REPÚBLICA DOMINICANA

Universidad Tecnológica del Cibao Oriental

(UTECO)

Facultad de Ciencias y Humanidades

Escuela de Ciencias Sociales

Anteproyecto para ser Presentado en la Asignatura Técnica y

Elaboración de Proyectos.

TITULO:
Calidad del Desempeño Docente en la Enseñanza de las Ciencias Sociales
en el Nivel Secundario en el Liceo Fernando Arturo de Meriño

SUSTENTANTES:
Carlos Manuel de la Cruz 2015-0266
Jesús Tavarez Jiménez 2012-1321

PROFESOR:

Licdo. Engels Villanueva

Cotuí, Prov. Sánchez Ramírez.

Fecha: Jueves 28 de Marzo del 2019.
Índice
i
CAPÍTULO I: INTRODUCCIÓN ...................................................................................... 1
1.1 Antecedentes..................................................................................................................... 1
1.2 Planteamiento del problema ............................................................................................. 2
1.3 Justificación ...................................................................................................................... 3
1.4 Objetivos........................................................................................................................... 4
1.4.1 Objetivos general ................................................................................................................... 4
1.4.2 Objetivos específicos ............................................................................................................. 4
1.5 Variables e indicadores .................................................................................................... 5
1.6 Alcance ............................................................................................................................. 6
1.7 Maro contextual ................................................................................................................ 6
1.7.1 Descripción del Liceo Fernando Arturo de Meriño ............................................................... 6
1.8 Definición de términos ..................................................................................................... 8
CAPÍTULO II: REVISIÓN DE LA LITERATURA ........................................................ 9
2.1 Introducción ...................................................................................................................... 9
2.2 Calidad del desempeño docente ....................................................................................... 9
2.3 Los recursos didácticos................................................................................................... 10
2.4 Control en la calidad del desempeño .............................................................................. 10
2.4.1 Monitoreo............................................................................................................................. 11
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA ................................................................................. 13
3.1 Introducción .................................................................................................................... 13
3.2 Diseño y tipo de estudio ................................................................................................. 13
Cuadro No. 3.2.1. Descripción de la población y selección de la muestra ................................... 14
3.3 Descripción de los instrumentos:.................................................................................... 14
3.4 Validación de los instrumentos....................................................................................... 15
3.5 Procedimiento ................................................................................................................. 15
3.6 Técnicas de análisis de datos .......................................................................................... 15
3.7 Limites ............................................................................................................................ 15
Bibliografía ........................................................................................................................... 16

ii
 CAPITULO I
INTRODUCCIÓN

1.1 Antecedentes

Marte, Suárez, Cruz, Duarte, Marte, Tavares, Amarante, Burgos y González (2018),
realizaron un estudio titulado: Proceso de evaluación docente realizada por el Ministerio de
Educación de la República Dominicana en el año 2017 y su incidencia en la Mejora del
Desempeño de los docentes de los centros educativos de la zona urbana del Nivel Primario
del Distrito Educativo 07-06 de la Regional de Educación 07 de San Francisco de Macorís
en el año escolar 2017-2018, el cual arrojó las siguientes conclusiones: Se comprobó que un
56.63%estuvieron de acuerdo en que los canales y vías de información fueron adecuados;
mientras que el 51.50% de los docentes indicó que el nivel de información fue bueno; Que
el cumpliendo de los procesos antes y durante la evaluación, lo cual está confirmado por el
31.63% de los docentes encuestados. El estudio también arrojó que el 67.86% de los docentes
se mostraron confiados en la aplicación de los criterios establecidos y un 51.02% de los
docentes expresó tener un nivel de confianza alta.

