1. 6. OBSERVACIÓN AL TRABAJO REALIZADO POR EL ALUMNO.

La
alumna de BAJO DESEMPEÑO no ha logrado desempeñar esta
competencia ya que en su familia ella ha presenciado golpes, insultos
por parte del ´padre y a pesar que la madre se esfu
erza en que la niña avance en su aprendizaje esta situación le ha
ocasionado mucho problema para avanzar al igual que los demás
niños. Hemos tratado madre y maestra reforzar en ella las
actividades, dejándole tareas extras para que haga en su casa. La
alumna no logro identificar las letras de su nombre, ya que solo se
dedicó a recortarlas todas y de la misma manera pegarlas sin ningún
orden y sin ningún propósito. Y a pesar de que la mayoría de los niños
de esta etapa aún no leen ni escriben, el 90 % tienen muchas ideas
acerca de la escritura y sus usos, al irse familiarizando con diversos
portadores de textos. El aula es el lugar ideal para que se pongan en
contacto con la lengua escrita y desarrollen habilidades de
comprensión. Se realizaron una serie de actividades con un mismo fin
identificar, reconocer, remarcar hasta llegar a la escritura de su
nombre propio, y en todas las actividades la niña de BAJO
DESEMPEÑO no identificó las letras de su nombre y por lo tanto no
copia, ni la transcribe. CONCLUSIÓN PERSONAL. Es importante que
como docentes ayudemos a los alumnos a reflexionar sobre la
pertinencia de la información que trae el texto para que el mismo sea
comprensible y sobre

Se realizaron una serie de actividades con un mismo fin identificar,

reconocer, remarcar hasta llegar a la escritura de su nombre propio, y
en todas las actividades la niña de BAJO DESEMPEÑO no identificó
las letras de su nombre y por lo tanto no copia, ni la transcribe.
CONCLUSIÓN PERSONAL. Es importante que como docentes
ayudemos a los alumnos a reflexionar sobre la pertinencia de la
información que trae el texto para que el mismo sea comprensible y
sobre la función social de la lectura y la escritura, sus propósitos, sus
semejanzas y diferencias con el lenguaje oral y con otras formas de
representación como la plástica, corporal, etc. Con la implementación
de las actividades llevadas a cabo en este campo formativo se logró
cumplir con uno de los propósitos que nos marca la educación
preescolar: que los alumnos desarrollen interés y gusto por la lectura,
coadyuvando con las habilidades comunicativas y que estas
favorezcan la construcción del conocimiento, desarrollando los
procesos de análisis, síntesis y reflexión en sus competencias.
Portafolio de evidencias de enseñanza Preescolar.

1. INDICE: ¿QUÉ ES EL EXPEDIENTE DE EVIDENCIAS DE ENSEÑANZA

BAJO QUE MARCO NORMATIVO SE CONSTRUYE ¿QUÉ ES EL TEXTO
DE ANÁLISIS? ¿QUÉ ES EL CONTEXTO EDUCATIVO? ¿CUÁLES SON
LOS PROPÓSITOS Y CONTENIDOS DEL CURRÍCULO VIGENTE? ¿EN
QÚE CONSISTE EL ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE
DE LOS ALUMNOS? EVIDENCIAS DEL CAMPO FORMATIVO LENGUAJE
Y COMUNICACIÓN, ALUMNOS DE BAJO Y ALTO DESEMPEÑO.
ANALISIS, CARACTERÍSTICAS, RESULTADOS, LOGROS, FORTALEZAS,
DEBILIDADES Y REFLEXIONES DE LA EVIDENCIA DE LOS ALUMNOS
DE ALTO Y BAJO DESEMPEÑO DEL CAMPO FORMATIVO LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN. EVIDENCIAS DEL CAMPO FORMATIVO PENSAMIENTO
MATEMÁTICO, ALUMNOS DE BAJO Y ALTO DESEMPEÑO. ANALISIS,
CARACTERÍSTICAS, RESULTADOS, LOGROS, FORTALEZAS,
DEBILIDADES Y REFLEXIONES DE LA EVIDENCIA DE LOS ALUMNOS
DE ALTO Y BAJO DESEMPEÑO DEL CAMPO FORMATIVO PENSAMIENTO
MATEMÁTICO. REFERENTES TEÓRICOS:
2. ¿QUÉ ES EL EXPEDIENTE DE EVIDENCIAS DE ENSEÑANZA El
expediente de evidencias de los alumnos, permite conocer y
comprender los avances y problemáticas que enfrentan los docentes
en su práctica educativa, y sólo tienen sentido si son consideradas
para revisar y reflexionar sobre lo que sucede en esa práctica. Estas
evidencias sirven para contrastar el desempeño con el perfil que debe
tener un docente, poder identificar fortalezas y aspectos a mejorar en
su quehacer cotidiano, y poner en práctica distintas acciones de
formación, asesoría y acompañamiento. La actividad cotidiana del
docente con sus alumnos conlleva a la realización de numerosos
trabajos de diversa naturaleza; el docente recupera una muestra de
esos trabajos, como evidencia de su práctica de enseñanza. Esta
evidencia es analizada y explicada por el docente, como parte del
ejercicio cotidiano de reflexión hecha por la práctica y sobre los
efectos que esta tiene en el aprendizaje de los alumnos. Las
características del expediente de evidencias del docente o técnico
docente, consiste en una muestra de los trabajos desarrollados por
los alumnos como evidencia de su práctica de enseñanza, éstos le
servirán como fuente de análisis que permiten elaborar una
argumentación sobre el análisis y reflexión de la intervención docente
en el proceso enseñanza-aprendizaje y la forma en que los escolares
construyen el conocimiento bajo la mediación, utilizando las
estrategias docentes, climas de motivación y ambientación, tomando
en cuenta las características y estilos de aprendizaje presentes en
cada uno de los niños. En el Expediente de evidencias de enseñanza,
se recopila una muestra de los trabajos de los alumnos como
evidencia de práctica de enseñanza. Estas evidencias son analizadas
y explicadas, como parte del ejercicio cotidiano de reflexión que se
hace sobre la práctica y sobre los efectos que ésta tiene en el
aprendizaje de los alumnos. Propósito del portafolio de evidencias:
Evaluar el resultado del análisis y la reflexión que el docente hace de
los trabajos realizados por sus alumnos como evidencia de su
práctica de enseñanza, a partir de argumentar las decisiones que
toma en el ejercicio de su función docente. Estructura del portafolio
de evidencias: A partir de cuatro evidencias de alumnos, se realiza
una argumentación por escrito que guiada por un conjunto de
enunciados guías que remiten a la reflexión sobre la práctica y
resultados en el aprendizaje de los alumnos. En Educación Preescolar
se eligen un total de cuatro evidencias: dos del campo de formación
Lenguaje y comunicación de dos alumnos de distinto desempeño: uno
que tenga alto desempeño o que haya alcanzado el propósito
educativo y otro que no lo haya alcanzado o tenga bajo desempeño; y
otras dos del campo de formación Pensamiento matemático de dos
alumnos de distinto desempeño: uno que tenga alto desempeño o que
haya alcanzado el propósito educativo y otro que no lo haya alcanzado
o tenga bajo desempeño.
3. La argumentación que se hace a partir del análisis de las
evidencias contiene los siguientes elementos: 1. Contexto educativo
 De la escuela  De los alumnos 2. Narración de la estrategia
didáctica  Propósitos y contenidos del currículo vigente 
Actividades realizadas con los alumnos. 3. Análisis de los resultados
de aprendizaje de los alumnos  Alcance de los objetivos de
enseñanza  Retroalimentación a los alumnos  Retroalimentación
sobre su propia práctica docente BAJO QUE MARCO NORMATIVO SE
CONSTRUYE: Marco normativo de la Evaluación del Desempeño Como
docente, es importante contar con fundamentos legales que le
permitan comprender la importancia de lograr la calidad educativa en
las escuelas de Educación Básica, como lo establece el Artículo 3°
Constitucional, al señalar que: “El Estado garantizará la calidad de la
educación obligatoria de manera que los materiales y métodos
educativos, la organización escolar, la infraestructura educativa y la
idoneidad de los docentes y directivos garanticen el máximo logro del
aprendizaje de los educandos”. Para lograr un acercamiento a la
idoneidad de los docentes y directivos, la Ley General del Servicio
Profesional Docente señala en el Artículo 12 que: “Las funciones
docentes, de dirección de una Escuela o de supervisión de la
Educación Básica y Media Superior impartida por el Estado y sus
Organismos Descentralizados deberán orientarse a brindar educación
de calidad y al cumplimiento de sus fines. Quienes desempeñen
dichas tareas deben reunir las cualidades personales y competencias
profesionales para que dentro de los distintos contextos sociales y
culturales promuevan el máximo logro de aprendizaje de los
educandos, conforme a los perfiles, parámetros e indicadores que
garanticen la idoneidad de los conocimientos, aptitudes y
capacidades que correspondan.” ¿QUÉ ES EL TEXTO DE ANÁLISIS? El
Texto de análisis, es la reflexión que se hace sobre la pertinencia de
las actividades seleccionadas para alcanzar un logro educativo y el
impacto que éstas tienen en el aprendizaje de los alumnos. La
reflexión se hace a partir de evidencias de los trabajos realizados por
diferentes alumnos en determinados contextos. ¿QUÉ ES EL
CONTEXTO EDUCATIVO? De la escuela
4. El contexto escolar refiere a los elementos relacionados con la
escuela, así como al entorno sociocultural de la localidad en donde
viven los alumnos y la participación de las familias en el proceso
educativo. De los alumnos El contexto educativo de los alumnos hace
referencia a la forma específica de las características del proceso de
aprendizaje, así como el nivel de aprovechamiento considerados como
referentes para el desarrollo de la situación de aprendizaje que se
presenta. ¿CUÁLES SON LOS PROPÓSITOS Y CONTENIDOS DEL
CURRÍCULO VIGENTE? El currículo vigente establece los propósitos y
el enfoque de los campos formativos, así como los contenidos
programáticos. En el caso de Educación Preescolar, debe analizar el
campo formativo y los contenidos que se seleccionan para cada
situación de aprendizaje a la que corresponden las evidencias.
Actividades realizadas por los alumnos En la intervención docente, se
incluyen diferentes actividades ordenadas de manera secuencial para
lograr el propósito del campo formativo. ¿EN QÚE CONSISTE EL
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS?
Alcance de los objetivos de enseñanza En el análisis de los
resultados, mismo que permite comprender el alcance de los
objetivos, usted explicará la medida en que lo logró, comparando el
nivel de aprendizaje alcanzado por los alumnos de alto y bajo
desempeño. Es conveniente que mencione las condiciones que
permitieron u obstaculizaron el logro del aprendizaje; comente la
influencia del contexto familiar y escolar, el alcance de la situación de
aprendizaje y la utilidad de los recursos educativos de apoyo para
lograr el propósito del campo formativo. REFLEXIÓN SOBRE LA
PROPIA PRÁCTICA DOCENTE Para concluir con el Texto de análisis,
explico a partir de las evidencias, cómo mejorar la planeación para
lograr resultados equitativos y pertinentes en cada uno de los
alumnos y, en general sobre la práctica docente. Esta actividad
responde a un ejercicio de reflexión sobre la práctica, sobre la
manera en que se organiza la intervención docente, las actividades
que se efectúan, el uso de los materiales y de qué forma se promueve
el desarrollo de ambientes de aprendizaje acordes con el contexto de
los alumnos.
5. EVIDENCIAS DEL CAMPO FORMATIVO LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN, ALUMNOS DE BAJO Y ALTO DESEMPEÑO.
“RECONOCIENDO MI NOMBRE.” EVIDENCIA DEL CAMPO FORMATIVO
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN ACTIVIDAD TRABAJADA EN EL MES DE
MARZO DEL 2017. NOMBRE DE LA ESCUELA.JARDIN DE NIÑOS:
“BERTHA GUERRERO GARCIA.” C.C.T: 27EJN0134B ZONA: 86 SECTOR:
17 LOCALIDAD: EJ. JOSE MA. PINO SUAREZ CUNDUACAN, TABASCO
GRADO: TERCERO GRUPO: “A” EDAD: 5 AÑOS SEXO: FEMENINO.
NIVEL: BAJO DESEMPEÑO.
