SESIÓN DE APRENDIZAJE

I.E : ARTURO BARTRA GARCÍA

DIRECTOR : LENIN MALAVER QUEVEDO
GRADO : 2° “A”-“ B”
FECHA : 06-05-19/07-05-19/08-05-19
DOCENTE : LADY DIANA VÁSQUEZ PÉREZ
ÁREA : D.P.C.C.

TÍTULO DE LA SESIÓN
Las actitudes como fuente de conflicto

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Interactúa con cada persona Respeta al otro aun en
reconociendo que todas son sujetos de situaciones difíciles.
Convive derechos y tienen deberes.
respetándose a sí Construye y asume normas y leyes Asume las normas y acuerdos
mismo y a los utilizando conocimientos y principios tomados en la escuela
demás. democráticos
Maneja conflictos de manera Identifica actitudes instaladas,
constructiva a través de pautas, propias y ajenas, que son
estrategias y canales apropiados fuente de conflicto
Participa en Problematiza asuntos públicos a partir Realiza comentarios sobre
asuntos públicos del análisis crítico. diferentes versiones de un
para promover el mismo acontecimiento.
bien común.

SECUENCIA DIDÁCTICA
PRIMERA HORA (45 minutos)
I. Inicio (5 minutos)
El docente inicia la sesión precisando y explicando brevemente la competencia e
indicadores que se desarrollarán en las siguientes tres horas.
Posteriormente, el docente invita a los estudiantes a visualizar el video El Encargado,
corto sobre el acoso escolar (https://www.youtube.com/watch?v=WgiB06NNo5E).
Luego el docente formula las siguientes interrogantes a partir de lo visualizado por los
estudiantes:
• ¿Cuál es el conflicto que identificas?
• ¿Quiénes intervienen en esta situación de conflicto?
• ¿Cuáles son las actitudes de estas personas frente al conflicto?
Luego de escuchar la respuesta de algunos estudiantes, el docente plantea la
necesidad de conocer las actitudes que comúnmente se producen ante un conflicto.
Teniendo en cuenta la lectura anterior, el docente plantea a los estudiantes las siguientes
preguntas.  ¿En este caso se manifiesta algún tipo de conflicto? ¿Cuál o cuáles?  ¿Cuáles
son las actitudes que generan conflicto en este caso?  ¿Qué otros conflictos identificas
 en tu escuela?  ¿En qué otros lugares diferentes a la escuela se hacen evidentes los
conflictos?
II. Desarrollo (35 minutos)
Los estudiantes leen individualmente el apartado “Actitudes de las partes involucradas
de un conflicto” (Minedu 2012: 85) y aplican la técnica del subrayado para identificar los
tipos y características de cada una de las actitudes ante un conflicto. El docente
interviene al final de la lectura realizando algunas pregunta tales como: • ¿Qué ocurre
cuando las personas quieren priorizar sus necesidades? • ¿Qué ocurre cuando las partes
interesadas no enfrentan los conflictos? • ¿Qué es una negociación? Los estudiantes
responden de manera voluntaria las preguntas anteriormente mencionadas. El docente
propone a los estudiantes completar el siguiente cuadro para que identifiquen los tipos
de actitudes ante los conflictos:

III. Cierre (5 minutos)

Los estudiantes socializan en parejas sus respuestas y encuentran similitudes y diferencias
entre ellas. El docente solicita la intervención de algunos estudiantes para que sustenten la
selección de tipos de actitudes. El docente cierra esta primera hora precisando que existen
diferentes actitudes de las partes ante situaciones de conflicto y que algunas de estas
contribuyen a la solución de conflictos
SEGUNDA HORA (45 minutos)
I. Inicio (5 minutos)
El docente precisa a los estudiantes que en la próxima hora identificarán, en una
situación cotidiana, diferentes actitudes ante un conflicto. El docente hace énfasis en
recuperar información de sus alumnos respecto a las cinco posibles actitudes ante un
conflicto, a través de preguntas dirigidas.
II. Desarrollo (35 minutos)
A continuación, los estudiantes se dividen en 4 equipos de trabajo. Se asigna a cada uno
los grupos una situación de conflicto diferente. Cada equipo de trabajo analiza la
situación de conflicto teniendo en cuenta las actitudes ante este (competición,
acomodación, evasión, cooperación y negociación). Cada equipo organiza la
información en un organizador visual (papelógrafo). Estas son las situaciones:
 Luego los estudiantes socializan en el aula el análisis de la situación dada a través de
cometarios de las situaciones de conflicto, mientras el docente interviene para dar
orientaciones y explicaciones que complemente la exposición.