Genao, Polanco, Moronta, Sánchez, Paredes, Santana, Paredes y Reynoso, (2018),

hicieron público un trabajo de investigación titulado: Proceso de evaluación docente
realizada por el Ministerio de Educación de la República Dominicana en el año 2017 y su
incidencia en la Mejora del Desempeño de los docentes de los centros educativos Multigrados
y Educación Especial de la Regional de Educación 07 de San Francisco de Macorís en el año
escolar 2017-2018, quienes llegaron a las siguientes conclusiones: Que el 50% de los
docentes están de acuerdo con que el proceso de evaluación de desempeño ejecutado por el
MINERD fue claro, preciso, suficiente y satisfactorio; el 85% de los docentes está de acuerdo
con que los canales y vías de información utilizados fueron adecuados; más de un 44% de
los docentes estaban informados sobre ei proceso de evaluación de desempeño, lo que indica
que éste fue lo suficientemente satisfactorio y aceptado por la mayoría de los profesores.

1
 Brophy (1986): establece que "El desempeño en el rol del docente debe de tenerse un
gran dominio de la materia (Ámbito Científico), dominio en la técnicas didácticas y de
enseñanza (Ámbito Pedagógico), deben estar al día de los resultados y hallazgos de las
investigaciones. También necesita poseer diferentes saberse a fin de contar con marcos de
referencia teóricos explícitos, que le permitan fundamentar su práctica a partir de la reflexión
cotidiana sobre su tarea y la dinámica institucional."

Tama (1986) expresa que: El constructivismo tiene como fin que el alumno construya
su propio aprendizaje por lo tanto, el profesor en su rol de mediador debe apoyar al alumno
para: Enseñarle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades cognitivas que
le permitan optimizar sus procesos de razonamiento.

Enseñarle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus propios
procesos y estrategias mentales para poder controlarlos y modificarlos, mejorando el
rendimiento y la eficacia en el aprendizaje. Enseñarle sobre la base del pensar: quiere decir
incorporar objetivos de aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currículo
escolar.

1.2 Planteamiento del problema

Según Pérez, (1997), el concepto de evaluación ha sido abordado desde diferentes

perspectivas acorde con el momento histórico que prevalezca en el país y a la percepción de
la educación predominante. El objetivo de la evaluación es la retroalimentar el proceso
enseñanza-aprendizaje; esto significa que los daos obtenidos en la evaluación servían a los
que intervienen en dicho proceso (docentes y estudiantes) en forma directa para mejorar las
deficiencias que se presentan en la realización de dicho proceso e incidir en el mejoramiento
de la calidad y en consecuencia, el rendimiento del proceso enseñanza-aprendizaje.

Resulta preocupante para los sustentantes de la presente investigación, el hecho de

que los docentes en su mayoría generalmente aplican estrategias de enseñanza basada en
modelos de enseñanza tradicionales, haciendo énfasis en el desarrollo de aprendizajes

2
memorísticos-cognitivos, que contribuyen poco a la obtención de aprendizaje significativo,
ya que es posible que no estén integrando los contenidos: Conceptuales, procedimentales y
actitudinales de manera correcta, con miras a fortalecer las capacidades emprendedoras para
el desarrollo personal y social de los estudiantes.

Brophy (1986) establece que el desempeño en el rol del docente debe de tenerse un gran
dominio de la materia (Ámbito Científico), dominio en las técnicas didácticas y de enseñanza
(Ámbito Pedagógico), deben estar al día de los resultados y hallazgos de las investigaciones.
También necesita poseer diferentes saberse a fin de contar con marcos de referencia teóricos
explícitos, que le permitan fundamentar su práctica a partir de la reflexión cotidiana sobre su
tarea y la dinámica institucional.

Para procurar la mejora de la calidad del desempeño docente nos hemos planteado
la siguiente:

¿Cuáles son las características socio-demográficas de la población?

¿Cuál es la calidad del desempeño que exhiben los docentes en la enseñanza de las Ciencias
Sociales en el nivel secundario del Liceo Fernando Arturo de Meriño?

¿Cuáles Recursos didácticos utilizan los docentes en el proceso de la enseñanza de las

Ciencias Sociales en el Liceo Fernando Arturo de Meriño?