6. OBSERVACIÓN AL TRABAJO REALIZADO POR EL ALUMNO. La
alumna de BAJO DESEMPEÑO no ha logrado desempeñar esta
competencia ya que en su familia ella ha presenciado golpes, insultos
por parte del ´padre y a pesar que la madre se esfuerza en que la niña
avance en su aprendizaje esta situación le ha ocasionado mucho
problema para avanzar al igual que los demás niños. Hemos tratado
madre y maestra reforzar en ella las actividades, dejándole tareas
extras para que haga en su casa. La alumna no logro identificar las
letras de su nombre, ya que solo se dedicó a recortarlas todas y de la
misma manera pegarlas sin ningún orden y sin ningún propósito. Y a
pesar de que la mayoría de los niños de esta etapa aún no leen ni
escriben, el 90 % tienen muchas ideas acerca de la escritura y sus
usos, al irse familiarizando con diversos portadores de textos. El aula
es el lugar ideal para que se pongan en contacto con la lengua escrita
y desarrollen habilidades de comprensión. Se realizaron una serie de
actividades con un mismo fin identificar, reconocer, remarcar hasta
llegar a la escritura de su nombre propio, y en todas las actividades la
niña de BAJO DESEMPEÑO no identificó las letras de su nombre y por
lo tanto no copia, ni la transcribe. CONCLUSIÓN PERSONAL. Es
importante que como docentes ayudemos a los alumnos a reflexionar
sobre la pertinencia de la información que trae el texto para que el
mismo sea comprensible y sobre
7. la función social de la lectura y la escritura, sus propósitos, sus
semejanzas y diferencias con el lenguaje oral y con otras formas de
representación como la plástica, corporal, etc. Con la implementación
de las actividades llevadas a cabo en este campo formativo se logró
cumplir con uno de los propósitos que nos marca la educación
preescolar: que los alumnos desarrollen interés y gusto por la lectura,
coadyuvando con las habilidades comunicativas y que estas
favorezcan la construcción del conocimiento, desarrollando los
procesos de análisis, síntesis y reflexión en sus competencias.
8. “RECONOCIENDO MI NOMBRE.” EVIDENCIA DEL CAMPO FORMATIVO
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN ACTIVIDAD TRABAJADA EN EL MES DE
MARZO DEL 2017. NOMBRE DE LA ESCUELA.JARDIN DE NIÑOS:
“BERTHA GUERRERO GARCIA.” C.C.T: 27EJN0134B ZONA: 86 SECTOR:
17 LOCALIDAD: EJ. JOSE MA. PINO SUAREZ CUNDUACAN, TABASCO
GRADO: TERCERO GRUPO: “A” EDAD: 5 AÑOS SEXO: FEMENINO.
NIVEL: BAJO DESEMPEÑO.
9. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN UTILIZADO PARA RECOPILAR LA
INFORMACIÓN DEL ALUMNO, EN LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
APLICADA CON LOS ESCOLARES. OBSERVACIÓN AL TRABAJO
REALIZADO POR EL ALUMNO. La alumna de BAJO DESEMPEÑO no ha
logrado desempeñar esta competencia ya que en su familia ella ha
presenciado golpes, insultos por parte del ´padre y a pesar que la
madre se esfuerza en que la niña avance en su aprendizaje esta
situación le ha ocasionado mucho problema para avanzar al igual que
los demás niños. Hemos tratado madre y maestra reforzar en ella las
actividades, dejándole tareas extras para que haga en su casa. La
alumna no logro identificar las letras de su nombre, ya que solo se
dedicó a recortarlas todas y de la misma manera pegarlas sin ningún
orden y sin ningún propósito. Y a pesar de que la mayoría de los niños
de esta etapa aún no leen ni escriben, el 90 % tienen muchas ideas
acerca de la escritura y sus usos, al irse familiarizando con diversos
portadores de textos. El aula es el lugar ideal para que se pongan en
contacto con la lengua escrita y desarrollen habilidades de
comprensión.
10. Se realizaron una serie de actividades con un mismo fin
identificar, reconocer, remarcar hasta llegar a la escritura de su
nombre propio, y en todas las actividades la niña de BAJO
DESEMPEÑO no identificó las letras de su nombre y por lo tanto no
copia, ni la transcribe. CONCLUSIÓN PERSONAL. Es importante que
como docentes ayudemos a los alumnos a reflexionar sobre la
pertinencia de la información que trae el texto para que el mismo sea
comprensible y sobre la función social de la lectura y la escritura, sus
propósitos, sus semejanzas y diferencias con el lenguaje oral y con
otras formas de representación como la plástica, corporal, etc. Con la
implementación de las actividades llevadas a cabo en este campo
formativo se logró cumplir con uno de los propósitos que nos marca la
educación preescolar: que los alumnos desarrollen interés y gusto por
la lectura, coadyuvando con las habilidades comunicativas y que
estas favorezcan la construcción del conocimiento, desarrollando los
procesos de análisis, síntesis y reflexión en sus competencias.
ANALISIS, CARACTERÍSTICAS, RESULTADOS, LOGROS, FORTALEZAS,
DEBILIDADES Y REFLEXIONES DE LA EVIDENCIA DE LOS ALUMNOS
DE ALTO Y BAJO DESEMPEÑO DEL CAMPO FORMATIVO LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN. a. CARACTERÍSTICAS DE DESARROLLO Y DE
APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS CON ALTO Y BAJO DESEMPEÑO,
QUE SE ASOCIEN A SU PROCESO DE APRENDIZAJE.
CARACTERISTICAS DE DESARROLLO Y DE APRENDIZAJE
CONSIDERANDO SOLO AQUELLAS QUE SE ASOCIEN A SU PROCESO
DE APRENDIZAJE. SELECCIONADOS EN LAS EVIDENCIAS. VARIABLES
CONSIDERADAS: ALUMNO DE BAJO DESARROLLO: ALUMNO DE ALTO
DESARROLLO: EDAD: 5 años 5 años DESAROLLO COGNITIVO: En esta
área, queda evidenciado que en esta alumna las habilidades y
capacidades de tipo conceptual, discriminación en la percepción, la
capacidad de memoria, el razonamiento y las habilidades escolares y
el desarrollo conceptual, aun no se han desarrollado. En esta área
queda demostrado que las habilidades y capacidades de tipo
conceptual, discriminación en la percepción, la capacidad de
memoria, el razonamiento y las habilidades escolares y el desarrollo
conceptual se han desarrollado adecuadamente gracias al
fortalecimiento que
11. sus padres proporcionan. DESAROLLO SOCIO AFECTIVO: La niña a
pesar que vive con ambos padres no le dan el amor y atención que
ella merece, lo que ha afectado el avance de desarrollar las
competencias de acuerdo al grado de madurez. El alumno por parte de
la Madre recibe el amor y atención que necesita para desarrollar sus
habilidades, está rodeado de una familia muy unida lo cual favorece
su aprendizaje. PRESENTA NECESIDADES ESPECIALES: NO NO ESTILO
DE APRENDIZAJE DE ACUERDO AL TEST VAK: VISUAL AUDITIVO-
VISUAL PROCESO EN EL QUE SE ENCUENTRA: Retraso de acuerdo al
nivel general de los alumnos y desfasada de los contenidos de los
Planes y programas 2011. Optima de acuerdo al nivel general de los
alumnos y acorde de los contenidos de los Planes y programas 2011.
NIVEL DE COMPRENSIÓN: BAJO ALTO APROPIACIÓN DEL SISTEMA DE
ESCRITURA: DISPOSICIÓN HACIA EL TRABAJO: La niña si realiza las
actividades pero NO las elabora según las indicaciones de la maestra
y observo que las realiza sin ningún propósito. El alumno a pesar de
ser inquieto, cuando se le da el material para trabajar muestra el
interés para realizar la actividad favoreciendo así el desarrollo de la
competencia y aprendizajes esperados. b. CARACTERÍSTICAS DEL
CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DE LOS ALUMNOS CON ALTO Y
BAJO DESEMPEÑO, QUE SE VINCULEN CON EL PROCESO DE
APRENDIZAJE. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO QUE SE ASOCIEN
AL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ESCOLARES SELECCIONADOS
EN LAS EVIDENCIAS. VARIABLES CONSIDERADAS: ALUMNO DE BAJO
DESARROLLO: ALUMNO DE ALTO DESARROLLO: Características del
entorno familiar, social y cultural que beneficien o perjudiquen el
proceso de aprendizaje: La alumna vive con sus padres, pero la mala
relación de ambos ha afectado el desarrollo de su madurez para
realizar diferentes tipos de actividades en el aula y en casa. La Madre
procura apoyarla, pero la falta amor en su familia no permite que El
alumno vive con su Madre y abuelita, a pesar de no tener la presencia
del padre su familia le brinda mucho apoyo y le da amor, la Madre
juega un papel muy importante ya que trata que la ausencia de la
imagen paterna no afecte el desarrollo de enseñanza aprendizaje de
12. avance en su proceso de enseñanza aprendizaje. Otras de la causa
de su bajo desempeño es el escaso contacto que tiene con los
avances tecnológicos. su hijo. Otras de las causas que ayuda a este
alumno es el alcance que tiene con todos los avances tecnológicos y
apoyo que le da su madre y familia. Esa comunicación y relación que
tiene con la madre lo ayuda para desarrollar sus habilidades.
Características de la localidad. Es un ejido rural que tiene un nivel
socio económico bajo, los padres son obreros, carpinteros, albañil,
etc, y los que tienen estudio no trabajan, las madres en casi su
totalidad se dedican a las labores del hogar y por consecuencia viven
del salario mínimo que lleva su esposo a su casa. No cuentan con
biblioteca, parque o en absoluto nada para que los niños y jóvenes
pudieran realizar alguna actividad extraescolar. Se ha dado mucho la
delincuencia por las tardes en cuanto a robos en casa y escuela. Es
un ejido rural que tiene un nivel socio económico bajo, los padres son
obreros, carpinteros, albañil, etc, y los que tienen estudio no trabajan,
las madres en casi su totalidad se dedican a las labores del hogar y
por consecuencia viven del salario mínimo que lleva su esposo a su
casa. No cuentan con biblioteca, parque o en absoluto nada para que
los niños y jóvenes pudieran realizar alguna actividad extraescolar. Se
ha dado mucho la delincuencia por las tardes en cuanto a robos en
casa y escuelas. Grados de estudio de familiares. Y en el caso de la
alumna de BAJO DESEMPEÑO solo el 40 % cuenta con alguna carrera
técnica o licenciatura. El alumno de ALTO DESEMPEÑO el 70 % de su
familia cuenta con alguna carrera técnica o licenciatura. Su madre
termino una licenciatura, aunque no la ejerce por la carencia de
empleos. Actividades económicas. padre agricultor. Problemas
sociales en la comunidad. No cuenta con servicio de agua potable.
Luz eléctrica intermitente. Delincuencia. Drogadicción. Alcoholismo.
No cuenta con servicio de agua potable. Luz eléctrica intermitente.
Delincuencia. Drogadicción. Alcoholismo. Costumbres y tradiciones de
la familia. Son pocos de participar en las tradiciones de la comunidad.
Participan en las que se realizan en la escuela o iglesia. Nombre de la
escuela. J.N. Bertha Guerrero García. J.N. Bertha Guerrero García.
Tipo de organización escolar del jardín de niños. Bidocente Bidocente.
Total de grupos. Dos Dos
13. Turno. Matutino Matutino Medio Rural marginado Rural marginado
Grado. Tercero Tercero El tipo de apoyo de la familia en el
cumplimiento de tareas o materiales. Su Madre es la que trata de
apoyarla pero si en alguna actividad no puede ir, opta por no llevarla a
la escuela mejor. Tiene una Madre muy responsable en todas las
tareas que se dan en casa y en las actividades que se realizan en la
escuela. Tipo de participación de los padres a las solicitudes del
escuela en referencia a necesidades de apoyo o de acompañamiento
en el aprendizaje. A veces participa y apoya pero las veces que no lo
hace simplemente no lleva a la alumna a la escuela. Regularmente la
Madre participa en todas las actividades que se realicen en la escuela
y si por alguna ocasión no puede buscar algún familiar para que la
sustituya pero nunca dejan al alumno solo. Nivel de escolaridad de los
padres o adultos con los que convive el niño. En la casa de la alumna
en su mayoría Madre, abuelita, tíos, se dedican labores del hogar,
albañilería, obreros, su padre es Policía. En casa la Madre es
licenciada en administración y su abuelita se dedica a las labores del
hogar y algunos tíos que están constantemente con el alumno
cuentan con alguna carrera técnica o están estudiando. Total de
alumnos que se atienden en el jardín de niños. 53 53 c. DESCRIBA LA
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE CONSIDERANDO EL PROPÓSITO,
APRENDIZAJE ESPERADO, ENFOQUE, CONTENIDO Y ACTIVIDADES DE
LAS CUALES SE ORIGINARON LAS EVIDENCIAS PRESENTADAS DE
LOS ALUMNOS CON ALTO Y BAJO DESEMPEÑO. SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE APLICADA: “IDENTIFICACION DE SU NOMBRE EN
DIVERSAS SITUACIONES” ELEMENTOS DE LA PLANEACIÓN
CONSIDERADOS: ACTIVIDADES: Campo Formativo: Lenguaje y
Comunicación. Inicio: Inicie pasando la lista en forma de pregunta en
cuanto a su nombre y apellidos, en el cual los niños pusieron mucha
atención ya que regularmente solo mencionan su nombre, pero sus
apellidos no. Competencia: Reconoce características del sistema de
escritura al utilizar recursos propios (marcas, grafías, letras). Para
expresar por escrito sus ideas. Desarrollo: Se les proporciono a los
niños las letras del abecedario que trae mi álbum preescolar del ciclo
pasado para que buscaran las letras de su nombre y así formarla
encima de la hoja blanca ´para después pegarlas en orden, fue en esa
actividad donde el niño de alto desempeño las identifico rápidamente
y la formo en su hoja observando que no tuvo ninguna dificultad para
hacerlo ya que el niño las identifica perfectamente.
