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TEODOLITO:

teodolito

Descripción de las partes

· Rollo de papel toalla: El rollo de papel toalla nos servirá como el telescopio para apuntar a
diversos puntos de un construcción para la medición de sus dimensiones.

· Pita delgada o hilo resistente: La pita sirve como un indicador del que resulte en el
transportador.

· Transportador: Es la parte principal para medir los ángulos, este demuestra toda la
circunferencia dividida en 360º.

· Cualquier objeto pesado: Aquí podemos utilizar

Funcionamiento del teodolito casero.

El rolo de papel funcionará como el telescopio del teodolito, o sea con él apuntarás al borde
superior del objeto a medir y tomarás las medidas del ángulo formado por el transportador
que te indicará la pita, pues siempre estará recta. Según esto tomas las medidas del ángulo
imaginario formado. Resuelves el triángulo rectángulo formado y determinas ola altura del
objeto medido.

TEODOLITOS

Para medir ángulos horizontales y verticales se emplea el teodolito. Hoy día, con los teodolitos

modernos se aprecian los ángulos con precisión de 2 segundos. Nosotros vamos a construir

teodolitos caseros, bastante menos precisos, pero con ellos podréis hallar distancias y alturas

inaccesibles sin excesivo error.

TEODOLITO HORIZONTAL

Sirve para medir ángulos sobre el plano horizontal, es

conveniente que lo apoyes sobre un trípode o algo

similar para su utilización.

MATERIALES:
· Tabla rectangular o cuadrada, mínimo 20 cm. de lado.

· Sobre un folio dibuja una semicircunferencia de 10 cm. de radio y utilizando un

transportador de ángulos, gradúala de 0º a 180º. Este dibujo podría realizarse directamente

sobre la tabla en lugar de hacerlo sobre un folio.

· Dos tubos de cristal con agua que hagan el papel de nivel de burbuja

· Un tubo lo más fino posible que va a servir como mirilla para fijar los objetos. Puede servir

una pajita de las utilizadas para tomar refrescos.

CONSTRUCCIÓN

· Pega la semicircunferencia graduada de tal forma que el centro del cuadrado coincida

con el de la circunferencia. También podrías haberla dibujado sobre la misma tabla.

· Mediante un alfiler o clavo muy fino, sujeta el tubo que hace las funciones de anteojo

¡Cuidado!, el tubo tiene que girar, así que busca la forma de sujetarlo a la tabla y que

pueda hacerlo. El tubo debe ser lo suficientemente largo para que su extremo quede

fuera de la tabla sea cual sea el tipo de giro, pues de lo contrario dificultará nuestra

posibilidad de mirar a través de él.

· En dos esquinas, o en los cantos de la tabla, coloca los dos en distintas direcciones, para

asegurarte la horizontalidad del plano.

EJEMPLOS:

1. Teodolito en el que la mirilla y el nivel están

muy bien colocados pero la semicircunferencia

está mal graduada.

En lugar de colocar el ángulo de 0º en un extremo

del diámetro y graduar de forma continuada

hasta llegar a 180º, se ha colocado 0º en la mitad

del semicírculo y desde ahí se numeró hasta 90º

tanto a la izquierda como a la derecha.

2. Teodolito en el que los niveles de burbuja y la


graduación del semicírculo están muy bien colocados

y en el que además está trabajada la presentación.

Sin embargo, es imposible su utilización al no poder

mirar a través del tubo que no llega al final de la

tabla.

3. Teodolito en el que tanto la colocación de la mirilla

como la graduación del semicírculo son correctos. No

así los niveles de burbuja muy difíciles de utilizar

adecuadamente al quedar medio tapados por la

forma elegida para su colocación en la tabla.

4. Teodolito con una buena ejecución

TEODOLITO VERTICAL

Lo puedes utilizar para medir alturas y desniveles

MATERIALES

· tabla rectangular o cuadrada , mínimo de 20 cm. de lado

· Sobre un folio dibujas una semicircunferencia de 10 cm. de radio, y utilizando un

transportador, la gradúas de 0 a 90º comenzando por el centro de la semicircunferencia,

como indica la figura. Este dibujo podría realizarse directamente sobre la tabla en lugar

de hacerlo sobre un folio.

· Un tubo lo más fino posible que va a servir como mirilla para fijar los objetos

· Una cuerda y un peso que harán de plomada

CONSTRUCCIÓN

· Pegas la semicircunferencia sobre la tabla, como indica el dibujo y fijas el tubo al

extremo de la tabla donde hayas colocado el diámetro de la semicircunferencia.

· Colocando un clavo en el centro de la circunferencia, sujetas bien la plomada, cuyo hilo

marcará el ángulo a medir.

EJEMPLOS:
Teodolito con una ejecución impecable si se hubiese

elegido un tubo rígido. Como puede observarse en la

ampliación, el tubo elegido no permite su utilización

como mirilla por lo que el

teodolito resulta

imposible de utilizar

Teodolito en el que la plomada no puede cumplir su

función al ser de material elástico.

Un fallo bastante común en las construcciones de los

teodolitos verticales es el mal funcionamiento de la

plomada bien sea por no elegir el material adecuado

para colgarla o por la elección de una plomada con

tan poco peso que no cumple sus objetivos

construcción de un teodolito casero

INSTITUCIÓN EDUCATIVA SANTA TERESA

PROYECTO DE GEOMETRÍA

CONSTRUCCIÓN Y MEDICIÓN DE ÁNGULOS


PRESENTADO POR: ESTUDIANTES GRADO SEXTO 3

PROFESORA: CARMEN TEODORA ESPITIA SIERRA

Cereté

2008

Investigar la construcción y medición de ángulos de manera sencilla y diferentes formas de


medición de los ángulos. Medir ángulos y observar bien la cancha con el teodolito que
mediremos con ayuda de un topógrafo y la profesora. Queremos aprender a manejar el
teodolito de una manera muy básica, para esto un topógrafo nos enseñará a utilizar el
teodolito para realizar mediciones de ángulos verticales y horizontales .Con la profesora,
diseñaremos y elaboraremos un teodolito casero teniendo en cuenta sus partes básicas, que
son: Mira, Circulo vertical, Disco vertical de ángulo, Objetivo.

Descripción del proyecto

En la clase de geometría hallamos que desconocíamos muchas cosas acerca de los ángulos, la
profesora Carmen nos propuso realizar un proyecto relacionado con ángulos, propusimos
entre todos varios nombres para este proyecto teniendo en cuenta lo que queríamos
aprender, de manera democrática escogimos el nombre del proyecto: “Construcción y
medición de ángulos”.

En grupos de trabajos investigamos los siguientes temas:

ü Sistema sexagesimal

ü Teodolito

ü Elabora ración un teodolito casero

ü Transportador

ü ángulos
Cada grupo expuso lo consultado en plenaria, y sacamos las conclusiones en la misma. Durante
la clase elaboramos en grupo un objetivo para el proyecto, los leímos y escogimos palabras
claves con las cuales obtuvimos el objetivo final del proyecto. Escogimos las fechas y lugares
para realizar las actividades y presentar cronograma y proyecto a el señor rector Daniel Cano
Alvares y a los coordinadores Martha Esquivel y Alberto Santos, para su aprobación.

Objetivo

Investigar la construcción y medición de ángulos de manera sencilla y diferentes formas de


medición de los ángulos.

En qué consiste la actividad que tenemos pensado hacer en la plaza santa Teresa:

Medir ángulos y observar bien la cancha con el teodolito y también vamos a reunirnos en
grupos para trabajar haciendo figuras geométricas que mediremos con ayuda de la profesora.
Queremos aprender a manejar el teodolito de una manera muy básica, para esto un topógrafo
nos enseñará a utilizar el teodolito para realizar mediciones de ángulos verticales y
horizontales.

Vamos a tomar notas de todo lo que hagamos. Compartiremos el teodolito en forma ordenada
y observaremos por él, atendiendo las indicaciones del topógrafo.

Con la profesora, diseñaremos y elaboraremos un teodolito casero teniendo en cuenta sus


partes básicas, que son:

1. Mira

2. Circulo vertical

3. Disco vertical de ángulo

4. Objetivo

Materiales que usaremos y sus funciones:

• Palos de escobas: Funcionan como trípode para sostener el Teodolito.

• Mira hecha con hilos: Funciona como mira óptica.

• Cuerda, clavos, grapas o alambres: Nos van a servir para la unión de los palos y las
plataformas.

• Plataformas de cartón: Van a funcionar como soportes (base) del Teodolito.

• Tubo de cartón: Funciona como tubo óptico.

• Cinta adhesiva: nos va a servir para el sellado de los materiales.

• Hilos de colores: La función de los hilos de colores va hacer mostrarnos el punto de medición.

• Transportadores: servirán para medir ángulos de inclinación o ángulos de giro.


Resumen de lo consultado:

El ángulo

- Es una porción de un plano delimitado por dos rectas de un mismo origen

- Es una abertura entre dos rectas que tienen un mismo punto de origen llamado vértice.

- Es una abertura formada por dos semirrectas que parten de un mismo punto.

- Son dos rayos cualquiera que determinan dos regiones de un plano.

Partes del ángulo:

- Vértice: es el punto de origen de las dos semirrectas que forman el ángulo.

- Lados: son las semirrectas que salen del vértice.

Clasificación de los ángulos:

Según su Medida: Ángulo llano, es un ángulo formado por dos rayos opuestos que están sobre
una misma recta (mide180º). Angulo recto, formado por dos rayos perpendiculares (este
ángulo mide 90º).Ángulo agudo, es una abertura menor que el ángulo recto (0º-89º).Ángulo
obtuso, tiene una abertura mayor de 90º.

Según su ubicación: Ángulo convexo, es el ángulo que al trazar un segmento uniendo dos
puntos cualesquiera al interior del ángulo, el segmento encontrara dentro del ángulo (mide
menos 180º). Ángulo cóncavo, es el que al trazar algunos segmentos uniendo dos puntos del
ángulo, parte del segmento sale del ángulo (mide más de 180º). Ángulos consecutivos, dos
ángulos son consecutivos cuando tienen un mismo origen y comparten un mismo lado.
Ángulos congruentes, dos ángulos son congruentes entre sí cuando tienen la misma medida.
Ángulo complementario, cuando su suma forma un ángulo de 90º. Ángulo suplementarios,
cuando su suma forma un ángulo de 180º. Ángulo adyacentes, los que tienen un lado en
común y el resto está formado por semirrectas opuestas entre sí, estos ángulos son
suplementarios porque forman un ángulo llano. Opuestos por el vértice, son ángulos que tiene
un mismo punto de origen, se forman en el cruce de dos rectas, son ángulos congruentes.

Medición de ángulos:

Se emplean dos sistemas fundamentales para la medición de los ángulos:

- Sexagesimal

Unidad de medida: el grado sexagesimal

- Circular

Unidad de medida: el radian


Para medir ángulos se utiliza el transportador y para ángulos que involucran objetos distantes
se usa el teodolito.

Un transportador es un instrumento de medición de ángulos en grados que viene en dos


presentaciones básicas:

Transportador de 180°

Transportador de sistema centesimal

1.- Transportador de 360°, con forma de círculo graduado.

2.- Transportador de 180° con forma de semicírculo graduado. Es más común que el de 360°
pero tiene la limitación de que al medir ángulos cóncavos (de más de 180° y menos de 360°),
se tiene que hacer un ajuste del instrumento.

En Francia y en Estados Unidos se usa una división de la circunferencia en 400 grados


centesimales, por lo que existen en esos países transportadores en los que se observa cada
cuarto de círculo o cuadrante una división de 100 grados centesimales.

Para trazar un ángulo en grados, se sitúa el centro del transportador en el vértice del ángulo y
se alinea la parte derecha del radio (semirrecta de 0º) con el lado inicial. Enseguida se marca
con un lápiz el punto con la medida del ángulo deseada. Finalmente se retira el transportador y
se traza con la regla desde el vértice hasta el punto previamente establecido o un poco más
largo según se desee el lado terminal del ángulo.

Para medir un ángulo en grados, se alinea el lado inicial del ángulo con el radio derecho del
transportador (semirrecta de 0°) y se determina, en sentido contrario al de las manecillas del
reloj, la medida que tiene, prolongando en caso de ser necesario los brazos del ángulo por
tener mejor visibilidad. Aun cuando pocas personas distinguen la diferencia entre un
transportador correctamente graduado y otro que no lo sea, para que el transportador se
considere correcto debe iniciar con el cero del lado derecho e ir de 10 en 10 grados en sentido
contrario al de las manecillas del reloj. Para trazar ángulos en una hoja de cuaderno, conviene
un transportador de 360° del tamaño más pequeño, y para trazar ángulos en el pizarrón,
conviene uno de 360° del más grande que haya, pues en el estuche geométrico didáctico de
madera, viene en sentido contrario la graduación además de que solo viene en 180°.
El teodolito es un instrumento destinado a ubicar un objeto a cierta distancia mediante la
medida de ángulos con respecto al horizonte y con respecto a los puntos cardinales. El
teodolito es un instrumento que se adapta a diferentes usos en el campo de la Topografía;
usado principalmente para mediciones de ángulos horizontales y verticales, para medir
distancias por Taquimetría o estadía y para trazar alineamientos rectos.

El primer teodolito fue construido en 1787 por el óptico y mecánico Ramsden. Los antiguos
instrumentos, eran demasiado pesados y la lectura de sus limbos (círculos graduados para
medir ángulos en grados, minutos y segundos) muy complicada, larga, y fatigosa. Eran
construidos en bronce, acero, u otros metales.

El ingeniero suizo Enrique Wild, en 1920, logró construir en los talleres ópticos de la casa Carl
Zeiss (Alemania), círculos graduados sobre cristal para así lograr menor peso, tamaño, y mayor
precisión, logrando tomar las lecturas con más facilidad.

Teodolito digital Teodolito mecánico

Una maqueta es la reproducción física "a escala", en tres dimensiones, por lo general, en
tamaño reducido, de algo real o ficticio. También pueden existir modelos de tamaño grande de
algún objeto pequeño y hasta microscópico representado en alguna especie de maqueta.

Otras definiciones de maqueta, con variantes en el sistema de presentación son: los dioramas,
los vehículos teledirigidos o radiocontrolados, como automóviles, trenes y barcos, etc. El
maquetismo puede ser estático (modelo estático) o modelo dinámico o de movimiento
(modelos telecontrolados). La maqueta no solamente puede ser "a escala" sino también
representa la simulación de cualquier cosa en otro material (por ejemplo la maqueta de un
teléfono celular hecha en cartón), sin el acabado ni la apariencia real. Escalas comúnmente
usadas: La escala es el tamaño final de la maqueta respecto del original, y se dice que un
modelo esta reducido un número de veces respecto de 1 m de su tamaño real, por esto la
escala se representa 1 es a veces reducido. Por ejemplo 1:100 (1 es a 100), 1:50 (1 es a
cincuenta), etc.

Escena de la Antigua Plaza de Mayo

CRONOGRAMA

Nº Descripción Fecha Responsables Observaciones

1 Escoger nombre del proyecto VIII-28 Estudiantes


2 Consulta de temas del proyecto, revisión en plenaria VIII-29 Estudiantes La mitad de los
grupos no cumplieron con sus responsabilidades, lo cual dificultó el progreso del proyecto

3 Elaborar el objetivo, consulta de profundización en los temas IX-01 Estudiantes profesora

4 Debate de los temas consultados y objetivo del proyecto IX-02 Estudiantes profesora Se
destaca la mejoría en el aspecto de ser responsable con el grupo, puesto que todos los
estudiantes consultaron los temas asignados

5 Descripción y transcripción del proyecto IX-03 al 08 Estudiantes profesora

6 Diseño de previo de teodolito casero(6-3), diseño previo plano cancha Santa Teresa* IX-09 y
10 Estudiantes

7 Presentación del proyecto al Rector y Coordinadores IX- 19 Profesora Esta actividad se vio
aplazada por enfermedad de la profesora, lo cual modifico en adelante el cronograma. Se
entrega X - 17

8 Construcción de teodolito casero X- 29 al 31,

XI-01 al 04 Profesora

estudiantes Una hora de clases se dedicara a la orientación y unificación de criterios para la


construcción del teodolito, el resto del trabajo lo harán los estudiantes en casa, el día sábado
01 de nov., se supervisará el progreso de la construcción del teodolito

9 Visita a la cancha Santa Teresa, en compañía del topógrafo, utilización del teodolito casero y
digital XI-09 Estudiantes, profesora,

topógrafo

10 Construcción de maqueta de la cancha Santa Teresa (1) XI-10 Estudiantes, profesoras Esta
actividad se cambio por un diseño de un plano de la cancha Santa Teresa, por mayor aplicación
del tema de ángulos y de regla de tres

11 Retroalimentación en clases, presentación de informe de la práctica en la cancha XI-13


Estudiantes, profesora

12 Socialización comunidad Teresiana XI-14 Estudiantes profesora

*cada curso trabaja por separado

(1) Se realizó la posterior consulta y se cambio el plan de trabajo, así

DEFINICIÓN DE PLANO

En cartografía un plano es una representación cartográfica de una región suficientemente


pequeña como para poder suponer que la superficie terrestre es plana.
Plano urbano, que representa una ciudad. También se denomina plano a la representación de
la planta de un edificio, así como a las representaciones y esquemas de los diseños
industriales. Son representados en escala de 1:50.000 o 1:25.000; son más detallados (que los
mapas) y permiten distinguir ciudades emplazadas.