1.3 Justificación

La evaluación de la calidad del desempeño docente es un proceso mediante el cual

tiene información con la que se puede dar a conocer los aciertos y las equivocaciones para
entonces así determinar si los procesos para alcanzar la meta son adecuados para poder
obtener los resultados convenientes o inconvenientes lo cual permitirá crear estrategias para
mejorar las funciones de todos los actores del centro educativo.

3
 El ministerio de educación para lograr la meta que se ha planteado cuenta con un
sistema de acompañamiento y monitoreo confiable lo cual puede ser un elemento confiable
para sustentar un esfuerzo de mejora en la calidad de la educación y el desempeño docente.

La presente investigación servirá como un referente de la situación actual de la calidad

del desempeño docente que le permita a todos los miembros de la comunidad educativa
establecer una base sobre la cual puedan construir en unión de todos la calidad que
verdaderamente requiere el sistema educativo dominicano, que sea capaz de cultivar y
preparar a sus estudiantes, tanto para el desempeño laboral como para la vida misma.

1.4 Objetivos

1.4.1 Objetivos general

Verificar la calidad del desempeño que tienen los docentes en el Liceo Fernando Arturo de
Meriño en el área de Ciencias Sociales.

1.4.2 Objetivos específicos

1- Identificar la Característica Socio-demográfico de la población de estudio.

2- Comprobar la calidad de desempeño que poseen los docentes para enseñar las Ciencias

Sociales en el nivel secundario del Liceo Fernando Arturo de Meriño.

3- Verificar los recursos didácticos que utilizan los docentes en el proceso de enseñanza de

las Ciencias Sociales del Liceo Fernando Arturo de Meriño.

4
1.5 Variables e indicadores

Preguntas Objetivos Variables Indicadores

Cuáles son las Identificar las Cantidad personal -Sexo

características características tanto docente como -Edad
sociodemográficas de sociodemográficas de estudiante -Nivel académico -
la población? los docentes y alumnos Zona de Residencia -
de las Ciencias Condición Económica
Sociales en el Liceo -Tiempo en Servicio
Fernando Arturo de
meqño
Cuál es la calidad de Comprobar la calidad Desempeño docente -Actividades de los
desempeño que del desempeño que docentes
exhiben los docentes exhiben los docentes -Relaciones entre
en la enseñanza de la en la enseñanza de la maestros y alumnos -
ciencia sociales en el Ciencias Sociales en el Vocación de servicio -
nivel secundario? nivel secundario del Filosofía del docente -
Liceo Fernando Arturo Coordinación de los
de Meriño. recursos

Cuales recursos Verificar los recursos Materiales que utilizan -Mapas

didácticos utilizan los didácticos que utilizan los docentes -Libros
docentes en el proceso los docentes en el -Folletos
de enseñanza de la proceso de la -paleógrafos
Ciencias Sociales? enseñanza de las -Globos
Ciencias Sociales en el -Laminas
Liceo Fernando Arturo -Pizarrón
de Meriño -Radio
-Proyector

5
1.6 Alcance

La investigación tiene como alcance comprobar el desempeño docente en la

enseñanza de las Ciencias Sociales en el nivel secundario Liceo Fernando Arturo
de Meriño.

1.7 Maro contextual

1.7.1 Descripción del Liceo Fernando Arturo de Meriño

El centro educativo Fernando Arturo de Meriño, comenzó a funcionar en el año

escolar 1968-1969 de manera irregular con una matrícula de 20 estudiantes libres inscritos

en Primer Grado, Primer Ciclo, que luego fueron adscrito al Liceo Francisco Henríquez y

Carvajal del Municipio Cotuí, por iniciativa del profesor Salvador Andrés Torres, quien

motivó a docentes y estudiantes para la conformación del referido centro de educación media.

Los primeros docentes que impartieron docencia fueron: Salvador Andrés Torres, con la

función de coordinador y docente, Rafael Ferrer Mieses y Julio César Morales. (Fuente

dirección del centro educativo).