14. Aspecto: Lenguaje Escrito. Final: Se realizó una exposición de los
trabajos realizados por los niños para que los padres de familias
vieran lo que sus hijos habían hecho y sobre todo reforzar en casa los
aprendizajes esperados. Pero antes se evaluó los aprendizajes de los
alumnos con preguntas: ¿les gusto la actividad? ¿Por qué?, ¿Qué
aprendieron? ¿Les gustaría identificar bien su nombre? La interacción
de los pequeños con los textos fomenta su interés por conocer su
contenido y es un excelente recurso para que aprendan a encontrarle
sentido al proceso de lectura, incluso antes de saber leer de forma
autónoma. Los materiales que use para el desarrollo d esta situación
de aprendizaje fueron: letras, hojas, plastilina, gis, marcadores,
crayolas, papel crepe. Considero que con esta situación de
aprendizaje se fomentó el desarrollo de su lenguaje escrito. Para la
realización se contó con el apoyo de los padres de familias llevando a
sus hijos diariamente al jardín de niños, y la disponibilidad de los
alumnos. Aprendizajes Esperados: Escribe su nombre con diversos
propósitos, compara las características graficas de su nombre con los
de sus compañeros y otras palabras escritas. OBSERVACIÓN DEL
ALUMNO DE BAJO DESEMPEÑO: En esta situación de Aprendizaje: La
alumna no logro identificar las letras de su nombre, ya que solo se
dedicó a recortarlas todas y de la misma manera pegarlas sin ningún
orden y sin ningún propósito. Y a pesar de que la mayoría de los niños
de esta etapa aún no leen ni escriben, el 90 % tienen muchas ideas
acerca de la escritura y sus usos, al irse familiarizando con diversos
portadores de textos. El aula es el lugar ideal para que se pongan en
contacto con la lengua escrita y desarrollen habilidades de
comprensión. Se realizaron una serie de actividades con un mismo fin
identificar, reconocer, remarcar hasta llegar a la escritura de su
nombre propio, y en todas las actividades la niña no identificó las
letras de su nombre y por lo tanto no copia, ni la transcribe. Estándar:
2.4 Produce textos propios utilizando el conocimiento que tiene de su
nombre, con la intención de expresar ideas en forma escrita.
OBSERVACIÓN DEL ALUMNO DE ALTO DESEMPEÑO: En esta situación
de Aprendizaje: El alumno, logró escribir su nombre sin ayuda gráfica
y por sí solo, recibe mucho apoyo en casa por parte de la Madre, al
igual que cuenta con medios necesarios como T: V, Computadoras,
libros, revistas, etc. Tanto en la lengua oral como la escrita se
vinculan con los medios de comunicación social y con los códigos
empleados por ellos, por eso, es conveniente que los niños accedan a
mensajes de todos los medios, periódicos, revistas, cine, t.v., esto
favorece entre otras cosas, el
15. EXPLIQUE LA FORMA EN LA QUE INCORPORÓ LOS
CONOCIMIENTOS PREVIOS DE LOS ALUMNOS, PARA EL DESARROLLO
DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE. LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
APLICADA CON LOS ESCOLARES, DENOMINADA: “IDENTIFICACION DE
SU NOMBRE EN DIVERSAS SITUACIONES” se plantea retomando la
premisa de que los escolares que llegan al preescolar con mayor
conocimiento que otros sobre una serie de situaciones didácticas,
están directamente vinculadas por la interacción que el medio
ambiente propicia en ellos, en consecuencia, el papel de la educadora
juega un papel vital para diagnosticarlas y asociarlas a sus nuevos
conocimientos. Muchas personas tienen la idea de que los niños
pequeños “no saben”, pero la realidad es que desde el nacimiento
empiezan a conocer el mundo y aprenden con rapidez; lo hacen a
través de la exploración de objetos, manipulando su entorno,
aprenden de la relación con las personas, aprenden a través del juego.
Para Ausubel, “la clave del aprendizaje significativo está en la
relación que se pueda establecer entre el nuevo material y las ideas
ya existentes en la estructura cognitiva del sujeto. Por lo expuesto, la
eficacia de este tipo de aprendizaje radica en su significatividad y no
en técnicas memorísticas”. “La adquisición de información nueva
depende en alto conocimiento del entorno y la adquisición de la
lengua estándar por parte de los alumnos. Este alumno identificó
todas las letras de su nombre y hasta lo armó más de una vez en un
mismo trabajo, se dio el tiempo de buscar, identificar, recortar letras e
irlas armando una por una y comienza a tener interés por armas sus
apellidos. Enfoque: desarrollo de competencias de los niños que
asisten al jardín de niños y la finalidad principal es propiciar que los
alumnos integren sus aprendizajes y los utilicen en su actuar
cotidiano. Además, establece que una competencia es la capacidad
que una persona tiene de actuar con eficacia en cierto tipo de
situaciones mediante la puesta en marcha de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores. Contenido:  Buscar las letras de su
nombre y pegarlas en una hoja.  Moldea su nombre con plastilina 
Escribe su nombre en el pintarron y suelo.  Identificar nombres
largos y cortos  Pronunciar su nombre con apellidos.  Jugar
canasta de nombres.  Remarcar su nombre.
16. grado de las ideas pertinentes que ya existen en la estructura
cognitiva y el aprendizaje significativo de los seres humanos ocurre a
través de una interacción de la nueva información con las ideas
pertinentes que ya existen en la estructura cognitiva”. En esta
situación de aprendizaje, partí de QUE TODOS LOS ESCOLARES AL
LLEGAR AL JARDIN DE NIÑOS HAN TENIDO INFINIDAD DE
OBSERVACIONES A LOS DIFERENTES COLORES QUE SE PRESENTAN
EN LA NATURALEZA Y QUE EN MUCHAS OCASIONES YA HAN
REALIZADO MUCHOS EJERCICIOS DE CONTEO AL JUGAR CON SUS
COMPAÑEROS A LAS CANICAS O CUANDO FORMAN EQUIPOS PARA
JUGAR A LA PELOTA. Sintetizando puedo afirmar que: Es necesario
crear un ambiente dentro y fuera del aula, espacios de reflexión,
plantear a los niños situaciones que pongan en juego sus saberes
previos y sus posibilidades cognitivas, que la resolución de la
situación los comprometa a un trabajo intelectual que les permita
interactuar con los conceptos lingüísticos implicados en los campos
formativos que se desea fortalecer en la enseñanza de su aprendizaje.
Se debe crear ambiente que proporcione al mismo tiempo seguridad y
estímulo, y en el cual los alumnos puedan adquirir las actitudes y las
percepciones sobre sí mismos y sobre el sentido del trabajo escolar
que se encuentran en la base de todo aprendizaje valioso, será más
factible que las niñas y los niños adquieran valores y actitudes que
pondrán en práctica en toda actividad de aprendizaje y en toda forma
de participación escolar. Ese sentido de propósito, cuando es
alentado por la maestra y compartido por sus alumnos, convierte al
grupo en una comunidad de aprendizaje. Con la implementación de las
actividades llevadas a cabo en este campo formativo se logró cumplir
con uno de los propósitos que nos marca la educación preescolar: que
los alumnos desarrollen interés y gusto por la lectura, coadyuvando
con las habilidades comunicativas y que estas favorezcan la
construcción del conocimiento, desarrollando los procesos de
análisis, síntesis y reflexión en sus competencias. a. EXPLIQUE LA
MANERA EN QUE CONSIDERÓ EL RETO O RETOS COGNITIVOS
EXPRESADOS EN LA ASIGNATURA, PARA EL DESARROLLO DE LA
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE. Analizando el enfoque para la
Educación Preescolar en el PEP 2011 utilizado dentro del territorio
nacional y conociendo que la finalidad principal del enfoque del
campo de Lenguaje y Comunicación: “es propiciar que los alumnos
integren sus aprendizajes y los utilicen en su actuar cotidiano”, puedo
afirmar que la situación de aprendizaje RECONOCIENDO MI NOMBRE,
justifica y articula adecuadamente la competencia y el aprendizaje
esperado manifestando que: se debe propiciar en el escolar que este:
“Escriba su nombre con diversos propósitos, compara las
características graficas de su nombre con los de sus compañeros y
otras palabras escritas”. El reto o retos cognitivos en esta situación
de aprendizaje, se convirtió en un desafío para los alumnos, los cuales
manifestaron siempre motivación para integrar los conocimientos
anteriores sobre las grafías que ya conocían, así como la agrupación
de diversos nombres, largos y cortos.
17. Los escolares como como un reto intelectual apropiaron
diferentes, en las cuales se involucraba el nombre propio,
despertando las destrezas y habilidades de remarcar, calcar, copiar,
modelado con plastilina, collage de nombres, armar nombres con
letras recortadas. El reto cognitivo consistió en integrar la situación
de aprendizaje a la construcción del conocimiento del enfoque, así
como diseñar las diferentes estrategias para motivar a los alumnos de
forma lúdica hacia la consecución de reconocer adecuadamente su
nombre. EXPLIQUE CÓMO PROMOVIÓ EN LOS ALUMNOS, LA
BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN EN DIVERSAS FUENTES O EL EMPLEO
DE DIVERSOS PROCEDIMIENTOS PARA RESOLVER LAS ACTIVIDADES
PLANTEADAS EN LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE. Analizando el
enfoque para la Educación Preescolar en el PEP 2011 utilizado dentro
del territorio nacional y conociendo que la finalidad principal del
enfoque del campo de Lenguaje y Comunicación: “es propiciar que los
alumnos integren sus aprendizajes y los utilicen en su actuar
cotidiano”, puedo afirmar que la situación de aprendizaje
RECONOCIENDO MI NOMBRE, justifica y articula adecuadamente la
competencia y el aprendizaje esperado manifestando que: se debe
propiciar en el escolar que este: “Escriba su nombre con diversos
propósitos, compara las características graficas de su nombre con los
de sus compañeros y otras palabras escritas”. Como educadora
enfrento el desafío de que nuestro trabajo contribuya a que, sea cual
fuera la condición específica de nuestros alumnos, avancen en su
proceso de desarrollo y aprendizaje. En educación preescolar se
pretende que los niños sean usuarios de textos y avancen en el
conocimiento de algunas características del sistema de escritura.
Concluyendo puedo afirmar que: La diversidad de materiales que
pueden utilizar los niños pequeños en la escuela es tan amplia como
los objetos y recursos naturales disponibles, un objeto adquiere
sentido pedagógico en la medida en que propicia en los niños
procesos cognitivos que los comprometan con la actividad y los haga
razonar, crear, comunicarse y aprender. Necesito con certeza analizar
adecuadamente los resultados arrojados por los test, para diseñar
situaciones didácticas que mediante el juego primordialmente,
permitan a los niños utilizar fuentes y herramientas que les permitan
Construir sistemas de referencia en relación con la ubicación
espacial. La situación de aprendizaje implicó que los escolares dieran
a conocer los nombres de sus familiares, contaron y observaron que
algunos nombres son largos y otros cortos, se les proporcionó
material consistente en periódicos para que los hojearan y ellos
descubrieran que ese material está conformado por grafías,
motivándose a recortarlas, localizando en las páginas anuncios con
letras similares a las que conocen, cumpliendo con este sentido con
las (FUENTES, RECURSOS que en este enunciado se solicitan
trabajar) Puedo mencionar que utilicé y propuse estas fuentes de
información de consulta a los alumnos, ya que son los materiales más
comunes para ellos y que son fáciles de conseguir por ser pertinentes
y acordes a la secuencia de aprendizaje manifestada en el plan de
clases.
18. a. ARGUMENTE POR QUÉ CONSIDERÓ EL TEMA Y EL CONTENIDO
ABORDADO EN LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE PARA EL LOGRO DE
LOS PROPÓSITOS EDUCATIVOS. Parámetro 1.1 Describe las
características y los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los
alumnos para su práctica docente. Indicador 1.1.2 1.1.2 Describe las
características del desarrollo y del aprendizaje de sus alumnos para
poner en práctica su intervención docente.  En este sentido, se
buscó plantear las actividades de acuerdo a los intereses de los
alumnos, pretendiendo que estas estuvieran dirigidas a los tres tipos
de estilos de aprendizaje dominantes en el grupo.  Los docentes en
Educación Preescolar y trabajando especialmente con grupos
multigrados, es necesario documentarnos sobre las diferentes
necesidades que puedan presentar nuestros alumnos, para poder
obtener el logro de los propósitos educativos esperados.  Se busca
que desde pequeños se fortalezcan el TRABAJO COLABORATIVO, para
desarrollar y corroborar los aprendizajes ya que la resolución de
problemas y la incorporación de nuevos contenidos requieren que el
alumno interactúe y den cuenta de las habilidades comunicativas de
ellos, coadyuvando a fortalecer paulatinamente los procesos de
análisis, síntesis y reflexión que en las competencias se deben
favorecer en la construcción del conocimiento, respetando siempre
los estilos de aprendizaje mostrados por los alumnos en os resultados
obtenidos en el test. b. EXPLIQUE CÓMO LA SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE DE LA CUAL SE ORIGINARÁN LAS EVIDENCIAS
PRESENTADAS DE LOS ALUMNOS DE ALTO Y BAJO DESEMPEÑO ES
CONGRUENTE CON EL ENFOQUE DE LA ASIGNATURA. Parámetro 1.2
Analiza los propósitos educativos y el enfoque didáctico de la
asignatura que imparte para su práctica docente. Indicador 1.2.3
Explica las características de las situaciones de aprendizaje que
plantea a sus alumnos a partir del enfoque didáctico de los campos
formativos de educación preescolar.  Analizando el enfoque para la
Educación Preescolar en el PEP 2011 utilizado dentro del territorio
nacional y conociendo que la finalidad principal del enfoque del
campo de Lenguaje y Comunicación: “es propiciar que los alumnos
integren sus aprendizajes y los utilicen en su actuar cotidiano”, puedo
afirmar que la situación de aprendizaje RECONOCIENDO MI NOMBRE,
justifica y articula adecuadamente la competencia y el aprendizaje
esperado manifestando que: se debe propiciar en el escolar que este:
“Escriba su nombre con diversos propósitos, compara las
características graficas de su nombre con los de sus compañeros y
otras palabras escritas”.