PLANO DE UN EDIFICIO

CRONOGRAMA MODIFICADO 6-4

Nº Descripción Fecha Responsables Observaciones

1 Escoger nombre del proyecto Estudiantes

2 Elaborar el objetivo Estudiantes profesora

3 Consulta de temas del proyecto Estudiantes

4 Debate de los temas consultados Estudiantes profesora

5 Descripción y transcripción del proyecto Estudiantes profesora

6 Diseño de bosquejo del plano Estudiantes

7 Presentación del proyecto al Rector y Coordinadores Profesora

8 Visita a la cancha Santa Teresa, utilización del teodolito Profesora

estudiantes topógrafo

9 Construcción de planos de la cancha Santa Teresa estudiantes

10 Retroalimentación en clases Estudiantes profesora

11 Socialización comunidad Teresiana Estudiantes profesora

DISEÑO FINAL DEL TEODOLITO CASERO

construcción de un teodolito casero

INSTITUCIÓN EDUCATIVA SANTA TERESA

PROYECTO DE GEOMETRÍA
CONSTRUCCIÓN Y MEDICIÓN DE ÁNGULOS

PRESENTADO POR: ESTUDIANTES GRADO SEXTO 3

PROFESORA: CARMEN TEODORA ESPITIA SIERRA

Cereté
2008
Investigar la construcción y medición de ángulos de manera sencilla y diferentes formas de
medición de los ángulos. Medir ángulos y observar bien la cancha con el teodolito que
mediremos con ayuda de un topógrafo y la profesora. Queremos aprender a manejar el
teodolito de una manera muy básica, para esto un topógrafo nos enseñará a utilizar el
teodolito para realizar mediciones de ángulos verticales y horizontales .Con la profesora,
diseñaremos y elaboraremos un teodolito casero teniendo en cuenta sus partes básicas, que
son: Mira, Circulo vertical, Disco vertical de ángulo, Objetivo.

Descripción del proyecto


En la clase de geometría hallamos que desconocíamos muchas cosas acerca de los ángulos, la
profesora Carmen nos propuso realizar un proyecto relacionado con ángulos, propusimos
entre todos varios nombres para este proyecto teniendo en cuenta lo que queríamos
aprender, de manera democrática escogimos el nombre del proyecto: “Construcción y
medición de ángulos”.
En grupos de trabajos investigamos los siguientes temas:
 Sistema sexagesimal
 Teodolito
 Elabora ración un teodolito casero
 Transportador
 ángulos

Cada grupo expuso lo consultado en plenaria, y sacamos las conclusiones en la misma. Durante
la clase elaboramos en grupo un objetivo para el proyecto, los leímos y escogimos palabras
claves con las cuales obtuvimos el objetivo final del proyecto. Escogimos las fechas y lugares
para realizar las actividades y presentar cronograma y proyecto a el señor rector Daniel Cano
Alvares y a los coordinadores Martha Esquivel y Alberto Santos, para su aprobación.
Objetivo
Investigar la construcción y medición de ángulos de manera sencilla y diferentes formas de
medición de los ángulos.
En qué consiste la actividad que tenemos pensado hacer en la plaza santa Teresa:
Medir ángulos y observar bien la cancha con el teodolito y también vamos a reunirnos en
grupos para trabajar haciendo figuras geométricas que mediremos con ayuda de la profesora.
Queremos aprender a manejar el teodolito de una manera muy básica, para esto un topógrafo
nos enseñará a utilizar el teodolito para realizar mediciones de ángulos verticales y
horizontales.
Vamos a tomar notas de todo lo que hagamos. Compartiremos el teodolito en forma ordenada
y observaremos por él, atendiendo las indicaciones del topógrafo.
Con la profesora, diseñaremos y elaboraremos un teodolito casero teniendo en cuenta sus
partes básicas, que son:
1. Mira
2. Circulo vertical
3. Disco vertical de ángulo
4. Objetivo
Materiales que usaremos y sus funciones:
• Palos de escobas: Funcionan como trípode para sostener el Teodolito.
• Mira hecha con hilos: Funciona como mira óptica.
• Cuerda, clavos, grapas o alambres: Nos van a servir para la unión de los palos y las
plataformas.
• Plataformas de cartón: Van a funcionar como soportes (base) del Teodolito.
• Tubo de cartón: Funciona como tubo óptico.
• Cinta adhesiva: nos va a servir para el sellado de los materiales.
• Hilos de colores: La función de los hilos de colores va hacer mostrarnos el punto de medición.
• Transportadores: servirán para medir ángulos de inclinación o ángulos de giro.

Resumen de lo consultado:
El ángulo
- Es una porción de un plano delimitado por dos rectas de un mismo origen
- Es una abertura entre dos rectas que tienen un mismo punto de origen llamado vértice.
- Es una abertura formada por dos semirrectas que parten de un mismo punto.
- Son dos rayos cualquiera que determinan dos regiones de un plano.
Partes del ángulo:
- Vértice: es el punto de origen de las dos semirrectas que forman el ángulo.
- Lados: son las semirrectas que salen del vértice.
Clasificación de los ángulos:
Según su Medida: Ángulo llano, es un ángulo formado por dos rayos opuestos que están sobre
una misma recta (mide180º). Angulo recto, formado por dos rayos perpendiculares (este
ángulo mide 90º).Ángulo agudo, es una abertura menor que el ángulo recto (0º-89º).Ángulo
obtuso, tiene una abertura mayor de 90º.
Según su ubicación: Ángulo convexo, es el ángulo que al trazar un segmento uniendo dos
puntos cualesquiera al interior del ángulo, el segmento encontrara dentro del ángulo (mide
menos 180º). Ángulo cóncavo, es el que al trazar algunos segmentos uniendo dos puntos del
ángulo, parte del segmento sale del ángulo (mide más de 180º). Ángulos consecutivos, dos
ángulos son consecutivos cuando tienen un mismo origen y comparten un mismo lado.
Ángulos congruentes, dos ángulos son congruentes entre sí cuando tienen la misma medida.
Ángulo complementario, cuando su suma forma un ángulo de 90º. Ángulo suplementarios,
cuando su suma forma un ángulo de 180º. Ángulo adyacentes, los que tienen un lado en
común y el resto está formado por semirrectas opuestas entre sí, estos ángulos son
suplementarios porque forman un ángulo llano. Opuestos por el vértice, son ángulos que tiene
un mismo punto de origen, se forman en el cruce de dos rectas, son ángulos congruentes.

Medición de ángulos:
Se emplean dos sistemas fundamentales para la medición de los ángulos:
- Sexagesimal
Unidad de medida: el grado sexagesimal
- Circular
Unidad de medida: el radian
Para medir ángulos se utiliza el transportador y para ángulos que involucran objetos distantes
se usa el teodolito.
Un transportador es un instrumento de medición de ángulos en grados que viene en dos
presentaciones básicas:
Transportador de 180°
Transportador de sistema centesimal
1.- Transportador de 360°, con forma de círculo graduado.

2.- Transportador de 180° con forma de semicírculo graduado. Es más común que el de 360°
pero tiene la limitación de que al medir ángulos cóncavos (de más de 180° y menos de 360°),
se tiene que hacer un ajuste del instrumento.

En Francia y en Estados Unidos se usa una división de la circunferencia en 400 grados


centesimales, por lo que existen en esos países transportadores en los que se observa cada
cuarto de círculo o cuadrante una división de 100 grados centesimales.

Para trazar un ángulo en grados, se sitúa el centro del transportador en el vértice del ángulo y
se alinea la parte derecha del radio (semirrecta de 0º) con el lado inicial. Enseguida se marca
con un lápiz el punto con la medida del ángulo deseada. Finalmente se retira el transportador y
se traza con la regla desde el vértice hasta el punto previamente establecido o un poco más
largo según se desee el lado terminal del ángulo.
Para medir un ángulo en grados, se alinea el lado inicial del ángulo con el radio derecho del
transportador (semirrecta de 0°) y se determina, en sentido contrario al de las manecillas del
reloj, la medida que tiene, prolongando en caso de ser necesario los brazos del ángulo por
tener mejor visibilidad. Aun cuando pocas personas distinguen la diferencia entre un
transportador correctamente graduado y otro que no lo sea, para que el transportador se
considere correcto debe iniciar con el cero del lado derecho e ir de 10 en 10 grados en sentido
contrario al de las manecillas del reloj. Para trazar ángulos en una hoja de cuaderno, conviene
un transportador de 360° del tamaño más pequeño, y para trazar ángulos en el pizarrón,
conviene uno de 360° del más grande que haya, pues en el estuche geométrico didáctico de
madera, viene en sentido contrario la graduación además de que solo viene en 180°.
El teodolito es un instrumento destinado a ubicar un objeto a cierta distancia mediante la
medida de ángulos con respecto al horizonte y con respecto a los puntos cardinales. El
teodolito es un instrumento que se adapta a diferentes usos en el campo de la Topografía;
usado principalmente para mediciones de ángulos horizontales y verticales, para medir
distancias por Taquimetría o estadía y para trazar alineamientos rectos.
El primer teodolito fue construido en 1787 por el óptico y mecánico Ramsden. Los antiguos
instrumentos, eran demasiado pesados y la lectura de sus limbos (círculos graduados para
medir ángulos en grados, minutos y segundos) muy complicada, larga, y fatigosa. Eran
construidos en bronce, acero, u otros metales.
El ingeniero suizo Enrique Wild, en 1920, logró construir en los talleres ópticos de la casa Carl
Zeiss (Alemania), círculos graduados sobre cristal para así lograr menor peso, tamaño, y mayor
precisión, logrando tomar las lecturas con más facilidad.

Teodolito digital Teodolito mecánico

Una maqueta es la reproducción física "a escala", en tres dimensiones, por lo general, en
tamaño reducido, de algo real o ficticio. También pueden existir modelos de tamaño grande de
algún objeto pequeño y hasta microscópico representado en alguna especie de maqueta.
Otras definiciones de maqueta, con variantes en el sistema de presentación son: los dioramas,
los vehículos teledirigidos o radiocontrolados, como automóviles, trenes y barcos, etc. El
maquetismo puede ser estático (modelo estático) o modelo dinámico o de movimiento
(modelos telecontrolados). La maqueta no solamente puede ser "a escala" sino también
representa la simulación de cualquier cosa en otro material (por ejemplo la maqueta de un
teléfono celular hecha en cartón), sin el acabado ni la apariencia real. Escalas comúnmente
usadas: La escala es el tamaño final de la maqueta respecto del original, y se dice que un
modelo esta reducido un número de veces respecto de 1 m de su tamaño real, por esto la
escala se representa 1 es a veces reducido. Por ejemplo 1:100 (1 es a 100), 1:50 (1 es a
cincuenta), etc.
Escena de la Antigua Plaza de Mayo

CRONOGRAMA
Nº Descripción Fecha Responsables Observaciones
1 Escoger nombre del proyecto VIII-28 Estudiantes
2 Consulta de temas del proyecto, revisión en plenaria VIII-29 Estudiantes La mitad de los
grupos no cumplieron con sus responsabilidades, lo cual dificultó el progreso del proyecto
3 Elaborar el objetivo, consulta de profundización en los temas IX-01 Estudiantes profesora
4 Debate de los temas consultados y objetivo del proyecto IX-02 Estudiantes profesora Se
destaca la mejoría en el aspecto de ser responsable con el grupo, puesto que todos los
estudiantes consultaron los temas asignados
5 Descripción y transcripción del proyecto IX-03 al 08 Estudiantes profesora
6 Diseño de previo de teodolito casero(6-3), diseño previo plano cancha Santa Teresa* IX-09 y
10 Estudiantes
7 Presentación del proyecto al Rector y Coordinadores IX- 19 Profesora Esta actividad se vio
aplazada por enfermedad de la profesora, lo cual modifico en adelante el cronograma. Se
entrega X - 17
8 Construcción de teodolito casero X- 29 al 31,
XI-01 al 04 Profesora
estudiantes Una hora de clases se dedicara a la orientación y unificación de criterios para la
construcción del teodolito, el resto del trabajo lo harán los estudiantes en casa, el día sábado
01 de nov., se supervisará el progreso de la construcción del teodolito
9 Visita a la cancha Santa Teresa, en compañía del topógrafo, utilización del teodolito casero y
digital XI-09 Estudiantes, profesora,
topógrafo
10 Construcción de maqueta de la cancha Santa Teresa (1) XI-10 Estudiantes, profesoras Esta
actividad se cambio por un diseño de un plano de la cancha Santa Teresa, por mayor aplicación
del tema de ángulos y de regla de tres
11 Retroalimentación en clases, presentación de informe de la práctica en la cancha XI-13
Estudiantes, profesora
12 Socialización comunidad Teresiana XI-14 Estudiantes profesora
*cada curso trabaja por separado

(1) Se realizó la posterior consulta y se cambio el plan de trabajo, así


DEFINICIÓN DE PLANO
En cartografía un plano es una representación cartográfica de una región suficientemente
pequeña como para poder suponer que la superficie terrestre es plana.
Plano urbano, que representa una ciudad. También se denomina plano a la representación de
la planta de un edificio, así como a las representaciones y esquemas de los diseños
industriales. Son representados en escala de 1:50.000 o 1:25.000; son más detallados (que los
mapas) y permiten distinguir ciudades emplazadas.
PLANO DE UN EDIFICIO
CRONOGRAMA MODIFICADO 6-4
Nº Descripción Fecha Responsables Observaciones
1 Escoger nombre del proyecto Estudiantes
2 Elaborar el objetivo Estudiantes profesora
3 Consulta de temas del proyecto Estudiantes
4 Debate de los temas consultados Estudiantes profesora
5 Descripción y transcripción del proyecto Estudiantes profesora
6 Diseño de bosquejo del plano Estudiantes
7 Presentación del proyecto al Rector y Coordinadores Profesora
8 Visita a la cancha Santa Teresa, utilización del teodolito Profesora
estudiantes topógrafo
9 Construcción de planos de la cancha Santa Teresa estudiantes
10 Retroalimentación en clases Estudiantes profesora
11 Socialización comunidad Teresiana Estudiantes profesora

DISEÑO FINAL DEL TEODOLITO CASERO


CONSTRUYENDO EL TEODOLITO CASERO(6-3)
EL TEODOLITO CASERO
SOCIALIZACION TEODOLITO ELABORADO POR 6-3

Monday, May 02, 2005

construcción de un teodolito casero

materiales: PLOMADA LA LENTE DE MADERA DE 25CM transportador

3.- Descripciones de la partes

El teodolito debe ser montado sobre un trípode para su instalación. El trípode no se considera
parte del teodolito, es un accesorio separado. Puede conseguirse un trípode arbitrario pero
debe tenerse en cuenta que la rosca de la parte inferior del teodolito sea compatible con la
rosca del trípode. Existen adaptadores en el caso de que no sean compatibles. La rosca se
ubica en la parte inferior de la base del teodolito y no se muestra en la figura 2.

Sobre la base del teodolito pueden ubicarse unos tornillos. Estos son los tornillos que servirán
para la nivelación del teodolito. Encima de estos tornillos y debajo del plato (hacia la derecha
en la figura 2) puede observarse una llave tipo hélice. Esta sirve para ajustar o aflojar el disco
principal o plato del teodolito de modo que se pueda rotar para orientar el teodolito con
respecto al norte. El tornillo de ajuste fino para este procedimiento se encuentra al mismo
nivel que la llave tipo hélice: debajo del teodolito.

Yendo hacia arriba se observa el plato del teodolito. Dentro del plato se encuentra el círculo
horizontal que permite girar el teodolito alrededor de su eje (de manera horizontal) y así poder
leer el ángulo acimutal. Sobre el plato (a la mano derecha en la figura 2) se encuentra el
vernier para medir el ángulo acimutal. Junto al vernier se encuentra el tornillo del acimut,
tornillo que permite girar finamente el círculo horizontal que se encuentra dentro del plato del
teodolito.

