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Vol. 32, Enero - Junio de 2013
Estándares internacionales
y educación contable
International Standards and
Accounting Education
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* Contadora Pública, Magíster en Administración, Especialista en Revisoría Fiscal, profesora de la Escuela de
Contaduría Pública de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, Tunja, Colombia. Directora del
Grupo de Investigación Contable (GIDICON). Correo electrónico: linalopezuptc@hotmail.com
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Estándares internacionales y educación contable
Lina Marleny López Sánchez
Resumen
Abstract
From the 90´s, proposals aimed at the preparation of standards which guide
the Public Accounting, have been formulated from international agencies
and global trade entities associated with this profession. Although these
proposals, particularly promoted by International Federation of Accountants
(IFAC) have been controversial, their incorporation into the accountants
training has been done gradually through internal legislation.The comparison
of known proposals reveals their background, which is to shape some
contours of the education and accounting profession in accordance to
homogenizing claims of financial globalization, from which an accountant
with a reductionist and instrumental vision would result, as a carrier of
competences geared towards market demands.
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Hugo Fazio, una vez precisa los distintos conceptos que implica la globalización, como estructura, proceso,
estadio o coyuntura, subraya: “la globalización, tal como la percibimos en la actualidad, no es algo nuevo en la
historia mundial” (2002,p.108). El historiador chileno concluye: “La globalización ha sido posible y se ha desarrollado
a la par con el capitalismo, que laimpulsó, le imprimió un ritmo y la ubicó en espacialidades dadas, pero no se
identifica con éste” (2002, p. 196).
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Una muestra de ello fueron los fenómenos especulativos que desataron la crisis económica de 2008, asociados
a la burbuja inmobiliaria. Véase una visión panorámica en Paul Krugman (2009).. Una mirada frente a la
economía colombiana se encuentra en Eduardo Sarmiento(2011).
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Las ocho normas IES son:
• IES 1, Requisitos para el ingreso a un programa de formación profesional para contadores profesionales.
• IES 2, Contenido de los programas profesionales de formación en contaduría
• IES 3, Habilidades profesionales y formación general
• IES 4, Valores, ética y actitud profesionales
• IES 5, Requisitos de experiencia práctica
• IES 6, Evaluación de las capacidades y competencia profesional
• IES 7, Desarrollo profesional continuo: un programa de aprendizaje permanente y desarrollo continuo de la
competencia profesional y
• IES 8, Competencia requerida para auditores profesionales (véase IFAC, Manual de Pronunciamientos Internacionales
de Formación, 2008, p. 25).
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En agosto de 2008 fue publicada la versión inglesa de las Normas Internacionales de Formación 1-8 por el Consejo
de Normas Internacionales de Formación en Contaduría (IAESB) de la Federación Internacional de Contadores
(IFAC). En marzo de 2009 se tradujo al español por el Banco Mundial.
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(por ejemplo, temas, métodos y técnicas) legalmente frente a los requisitos o las
que los programas de formación y restricciones impuestas a cada organismo
desarrollo se espera que incluyan y tengan miembro por tales normas o leyes. Sin
el potencial para obtener el embargo, los organismos miembros deben
reconocimiento, aceptación y aplicación considerar las IES (y las prácticas
internacional”. Asimismo se puntualiza la recomendadas en las IEPS) cuando
relativización de los estándares, señalando desarrollen sus programas de formación
que “Aunque estas IES no pueden y desarrollo” (IFAC, 2008, p. 3).
imponerse a pronunciamientos locales de
carácter obligatorio, poseen, de cualquier Los aspectos centrales de la propuesta
forma, una naturaleza prescriptiva”, de tal formuladas por el IFAC, están contenidas
manera que “las IES no pueden imponerse en la siguiente tabla:
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Gómez (2011) en un texto reciente, se pregunta si la contabilidad es una disciplina académica, con un sesgo
mayor hacia la instrucción o entrenamiento, que supone una subestimación de la formación multidimensional.
Simultáneamente, así responde: “No será una disciplina académica sólo por estar en la universidad, menos en
una universidad preocupada sólo por el entrenamiento, sino por aportar al desarrollo social y humano” (2011,
p.130).
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Según Quirós (2006, p. 147) “se entendería que el discurso instruccional vincula los procedimientos, métodos y
prácticas para direccionar los procesos de transmisión-adquisición de competencias profesionales y disciplinarias;
entre tanto, el discurso regulativo se entendería como un conducto para legitimar o limitar un orden institucional
socialmente establecido”.
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LA LEGISLACIÓN COLOMBIANA
Y LA ESTANDARIZACIÓN CONTABLE
Tabla 3.
NORMA OBJETO
Decreto 2566 de Establece las condiciones mínimas de calidad y demás requisitos
septiembre 10 de para el ofrecimiento y desarrollo de programas académicos de
2003 (Derogado por educación superior.
el Dr. 1295 de 2010)
Resolución Define las características específicas de calidad para los programas
3459 de diciembre de formación profesional de pregrado en Contaduría Pública.
30 de 2003
Ley 1188 de abril Regula el registro calificado de programas de educación superior y se
25 de 2008 dictan otras disposiciones.
Proyecto de Reglamenta la Ley 1188 de 2008, y el registro calificado para el
decreto adecuado ofrecimiento y desarrollo de programas académicos de
educación superior.
Decreto 3963 de Reglamenta el Examen de Estado de Calidad de la Educación Superior.
octubre 14 de 2009
Decreto 1295 de 20 Reglamenta el registro calificado de que trata la Ley 1188 de 2008 y la
de abril 2010 oferta y desarrollo de programas académicos de educación superior.
Fuente: normatividad expedida en Colombia.
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Las competencias cognitivas entendidas como “ la capacidad para el manejo del conocimiento en todas sus
dimensiones y de las relaciones sociales o de interacción en diversas formas y en diferentes niveles y
contextos” (p. 13) y las competencias socioafectivas como “el conjunto de actitudes y disposiciones personales
y profesionales como la participación, la responsabilidad, la tolerancia, entre otras, que dan cuenta o regulan el
comportamiento de los sujetos en el tejido de las interrelaciones sociales” (Quijano, 2006)3.
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Referencias
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