19.  El enfoque del campo formativo busca que el escolar de
preescolar se apropie de conceptos y procedimientos lingüísticos, y
que se produzcan procesos de análisis, síntesis y reflexión en su
desarrollo cognitivo.  De acuerdo a este indicador, se buscó
apegarse a los estándares, aprendizajes esperados y contenido
correspondiente a la situación de aprendizaje.  Para que mis
alumnos “aprendan haciendo” tengo que pensar en tareas, no en
actividades sueltas y sin sentido.  Reconocer que los estudiantes
tienen ritmos y de aprendizaje diversos. c. EXPLIQUE A PARTIR DE LA
EVALUACIÓN DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE DE LA CUAL SE
DERIVARON LAS EVIDENCIAS, LOS LOGROS Y DIFICULTADES DE LOS
ALUMNOS CON ALTO Y BAJO DESEMPEÑO DE QUIEN PRESENTÓ LAS
EVIDENCIAS. De acuerdo a los aspectos a evaluar en el expediente de
evidencias de enseñanza, marcados en el documento Perfil,
parámetros e indicadores de desempeño docente y técnico docente.
Educación Básica. Ciclo Escolar 2015-2016 y señalados en el
documento Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de
Evaluación del Desempeño Docente. Educación Básica, presento el
análisis de este enunciado: ALUMNO DE BAJO DESEMPEÑO. ALUMNO
DE ALTO DESEMPEÑO. Logros: Integrarse en equipo, trabajar en
materiales diversos. Logros: Escribir su nombre sin ayuda gráfica y
por sí sola, reconoció las letras de su nombre en periódicos más de
una vez y formó dos veces su nombre. Dificultades: Presenta grandes
problemas para identificar letras, copiarlas y se le tienen que adecuar
las actividades, se le tiene cambiar el tamaño de las letras y sentarla
frente y cerca del pizarrón. Dificultades: Aprendizaje: Solo la
motivación por asistir a la escuela. Aprendizaje: Conversa y dialoga,
formula preguntas, Explica las ideas o el conocimiento que se tiene
acerca de algo en particular, Muestra interés por la lectura de cuento,
Angélica escribe, copia, su nombre y trascribe pequeñas palabras,
caso contrario Materiales con los que cuenta: Solo periódicos
encontrados en la tienda de la comunidad. Materiales con los que
cuenta: Libros, revistas, periódicos, computados de sus hermanos, tv.
Errores: No identifica apropiadamente las letras, por lo tanto al
momento de recortarlas no tiene coordinación motriz fina y pega en
desorden las letras de su nombre. Errores: Querer trabajar de forma
aislada. Aciertos: La disposición para asimilar las consignas vertidas
sobre las diferentes situaciones de aprendizaje. Aciertos: Entender
que en equipo los productos delos trabajos son motivantes y se
disfrutan más.
20. d. DESCRIBA A PARTIR DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN
DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE, LA RETROALIMENTACIÓN
PROPORCIONADA A LOS ALUMNOS DE ALTO Y BAJO DESEMPEÑO DE
QUIENES PRESENTÓ LAS EVIDENCIAS. En la situación de aprendizaje
“RECONOCIENDO MI NOMBRE. “Focalizada en la competencia y
aprendizajes esperados, se encuentran íntimamente vinculadas,
cumpliendo de manera fehaciente con los objetivos propuestos por la
educación preescolar para este estándar educativo. Al haber aplicado
la estrategia lúdica con mis alumnos y tener el concentrado general
de las observaciones, entra la reflexión de los avances obtenidos por
mi grupo y en consecuencia particular sobre aquellos alumnos que
fueron seleccionados para la elaboración de las evidencias. La
retroalimentación de lo aprendido, en todo proceso debe servir para
determinar el índice en que los aprendizajes esperados son
alcanzados por los escolares, entendiendo que la finalidad de este
tema es la toma oportuna de decisiones, en este análisis presento lo
siguiente: De acuerdo a los aspectos a evaluar en el expediente de
evidencias de enseñanza, marcados en el documento Perfil,
parámetros e indicadores de desempeño docente y técnico docente.
Educación Básica. Ciclo Escolar 2015-2016 y señalados en el
documento Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de
Evaluación del Desempeño Docente. Educación Básica, presento el
análisis de este enunciado: Dimensión 2: Un docente que organiza y
evalúa el trabajo educativo y realiza una intervención didáctica
pertinente. Parámetro 2.3 Utiliza la evaluación de los aprendizajes con
fines de mejora. Indicador 2.3.2 Utiliza los resultados de la evaluación
de sus alumnos para mejorar su práctica docente. Intervención que se
realizó para PUNTUALIZAR O APOYAR EL APRENDIZAJE durante el
desarrollo de la SESIÓN. ALUMNO DE BAJO DESEMPEÑO. ALUMNO DE
ALTO DESEMPEÑO. Intervención que realizó para PUNTUALIZAR O
APOYAR EL APRENDIZAJE durante la elaboración del PRODUCTO que
está presentando como evidencia. ALUMNO DE BAJO DESEMPEÑO.
ALUMNO DE ALTO DESEMPEÑO. Recomendaciones a los padres
ALUMNO DE BAJO DESEMPEÑO. ALUMNO DE ALTO DESEMPEÑO. e.
EXPLIQUE A PARTIR DE LA EVALUACIÓN DE LA SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE DE LA CUAL SE DERIVARON LAS EVIDENCIAS, LAS
FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE SU INTERVENCIÓN DOCENTE. Me
gustaría iniciar mi argumento con las siguientes interrogantes: ¿qué
mirar?, ¿qué atender?, cuando estamos trabajando en el aula y así,
¿qué cambiar?, en el momento en que terminamos nuestra jornada, en
realidad conocernos implica ser objetivo al momento de revisar
nuestro quehacer educativo cuando termina la práctica cotidiana en
el aula y ser
21. capaces de realizar los cambios que nos ayuden a mejorar, en este
sentido expongo mis fortalezas, áreas de oportunidad, debilidades y
amenazas. FORTALEZAS:  Dominio de contenido  Modulación de
voz  Establecimiento de la forma de trabajo  Control de grupo 
Uso de material didáctico  Actitud hacia el trabajo
OPORTUNIDADES:  Dinámica de grupo  Disposición de la mayoría
del grupo  Libre catedra DEBILIDADES:  Dominio del tiempo 
Control de grupo  Transmisión de contenidos  Contextualización de
la asignatura AMENAZAS:  Actividades extracurriculares  Excesivo
tiempo frente a grupo  Integración de todos los alumnos en las
actividades. En este orden considero que es necesario respetar la
condición que el educando exige, a fin de no incurrir en coacción, es
decir, en la intervención pedagógica, de lo que se trata, es de generar
hechos y decisiones pedagógicas, en beneficio de los propios
alumnos. De manera general, explico sobre este tema: MIS
FORTALEZAS radican en mi forma de intervención con los alumnos el
generar un ambiente escolar de aprendizaje en el cual se sientan
seguros de sí mismos, brindarles confianza para solicitar en cualquier
momento apoyo o expresar sus conocimientos, la información que
tengo de cada uno de mis alumnos, buscando siempre la mejor
manera para propiciar la adquisición de aprendizajes significativos de
acuerdo a sus necesidades y formas de aprendizaje. incorporando las
actividades de la ruta de mejora en la planeación. MIS DEBILIDADES
las detecto en que se me dificulta hacer un seguimiento de sus
aprendizajes continuos ya que por motivos de cada alumno se
ausentan de la escuela por tanto su nivel de aprovechamiento no es el
adecuado, por lo que tener aún más comunicación con los padres de
familia para sensibilizarlos y brindarles herramientas que desde casa
puedan aplicar para que el rendimiento de sus hijos no baje y no se
queden en rezago. Una acción que debe estar contemplada con
habilidad docente es iniciar al alumno en el conocimiento y
enriquecer las descripciones, definiciones, explicaciones
acompañándolos en la comprensión de algunos términos.
22. f. EXPLIQUE A PARTIR DE LA EVALUACIÓN DE LA SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE DE LA CUAL SE DERIVARON LAS EVIDENCIAS, LOS
RETOS DE SU INTERVENCIÓN DOCENTE PARA LA MEJORA DE SU
DESEMPEÑO. Propiciar el razonamiento en los niños como parte de su
proceso de aprendizaje, como se propone en el PEP 2004, considera a
la resolución de problemas como recurso didáctico para adquirir
conocimiento. Es necesario que los alumnos enfrenten un problema
que los lleve a juntar colecciones, en la siguiente oportunidad una
situación en la que es conveniente separar una colección de otra,
posteriormente interactúen con la comparación, igualación o
distribución de colecciones para volver a encontrarse con un
problema en el que deban juntar las colecciones. Desarrollar
competencias sobre lo numérico es poder utilizar el conocimiento
eficiente y eficazmente en situaciones diversas en las que ese
conocimiento esté inmerso. Para la educación preescolar el
conocimiento sobre lo numérico se circunscribe a que los niños
utilicen los números en situaciones variadas que impliquen poner en
juego los principios del conteo. ¿Cuáles son estas situaciones? Las
que les sean familiares y les impliquen agregar, reunir, quitar, igualar,
comparar y repartir objetos. El uso de la evaluación formativa dentro
del proceso de enseñanza-aprendizaje con estudiantes en edad
preescolar requiere que se brinde retroalimentación en un momento
oportuno y de manera efectiva para garantizar un proceso académico
formativo, conforme a lo que se espera en cada dimensión de
desarrollo en estas primeras etapas. La evaluación en las
instituciones de preescolar generalmente se realiza a través de
diagnósticos iniciales y observadores mensuales, en los que se
registran de manera descriptiva los logros de los estudiantes. Se
realizan entregas de informes periódicos a los padres de familia, en
donde se describe el proceso de sus hijos y se dan algunas
recomendaciones para trabajar. El proceso académico de los
estudiantes de preescolar depende en cómo los docentes le brindan
al estudiante cierta comunicación para mejorar en sus desarrollos,
logros y desempeños y en gran medida en cómo los padres de familia
aprovecharon el informe para incrementar su compromiso y trabajo
desde casa para avanzar en la formación de sus hijos. Por esta razón,
se consideró importante comprender el rol de la retroalimentación en
estudiantes en edad preescolar puesto que a través de esta se
pueden lograr cambios en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Este estudio busca comprender el uso de la retroalimentación dentro
del proceso académico del nivel de preescolar. La evaluación que
utilizamos en el nivel preescolar es la formativa, se define como la
retroalimentación que se le da al estudiante para que tome acciones
correctivas sobre su desempeño, está encaminada a modificar y
mejorar el aprendizaje y comprensión de los estudiantes. De esta
forma se puede concluir que el propósito principal de la evaluación
formativa es el de promover el aprendizaje (Bennett, 2011). La
evaluación es un componente primordial dentro de todo proceso
educativo, más aún cuando el proceso se da en las primeras edades
de los niños, Las evaluaciones en preescolar implican un proceso de
recopilación de información sobre los niños con el objetivo final de
conocerlos y apoyarlos en el aprendizaje.
23. Los docentes en preescolar debemos usar las evaluaciones
primordialmente para identificar las necesidades especiales de los
niños, para planear la manera de enseñar a los niños individualmente
o en grupos, para identificar maneras para mejorar el proceso de
enseñanza y aprendizaje y para determinar si el programa está
cumpliendo las metas trazadas con respecto a la formación de los
niños. Es importante en este nivel rescatar el propósito primordial de
las reuniones con los padres de familia son fundamentales para
garantizar que el proceso de retroalimentación pueda utilizarse de
manera adecuada. Las reuniones de padres y docentes son una
oportunidad para mejorar la comunicación entre los mismos. En
muchas ocasiones estas reuniones colaboran para que puedan
entender mejor al niño y así ayudarlo más efectivamente. De los
informes se espera generar información relevante, interpretarla y
comunicarla adecuadamente con el proceso enseñanza- aprendizaje
de cada alumno.