Sobre el plato pueden distinguirse las los niveles que constan en dos tubos con burbujas. Para
que el teodolito esté nivelado las burbujas tienen que estar en el centro del tubo. También
existen dos amortiguadores (de color blanco) para evitar que tubo del lente de alta
magnificación se golpee con el plato.

Por encima del plato existen dos soportes que sostienen la parte superior del teodolito. El
soporte ubicado hacia la derecha en la figura 2 sostiene el círculo vertical. El giro de este
círculo permite girar el teodolito verticalmente y medir el ángulo de elevación. El vernier para
la lectura del ángulo de elevación no se aprecia en la figura 2, pero debe encontrarse detrás
del tubo del objetivo. El tornillo de elevación no se encuentra en este caso junto al vernier
vertical y puede observarse en la figura.

El tubo del objetivo se encuentra en el eje de rotación del círculo vertical (prominencia hacia la
derecha en la figura 2). En este tubo se encuentran las partes del teodolito que permitirán
visualizar el globo. El objetivo se encuentra al extremo del tubo. A través de él debe mirarse
para seguir el globo.

El teodolito tiene dos opciones: seguir al globo con la opción de baja magnificación (un ligero
acercamiento) y con la opción de alta magnificación (gran acercamiento). El lente de baja
magnificación se localiza sobre el tubo del objetivo y puede observarse en la figura 2. El lente
de alta magnificación es el tubo grande que se ubica a la izquierda del círculo vertical.

Para hacer la transición entre alta y baja magnificación puede utilizarse la perilla de alta-baja
magnificación que se ubica en la parte superior del tubo del objetivo.

Para el enfoque en alta magnificación puede manipularse un tornillo en el tubo del objetivo
(no visible en la figura 2). Para el enfoque en baja magnificación puede girarse el objetivo.

Finalmente otra parte importante del teodolito es la mira, que se ubica sobre el lente de alta
magnificación. Se utiliza durante los primeros minutos de lanzamiento hasta que el globo ha
sido ubicado precisamente mirando por el objetivo.

6.- Concluciones :

1) Que el teodolito es una herramienta muy útil que nos permite trabajar con ángulos.

2) Con la construcción del teodolito ampliaremos nuestras operaciones con triángulos y


mediciones de altura.

3) Con el teodolito podemos hallar la altura de las cosas y asi no medirla directamente y no
sufrir graves consecuecias.
posted by shaka @ 9:39 AM 4 comments

Monday, April 25, 2005

Producto parcial 1

1.- ¿Qué es un teodolito?

"Un teodolito es un instrumento destinado a ubicar un objeto a cierta distancia mediante la


medida de ángulos con respecto al horizonte y con respecto a los puntos cardinales. El
teodolito meteorológico está diseñado de tal manera que facilita la ubicación de un globo
piloto o de radiosonda durante el ascenso. Con la ubicación del globo y la tasa de ascenso
puede calcularse la velocidad y dirección del viento."(1)
"Un teodolito es un instrumento de precisión que se utiliza para hacer mediciones de la
superficie de un terreno antes de realizar una construcción -para que no quede como la torre
de 'Pizza' '' (2)

José M. Gálvez, Descripción de un teodolito, 25/04/05, disponible en la Web:


http://www.nssl.noaa.gov/projects/pacs/salljex/archive/manuals/manual-teodolitos-
v1.2.html#_Toc20469701 (1)
http://mnct.mcyt.es/hispano/fichas/emblema/ficha-5.htm
http://64.233.179.104/search?q=cache:v0dX8_FU44gJ:www.mercadolibre.com.ar/jm/item%
3Fsite%3DMLA%26id%3D16205942+%22teodolito+es%22&hl=es(2)
http://64.233.179.104/search?q=cache:-
nQSCS0wJuAJ:html.rincondelvago.com/investigacion-
topografica.html+%22teodolito+es%22&hl=es
http://64.233.179.104/search?q=cache:pPVaQ485HjwJ:html.rincondelvago.com/teodolitos.
html+%22teodolito+es%22&hl=es

2.- Importancia del descubrimiento del teodolito

-Gracias al teodolito podemos realizar mediciones de un objeto, a cierta distancia, mediante la


medida de ángulos, respecto al horizonte y los puntos cardinales.(3)
-Gracias al Teodollito se pueden obtener rumbos, ángulos horizontales y verticales, además se
puede determinar distancias horizontales, verticales e inclinadas.(4)

(3) Gálvez, José M." MANUAL PARA LA OBSERVACIONDE SONDEOS DE GLOBO PILOTO CON UN
TEODOLITO", 17/04/05, disponible en la web:
http://www.nssl.noaa.gov/projects/pacs/salljex/archive/manuals/manual-teodolitos-
v1.2.html
-(4) Wanadoo."El Teodolito", 27/04/05, disponible en la web:
http://html.rincondelvago.com/teodolitos_1.html
-http://www.cielosur.com/topografia.htm
-http://es.encarta.msn.com/encyclopedia_761576060/Geodesia.html
-http://www.galeon.com/jcminstrumental/teodolito.htm
3.- Partes de un teodolito y clases de teodolitos

Partes:

-Círculo vertical
-Cruces
-Lente de alta magnificación
-Lente de baja magnificación
-Llave tipo hélice
-Mira
-Niveles o burbujas
-Objetivo
-Perilla de alta-baja magnificación
-Plataforma
-Plato de ángulos
-Plato vertical de ángulos
-Tornillo de ajuste del plato
-Tornillo de nivelación
-Tornillo del acimut
- Tornillo de elevación
-Tornillo de enfoque para alta magnificación
-Vernier (3)

Clases:

1. Teodolito Concéntrico: Cuando el plano de colimación contiene al eje principal del


instrumento.
2. Teodolito Excéntrico:Cuando el anteojo se monta en uno de los extremos del eje horizontal,
siendo el plano colimación y el eje principal paralelos.
3. Repetidores:
-Cuando presenta un movimiento general lento, es decir "que una vez solidarios el limbo
acimutal y sus índices o microscopios correspondientes, se le puede dar al conjunto un
movimiento lento, mediante un tornillo de coincidencia, para apuntar a un punto
determinado".
4. Reiterador:
-Cuando no dispone del tornilllo de coincidencia, se llama reiterador porque el método que
puede usarse en la medción de ángulos es el de reiteración.

http://www.nssl.noaa.gov/projects/pacs/salljex/archive/manuals/manual-teodolitos-
v1.2.html (3)
http://www.galeon.com/jcminstrumental/teodolito.htm (4)

4.- ¿Cuál es la utilidad del teodolito?

La utilidad:
* En la construccion de edificios.
* En la ubicación de calles, casa, terrenos.
* Nos ayuda a saver las medidas de objetos muy grandes y poco adsecibles.
* Facilita el trabajo de la medición de los ingenieros.

Tambien es utilizado para medir distancias por Taquimetría o estadía y para trazar
alineamientos rectos.(5)
Se puede utilizar para calcular distancias entre puntos a los que se puede acceder o calcular
ángulos que no se pueden medir directamente. Son problemas que se pueden resolver sin otra
operación que aplicar resultados de la trigonometría.(6)

http://html.rincondelvago.com/teodolito.html (5)
http://www.santillana.com.co/santillana/recursos_para_el_maestro_evaluacion_de_las_est
rategias_de_aprendizaje.asp(6)

5.- ¿Qué entendemos por topografía y que entendemos por geodesia?diferencias

"La topografía es la ciencia que estudia el conjunto de procedimientos para determinar las
posiciones de puntos, sobre la superficie de la tierra"(2)
El término Geodesia, en griego γη = tierra, δαιζω = 'divisiones' o 'yo divido', fue usado, por la
primera vez, por Aristóteles (384-322 a.C.), y puede significar tanto 'divisiones (geográficas) de
la tierra' como también el acto de 'dividir la tierra' (por ejemplo entre propietarios). La
Geodesia es, al mismo tiempo, una rama de las Geociencias y una Ingeniería, que trata
del levantamiento y de la representación de la forma y de la superficie de la tierra, global y
parcial, con sus formas naturales y artificiales.La Geodesia también es usada en
la matemática para la medición y cálculo sobre superficies curvas, usando métodos
semejantes a aquellos usados en la superficie curva de la tierra. (3)

http://es.wikipedia.org/wiki/TopografÃa (2)
http://www.educarchile.cl/eduteca/bdrios/sitio/glosario/glosario.htm#Thttp://es.wikipedia
.org/wiki/Geodesia(3)
www.elbalero.gob.mx/bio/html/glosario.html
sgp.cna.gob.mx/Publico/Diccionarios/Glosario.htm
premium.caribe.net/~jrbaspr/definiciones.html

6.- Escribe una breve historia del teodolito

"El primer teodolito fue construido en 1787 por el óptico y mecánico Ramsden. Los antiguos
instrumentos, eran demasiado pesados y la lectura de sus limbos (círculos graduados para
medir ángulos en grados, minutos y segundos) muy complicada, larga, y fatigosa. Eran
construidos en bronce, acero, u otros metales.
El ingeniero suizo Enrique Wild, en 1920, logró construir en los talleres ópticos de la casa Carl
Zeiss (Alemania), círculos graduados sobre cristal para así lograr menor peso, tamaño, y mayor
precisión, logrando tomar las lecturas con más facilidad. " (4)
Cristina Balcedo, Historia de un teodolito, 25/04/05, disponible en las web:
http://www.cielosur.com/topografia.htm (4)
http://www.todoarquitectura.com/v2/foros/Topic.asp?Topic_ID=6106&FORUM_ID=27&CA
T_ID=5&Forum_Title=Consultas+%2F+Ayuda&Topic_Title=Que+es+un+teodolito%3F(4)

José Luis de la Cruz González, José Luis Mesa Mingorance, Aurora Cuartero Sáez, EVOLUCIÓN
HISTÓRICA DE LA INSTRUMENTACIÓN TOPOGRÁFICA, 26/04/05, disponible en la WEB:
http://www.ujaen.es/dep/ingcar/Recursos/Historia/insantiguos.htmm

7.- ¿Qué es la Taquimetría?

"Se realiza la medición indirecta de distancias, cuando no se las recorre, adaptándolas a la


unidad de medida, sino que se efectua su evaluación utilizando determinados métodos o
aparatos." Gracias a la taquimetría se pueden medir indirectamente distancias horizontales y
diferencias de Nivel. (6)
"Un taquímetro es un teodolito que incorpora un retículo con fíos estadimétricos al anteojo de
colimación, para poder determinar distancias por medicion indirecta."(7)

"La taquimetría es una técnica fundamental en el trabajo de ingeniería agrícola y ha sido la


base de la elaboración de planos de configuración del terreno, mediante curvas de nivel." (8)

http://html.rincondelvago.com/taquimetria.html (6)
http://html.rincondelvago.com/teodolitos.html (7)
http://64.233.161.104/search?q=cache:rq05WLVDePAJ:www.rau.edu.uy/agro/uepp/planos
decurvasdenivel04.htm+%22Taquimetr%C3%ADa+es%22&hl=es(8)
http://64.233.179.104/search?q=cache:q5wwOulcDZcJ:www.agricolajerez.com/web/engine
/libros.asp%3FValue%3D53%26offset%3D10+taquimetr%C3%ADa&hl=es

8.- ¿Qué eventos históricos contribuyeron en el invento del teodolito?

La ingienería romana y helénica fueron los primeros en dar los pasos que sirvieron para la
invención del teodolito.A continución los principales inventos para dar origen al teodolito:

-El tornillo y la rueda dentada que fueron descubiertos por aplicación de los resultados de la
geometría de Euclides.
-Los mecanismos para obtener las fases de la luna o el «dioptra» de Herón de Alejandría,
precursor del actual teodolito.
-La necesidad de obetener la altura del faro de alejandría.(9)

Manejo y uso del teodolito

1904 palabras 8 páginas

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MANEJO Y USO DEL TEODOLITO

1.- INTRODUCCION:
El teodolito es un instrumento realmente necesario y universal de en la topografía actual. Y es
de suma importancia para el alumno tener conocimientos sobre el manejo y el uso de este.
En general existen varias marcas de teodolitos, cada cual con particularidades que el alumno
debe conocer ya que de estos depende el porque será escogido para las faenas de trabajo. El
rasgo principal en los teodolitos es el tipo de plomada, existen los de plomada por gravedad y
plomada óptica.
En práctica, los teodolitos utilizados fueron los de marca Zeiss THEO 080 y Wild T1A. El trabajo
de esta semana fue la construcción de un polígono cerrado utilizando el teodolito y la mira.

2.- OBJETIVOS:
Obtener …ver más…

• Nivel tubular: Si está descorregido nos impide medir. Hay que calarlo con los tornillos que
lleva el aparato. Para corregir el nivel hay que bajarlo un ángulo determinado y después
estando en el plano horizontal con los tornillos se nivela el ángulo que hemos determinado. Se
puede trabajar descorregido, pero hay que cambiar la constante que nos da el fabricante. Para
trabajar descorregido necesitamos un plano paralelo. Para medir hacia el norte geográfico
(medimos acimutes, si no tenemos orientaciones) utilizamos el movimiento general y el
movimiento particular. Sirven para orientar el aparato y si conocemos el acimutal sabremos las
direcciones medidas respecto al norte.
• Plomada: Se utiliza para que el teodolito esté en la misma vertical que el punto del suelo:
- Plomada de gravedad: es de bastante incomodidad en su manejo sobre todo los días de
viento.
- Plomada óptica: es la que llevan hoy en día los aparatos, por el ocular vemos el suelo y así
ponemos el aparato en la misma vertical que el punto buscado.
• Limbos: Discos graduados que nos permiten determinar ángulos. Están divididos de 0 a 400
grados. En los limbos verticales podemos ver diversas graduaciones (limbos zenitales).

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Teodolito

Es posible que en tus estudios hayas escuchado el nombre teodolito y quieras saber qué es o
qué significa, también es posible que hayas llegado aquí porque quieres saber dónde comprar
un teodolito; aquí encontrarás respuesta en los dos casos así que ponte cómodo que
empezamos!
Definición de teodolito y para qué sirve

Los teodolitos son un artilugio que sirve para medir, lo hacen de manera óptico-mecánica de
manera que se obtienen los ángulos verticales y horizontales con una grandísima precisión.

Este instrumento manual y portátil que ayuda mucho a los ingenieros y topógrafos en su
trabajo del día a día puede incluso medir el nivel y la distancia de cualquier cosa, eso si,
acompañado de otros materiales.

Entre los típicos teodolitos que podemos encontrar se encuentran los caseros, que tienen una
menor precisión pero se pueden hacer “en casa”; los electrónicos que tienen una gran
precisión gracias a la tecnología que utilizan y por último podemos encontrar el summun:
la estación total.

Cómo funciona un teodolito

Un teodolito es un artilugio complejo pero básico por así decirlo, se trata de un trípode que
tiene un telescopio acoplado encima con dos círculos que están graduados y uno va colocado
en vertical y el otro en horizontal.

Gracias a estos círculos y a las lentes se pueden medir los ángulos, sencillo ¿Verdad?

A pesar de que hayamos mencionado que es un instrumento simple la realidad es que es una
pieza muy útil en el sector de la construcción porque su precisión es difícil de encontrar en
otros materiales.

Cómo se usa

Usar el teodolito es sencillo y va por pasos que vamos a exponer aquí así que si tienes el
teodolito a tu lado podrás seguirlos, si no será muy sencillo recordarlos y podrás probarlo más
tarde:

1) Escogemos un lugar desde el cual queramos medir un ángulo ya que el punto en el que
coloquemos el instrumento marcará la diferencia.

2) Lo siguiente sería regular la altura del teodolito para que puedas ver a través del visor, este
punto es importante por la comodidad más que por un desajuste que pueda surgir. De paso
también podrás ubicar mejor el enfoque y el lado.

3) Revisamos el teodolito y veremos que en la parte de abajo hay una plomada, con ella
adaptaremos y nivelaremos el teodolito hasta que quede perfecto ¿Ya lo tienes?
4) Toca revisar el visor, en él verás que destaca una línea roja que sirve para indicar cual es la
línea que se está midiendo, si no está correcto podrás mover el visor de arriba a abajo hasta
dar con el punto exacto que necesitas medir.

5) Listo, ya has visto lo sencillo que es medir con los teodolitos, apenas has necesitado tiempo,
esfuerzo así que ahora es momento de tomar una cervecita bien fresquita o en su defecto un

buen vaso de agua fría que estamos trabajando

Diferencia entre taquímetro y teodolito

Tanto el teodolito como el taquímetro vienen del mismo invento, su predecesor se llamaba
goniómetro y la verdad es que los siguientes artilugios han evolucionado mucho.

