
interactúan.
Por las ineficiencias explicativas del conductismo, sobre todo por
 Se pretende estimular los conocimientos, las
la falta de consideración a la actitud pensante del ser humano se
habilidades, las actitudes y los procedimientos
plantea la perspectiva cognitivista que sostiene que el ser necesarios para la investigación, la construcción y
humano es activo en lo que se refiere a la búsqueda y reconstrucción del conocimiento.
construcción del conocimiento. Según este enfoque, las  El proceso curricular fortalece el desarrollo de
personas desarrollan estructuras cognitivas o constructivas con aprendizajes relacionados con el “saber”, el “saber
los cuales procesan los datos del entorno para darles un hacer”, el “saber ser” y el “saber convivir”.
significado personal, un orden propio razonable en respuesta a  El nuevo currículo presta especial atención a la
las condiciones del medio. capacidad de pensar autónoma y críticamente, de
resolver problemas cotidianos y de adaptarse a los
2.2. Fundamento psicológico cambios permanentes.
En el marco de las expectativas de cambio en nuestro país, 2.3. Fundamento socioantropológico

se evidencian en relación con este fundamento,
planteamientos como los siguientes: El aporte de los fundamentos socio-antropológicos permite
comprender el papel que se asumirá ante el contexto
sociocultural al planificar y ejecutar el currículo. Permite
15
conocer los rasgos culturales y sociales y la forma en que 3. EL ENFOQUE DE FORMACIÓN EN

interactúan los actores sociales, en un determinado COMPETENCIAS
contexto.
3.1 El cambio curricular como estrategia para
2.4. Fundamento socioeconómico mejorar la calidad de la Educación Media
El cambio curricular se ha concebido como una forma de
Panamá es un país con buenos indicadores hacer efectiva la revisión integral de los principios,
macroeconómicos que facilitan el diseño y ejecución de estructura y funcionamiento del sistema educativo para
planes que fomenten un crecimiento sustentable. Dentro renovarlo, democratizarlo y adecuarlo a los cambios
de las políticas sociales, la educación debería cobrar un rol acelerados, diversos y profundos que se generan en la
relevante, considerando por un lado, que en ella se cimenta sociedad.
el progreso de las personas y, por otro, que es un pilar
decisivo del desarrollo político y productivo. En este 3.2. El modelo educativo
contexto, se ha venido planteando la necesidad de efectuar
una Transformación de la Educación Media que la ponga en El modelo educativo está sustentado en la historia, valores
el mismo nivel que se observa en países emergentes. profesados, la filosofía, objetivos y finalidades de la
institución; además, propicia en los estudiantes una
Hoy, culminar bien la experiencia educativa secundaria les formación integral y armónica: intelectual, humana, social
abre las puertas a las personas para integrarse activamente y profesional. El modelo educativo se orienta por los
a la sociedad y a la economía del conocimiento, hacer un postulados de la UNESCO acerca de la educación para el
uso creativo de la tecnología en cambio continuo y utilizar siglo XXI en cuanto debe estimular: el aprendizaje
productivamente los espacios virtuales, contribuyendo al permanente, el desarrollo autónomo, el trabajo en
desarrollo político, social y cultural de un país y a un equipo, la comunicación con diversas audiencias, la
crecimiento económico sustentable. creatividad y la innovación en la producción de
conocimiento y en el desarrollo de tecnología, la destreza
en la solución de problemas, el desarrollo de un espíritu
emprendedor, la sensibilidad social y la comprensión de
diversas culturas.
El modelo educativo está centrado en los valores, la misión

PARTE III y la visión institucional; tiene como objetivo fundamental
16
la formación de ciudadanos emprendedores, íntegros, con cognitiva, procedimental, afectiva, interpersonal y

conciencia social y pensamiento crítico y sirve de referencia valorativa. Al hacerlo, el sujeto pone en juego sus recursos
para las funciones de docencia dentro del proyecto personales, colectivos (redes) y contextuales en el
educativo. desempeño de una tarea. Debe señalarse que no existen
las competencias independientes de las personas.
3.3 El enfoque en competencias
Una formación por competencias es una formación
El enfoque en competencias se fundamenta en una visión humanista que integra los aprendizajes pedagógicos del
constructivista, que reconoce al aprendizaje como un pasado a la vez que los adapta a situaciones cada vez más
proceso que se construye en forma individual, en donde los complejas circunstancias del mundo actual.
nuevos conocimientos toman sentido estructurándose con
los previos y en su interacción social. Por ello, un enfoque 3.4 Competencias básicas y genéricas
por competencias conlleva un planteamiento pertinente de
los procesos de enseñanza y aprendizaje, actividad que Las ofertas de Educación Media están orientadas a
compete al docente, quien promoverá la creación de favorecer y/o fortalecer entre su gama de competencias
ambientes de aprendizaje y situaciones educativas básicas, los conocimientos, destrezas, capacidades y
apropiadas al enfoque de competencias, favoreciendo las habilidades que sean compatibles con los fines de la
actividades de investigación, el trabajo colaborativo, la educación panameña, establecidos en la Ley Orgánica de
resolución de problemas, la elaboración de proyectos Educación y con los objetivos generales propuestos para la
educativos interdisciplinares, entre otros. De la misma Educación Media.
manera, la evaluación de las competencias de los
estudiantes requiere el uso de métodos diversos, por es los Competencias básicas:
docentes deberán contar con las herramientas para
evaluarlas. Las ofertas de Educación Media deberían estar orientadas a
favorecer y/o fortalecer entre su gama de competencias
Una competencia se puede definir como un saber actuar en básicas, los conocimientos, destrezas, capacidades y
una situación; es la posibilidad de movilizar un conjunto habilidades que sean compatibles con los fines de la
integrado de recursos (saber, saber hacer y saber ser) para educación panameña, establecidos en la Ley Orgánica de
resolver una situación problema en un contexto dado Educación y con los objetivos generales propuestos para la
utilizando recursos propios y del entorno. La competencia Educación Media.
implica una situación que involucra diferentes dimensiones:
17
Competencias genéricas: 3.4.1 El perfil del egresado
Son necesarias para el desempeño de numerosas tareas. ¿Qué es el perfil del egresado basado en competencias?
Incluyen la mayoría de las básicas y están relacionadas con
la comunicación de ideas, el manejo de la información, la Es el que contempla aprendizajes pertinentes que cobran
solución de problemas, el trabajo en equipo (análisis, significado en la vida real de los estudiantes.
planeación, interpretación y negociación). No hablamos sólo de conocimientos directa y
automáticamente relacionados con la vida práctica y con
Se acepta que la formación en competencias es producto una función inmediata, sino también de aquellos que
de un desarrollo continuo y articulado a lo largo de toda la generan una cultura científica y humanista, que da sentido
vida y en todos los niveles de formación. Las competencias y articula los conocimientos, habilidades y actitudes
se adquieren (educación, experiencia, vida cotidiana), se asociados con las distintas disciplinas en las que se organiza
movilizan y se desarrollan continuamente y no pueden el saber.
explicarse y demostrarse independientemente de un
contexto. Perfil de egreso: Es el ideal compartido de los rasgos de una
persona a formar en el nivel educativo al que pertenece. En
Las competencias genéricas que conforman el perfil del el caso del bachillerato general, se formulan las cualidades
egresado describen fundamentalmente, conocimientos, personales, éticas, académicas y profesionales,
habilidades, actitudes y valores, indispensables en la fuertemente deseables en el ciudadano joven. Son las
formación de los sujetos que se despliegan y movilizan características que debe tener un estudiante al finalizar un
desde los distintos saberes. Su dominio apunta a una curso o ciclo tomando en cuenta qué aprendió y desarrolló,
autonomía creciente de los estudiantes tanto en el ámbito lo que se especificó previamente en el currículum o plan de
del aprendizaje como de su actuación individual y social. estudios.
Las competencias genéricas no son competencias en el La primera tarea para la elaboración del diseño curricular
sentido estricto del término, pues en su formulación implicó la definición de un perfil compartido, que reseña los
precisan solamente los recursos a movilizar y no las tareas rasgos fundamentales que el egresado debe poseer y que
complejas a resolver, como en el caso de las competencias podrá ser enriquecido en cada institución de acuerdo a su
en sí mismas. modelo educativo.
18
Este perfil es un conjunto de competencias genéricas, las  Reconoce y aplica la responsabilidad ética en el ejercicio
cuales representan un objetivo compartido del sujeto a de sus labores.
formar en la Educación Media, que busca responder a los  Es activo de manera individual y colectiva.
desafíos del mundo moderno; en él se formulan las  Se reconoce y conduce con una auténtica identidad
cualidades individuales, de carácter ético, académico, nacional.
profesional y social que debe reunir el egresado.  Manifiesta el compromiso social con la protección y
cuidado del ambiente.
Cabe destacar que la escuela, los contextos socioculturales  Valora e integra los elementos éticos, socioculturales,
a los que pertenece cada plantel, y los precedentes de artísticos y deportivos a la vida en forma digna y
formación contribuyen a la constitución de sujetos. Por responsable.
tanto, el desarrollo y la expresión de las competencias
genéricas será el resultado de todo ello.
3.4.2. Competencias básicas de la Educación
Este perfil se logrará mediante los procesos y prácticas Media
educativas relativas a los diferentes niveles de concreción
del currículo, como se ilustra a continuación: Diseño Competencia 1: Lenguaje y comunicación
curricular (nivel interinstitucional), modelo educativo,
planes y programas de estudios (nivel institucional), Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje
adecuaciones por centro escolar y finalmente, currículum como instrumento de comunicación oral y escrita, de
impartido en el aula. En todos estos niveles se requiere la representación, interpretación y comprensión de la
participación y colaboración de los diversos actores realidad, de construcción y comunicación del conocimiento;
involucrados en la Educación Media. además de la organización y autorrealización del
pensamiento, las emociones y la conducta, necesaria para
Perfil ciudadano: mejorar la interacción comunicativa dentro del entorno
social.
 Emplea y comprende el idioma oficial de manera oral y
escrita. Rasgos del perfil por competencia
 Emplea y comprende una segunda lengua oral y escrita. 1. Desarrolla la capacidad para comunicar
 Conoce y maneja las principales tecnologías de la hechos, sucesos, ideas, pensamientos,
información. sentimientos en situaciones del entorno de
manera crítica y reflexiva.
19
2. Emplea el lenguaje verbal y no verbal para

