NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE)

JHENIFER FIGUEROA DURAN

KERLY CONSTANZA SOTTO FACUNDO

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA

LICENCIATURA PEDAGOGÍA INFANTIL VIRTUAL

VII SEMESTRE

2019
 INTRODUCCIÓN
En nuestra experiencia cotidiana, descubrimos que no hay dos estudiantes
iguales, que no hay un estudiante tipo y que si conseguimos detectar las
necesidades de cada uno, conocer la forma en la que le resulta más fácil
aprender e incluso más motivador, nuestro trabajo es mucho más eficaz y
satisfactorio.
Esta forma de atender y dar respuesta a cada estudiante, este afán por respetar
la diversidad, valorándola como la riqueza de nuestra aula y no como un
problema, nos complica la vida a corto plazo, pero es la que le da sentido.
En la medida en que conozcamos profundamente a nuestro alumnado, lo
iremos entendiendo. Automáticamente nos parecerá interesante y peculiar su
forma de ser, le querremos y respetaremos aún más, le respetaremos a él o
a ella en concreto, no hablaremos de respeto al alumnado de manera abstracta,
sino que este sentimiento tendrá una cara, una concreción. Sentiremos cada vez
más aprecio por su persona, seremos más agentes transformadores de su
vida y él o ella pasarán a ser parte importante y enriquecedora de la nuestra.
Darán sentido a nuestro trabajo, a nuestro día a día.

JUSTIFICACIÓN
La Educación Inclusiva implica que todos los jóvenes y adultos de una
determinada comunidad aprendan juntos, independientemente de su origen,
sus condiciones personales, sociales o culturales, incluidos aquellos que
presentan cualquier problema de aprendizaje o discapacidad. Se trata de una
escuela que no pone requisitos de entrada ni mecanismos de selección o
discriminación de ningún tipo, para hacer realmente efectivos los derechos a la
educación, a la igualdad de oportunidades y a la participación. En la escuela
inclusiva, todos los alumnos se benefician de una enseñanza adaptada a sus
necesidades y no sólo los que presentan necesidades educativas especiales
 OBJETIVO

• Comprender el concepto de Escuela Inclusiva y sus fundamentos.

• Conocer los principios y objetivos que rigen su implementación.
• Establecer indicadores básicos para valorar el nivel de exclusividad de los
centros educativos que conoce.
• Reflexionar sobre la práctica docente y recuperar de su experiencia los datos y
recursos que ayuden a transformar su práctica docente.
• Percibir la diversidad del estudiante como un elemento de riqueza para el
docente y para el grupo.

APRENDIENDO EN LA DIVERSIDAD

Una escuela inclusiva debe garantizar a todos los estudiantes el acceso a una
cultura común que les proporcione una capacitación y formación básica Cualquier
grupo de estudiantes, incluso de la misma edad y por supuesto de la misma etapa,
mantiene claras diferencias con respecto a su origen social, cultural, económico,
racial, lingüístico, de sexo, de religión, y son distintos en sus condiciones físicas,
psicológicas, que tienen una traducción directa en el aula en lo que se refiere a
ritmos de aprendizaje, a capacidades, a formas de relación, intereses,
.expectativas y escalas de valores, el desarrollo no consiste en la socialización de
las personas sino en su individuación, hay que partir de las situaciones personales
para realizar un proceso educativo individualizado.
1 – ACTIVIDAD:

Discapacidad Cognitiva: es una disminución en las habilidades cognitivas e

intelectuales del individuo, son: El Autismo, El síndrome Down, Síndrome de
Asperger y el Retraso Mental.