El teodolito es un instrumento que se utiliza para para triangulaciones o incluso para lo mismo
que el taquímetro, mientras que el taquímetro mide los itinerarios entre dos cotas.

Cada instrumento tiene su utilidad y su diferencia radica precisamente en eso, en que cada
uno ayuda a cada necesidad.

Tipos de teodolitos

¿Creías que solo hay un tipo de teodolito? Pues no, hay varios y aquí en teodolito.top los
vamos a tratar todos!

Mecánicos

El teodolito mecánico es un utensilio más simple que hace la misma función que el electrónico
pero de manera analógica, al no tener pantalla es necesario contar con un visor que nos da el
ángulo y las medidas.
Electrónicos

La principal ventaja y diferencia de los teodolitos electrónicos frente a los mecánicos es la


pantalla, gracias a los digitales podemos ver en la pantalla todos los datos que antes teníamos
que calcular de forma manual.

Son mucho más útiles porque hacen ahorrar tiempo y para todo el que quiera comprar un

teodolito compensa mucho más hacerlo digital, lo notarás

Antiguos

Los teodolitos antiguos se han convertido en una pieza de colección y cada vez son más los que
buscan un teodolito para coleccionar, sin duda el precio de un teodolito antiguo no es
económico y es algo que va al alza así que si eres uno de los afortunados que conserva uno es
posible que en unos años puedas revenderlo ¿Quién sabe?

Precio de los teodolitos

El precio es una pregunta muy típica que todos tenemos cuando conocemos un material
nuevo, parece mentira que no hayamos puesto el precio del teodolito más arriba pero la
verdad es que es interesante saber todo lo mencionado más arriba ¿No?

Los teodolitos tienen un precio que parte de los 1.000 euros para uno estándar pero de ahí
para arriba pueden pasar los 15.000 euros por un buen teodolito.

Al fin y al cabo hay una gran variedad de precios y calidades por lo que es importante analizar
para qué necesitamos el teodolito electrónico para comprar uno afín sin llegar a tirar dinero ni
quedarnos cortos de calidad.

Donde comprar teodolito

Hay que reconocer que comprar un teodolito no es sencillo, no se encuentran en cualquier


sitio porque es un instrumento muy profesional y destinado a un uso exclusivo de
construcción.

Es por eso que solo lo tiene a la venta un limitado número de distribuidores entre los que nos
encontramos, en Teodolito.top vas a poder hacer la compra del teodolito que necesitas y de
forma súper sencilla.

Además, teniendo en cuenta que el precio no es del todo económico conviene apurar y confiar
en una web con presencia internacional y que aporta contenido gratuito a todos sus lectores.

Envíanos un correo y te atenderemos enseguida


Hacer un teodolito casero

Esta es la opción para los presupuestos ajustados o para los que os guste trastear con todo, es
un buen experimento en el que pasaréis un buen rato recopilando los materiales necesarios
para los teodolitos caseros ¿Empezamos?

Materiales que vamos a necesitar:

Nivel

3 palos de fregona

Transportador completo y medio

Hilo gordito

2 vasos de plástico

Lupa

Rollo de papel (el cartón)

Palo de madera

Silicona y clavos

Base

Os dejamos un pequeño vídeo cortesía de Youtube con el que vais a aprender a hacer los
teodolitos caseros de forma muy sencilla, en caso de tener cualquier duda nos comunicáis en

los comentarios

¿Has visto el vídeo? ¿Verdad que es sencillo hacer un teodolito de forma casera? Ahora que
ya sabemos cómo se puede hacer un teodolito, cual es su precio de venta y por supuesto para
qué y cómo se utiliza creo que el artículo va a ir finalizando.

TEODOLITO

Publicado el 15 noviembre, 201415 noviembre, 2014 por danielcmilo

El objetivo de este experimento es el de medir la altura de los grandes objetos usando un


dispositivo que permita medir ángulos.Instrumento que se adapta a diferentes usos en el
campo de la Topografía.

Usado principalmente para mediciones de ángulos horizontales y verticales , para medir


distancias por Taquimetría o estadía y para trazar alineamientos rectos.

El teodolito también es una herramienta muy sencilla de transportar; es por eso que es una
herramienta que tiene muchas garantías y ventajas en su utilización. Es su precisión en el
campo lo que la hace importante y necesaria para la construcción.

COMO HACER UN TEODOLITO

MATERIALES:

 Tres palos de 1.50m

 Tubo transparente o tubo de pvc

 Base de madera 25cm x 25cm

 Hilo

 Transportador

 Dos palos de balso

 Tres tornillos con dos arandelas con tuerca

 Silicona caliente

 Puntillas

 manguera delgada de 15cm

PASOS

Paso N°1 : Cojer la base de madera y con un lápiz o un esfero y marcar en la parte superior de
la tabla un punto el cual indicara sen donde debemos hacer el agujero.
Paso N°2 : A continuación cortamos los palos de balso entres partes dos de igual tamaño y uno
un poco desigual (un poco mas corto), ya cortados los uniremos con un poco de silicona en
forma de una “U” y los dejamos secar, después de ya estar bien secos pasaremos un tornillo el
cual sera lo que unirá los pasos a la tabla (base) y pondremos la tuerca no demasiado apretada
para que los palos puedan tener un movimiento circular.

Paso N°3 : Una vez mas al tener ya los palos unidos a la base cojemos el tubo transparente o
tubo de pvc y le abriremos dos agujeros los cuales no deben ser ni muy grandes ni muy
pequeños a los lados laterales del tubo para poder introducir el tornillo, al tener ya los
agujeros del tubo abriremos los de los palos al tener la los agujeros introduciremos el tornillo
con una arandela en el palo y el tubo, aremos lo mismo introduciremos el tornillo en el palo
pero antes de también introducirlo en el tubo colocamos un transportador el cual mide los
grados de los ángulos, el transportador debe ir pegado al palo por que si lo pegamos en el
tubo no nos serviría por el hecho que el transportador tiene que ir sujeto al palo, al estar el
transportador ya sujeto al palo podemos colocar el tubo y podremos poner las arandelas y
tuercas no muy apretadas para poder que el tubo tenga el movimiento hacia arriba y hacia a
bajo.
Paso N°4 : Cojemos los tres palos iguales para poder que sirvan de patas para poder sostener
el teodolito, encima de la tabla (base) marcaremos con un lápiz tres puntos, dos en la parte de
atrás y uno en la parte de adelante los cuales nos indicara donde debemos colocar nos palos
para poder poderlo sostener, para poder poner la pata del teodolito necesitaremos una
puntilla para clavarla por al superficie de la tabla la cual pase e incruste en al parte superior del
palo y así sucesivamente con los otros dos palos de tal manera que se pueda sostener.

Paso N°5 : Ya tenemos el teodolito terminado, ahora pondremos hacer los niveles lo cual
utilizaremos una manguera delgada de 15cm transparente la cual le taparemos un lado con
mucha silicona, le echaremos agua y taparemos el otro lado con mas silicona y así
sucesivamente con la otra manguera y pegaremos los niveles a la tabla (base) para medir la
regularidad del terreno. Una vez mas cojemos el tubo y con una puntilla caliente lo
perforamos en los lados laterales, superiores e inferiores para poder cruzar el hilo de un lado
al otro y ´poder hacer la mira del teodolito, en la parte inferior del tubo pegamos el hilo con un
poco de silicona y finalmente terminaremos el teodolito.
Integrantes:

 Kevin Mencoza Lozada.

 Carlos joel Sáenz Torrico.

 Rey Ubillus Seminario.

1. ¿Qué es la Trigonometría y para qué sirve?


LA TRIGONOMETRÍA:
. Concepto:
"Palabra griega compuesta en trigonon: triángulo y metron: medida por lo
tanto trigonometría siginifica " medida de los triángulos""
Es una rama de las matemáticas que se encaraga de estudiar las
relaciones entre los lados y los ángulos de triángulos, de las propiedades y
aplicaciones de las funciones trigonométricas de los ángulos.
Estudia las relaciones entre los lados y los ángulos de los triángulos.
. Sirve: La trigonometría (de trigon = triángulo) en un principio fue el arte
de calcular la información perdida mediante simple cálculo. Pero, dada la
suficiente información que hay para definir un triángulo esta rama de la
matemática permite calcular el resto de las dimensiones y de ángulos.
"Las primeras aplicaciones de esta se hicieron en los campos de la
navegación, la geodesia y la astronomía, en los que el principal problema
era determinar una distancia inaccesible, es decir, una distancia que no
podía ser medida de forma directa, como la distancia entre la Tierra y la
Luna. Se encuentran notables aplicaciones de las funciones
trigonométricas en la física y en casi todas las ramas de la ingeniería,
sobre todo en el estudio de fenómenos periódicos, como el flujo de
corriente alterna."
Fuente: 1(A,"B","C",D y F)
-A)OWEBS WEBHOSTING.Trabajo sobre la trigonometría.*Alipson.com.
[Argemtina]Director Francisco Mosse.Copyright 1999 - 2004 Todos los
derechos reservados: http://alipso.com/monografias/trigonoma/osse
-B)JUAN CARLOS BELTRÁN.Introducción [Colombia]. Consultada el día
lunes 18 de abril del 2005: http://usuarios.lycos.es/calculo21/id347.htm
-C)Author and CuratorDr: David P. La trigonometría, para que sirveStern
Messages to Dr.Stern: stargaze("at" symbol)phy6.org (English, please)
.Spanish translation by J. Méndez. Last updated 13 December 2001
:http://www.phy6.org/stargaze/Mtrig1.htm
-D)Enciclopedia Microsoft® Encarta® Online 2005. Trigonometría. También
disponible en:
(http://es.encarta.msn.com/encyclopedia_761572350/TrigonometrÃ-
a.html). © 1993-2005 Microsoft Corporation. Reservados todos los
derechos:
http://es.encarta.msn.com/text_761572350__1/TrigonometrÃa.html
-E)bibliografía empleada para esta sección "Aparatos Topográficos" de
FRANCISCO VALDEZ. Teodolito. [Córdoba - Argentina 2001-2002]
Domenech JCM Instrumental Web Site
http://www.galeon.com/jcminstrumental/teodolito.htm
-F)Trigonometría.© copyright: WanadooEl Rincón del Vago S.L. - C/ Toro,
76, 2º, 37002 Salamanca (España) - Condiciones de Uso - Contacto Reg.
Mercantil Salamanca: Libro 239 - Folio 110 - Hoja SA-6942-1ª Número de
Identificación Fiscal B-37360278
http://html.rincondelvago.com/trigonometria_1.html

2. ¿Cuáles son las razones trigonométricas en un triángulo rectángulo?


Señala sus elementos.
La base de la trigonometría está en las razones trigonométricas, valores
numéricos asociados a cada ángulo, que permiten relacionar
operativamente los ángulos y lados de los triángulos. Las más importantes
son seno, coseno y tangente, que se definen a continuación.
Las razones trigonométricas de un ángulo agudo se definen en función de
los lados de ese triángulo y son independientes de su tamaño.Las razones
trigonométricas seno, coseno y tangente del ángulo agudo de un triángulo
rectángulo como el de la figura, en el que el ángulo B=90º, b es la
hipotenusa, y a y c son los catetos, se definen así:
En un ángulo a de un triángulo rectángulo, ABC, se llama seno de a, y se
escribe sen a, al cociente entre el cateto opuesto y la hipotenusa:

Análogamente se definen el coseno (cos) como cociente entre el cateto


adyacente y la hipotenusa, y la tangente (tg) como el cociente entre el
cateto opuesto y el cateto adyacente:

Las razones trigonométricas de un ángulo cumplen las siguientes


propiedades: Aunque el ángulo a pertenezca a otro triángulo rectángulo
de lados distintos al anterior, los valores obtenidos para sen a, cos a y tg a
son los mismos. Es decir, las razones trigonométricas de un ángulo no
dependen del triángulo sobre el que se midan. Esto es debido a que dos
triángulos rectángulos con un mismo ángulo agudo son semejantes y, por
tanto, los cocientes, a/c, b/c, a/b coinciden en ambos.Las razones
trigonométricas sen y cos de un mismo ángulo guardan la siguiente
relación fundamental:
Contangente, secante y consecante.
(sen a)2 + (cos a)2 = 1 En vez de (sen a)2 se acostumbra a escribir sen2 a, y
lo mismo con las demás razones trigonométricas. Por eso, la igualdad
anterior se suele expresar así:
sen2 a + cos2 a = 1 Las razones sen a, cos a y tg a se relacionan entre sí.
2(A,B,C,D y E)
-A)"Trigonometría," Enciclopedia Microsoft® Encarta® Online
2005http://es.encarta.msn.com © 1997-2005 Microsoft Corporation.
Reservados todos los derechos.(Madrid)
© 1993-2005 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.
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-B)Todos los logos y nombres mencionados de marcas que se publican en
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-C)e-mail: mailto://drmendi@wanadoo.es. Introducción(Matemática
Elemental). [España]. © copyright: Wanadoo. France Telecom.
http://perso.wanadoo.es/drmendi/trigonometriarazones.htm
-D)MIGUEL GARCÍA REYES. Razones trigonométricas de ángulos agudos. ©
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Año 2000
http://www.cnice.mecd.es/Descartes/4a_eso/Razones_trigonometricas/R
atrigo.htm
-E)Trigonometría.© copyright: WanadooEl Rincón del Vago S.L. - C/ Toro,
76, 2º, 37002 Salamanca (España) - Condiciones de Uso - Contacto Reg.
Mercantil Salamanca: Libro 239 - Folio 110 - Hoja SA-6942-1ª Número de
Identificación Fiscal B-37360278
http://html.rincondelvago.com/trigonometria_1.html

3. ¿Cómo se alinea un teodolito?


"Se alinea cuando el teodolito esté completamente nivelado, es decir,
orientarse con respecto a los puntos cardinales. Para ello debe conocerse
el ángulo acimut de algún punto del horizonte, ya sea un punto de
referencia conocido o un punto cardinal (por ejemplo, el norte geográfico
tiene un ángulo acimut de 0° mientras el sur de 180°). Más información de
cómo definir un punto de referencia en el horizonte puede encontrarse en
el punto 2.2 en este mismo manual.
-Cuando ya se conoce el ángulo acimutal de un punto de referencia este
debe fijarse en el teodolito. Esto se hace siguiendo los siguientes pasos.

-Aflojar la llave tipo hélice (ubicada en la parte inferior del teodolito). Esto
permite aflojar el plato. De este modo puede rotarse hasta que el ángulo
acimut coincida aparezca en el vernier.

-Aflojar el tornillo de ajuste fino para el ángulo acimut. Esto permitirá


liberar también la plataforma y así girar con mayor libertad los lentes.

-Hacer que el vernier apunte exactamente en el ángulo acimut del punto


de referencia.

-Ajustar el tornillo de ajuste fino para el ángulo acimut. Esto fija el plato
con respecto a la plataforma. Cuando el plato está suelto (ya que la llave
tipo hélice esté suelta), al girar la plataforma el ángulo acimutal que
aparece en el vernier no se modificará. De este modo queda fijado el
ángulo acimutal del punto de referencia.

-Apuntar el teodolito hacia el punto de referencia. Debe identificarse con


la mira el punto de referencia y apuntar hacia el.

-Ajustar la llave tipo hélice. Esto permite fijar nuevamente el plato. A


partir de este momento el plato queda fijo y la única forma de mover la
plataforma será a través del tornillo del acimut.

-Localizar nuevamente el punto de referencia utilizando el tornillo de


ajuste fino para el ángulo acimut. El teodolito debe apuntar hacia él con la
mayor precisión posible.

-Fijar el ángulo acimutal con precisión. Esto se hace manipulando el


tornillo de ajuste fino del plato hasta que el vernier apunte hacia el ángulo
acimutal con la mayor precisión posible.

-Culminado este procedimiento, el teodolito debe encontrarse


correctamente alineado con los puntos cardinales y se encontrará listo
para iniciar las mediciones.