comunicar hechos, sucesos, ideas, 1. Resuelve operaciones fundamentales en el
pensamientos, sentimientos en situaciones campo de los números reales mediante la
del entorno, mediante su idioma materno, aplicación de los conceptos matemáticos en
oficial y otros. la solución de situaciones de su entorno.
3. Comprende, analiza e interpreta lo que se le 2. Maneja estructuras básicas, conocimientos y
comunica. procesos matemáticos, que le permiten
4. Comunica de forma oral, escrita, visual y comprender y resolver situaciones en su vida
gestual, sus ideas con claridad y fluidez en diaria.
diferentes contextos. 3. Maneja instrumentos de medición, para lo
5. Desarrolla el hábito de la lectura para el cual considera la calibración, las normas del
enriquecimiento personal, cultural y sistema internacional y los sistemas de
profesional. seguridad.
6. Demuestra capacidad para la comunicación 4. Utiliza símbolos y fórmulas con el fin de
verbal y no verbal, la abstracción, la síntesis decodificar e interpretar conceptos
y la toma de decisiones. matemáticos para comprender su relación
7. Aplica normas de gramática y comunicación con el lenguaje natural.
para expresar sus ideas, pensamientos, 5. Resuelve problemas propuestos
sentimientos y hechos. desarrollando el razonamiento lógico y los
procesos sistemáticos que conlleven a la
Competencia 2: Pensamiento lógico matemático solución de situaciones concretas de su
entorno.
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los 6. Recopila información, elabora, analiza e
números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas interpreta cuadros y gráficas referidos a
de expresión y razonamiento matemático, tanto para fenómenos propios de la interacción social.
producir e interpretar distintos tipos de información como 7. Utiliza herramientas de tecnología digital
para ampliar el conocimiento acerca de aspectos para procesos matemáticos y analiza
cuantitativos y espaciales de la realidad y resolver información de diversas fuentes.
problemas de la vida cotidiana en su entorno social. 8. Cuestiona, reflexiona e investiga
permanentemente acerca de la inserción de
Rasgos del perfil por competencia
20
los conceptos matemáticos en situaciones y su responsabilidad en la prevención del

prácticas de la vida cotidiana. riesgo.
9. Utiliza su capacidad de pensamiento 3. Actúa responsablemente frente al impacto
reflexivo, analítico, de abstracción y síntesis de los avances científicos y tecnológicos en
en matemática aplicándolo en la resolución la sociedad y el ambiente.
de situaciones del contexto. 4. Aprecia la biodiversidad aplicando hábitos
de conservación para la protección de la
Competencia 3: En el conocimiento y la interacción naturaleza, responsablemente.
con el mundo físico 5. Demuestra responsabilidad ante el impacto
de los avances científicos y tecnológicos en
Ésta se refiere a la habilidad para interactuar con el mundo la sociedad y el ambiente.
físico, tanto en sus aspectos naturales como en los 6. Mantiene y promueve su salud física, mental
generados por la acción humana, de tal modo que se y emocional mediante la práctica de hábitos
posibilita la comprensión de los sucesos, la predicción de alimenticios, higiénicos y deportivos para
las consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y fortalecerlas.
preservación de las condiciones de la vida propia, de las
personas y del resto de los seres vivos. Competencia 4: En el tratamiento de la información
y competencia digital
Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener,
1. Valora a la familia como institución procesar y comunicar información y para transformarla en
conociendo la importancia de sus aportes en conocimiento. Incorporar habilidades, que van desde el
la integración familiar. Es tolerante con las acceso a la información hasta su transmisión en distintos
ideas de los demás. Es consciente de sus soportes una vez tratado, incluyendo la utilización de las
fortalezas, limitaciones, y de las debilidades tecnologías de la información y la comunicación como
para su desarrollo. elemento esencial para informarse, aprender y
2. Conoce la necesidad del aprovechamiento comunicarse.
racional de los recursos naturales, de la
protección del medio ambiente y de la
prevención integral ante los peligros de los Rasgos del perfil por competencia
fenómenos naturales, económicos y sociales
21
1. Conoce el uso de tecnologías de la 10. Participa en proyectos innovadores mediante la