El centro educativo comenzó a funcionar en la calle San Rafael No. 26 de la ciudad

de Cevicos. Para el año 1969-1970, comienza a funcionar el Segundo Grado en las mismas

condiciones que el Primero y posteriormente, funcionaron los cursos tercero y cuarto. En el

año 1973, se logró la semi-oficialización del centro educativo, gracias a las gestiones de la

Sociedad de Padres y Amigos de la Escuela y el cura párroco de esa época, P. Carlos Guerra,

incansable luchador de la clase humilde del municipio.

6
 Luego de varias gestiones y años de espera se logra la oficialización del centro en el

año 1977, designando como director al profesor Benjamín de Jesús Regalado, como

secretario al profesor Crescencio Ermogenes Rosario y a los/as profesores/as Luz Amarante,

Sunilda Gómez, Ana Ligia Amarante, Olivia Fabián, todos del municipio de Cotuí y

Leonardo de Jesús Badía, residente en el Distrito Municipal de La Cueva.

El Liceo Fernando Arturo de Meriño, funcionó durante varios años en el local de la

Escuela Narciso Alberti, primero en horario nocturno y luego en la tanda vespertina. En el

año 1995, se construyó el plantel donde se alojaría el centro educativo, continuando como

director el profesor Benjamín De Jesús Regalado, el cual en el año 2000 fue ascendido al

cargo de director del Distrito Educativo 16-03 de Cevicos, siendo sustituido por la Licda.

Elsa Altagracia Vidal que ocupó la dirección del centro por diez (10) años.

En el año 2002, debido al crecimiento de la matrícula y la falta de aulas para albergar

la población estudiantil, la dirección se vio en la necesidad de crear una nueva tanda en

horario matutino. A partir del mes de noviembre del año 2014, el centro funciona bajo la

modalidad de jornada extendida y se identifica con el nombre de Centro Educativo del Nivel

Secundario Fernando Arturo de Meriño. Su actual directora es la Licda. Miguelina de los

Santos Frías.

En la actualidad, el centro cuenta con un personal docente y administrativo compuesto

por una directora, una subdirectora, una coordinadora docente, una psicóloga, dos

orientadoras, dos secretarios, 23 docentes y 12 conserjes o personal de apoyo y una matrícula

de 483 estudiantes.

7
1.8 Definición de términos

Ciencias Sociales: Constituyen el conjunto de las disciplinas que se dirigen

al estudio de los seres humanos en el ámbito de la sociedad. (Duvergé, 1996).

Desempeño docente: Proceso sistemático cuyo propósito es emitir juicios

de valor sobre la calidad del cumplimiento de responsabilidades docentes en la
enseñanza, aprendizaje y desarrollo de los estudiantes, a través de un seguimiento
permanente. (SEP, 2010).

Nivel secundario: Es el tramo de la educación formal al que acceden las y

los estudiantes luego de haber cursado sus estudios primarios. (MINERD, 2017).

Enseñanza: Proceso por el que se provoca un cambio cualitativo y

cuantitativo en la conducta del sujeto, gracias a una serie de experiencias con las
que interactúa; se eliminan aquellas conductas que aparecen o mejoran gracias a
tendencias naturales de respuesta, a la secuencia madurativa o bien a estados
temporales del discente. (Fernández, 2011).

Actividad: Todas aquellas tareas que el alumno debe realizar para llevar a
cabo el proyecto: analizar, investigar, diseñar, construir y evaluar. (Botta,
Álvarez, Sánchez y Sagol, 2003).

Educación: proceso de socialización y enculturación de las personas a

través del cual se desarrollan capacidades físicas e intelectuales, habilidades,
destrezas, técnicas de estudio y formas de comportamiento ordenadas con un fin
social (valores, moderación del diálogo-debate, jerarquía, trabajo en equipo,
regulación fisiológica, cuidado de la imagen, etc.).

8
 CAPÍTULO II
REVISIÓN DE LA LITERATURA

2.1 Introducción

Este capítulo contiene la revisión de literatura en el cual se presentan las

teorías autores nacionales e internacionales que han abordado el tema de la calidad del
desempeño docente, los cuales le dan fundamentos a la investigación.

