ATENEO DE MATEMÁTICA

PRIMER ENCUENTRO

CÁLCULO MENTAL DE
MULTIPLICACIONES Y
DIVISIONES
PROPÓSITOS DEL ENCUENTRO

•Proponer un acercamiento a la
definición de “Cálculo Mental”

•Propiciar algunos criterios

didácticos ineludibles para abordar
su enseñanza.
Objetivos: Se espera que los docentes
encuentren oportunidades para:
 Ampliar la mirada sobre el tratamiento del
cálculo y uso de repertorios.
 Apropiarse de intervenciones que favorecen
el trabajo matemático propuesto.
 Trabajar en forma colaborativa con sus
colegas.
 Involucrarse en instancias de reflexión sobre
sus prácticas.
NOS PONEMOS
EN ACCIÓN…
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
MOVILIZAMOS NUESTROS CONOCIMIENTOS…

REGISTREN
SUS
CÁLCULOS
 ACTIVIDAD N° 1: RESOLVER INDIVIDUALMENTE LOS SIGUIENTES
PROBLEMAS

Problema 1: Les proponemos resolver de dos maneras

diferentes cada uno de estos problemas.
A) Calcular cuántos caramelos hay en 30 paquetes si cada uno
contiene 12 caramelos.
B) Si se tienen 480 caramelos y se quieren armar paquetes de 20
caramelos cada uno ¿Cuántos paquetes se pueden armar?

Problema 2
Sabiendo que 175 x 4 = 700, encontrar los resultados de estos cálculos
sin hacer las cuentas. Anotar qué relaciones numéricas usaron para
resolverlos. Al terminar pueden comprobar con calculadora.
175 x 8 = 175 x 16 = 1750 x 40 =
350 x 8 = 350 x 4 = 175 x 6 =
 Actividad N° 2:
• Reunirse en grupos, compartir sus
resoluciones y luego responder a estas
preguntas.
• ¿Qué conocimientos pusieron en juego
para resolver estos problemas?
• ¿Cuál consideran que será el propósito de
pedir que resuelvan “de maneras
diferentes” o “sin hacer la cuenta”?
• De los posibles procedimientos elaborados
¿En qué orden los presentarían en una
puesta en común? Justifiquen
Compartimos lo trabajado..
Algunos procedimientos posibles.. 1. A)

Descomponer en Pensar 30 x (10 + 2) y

30 x 6 x 2 hacer
30 x 10 + 30 x 2 =
si se sabe que 30
300 + 60= 360.
30 x 6 = 180 y x 12
180 x2=360. 60
30
.

360

10 paq= 120 caramelos 12x30 = 12x(10+10+10)

20 paq=
PROBLEMA N° 1 240 caramelos = 120+120+120= 360
30 paq= 360 caramelos
 • En cuanto a 175 x 6 se podrá apelar a las siguientes estrategias:

175 x 6 = 175 x (4 + 2) =
175 x 4 + 175 x 2 = 700 + 350 = 1050;

175 x 8 =
175 x 6 = 175 x (10 - 4) =
175 x 10 - 175 x 4 =
1750 - 700 = 1050.