24. EVIDENCIAS DEL CAMPO FORMATIVO PENSAMIENTO
MATEMÁTICO, ALUMNOS DE BAJO Y ALTO DESEMPEÑO. JUGUEMOS
CON NÚMEROS Y COLORES. EVIDENCIA DEL CAMPO FORMATIVO:
PENSAMIENTO MATEMÁTICO ACTIVIDAD TRABAJADA: EN EL MES DE
MAYO DEL 2017. NOMBRE DEL CENTRO DE TRABAJO: JARDIN DE
NIÑOS: “BERTHA GUERRERO GARCIA.” C.C.T: 27EJN0134B ZONA: 86
SECTOR: 17 LOCALIDAD: EJ. JOSE MA. PINO SUAREZ CUNDUACAN,
TABASCO GRADO: TERCERO GRUPO: “A” EDAD: 5 AÑOS SEXO:
FEMENINO NIVEL: BAJO DESEMPEÑO ESTÁNDAR CURRICULAR: 1
Número, 1.1 conteo y usos de número, 1.1.3 observa que los números
se utilizan para diversos propósitos. DIMENSIÓN 1: Un docente que
conoce a sus alumnos sabe cómo aprende y lo que debe de aprender.
CAMPO FORMATIVO: Pensamiento Matemático. ASPECTO: Número
COMPETENCIA: Utiliza los números en situaciones variadas que
implican poner en práctica los principios del conteo. APRENDIZAJE
ESPERADO: Identifica por percepción, la cantidad de elementos en
colecciones pequeñas y en colecciones mayores mediante el conteo.
NARRACIÓN DE LA ESTRATEGIA EMPLEADA EN LA SITUACIÓN DE
APLICADA CON LOS ESCOLARES. INICIO: Comenzamos a que
señalaran donde se encontraban los números dentro del aula, para
que sirven y su conteo con diferentes tipos de material. La alumna de
BAJO DESEMPEÑO no logra realizar conteo ascendente y con orden
estable, solo cuando tiene apoyo alguno de la maestra o su madre, no
logra identificar los números y es insegura para contestar lo que se le
pregunta o realizar lo que s ele pide, desde la separación de sus
padres en el ciclo escolar pasado el desarrollo de la niña quedo sin
avance alguno y a todo dice que no puede y no sabe, se ha platicado
con la madre y niña pero hasta ahora no hay ningún avance en cuanto
a su aprendizaje esperado de acuerdo a su nivel de madurez.
25. La utilización de los números es una actividad meramente
cotidiana, pues están inmersos en todo tipo de acciones y actividades
a lo largo de nuestras vidas, para los niños pequeños la educación
preescolar es su primer acercamiento a los aprendizajes formales, los
conocimiento previos e informales que en casa van adquiriendo son la
cimentación de la estructura que fortalecerá sus competencias
básicas, no es suficiente reconocer la importancia de los números, el
conteo o en general de las matemáticas, también es necesario tomar
en cuenta que los niños no aprenden de la misma manera que
nosotros, los jóvenes o los adultos. Es importante promover un
aprendizaje significativo mediante actividades que ayuden, a
desarrollar el principio de conteo en los niños de educación
preescolar ya que es muy importante para su desarrollo educativo, la
siguiente actividad planteada al grupo tiene como propósito educativo
que los niños identifiquen los números convencionales, reconozcan la
cantidad que dicho número representa, realizase conteo, y forme la
colección del color y cantidad solicitada. DESARROLLO: Las
consignas son claras, se le pregunto a los niños si observaban
números dentro del aula, cual identificaban, también se les pide que
cuenten objetos que se encuentran localizado dentro del aula como
(móviles, globos de colores, botes, etc.) para que posteriormente se
les da círculos de colores para que los niños hagan sus agrupaciones
y anoten en la hoja la cantidad según el color y así después sumaran
cuantas bolitas de colores le toco a cada uno. La alumna de BAJO
DESEMPEÑO, toma sus bolitas de colores y aunque se le repitió
personalmente lo que debía realizar, no entendía y contestaba que no
sabía cómo era, después se le vuelve a explicar que las debe de
agrupar para anotar cuantas hay de cada color y su respuesta sigue
siendo la misma, unas de las causas por la cual la niña no realiza con
seguridad sus actividades es la falta de no ver a su padre y poner
atención en las actividades y a la maestra cuando explica. CIERRE: Se
pegarán los trabajos realizados en la ventana para cuando los padres
lleguen sus hijos se lo muestren y le platiquen que fue lo que
realizaron el día de hoy y así los padres lo feliciten por el aprendizaje
y resultado obtenido. OBSERVACIÓN HECHA AL TRABAJO REALIZADO
POR EL ALUMNO: Después de haber trabajo y seguido las
recomendaciones dela guía académica y técnica para el nivel de
Preescolar y haber hecho un estudio de caso sobre el tema de la
construcción de evidencias, específicamente en este sentido puedo
comentar que observo que la alumna de BAJO DESEMPEÑO no tiene
establecido el principio de conteo, ya que solo se limita a formar las
colecciones no rectifica las cantidades antes de anotarlas. El nivel de
madurez se encuentra estancado, este hecho no le está permitiendo
realizar la abstracción numérica la cual se refiere a procesos por los
que percibe y representa el valor numérico en una colección de
objetos, tal como se explica en el PEP 2011. En esta actividad el niño
demuestra poca habilidad para poner en práctica los principios de
conteo, ya que, aun no adquiere una actitud reflexiva que le imponga
un reto intelectual, lo cual le genera un sentimiento de desconfianza e
inseguridad, a manera de retroalimentación es necesario que el niño
reciba mayor apoyo por parte de sus padres, no únicamente del centro
educativo, tal como lo establece el programa de Educación preescolar
2011 “el desarrollo de las capacidades de razonamiento en los
alumnos de
26. educación preescolar se propicia cuando realizan acciones que
les permitan comprender un problema, reflexionar sobre lo que se
busca, estimar posibles resultados; lo cual ha impedido el avance en
la alumna que demuestra un nivel de DESEMPEÑO BAJO, ya que, su
falta de interés, no le permite explorar posibles soluciones
CONCLUSION PERSONAL: Desde pequeños los escolares emprenden a
desarrollar nociones numéricas, pues gracias a las experiencias que
el entorno familiar le brinda, va construyendo poco a poco
aprendizajes significativos que le permiten ir obteniendo otros. Este
contexto bien planteado propicia oportunidades donde el niño
comienza su desarrollo de principios de conteo de dulces, de sus
juguetes, el compartir galletas, etc. Son grandes oportunidades que le
permiten iniciarse dentro de este proceso. Con la implementación de
las actividades llevadas a cabo en este campo formativo se logró
cumplir con uno de los propósitos que nos marca la educación
preescolar: que los alumnos desarrollen interés y construyan diversas
operaciones mentales, coadyuvando con ello en habilidades sobre
nociones matemáticas: número, espacio, forma y medida y que estas
favorezcan la construcción del conocimiento, ampliando los procesos
de razonamiento matemático: argumentaciones, explicaciones,
solución de problemas, comparaciones, estimaciones y cálculos en
sus situaciones de aprendizaje.
27. JUGUEMOS CON NÚMEROS Y COLORES. EVIDENCIA DEL CAMPO
FORMATIVO: PENSAMIENTO MATEMÁTICO ACTIVIDAD TRABAJADA:
EN EL MES DE MAYO DEL 2017. NOMBRE DEL CENTRO DE TRABAJO:
JARDIN DE NIÑOS: “BERTHA GUERRERO GARCIA.” C.C.T: 27EJN0134B
ZONA: 86 SECTOR: 17 LOCALIDAD: EJ. JOSE MA. PINO SUAREZ
CUNDUACAN, TABASCO GRADO: TERCERO GRUPO: “A” EDAD: 5 AÑOS
SEXO: FEMENINO NIVEL: ALTO DESEMPEÑO ESTÁNDAR CURRICULAR:
1 Número, 1.1 conteo y usos de número, 1.1.2 comprende los
principios del conteo. DIMENSIÓN 1: Un docente que conoce a sus
alumnos sabe cómo aprende y lo que debe de aprender. CAMPO
FORMATIVO: pensamiento matemático. COMPETENCIA: Utiliza los
números en situaciones variadas que implican poner en práctica los
principios del conteo. ASPECTO: Número APRENDIZAJE ESPERADO:
Identifica por percepción, la cantidad de elementos en colecciones
pequeñas y en colecciones mayores mediante el conteo. NARRACIÓN
DE LA ESTRATEGIA EMPLEADA EN LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
APLICADA CON LOS ESCOLARES. INICIO. - Comenzamos a que
señalaran donde se encontraban los números dentro del aula, para
que sirven y su conteo con diferentes tipos de material. La alumna de
ALTO DESEMPEÑO suele realizar conteo ascendente y con orden
estable sin apoyo alguno, también lo realiza de forma descendente,
conoce los números convencionales y los identifica con facilidad, usa
la lógica y resuelve por si solo algunos cálculos al agregar, reunir o
quitar incluso con algunas cantidades de dos dígitos. Su estilo de
aprendizaje es mayormente visual, las experiencias que su entorno le
ha proporcionado al interactuar con
28. la resolución de problemas en su vida cotidiana lo han hecho
desarrollar competencias de conteo, lo cual demuestra con su
desempeño en la siguiente actividad planteada. DESARROLLO. -Las
consignas son claras, se le pregunto a los niños si observaban
números dentro del aula, cuales identificaban, también se les pide
que cuenten objetos que se encuentran localizado dentro del aula
como (móviles, globos de colores, botes, etc.) para que
posteriormente se les dará círculos de colores y los niños hagan sus
agrupaciones y anoten en la hoja la cantidad según el color y así
después sumaran cuantas bolitas de colores le toco a cada uno. La
alumna de ALTO DESEMPEÑO, toma sus bolitas de colores y comienza
agruparlas con seguridad conociendo los colores, después hace
agrupaciones, posteriormente el conteo observando donde hay más o
menos y sus anotaciones de cada una de las agrupaciones ( rojo 4,
amarillo 2, azul 5 y verde 3 ) después de anotar las cantidades elaboro
la suma correctamente sin titubear en algún momento al realizar su
actividad, unas de las causas por la cual la niña realiza con seguridad
sus actividades es saber escuchar cuando la maestra está explicando
todo el procedimiento que se realiza y el apoyo que le dan sus padres
en las tareas en casa. CIERRE. Se pegarán los trabajos realizados en
la ventana para cuando los padres lleguen sus hijos se lo muestren y
le platiquen que fue lo que realizaron el día de hoy y así los padres lo
feliciten por el aprendizaje y resultado obtenido.