Tiempo: 2 horas 2 veces en la semana

La estimulación debe ser flexible o amoldable a las necesidades de cada niño,

dependiendo de:
- Los objetivos que perseguimos en cada momento.
- La motivación del niño.
- Si la estimulación es grupal.
- A la espontaneidad de cada momento, dejando un margen de decisión al
niño.
El método más eficaz para conseguir beneficios en la estimulación en niños con
discapacidad es el juego, ya que además es flexible y se adapta a las necesidades
de cada discapacidad.
Si vamos más allá de la finalidad lúdica de los juegos, encontramos que un juego
básico como por ejemplo el juego de memoria, en el que los niños han de
encontrar dos imágenes iguales, puede conllevar una estimulación multifuncional:
- A nivel cognitivo: ejercitando la memoria, ampliando el vocabulario y el
reconocimiento de elementos, animales, personas, sentimientos, etc.
- A nivel físico: ampliando o disminuyendo el tamaño de las fichas o láminas
según la discapacidad y la estimulación sensorio motora que se persiga.
 - A nivel de interacción ya que potencia la colaboración en grupo,
la empatía y la comunicación.
Como vemos, estos tres niveles de estimulación los podemos trabajar en muchos
juegos o actividades grupales, consiguiendo así un progreso psicomotor
atendiendo a las peculiaridades físicas, psíquicas o sensoriales para cada niño,
pero a la vez buscando la mejor manera de participación inclusiva.
Porque todo niño debe tener su papel en un juego o actividad, favoreciendo de
esta forma los factores de estimulación descritos al principio.
2 – ACTIVIDAD:

DISCAPACIDAD SENSORIAL: La discapacidad visual es la carencia, deficiencia

o disminución de la visión. Para muchas personas la palabra ciego significa
carencia total de la visión, sin embargo la discapacidad visual se divide en ceguera
total o amaurosis, ceguera legal.

Los niños con discapacidades también pueden divertirse haciendo actividades

contigo en casa, únicamente tendrás que adaptar las actividades cotidianas para
que puedan ser adecuadas para tu hijo o hija con discapacidad, en este caso, con
discapacidad auditiva o visual. Un pequeño ajuste en las actividades puede
marcar la diferencia y hacer que la actividad sea divertida y agradable para tu hijo
o hija.

Tiempo: 2 horas 3 veces en la semana.

Planificar actividades divertidas en la que los niños y niñas no se sienta excluido

y puedan participar como los demás:

 Actividades con materiales sensoriales que los niños y niñas puedan

manipular y divertirse mientras lo tocan y disfrutan de la actividad.
 Llevarlos al zoo donde pueda acariciar y alimentar a diferentes animales.
 Utiliza aplicaciones informáticas adaptadas a su discapacidad para que
pueda jugar con las nuevas tecnologías.
Los niños son creativos de forma natural sin tener en cuenta si tienen o no tienen
una discapacidad. Proporciona con discapacidad auditiva o visual los materiales
necesarios para que pueda crear una estupenda obra de arte. Incluso un niño sin
visión puede pintar sobre una hoja de papel y que de este modo pueda
experimentar el tacto con la pintura mojada y después seca. Necesitará la ayuda,
pero podrá disfrutar de esta experiencia aunque no pueda ver la obra terminada.

También puedes potenciar las manualidades con la pintura, o con arcilla, o con
moldes, dejar que saque toda su creatividad y se divierta creando cosas nuevas
con los materiales adecuados.

.
CONCLUSIÓN:

Ofrece respuestas diferenciadas y ajustadas a cada estudiante, frente al modelo

homogéneo que no se para en las diferencias socioeconómicas, geográficas,
culturales, etc. de sus educandos y familias.

Es una fuente de apoyos y recursos, desde una concepción psicopedagógica, que

atiende a cada alumno como diverso, frente a la concepción terapéutica que
compensa diferencias.

Incorpora a la comunidad escolar, la familia, el entorno social o la Universidad

frente a aquella que entiende que los agentes implicados en la educación son
aquellos que constituyen el Equipo Docente

Anexos

• Enlaces:

- Declaración Universal de Derechos Humanos

- Convención de los Derechos del Niño

- Declaración Universal de Salamanca. UNESCO

- Educación para todos

• Protocolos y materiales:

- Cuestionario de indicadores de inclusión Bristol

-Cuadro educación tradicional/ educación inclusiva

REFERENCIAS

Berg, C. A. 2000. Intellectual development in adulthood. In R. J. Sternberg (Ed.),

Handbook of intelligence (pp. 117-137). Cambridge: Cambridge University Press.

Castelló, A. (2001) Inteligencias. Una integración multidisciplinaria, Barcelona,

Masson.

Nisbett, R.E. 2009. Intelligence and how to get it. New York: Norton.

Pepperberg, I.M. 2002. The Alex studies: Cognitive and communication abilities of
gray parrots. Cambridge, MA: Harvard University Press.

Yela,M. (1987) Estudios sobre inteligencia y lenguaje, Madrid, Pirámide.