como 175 x 8 = 175 x 4 x 2 = 700 x 2 = 1400

entonces el resultado es el doble; 175 x 6 =
• ¿Qué diferencias y similitudes hay entre la cuenta de
la estrella amarilla y las otras?
En el cálculo El cálculo mental hace
algorítmico se utilizan referencia a un conjunto de
una serie de reglas en procedimientos que se
un orden determinado, articulan sin recurrir a un
siempre del mismo algoritmo preestablecido:
modo, apela a una diversidad de
independientemente de técnicas que se adaptan a
cuáles sean los los números en juego y a los
números en juego. conocimientos (o
Resulta eficaz y preferencias) de cada uno.
económico en algunas Es un cálculo reflexionado,
situaciones, ya que que es ventajoso para
permite aplicar estimar resultados, realizar
mecánicamente un Novembre, Díaz,
cálculos aproximados o
2017, p. 4
procedimiento sin tener
exactos, y como mecanismo
necesidad de
de control de los algoritmos.
reflexionar a cada paso.
 ¿Cuál es la
importancia de
incluir su enseñanza
en la escuela
primaria?
 EL PASO DEL CÁLCULO MENTAL AL CÁLCULO ALGORÍTMICO,
SEGÚN LO ESTABLECE EL DISEÑO CURRICULAR PROVINCIAL (Pág.133)
 Conclusiones del primer momento:
 El cálculo mental hace referencia a un conjunto de procedimientos que se
articulan sin recurrir a un algoritmo. Es reflexionado y sirve como mecanismo
de control de los algoritmos convencionales.

 El cálculo algorítmico permite aplicar mecánicamente un procedimiento sin

tener necesidad de reflexionar a cada paso, independientemente de cuáles
sean los números en juego.

 El trabajo sobre el cálculo mental es una vía de ingreso al cálculo algorítmico,

favoreciendo la comprensión del mismo.

 El trabajo con el cálculo mental implica:

 uso de repertorio de cálculos memorizados;
- el cálculo de dobles y mitades;
- la multiplicación y división por la unidad seguida de ceros;
 Uso de las propiedades de los números.
- Relaciones en la tabla pitagórica
 las propiedades de las operaciones, entre otros.
SEGUNDO
MOMENTO
 Actividad N° 1
Les proponemos que en grupos de tres o cuatro integrantes resuelvan los siguientes problemas
extraídos de Cuadernos para el Aula de 5° grado (MECyT, 2007).
A- Problema 1 Problema 2
Responde a las siguientes preguntas sin Tres chicos pensaron el cálculo 420 x 39
hacer las cuentas. de las siguientes formas:
a. Para resolver la cuenta 164 x 12, Nacho • 420 x 40 – 420
multiplicó 164 x 4 y 164 x 8 y luego sumó • 420 x 13 x 3
los resultados. Explica cómo lo pensó.
• 42 x 4 x 100 – 420.
b. Guille pensó el 12 como (10 + 2) y usó el Analicen los distintos procedimientos y
mismo procedimiento que Nacho. ¿Cuál respondan:
de las dos formas usarías? ¿Por qué? a. ¿Se obtiene el mismo resultado en los
c. Para resolver el mismo cálculo, Gaby hizo tres casos?
164 x 3 x 2 x 2, porque ella dice que le b. ¿Cómo lo pensó cada uno?
resulta fácil calcular dobles. ¿Te parece
c. ¿Qué propiedad permite a cada uno
que su procedimiento está bien?
plantear el cálculo de esa forma?
B. Les solicitamos analizar didácticamente los
problemas propuestos.

 ¿A qué apunta cada problema? ¿Qué se

espera que realicen los alumnos?
 ¿Qué conocimientos se ponen en juego al
resolverlos?
 ¿Qué discutirían en la puesta en común de
cada uno?
 ¿Qué posibles conclusiones podrían
registrar en las carpetas?
 Actividad N° 2

Para enriquecer sus análisis, los

invitamos a leer el apartado

“La gestión docente en la clase de

cálculo mental”

Pág. 15-16 del documento “Cálculo

mental con números naturales”
(GCBA, 2010)
en relación a esta pregunta:

¿Qué cuestiones tendrían en cuenta

para implementar los problemas
anteriores en sus aulas?
Puesta en común..
 Algunas conclusiones del segundo momento:

 Al seleccionar las actividades, es necesario analizar:

