“Una aportación a la

didáctica de la
historia”
Díaz Barriga, Frida

Por: Marissa Cano Romero y María Guadalupe Hernández Leal

De la materia de Modelos Educativos
Introducción

Revisar ideas de vínculo con estudiantes acerca de la historia y su enseñanza, el

proceso de construcción que conlleva.

● Noción del tiempo histórico

● Empatía ante los agentes
● Razonamiento relativista
● Explicaciones históricas y causalidades
● Pensamiento crítico
 Para saber más del tema...

Frida Díaz Barriga Arceo:

Nace en México, D.f. El 18 de septiembre

de 1955

Frida Díaz ha realizado estudios en

diversas áreas de la psicología
institucional, así como en la enseñanza de
la historia y de las ciencias sociales.
 Aportaciones constructivistas a la
enseñanza histórica
Involucra la construcción del propio conocimiento, no
únicamente la transmisión de él.

Para iniciar la enseñanza necesario la construcción de la

didáctica y desarrollo de habilidades

La construcción de la didáctica requiere:

○ Un estatus epistemológico.
○ Poder reconocer las problemáticas en la enseñanza de la
materia
Perfiles educativos
La diferencia de aprender. Disciplina o dominio particular.

Diferencias en la construcción del conocimiento físico y

lógico-matemático versus el histórico-social.

Estructura de conocimientos versus procesos

progresivos.

Lineamientos, recursos metodológicos

Problemáticas del educador
● Los educadores pueden olvidar:

ción Las
● de diferencias
los problemasentre las diversas
áreas o materias de conocimiento.
● Los programas de estudio

● Metodología didáctica

● Instrumentos de evaluación
El sujeto cognoscente

● Tiene la interpretación de un hecho, además

de ser una parte activa del proceso de
conocimiento.
● Resulta difícil una posición de objetividad y
neutralidad comparada con ciencias exactas.
● Si el educador de la Histórica pierde el
objetivo, el alumno deja de lado el aspecto
causal de un hecho, es decir, no hay crítica.
Damon (1979)

Plantea la diferencia entre conocimiento físico y conocimiento social.

● Se relaciona con el desarrollo cognitivo.

● Razonamiento de problemas.
● Solución hacia algún conflicto.
Diferentes metodologías

Metodología de la
historia y ciencias
sociales

No son hechos aislados Cuentan con estrategias

ni experimentos para la reconstrucción
repetibles.

Fuentes primarias y
fuentes secundarias
Diferencia entre la Historia y otras ciencias
sociales

● Ciencias sociales ● Historia

○ Intentan resolver
problemáticas del presente,
dando prioridad al análisis
sincrónico.
○ Al historiador le interesan
los cambios y la continuidad
de los fenómenos en el
tiempo.
○ Análisis diacrónico.
La tarea del historiador

La tarea del historiador es coadyugar a que el hombre desarrolle la comprensión

del devenir histórico al comprender el devenir histórico de la humanidad.

El historiador necesita analizar cómo se llegó a esa sociedad y su problemática,

relacionando el pasado, la sociedad posterior e incluyendo el momento
presente.
César Coll

Señala que no
solamente hay que
atender los procesos de
enseñanza-aprendizaje,
sino además la
formación de valores y
actitudes.
Principales propósitos y metas educativas

Investigación ligada a la corriente constructivista (Carretero, Pozo y Asensio,

1989; Hallan, 1986; Domínguez, 1989; Pluckrose, 1993)

● Comprensión de los fenómenos sociales.

● Reconstrucción del conocimiento histórico y saberes del grupo cultural al
que pertenecen.
● Comprensión de procesos de continuidad y cambio.
● Adquisición de conceptos y habilidades del dominio de la Historia.
● Desarrollo de la capacidad de análisis.
● Trabajo personal en su actitud.
● Respeto hacia el patrimonio cultural.
● Dejar de asumir que el conocimiento histórico tiene una verdad absoluta
que el profesor sabe.

El objetivo con los estudiantes es:

● Lograr el conocimiento o el dominio de búsqueda de diversas fuentes.

● Desarrollar la capacidad del razonamiento inferencial del alumno.
¿Qué se debe evaluar?

El educador debe fomentar la participación crítica del alumno. Logrando

intercambios interpersonales entre docentes y alumnos.

El alumno debe desempeñar el papel del aprendiz y actor principal.

Se debe evaluar no sólo la cantidad de información adquirida, sino la calidad

del razonamiento aplicado a situaciones particulares.
Ideas de los alumnos acerca del
conocimiento histórico y su enseñanza

Principales ideas sobre la Historia:

● Son más útiles las ciencias exactas que las ciencias sociales.
● La edad influye en su opinión.
● Dificultades para explicar por qué y para qué sirven fuera de la escuela.

Otras ideas: La Historia es conocimiento muerto, es una materia con personajes

heroicos o populares, los hechos son inequívocos o confunden la historia con la
arqueología.
Estrategias utilizadas en el aula de clases

● Dramatizaciones históricas.
● Organización de proyectos.
● Realización de juegos históricos.
● Relación de la Historia con hechos actuales.
● Recomendación de novelas históricas.
● Formulación de preguntas para reflexionar.
● Conferencias.
● Videos y películas históricas.
● Actividades de aprendizaje cooperativo.
Estrategias preferidas por los estudiantes

Juegos de roles
Discusiones grupales
con personajes
históricos

Actitud del docente

(pieza clave)
Otras estrategias

● El tiempo histórico: escalas, fechas, acontecimientos, personajes, etc,.

● Las líneas del tiempo
● Los mapas conceptuales
Conclusiones

● Comentar en clase.
Bibliografias

Díaz Barriga, Frida. Una aportación a la didáctica de la historia.Perfiles

educativos, núm. 82. Octubre-diciembre 1998.
http://www.redalyc.org/pdf/132/13208204.pdf

http://www.psicologia.unam.mx/dra-fryda-diaz-barriga-arceo/ citado el 26 de
Julio del 2017