III. Cierre (5 minutos)

Al concluir la presentación de los equipos de trabajo y a partir de lo aportado, el
docente precisa que ante un situación de conflicto las personas solemos tener
diferente tipos de actitudes; algunas de ellas agudizan el conflicto pero otras aportan
a la solución pacífica del mismo..
TERCERA HORA (45 minutos)
I. Inicio (5 minutos)
Con la participación de las y los estudiantes, el docente recapitula las ideas fuerza de los
temas abordados anteriormente y les plantea la necesidad de reconocer sus actitudes
frente al conflicto que se origina en su aula. Luego el docente formula la siguiente
interrogante: ¿Identifica una situación de conflicto que sea común en tu aula? ¿Cuáles
son tus actitudes ante los conflictos que ocurren en tu aula?
Los estudiantes responden a la interrogante a través de una lluvia de ideas. Al generarse
respuestas diferentes, el docente propone la necesidad de identificar cuáles son las
actitudes que predominan en el aula respecto a los conflictos.
 II. Desarrollo (35 minutos)
Los estudiantes, en forma individual, proceden a identificar dos conflictos en su aula y
a reconocer a las personas involucradas y sus actitudes personales ante el conflicto.
Organizan la información obtenida en el siguiente cuadro:

Lo estudiantes organizados en sus equipos de trabajo socializan los resultados de su

trabajo individual y elaboran un organizador visual con ideas fuerza respecto a las
actitudes más comunes ante los conflictos en el aula.
III. Cierre (5 minutos)
Los representantes de los equipos socializan su trabajo en el aula. Al concluir las
presentaciones, el docente facilita a los estudiantes el proceso para identificar las
actitudes más comunes del aula ante los conflictos.
CUARTA HORA ( 45 minutos )

I. Inicio (5 minutos)
El docente felicita es esfuerzo de los estudiantes y les comunica que demostrarán lo aprendido.
II. Desarrollo (35 minutos)
El docente entrega a los estudiantes los libros de texto y pide a los estudiantes que elaboren la pág. 67 en
sus cuadernos. El docente evalúa las respuestas de los estudiantes , y finalmente el docente fomenta el
diálogo con los estudiantes de acuerdo a las respuestas de cada pregunta .
III. Cierre (5 minutos)
Para concluir, el docente evalúa el trabajo realizado y felicita a los estudiantes por sus aportaciones y
participaciones durante la sesión.

MATERIALES Y MEDIOS BÁSICOS A UTILIZAR EN LA SESIÓN

 Rutas de Aprendizaje del ciclo VI para el área de D.P.C.C. Lima: Ministerio de Educación.
 Información de página web:youtube

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COORDINADORA PROF. LADY DIANA VÁSQUEZ PÉREZ
PROFESOR.
 ANEXO Nº 05

Rúbrica para línea de tiempo que permite observar los cambios lentos y rápidos desde el paleolítico hasta las primeras civilizaciones

Competencia “Construye interpretaciones históricas”.

CAPACIDAD INDICADORES DESTACADO LOGRADO EN PROCESO EN INICIO PUNTAJE

Comprende el Utiliza fluidamente las
tiempo histórico y convenciones temporales
emplea categorías de décadas, siglos y
temporales. milenios para hacer
referencia al tiempo.
Utiliza correcta y
fluidamente distintos
periodos o subperiodos del
paleolítico, el neolítico y la
edad de los metales.
18-20
Elabora dos líneas de tiempo en
la misma escala con
comentarios sobre los procesos.
Deberá evidenciarse tanto el
manejo del tiempo cronológico
como los periodos históricos.
14-17
Elabora dos líneas de tiempo
con la misma escala, con
algunos comentarios. Deberá
evidenciarse tanto el manejo del
tiempo cronológico como los
periodos históricos.
11-13
Elabora al menos una línea, en
la que deberá evidenciarse tanto
el manejo del tiempo cronológico
como los periodos históricos.
0-10
Elaboró líneas de tiempo sin
escalas, sin referencias
cronológicas o de
periodificaciones.