- El objetivo y/o propósito de la actividad, para pensar intervenciones que reorienten hacia el cumplimiento
de ello
- Las tareas que implican su resolución, para determinar cuáles son las que el alumno si reconoce y realiza y
cuales no.
- Los contenidos involucrados en relación a sus conocimientos previos, de modo tal que resulte un “buen
problema” para determinado grupo clase.
 La anticipación de posibles procedimientos y estrategias de resolución de los estudiantes, permite realizar un
análisis previo de los posibles aciertos, dificultades, errores, entre otros y pensar estrategias de enseñanza
anticipadas en función de ello. Es decir, dependiendo de cómo aprenden los alumnos, planificar las estrategias
de enseñanza acorde a ello.
 El qué y cómo se discutirá en las puestas en común corresponden a los aspectos y organización de las diversas
cuestiones que surgen en el “hacer matemática”, acordes al propósito de la actividad para poder así explorar,
comparar, analizar, relacionar, concluir.
 Es importante registrar en los cuadernos, en palabras de los alumnos, aquellas conclusiones provisorias en
torno a las discusiones de las puestas en común, estrategias que hayan surgido, relaciones nuevas, que le
permitan luego poder retomar las ideas solos o con ayuda y ajustar con las que ya se vieron en clases anteriores.
TERCER MOMENTO (90 min)
¿Cuáles son sus ¿Cómo
puntos de aprenden? ¿Qué debo
partida? enseñar?
“CIERRE DEL ENCUENTRO”

¿Cuál será el
propósito?
PROPUESTA DE
¿Con qué TRABAJO CON LOS
estrategias? ESTUDIANTES
¿Cómo
evalúo?
Teniendo en cuenta lo trabajado en el primer y segundo momento y, de acuerdo
al rol que desempeña en su escuela...
Equipo Docente
Les proponemos elaborar un listado de
estrategias de cálculo mental,
pensando cuáles serían esos
conocimientos que poseen sus alumnos
como punto de partida, que serán
considerados al momento de elaborar
una propuesta de trabajo áulico.
Para ello, leer las consignas de trabajo
en el cuadernillo del participante, pág.
10.
Equipo de gestión
A partir de este Tercer Momento del Primer
Encuentro, vamos pensando el
acompañamiento que como Equipo de
Gestión debemos realizar a nuestros
docentes, para sostener en el tiempo el
trabajo propuesto en este ateneo.
Para ello, leer la consignas de trabajo en el
“Anexo Actividades – Equipo de Gestión”
 EQUIPO DOCENTE…

Anticipando procedimientos y descubriendo huellas de cálculo mental..

Resolver los siguientes cálculos y anotar las posibles soluciones
de sus alumnos

25 x 8 = Mitad de 342
39 x 12 = Triple de 213
Doble de 325 34 x 200 =
Mitad de 840 300 x 500 =

Una vez que hayan resuelto la actividad, respondan por escrito las siguientes
preguntas:
¿Por qué creen que aparecieron distintos procedimientos?
¿Qué análisis pueden realizar sobre los posibles conocimientos de cálculo de sus
estudiantes?
 Equipo de Gestión

Actividad N° 1: Grupal (20 minutos)

Piense y elabore un punteo de acciones concretas que puede realizar para asesorar
a su grupo de docentes en los aspectos mencionados anteriormente.
Actividad 2: Grupal (40 minutos)
Lea y analice el Anexo de Lectura el cual brinda sugerencias de actividades para fomentar el
estudio en matemática.
a)- ¿Alguna de estas actividades se trabajan en su institución? ¿Cuáles?
b)- ¿Cuál de estas actividades le resultó novedosa para implementar en su institución con sus
docentes?
c) Teniendo en cuenta el punteo realizado en la actividad 1 y la respuesta de la consigna 2a),
¿consideraría necesario realizar modificaciones en las acciones de asesoramiento, pensando en la
viabilidad de realizarlo en su institución?
Acuerdos a realizar institucionalmente
En cada escuela el equipo de gestión en conjunto con todos los docentes definirán qué tipo de
actividades planificaran institucionalmente, relacionadas con la propuesta de ateneo y
considerando lo trabajado en las actividades 1 y 2.
Puesta en comun