información y comunicación y las aplica para aplicación de estrategias diversas con miras a la
mejorar la interacción en su vida personal, solución de situaciones de su entorno.
laboral y ciudadana.
2. Participa en situaciones comunicativas que Competencia 5: Social y ciudadana
implican el análisis y la decodificación de
mensajes generados por interlocutores y Hace posible comprender la realidad social en que se vive,
medios de comunicación. cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en
3. Comprende e interpreta lo que se le una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir
comunica y envía mensajes congruentes. a su mejora. En ella están integrados conocimientos
4. Utiliza la tecnología como herramienta de diversos y habilidades complejas que permiten participar,
apoyo en el proceso de enseñanza tomar decisiones, elegir cómo comportarse en
aprendizaje con responsabilidad social. determinadas situaciones y responsabilizarse por las
5. Utiliza herramientas de informática para elecciones adoptadas.
procesar y analizar información de diversas
fuentes incorporando elementos que Rasgos del perfil por competencia
refuercen su desempeño.
6. Formula, procesa e interpreta datos y 1. Manifiesta responsablemente, su identidad
hechos; y resuelve problemas de su entorno regional y nacional, mediante la
ayudando a mejorar sus condiciones. demostración de valores morales, éticos,
7. Es consciente de la repercusión positiva y cívicos y elementos socioculturales,
negativa de los avances científicos y artísticos que le permiten fortalecer el ser
tecnológicos de su entorno. social.
8. Investiga, manipula y comunica los procesos 2. Analiza críticamente situaciones
tecnológicos básicos necesarios para problemáticas de la sociedad y propone
resolver situaciones cotidianas. acciones para mejorar.
9. Utiliza las tecnologías de la información y 3. Respeta las normas legales y éticas cuando
comunicación para aprender e incrementar hace uso de herramientas tecnológicas.
sus conocimientos de manera autónoma y 4. Expresa su compromiso con respecto al
mejorar la interacción social. tratamiento de la diversidad y la
multiculturalidad en su interacción diaria.
22
5. Aprecia la vida y la naturaleza. artísticos tales como la música, la literatura,

6. Aplica principios y normas éticas necesarias las artes visuales y escénicas que le permiten
para la interacción diaria. interaccionar mejor con la sociedad.
7. Comprende, como miembro de la familia, los 4. Valora la libertad de expresión, el derecho a
deberes y derechos que debemos cumplir la diversidad cultural, la importancia del
para lograr una sociedad más humana. diálogo intercultural y la realización de
8. Desarrolla el sentido de la responsabilidad experiencias artísticas compartidas.
frente al compromiso que tenemos con la 5. Reconoce la pluriculturalidad del mundo y
sociedad. respeta las diversas lenguas artísticas.
6. Exhibe el talento artístico en el canto y la
Competencia 6: Cultural y artística danza folclórica y la utiliza como
herramienta de sensibilización social.
Supone conocer, comprender, apreciar y valorar, 7. Posee capacidad creativa para proyectar
críticamente, diferentes manifestaciones culturales y situaciones, conceptos y sentimientos por
artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y medio del arte escénico y musical.
disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los 8. Demuestra sentido y gusto artístico por
pueblos enmarcados en el planteamiento intercultural medio de la creación y expresión en el arte
donde tienen prioridad las manifestaciones culturales y pictórico y teatral, lo cual fortalece en
artísticas como resultado de las culturas heredadas. comprensión del ser social.
Rasgos del perfil por competencia Competencia 7: Aprender a aprender
1. Recuerda y describe aspectos relevantes Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el

referidos a la evolución histórica artística y aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de
cultural de los pueblos. manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a las
2. Cultiva la capacidad estética - creadora y propuestas, objetivos y necesidades. Éstas tienen dos
demuestra interés por participar en la vida dimensiones fundamentales: la adquisición de la
cultural contribuyendo en la conservación convivencia de las propias capacidades (intelectuales,
del patrimonio cultural y artístico. emocionales, físicas) y del proceso y las estrategias
3. Expresa las ideas, experiencias o necesarias para desarrollar por uno mismo y de lo que se
sentimientos mediante diferentes medios puede hacer con ayuda de otras personas o recursos.
23
11. Describe aspectos relevantes referidos a la

Rasgos del perfil por competencia evolución histórica artística y cultural de los
pueblos.
1. Demuestra capacidad permanente para
obtener y aplicar nuevos conocimientos y Competencia 8: Para la autonomía e iniciativa
adquirir destrezas. personal
2. Genera nuevas ideas, especifica metas, crea
alternativas, evalúa y escoge la mejor Se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y
3. Muestra comprensión, simpatía cortesía e aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales
interés por lo ajeno y por las demás interrelacionadas como la responsabilidad, la
personas. perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima,
4. Demuestra responsabilidad acerca del la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la
impacto que tienen los avances científicos y capacidad para elegir, calcular riesgos y afrontar problemas,
tecnológicos en la sociedad y el ambiente. así como la capacidad para demorar la necesidad de
5. Expresa una opinión positiva en las diversas satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de
situaciones de la vida. asumir riesgos.
6. Es consciente y responsable de sus éxitos y
equivocaciones Rasgos del perfil por competencia
7. Argumenta y sustenta de forma crítica y
reflexiva, ideas personales acerca de temas 1. Practica la solidaridad y la democracia como
de interés y relevancia, para la sociedad, forma de vida.
respetando la individualidad. 2. Actúa orientado por principios de honradez,
8. Aprende a aprender y se actualiza de manera responsabilidad y respeto.
permanente con referencia a conocimientos 3. Posee actitudes positivas que se reflejan en
científicos y tecnológicos. una alta autoestima y un actuar auto
9. Demuestra iniciativa, imaginación y controlado que se proyecta en su trabajo,
creatividad al expresarse mediante códigos salud física, psíquica y social.
artísticos. 4. Manifiesta una actitud perseverante hasta
10. Participa, creativamente, en la solución de lograr las metas que se ha propuesto.
los problemas comunitarios. 5. Participa activa, creativa, crítica y
responsablemente en el cambio
24
permanente y que se vivencia en el presente varios profesionales, cada uno realizando una
y futuro del país y del mundo, función concreta dentro del proceso, por tanto es
conscientemente. necesaria una buena cooperación y colaboración
6. Demuestra actitud creadora para entre los miembros del equipo.
desempeñarse con eficiencia y eficacia en el 2. Manifiesta una orientación al logro ante su cliente,
proceso educativo, de acuerdo con las que es su principal activo, pues es el receptor final
condiciones y expectativas en consonancia del trabajo del tapicero, y debe poner todo el
con las políticas del desarrollo nacional. interés en satisfacer sus expectativas
7. Manifiesta un marcado sentido de 3. Posee mucha creatividad en la elaboración de
solidaridad y de equidad en sus normas de piezas diferenciadoras en el mercado, en la
comportamiento y relación con los demás búsqueda de nuevas alternativas y para el
dentro de su contexto, familiar, social y desarrollo futuro de esta ocupación.
laboral. 4. Se preocupa por el orden y la calidad del producto
8. Participa, con vivencia, aplicando los final teniendo un seguimiento y control del trabajo
principios de solidaridad social en la y la información, así como en la optimización de los
búsqueda de soluciones locales, nacionales e recursos disponibles, y en la insistencia en que las
internacionales. responsabilidades y funciones asignadas estén
claras.
Competencia 9: Del Técnico intermedio en Tapicería y 5. Posee iniciativa en la solución de problemas que se
Decoración. presenten, identificando las oportunidades para
mejorar o ampliar su negocio y en la
Estas competencias van orientadas al desempeño en la autocapacitación para mejorar el servicio.
administración, organización, elaboración y en el trabajo en
equipo para obtener un producto que satisfaga las
necesidades del cliente, para lo cual se requiere que
practique valores como la tolerancia, responsabilidad,
puntualidad y el respeto hacia los demás.