29. OBSERVACIÓN HECHA AL TRABAJO REALIZADO POR EL ALUMNO:
Observo que la alumna de ALTO DESEMPEÑO tiene muy bien
establecido el principio de conteo, pues no solo se limita a formar las
colecciones si no que rectifica las cantidades antes de anotarlas, una
vez completado el trabajo me lo muestra y me explica que hizo. El
nivel de madurez le está permitiendo realizar la abstracción numérica
la cual se refiere a procesos por los que percibe y representa el valor
numérico en una colección de objetos, tal como se explica en el PEP
2011. En esta actividad el niño demuestra habilidad para poner en
práctica los principios de conteo adquiriendo una actitud reflexiva
imponiéndose un reto intelectual, que le genera un sentimiento de
confianza y seguridad porque se da cuenta de su capacidad para
realizar sus actividades como lo refiere el programa de estudio 2011
guía para la educadora del apartado de las bases del trabajo en
Preescolar rubro “intervención educativa” punto 8 “la confianza en la
capacidad de aprender se propicia en un ambiente estimulante en el
aula y la escuela” CONCLUSION PERSONAL:
30. Desde pequeños los escolares emprenden a desarrollar nociones
numéricas, pues gracias a las experiencias que el entorno familiar le
brinda, va construyendo poco a poco aprendizajes significativos que
le permiten ir obteniendo otros. Este contexto bien planteado propicia
oportunidades donde el niño comienza su desarrollo de principios de
conteo de dulces, de sus juguetes, el compartir galletas, etc. Son
grandes oportunidades que le permiten iniciarse dentro de este
proceso. Con la implementación de las actividades llevadas a cabo en
este campo formativo se logró cumplir con uno de los propósitos que
nos marca la educación preescolar: que los alumnos desarrollen
interés y construyan diversas operaciones mentales, coadyuvando
con ello en habilidades sobre nociones matemáticas: número,
espacio, forma y medida y que estas favorezcan la construcción del
conocimiento, ampliando los procesos de razonamiento matemático:
argumentaciones, explicaciones, solución de problemas,
comparaciones, estimaciones y cálculos en sus situaciones de
aprendizaje. ANALISIS, CARACTERÍSTICAS, RESULTADOS, LOGROS,
FORTALEZAS, DEBILIDADES Y REFLEXIONES DE LA EVIDENCIA DE
LOS ALUMNOS DE ALTO Y BAJO DESEMPEÑO DEL CAMPO FORMATIVO
PENSAMIENTO MATEMÁTICO. 1.- DESCRIBA LAS CARACTERISTICAS
DE DESARROLLO Y DE APRENDIZAJE DE CADA ALUMNO DE QUIEN
PRESENTO LA EVIDENCIA, CONSIDERANDO SOLO AQUELLAS QUE SE
ASOCIEN A SU PROCESO DE APRENDIZAJE. La reflexión de lo que
acontece en el aula nos lleva a reconocer que la práctica docente
abarca diversos aspectos como son la motivación, condiciones de la
organización del trabajo en la escuela, atención a la diversidad
educativa, interacción, participación de los alumnos en la clase y las
escuelas, uso de los materiales, recursos educativos, relaciones de la
escuela con la familia y la comunidad, entre otros, lo que le imprime
un carácter multidimensional, pues implica no sólo aprender a
enseñar. Saber los estilos de aprendizaje e intereses de mis alumnos
me ayuda a trabajar con ellos de manera individual, pero la mayor
parte de mi tiempo como educadora, trabajo con todo el grupo a la
vez, para que sea igualmente accesible a todos y se pueda generar la
construcción del conocimiento respetando la forma como ellos van
incorporando el desarrollo de la inteligencia. El que utilicemos
actividades visuales, auditivas o kinestésicas influye en el
aprendizaje y entendiendo que cada escolar posee su propio nivel de
maduración mental, egocentrismo, emotividad y nivel cognoscitivo
diferente. Lo anterior me fortalecerá para poder construir el
conocimiento en mis niños. Este análisis queda enmarcado bajo los
soportes académicos del Plan y Programas de Estudios 2011 de la
Secretaria de Educación Pública, difundido en el marco de la reforma
integral de la educación básica (RIEB) para el nivel de preescolar,
vigente en el territorio nacional y los PPI señalados en el uso y
aspectos que la educadora debe utilizar con sus escolares, relativo a
las:
31. CARACTERISTICAS DE DESARROLLO Y DE APRENDIZAJE
CONSIDERANDO SOLO AQUELLAS QUE SE ASOCIEN A SU PROCESO
DE APRENDIZAJE. SELECCIONADOS EN LAS EVIDENCIAS. VARIABLES
CONSIDERADAS: ALUMNO DE BAJO DESARROLLO: ALUMNO DE ALTO
DESARROLLO: EDAD: 5 años 5 años DESAROLLO COGNITIVO: En esta
área, queda evidenciado que en esta alumna las habilidades y
capacidades de tipo conceptual, discriminación en la percepción, la
capacidad de memoria, el razonamiento y las habilidades escolares y
el desarrollo conceptual, aun no se han desarrollado. En esta área
queda demostrado que las habilidades y capacidades de tipo
conceptual, discriminación en la percepción, la capacidad de
memoria, el razonamiento y las habilidades escolares y el desarrollo
conceptual se han desarrollado adecuadamente gracias al
fortalecimiento que sus padres proporcionan. DESAROLLO SOCIO
AFECTIVO: La niña a pesar que vive con ambos padres no le dan el
amor y atención que ella merece, lo que ha afectado el avance de
desarrollar las competencias de acuerdo al grado de madurez. El
alumno por parte de la Madre recibe el amor y atención que necesita
para desarrollar sus habilidades, está rodeado de una familia muy
unida lo cual favorece su aprendizaje. PRESENTA NECESIDADES
ESPECIALES: NO NO ESTILO DE APRENDIZAJE DE ACUERDO AL TEST
VAK: VISUAL AUDITIVO-VISUAL PROCESO EN EL QUE SE ENCUENTRA:
Retraso de acuerdo al nivel general de los alumnos y desfasada de los
contenidos de los Planes y programas 2011. Optima de acuerdo al
nivel general de los alumnos y acorde de los contenidos de los Planes
y programas 2011. NIVEL DE COMPRENSIÓN: BAJO ALTO
APROPIACIÓN DEL SISTEMA DE ESCRITURA: DISPOSICIÓN HACIA EL
TRABAJO: La niña si realiza las actividades pero NO las elabora según
las indicaciones de la maestra y observo que las realiza sin ningún
propósito. El alumno a pesar de ser inquieto, cuando se le da el
material para trabajar muestra el interés para realizar la actividad
favoreciendo así el desarrollo de la competencia y aprendizajes
esperados. Conclusión: Para el análisis de este enunciado retome las
ideas de cómo los escolares amplían su inteligencia cada vez con
mayor potencialidad. Este estudio de caso sobre las evidencias del
campo formativo de PENSAMIENTO MATEMÁTICO está planteado
desde el enfoque de las ideas de Howard Gardner que sustenta las
inteligencias múltiples, señalando: “…que la inteligencia no es algo
innato y fijo que domina todas las destrezas y
32. habilidades de resolución de problemas que posee el ser humano,
ha establecido que la inteligencia está localizada en diferentes áreas
del cerebro, interconectadas entre sí y que pueden también trabajar
en forma individual, teniendo la propiedad de desarrollarse
ampliamente si encuentran un ambiente que ofrezca las condiciones
necesarias para ello”. 2.- CONSIDERANDO A CADA ALUMNO DE QUIEN
PRESENTO LA EVIDENCIA, DESCRIBA LAS CARACTERÍSTICAS DE SU
ENTORNO QUE SE ASOCIEN A SU PROCESO DE APRENDIZAJE. El
análisis, comprensión y conocimiento del contexto social, de los
escolares, así como conocer nuestra materia de trabajo en cuanto a
los aprendizajes esperados en la Educación Básica, orientados en
estándares de acuerdo al Plan curricular 2011 de Educación Básica;
permite pensar y repensar en la intervención docente coadyuvando a
elegir o tomar decisiones para planificar situaciones didácticas
acordes a las formas de aprendizaje de los alumnos, a sus
capacidades, motivaciones, intereses, necesidades de aprender, a
toda esa multiculturalidad expresada en las formas de pensar de
sentir y de actuar de los diferentes actores educativos. En
consecuencia, cumpliendo con los aspectos a evaluar en el
Expediente de evidencias de enseñanza, marcados en el documento
Perfil, parámetros e indicadores de desempeño docente y técnico
docente. Educación Básica. Ciclo Escolar 2015-2016 y señalados en el
documento Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de
Evaluación del Desempeño Docente. Educación Básica, referente a la:
DIMENSIÓN 1 “Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo
aprenden y lo que deben aprender” PARÁMETRO 1.1 “Describe las
características y los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los
alumnos para su práctica docente”. INDICADOR 1.1.4 “Identifica las
características del entorno familiar, social y cultural de sus alumnos
para poner en práctica su intervención docente”. CARACTERÍSTICAS
DEL ENTORNO QUE SE ASOCIEN AL PROCESO DE APRENDIZAJE DE
LOS ESCOLARES SELECCIONADOS EN LAS EVIDENCIAS. VARIABLES
CONSIDERADAS: ALUMNO DE BAJO DESARROLLO: ALUMNO DE ALTO
DESARROLLO: Características del entorno familiar, social y cultural
que beneficien o perjudiquen el proceso de aprendizaje: La alumna
vive con sus padres, pero la mala relación de ambos ha afectado el
desarrollo de su madurez para realizar diferentes tipos de actividades
en el aula y en casa. La Madre procura apoyarla, pero la falta amor en
su familia no permite que avance en su proceso de enseñanza
aprendizaje. Otras de la causa de su bajo desempeño es el escaso El
alumno vive con su Madre y abuelita, a pesar de no tener la presencia
del padre su familia le brinda mucho apoyo y le da amor, la Madre
juega un papel muy importante ya que trata que la ausencia de la
imagen paterna no afecte el desarrollo de enseñanza aprendizaje de
su hijo. Otras de las causas que ayuda a este alumno es el alcance
que tiene con todos los avances tecnológicos y apoyo que le da su
madre y familia.
33. contacto que tiene con los avances tecnológicos. Esa
comunicación y relación que tiene con la madre lo ayuda para
desarrollar sus habilidades. Características de la localidad. Es un
ejido rural que tiene un nivel socio económico bajo, los padres son
obreros, carpinteros, albañil, etc, y los que tienen estudio no trabajan,
las madres en casi su totalidad se dedican a las labores del hogar y
por consecuencia viven del salario mínimo que lleva su esposo a su
casa. No cuentan con biblioteca, parque o en absoluto nada para que
los niños y jóvenes pudieran realizar alguna actividad extraescolar. Se
ha dado mucho la delincuencia por las tardes en cuanto a robos en
casa y escuela. Es un ejido rural que tiene un nivel socio económico
bajo, los padres son obreros, carpinteros, albañil, etc, y los que tienen
estudio no trabajan, las madres en casi su totalidad se dedican a las
labores del hogar y por consecuencia viven del salario mínimo que
lleva su esposo a su casa. No cuentan con biblioteca, parque o en
absoluto nada para que los niños y jóvenes pudieran realizar alguna
actividad extraescolar. Se ha dado mucho la delincuencia por las
tardes en cuanto a robos en casa y escuelas. Grados de estudio de
familiares. Y en el caso de la alumna de BAJO DESEMPEÑO solo el 40
% cuenta con alguna carrera técnica o licenciatura. El alumno de
ALTO DESEMPEÑO el 70 % de su familia cuenta con alguna carrera
técnica o licenciatura. Su madre termino una licenciatura, aunque no
la ejerce por la carencia de empleos. Actividades económicas. padre
agricultor. Problemas sociales en la comunidad. No cuenta con
servicio de agua potable. Luz eléctrica intermitente. Delincuencia.
Drogadicción. Alcoholismo. No cuenta con servicio de agua potable.
Luz eléctrica intermitente. Delincuencia. Drogadicción. Alcoholismo.
Costumbres y tradiciones de la familia. Son pocos de participar en las
tradiciones de la comunidad. Participan en las que se realizan en la
escuela o iglesia. Nombre de la escuela. J.N. Bertha Guerrero García.
J.N. Bertha Guerrero García. Tipo de organización escolar del jardín
de niños. Bidocente Bidocente. Total de grupos. Dos Dos Turno.
Matutino Matutino Medio Rural marginado Rural marginado Grado.
Tercero Tercero
34. El tipo de apoyo de la familia en el cumplimiento de tareas o
materiales. Su Madre es la que trata de apoyarla pero si en alguna
actividad no puede ir, opta por no llevarla a la escuela mejor. Tiene
una Madre muy responsable en todas las tareas que se dan en casa y
en las actividades que se realizan en la escuela. Tipo de participación
de los padres a las solicitudes de la escuela en referencia a
necesidades de apoyo o de acompañamiento en el aprendizaje. A
veces participa y apoya pero las veces que no lo hace simplemente no
lleva a la alumna a la escuela. Regularmente la Madre participa en
todas las actividades que se realicen en la escuela y si por alguna
ocasión no puede buscar algún familiar para que la sustituya pero
nunca dejan al alumno solo. Nivel de escolaridad de los padres o
adultos con los que convive el niño. En la casa de la alumna en su
mayoría Madre, abuelita, tíos, se dedican labores del hogar,
albañilería, obreros, su padre es Policía. En casa la Madre es
licenciada en administración y su abuelita se dedica a las labores del
hogar y algunos tíos que están constantemente con el alumno
cuentan con alguna carrera técnica o están estudiando. Total de
alumnos que se atienden en el jardín de niños. 53 53 Conclusión: La
teoría y el estudio de ella nos ayudan a comprender con claridad que
su vinculación a la praxis educativa conlleva a la obtención de
resultados satisfactorios en la construcción del conocimiento y desde
los diferentes paradigmas educativos del aprendizaje considero que el
grupo a mi cargo es tan heterogéneo que los resultados obtenidos en
cada niño son sumamente influenciados por el ambiente que los
rodea, por su situación familiar, social, económica y cultural, en
consecuencia Vigotsky en su teoría sociocultural, pone el acento en
la participación proactiva de los menores con el ambiente que les
rodea, siendo el desarrollo cognoscitivo fruto de un proceso
colaborativo, argumentando que: …“Los niños desarrollan su
aprendizaje mediante la interacción social, pues van adquiriendo
nuevas y mejores habilidades cognoscitivas como proceso lógico de
su inmersión a un modo de vida”. 3.- DESCRIBA DETALLADAMENTE LA
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE DE LA CUAL SE ORIGINARON LAS
EVIDENCIAS PRESENTADAS. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE APLICADA:
“IDENTIFICACION DE SU NOMBRE EN DIVERSAS SITUACIONES”
ELEMENTOS DE LA PLANEACIÓN CONSIDERADOS: ACTIVIDADES:
Campo Formativo: Pensamiento Matemático Inicio: Comenzamos a
que señalaran donde se encontraban los números dentro del aula,
para que sirven y su conteo con diferentes tipos de material. La
alumna de ALTO DESEMPEÑO suele realizar conteo ascendente y con
orden estable sin apoyo alguno, también lo realiza de forma
descendente, conoce los números convencionales y los identifica con
facilidad, usa la lógica y resuelve por si solo algunos cálculos al
35. agregar, reunir o quitar incluso con algunas cantidades de dos
dígitos. Su estilo de aprendizaje es mayormente visual, las
experiencias que su entorno le ha proporcionado al interactuar con la
resolución de problemas en su vida cotidiana lo han hecho desarrollar
competencias de conteo, lo cual demuestra con su desempeño en la
siguiente actividad planteada. Competencia: Reconoce
características del sistema de escritura al utilizar recursos propios
(marcas, grafías, letras). Para expresar por escrito sus ideas.