-Para dejar al teodolito totalmente listo para el lanzamiento debe


verificarse que la mira esté desplegada, que los tornillos del acimut y de
elevación se encuentren aflojados y que el el teodolito se encuentre fijado
en la opción de baja magnificación. Luego de estos ajustes finales, el
teodolito debe encontrarse listo para el lanzamiento del globo."3(A y B)
-A)JOSÉ M.GALVEZ. MANUAL PARA LA OBSERVACION DE SONDEOS DE
GLOBO PILOTO CON UN TEODOLITO.[South American Low Level Jet
EXperiment]. Versión 1.2. - 22 de setiembre de 2002.(consultada día lunes
18 de abril del 2005).SALIJEX:
"http://www.nssl.noaa.gov/projects/pacs/salljex/archive/manuals/manua
l-teodolitos-v1.2.html"
-B)FACULTAD DE INGENERÍA.TRABAJO DE INVESTIGACION DE
TOPOGRAFIA. Investigación topográfica.MARACAIBO, 30 de septiembre
de 2004.(consultado el día martes 26 de abril del 2005) © copyright:
WanadooEl Rincón del Vago S.L. - C/ Toro, 76, 2º, 37002 Salamanca
(España) - Condiciones de Uso-Contacto Reg. Mercantil Salamanca: Libro
239 - Folio 110 - Hoja SA-6942-1ª Número de Identificación Fiscal B-
37360278
http://html.rincondelvago.com/investigacion-topografica.html

4. ¿Cómo se hace la lectura de un teodolito?


Se hace la lectura de un Teodolito de la siguiente manera:
Hay tres formas de seguir al globo luego de tener el teodolito nivelado y
bien orientado:

1. A través de la mira.
2. A través del lente de baja magnificación,
3. A través del lente de alta magnificación.

A través de la mira
Estas lecturas se hacen durante los primeros segundos del lanzamiento
por que la posición del globo cambia mucho. La mira no permite hacer un
acercamiento al globo, sin embargo tiene un campo visual mucho más
amplio. Estas lecturas se hacen mirando a través de la parte posterior del
tubo del lente de alta magnificación, a través de la mira. Mientras una
persona mira, la otra puede ir tomando nota de las lecturas que aparecen
en el vernier. Durante los instantes de lectura, deben leerse
cuidadosamente los ángulos antes de girar el teodolito para evitar perder
el globo. Por ello se necesita concentración, velocidad, precisión pero
sobre todo calma por parte del observador. Algunas veces sucede que por
desesperación el observador hace la lectura incorrectamente.

." Cómo hacer las lecturas.

Leer el teodolito significa leer el ángulo acimutal y el ángulo vertical.


Cuando se sigue un globo en ascenso, debe tenerse en cuenta antes de
hacer una lectura que el globo esté bien localizado con el teodolito en el
momento de la lectura y no mover el teodolito durante la ella. Mantener
el teodolito quieto mucho tiempo durante la medida de ángulos puede
ocasionar la pérdida del globo, por lo que se recomienda cierta rapidez en
hacer las lecturas. Es importante no perder la calma y que tanto el
observador como la persona encargada de apuntar los datos se
preocupen de seguir el globo. En el caso de que el globo desaparezca del
campo visual del observador, se puede recurrir a campos visuales más
amplios como el de la mira para encontrar el globo.

Con respecto a la lectura de ángulos, estos se leen simultáneamente


cuando lo indica el cronómetro. En el caso de un globo en ascenso, las
lecturas deben hacerse con intervalos de 30 segundos durante los
primeros ocho minutos y posteriormente con intervalos de 1 minuto. Esto
se hace ya que durante los primeros minutos del lanzamiento la posición
del globo cambia mucho y se requiere una mayor cantidad de datos para
encontrar una buena representación de la realidad, mientras que cuando
el globo se encuentra en altura los cambios su posición con respecto al
teodolito varía muy poco. El ángulo acimutal puede leerse en el vernier
colocado en posición horizontal. El ángulo vertical puede leerse en el
vernier colocado en posición vertical.

El resultado al terminar la medición será una hoja de datos que contenga:

Tipo del globo (peso y color). Esto sirve para obtener la velocidad de
ascenso estimada.
Nombre de la estación.
Fecha del lanzamiento.
Número de lanzamiento.
Hora del lanzamiento. Indicar si es hora UTC u hora local (se recomienda
colocar la hora UTC).
Tabla que contenga el tiempo (en minutos), el ángulo de elevación y el
ángulo azimut.

Para complementar la lectura se recomienda agregar:

Viento y nubosidad a la hora del lanzamiento. Mejor aún si se especifican


estas condiciones al final del lanzamiento.
Razón de perder el globo.
4(A)
-A)JOSÉ M.GALVEZ. MANUAL PARA LA OBSERVACION DE SONDEOS DE
GLOBO PILOTO CON UN TEODOLITO.[South American Low Level Jet
EXperiment]. Versión 1.2. - 22 de setiembre de 2002.(consultada día lunes
25 de abril del 2005).SALIJEX:
http://www.nssl.noaa.gov/projects/pacs/salljex/archive/manuals/manual
-teodolitos-v1.2.html#_Toc20469708

5. Para calcular la altura de una antena sin tener que medirla


directamente, ¿qué fundamentos matemáticos se deben tener en cuenta?
Debemos de saber la materia de la Trigonometría especialmente el tema
de los angúlos ya que este nos ayuda mucho en el desrrollo de la medición
de la antena.
Medimos el ángulo a y la distancia D.
Con regla y transportador de ángulos, dibujamos en un cuaderno un
triángulo semejante al real con una base de 10 cm y medimos la altura (a)
con una regla.
No es obligatorio que los triángulos sean rectángulos.
Razones Trigonométricas de un ángulo 5(A,B,C yD)
-A)GRAFICOS 3D POR ORDENADOR. ©1996-2005 Raster Software Vigo.
(consultada el día 25 de abril del 2005) Prohibida la reproducción parcial o
total sin el consentimiento del autor:
http://www.rastersoft.com/articulo/graf3d.html
-B)FERNABDES,JM.BARRAGÁN Y A. MOLINA. Trigonometría.(consultada el
día lunes 25 de abril del 2005) Construcción de un aparato medidor de
ángulos:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/iesarroyo/matematicas/materi
ales/4eso/geometria/trigonometria/trigonometria.htm
-C)ALEJANDRO CAMBLOR FERNANDEZ. BUSCAMOS SEMEJANZA
DIBUJANDO EN EL CUADERNO. IES Rey Pelayo de Cangas de Onís. (ref.
lunes 25/04 del2005)© Ministerio de Educación y Ciencia. Año 2002
http://descartes.cnice.mecd.es/Geometria/Medidas_indirectas/semejanz
a2.htm
-D)Dr. David P. Stern. La Trigonometría ¿Para qué sirve? Messages to
Dr.Stern: stargaze("at" symbol)phy6.org (English, please) .Spanish
translation by J. Méndez (ref. 25 /04/2005)
Last updated 13 December 2001
http://www.phy6.org/stargaze/Mtrig1.htm

6. Para construir un edificio ¿es necesario utilizar un teodolito?


Fundamenta.
Para construir un edificio es necesario ,porque se necesita de la
topografía:
Se necesita de:
1. De terrenos en general - Marcan linderos o los localizan, miden y
dividen superficies, ubican terrenos en planos generales
ligando con levantamientos anteriores, o proyectos obras y
construcciones.
2. De vías de comunicación - Estudia y construye caminos, ferrocarriles,
canales, líneas de transmisión, etc.
3. De minas - Fija y controla la posición de trabajos subterráneos y los
relaciona con otros superficiales.
4. Levantamientos catastrales - Se hacen en ciudades, zonas urbanas y
municipios, para fijare linderos o estudiar las obras
urbanas.
5. Levantamientos aéreos - Se hacen por fotografía, generalmente desde
aviones y se usan como auxiliares muy valiosos
de todas las otras clases de levantamientos.
La teoría de la topografía se basa esencialmente en la Geometría Plana y
Del Espacio, Trigonometría y Matemáticas en general.
Hay que tomar en cuenta las cualidades personales como la iniciativa,
habilidad para manejar los aparatos, habilidad para tratar a
las personas, confianza en si mismo y buen criterio general.
. Precisión.- Hay imperfecciones en los aparatos y en el manejo de los
mismos, por tanto ninguna medida es exacta en topografía
y es por eso que la naturalaza y magnitud de los errores deben ser
comprendidas para obtener buenos resultados.
Las equivocaciones son producidas por falta de cuidado, distracción o
falta de conocimiento.
En la precisión de las medidas deben hacerse tan aproximadas como sea
necesario.
. Comprobaciones.- Siempre se debe comprobar las medidas y los cálculos
ejecutados, estos descubren errores y equivocaciones
y determinan el grado de precisión obtenida.
. Notas de Campo.- Siempre deben tomarse en libretas especiales de
registro, y con toda claridad para no tener que pasarlas
posteriormente, es decir, se toman en limpio; deben incluirse la mayor
cantidad de datos complementarios posibles para evitar malas
interpretaciones ya que es muy común que los dibujos los hagan
diferentes personas encargadas del trabajo de campo. 6(A)
-A)Santiago Fernando Guevara Naranjo , Jorge Alfredo. Topografía. Bajo la
tutoría de el Licenciado Geovanni Ninahualpa, Licenciado de la UNIDAD
EDUCATIVA TUMBACO, en las materias de "Informática" y "
Matemáticas". © 1997 Lucas Morea / Sinexi S.A.:
http://www.monografias.com/trabajos14/topograf/topograf.shtml

7. ¿Cómo debe darse el mantenimiento de un te Teodolito?


Por ser un aparato de medición, en distintos lugares como valles, montes,
barrancas, pantanos, ríos, canales, ferrocarriles, pueblos, ciudades, minas,
etc., está expuesto a distintas condiciones del medio ambiente y esto,
hace que se tengan ciertos cuidados para su mantenimiento.
Para los traslados de un lugar a otro tiene que estar colocado
correctamente en su caja, con sus piezas fijas. Se hará limpieza de las
partes mecánicas cuando se ha terminado el trabajo de campo, porque el
polvo y los granos de arena son perjudiciales para las piezas que se
mueven a fricción.
Por ello se le dbe de hacer mantenimineto constante ya que es un
insrumento delicado y costoso, pero importante.
Es necesario sacar el polvo mediante un pincel blando y pueden
encontrarse gotas de agua y humedad que se sacaran con un género de
algodón.
Después de un largo tiempo de trabajo, es necesario aceitar las piezas de
precisión como ser los ejes tornillos micrométricos; para esto, se utiliza un
aceite fino especial.
También es necesaria la limpieza de las lentes externas, porque suelen
estar empañadas, se limpiarán con un género de algodón previamente
sacando el polvo con un pincel blando.7(A)
-A)CRISTIAN BALCEDO .Topografía y Geodesia.Copyright (c) 1999-2003
Cielo Sur. Dirección y edición: Silvia Smith.Todos los derechos reservados.
La Plata-Buenos Aires-Argentina. Las notas firmadas son de exclusiva
responsabilidad de los autores.

¿Cómo hacer un teodolito?

Una forma simple de hacer un teodolito casero es la que presentaremos a continuación:

1. MATERIALES:

 3 palos de escoba.

 2 transportadores ( uno completo y otro medio).


 1 nivel

 2 vasos descartables.
 1 hilo grueso y largo.

 1 palo de balso (cualquier palo de madera).


 Pintura negra (opcional)

 1 rollo de cartón
 1 lupa

 1 puntilla
 1 base de 23cm. x 35cm.

 Silicona

2. PROCEDIMIENTO:

1º Paso: Pintar los materiales de negro, amarrar los tres palos y procurar que quede fuerte
para que no se pueda soltar, después de esto abrirlos.

2º Paso: Colocar el vaso en la parte superior de los tres palos con la puntilla introducida por el
medio de éste, pero antes colocar en el vaso un palo de balso para su aseguramiento.
3º Paso: Colocar la base y buscar la estabilidad del teodolito.

4º Paso: Colocar el transportador completo en la puntilla ( pegarlo con silicona) colocar el


transportador con los grados de acuerdo a tu teodolito.

5º Paso: Cortar el palo de balso en 4 partes iguales, formando una "Y" ponemos el rollo del
papel ayudado de los chinches entre dos palos luego procedemos a introducir la puntilla en
el transportador completo para así poder realizar el movimiento de arriba y hacia abajo

6º Paso : Cogemos el nivel y le echamos un poquito de silicona lo colocamos al teodolito para


que nos de un buen nivel y nos de las medidas exactas

7º Paso :Cogemos el transportador medio calculamos de donde sale el punto medio del
teodolito que es 180º y entonces le agregamos un poquito de silicona y lo ponemos en uno
delos extremos y así podemos mostrar los grados hacia los lados

3. REFERENCIA:

Si tienen mas dudas consulten este vídeo para poder realizar su teodolito casero
eficientemente:

RESUMEN. En esta comunicación se muestra el diseño general, desarrollo y puesta en valor de