1. Trabaja en equipo porque en el proceso de tapizado
del mueble intervienen de manera coordinada
25
IV PARTE
4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE El docente debe tener clara conciencia de su condición
Este modelo educativo, concibe al profesor como el motor personal y profesional para el cumplimiento cabal de su
que impulsa las capacidades de los alumnos planificando y proyecto de vida desde su particular esfera de actuación,
diseñando experiencias de aprendizaje, más que la simple promoviendo una conciencia ética y valores morales en aras
transmisión de los contenidos. de la construcción de una sociedad más justa, equitativa y
solidaria.
Entre los rasgos característicos del perfil docente, está la
clara conciencia de sus funciones y tareas como guiador del El rol del profesor, en la educación actual, consiste en
proceso, intelectual, como transformador, crítico y favorecer y facilitar las condiciones para la construcción del
reflexivo; un agente de cambio social y político con conocimiento en el aula como un hecho social en donde
profundos conocimientos de los fundamentos alumnos y docentes trabajan en la construcción
epistemológicos de su área de competencia en los procesos compartida, entre otros, los contenidos actitudinales.
educativos.
El rol del docente es de gran importancia por las complejas
Además, debe estar dispuesto para el acompañamiento del responsabilidades que tiene “el ser profesor”. Cuando se
proceso de aprendizaje de los estudiantes. Es líder y habla de la función del docente como mediador, estamos
mediador de las interacciones didácticas con una práctica frente al concepto de la Relación Educativa, entendida
basada en valores, que posibilitan el estímulo a la capacidad como el conjunto de relaciones sociales que se establecen
crítica y creadora de los alumnos y promueve en él, el entre el educador y los que él educa, para ir hacia objetivos
desarrollo del sentido crítico y reflexivo de su rol social en una estructura institucional dada. (Oscar Sáenz, 1987).
frente a la educación.
“La mediación del profesor se establece esencialmente
El profesor estimula el desarrollo de las capacidades de los entre el sujeto de aprendizaje y el objeto de
alumnos; en consecuencia, su formación debe concebirse y conocimiento…”éste media entre el objeto de aprendizaje
realizarse desde la perspectiva de la adquisición y aplicación y las estrategias cognitivas del alumnado. A tal punto es
de estrategias para que el alumno aprenda, desarrolle sus eficaz esta mediación, que los sistemas de pensamiento de
capacidades y adquiera conciencia del valor de su los estudiantes son moldeados profundamente por las
creatividad y de la necesidad de ser él, como sujeto actitudes y prácticas de los docentes”. (Sáenz, citado por
educativo, el resultado y la expresión duradera de la calidad Batista, 1999). Por ello, la mediación pedagógica para el
de sus aprendizajes. aprendizaje de carácter crítico, activo y constructivo
26
constituye el principal reto del docente. La relación evaluación, se podrán tomar decisiones que apoyen
pedagógica trata de lograr el pleno desarrollo de la efectivamente al alumnado; por lo tanto, evaluar sólo al
personalidad del alumno respetando su autonomía; desde final es llegar tarde para asegurar el aprendizaje continuo y
este punto de vista, la autoridad que se confiere a los oportuno.
docentes tiene siempre un carácter dialógico, puesto que
no se funda en una afirmación del poder de éstos, sino en Al asumir esta reflexión, se comprende la necesidad de
el libre reconocimiento de la legitimidad del saber. tener en cuenta la evaluación a lo largo de todas las
acciones que se realizan durante este proceso.
Finalmente, se evalúa para entender la manera en que
PARTE V aprenden los estudiantes, sus fortalezas, debilidades y así
ayudarlos en su aprendizaje.
5. ENFOQUE EVALUATIVO
5.3 ¿Qué evaluar?
5.1 La evaluación de los aprendizajes
Dentro del conjunto de acciones y actividades que La evaluación del aprendizaje se debe realizar mediante
conforman la práctica educativa, la evaluación es uno de los criterios e indicadores:
procesos más importantes, pues involucra la participación
de todos los agentes y elementos requeridos para el mismo:  Los criterios de evaluación: Constituyen las unidades
estudiantes, docentes, plantel educativo, factores de recolección de datos y de comunicación de
asociados, padres de familia, entre otros. resultados a los estudiantes y sus familias. Se
originan en las competencias y actitudes de cada
La evaluación de los aprendizajes escolares se refiere al área curricular.
proceso sistemático y continuo, mediante el cual se  Los indicadores: Son los indicios o señales que
determina el grado en que se están logrando los objetivos hacen observable el aprendizaje del estudiante. En
de aprendizaje. el caso de las competencias, los indicadores deben
explicitar la tarea o producto que el estudiante debe
5.2 ¿Para qué evalúa el docente? realizar para demostrar que logró el aprendizaje.
 Los conocimientos: Son el conjunto de
La evaluación es parte integral del proceso de enseñanza- concepciones, representaciones y significados. En
aprendizaje. No es el final de éste, sino el medio para definitiva, no es el fin del proceso pedagógico, es
mejorarlo, ya que sólo por medio de una adecuada decir, no se pretende que el educando acumule
27
información y la aprenda de memoria, sino que la servirán al individuo para enfrentarse a su vida futura. Es
procese, la utilice y aplique como medio o decir que la evaluación sería el resultado de la asociación
herramienta para desarrollar capacidades. que el estudiante haga de diferentes conocimientos,
Precisamente a través de éstas es evaluado el asignaturas, habilidades, destrezas e inteligencias,
conocimiento. aplicables a su círculo social, presente y futuro.
 Los valores: Los valores no son directamente
evaluables, normalmente son inferidos a través de 5.5 Recomendaciones de técnicas y métodos de
conductas manifiestas (actitudes evidentes), por lo evaluación:
que su evaluación exige una interpretación de las
acciones o hechos observables.  Proyectos grupales
 Las actitudes: Como predisposiciones y tendencias,  Informes
conductas favorables o desfavorables hacia un  Diario reflexivo
objeto, persona o situación; se evalúan a través de  Exámenes:
cuestionarios, listas de cotejo, escalas de actitud, o Orales
escalas descriptivas, escalas de valoración, entre o Escritos
otros. o Grupales
o De criterios
5.4 ¿Cómo evaluar? o Estandarizados
o Ensayo
El docente debe seleccionar las técnicas y procedimientos  Mapa conceptual
más adecuados para evaluar los logros del aprendizaje,  Foros de discusión
considerando, además, los propósitos que se persiguen al  Carpetas o portafolios
evaluar.  Carteles o afiches
 Diarios
La nueva tendencia de evaluación en función de  Texto paralelo
competencias requiere que el docente asuma una actitud  Rúbricas
más crítica y reflexiva sobre los modelos para evaluar que,  Murales
tradicionalmente, se aplicaban (pruebas objetivas, cultivo
 Discursos/disertaciones entrevistas
de la memoria, etc.); más bien se pretende que éstos hagan
 Informes/ ensayos
uso de instrumentos más completos, pues los resultados
 Investigación
deben estar basados en un conjunto de aprendizajes que le
 Proyectos
28
 Experimentos  Potencial educativo: permite a los