Desarrollo: Las consignas son claras, se le pregunto a los niños si
observaban números dentro del aula, cuales identificaban, también se
les pide que cuenten objetos que se encuentran localizado dentro del
aula como (móviles, globos de colores, botes, etc.) para que
posteriormente se les dará círculos de colores y los niños hagan sus
agrupaciones y anoten en la hoja la cantidad según el color y así
después sumaran cuantas bolitas de colores le toco a cada uno. La
alumna de ALTO DESEMPEÑO, toma sus bolitas de colores y comienza
agruparlas con seguridad conociendo los colores, después hace
agrupaciones, posteriormente el conteo observando donde hay más o
menos y sus anotaciones de cada una de las agrupaciones ( rojo 4,
amarillo 2, azul 5 y verde 3 ) después de anotar las cantidades elaboro
la suma correctamente sin titubear en algún momento al realizar su
actividad, unas de las causas por la cual la niña realiza con seguridad
sus actividades es saber escuchar cuando la maestra está explicando
todo el procedimiento que se realiza y el apoyo que le dan sus padres
en las tareas en casa. Aspecto: Número Final: Se pegaran los trabajos
realizados en la ventana para cuando los padres lleguen sus hijos se
lo muestren y le platiquen que fue lo que realizaron el día de hoy y así
los padres lo feliciten por el aprendizaje y resultado obtenido.
Aprendizajes Esperados: Identifica por percepción, la cantidad de
elementos en colecciones pequeñas y en colecciones mayores
mediante el conteo. OBSERVACIÓN DEL ALUMNO DE BAJO
DESEMPEÑO: Después de haber trabajo y seguido las
recomendaciones dela guía académica y técnica para el nivel de
Preescolar y haber hecho un estudio de caso sobre el tema de la
construcción de evidencias, específicamente en este sentido puedo
comentar que observo que la alumna de BAJO DESEMPEÑO no tiene
establecido el principio de conteo, ya que solo se limita a formar las
colecciones no rectifica las cantidades antes de anotarlas. El nivel de
madurez se encuentra estancado, este hecho no le está permitiendo
realizar la abstracción numérica la cual se refiere a procesos por los
que percibe y representa el valor numérico en una colección de
objetos, tal como se explica en el PEP 2011. En esta actividad el niño
demuestra poca habilidad para poner en práctica los principios de
conteo, ya que, aun no adquiere una actitud reflexiva que le imponga
un reto intelectual, lo cual le genera un sentimiento de desconfianza e
inseguridad, a manera de retroalimentación es necesario que el niño
reciba mayor apoyo por parte de sus padres, no únicamente del centro
educativo, tal como lo establece el programa de Educación preescolar
2011 “el desarrollo de
36. las capacidades de razonamiento en los alumnos de educación
preescolar se propicia cuando realizan acciones que les permitan
comprender un problema, reflexionar sobre lo que se busca, estimar
posibles resultados; lo cual ha impedido el avance en la alumna que
demuestra un nivel de DESEMPEÑO BAJO, ya que, su falta de interés,
no le permite explorar posibles soluciones. Estándar Curricular: 1
Número, 1.1 conteo y usos de número, 1.1.2 comprende los principios
del conteo. OBSERVACIÓN DEL ALUMNO DE ALTO DESEMPEÑO: En
esta situación de Aprendizaje: En esta situación de Aprendizaje:
Observo que la alumna de ALTO DESEMPEÑO tiene muy bien
establecido el principio de conteo, pues no solo se limita a formar las
colecciones si no que rectifica las cantidades antes de anotarlas, una
vez completado el trabajo me lo muestra y me explica que hizo. El
nivel de madurez le está permitiendo realizar la abstracción numérica
la cual se refiere a procesos por los que percibe y representa el valor
numérico en una colección de objetos, tal como se explica en el PEP
2011. En esta actividad el niño demuestra habilidad para poner en
práctica los principios de conteo adquiriendo una actitud reflexiva
imponiéndose un reto intelectual, que le genera un sentimiento de
confianza y seguridad porque se da cuenta de su capacidad para
realizar sus actividades como lo refiere el programa de estudio 2011
guía para la educadora del apartado de las bases del trabajo en
Preescolar rubro “intervención educativa” punto 8 “la confianza en la
capacidad de aprender se propicia en un ambiente estimulante en el
aula y la escuela” 4.- EXPLIQUE LA FORMA EN QUE INCORPORO LOS
CONOCIMIENTOS PREVIOS DE LOS ALUMNOS PARA EL DESARROLLO
DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJES. LA SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE APLICADA CON LOS ESCOLARES, DENOMINADA:
“JUGUEMOS CON NÚMEROS Y COLORES” se plantea retomando la
premisa de que los escolares que llegan al preescolar con mayor
conocimiento que otros sobre una serie de situaciones didácticas,
están directamente vinculadas por la interacción que el medio
ambiente propicia en ellos, en consecuencia, el papel de la educadora
juega un papel vital para diagnosticarlas y asociarlas a sus nuevos
conocimientos. Muchas personas tienen la idea de que los niños
pequeños “no saben”, pero la realidad es que desde el nacimiento
empiezan a conocer el mundo y aprenden con rapidez; lo hacen a
través de la exploración de objetos, manipulando su entorno,
aprenden de la relación con las personas, aprenden a través del juego.
Para Ausubel, “la clave del aprendizaje significativo está en la
relación que se pueda establecer entre el nuevo material y las ideas
ya existentes en la estructura cognitiva del sujeto. Por lo expuesto, la
eficacia de este tipo de aprendizaje radica en su significatividad y no
en técnicas memorísticas”. “La adquisición de información nueva
depende en alto grado de las ideas pertinentes que ya existen en la
estructura cognitiva y el aprendizaje significativo de los seres
humanos ocurre a través de una interacción de la nueva información
con las ideas pertinentes que ya existen en la estructura cognitiva”.
37. En esta situación de aprendizaje, partí de QUE TODOS LOS
ESCOLARES AL LLEGAR AL JARDIN DE NIÑOS HAN TENIDO
INFINIDAD DE OBSERVACIONES A LOS DIFERENTES COLORES QUE SE
PRESENTAN EN LA NATURALEZA Y QUE EN MUCHAS OCASIONES YA
HAN REALIZADO MUCHOS EJERCICIOS DE CONTEO AL JUGAR CON
SUS COMPAÑEROS A LAS CANICAS O CUANDO FORMAN EQUIPOS
PARA JUGAR A LA PELOTA. La estrategia fue: que los niños señalaran
donde se encontraban los números dentro del aula, para que sirven y
su conteo con diferentes tipos de material. La utilización de los
números es una actividad meramente cotidiana, pues están inmersos
en todo tipo de acciones y actividades a lo largo de nuestras vidas,
para los niños pequeños la educación preescolar es su primer
acercamiento a los aprendizajes formales, los conocimiento previos e
informales que en casa van adquiriendo son la cimentación de la
estructura que fortalecerá sus competencias básicas, no es
suficiente reconocer la importancia de los números, el conteo o en
general de las matemáticas, también es necesario tomar en cuenta
que los niños no aprenden de la misma manera que nosotros, los
jóvenes o los adultos. Sintetizando puedo afirmar que: Se deben crear
ambientes que proporcionen al mismo tiempo seguridad y estímulo, y
en el cual los alumnos puedan adquirir las actitudes y las
percepciones sobre sí mismos y sobre el sentido del trabajo escolar
que se encuentran en la base de todo aprendizaje valioso, será más
factible que las niñas y los niños adquieran valores y actitudes que
pondrán en práctica en toda actividad de aprendizaje y en toda forma
de participación escolar. Ese sentido de propósito, cuando es
alentado por la maestra y compartido por sus alumnos, convierte al
grupo en una comunidad de aprendizaje. Con la implementación de las
actividades llevadas a cabo en este campo formativo se logró cumplir
con uno de los propósitos que nos marca la educación preescolar: que
los alumnos desarrollen interés y gusto por las matemáticas,
coadyuvando con esta estrategia con las habilidades que dan cuenta
de procesos de razonamiento matemático, a través de la
clasificación, seriación y correspondencia en esta situación de
aprendizaje se vinculan efectivamente argumentaciones,
explicaciones, se solucionan problemas, se realizan comparaciones
entre colores y números. 5.- EXPLIQUE LA MANERA EN LA QUE
CONSIDERÓ PARA LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE, EL RETO O
RETOS COGNITIVOS, EXPRESADOS EN EL ENFOQUE DEL CAMPO
FORMATIVO. El reto o retos cognitivos en esta situación de
aprendizaje, se convirtió en un desafío para los alumnos, los cuales
manifestaron siempre motivación para integrar los conocimientos
anteriores sobre las grafías que ya conocían, así como la agrupación
de diversos nombres, largos y cortos. Analizando el enfoque para la
Educación Preescolar en el PEP 2011 utilizado dentro del territorio
nacional y conociendo que la finalidad principal del enfoque del
campo del Pensamiento Matemático: “es propiciar que los alumnos
integren sus aprendizajes y los utilicen en su actuar cotidiano”, puedo
afirmar que la situación de aprendizaje “JUGUEMOS CON NÚMEROS Y
COLORES” , justifica y articula adecuadamente la competencia y el
aprendizaje esperado manifestando que: se debe propiciar en el
escolar
38. que este: “Reconoce características del sistema de escritura al
utilizar recursos propios (marcas, grafías, letras). Para expresar por
escrito sus ideas”. El reto o retos cognitivos en esta situación de
aprendizaje, se convierten en un desafío para los alumnos, los cuales
manifestaron siempre motivación para integrar los conocimientos
anteriores sobre EL CÁLCULO MENTAL. EN DEFINITIVA, EL RETO
CONSISTIÓ EN ALCANZAR EL APRENDIZAJE ESPERADO, tal cual lo
señala el trabajo de Reuven Feurestein: En su Teoría de la
modificabilidad cognitiva “… (Todos nosotros somos modificables y
podemos contribuir a modificar a otros). Teoría de la experiencia de
aprendizaje mediado (marca que cualquier ser humano puede ser
mediador, el cual tiene que tener esencialmente: intencionalidad,
reciprocidad, significado referente a su cultura y finalmente
mediación siendo trascendente el saber, hacer y entender”. El reto
cognitivo consistió en integrar la SITUACIÓN DE APRENDIZAJE a la
construcción del conocimiento del enfoque, así como diseñar las
diferentes estrategias para motivar a los alumnos de forma lúdica
hacia la consecución de reconocer adecuadamente su nombre. Los
escolares como como un reto intelectual apropiaron diferentes, en las
cuales se involucraba el nombre propio, despertando las destrezas y
habilidades de remarcar, calcar, copiar, modelado con plastilina,
collage de nombres, armar nombres con letras recortadas. El reto
cognitivo consistió en integrar la situación de aprendizaje a la
construcción del conocimiento del enfoque, así como diseñar las
diferentes estrategias para motivar a los alumnos de forma lúdica
hacia la consecución de reconocer adecuadamente su nombre. 6.-
EXPLIQUE LA MANERA EN LA QUE LA SITUACION DE APRENDIZAJE
PROMOVIÓ EN LOS ALUMNOS LA BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN EN
DIFERENTES FUENTES O EL EMPLEO DE DIFERENTES
PROCEDIMIENTOS PARA RESOLVER LAS SITUACIONES PLANTEADAS.