una propuesta didáctica innovadora, realizada como experiencia pedagógica en el ámbito de
las Matemáticas, en concreto sobre Trigonometría, en una clase de 4º de Secundaria de esta
disciplina en el I.E.S. Virgen del Castillo de Lebrija (Sevilla). En particular, se detalla
explícitamente la salida de los alumnos a las calles de Lebrija con el fin de realizar una toma de
datos reales sobre diferentes edificios emblemáticos de la localidad, que les sirviesen para
poder aplicar después a la vida real los conocimientos sobre Trigonometría aprendidos en el
aula. Nivel educativo: Secundaria. 1. INTRODUCCIÓN. Dos son los objetivos principales de esta
comunicación. El primero, mostrar de forma general las principales características de una
propuesta didáctica innovadora, relativa a la enseñanza de la Trigonometría en Secundaria.
Esta propuesta fue llevada a cabo en el I.E.S. Virgen del Castillo de Lebrija (Sevilla) por la autora
de la comunicación, bajo la supervisión de un profesor del centro y del otro autor. Por otra
parte, dado que por razones de extensión los autores no han podido describir en profundidad
todos los aspectos más notables y relevantes de esa propuesta, el segundo objetivo es detallar
explícitamente una de las actividades realizadas dentro de la misma, consistente en la salida
de los alumnos a las calles de Lebrija (Figura 1) con el fin de realizar una toma de datos reales
sobre diferentes edificios emblemáticos de la localidad, que les sirviesen para elaborar
posteriormente en el aula, con la ayuda de los conocimientos sobre Trigonometría que en esos
momentos se les impartían, un estudio métrico completo de los mismos, en particular, de
todas las medidas que no habían podido ser obtenidas directamente por ellos debido a su
inaccesibilidad. Para la toma de medidas en las calles, los alumnos portaban un teodolito
construido previamente por ellos en el aula. XVI CONGRESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE
LAS MATEMÁTICAS. MATEMÁTICAS, NI MÁS NI MENOS TRIGONOMETRIZANDO EN LAS CALLES
DE LEBRIJA. 2 de 10 Figura 1. Fotografía del grupo durante la actividad. Esta propuesta
innovadora ha consistido, por tanto, en una serie de actividades programadas por
competencias básicas de forma integrada, en las que se otorgaba una especial relevancia a la
investigación, capacidad crítica, trabajo colaborativo, etc., además de a las habilidades,
actitudes y valores, relacionados con aspectos tanto intra como interpersonales, y a las
estrategias de aprendizaje. Todo ello con el fin de desarrollar las competencia XVI CONGRESO
DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS. MATEMÁTICAS, NI MÁS NI MENOS
TRIGONOMETRIZANDO EN LAS CALLES DE LEBRIJA. 3 de 10 transportador de ángulos.
Calculadora. Enunciado del trabajo grupal. Material para construir un teodolito (transportador
de ángulos, tubo hueco, cuerda, plomada, pegamento y cinta métrica). Carrito de
ordenadores. 2.2. LUGAR DE LA EXPERIENCIA. El I.E.S. donde se llevó a cabo la propuesta fue el
I.E.S. Virgen del Castillo, de Lebrija. Dicha propuesta fue desarrollada por la autora de esta
comunicación, lo cual supuso su vuelta al centro en el que cursó la Secundaria y el Bachillerato,
pudiendo así vivir en primera persona los cambios producidos durante los últimos quince años,
tanto en lo referente al entorno familiar como al entorno social. 2.3. CONTEXTUALIZACIÓN DEL
AULA. El grupo de 4º de E.S.O. B estaba formado por 24 alumnos, que presentaban una gran
diversidad. Una alumna era absentista, un alumno era repetidor y dos alumnos eran de altas
capacidades intelectuales. No hubo alumnos con necesidades educativas especiales, pero sí
había en el grupo un alumno daltónico, aunque sin ningún tipo de problema para seguir la
clase, muy participativo y trabajador. 2.4. RESUMEN DE ACTIVIDADES. Las actividades que se
realizaron se resumen en la siguiente Tabla 1. ACTIVIDAD CONTENIDOS COMPETENCIAS 1ª
(01/04/13) - ¿Qué es la Trigonometría? -Vídeo de Eratóstenes. Actividades relacionadas. -
Repaso de ideas previas (Pitágoras y Thales). Lingüística, matemática, cultural y artística,
autonomía e iniciativa personal, aprender a aprender. 2ª (02/04/13) - Tarea previa sobre
razones trigonométricas de un ángulo agudo (aprendizaje constructivo). - Razones
trigonométricas de un ángulo agudo. Lingüística, matemática, autonomía e iniciativa personal,
aprender a aprender. 3ª (08/04/13) - Razones trigonométricas de 30º, 45º y 60º. Tarea (taller).
- Regla nemotécnica de las razones de 30º, 45º y 60º. Matemática, autonomía e iniciativa
personal, aprender a aprender. 4ª (10/04/13 y 12/04/13) - Salida de clase. Trabajo grupal.
Todas 5ª (16/04/13) - Circunferencia goniométrica. Reducción al primer cuadrante. Tarea con
GeoGebra. - Razones trigonométricas de un ángulo cualquiera. Matemática y digital. XVI
CONGRESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS. MATEMÁTICAS, NI MÁS NI
MENOS TRIGONOMETRIZANDO EN LAS CALLES DE LEBRIJA. 4 de 10 2.5 BREVE DESCRIPCIÓN DE
LAS TRES PRIMERAS ACTIVIDADES Y DE LA QUINTA. En la 1ª actividad nos ayudamos de
recursos visuales para realizar la introducción a la unidad. Así, se les entregó a los alumnos un
cuestionario sobre un par de vídeos (cortos) que se visionaron a continuación. El primero se
titulaba "Eratóstenes. Dame una vara y mediré la Tierra" (vídeo1) y el segundo "El legado de
Pitágoras: Eratóstenes" (vídeo2). En esta actividad se desarrollaron las competencias en
comunicación lingüística, matemática, cultural y artística, autonomía e iniciativa personal y
aprender a aprender. Estas competencias fueron también las que se trabajaron en el resto de
actividades que se comentan en este subapartado, si bien en distintos grados en unas y en
otras. En la 2ª actividad, para la cual los alumnos debieron acudir a clase con transportador de
ángulos, escuadra, cartabón, regla y calculadora, se trabajaron los conceptos básicos de
razones trigonométricas en triángulos rectángulos. El objetivo era que los alumnos se
familiarizasen tanto con los sistemas verbal y numérico, como con el gráfico. En la 3ª actividad
se pretendía que los alumnos aprendieran razonadamente las razones trigonométricas de los
ángulos de 30º, 45º y 60º, para que ellos mismos, posteriormente, se introdujeran, mediante
un aprendizaje constructivo, en la circunferencia goniométrica (véase web1) en próximas
sesiones. En la 5ª actividad, realizada lógicamente después de la 4ª, los alumnos aprendieron a
reducir ángulos al primer cuadrante. El objetivo era que se familiarizasen con las razones
trigonométricas de cualquier ángulo, utilizando la circunferencia goniométrica para predecir el
signo que tomarían los valores de seno, coseno y tangente, dependiendo del ángulo dado. Al
tratarse ésta de una de las partes más complicadas de la unidad, nos apoyamos en un par de
applets de GeoGebra (applets 1 y 2) para que los alumnos pudieran manipular la circunferencia
goniométrica y descubrir por sí mismos qué es lo que ocurre. Con ello se trabajaron
fundamentalmente las competencias matemática y digital. 2.6 DESCRIPCIÓN DETALLADA DE LA
CUARTA ACTIVIDAD. Los contenidos a trabajar en esta actividad fueron aquellos relacionados
con las aplicaciones de la trigonometría y el cálculo de distancias. Sus principales objetivos
eran calcular distancias a puntos inaccesibles y aplicar la trigonometría a la vida real, mediante
el acercamiento de los alumnos a una de las ramas más relacionadas, como es la topografía.
Para ello, debían trabajar en grupo y desde distintos puntos de vista como el de un arquitecto
o un ingeniero. Así, debían buscar y manejar información relacionada, saber resolver los
problemas a través de lo estudiado en clase, y, finalmente, construir un teodolito casero que
les sirviera como medio para obtener las medidas necesarias. Una descripción detallada de la
actividad es la siguiente: 2.6.1 Taller de Trigonometría. En primer lugar, se les proporcionó a
los alumnos el siguiente enunciado: XVI CONGRESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS
MATEMÁTICAS. MATEMÁTICAS, NI MÁS NI MENOS TRIGONOMETRIZANDO EN LAS CALLES DE
LEBRIJA. 5 de 10 TALLER DE TRIGONOMETRÍA Construcción de un aparato medidor de ángulos
o teodolito casero. Seguro que alguna vez habéis visto a un topógrafo en la calle realizando
mediciones con un teodolito, ¿qué tal si construimos uno? Para ello, necesitaremos un tubo de
cartón, un transportador de ángulos, un trozo de cordel, una plomada o algún objeto que haga
las veces de plomada, pegamento, lápiz y papel. ¿Cómo se fabrica? Cogeremos el
transportador y pasaremos el hilo o cordel a través del agujero que tiene el transportador en el
centro. Haremos un nudo para que no se salga, tras haber colgado la plomada en el extremo.
Pegaremos el transportador al tubo y habremos finalizado el teodolito casero que nos ayudará
a medir ángulos de elevación o depresión. Cuando miremos por el agujero del tubo en
dirección al objetivo, veremos el ángulo que marca la plomada en el transportador, y así
tendremos el complementario del ángulo buscado (Figura 2). Figura 2. Construcción de un
teodolito casero (véase web2). Organización del trabajo grupal. Dedicaremos una clase a
utilizar este teodolito para realizar medidas inaccesibles, por ejemplo, en el patio del centro o
en distintos edificios de Lebrija. Para ello saldremos al exterior. Cada grupo deberá repartirse
las siguientes funciones: - Portavoz: será la persona encargada de representar al grupo. -
Editor: será la persona responsable de que el trabajo con la wiki de la que se dispondrá, en la
que volcar información, compartirla y discutirla, y la presentación se lleve a cabo de manera
adecuada. - Arquitecto: será la persona encargada de dirigir la recogida de datos y mediciones
(trabajo de campo). - Ingeniero: será la persona responsable de la correcta construcción del
teodolito casero. Todos los componentes del grupo trabajarán por igual, por lo que la
asignación de funciones se realiza sólo para una mejor coordinación. TUBO DE OBSERVACIÓN
TRANSPORTADOR HILO Y PLOMADA XVI CONGRESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS
MATEMÁTICAS. MATEMÁTICAS, NI MÁS NI MENOS TRIGONOMETRIZANDO EN LAS CALLES DE
LEBRIJA. 6 de 10 ¿Qué vamos a hacer? 1.- En primer lugar, deberéis buscar información sobre
la topografía y los mapas topográficos. ¿Para qué sirven estos mapas? 2.- Un elemento
esencial en topografía es el teodolito. Busca información sobre su origen, sus usos, etc. 3.- Para
poder poner en práctica lo hasta ahora conocido, construiremos un teodolito casero. 4.-
¡Vamos a practicar! Esta sesión de clase se realizará al aire libre, en el patio del instituto, el
centro histórico de Lebrija, etc. Procuraremos que se trate de un espacio abierto en el que
haya muchas distancias para medir. Cuando nos encontremos en el lugar de realización de las
prácticas, se elegirán unos 10 objetivos con puntos inaccesibles. Cada uno de los grupos
deberá seleccionar al menos 4, y con la ayuda de una cinta métrica y el teodolito casero, se
rellenará el siguiente cuaderno de campo (Tabla 2): Edificio Distancia Ángulo de elevación
Distancia Ángulo de elevación Distancia Ángulo de elevación Tabla 2. Cuaderno de campo
entregado a los alumnos. Nota: Por ejemplo, si mi grupo eligiese la estatua de Elio Antonio,
tendríamos que hacer 6 mediciones. ¿Cómo? Muy sencillo, con la cinta métrica nos situamos,
por ejemplo, a 3, a 5 y a 6 m de la base de la estatua y medimos con el teodolito el ángulo que
forma la parte más alta de la estatua con la horizontal, es decir, situados a 3 m de la estatua,
miramos por el tubo hasta ver la parte más alta de Elio Antonio y anotamos el ángulo que
marca el artilugio; y así desde los 5 m y los 6 m. El trabajo lo deberán continuar los grupos en
horario no lectivo. Se entregará un diario de campo adjuntando fotografías del grupo en cada
uno de los emplazamientos escogidos, realizando las distintas mediciones y contando cada una
de las dificultades, anécdotas y todo aquello que haya podido ocurrir durante el desarrollo del
mismo. Los resultados se adjuntarán en un dossier final con todas las medidas bien
organizadas, y la triple resolución del cálculo de las distancias a cada uno de los objetivos, con
un esquema gráfico aclaratorio. 5.- Una semana después de la salida, cada grupo expondrá
durante unos 8 minutos la resolución de uno de los problemas al resto de la clase. El portavoz
del grupo será el encargado de defender el trabajo. XVI CONGRESO DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS. MATEMÁTICAS, NI MÁS NI MENOS
TRIGONOMETRIZANDO EN LAS CALLES DE LEBRIJA. 7 de 10 Se evaluará la actitud positiva hacia
el trabajo en equipo, el cuaderno de campo, el dossier final y la presentación. 2.6.2 Desarrollo
de la Actividad. Con el objetivo de trabajar distintas competencias, además de la matemática,
los alumnos tuvieron que realizar un trabajo grupal en el que pudieran desarrollar y aplicar las
nuevas ideas y conocimientos adquiridos a lo largo de la unidad. Para ello, los alumnos debían
construir un teodolito casero, siguiendo las instrucciones del enunciado facilitado, para
después realizar medidas indirectas con la ayuda de una cinta métrica. Los grupos eran de
cuatro alumnos. El enunciado se colocó en una wiki (de carácter privado para uso educativo en
este grupo concreto), creada por la autora al efecto en la plataforma wikispaces (veáse wiki1),
y los distintos grupos tuvieron que entrar en ella para conseguir la información. Al tratarse de
un trabajo en el que todos debían cooperar, cada alumno tomó un rol y se hizo responsable de
cierta parte de la tarea. Con ello se fomentaba que todos trabajasen, haciéndose responsables
de cada una de las partes. Se pretendía que los alumnos relacionasen la trigonometría con
otras ciencias, por lo que el trabajo comenzó con una investigación sobre la topografía y los
teodolitos. Además, debían decidir qué fachadas medir y comenzar a realizar el esquema a
seguir para la salida de toma de datos. Con ello se trabajaban todas las competencias básicas.
Se usó también un carro de ordenadores, para que los alumnos buscasen información en
internet por grupos y usasen la wiki antes mencionada, en la que además de buscar
información sobre trigonometría y sus aplicaciones, y disponer de enlaces a vídeos de interés,
tuviesen también un espacio destinado a que cada grupo subiese su trabajo, quedando así
compartida la información. Figura 3. Pantalla de inicio de la Wiki tallerdetrigonometriavdc. XVI
CONGRESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS. MATEMÁTICAS, NI MÁS NI
MENOS TRIGONOMETRIZANDO EN LAS CALLES DE LEBRIJA. 8 de 10 Mientras los alumnos
trabajaban, la profesora realizó las oportunas observaciones y toma de notas para la posterior
evaluación de su trabajo. Esta evaluación se realizó mediante una rúbrica del trabajo grupal,
que tenía un valor del 25 % de la nota final (Tabla 3). RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DEL
TRABAJO GRUPAL. Fecha: __ /__ /__ GRUPO Nº: _______ ALUMNO/A:
_____________________________ VALORACIÓN FINAL: ___ / 24 1 2 3 4 Valoración Recoger
información No recoge ninguna información relacionada con el trabajo. Recoge mínima
información relacionada con el trabajo. Recoge bastante información relacionada con el grupo.
Recoge toda la información relacionada con el grupo. Compartir informaciones No transmite
ninguna información al grupo. Transmite poca información al grupo. Transmite mucha
información. Transmite toda la información. Responsabilidad No hace nunca su trabajo. Muy
pocas veces hace su trabajo. Siempre se le ha de recordar. Normalmente hace su trabajo.
Pocas veces se le ha de recordar. Siempre hace el trabajo. Nunca se le ha de recordar. Escuchar
Siempre habla. Nunca escucha. Generalmente habla. No escucha demasiado. Escucha pero a
menudo habla demasiado. Escucha y habla de forma adecuada. Cooperar Generalmente
discute con los componentes del grupo. Discute a veces. Raramente discute. Nunca discute
con el grupo. Tomar decisiones Siempre quiere tener razón. Muchas veces decide ir con los
amigos y no escuchar todas las posibilidades. Considera normalmente todas las posibilidades.
Ayuda siempre al grupo a tomar la decisión. Tabla 3. Rúbrica para la evaluación del trabajo
grupal VALORACIÓN DEL GRUPO: ___ / 96 EVALUACIÓN DEL CONTENIDO DEL TRABAJO
GRUPAL. Fecha: __ /__ /__ GRUPO Nº: _______ Contenido del trabajo: ___ / 10 Precisión del
trabajo: ___ / 10 Presentación del trabajo: ___ / 10 ¿Se ajusta a lo pedido?: ___ / 10
VALORACIÓN DEL TRABAJO: ___ / 40 NOTA FINAL DEL TRABAJO GRUPAL. ___ / 10 XVI
CONGRESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS. MATEMÁTICAS, NI MÁS NI
MENOS TRIGONOMETRIZANDO EN LAS CALLES DE LEBRIJA. 9 de 10 La nota final del trabajo
será la media aritmética obtenida a partir de la valoración del grupo y la valoración del trabajo.
Dicha nota representará el 25% de la nota final de la unidad didáctica. Además de usarse una
clase para realizar un esquema en la pizarra que aclarara los cálculos que, tras la toma de
medidas, los alumnos tendrían que llevar a cabo para completar los esquemas que planteasen,
los alumnos también salieron a la calle para la correspondiente toma de datos en la calle. Para
ello, se salió de clase puntualmente y con un recorrido fijado para no perder el tiempo. Dicho
recorrido nos llevaba del instituto a la Plaza de España, ya que se trata de un espacio abierto y
sin tráfico rodado, por lo que resultó ideal para llevar a cabo esta actividad con los alumnos.
Pudieron medir y moverse con libertad, a la vez que era fácil no perderlos de vista. Se procuró
que llevasen todo bastante claro para que no se perdiera el tiempo y pudieran tomar la
totalidad de las medidas durante la hora de salida (a los que no les dio tiempo, tuvieron que
terminar la recogida de datos en horario no lectivo). Para esta actividad los alumnos no podían
olvidar llevar su teodolito casero, cinta métrica, cámara de fotos, cuaderno y útiles de escritura
(Figura 4). Figura 4. Usando el teodolito en la calle. Hay que señalar que con dicho trabajo no
se pretendía sólo que recogieran y trataran la información, sino que se quería potenciar la
capacidad crítica de los alumnos, ya que debían interpretar los resultados y sacar conclusiones
de manera conjunta. El desarrollo de esta tarea, consiguió que los alumnos ejercitasen la
mayor parte de los conceptos estudiados a lo largo de las distintas sesiones y les hizo tomar
conciencia de la utilidad práctica que tiene la trigonometría. 3. ALGUNAS CONCLUSIONES. De
manera esquemática y de una forma muy breve, por razones de extensión, los autores
deseamos indicar que, en nuestra opinión, la propuesta desarrollada resultó ser muy positiva,
debido a las siguientes razones: XVI CONGRESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS
MATEMÁTICAS. MATEMÁTICAS, NI MÁS NI MENOS TRIGONOMETRIZANDO EN LAS CALLES DE
LEBRIJA. 10 de 10 Se trabajó siempre desde un enfoque constructivista. Se procuró diseñar el
aprendizaje como una tarea de cooperación social. La propuesta del trabajo grupal que los
alumnos debían exponer en clase fomentó las relaciones interpersonales entre el alumnado, el
respeto a las diversas opiniones y la cooperación con el resto de compañeros. Se combinaron
sesiones de exposición con otras de tipo taller, lo cual resultó ser todo un acierto de cara a la
motivación e interés de los alumnos. También se tuvieron siempre en cuenta las necesidades
individuales de cada uno de los alumnos. La realización de una wiki personal por parte de la
profesora conllevó algo de tiempo, pero permitió grandes resultados, además de conseguir
incluso acelerar el proceso de control y evaluación del alumnado.