Para los sustentantes, un docente de calidad es aquel que provee oportunidades

de aprendizaje a todos los estudiantes y contribuye, mediante su formación, a construir
la sociedad a la que se aspira, para hacer del mundo un lugar más agradable para vivir
y convivir.

2.2 Calidad del desempeño docente

La calidad es una serie de cuestionamientos hacia una mejora continua

(Edwards Deming, 1982). La evaluación de la calidad de la educación tiene distintos
niveles que van desde los mecanismos de control, los sujetos del proceso de enseñanza
y lo que demanda el medio. A pesar de su incorporación creciente en los últimos años,
la evaluación de la calidad de la enseñanza sigue siendo un tema complejo que plantea
exigencias tanto desde un punto de vista de las políticas de educativas como de su
utilización como instrumento de control. (Urban Dallhóf, 2010).

La calidad educativa se puede definir como la armonización integradora de los

diferentes elementos que la componen: Eficacia en el logro de un servicio, bien u
objeto excelente, mediante procesos eficientes, satisfactorios tanto para los
destinatarios, directos e indirectos, como para el personal de la organización encargada
de lograrlo. (Pérez, 2000),

La escuela de calidad es aquella que promueve el progreso de los estudiantes

9
en una amplia gama de logros intelectuales, sociales, morales y emocionales, teniendo
en cuenta su nivel socioeconómico, su medio familiar y su aprendizaje previo. Un
sistema escolar eficaz maximiza las capacidades de las escuelas para alcanzar estos
resultados. Lo que supone adoptar la noción de valor añadido en la eficacia escolar.
(Mortimore, 1979).

2.3 Los recursos didácticos

Los recursos didácticos son aquellos materiales didácticos o educativos que

sirven como mediadores para el desarrollo y enriquecimiento del alumno,
favoreciendo el proceso de enseñanza y aprendizaje y facilitando la interpretación de
contenido que el docente ha de enseñar. Se considera a la enseñanza como aquella en
la cual se comunica un conocimiento determinado sobre una materia, y al aprendizaje
como la adquisición o instrucción de un nuevo conocimiento, habilidad o capacidad.
(González, 2015).

Los recursos didácticos establecen la evaluación del proceso de enseñanza y

aprendizaje, tomando en consideración la efectividad del estudiante y su evolución
personal, a través de la valoración de su rendimiento, tanto personal, en relación con
su desarrollo y potencial individual y su rendimiento absoluto, como en relación con
los objetivos generales de la planificación y plan de estudios, ofreciendo estos la
posibilidad de una respuesta cognitiva estimulante de parte del alumno, brindando la
compensación y corrección de las dificultades (González, 2015).

2.4 Control en la calidad del desempeño

Desde la década de los años noventa las reformas educativas de varios países de
América Latina se propusieron, a partir de acuerdos y recomendaciones de carácter
internacional, modernizar la educación. Para ello se planteó el establecimiento de
nuevos parámetros curriculares y enfatizar en los principios de calidad y equidad de la
educación (Vaillant, 2005).

10
 El control de la calidad del desempeño docente implica la instrumentación de
instancias de evaluación de desempeño docente, de perfeccionamiento, fortalecimiento
de la gestión educativa además de la construcción de sistemas de información y
evaluación educativa para facilitar la toma de decisiones en materia de políticas
educativas. De esta manera, durante la década pasada varios países en América Latina
invirtieron en recursos humanos y materiales en importantes transformaciones
curriculares. Entre las reformas más significativas pueden mencionarse las de:
Argentina, Brasil, Chile, Costa Rica, El salvador, Nicaragua y Uruguay. (Vaillant 2005)

El control en la evaluación del desempeño docente permite promover acciones

didáctico-pedagógicas que favorecen los procesos de aprendizaje de los estudiantes, y
el mejoramiento de la formación inicial docente, así como su desarrollo profesional. Es
por esto, que la evaluación del docente no debe verse como un acto fiscalizador, sino
como una forma de fomentar y favorecer su perfeccionamiento. Esta se debe ejecutar
en dos fases: interna o cualitativa y externa, para lo cual se han elaborado instrumentos
de evaluación para cada fase y se han determinado niveles de calificación.