 Estudios de caso estudiantes ser más hábiles, diestros,
 Creaciones artísticas: plásticas, musicales analíticos, críticos.
 Autoevaluación  Equidad: evita sesgos derivados de género,
 Elaboración de perfiles personales NEE, nivel socioeconómico, procedencia
 Observaciones étnica.
 Viabilidad: es factible de realizar con los
 Entrevistas recursos disponibles.
 Portafolios  Corregible: lo solicitado al alumno puede
 Preguntas de discusión corregirse en forma confiable y precisa.
 Mini presentaciones
Experiencias de campo PARTE VI
 Diseño de actividades
 Ejercicios para evaluar productos 6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO
 Ensayos colaborativos DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
 Discusión grupal
 Poemas concretos 1. Este programa de estudio es de carácter
 Tertulias virtuales. experimental, sujeto a validación, cuyos resultados
servirán de base para mejorarlos y enriquecerlos.
5.6 Criterios para la construcción de 2. El programa es un instrumento para el desarrollo del
procedimientos evaluativos currículo, de tipo flexible, cuyas orientaciones
deberán adecuarse mediante el planeamiento
 Autenticidad: cercano a la realidad.
didáctico trimestral, a las particularidades y
 Generalización: alta probabilidad de necesidades de los alumnos y el contexto educativo.
generalizar el desempeño a otras 3. Las actividades y las evaluaciones sugeridas son sólo
situaciones comparables. algunas. Cada educador, deberá diseñar nuevas y
 Focalización múltiple: posibilidad de creadoras estrategias para el logro de las
evaluar diferentes resultados de competencias y subcompetencias.
aprendizaje. 4. El enfoque de formación por competencias implica
la transformación de las prácticas y realidades del
aula a fin de propiciar el aprender haciendo,
29
aprender a aprender, aprender a desaprender y para capitonear, cintas métricas, metros, escuadras,
aprender a reaprender. destornilladores (planos, de estrella), cúter o exactos,
5. Para ello se recomienda la incorporación de brochas, etc.
estrategias que favorezcan el desarrollo de
habilidades para la investigación, la resolución de Material de consumo: láminas de plywood, lápices
problemas del entorno, el estudio de caso, el diseño normales blandos, de cera o jaboncillo de sastre, textiles y
de proyectos, el uso de las tecnologías de la pieles para el recubrimiento final del mueble, telas
información y la comunicación, la vinculación con las auxiliares de relleno, de acabado final (henequén,
empresas, entre otras. mantasucia), cartón de acabado final, elementos de relleno
del mueble (rollos de Polifil, planchas y bloques de espuma
o polifón), hilos de coser (de nylon, algodón, poliéster),
Medios necesarios que se requieren para optimizar el cremalleras, rollos de cinta de cierre autoadhesiva, botones
trabajo en el Taller: automáticos y ojetes, lubrificantes para las máquinas de
coser, armazones de madera y metálicos, elementos de
Herramientas o materiales: suspensión ( cinchas de yute y elásticas), colas de contacto
Equipos y Maquinarias: sierras sinfín, caladoras, sierra y de carpintero, disolvente de colas, grapas, tachuelas,
radial, máquinas de coser sencillas, máquinas de coser clavos, tornillos, etc.
industriales (planas y de cierre), engrapadoras eléctricas,
engrapadora sencilla, compresor, máquina para forrar
botones, taladros, etc.
Herramientas: tijeras de corte industrial, tensor de bandas,

pinzas de tensión (para las bandas y el cuero), tijeras de
costurero, agujas de máquinas de coser, accesorios/útiles
para la máquina de coser, aplicador de cremalleras, vivos,
fruncidos, etc., pistola de aire comprimido para la limpieza
de máquinas de coser, prensas sargento, martillo de
tapicero, martillo de carpintero, pinceles, espátulas, tijeras
de tapicero, pata de cabra, sacatachuelas o extractor de
clavos y grapas, alfileres grandes de acero, agujas para las
máquinas de coser, agujas de bastear rectas y curvas, agujas
30
31
PARTE VII
7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
DESCRIPCIÓN
JUSTIFICACIÓN
La tapicería es una actividad que permite que el estudiante
En los últimos años se han producido cambios en las estructuras ingrese al campo laboral con la comercialización de servicios de
programáticas educativas a nivel nacional, y la Escuela reparación y tapizado de muebles. El Técnico Intermedio de
Vocacional Especial también ha participado de los mismos, por Tapicería y Decoración reúne asignaturas como:
tal razón El Taller de Tapicería, presenta las transformaciones que
ha realizado para el aprovechamiento y divulgación de los nuevos Tecnología del Taller: Donde el estudiante se familiarizará con
cambios. los conceptos propios del taller, así como antecedentes,
materiales, herramientas y sus usos.
El presente documento es la programación que se ha realizado
para los estudiantes del Taller de Tapicería del 10 Nivel de la Textil y Costura: El estudiante adquirirá conocimientos sobre las
Educación Media de la Escuela Vocacional Especial. En el mismo diferentes textiles, costura a mano y con las máquinas de coser y
se presentan los objetivos y actividades propias del décimo nivel su aplicación en los proyectos que realice.
para que los estudiantes puedan desarrollarlos y así demostrar
Madera y Elaboración de Muebles: Se le brinda al estudiante
los conocimientos adquiridos.
conocimientos fundamentales sobre la madera, su aplicación al
Dentro de la programación que se viene realizando desde años elaboración los proyectos.
atrás, se presenta un cambio en la denominación del taller, que
Decoración: El estudiante tendrá la oportunidad de desarrollar
antes se llamaba Taller de Tapicería y que ahora se denomina
su creatividad, con la guía del docente, para aplicarla en los
Técnico Intermedio de Tapicería y Decoración y por lo tanto se
diferentes proyectos que realice.
ha anexado un contenido relacionado con la Decoración desde
este nivel. El campo laboral se relaciona tanto con actividades de
emprendimiento como con el desempeño en pequeñas,
Según donde se ubique profesionalmente, el egresado del Taller
medianas y grandes empresas de confección y/o
de Tapicería, puede desarrollar su trabajo de manera artesanal
comercialización de muebles.
o industrial.
32
AREA 1: TECNOLOGÍA DEL TALLER
AREA 2: TEXTIL Y COSTURA
AREA 3: MADERA Y ELABORACIÓN DE MUEBLES
AREA 4: DECORACIÓN
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OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA ASIGNATURA
1. Capacita para el uso y manejo del lenguaje del taller, uso 1. Reconoce los conceptos básicos de la tapicería, historia,
de herramientas y materiales, además de los sistemas de aplicación, y sus componentes.
medidas.
2. Uso adecuado de las herramientas y del equipo auxiliar,
además de los instrumentos de medición al elaborar los
2. Analiza los distintos tipos de máquinas industriales, proyectos.
domésticas y especiales, las técnicas para su manejo y
aplicación de los diferentes tipos de costura. 3. Identifica los diferentes tipos de textiles, ventajas,
desventajas, origen, clasificación y los más usados.
3. Realiza servicios de tapizado de muebles, que le
permitan demostrar los conocimientos adquiridos, para 4. Desarrolla proyectos que le ayudan a poner en práctica los
conocimientos y habilidades adquiridos en el uso de las
su comercialización aplicando criterios de calidad, y
diferentes puntadas
respetando las normas de seguridad y prevención de
riesgos laborales y medioambientales. 5. Desarrollo de habilidades que le permitan identificar los
diferentes tipos de maderas y que seleccione tomando en
4. Desarrolla la habilidad y destreza creativa demostrando cuenta su calidad.
una actitud de seguridad y confianza en sus aptitudes
artísticas 6. Adquiere los conocimientos teórico-prácticos adecuados para
la clasificación, ensamble y acabado de la madera en la
elaboración de diferentes tapizados de muebles.
7. Identifica la escala de colores, sus propiedades y aplicación al

