Perfil de egreso de educación básica

Se comunica con confianza y eficacia Utiliza su lengua materna para

comunicarse con eficacia, respeto y seguridad en distintos contextos con múltiples
propósitos e interlocutores. Si es hablante de una lengua indígena también lo hace
en español. Describe experiencias, acontecimientos, deseos, aspiraciones y
opiniones en inglés.
Fortalece su pensamiento matemático Amplía su conocimiento de técnicas y
conceptos matemáticos para plantear y resolver problemas con distinto grado de
complejidad, así como para modelar y analizar situaciones. Valora las cualidades
del pensamiento matemático.
Gusta de explorar y comprender el mundo natural y social Identifica una
variedad de fenómenos del mundo natural y social, lee acerca de ellos, se informa
en distintas fuentes, indaga aplicando principios del escepticismo informado,
formula preguntas de complejidad creciente, realiza análisis y experimentos.
Sistematiza sus hallazgos, construye respuestas a sus preguntas y emplea modelos
para representar los fenómenos. Comprende la relevancia de las ciencias naturales
y sociales.
Desarrolla el pensamiento crítico y resuelve problemas con creatividad
Formula preguntas para resolver problemas de diversa índole. Se informa, analiza
y argumenta las soluciones que propone, y presenta evidencias que fundamentan
sus conclusiones. Reflexiona sobre sus procesos de pensamiento, se apoya en
organizadores gráficos (por ejemplo, tablas o mapas mentales) para representarlos
y evalúa su efectividad.
Posee autoconocimiento y regula sus emociones Asume responsabilidad sobre
su bienestar y el de los otros, y lo expresa al cuidar su cuerpo, su mente y las
relaciones con los demás. Aplica estrategias para procurar su bienestar en el corto,
mediano y largo plazo. Analiza los recursos que le permiten transformar retos en
oportunidades. Comprende el concepto de proyecto de vida para el diseño de
planes personales.
Tiene iniciativa y favorece la colaboración Reconoce, respeta y aprecia la
diversidad de capacidades y visiones al trabajar de manera colaborativa. Tiene
iniciativa, emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales y colectivos.
Asume su identidad, favorece la interculturalidad y respeta la legalidad Se
identifica como mexicano. Reconoce la diversidad individual, social, cultural, étnica
y lingüística del país, y tiene conciencia del papel de México en el mundo. Actúa con
responsabilidad social, apego a los derechos humanos y respeto a la ley.
Aprecia el arte y la cultura Experimenta, analiza y aprecia distintas
manifestaciones artísticas. Identifica y ejerce sus derechos culturales. Aplica su
creatividad de manera intencional para expresarse por medio de elementos de la
música, la danza, el teatro y las artes visuales.
Cuida su cuerpo y evita conductas de riesgo Activa sus destrezas motrices y las
adapta a distintas situaciones que se afrontan en el juego y el deporte escolar.
Adopta un enfoque preventivo al identificar las ventajas de cuidar su cuerpo, tener
una alimentación balanceada y practicar actividad física con regularidad.
Muestra responsabilidad por el ambiente Promueve el cuidado del
medioambiente de forma activa. Identifica problemas relacionados con el cuidado
de los ecosistemas y las soluciones que impliquen la utilización de los recursos
naturales con responsabilidad y racionalidad. Se compromete con la aplicación de
acciones sustentables en su entorno.
Emplea sus habilidades digitales de manera pertinente Compara y elige los
recursos tecnológicos a su alcance y los aprovecha con una multiplicidad de fines.
Aprende diversas formas para comunicarse y obtener información, seleccionarla,
analizarla, evaluarla, discriminarla y construir conocimiento.
Enfoque en educación básica

En el contexto curricular estas competencias requieren expresarse de forma que los

profesores comprendan cómo han de apoyar a los alumnos a desarrollarlas y sobre
todo que puedan verificar, estudiante a estudiante, en qué medida las dominan. Las
competencias, entendidas como la movilización de saberes ante circunstancias
particulares, se demuestran en la acción, por ejemplo, la competencia comunicativa
se manifiesta al hablar o al escribir y la competencia motriz al moverse. De ahí que
un alumno solo pueda mostrar su nivel de dominio de cierta competencia al movilizar
simultáneamente las tres dimensiones que se entrelazan para dar lugar a una
competencia: conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
 Cuestionamientos

1. ¿Qué tipo de lenguaje necesita un docente para ser congruente con los
propósitos de la asignatura? Tiene que utilizar un vocabulario simple y fácil
de comprender, así como ser coherente y no otorgar información que pueda
confundir al alumno.
2. ¿Qué prácticas de enseñanza de la lengua se requiere para contribuir a
la construcción del perfil de egreso de los estudiantes de educación
básica? Mediante la práctica de los valores como el respeto, el alumno se
sentirá en confianza para comunicarse y no temerá ser juzgado. De igual
manera, el docente debe adecuar actividades que inciten al alumno a la
argumentación y análisis.
3. ¿Qué prácticas deben ser evitadas? Presionar al alumno para que lea de
manera rápida.

Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario.

“Acerca de la transposición didáctica: la lectura y la escritura como objetos
de enseñanza

Los problemas más frecuentes de la El tipo de planeación didáctica e

enseñanza de la lengua oral y intervención docente que se
adquisición de la lengua escrita en la necesitaría para evitar esos
escuela y su concepción. problemas.
 Se espera que los niños  La escuela tiene la finalidad de
escriban en forma rápida y comunicar a las nuevas
fluida ... Leer es una actividad generaciones el conocimiento
orientada por propósitos - elaborado por la sociedad.
desde buscar una información Para hacer realidad este
necesaria para resolver un propósito, el objeto de
problema práctico hasta conocimiento -el saber
internarse en el mundo creado científico o las prácticas
por un escritor-, pero éstos sociales que se intenta
suelen quedar relegados en el comunicar- se convierte en
ámbito escolar, donde se lee objeto de enseñanza. Al
sólo para aprender a leer y se transformarse en objeto de
escribe sólo para aprender a enseñanza, el saber o la
escribir. práctica a enseñar se
 La lectura mecánica y sólo modifican: es necesario
más tarde lectura seleccionar algunas
comprensiva; las letras o cuestiones en vez de otras, es
sílabas se presentan en forma necesario privilegiar ciertos
 estrictamente secuenciada y -
por supuesto- antes que la
palabra que la oración, que el
texto; los alumnos deben
comprende; "literalmente" el
texto antes de hacer una
interpretación propia de él y
mucho antes de poder hacer
una lectura crítica Tanto la
lengua escrita como la
práctica de la lectura y la
escritura se vuelven
fragmentarias, son
desmenuzadas de tal modo
que pierden su identidad.
 Eludir la complejidad de los
objetos de conocimiento
reduciéndolos a sus
elementos más simples y
ejercer un control estricto
sobre el aprendizaje.
Cultura escrita y educación. Conversaciones con Emilia Ferreiro.
“La domesticación de la escritura en la escuela”
aspectos, hay que distribuir
las acciones en el tiempo, hay
que determinar una forma de
organizar los contenidos. La
necesidad de comunicar el
conocimiento lleva a
modificarlo.
 Las situaciones que se
plantean deben tener en
cuenta los conocimientos
previos de los niños que se
están apropiando del objeto
en cuestión.
 Quienes diseñan los currículo
deben tener como
preocupación prioritaria, al
formular objetivos,
contenidos, actividades y
formas de evaluación, que
éstos no desvirtúen la
naturaleza de los objetos de
conocimiento que se pretende
comunicar; el equipo directivo
y docente de cada institución,
al establecer acuerdos sobre
los contenidos y formas de
trabajo en los diferentes
grados o ciclos, debe evaluar
las propuestas en función de
su adecuación a la naturaleza
y al funcionamiento cultural -
extraescolar- del saber que se
intenta enseñar.
 Los problemas más frecuentes de la El tipo de planeación didáctica e
enseñanza de la lengua oral y intervención docente que se
adquisición de la lengua escrita en la necesitaría para evitar esos
escuela y su concepción. problemas.
 Problemas entre los diseños  Talleres de lectura y escritura
curriculares y la práctica de la en las escuelas.
lengua.  Llevar el objeto de
 Las prácticas sociales y conocimiento (lengua) sin
escolar; se le resta perder el sentido.
importancia a la lengua  Se debe preservar las
escrita. Se seleccionan los prácticas de lectura y escritura
contenidos debido al tiempo, (en función de la ciencia del
pero no se analiza. lenguaje), hacerlo como
 Se presentaron movimientos quehaceres para formar
en los planes de educación; Ya ciudadanos escritores y
no se plantea a la escritura y lectores.
literatura como algo  Incluir trabajos por proyectos;
importante. trabajar en un eje temporal a
 Se presenta una exclusión largo plazo, con propósitos,
social: no se piensa en el de manera colectiva.
tiempo de aprendizaje del  Se aprende a leer leyendo,
sujeto. conversando, comunicándose
 “Se aprende a leer leyendo” sobre un texto y tomando
notas.
Bibliografía:
 Lerner, D. (2001) Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo
necesario. México: SEP/FCE. pp. 49-53. Fragmento del apartado “Acerca de
la transposición didáctica: la lectura y la escritura como objetos de enseñanza
 Ferreiro, E. (1999). Cultura escrita y educación. Conversaciones con Emilia
Ferreiro. México: FCE. pp. 45-46. Fragmento del texto “La domesticación de
la escritura en la escuela”