TEODOLITO Enrique González Gisbert Vicente Manzana Mondragón Carlos Colás Pérez
COLEGIO LICEO CORBÍ Valencia Objetivos: En los programas de diversificación se dan una serie
de circunstancias, como las deficiencias en recursos instrumentales básicos y la falta de
motivación, que hacen necesaria una programación expresa de estas materias. Para resolver
su problema de aprendizaje, uno de los primeros recursos suele ser la globalización de
contenidos. En el área científico-tecnológica se propone aportar los elementos básicos que por
su valor formativo o por su utilidad cotidiana pueden serles necesarios, reuniendo elementos
que provienen de las Matemáticas, la Física, la Química, la Biología y la Geología, ciencias que
en estos niveles educativos se han venido tratando por separado, y hacerlo con un enfoque de
ciencia integrada. Así mismo, son fundamentales en esta área las aportaciones de la
Tecnología. Nos proponemos: La construcción de un TEODOLITO en el aula. La propuesta
pretende interactuar con las áreas de Tecnología, Matemáticas y Física de manera especial.
Objetivos: • Aprender a trabajar en el taller: uso adecuado de las herramientas, orden y
limpieza en el mismo, así como conocer los riesgos de su uso. • Aprender a realizar una toma
de datos, y a desenvolverse en un trabajo de campo. • Uso básico de la brújula. • Realización
de medidas angulares. • Aplicar conocimientos de trigonometría. Cómo motivar a los
estudiantes mediante actividades científicas atractivas 2 Cuestiones previas y motivadoras
para los alumnos: Plantear inicialmente el problema de realizar mediciones en altura y solicitar
soluciones. Ante las previsibles soluciones, ofrecer la solución mediante este tipo de aparatos
que permitirían realizar las mediciones sin "moverse" demasiado y sin asumir riesgos.
Introducir brevemente el aparato, y recordar las mediciones con el transportador. Según el
nivel se comentarían los conceptos de seno, coseno y tangente. Finalmente visualizaríamos un
vídeo del estilo que se muestra en este enlace.
http://www.youtube.com/embed/YN8sHF8sPXM Material y recursos necesarios: La propuesta
a desarrollar tiene como base la idea mostrada en el vídeo. Teodolito\Teodolito01.mp4 (Ctrl +
puntero sobre el enlace para visualizar el vídeo) y en las posiciones extremas que muestran las
imágenes. Material: • Dos CD's (pueden ser dos transportadores de ángulos: uno Semicírculo,
y otro un círculo completo) • Tubo para recrear el visor. • Madera para crear un bastidor en U
• Tubo transparente para crear el nivel (o nivel de burbuja) • Alambre para crear dos índices, y
el eje de giro del visor. • Tres tornillos y dos tuercas por cada uno. • Base de madera, que
permita situar tres orificios para alojar los tres tornillos. Cómo motivar a los estudiantes
mediante actividades científicas atractivas 3 Procedimiento: El desarrollo comenzará
planteando las que hemos llamado Cuestiones previas y motivadoras, seguido de la
construcción del Teodolito, su posterior uso como trabajo de campo, y el tratamiento de los
datos obtenidos, para obtener los resultados. Construcción: Se busca que realicen la
construcción fijándose en dos aspectos: • Disponer de una base que pueda fijar su
horizontalidad, mediante un nivel que permita observarlo (burbuja o tubo de vasos
comunicantes), y tres tornillos para el ajuste. • Orientar la mira en horizontal y vertical, así
como realizar las medidas; para lo que se recurre a los dos transportadores y sus índices. Toma
de datos: La toma de datos se realizará en el patio del Centro, o en la calle donde está situado,
y se realizarán medidas para averiguar una altura y en segundo lugar averiguar una distancia
en horizontal. MEDIDA DE ALTURA Se trata de averiguar la altura de una fachada, para lo cual
habrán de realizarse dos medidas de ángulos en vertical, desde dos puntos separados a una
distancia conocida. Se repetirá esta medida dos veces más, cambiando la ubicación. Cómo
motivar a los estudiantes mediante actividades científicas atractivas 4 MEDIDA EN
HORIZONTAL Se trata de averiguar el ancho de una fachada, para lo cual habrán de realizarse
dos medidas de ángulos en horizontal, desde dos puntos separados a una distancia conocida.
Se repetirá esta medida dos veces más cambiando la ubicación. Medida Ángulo α Ángulo β
Distancia AC 1 2 3 Medida Ángulo α Ángulo β Distancia AC 1 2 3 Cómo motivar a los
estudiantes mediante actividades científicas atractivas 5 Tratamiento de datos: En el aula con
equipos informáticos, se trabajaran los datos tomados. Opciones: • Hoja de Cálculo •
Geogebra Se trata de que el alumno vea los resultados, por lo que con alguno de los
mencionados programas, se elabore y se presente a los alumnos una aplicación sencilla para
obtenerlos. GEOGEBRA • Alturas: Primer Applet • Medidas en Horizontal: Segundo Applet
Tiempo necesario: Se prevé un mínimo de cuatro sesiones: 1. Inicial de Cuestiones previas y
motivación 2. Construcción 3. Toma de datos (trabajo de campo) 4. Tratamiento de datos
(trabajo de laboratorio) Podría extenderse hasta un máximo de siete sesiones, duplicando en
algún caso los pasos 2, 3, 4 Cómo motivar a los estudiantes mediante actividades Análisis del
proyecto experimental 1. Relación pormenorizada del método y los resultados obtenidos
Primera sesión En primer lugar se visualizó el video (6:10) "Como hacer un Teodolito casero,
que puede conseguirse en el siguiente enlace de Youtube Se entregó a continuación los
dibujos que siguen para recordar los sistemas de medida Sexagesimal y Centesimal, utilizados
para la realización de medidas con estos equipos Dividir la circunferencia exterior en : 360º
marcando de forma destacada los cuartos de circunferencia, Realizar comparaciones entre los
dos sistemas: (Tomamos el origen - cero grados ángulos en sentido anti-horario Ángulos 1º.-
Cuarto de circunferencia 2º.- La mitad del ángulo anterior 3.- Mitad de la circunferencia 4.-
Tres veces el cuarto de circunferencia 5º.- Prolongar la línea del 2º caso, y dar la lectura del
ángulo 6º.- Trazar un ángulo cualquiera en el sexagesimal , y dibujar y leer ese ángulo en el
sistema. Centesimal Cómo motivar a los estudiantes mediante actividades científicas atractivas
del proyecto experimental: Relación pormenorizada del método y los resultados obtenidos En
primer lugar se visualizó el video (6:10) "Como hacer un Teodolito casero, que puede
conseguirse en el siguiente enlace de Youtube: http://youtu.be/YN8sHF8sPXM Se entregó a
continuación los dibujos que siguen para recordar los sistemas de medida Sexagesimal y
Centesimal, utilizados para la realización de medidas con estos equipos ferencia exterior en : y
en 400º marcando de forma destacada los cuartos de circunferencia, Realizar comparaciones
entre los dos sistemas: cero grados- en el extremo derecho del diámetro horizontal, y horario -
giro a izquierdas-) Ángulos Sexage Cómo motivar a los estudiantes mediante actividades
científicas atractivas 7 Realización de prácticas de medidas de ángulos. Para ello se utiliza un
aplet que podemos encontrar en el apartado "Cuestiones previas y motivadoras" del siguiente
enlace: https://dl.dropboxusercontent.com/u/101683009/Teodolito/index.html Con este
ejercicio se busca, además de practicar mediciones, familiarizarse con los aplets Geogebra, a
los que se recurre posteriormente. Cómo motivar a los estudiantes mediante actividades
científicas atractivas 8 Complementario: Tercer sistema de medidas (radianes). Utilizamos una
cinta de papel, de 1 cm aprox. de ancho, para poder contornear las circunferencias que
aparecen en la siguiente plantilla. Tomar una circunferencia, la exterior, y marcar sobre la
misma el arco que mide su radio, recurriendo a la cinta, y a partir del origen que hemos
planteado antes. Realizar el mismo proceso con otras dos de las circunferencias trazadas, para
comprobar finalmente que todos los puntos marcados están en línea con el centro de las
circunferencias. Destacaremos que los arcos que hemos trazado abarcan el mismo ángulo, sea
cual sea el radio, razón por la que podemos utilizar esta "abertura" (el radian) como medida de
ángulos. Comprobar, de forma aproximada, recortando sobre un papel Cómo motivar a los
estudiantes mediante actividades científicas atractivas 9 Segunda sesión Se realizan grupos de
tres alumnos, a cada uno de los cuales se les entrega: un círculo impreso con divisiones en
grados sexagesimales y 2 CD's reciclables para marcar sobre estos las graduaciones. Uno de los
discos debe partirse en dos mitades para conseguir un semicírculo que se utilizará para las
medidas de ángulos de elevación o depresión La propuesta inicial se ha reducido para facilitar
la construcción. Esta finalmente ha consistido en un CD completo que se dispone en
horizontal, y un medio CD que se pega en la parte inferior, y en cuyo orificio central se coloca
un índice, que simplemente por gravedad marca la inclinación, y para el que se ha recurrido a
un CLIP sujetapapeles, que se ha puesto según una línea recta todo él excepto una de sus
curvas en los extremos. Cómo motivar a los estudiantes mediante actividades científicas
atractivas 10 Paralelo a la línea de unión de los discos, pegamos un canutillo para utilizar como
visor (alidada) Para la unión de las piezas, por tratarse de materiales plásticos, se utiliza un
pegamento de contacto. Independiente de los construidos por los alumnos, se ha realizado un
montaje más elaborado para ser utilizado por todos, con un eje (tornillo) vertical que permite
acoplar el conjunto a un trípode de fotografía. Con un nivel de burbuja, de los utilizados en
fotografía, han realizado la nivelación. Cómo motivar a los estudiantes mediante actividades
científicas atractivas 11 Tercera sesión Salida de campo para realización de medidas:
inicialmente se planteaba medir el ancho de una calle y la altura de un edificio en la misma
zona. La práctica real se realizó en el cauce del rio Turia, en el puente del Ángel Custodio, para
medir la distancia entre dicho puente y el parterre situado frente al Palacio de la Música de
Valencia. Se obtuvieron los datos que se muestran: 16,8 m entre los dos puntos de
observación ángulo izquierda = 80 º Sexagesimales ángulo derecha = 95 º Sexagesimales Cómo
motivar a los estudiantes mediante actividades científicas atractivas 12 El applet nos da, de
forma aproximada una distancia de unos 170 m (169,6 m), al colocar los ángulos obtenidos en
los puntos de observación separados 16,8 m. Puede encontrarse el applet en este enlace.
Cuando realizamos la medida sobre el mapa de la zona, se obtuvo una distancia de 170,47 m
Cómo motivar a los estudiantes mediante actividades científicas atractivas 13 Imágenes
trabajo: Cómo motivar a los estudiantes mediante actividades científicas atractivas 14 Cómo
motivar a los estudiantes mediante actividades científicas atractivas 15 Cómo motivar a los
estudiantes mediante actividades científicas atractivas 16 Análisis de los resultados: Al
comienzo de la práctica, se puso de manifiesto el desconocimiento del aparato, y más aún su
nombre. Solo dos alumnos manifestaron haber visto gente que miraba desde algo situado
sobre un trípode, hacia donde había otra persona sosteniendo una regla roja y blanca, o negra
y blanca. Finalizada la práctica, todo los alumnos han tomado conciencia (¿qué es? ¿para qué
sirve? ¿qué partes de la matemática utiliza?): Que se trata de un aparato con dos
transportadores de ángulos para medir ángulos en horizontal, y ángulos en vertical. Que con
las lecturas que se realizan, pueden medirse grandes distancias, sin recurrir a la cinta métrica
(menor esfuerzo). Que se recurre a las matemáticas (ángulos, geometría), para la obtención de
resultados, aunque en este caso se realice de manera indirecta gracias a la utilización de los
applets. Conclusiones de la práctica: En la realización de la práctica todos los alumnos han
trabajado, además de los contenidos relativos a los ángulos y sus medidas: • pautas de trabajo
para realizar la construcción y la toma de datos. • descubrir que existen conocimientos que
nos pueden reducir el esfuerzo en el trabajo.

SENCILLO "TEODOLITO"

El ojetivo de este experimento es el de medir la altura de los grandes edificios usando un


dispositivo que permita medir ángulos.

INTRODUCCION

Imagina que estás visitando Paris, y deseas saber la altura de la Torre Eiffel Tower. Con sólo
dos medidas se puede calcular la altura de la Torre Eifel. La flgura 1 de abjo nos indica cómo.
Figura 1. Cómo medir la altura de la Torre Eiffel Tower.

Estas medidas se basan en las matemáticas de los triángulos rectángulos. Se necesita una
buena distancia del objeto para hacer la primera medida. Asumiremos que te fuiste a una
distancia de 575 metros de la base de la torre. Esta distancia es la lÃnea de base del triángulo
rectángulo de la figura1. La altura de la Torre es el lado vertical del triángulo. El punto desde
donde se observa es el tercer lado del triángulo (llamado la 'hipotenusa'). La segunda medida
que se necesita hacer es medir el ángulo entre el punto denode se observa y el suelo, que nos
da la linea de base del triángulo rectángulo. En la Figura 1, el ángulo se ha marcado con un
símbolo que es la letra Griega theta. Los matemáticos están locos por las letras griegas y la
letra Theta es la que usan para los ángulos. En la parte Experimental veremos la forma de
hacer un inclinómetro que nos permitirá medir los ángulos. Para este ejemplo digamos que
mediste un ángulo de 29°.

Bueno tenemos la longitud de la base (575 m), y el ángulo (29°). ¿Cómo se calcula la altura?
Aquí entra la matemática de los triángulos rectángulos. Por definición un triángulo rectángulo
es aquel que tiene 90 grados en un lado y los otros lados menos de 90 grados (la suma de los
lados del triángulo es siempre 180 grados).La Figura 2 muestra nuestro triángulo sin la Torre
Eiffel. El ángulo recto se marca con un rectángulo pequeño, nuestro ángulo medido es Theta y
el ángulo restante tiene que ser menor a 90 grados.

Figura 2. Triángulos rectángulos y la función de tangente (tan)

Resulta que el ángulo Theta tiene una relación matemática especial con los lados a y b. Para un
ángulo dado, la relación de la longitud de esos dos lados es siempre la misma: a/b es igual a la
tangente del ángulo Theta, la ecuación se ve asÃí:

a/b = tan Theta


Otra forma de escribir la misma ecuación es:

a = b * tan theta

Esto significa que la altura que deseamos medir (a) es igual a la base del triángulo rectángulo
(b) por la tangente del ángulo (Theta). Entonces la altura deberÃa ser: 575 * tan(29) = 575 *
0.5543 = 319 m.

Al evriguar la altura de la Torre Eiffel en el internet te enteras de que mide 324 m. ¿Cuan
precisa ha sido tu medida? Bueno. la diferencia es de 324 - 319 = 5 metros. El cálculo de error
nos da 5 / 324 * 100 = 1.5%. No está¡ mal! Una buena medida debe estar en el marge de error
del 2%. (Trata de ver que ocurre con el margen de error si cambias 1 grado.)

COMO SE HACE EL INCLINOMETRO

para ahacer este aparato simplemente necesitaremos:

 1 Transportador grande

 1 tubo de plástico o cartón

 1 plomada

 pegamento

 papel

 lápiz

COMO SE HACE

1.- Tomamos el transportador y le hacemos un agujero al medio.

2.- Introducimos por el agujero el hilo de la plomada y hacemos un nudo para que no se
salga.

3.- Tomamos el tubo y pegamos sobre un costado de este el transportador.


En la parte de abajo se puede ver la forma de usar este simple teodolito.