realizar diferentes proyectos.
8. Desarrolla la creatividad en la búsqueda de nuevas alternativas

de color en la decoración de diferentes espacios.
34
35
METODOLOGÍA En este sentido, la evaluación se interesa por la aprehensión

y transferencias de los conceptos básicos, así como de la
Las líneas metodológicas orientadoras que se plantean,
capacidad de aplicar y usar conocimientos en la resolución
para el desarrollo eficiente del programa Química, implicar
de problemas, en la ejecución de procesos de investigación,
aquellos que faciliten al estudiante participar, desarrollar y
con lo cual se sugiere la recurrencia y la utilización de
adquirir de forma autónoma y supervisada los aprendizajes,
diversas y variadas técnicas de evaluación y de
favoreciendo así el principio de aprender a aprender. Esto
instrumentos cónsonos a la competencia que se han
significa que el proceso metodológico ha de ser dinámico,
asociado al programa, tales como:
investigativo y propiciador de la criticidad y la creatividad,
lo cual lo ayudará a construir o reconstruir el conocimiento. Lista de cotejo Ensayos
Propiciar en forma permanente, la observación, Escala de rango Cuestionarios
investigación, la experimentación, el trabajo en grupo, en el Rúbricas Diarios
taller, laboratorio, proyectos y asignación de tareas. Estudio de casos Mapa
Conceptual
EVALUACIÓN SUGERIDA
Proyectos Portafolio
La perspectiva del aprendizaje autónomo con la declaración Debates Otros
explícita “aprender a aprender”, conlleva necesariamente Tomando en cuenta los aspectos cognoscitivos,
que las evidencias de los aprendizajes sean realizaciones procedimentales y actitudinales del aprendizaje para el
donde los estudiantes demuestren capacidades de logro de las competencias
aprendizaje, que es algo diferente a “recitar”, “repetir” ó
“reproducir” lo que ha dado el profesor o lo leído en un
texto.
36
ÁREA: 1. Tecnología del taller

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
 Reconocer los conceptos básicos de la tapicería, historia, aplicación, y sus componentes.
 Usar adecuadamente las herramientas y el equipo auxiliar, además de los instrumentos de medición al elaborar los proyectos.
CONTENIDOS
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES EVALUACIÓN
1. Concepto de Tapicería. Comentario y discusión sobre los Demuestra interés por conocer el Investiga sobre los diferentes
 Antecedentes conceptos, antecedentes y fines de lenguaje del Taller de Tapicería. conceptos relacionados con el
 Fines de la la tapicería. taller.
Tapicería
Domina los conceptos relacionados Manifiesta interés por la historia Confecciona un álbum de los
1. Historia del mueble. con el taller. del mueble y las diferentes técnicas diferentes estilos de muebles y las
 Técnicas en la aplicadas. técnicas utilizadas en su
Identifica las diferentes épocas y elaboración.
construcción de
estilos de muebles u otros objetos
muebles (Antiguo
de madera, así como las diversas Confecciona un cuadro
– Modernos) técnicas de construcción de Apreciación y responsabilidad en el comparativo de los muebles
 Aplicaciones muebles utilizadas, y los materiales manejo del equipo asignado. antiguos y los modernos.
 Materiales de fabricación.
2. Concepto de herramientas Clasifica los tipos de muebles

Valora la aplicación del sistema y
y materiales de tapicería Manipula con seguridad las según la técnica empleada.
unidades de medidas en los
 Clasificación herramientas, materiales e instrumentos de medición
 Usos instrumentos en el proceso de Investiga en el comercio el costo de
aplicados en la industria.
 Importancia elaborar los objetos y muebles. las herramientas y materiales
usados en el taller.
 Costos
Utilización adecuada del equipo
3. Equipo auxiliar utilizado en auxiliar del taller de tapicería Clasifica las herramientas según su
cuando realiza los proyectos. Consciente de la importancia uso.
los talleres de Tapicería
del uso y cuidado adecuado del
 Clasificación
equipo auxiliar de tapicería. Clasifica los materiales según su
uso.
37
 Usos
4.Parte Interna y Externa de Adquisición de conocimientos Consciente de contar con todas Coloca el nombre de las partes Commented [I1]:
un mueble: fundamentales sobre la estructura internas de mueble en un dibujo
las partes que componen un
4.1. Parte Interna: del mueble. que se le presente.
 Larguero delantero muebla al momento de
 Larguero superior del Identificación de las partes armarlo.
respaldo externas de un mueble Identifica en un dibujo de un
 Otros colocándole el nombre que le mueble las partes externas del
corresponde. mismo.
4.2. Parte Externa:
 Banda frontal Identificación de las partes Aplica el cálculo en el proceso de
 Deck (debajo del cojín) internas y externas de los muebles preparación y trazado de la
 Caja del cojín según los diferentes estilos. madera.
 Otros
Medición de superficies de madera Resuelve problemas al trabajar con
5. Sistemas de medidas aplicando patrones del sistema
Valora las ventajas de conocer y la madera, aplicando el sistema de
 Sistema Inglés Internacional de Medidas (SI) en utilizar los diferentes unidades inglesas y métricas de
 Sistema Métrico metros y centímetros. instrumentos de medición. unidad.
Decimal
Solución de problemas al trabajar Incrementa el interés en el buen Efectúa limpieza y mantenimiento
6. Métodos y técnicas para con la madera, aplicando el sistema uso y dominio del sistema de de los equipos de medición
tomar medidas. de unidades inglesas y métricas de medidas.
 Importancia unidad.
Reconoce la importancia de la Prepara con anticipación el área de
7. Preparación del área de Preparación del área de trabajo, preparación y limpieza del área de trabajo para evitar accidentes.
trabajo para tener las herramientas y trabajo.
 Importancia materiales a su alcance.
38
ÁREA: 2. Textil y Costura
 Identificar los diferentes tipos de textiles, ventajas, desventajas, origen, clasificación y los más usados.
 Desarrollar proyectos que le ayudan a poner en práctica los conocimientos y habilidades adquiridos en el uso de las diferentes puntadas
CONTENIDOS
1. Conocimiento de las .
fibras textiles utilizadas Elaboración de un cuadro sinóptico Reconoce las ventajas y Investiga los tipos de fibras textiles
dentro de la tapicería de las ventajas y desventajas de las desventajas en el uso de las fibras más utilizadas en el taller de
 Ventajas fibras textiles en el taller. textiles en el taller. tapicería.
 Desventajas
Elabora un álbum de recortes de
2. Clasificación de las fibras Clasificación de las fibras textiles fibras textiles según su origen y
textiles: según su origen y usos. Valora la importancia de clasificar usos.
2.1. De origen animal: las fibras textiles según su origen
 Lana porque permite darle el uso Aplica las diferentes técnicas de
 Pelo de camello adecuado. costura a mano.
 Cachemira Desarrollo de técnicas para
 Alpaca comprobar la calidad de los textiles. Cose los diferentes elementos de
 Seda tapizado de muebles, sean telas,
pieles, cueros, o cualquier otro tipo
2.2. De origen vegetal: de materiales naturales o
 Algodón Desarrolla técnicas para la protección sintéticos.
 Lino y cuidados de las diferentes fibras
 Yute textiles.
 Henequén
Comprueba la calidad de las fibras
textiles mediante los
Desarrolla habilidades para la procedimientos que se le indiquen.
limpieza adecuada de los textiles
según su composición.
39
Realiza pequeños proyectos donde