2.4.1 Monitoreo

El monitoreo es un proceso educacional, sistemático de recolección de información y de

análisis, para el seguimiento y/o acompañamiento de un proceso de trabajo o aprendizaje. Es, por
tanto, un proceso sobre la base de la problematización que va analizando cómo marcha el proceso
educacional en correspondencia con los objetivos propuestos, lo que permite garantizar la
direccionalidad técnica del proceso hacía la situación deseada.

Se debe recordar que monitorear no es sinónimo de evaluar, aunque sin dudas son procesos
que tienen mucho punto en común. El monitoreo es una labor que debe desarrollarse durante todo
el año escolar con el fin de efectuar verificaciones de logros, avances y propuesta de nuevas
estrategias a partir de los datos corregidos o evaluado durante el desarrollo de la docencia (Haddad,
1998).

11
 En el centro educativo se monitorea la gestión por el ejercicio de análisis, periódicos de
actividades y tareas desarrolladas, a fin de establecer discrepancias mensurables en la ejecución
real con las previsiones establecidas en los planes, proyecto educativo institucional, plan de trabajo
anual, proyecto curricular del centro, proyecto de mejoramiento educativo o proyecto de
innovación para ayudar a tomar decisiones acciones oportunas (Haddad, 1998).

12
 CAPÍTULO III
METODOLOGÍA

3.1 Introducción

En este capítulo se trabará todo lo relacionado a la metodología, procedimientos y

estadísticas a utilizar en la investigación. El mismo consta de: Diseño y tipo de investigación,

población, muestra, instrumentación, descripción del instrumento, procedimiento general, validez

del instrumento, confiabilidad y técnicas de análisis de datos.

3.2 Diseño y tipo de estudio

El diseño que se utilizará en la investigación será descriptivo. Los estudios descriptivos son
aquellos que tienen por objeto identificar las características de la población investigada, señalando
formas de conductas y actitudes del universo investigado. Establece, además, comportamientos
concretos, descubre y comprueba la asociación entre las variables que se investigan (Méndez,
2001).

El estudio se considerará no experimental, porque en el mismo no se realizará ningún

experimento que requiera demostración. Además, es cuantitativo porque se trabajarán variables e
indicadores que serán medibles y cuantificables, sobre todo en la presentación de los resultados,
donde se utilizarán tablas y gráficos de frecuencias simples y complejas.

El tipo de investigación es documental y de campo. Las investigaciones de campo, son

estudios efectuados en una situación realista en la que una o más variables independientes son
manipuladas por el experimentador en condiciones tan cuidosamente controladas como lo permite
la situación (Kerlinger y Lee, 2002).

13
 Cuadro No. 3.2.1. Descripción de la población y selección de la muestra

Centro educativo Director(a) Total de Docentes de la Estudiantes

docentes ciencia sociales

Liceo Fernando Arturo 1 M=5 M=2 M=233

de Meriño F=18 F=2 F=250

Z2. p q N

{(e)2 (N-1)} + Z2 p q

n= Es el tamaño de la muestra (?)

Z= nivel de confianza asumido (1.96)
p = Variabilidad positiva (0.5)
q = Variabilidad negativa (0.5)
N= Tamaño de la población (483)
e = error de estimación permitido (0.05).

n= (1.96)2 (0.5) (0.5) (483) 3.84 (0.25) (483) 463.68

n= n=
{(0.05)2 (483-1)} + (1.96)2 (0.5) (0.5) 1.20 + 0.9604 2.1604

n = 215

3.3 Descripción de los instrumentos:

El instrumento utilizado en la investigación para la recolección de datos fue de forma de

entrevista y cuestionario aplicado tanto a los docentes como al director el instrumento fue elaborado
por los sustentantes del trabajo de investigación en función de la variable e indicadores la cual fue
aplicada al centro Fernando Arturo de Meriño.