TEODOLITO

El teodolito es un instrumento de medición mecánico-óptico que se utiliza para obtener


ángulos verticales y, en el mayor de los casos, horizontales, ámbito en el cual tiene una
precisión elevada. Con otras herramientas auxiliares puede medir distancias y desniveles

Es portátil y manual; está hecho con fines topográficos e ingenieriles, sobre todo en las
triangulares. Con ayuda de una mira y mediante la traquimetría, puede medir distancias. Un
equipo más moderno y sofisticado es el teodolito electrónico,y otro instrumento más
sofisticado es otro tipo de teodolito más conocido como estación total
Básicamente, el teodolito actual es un telescopio montado sobre un trípode y con dos círculos
graduados, uno vertical y otro horizontal, con los que se miden los ángulos con ayuda de
lentes. El teodolito también es una herramienta muy sencilla de transportar; es por eso que es
una herramienta que tiene muchas garantías y ventajas en su utilización. Es su precisión en el
campo lo que la hace importante y necesaria para la construcción.
Materiales para hacer un Teodolito casero

* 2 transportadores (uno de 180 º y otro de 360 º)

*un triple pequeño

*palos de balso

*3 palos de escoba

*un tubo de papel higiénico

*vaso plástico
ELABORACIÓN DEL TEODOLITO
PROBANDO Y CALIBRANDO EL TEODOLITO. :)
MEDICIÓN DE ÁNGULOS. TEODOLITO CASERO. OBJETIVOS: Con esta actividad se desea que los
alumnos construyan un teodolito casero y realicen una actividad práctica de trigonometría con
él. El objetivo de esta actividad es doble: Construir el teodolito. El alumno conocerá con ello la
utilización del transportador de ángulos. Realizar cálculos sencillos de trigonometría. A través
de las mediciones hechas con su teodolito casero. NIVEL: 4ºESO DESCRIPCION: Actividad
individual (Aunque se pueden formar equipos de 2 para usar la el metro o la cinta métrica y
marcar posiciones para la medida). Materiales: Un transportador de ángulos escolar. Un láser
luminoso. Una pieza sólida para taladrarlo como base. (Madera, metacrilato, etc.). Un tornillo
pequeño con tuerca. Una brida pequeña. Un trozo circular de espuma o similar. Pegamento
instantáneo. Taladro para hace un agujero. Mecánica de la actividad: Construcción del
material: Se pega el transportador de ángulos a la base procurando que quede centrado en la
pieza base y que quede suficien A continuación pasamos a pegar el láser a la ruleta pero
previamente le pegaremos la punta de una brida. Esto nos servirá para indicar sobre el
transportador de ángulos el ángulo que señala el láser. Finalmente calculamos la mitad del
láser y procuramos pegar este a la ruleta de forma que coincida este punto medio con el
tornillo que se encontrará ligeramente hundido en la ruleta de espuma…. Y ya está. Es
recomendable que guardemos nuestro teodolito casero en una caja de zapatos o caja sólida
con una cinta métrica y un metro para tener nuestro equipo de medidas preparado para entrar
en acción. Realización de la actividad: El profesor propondrá una serie de ejercicios en los que
la utilización del teodolito casero será imprescindible. En algunas de ellas el alumno no solo
tendrá que hacer uso del teodolito sino también de la cinta métrica. Podemos citar como
ejemplo las siguientes actividades. Ejercicio 1: Utiliza tu teodolito para medir la altura de un
armario de tu casa o una figura de decoración que tengas en casa. Debes calcular el ángulo
donde posicionas el teodolito y la distancia a la base del objeto. Describir las mediciones
tomadas y los cálculos realizados para llegar al resultado. Ejemplo 1: Realizamos una medición
con la cinta métrica desde la figura hasta la posición donde colocaremos el teodolito.
Anotamos la distancia a la figura, en este ejemplo: 16 cm. Realizamos a continuación una
medición con nuestro teodolito poniéndolo en la posición prevista y apuntando a la punta de
la figura. En nuestro ejemplo: 52º. Usando la trigonometría obtenemos finalmente: (52º ) 16
altura Tg cm     altura Tg cm 16 (52º ) 20,47 Ejercicio 2: Utiliza tu teodolito para medir la
altura de un objeto de pie inaccesible como por ejemplo una farola del otro lado de una calle
en un parque. Realiza dos mediciones con tu teodolito y una medida de la distancia que te
alejas. Ejercicio 3: Utiliza tu teodolito para medir el área de un triángulo formado por un árbol
del parque, una papelera y un banco. Coloca tu teodolito en forma horizontal y haz 2
mediciones y una con el metro. Aplicaciones didácticas: Su aplicación será básicamente para 4º
de la ESO en la “Opción B” ya que es donde se introduce la trigonometría. VARIABLES
DIDÁCTICAS: Podemos ampliar su uso a cursos superiores como en Matemáticas I de 1º de
bachillerato para el tema de trigonometría y resolución de triángulos. Pudiendo utilizarse para
resolver problemas de alturas de pie inaccesible.

Empleando por el teodolito casero para calcular altura inaccesibles”

MANEJO Y USO DEL TEODOLITO

INTRODUCCION:

El teodolito es un instrumento realmente necesario y universal en la topografía actual. Y es


de suma importancia para el alumno tener conocimientos sobre el manejo y el uso de este.

En general existen varias marcas de teodolitos, cada cual con particularidades que el alumno
debe conocer ya que de estos depende él porque será escogido para las faenas de trabajo. El
rasgo principal en los teodolitos es el tipo de plomada, existen los de plomada por gravedad
y plomada óptica.

En práctica, los teodolitos utilizados fueron los de marca Zeiss THEO 080 y Wild T1A. El
trabajo de esta semana fue la construcción de un polígono cerrado utilizando el teodolito y
la mira.

OBJETIVOS:

Obtener conceptos generales sobre el manejo y el uso del teodolito.


Conocer las partes, marcas y modelos disponibles de teodolitos.
Realizar un buen estacionamiento y operación correcta de teodolitos en la toma de datos,
ángulos y distancias. Realizar un polígono cerrado de seis lados con el teodolito, apuntando
los datos de ángulos horizontales, cenitales, distancias al punto tomado, ángulos barridos,
etc.

TEODOLITO:

Aparato óptico no electrónico usado en la topografía, similar a una cámara de fotos antigua,
que apoyado sobre un trípode nivelado sirve para medir el terreno.

PARTES PRINCIPALES:

El eje de colimación es el eje donde se enfoca a los puntos. El eje principal es el eje donde se
miden ángulos horizontales. El eje que sigue la trayectoria de la línea visual debe ser
perpendicular al eje secundario y éste debe ser perpendicular al eje vertical. Los discos son
fijos y la alidada es la parte móvil. El declímetro también es el disco vertical.

El eje de muñones es el eje secundario del teodolito, en él se mueve el visor. En el eje de


muñones hay que medir cuando utilizamos métodos directos, como una cinta de medir y así
obtenemos la distancia geométrica. Si medimos la altura del jalón obtendremos la distancia
geométrica elevada y si medimos directamente al suelo obtendremos la distancia
geométrica semi elevada; las dos se miden a partir del eje de muñones del teodolito.

El plano de colimación es un plano vertical que pasa por el eje de colimación que está en el
centro del visor del aparato; se genera al girar el objetivo.
Los limbos son discos graduados, tanto verticales como horizontales. Los teodolitos miden
en graduación normal (sentido dextrógiro) o graduación anormal (sentido levógiro o
contrario a las agujas del reloj). Se miden ángulos cenitales (distancia cenital), ángulos de
pendiente (altura de horizonte) y ángulos nadirales.

ELEMENTOS ACCESORIOS:

• Trípodes: Se utilizan para trabajar mejor, tienen la misma X e Y pero diferente Z ya que
tiene una altura; el más utilizado es el de meseta. Hay unos elementos de unión para fijar el
trípode al aparato. Los tornillos nivelantes mueven la plataforma del trípode; la plataforma
nivelante tiene tres tornillos para conseguir que el eje vertical sea vertical.
• Tornillo de presión (movimiento general): Tornillo marcado en amarillo, se fija el
movimiento particular, que es el de los índices, y se desplaza el disco negro solidario con el
aparato. Se busca el punto y se fija el tornillo de presión.
• Tornillo de coincidencia (movimiento particular o lento): Si hay que visar un punto lejano,
con el pulso no se puede, para centrar el punto se utiliza el tornillo de coincidencia. Con este
movimiento se hace coincidir la línea vertical de la cruz filar con la vertical deseada. Los otros
dos tornillos mueven el índice y así se pueden medir ángulos o lecturas acimutales con esa
orientación.

ELEMENTOS FUNDAMENTALES:

• Niveles: - El nivel de aire es un tubo que contiene una burbuja de aire, la tangente a la
burbuja de aire será un plano horizontal. Se puede trabajar con los niveles descorregidos.
• Sensibilidad de un nivel: Es el ángulo en segundos, hay que girar en un sentido u otro el
nivel para que la burbuja se mueva una división de las marcadas. Lo más frecuente es que la
sensibilidad varíe entre 1´ y 5´´ dependiendo la marca del teodolito y del tipo de plomada de
este.

• Nivel tubular: Si está descorregido nos impide medir. Hay que calarlo con los tornillos que
lleva el aparato. Para corregir el nivel hay que bajarlo un ángulo determinado y después
estando en el plano horizontal con los tornillos se nivela el ángulo que hemos determinado.
Se puede trabajar descorregido, pero hay que cambiar la constante que nos da el fabricante.
Para trabajar descorregido necesitamos un plano paralelo. Para medir hacia el norte
geográfico (medimos el acimuts, si no tenemos orientaciones) utilizamos el movimiento
general y el movimiento particular. Sirven para orientar el aparato y si conocemos el
acimutal sabremos las direcciones medidas respecto al norte.
• Plomada: Se utiliza para que el teodolito esté en la misma vertical que el punto del suelo:
- Plomada de gravedad: es de bastante incomodidad en su manejo sobre todo los días de
viento.
- Plomada óptica: es la que llevan hoy en día los aparatos, por el ocular vemos el suelo y así
ponemos el aparato en la misma vertical que el punto buscado.
• Limbos: Discos graduados que nos permiten determinar ángulos. Están divididos de 0 a 400
grados. En los limbos verticales podemos ver diversas graduaciones (limbos cenitales).

UBICACIÓN DEL TERRENO:

Ubicación geográfica:

* Latitud: 12º04`44.10`` sur.

* Longitud: 76`65`40.11``oeste.

* Altura: 243 msnm

Ubicación política:

*Sector: Jardín adyacente del centro de idiomas de la UNALM.


* Distrito: La Molina.
* Provincia: Lima.

* Departamento: Lima.

DESCRIPCIÓN DEL TERRENO:

El terreno se encuentra ubicado al lado derecho del centro de idiomas de la UNALM y al


frente del centro federado de ciencias forestales. Tiene una forma rectangular con árboles
en la periferia y cubierto de césped. Es de pendiente muy baja y pocas imperfecciones en
toda su área.

Zona de trabajo.

EQUIPOS Y MATERIALES USADOS:

Equipo:
* 1 teodolito marca Zeiss.

* 1 mira de 4 metros.

Materiales:
* 1 estaca

* 1 libreta de campo

* 1 escuadra pequeña

* 1 lápiz y borrador

PROCEDIMIENTO DE LA PRÁCTICA:

PROCEDIMIENTO DE CAMPO

NOMENCLATURA.
Las partes del teodolito especialmente los mandos y tornillos de la operación suelen ser
asignados con varios nombres, pero también son llamados en forma “genérica” con los
nombres que se darán a continuación (la brigada 2 trabajó con un teodolito marca Zeiss)

Partes fundamentales:

* Limbo horizontal: para la lectura de ángulos horizontales.

* Limbo vertical: para la lectura de ángulos cenitales.

* Anteojo o telescopio: para lectura de distancias.


Descripción general:

Trípode:
* Cabeza de trípode

* Tornillo de sujeción o fijación de la alidada

* Gancho de plomada de gravedad

* Tornillos hexagonales de fijación del cabezal

* Patas

* Tornillos de regulación de patas

*Estribos para fijación de patas en el suelo


Alidada:

* Base nivelante:

* Plataforma nivelante

* Placa elástica

* Tornillo de seguridad de fijación de alidada

* Tornillos calantes o nivelantes

* Tornillos de fijación de alidada a base nivelante

* Alidada propiamente dicha

* Nivel tubular

* Limbo vertical

* Anteojo espejo y ventana de iluminación

* Colimador de puntería

* Soporte o dispositivo de inserción de la brújula

* Palanca obturadora o de presión de alidada

* Tornillo tangencial o de movimiento fino de alidada

* Palancas de fijación y retención de ángulo horizontal

* Columnas montantes o de soporte


* Anteojo

* Objetivo

* Ocular cenital

* Ocular del microscopio de lecturas angulares

* Tornillo bloqueador de presión

* Tornillo tangencial

* Botón de iluminación del retículo

Estacionamiento:

Para que un teodolito este en estacionamiento debe tener ciertas condiciones


Plantado:

* Plantar la estaca y dejar 1cm o 2cm de cabeza al aire.

* Colocar el trípode teniendo el punto central la cabeza de la estaca y con una distancia de
60 y 70 cm entre los pies. Es recomendable tener un pie hacia el observador y a dos pisadas
de distancia del centro.

* Pisar solo una pata del trípode, y con las otras dos buscar el centro con la estaca.

* Fijar la alidada con el tornillo de sujeción del trípode.

* Llevar los tornillos calantes a media carrera para facilitar la nivelación.

* Colocar la plomada en el gancho del trípode.

* Si la plomada no recae en el centro de la estaca buscar el centrado alargando o acortando


el tamaño de las patas.

Nivelación:

* Nivelar el nivel tubular, llevando el nivel tubular a ser paralelo a dos tornillos calantes.
* Girar los tornillos, uno en sentido horario y otro en anti horario llevando la burbuja del
nivel al centro.

* Llevar en nivel a una posición perpendicular y nivelar la burbuja con el otro tornillo
calante.
* Girar la alidada 360º y observar si ha variado la posición del nivel tubular, es caso
afirmativo corregir.

Puesta en ceros: el teodolito tiene dos mediciones de ángulos (horizontal y cenital) para que
este en estación el barrido de los ángulos horizontales debe estar en “cero”
* Soltar la palanca bloqueadora de alidada (palanca de presión) y girarlo hasta encontrar
aproximadamente el 000º 0`00`.

* Bloquear la alidada y con la ayuda de tangencial horizontal, colocar exactamente en la


graduación 000º en el limbo horizontal.

Lectura de datos:

* Buscar la longitud del teodolito hasta el suelo la mira por el anteojo en la mira, hecho
anteriormente la medición con wincha desde el suelo a la mitad de la alidada. (en nuestro
caso fue de 1.35.

* Bloquear la alidada y afinar la medición con los tangenciales.

* Observar el ángulo que se origina con el punto a medición, ya que se necesita el ángulo
para hallar distancias.

Datos obtenidos:

EST | Puntos | Lectura labio superior (m) | Ángulo horizontal (º) | Ángulo cenital (º) |
Observación |
A | 1 | 1.484 | 0 | 90 | Poste |
H=135cm | 2 | 1.54 | 21.10 | 89.5 | Banco |
| 3 | 1.53 | 36.45 | 90.18 | Pasto |
| 4 | 1.5 | 68.2 | 90.47 | Árbol |
| 5 | 1.415 | 148.43 | 89.53 | Árbol edificio |
| 6 | 1.395 | 235.5 | 89.44 | Árbol grande |

Lpi= 1.35 m

Procedimiento de gabinete.

El cálculo de la distancia se realiza aplicando la siguiente fórmula.

D=Lps-Lpik

Siendo:

Lps: lectura pelo superior

Lpi: lectura pelo inferior

K: constante estadimétrica (en este caso es 200)

O: punto situado el teodolito


Entonces desde el punto hecho se tuvieron los siguientes datos:

O1 | 26.8m |
O2 | 38m |
O3 | 36m |
O4 | 30m |
O5 | 13m |
O6 | 9m |

DISCUSIONES:

* Se pudo hacer mejores mediciones si el teodolito hubiese sido de marca Wild, ya que tiene
menor rango de error (20``).

* Como práctica estuvo bien que varias personas intervengan en la medición de distancias,
pero en un caso real esto sería malo ya que afectaría en la medición exacta de los datos por
las variaciones de medida de visión de cada uno.

CONCLUSIONES:

* Se obtuvo mucha información acerca de lo que es, hace y como funciona un teodolito.

* Se comprendió la metodología necesaria para obtener datos con el teodolito.

* El polígono medido con el teodolito puede ser gráfica y puesto en un mapa topográfico.

* Es de mayor facilidad trabajar con el teodolito a comparación del uso de jalones y winchas
para el levantamiento de terrenos.

* El mapeo del polígono y errores del trazado de este se presentará en un papel de ploteo y
papel de mantequilla.

TIPOS DE TEODOLITOS
Teodolitos repetidores

Estos han sido fabricados para la acumulación de medidas sucesivas de un mismo ángulo
horizontal en el limbo, pudiendo así dividir el ángulo acumulado y el número de mediciones.

Teodolitos reiteradores

Llamados también direccionales, los teodolitos reiteradores tienen la particularidad de


poseer un limbo fijo y sólo se puede mover la alidada.
Teodolito - brújula

Como dice su nombre, tiene incorporado una brújula de características especiales, este tiene
una brújula imantada con la misma dirección al círculo horizontal. Sobre el diámetro 0 a 180
grados de gran precisión.
Teodolito electrónico

Es la versión del teodolito óptico, con la incorporación de electrónica para hacer las lecturas
del círculo vertical y horizontal, desplegando los ángulos en una pantalla eliminando errores
de apreciación, es más simple en su uso, y por requerir menos piezas es más simple su
fabricación y en algunos casos su calibración.

BIBLIOGRAFÍA:

* Topografía - I (Teoría y prácticas). Jorge Faustino M.1978.

* Topografía básica (teoría y prácticas). Ing. Carlos A. Barboza. Woolls. Lima – Perú.
* DIAZ, Jorge. Manual de topografía básica. UNALM