utilice las fibras artificiales.
2.3. Fibras artificiales:

 Rayón.- De polímeros Elabora pequeños proyectos
naturales o de fibras donde utilice las fibras sintéticas.
celulósicas.
 Rayón viscosa.
 Rayón cupro amoniacal, a
partir de diginatos y Investiga la composición interna
proteínas. de las fibras sintéticas.
2.4. Fibras sintéticas:

 Cupoliamídicas (dynel, Investiga otros tipos de textiles
clorene) Reflexiona acerca de los beneficios más usados además de los ya
 Acrílicas (orlow, dralón, sociales y económicos que se estudiados.
olalán) obtienen al realizar proyectos de
 Poliesterocois (dacrón, tipo comercial.
fortrel, kodel y tergal) Investiga en qué proyectos se
pueden utilizar los textiles más
3. Tipos de telas más Toma en cuenta las características y Valora las ventajas de conocer y usados presentados en el taller.
usados: calidad de las telas, para optimizar el utilizar los diferentes tipos de
 Cueros aprovechamiento de los materiales costuras y poderlas aplicar en
 Chenille Aplica los diferentes tipos de
 Microfibra
los proyectos a realizar
costuras a mano en diversos
 Jacquard textiles.
 Piel Sintética
 Lona
 Gobelino
 Seda Reconoce cada parte de la
Aplicación de las técnicas específicas Valora el poder contar con
 Otras máquina de coser y su función.
diferentes puntadas a mano y
para la realización del cosido
aplicarlas según la necesidad.
4. Costuras básicas utilizando las máquinas adecuadas
realizadas a mano. para la obtención de las fundas de Realiza varias pruebas de las
 Hilván funciones de la máquina de coser
tapizado del mueble.
 Pespunte o punto doméstica.
atrás
40
 Costura recta
 Puntada invisible
Práctica el uso adecuado de la
máquina doméstica para lograr su
5. La máquina de coser Identificación de las partes de la dominio.
sencilla o doméstica y sus máquina de coser. Análisis de los distintos tipos de
partes: puntadas de las máquinas
 Disco de control de la domésticas, las técnicas para el Practica cada puntada de la
tensión Realiza varias pruebas con diferentes manejo de máquinas de pedal y máquina de coser sencilla o
 Control de anchura de puntadas para su dominio. para el enhebrado de la máquina. doméstica para su dominio.
puntada
 Selector de puntadas
 Otros Descripción de las herramientas Elabora proyectos sencillos que le
básicas de costura. permitan poner en práctica las
6. Puntadas básicas de la diferentes puntadas que tiene la
máquina de coser. máquina de coser doméstica.
 Puntada recta
 dobladillo ciego
 Puntada de ojal
 Puntada de zig-zag Aplicación de la metodología Toma conciencia de las técnicas de Realiza la estimación económica
adecuada para la recepción de comunicación y atención del coste de mano de obra y
7. Elaboración de proyectos peticiones de los clientes y cálculo del orientadas a conseguir la máxima materiales del producto a
con textil: tiempo de realización y presupuesto. calidad del servicio de venta y desarrollar, seleccionando y
 Manteles posventa, y la satisfacción del gestionando las compras
 Almohadones decorativos cliente desde su perspectiva. necesarias según la calidad
 Fundas para cubrir Conocimiento de la metodología requerida.
objetos para realizar el presupuesto del
 Cojines producto a desarrollar, Presenta una exposición individual
 Cenefas de telas y grupal de los proyectos que
seleccionando y gestionando la
o Presupuesto realiza.
compra de los materiales a utilizar
 Costo para la
venta según la calidad requerida en las Vende algunos de los proyectos
normas técnicas., que realiza para comprar los
materiales que se necesitan para
otros proyectos.
41
ÁREA: 3. Madera y Elaboración de Muebles

 Desarrollar de habilidades que le permitan identificar los diferentes tipos de maderas y que seleccione tomando en cuenta su calidad.
 Adquierir los conocimientos teórico-prácticos adecuados para la clasificación, ensamble y acabado de la madera en la elaboración de
diferentes tapizados de muebles.
CONTENIDOS
1. Clasificación de la madera Desarrollo del presupuesto del Incrementa el interés por la Confecciona un álbum sobre la
y su uso: proyecto a elaborar a la medida. conservación y cuidados del medio clasificación y usos de la madera.
 Muy duras: Ebano, boj, ambiente siendo un defensor de la
encina. Preparación de los materiales y tala responsable. Investiga el marco legal,
 Duras: Cerezo, arce, plantillas necesarios para realizar la económico y organizativo que
roble, tejo... fabricación de un mueble. Incrementa el interés en el curado regula y condiciona las actividades
 Semiduras: Haya, nogal, y conservación de la madera, la propias de una empresa de su
castaño, peral, plátano, Utiliza adecuadamente las máquinas ecología y la industria de productos sector, para actuar con eficacia
acacia, caoba, cedro, de precisión y herramientas forestales. ante las anomalías que puedan
fresno, teka. manuales, instalándolo en caso presentarse.
 Blandas: Abeto, abedul, necesario, previo montaje y ajuste. Valora la importancia de respetar
aliso, pino, okume. las normas de seguridad y cuidado Analiza las disposiciones de la Ley
 Muy blandas: Chopo, tilo, de su salud al realizar los acabados de Prevención de Riesgos
sauce, balsa Preparación de los productos con sustancias químicas. Laborales que puedan afectar su
químicos en función de las técnicas trabajo (barnices, pinturas y
de aplicación, características del disolventes), puede afectar su
2. Propiedades, caracterís- acabado y condiciones del soporte, Muestra interés por conocer más salud si no toma las debidas
ticas y presentación de la realizando barnizados, lacados y sobre las características y precauciones.
madera: acabados decorativos en el mueble. presentación de la madera.
42
CONTENIDOS
 Contrachapeada, Realiza presupuestos para