Compartiendo producciones…

EQUIPO DOCENTE
Planificar la actividad trabajada
anteriormente al anticipar
procedimientos, pensando en
las características y puntos de
partida de sus grupos clase.
Los procedimientos anticipados
y registrados en la actividad
¿QUÉ TRAEMOS PARA EL
EQUIPO DE GESTION PRÓXIMO ENCUENTRO?
Explicitación de los acuerdos
elaborados en esas acciones, en
relación a la gestión de la clase
en matemática y el trabajo con
el cálculo.
Registro de 2 o más acciones
iniciadas (evidencias), a modo
de acompañamiento a los
docentes de la institución a su
cargo, con respecto a lo
trabajado en este primer
encuentro y la lectura realizada.
 DOCENTE (individual) ¿QUÉ TRAEMOS PARA EL
Nombre y Apellido:
Escuela: PRÓXIMO ENCUENTRO?
Turno:
Sede de supervisión:
Planificación de la Actividad- 1° Encuentro

Elijo de la actividad pág. 9 del Que procedimientos Por que?

cuadernillo puedo anticipar que
harán mis alumnos?

(Aclaración: Diga cual o cuáles de las

ocho propuestas de cálculo elige para
analizar y planificar)
 EQUIPO DE GESTIÓN ¿QUÉ TRAEMOS PARA EL
Nombre y Apellido:
Escuela: PRÓXIMO ENCUENTRO?
Turno:
Sede de supervisión:

ACOMPAÑAMIENTO A DOCENTES (Actividad Anexo)

ASPECTOS ACCIONES ACUERDOS OBSERVACIÓN
Respecto de los tres aspectos considerados,
cuáles se priorizaron:

Fomentar el Estudio en Matemática en el

grado/ciclo o institución, actividad que se
selecciona para implementar.

Institucionalmente lo que se abordará

referido a alguno de los aspectos anteriores.
 Consigna para la realización del Trabajo Final
Formación Docente Situada
Año 2019

El trabajo consta de cuatro partes:

1. La implementación de una clase - secuencia didáctica

2. El registro de evidencias de la implementación en el aula. (por ejemplo, afiches elaborados

grupalmente o por toda la clase) o un fragmento en video o un audio de la clase (de un
máximo de 3 minutos).

3. Una reflexión sobre los resultados de la implementación de la clase.

4. Una reflexión final sobre los aportes del ateneo didáctico para su fortalecimiento
profesional.
 Corrigiendo trabajos finales…

¿Qué escribo en la
¿A quién le carátula? Es de otra ¿Qué quiso
entregamos el sede… escribir?
Con el nombre
trabajo? es suficiente
¡Excelente Le faltan
trabajo! partes..
¡No lo se pero no sé de
No llego con el
tiempo, junto hacer en la quién es…

todo lo que compu!

tengo y se lo
mando… ¿Lo habrá
mandado a
otro correo?

La idea es poner un dibujo de una persona pensando

esto, para que sepan la importancia de mandar
Haciendo el como nosotros le pedimos. Y en frente la cara del
trabajo final… técnico de incertidumbre.
 Presentación del trabajo

Debe ser entregado al coordinador

del ateneo didáctico en la fecha que
se acordará oportunamente

Deberá entregarse impreso en

Trabajando en equipo y valorando
esfuerzos…
formato Word y/o vía mail, y podrá
incluir anexos como archivos de
audio, video, o fotocopias de la
secuencia implementada y
producciones individuales y
colectivas de alumnos.
“Ninguno de nosotros es tan bueno sólo, Enseñar a pensar…
como todos nosotros juntos con un Enseñar a cuestionar…
equipo increíble de personas” Enseñar a ser…
Enseñar no es solo transmitir
Lisa Lutoof - Perlo conocimientos.

Anónimo.

Equipo de
Equipo de DGEP
supervisión

Equipo de
Equipo de docentes
gestión
 ¡GRACIAS POR SU
COMPROMISO Y TRABAJO!