Asignatura Datos del alumno Fecha

Apellidos: Valero Devia

Metodología de la
28 de enero del 2019
Investigación II
Nombre: María Rosana

Universidad Internacional de La Rioja

Máster universitario en Neuropsicología y
educación

[ASIGNATURA: Metodología de
la investigación II

Título del trabajo: Diseñar un

proyecto de investigación-
acción en el aula]

Nombre y apellidos: María Rosana Valero Devia

Fecha: 28 de enero del 2019

TEMA 8 – Actividades © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Asignatura Datos del alumno Fecha
Apellidos: Valero Devia
Metodología de la
28 de enero del 2019
Investigación II
Nombre: María Rosana

ÍNDICE

1. Temática: Fomentar estrategias que le permitan a los niños y niñas del nivel de
transición el reconocimiento y la ejecución de acciones positivas que promuevan el
autocontrol de sus emociones.
2. Objetivo general.
2.1. Objetivos específicos.
3. Introducción teórica.
4. Fase 1. Planificación.
5. Fase 2. Acción.
6. Fase 3. Observación.
7. Fase 4. Reflexión.
8. Bibliografía.

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Apellidos: Valero Devia
Metodología de la
28 de enero del 2019
Investigación II
Nombre: María Rosana

1. Temática: Fomentar estrategias que le permitan a los niños y niñas del nivel de
transición el reconocimiento y la ejecución de acciones positivas que promuevan el
autocontrol de sus emociones.

2. Objetivo general: Desarrollar estrategias que logren el control de las emociones en

niños y niñas de 5 a 7 años del Colegio Ciudadela Educativa de Bosa.

2.1. Objetivos específicos: Conocer el desarrollo emocional de los niños y las niñas
de 5 a 7 años. Aumentar el autoestima y autocontrol mediante el conocimiento de sus
cualidades y defectos de manera que logre aceptarlos y potenciarlos de forma positiva.
Mejorar las relaciones afectivas entre los estudiantes a través del manejo de sus
emociones. Desarrollar la habilidad para generar emociones positivas en los niños y
niñas.

3. Introducción teórica: Las habilidades sociales son comportamientos específicos y

formas de pensar que facilitan las relaciones afectivas y satisfactorias con otras personas.
Goleman (1995) psicólogo estadounidense, hace visible el mundo de las emociones,
exponiendo la teoría de la inteligencia emocional, aunque en la antigüedad ya los griegos
en boca de Aristóteles hablaban de las emociones en su libro ética a Nicómaco. Es muy
posible que los niños y las niñas no hayan aprendido las habilidades sociales necesarias
para relacionarse con otras personas, es por esto, que es de suma importancia aprender
a manejar las situaciones de emociones con los estudiantes y beneficia la sana
convivencia, aunque no es tarea fácil ya que se debe tener en cuenta el compromiso de
los padres de familia en poner límites para mejorar la conducta. Es por esto que mediante
la observación directa se confirma que en el nivel de transición población de muestra
para la investigación-acción, se conoce la dificultad del manejo de emociones y la
capacidad que tienen algunos estudiantes para controlar su comportamiento frente a
situaciones que se dan en el aula de clase.

4. Fase 1. Planificación: Se requiere del desarrollo de estrategias que ayuden tanto en el

ámbito familiar como escolar a manejar de una manera positiva sus propias emociones.
La propuesta planteada para la estrategia acepta que, al jugar, los niños puedan hacer
algo distinto de aquello para lo que el espacio ha sido concebido. Las sesiones se llevarán
a cabo en el aula, el patio exterior y cubierto, posiblemente podremos utilizar música
para ambientar el escenario, tendrán una duración aproximada de 40 minutos, cada

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sesión contará con tres fases: información inicial, juego activo y verbalización final,
buscando que cada niño aprenda a participar libremente, teniendo un manejo y control
adecuado de sus emociones, favoreciendo de esta manera una sana convivencia. Se
presentan cinco propuestas de actividades, basadas en la clasificación de los juegos de
Piaget, entre ellos, el juego simbólico y juegos con reglas. Se proponen elementos
materiales y motivacionales que potencian la consecución de una creciente autonomía y
autocontrol en la acción de jugar.

5. Fase 2. Acción:
ACTIVIDADES FEB MAR ABR
S1 S2 S3 S4 S1 S2 S3 S4 S1 S2 S3 S4

PELICULA “INTENSAMENTE” X

PREMIO DE EMOCIONES X X X X

LA MUSICA DE LAS EMOCIONES X

EL SEMAFORO X

TALLER DE PADRES “OBSERVANDO LAS EMOCIONES” X

6. Fase 3. Observación: Para realizar el análisis y recolección de datos de la estrategia

implementada utilizaran las siguientes técnicas e instrumentos: La técnica utilizada en
la recolección de información necesaria para el diagnóstico es la observación directa,
para ello se realiza una observación detallada de cada uno de los niños y niñas para poder
detectar los avances acerca del desarrollo de emociones de los educandos a través de una
escala de observación. Dicha escala consta de diez ítems que pueden estar puntuados del
uno al cinco, de menor a mayor frecuencia de actuación. La opción de respuesta es:
“nunca”, “casi nunca”, “algunas veces”, “casi siempre” y “siempre”. También se
implementará una encuesta ya que permite conocer estados de opinión o hechos
específicos. Partiendo de este tipo de análisis se empleará la encuesta a los padres de
familia de los estudiantes de grado transición para obtener sus puntos de vista acerca de
la investigación planteada. La encuesta que se va a aplicar consiste en 10 preguntas
cerradas donde permite conocer como los padres manejan sus emociones frente a los
hijos y sus miembros de la familia después del taller realizado.

7. Reflexión: A través de las acciones pedagógicas vivenciales propuestas es posible

reconocer y educar las emociones de los niños, por cuanto las experiencias personales se
convierten en desafíos para las maestras y en oportunidad para atrapar la atención de los
niños y sientan el deseo de reconocer sus propias emociones para llegar a manejarlas
adecuadamente en el contexto escolar y fuera de este. Desarrollar la inteligencia

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emocional, por medio del reconocimiento de las emociones y vivencias pedagógicas eleva
la autoestima y seguridad en los estudiantes; del mismo modo, sus actitudes,
comportamientos se pueden modelar para facilitar las buenas relaciones humanas en la
escuela.

8. Bibliografía:

Blanco. J.P. [Juan Pablo Blanco]. (2014, marzo, 10). Investigación Acción - Un Ejemplo
Práctico - Fundamentos de la Investigación (UNA) [Archivo de video]. Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=MO5jDdQm9Xw

Extremera Pacheco, N., & Fernández-Berrocal, P. (2004). El papel de la inteligencia

emocional en el alumnado: evidencias empíricas. Revista electrónica de investigación
educativa, 6(2), 1-17.

Universidad Internacional de la Rioja. (2019). Tema 8. La investigación-acción.

Material no publicado.

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