Como educadora enfrento el desafío de que nuestro trabajo
contribuya a que, sea cual fuera la condición específica de nuestros
alumnos, avancen en su proceso de desarrollo y aprendizaje. En
educación preescolar se pretende que los niños sean usuarios de
textos y avancen en el conocimiento de algunas características del
sistema de escritura. La situación de aprendizaje implicó que los
escolares dieran a conocer los nombres de sus familiares, contaron y
observaron que algunos nombres son largos y otros cortos, se les
proporcionó material consistente en periódicos para que los hojearan
y ellos descubrieran que ese material está conformado por grafías,
motivándose a recortarlas, localizando en las páginas anuncios con
letras similares a las que conocen, cumpliendo con este sentido con
las (FUENTES, RECURSOS que en este enunciado se solicitan
trabajar) Puedo mencionar que utilicé y propuse estas fuentes de
información de consulta a los alumnos, ya que son los materiales más
comunes para ellos y que son fáciles de
39. conseguir por ser pertinentes y acordes a la secuencia de
aprendizaje manifestada en el plan de clases. Concluyendo puedo
afirmar que: La diversidad de materiales que pueden utilizar los niños
pequeños en la escuela es tan amplia como los objetos y recursos
naturales disponibles, un objeto adquiere sentido pedagógico en la
medida en que propicia en los niños procesos cognitivos que los
comprometan con la actividad y los haga razonar, crear, comunicarse
y aprender. Necesito con certeza analizar adecuadamente los
resultados arrojados por los test, para diseñar situaciones didácticas
que mediante el juego primordialmente, permitan a los niños utilizar
fuentes y herramientas que les permitan Construir sistemas de
referencia en relación con la ubicación espacial. 7.- EXPLIQUE LOS
MOTIVOS POR LO QUE ORGANIZO EL ESPACIO, DESARROLLO EL
TEMA, CONTENIDO O ADECUACIÓN, ABORDANDO EN LA SITUACIÓN
DE APRENDIZAJE EN CORRESPONDENCIA CON LO QUE SE PRETENDE
LOGRAR EN EL CAMPO FORMATIVO. Parámetro 1.1 Describe las
características y los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los
alumnos para su práctica docente. Indicador 1.1.2 1.1.2 Describe las
características del desarrollo y del aprendizaje de sus alumnos para
poner en práctica su intervención docente.  En este sentido, se
buscó plantear las actividades de acuerdo a los intereses de los
alumnos, pretendiendo que estas estuvieran dirigidas a los tres tipos
de estilos de aprendizaje dominantes en el grupo.  Los docentes en
Educación Preescolar y trabajando especialmente con grupos
multigrados, es necesario documentarnos sobre las diferentes
necesidades que puedan presentar nuestros alumnos, para poder
obtener el logro de los propósitos educativos esperados.  Se busca
que desde pequeños se fortalezcan el TRABAJO COLABORATIVO, para
desarrollar y corroborar los aprendizajes ya que la resolución de
problemas y la incorporación de nuevos contenidos requieren que el
alumno interactúe y den cuenta de las habilidades comunicativas de
ellos, coadyuvando a fortalecer paulatinamente los procesos de
análisis, síntesis y reflexión que en las competencias se deben
favorecer en la construcción del conocimiento, respetando siempre
los estilos de aprendizaje mostrados por los alumnos en os resultados
obtenidos en el test. 8.-EXPLIQUE COMO LA SITUACION DE
APRENDIZAJE ES CONGRUENTE CON EL ENFOQUE DEL CAMPO
FORMATIVO.  El enfoque del campo formativo busca que el escolar
de preescolar se apropie de conceptos y procedimientos lingüísticos,
y que se produzcan procesos de análisis, síntesis y reflexión en su
desarrollo cognitivo.
40.  De acuerdo a este indicador, se buscó apegarse a los
estándares, aprendizajes esperados y contenido correspondiente a la
situación de aprendizaje.  Para que mis alumnos “aprendan
haciendo” tengo que pensar en tareas, no en actividades sueltas y sin
sentido.  Reconocer que los estudiantes tienen ritmos y de
aprendizaje diversos. 9.- EXPLIQUE LOS LOGROS Y DIFICULTADES DEL
ALUMNO DE QUIEN PRESENTÓ LA EVIDENCIA, RESPECTO A LA
SITUACION Y A PARTIR DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACION EN
LA SITUACION DE APRENDIZAJE Y EN RELACION CON LOS
APRENDIZAJES ESPERADOS. De acuerdo a los aspectos a evaluar en
el expediente de evidencias de enseñanza, marcados en el documento
Perfil, parámetros e indicadores de desempeño docente y técnico
docente. Educación Básica. Ciclo Escolar 2015-2016 y señalados en el
documento Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de
Evaluación del Desempeño Docente, Educación Básica, presento el
análisis de este enunciado: ALUMNA DE BAJO DESEMPEÑO. Logros:
Integrarse en equipo, trabajar en materiales diversos. Dificultades:
Presenta grandes problemas para identificar colores, agrupación y se
le tienen que adecuar las actividades, se le tiene retroalimentar con
actividades especiales por la falta de madurez cognitivo. Aprendizaje:
Solo la motivación por asistir a la escuela. Materiales con los que
cuenta: Escasos por el nivel socioeconómico de su familia. Errores:
No identifica apropiadamente el sistema de conteo, por lo tanto al
momento de agrupar no tiene coordinación motriz fina y pega en
desorden. Aciertos: La disposición para asimilar las consignas
vertidas sobre las diferentes SITUACIONES DE APRENDIZAJE.
ALUMNA DE ALTO DESEMPEÑO. Logros: Escribir adecuadamente las
cantidades solicitadas en cuanto al significado y significante gráfico.
Dificultades: Ninguna Aprendizaje: Conversa y dialoga, formula
preguntas, Explica las ideas o el conocimiento que se tiene acerca de
algo en particular, Muestra interés por el conteo, pega y expone con
orgullo su trabajo. Materiales con los que cuenta: Libros, revistas,
periódicos, computados de sus hermanos, tv. Errores: Querer trabajar
de forma aislada. Aciertos: Entender que en equipo los productos
delos trabajos son motivantes y se disfrutan más.
41. Jean Piaget sostiene, que el niño, “…al jugar, elabora y desarrolla
sus propias estructuras mentales, la inteligencia es para Piaget una
forma de adaptación al entorno, mediante el juego, el niño conoce el
mundo, lo acepta, lo modifica y va construyendo el aprendizaje”. En
esta SITUACIÓN DE APRENDIZAJE se realizaron una serie de
actividades con un mismo fin identificar, reconocer, el conteo como
parte fundamental de las capacidades cognitivas de los alumnos
donde el juego es una estrategia lúdica. 10.- DESCRIBA A PARTIR DE
LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE LA SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE, LA RETROALIMENTACIÓN PROPORCIONADA A LOS
ALUMNOS DE ALTO Y BAJO DESEMPEÑO DE QUIENES PRESENTÓ LAS
EVIDENCIAS. En este enunciado puedo argumentar que el rol que me
compete como docente fue ubicarme como acompañante en el
proceso que desarrolla el escolar. Debo conocer en qué momento de
dicho proceso se encuentra cada uno de nuestros alumnos. Solo de
este modo podremos saber cuál es el momento oportuno para crear
SITUACIONES DE APRENDIZAJE que le permitan avanzar aún más. En
consecuencia, sostengo que: Mi papel como docente no es decidir
siempre lo que estos van a aprender y cómo lo van a aprender, sino
recoger, estimular y aprovechar sus intereses para llevarlos a
reflexionar sobre sus acciones y poner a su alcance las herramientas
o los instrumentos para poder hacerlo. Se utilizó la retroalimentación
de sus saberes previos cuestionando, utilizando el dialogo, la lluvia de
ideas, realizando mediante la evaluación formativa que nos arroja
resultados cualitativos, en los que se registran de manera descriptiva
los logros de los niños. La retroalimentación juega un papel muy
especial en el proceso educativo, pues es la primera parte que
debemos trabajar al iniciar un grado o nivel a través del cual el
maestro demuestra la intención pedagógica ante el estudiantado y a
la vez le ayuda a explorar lo que tienen y a mostrar las destrezas que
en lo adelante exhibirán estos para su próximo año escolar. La
retroalimentación de lo aprendido, en todo proceso debe servir para
determinar el índice en que los aprendizajes esperados son
alcanzados por los escolares, entendiendo que la finalidad de este
tema es la toma oportuna de decisiones. A manera de argumentación
emito mi juicio crítico sobre este tópico, sosteniendo que, a partir de
las confrontaciones de los resultados entre alumnos, de las
explicaciones de forma grupal e individual y al momento de
interpretar para resolver los problemas proporcionados. “En el
desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces: primero
entre personas (interpsicológica), y después en el interior del propio
niño (intrapsicológica)”. Vygotsky (1976) En consecuencia, esto puede
aplicarse igualmente a la atención voluntaria, a la memoria lógica y a
la formación de conceptos. Todas las funciones superiores se originan
como relaciones entre seres humanos. A continuación, describo a
partir de los resultados de la evaluación de la situación de
aprendizaje, la retroalimentación proporcionada a los alumnos:
RETROALIMENTACIÓN DEL ALUMNO DE BAJO DESEMPEÑO
42. 1. Alumno: se realizaron las actividades fuera de tiempo y se dio la
oportunidad de entregarlas, trabajo individualizado para la
continuidad de las tareas marcadas en clase. 2. Padres: se mandó a
llamar al tutor para informar sobre la situación que se presentó en
clase, se solicitó el apoyo para vigilar el cumplimiento de las
actividades incompletas. 3. Docentes: se pidió el apoyo de la
profesora de español para apoyar al alumno con la estrategia de
intervención docente en el aspecto de la comprensión lectora como
detonante para la consecución del aprendizaje esperado. 4. Director.
Informe de los alumnos de BAJO DESEMPEÑO RETROALIMENTACIÓN
DEL ALUMNO DE ALTO DESEMPEÑO 1. Alumno: Se realizó orientación
para elaborar la línea del tiempo, y se sugirió el material para elaborar
el mapa de las transformaciones del territorio novohispano. 2. Padres:
se le hizo saber sobre los avances obtenidos en clase. 3. Docentes: se
pidió el apoyo de la profesora de español para apoyar al alumno a
realizar la línea del tiempo 4. Director. Informe de los alumnos para el
cuadro de honor para incentivar Es importante mencionar que las
tareas son partes esenciales de la retroalimentación porque ayudan al
estudiante a reforzar y recordar lo ya antes visto en la clase. En
conclusión, la Retroalimentación no debe ser excluida del proceso
educativo, donde intervenimos, docentes, alumnos, directivos y
padres de familia. 11.- EXPLIQUE A PARTIR DE LA EVALUACIÓN DE LA
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE DE LA CUAL SE DERIVARON LAS
EVIDENCIAS, LAS FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE SU
INTERVENCIÓN DOCENTE. 11.- Me gustaría iniciar mi argumento con
las siguientes interrogantes: ¿Qué mirar?, ¿qué atender cuando
estamos trabajando en el aula? y así, ¿qué cambiar?, en el momento
en que terminamos nuestra jornada, en realidad conocernos implica
ser objetivo al momento de revisar nuestro quehacer educativo
cuando termina la práctica cotidiana en el aula y ser capaces de
realizar los cambios que nos ayuden a mejorar, en este sentido
expongo mis fortalezas, áreas de oportunidad, debilidades y
amenazas. FORTALEZAS:  Dominio de contenido  Modulación de
voz  Establecimiento de la forma de trabajo  Control de grupo 
Uso de material didáctico  Actitud hacia el trabajo
OPORTUNIDADES:  Dinámica de grupo  Disposición de la mayoría
del grupo  Libre catedra DEBILIDADES:  Dominio del tiempo
43.  Control de grupo  Transmisión de contenidos 
Contextualización de la asignatura AMENAZAS:  Actividades
extracurriculares  Excesivo tiempo frente a grupo  Integración de
todos los alumnos en las actividades. En este orden considero que es
necesario respetar la condición que el educando exige, a fin de no
incurrir en coacción, es decir, en la intervención pedagógica, de lo
que se trata, es de generar hechos y decisiones pedagógicas, en
beneficio de los propios alumnos. De manera general, explico sobre
este tema: MIS FORTALEZAS radican en mi forma de intervención con
los alumnos el generar un ambiente escolar de aprendizaje en el cual
se sientan seguros de sí mismos, brindarles confianza para solicitar
en cualquier momento apoyo o expresar sus conocimientos, la
información que tengo de cada uno de mis alumnos, buscando
siempre la mejor manera para propiciar la adquisición de aprendizajes
significativos de acuerdo a sus necesidades y formas de aprendizaje.
Incorporando las actividades de la ruta de mejora en la planeación.
MIS DEBILIDADES las detecto en que se me dificulta hacer un
seguimiento de sus aprendizajes continuos ya que por motivos de
cada alumno se ausentan de la escuela por tanto su nivel de
aprovechamiento no es el adecuado, por lo que tener aún más
comunicación con los padres de familia para sensibilizarlos y
brindarles herramientas que desde casa puedan aplicar para que el
rendimiento de sus hijos no baje y no se queden en rezago. 12.-
EXPLIQUE A PARTIR DE LA EVALUACIÓN DE LA SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE DE LA CUAL SE DERIVARON LAS EVIDENCIAS, LOS
RETOS DE SU INTERVENCIÓN DOCENTE PARA LA MEJORA DE SU
DESEMPEÑO. Reconocer que los retos enfrentados en las diferentes
SITUACIONES DE APRENDIZAJE me dan la oportunidad de mejorar mi
práctica docente, haciendo preguntas sobre la realidad que me rodea,
en la cual debo participar activamente como un ser trasformador en
busca de construir el conocimiento de mis educandos, de tal manera
presento los siguientes: RETOS: 1. Lograr dinámicas que estimulen: la
emotividad, creatividad, dinamismo o tensión positiva. Con la
finalidad de dar a conocer nueva información. 2. Motivar de manera
extrínseca a mis alumnos, utilizando reforzadores que estimulen y
favorezcan su participación activa. Tomando la libertad de catedra
como una herramienta que beneficia al alumno, pues esto permite
ajustar las actividades planeadas siempre y cuando sean necesarios.
3. Favorecer que los escolares mantengan la disciplina adecuada para
que comprendan las indicaciones de cada actividad.