Compara ritmos de
continuidad y cambio entre
la evolución de las
ciudades y el surgimiento
de los estados, en la edad
de los metales.
En la primera línea de tiempo se
evidenciarán los largos procesos
de cambio en la vida de los
hombres que se consolidaron
desde el 35 000 a. C., hasta el
logro de la sedentarización.
En la segunda, se evidenciarán
los rápidos cambios que ocurren
luego del sedentarismo
explicando la causa de ello, así
como las continuidades que
ocurrieron de un periodo a otro
hasta las primeras civilizaciones.
En la primera línea de tiempo se En una línea de tiempo u otra, Se evidencian algunos hechos
evidenciará los largos procesos se evidencian hechos importantes, con pobre
de cambio en la vida de los importantes, con justificación de justificación.
hombres que se consolidaron su importancia.
desde el 35000 a. C., hasta el
logro de la sedentarización.
En la segunda, se evidenciará
los rápidos cambios que ocurren
luego del sedentarismo hasta las
primeras civilizaciones.

Utiliza términos históricos

con cierto nivel de
abstracción: nomadismo,
sedentarismo, revolución
neolítica, civilización,
estado.
Se ubican pertinentemente los Se ubican pertinentemente al Se ubican pertinentemente al No se ubican pertinentemente
términos históricos en las líneas menos 3 términos históricos en menos 2 términos históricos en los términos históricos en las
de tiempo. las líneas de tiempo. las líneas de tiempo. líneas de tiempo.
Cada desempeño tendrá un puntaje mínimo y máximo dependiendo de la prioridad que establezca el docente frente al indicador de desempeño, que al sumarse dará como resultado el puntaje mínimo o máximo de cada nivel de logro.
 Rúbrica para afiches o dibujos comentados sobre hechos importantes que cambiaron la vida de los hombres desde el Paleolítico hasta las primeras civilizaciones
Competencia “Construye interpretaciones históricas”.
CAPACIDAD INDICADORES
Elabora Explica la importancia de la
explicaciones agricultura y la ganadería
históricas para la formación de las
reconociendo la ciudades y los estados y
relevancia de reconoce cómo cambian a
determinados su comunidad.
procesos.
Utiliza términos históricos
con cierto nivel de
abstracción: nomadismo,
sedentarismo, revolución
neolítica, civilización,
estado.
Cada desempeño tendrá un puntaje mínimo y máximo dependiendo de la prioridad que establezca el docente frente al indicador de desempeño que al sumarse dará como resultado el puntaje mínimo o máximo de cada nivel de logro.
DESTACADO
18-20
Explica por lo menos 4 hechos
más importantes que cambiaron
la vida de los hombres desde el
Paleolítico hasta las primeras
civilizaciones, representados por
medio de afiches o dibujos
alusivos, ubicados de manera
privilegiada en el museo.
Se explica brevemente la
importancia del cambio en dicha
época y su importancia en la
actualidad, por medio de mapas
mentales, afiches o dibujos
comentados, etc., haciendo
correcta referencia a los términos
históricos.
LOGRADO
14-17
Explica por lo menos 3 hechos
más importantes que cambiaron
la vida de los hombres desde el
Paleolítico hasta las primeras
civilizaciones, representados por
medio afiches o dibujos alusivos,
ubicados en un lugar museo,
dándoseles un lugar privilegiado.
En estos se explica la
importancia del cambio en dicha
época, ya sea en mapas
mentales, o afiches o dibujos
comentados, haciendo correcta
referencia a los términos
históricos.
EN PROCESO
11-13
Explica por lo menos 2 hechos
más importantes que cambiaron
la vida de los hombres desde el
Paleolítico hasta las primeras
civilizaciones, representados por
medio de afiches o dibujos
alusivos, ubicados en un lugar
privilegiado del museo.
Utiliza términos históricos, sin
lograr una explicación, ya sea en
mapas mentales, o afiches o
dibujos comentados, haciendo
correcta referencia a los
términos históricos.
EN INICIO PUNTAJE
0-10
Explica por lo menos 1 hecho
importante que cambiaron la
vida de los hombres en alguno
de los periodos de tiempo
estudiados, por medio de
afiches o dibujos alusivos. No
se ubica en lugar privilegiado.
Utiliza términos históricos, en
desorden ya sea en mapas
mentales, o afiches o dibujos
comentados, haciendo correcta
referencia a los términos
históricos.