 Laminada, tapizados a la medida.
 Comprimida, Ejecución del armado y ajuste final
 Plástica, etc. de las piezas o partes de un mueble
dentro del proceso de fabricación
3. Ensamble de madera industrial. Rellena el mueble con el material
 Plantillas y técnicas de de relleno (polifón, crin animal o
ensamble a inglete Elaboración de ensambles bien vegetal y/o polifil) adecuado para
reforzados para una mayor conseguir el volumen y la forma
4. Acabados para maderas resistencia y durabilidad. deseada.
 Ceras,
 Barnices y Reconoce la importancia de Investiga en el mercado los
 Tintes Aplicación de las normas y medidas reforzar el ensamble para obtener productos de calidad para realizar
 Pinturas de seguridad necesarias, que puedan una mayor resistencia. un buen acabado en los muebles
afectar a la salud de las personas, al
5.Elaboración de proyectos realizar el acabado en los muebles. Reconoce la importancia de Engrapa las partes o fundas
con madera: realizar un buen acabado y uso confeccionadas, para obtener el
 Bastidores adecuado de los productos en los aspecto final que se requiere en
 Marcos para cuadros Investigación de la mano de obra trabajos que realicen. cada parte del mueble.
 Pieceros directa e indirecta en la elaboración
 Presupuesto de un mueble. Valora el uso en forma sostenible Investiga el costo de diferentes
 Mano de obra de los recursos naturales del muebles para vender los que
 Costo para la Elaboración de proyectos donde entorno para la elaboración de sus eleboren.
venta aplique los conocimientos de las proyectos.
técnicas y prácticas adquiridos con Elabora diferentes tipos de
anterioridad. muebles para el hogar.
43
ÁREA: 4. Decoración
 Identificar la escala de colores, sus propiedades y aplicación al realizar diferentes proyectos.
 Desarrollar la creatividad en la búsqueda de nuevas alternativas de color en la decoración de diferentes espacios.
CONTENIDOS
1.Escalas básicas de Elabora un modelo de círculo Valora la escala de colores que nos Investigación sobre las artes
colores: cromático siguiendo indicaciones. ofrece la naturaleza para plásticas, aportes y proyecciones a
 Círculo cromático, contribuir así a su cuidado y futuro.
 Valor claro-oscuro y Identifica las propiedades del color al conservación.
 Saturación o escala de realizar sus trabajos. Investigación sobre las
grises. Fomenta el trabajo cooperativo herramientas y los productos
Demuestra sus conocimientos con el aportando ideas para lograr una básicos para la decoración.
2. Propiedades del color: uso adecuado de las herramientas y obra de arte.
 tono, productos para la decoración. Visitas a talleres de artesanías,
 valor y galerías de arte, ferias artesanales
 saturación Utiliza apropiada de las técnicas para Disposición de compartir con sus donde observaran creaciones
decorar muebles y objetos mediante compañeros los conocimientos diversas relacionadas a los temas
3. Herramientas y productos la guía o el modelo que dado. adquiridos. tratados.
básicos para la
decoración. Desarrolla la imaginación y Realiza trabajos donde demuestra
creatividad cuando aplica las técnicas Respeto por las ideas y los conocimientos adquiridos de
4. Técnicas para pintar y para pintar y decorar objetos para aportaciones de sus compañeros y las técnicas para pintar y decorar
decorar muebles y diversos contextos. docentes. muebles y objetos para diversos
objetos: contextos.
 Estarcidos o Plantillas Realiza trabajos en forma individual y
 Sellos grupal para fortalecer el trabajo Fomentar la crítica y el análisis Exposición individual y grupal de su
 Calcomanías o Fotocopias cooperativo. constructivo al coevaluar los obra de arte producto de sus
 Imitando diversos trabajos de sus compañeros. habilidades, capacidades y
materiales creatividad.
44
45
46
ÁREA:
9.
10.
CONTENIDOS
47
BIBLIOGRAFÍA
48

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REPÚBLICA DE PANAMÁ

NIVEL DE EDUCACIÓN MEDIA

AUTORIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN

AUTORIDADES DEL INSTITUTO PANAMEÑO DE HABILITACIÓN ESPECIAL

MENSAJE DE LA DIRECTORA GENERAL

EQUIPO TÉCNICO NACIONAL DEL IPHE

PROFESORES RESPONSABLES DE LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA POR

3.4.1 El perfil del egresado .......................................................................................................................................................... 18

investigación y la innovación científica y  Cultivar sentimientos y actitudes de

El cumplimiento de los propósitos generales se alcanzará en  Valorar la importancia de la educación, a lo largo de

En el marco de las expectativas de cambio en nuestro país, 2.3. Fundamento socioantropológico

conocer los rasgos culturales y sociales y la forma en que 3. EL ENFOQUE DE FORMACIÓN EN

El modelo educativo está centrado en los valores, la misión

la formación de ciudadanos emprendedores, íntegros, con cognitiva, procedimental, afectiva, interpersonal y

Competencias genéricas: 3.4.1 El perfil del egresado

2. Emplea el lenguaje verbal y no verbal para

los conceptos matemáticos en situaciones y su responsabilidad en la prevención del

1. Conoce el uso de tecnologías de la 10. Participa en proyectos innovadores mediante la

5. Aprecia la vida y la naturaleza. artísticos tales como la música, la literatura,

Rasgos del perfil por competencia Competencia 7: Aprender a aprender

1. Recuerda y describe aspectos relevantes Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el

11. Describe aspectos relevantes referidos a la

Rasgos del perfil por competencia

 Experimentos  Potencial educativo: permite a los

Herramientas: tijeras de corte industrial, tensor de bandas,

7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO

AREA 1: TECNOLOGÍA DEL TALLER

AREA 2: TEXTIL Y COSTURA

AREA 3: MADERA Y ELABORACIÓN DE MUEBLES

OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA ASIGNATURA

7. Identifica la escala de colores, sus propiedades y aplicación al

8. Desarrolla la creatividad en la búsqueda de nuevas alternativas

METODOLOGÍA En este sentido, la evaluación se interesa por la aprehensión

ÁREA: 1. Tecnología del taller

2. Concepto de herramientas Clasifica los tipos de muebles

ÁREA: 2. Textil y Costura

Realiza pequeños proyectos donde

2.3. Fibras artificiales:

2.4. Fibras sintéticas:

ÁREA: 3. Madera y Elaboración de Muebles

 Contrachapeada, Realiza presupuestos para

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