14
3.4 Validación de los instrumentos

Luego de que se realiza el instrumento es presentado ante las autoridades competentes

para la revisión del mismo donde darán recomendaciones las cuales deberán ser acogidas e

incorporadas a la versión definitiva del instrumento.

3.5 Procedimiento

Para la realización del presente estudio, el equipo de trabajo dirigirá una comunicación a
la dirección del Liceo Fernando Arturo de Meriño, luego de ser aprobada la solicitud se procedió
a recolectar la información correspondiente.

Para la obtención de las informaciones bibliográficas, se realizarán extensas búsquedas en

las fuentes más actualizadas que versan sobre el tema. Para los antecedentes se procederá a
visitar las bibliotecas de las universidades: (UTECO).

3.6 Técnicas de análisis de datos

Para el análisis e interpretación de los datos se utilizará el diseño descriptivo en la población

estudiada y se procederá a calcular los hallazgos de manera electrónica, utilizando el programa de
computadora MS- Excel. Los análisis contarán de frecuencia y por cientos. Para el informe final,
los resultados se presentarán por medio de tablas y gráficas. (Hernández, Fernández y Baptista,
(2006).

3.7 Limites

Esta investigación está centrada en el Liceo Fernando Arturo de Meriño nivel secundario
en la jornada escolar extendida la cual se llevara a cabo en el año escolar
2018-2019.

15
 Bibliografía

Genao F., B.; Polanco O., C.; Moronta R., E.; Sánchez P., F.; Paredes M., J. E.;
Santana T., R. A.; Paredes, W. Y. y Reynoso G., Z. (2018). Proceso de
evaluación docente realizada por el Ministerio de Educación de la República
Dominicana en el año 2017 y su incidencia en la Mejora del Desempeño de los
docentes de los centros educativos Multigradosy Educación Especial de la Regional
de Educación 07 de San Francisco de Macorís en el año escolar 2017-2018.
Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD). Recinto San Francisco de
Macorís.

González, U., (2007). Un modelo de la supervisión educativa. Larius Vol. 13 Num. 25 (p.
12)

Rodolfo Rodríguez C., R.; Martínez G., A.; Ponce R., R.; Contreras, E.; Colina R., C.
y Cerritos, A. (2011).Una Nueva Estrategia para Evaluar la Calidad del Desempeño
Docente en las Instituciones de Educación Superior.Revista de la Educación
Superior. Número 115. Recuperado de: http://publicaciones.
anuies.mx/revista/115/3/2/es/una-nueva-estrategia-para-evaluar-la-calidad-del-
desempeno-docente-en consultado en fecha 23 de octubre del 2018.

González, I. (2015). El recurso didáctico. Usos y recursos para el aprendizaje dentro del
aida. Escritos en la Facultad N°109. Universidad de Palermo. Año XI, Vol. 109, agosto
2015. Buenos Aires, Argentina. Recuperado de:
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articulo=l 1816&id_lib ro=571. Consultado en fecha 24 de octubre del 2018-

Pérez Juste, y otros. (2000). Hacia una educación de calidad. Gestión, instrumentos y
evaluación. Narcea. Madrid.

16
 Marte E., M. J.; Suárez, S.; Cruz H., Y. A.; Duarte, P., J.; Marte S., Y.; Tavarez, G.,
M. A.; Amarante F., A. C.; Burgos de B., S. y González A., A. (2018). Proceso
de evaluación docente realizada por el Ministerio de Educación de la República
Dominicana en el año 2017 y su incidencia en la Mejora del Desempeño de los
docentes de los centros educativos de la zona urbana del Nivel Primario del
Distrito Educativo 07-06 de la Regional de Educación 07 de San Francisco de
Macorís en el año escolar 2017-2018. Universidad Autónoma de Santo Domingo
(UASD). Recinto San Francisco de Macorís.

Vaillant, D. (2005). Formación de docentes en América Latina. Reinventando el modelo

tradicional. Editorial Octaedro. Barcelona.

Haddad, J. et al (1998). Aportes conceptuales para la construcción de mecanismos para

el monitoreo de los procesos educativos. Madrid: Muralla.

17
ANEXOS

18