PROYECTO DE ORIENTACIÒN AL PROFESOR DE EDUCACIÒN

FÌSICA PARA EL MEJORAMIENTO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

APRENDIZAJE DEL JUEGO DE GOAL BALL EN ESCOLARES CON
DISCAPACIDAD.

AUTOR: LEF. ANTONIO DE JESUS SANTIAGO GARCIA

SANTIAGO JUXTLAHUACA
201
ÌNDICE

Introducción 1

I El proceso de enseñanza de la Educación Física en la Educación Especial 4

en Juxtlahuaca
1.1 Relación entre la Educación Física y la Salud. 7

1.2 El Juego. Su influencia en el desarrollo de la personalidad del

escolar con discapacidad visual. 8
1.2.1 El juego de Goal Ball.

II El profesional de Educación Física y la enseñanza del juego de 12

GoalBall

2.1 El goalball como contenido educativo 13

2.2 Integración en las clases de Educación Física 14

Conclusiones. 17

Bibliografía. 18

Anexos. 19
 INTRODUCCIÓN

Con motivo del proyecto del PTEO en el Centro de Atención Múltiple en Santiago
Juxtlahuaca, ambientadas por los Juegos Olímpicos y Paralímpicos, se llevó a cabo, con
la inestimable colaboración del personal de la CAM 45, una jornada de difusión del
Goalball con el alumnado. La gran aceptación con la que fue acogida esta experiencia ha
impulsado el diseño de una unidad didáctica para poder incluir esta modalidad deportiva
dentro del currículo de Educación Física para esta etapa.
En este documento queda recogida la aportación de la materia de Educación Física
a la adquisición de la Competencia social y ciudadana: “Las actividades propias de esta
materia son un medio eficaz para facilitar la integración y fomentar el respeto, a la vez que
contribuyen al desarrollo de la cooperación, la igualdad y el trabajo en equipo. La práctica
y la organización de las actividades deportivas colectivas exigen la integración en un
proyecto común y la aceptación de las diferencias y limitaciones de los participantes,
siguiendo normas democráticas en la organización del grupo y asumiendo cada integrante
sus propias responsabilidades. El cumplimiento de las normas y reglamentos que rigen
las actividades deportivas colabora en la aceptación de los códigos de conducta propios
de una sociedad”.
El creciente reconocimiento social del papel de la escuela como el más importante
agente educativo al que la sociedad le encarga directamente la noble y difícil misión de la
formación de las nuevas generaciones, constituye uno de los rasgos característicos del
desarrollo de la época actual.
Se produce un crecimiento de la conciencia social en torno a las personas con algún tipo
de desviación o dificultad en su desarrollo y la necesidad de lograr mejores niveles de
educación y atención general. En este sentido el sector educacional muestra su carácter
universal y humano en el amplio universo de la Educación Especial que se desarrolla y
perfecciona continuamente, por tanto la preparación de los profesores (as) es una
necesidad para el logro de este propósito.

3
 I El proceso de enseñanza de la Educación Física en la Educación Especial en
Juxtlahuaca

Para el estudio preliminar acerca del proceso enseñanza-aprendizaje del juego de

GoalBall en escolares con discapacidad, se partió del diagnóstico de las necesidades
identificadas y desde un análisis para percibir los aspectos que identifican la
enseñanza-aprendizaje actual de la Educación Física en escolares con discapacidad,
es preciso puntualizar algunos aspectos generales que caracterizan la Educación
Primaria y Especial.

Actualmente se concibe en la Educación Primaria, un sistema educativo

cualitativamente superior que, a diferencia de etapas anteriores, se centra en la
formación de un individuo capaz de asimilar de forma protagónica y creadora, y en
mayor volumen y calidad, la experiencia cultural acumulada por la humanidad; capaz de
asumir el reto impuesto por el desarrollo tecnológico, y los mejores valores humanos
para conducirse en el futuro en correspondencia con la preparación alcanzada,
transformando el medio en bien de sí mismo y de la colectividad. Lo novedoso en la
educación radica en buscar métodos y sistemas para satisfacer las demandas de cada
escolar y proporcionarle una formación acorde a sus necesidades, potencialidades e
individualidades y fomentar su preparación para la vida en sociedad.
Esta educación debe cumplir con su fin rehabilitador, contribuir al desarrollo
integral de cada persona, trabajar por hacer ante cada alternativa una orientación
valorativa correcta hacia el progreso, preparar a los niños y jóvenes para que tengan
puntos de referencia permanentes que les permitan comprender el mundo que les
rodea y participar en él de forma responsable y justa, para esto el trabajo del maestro
debe ser a la vez, individual y colectivo para que florezca mejor la personalidad. Como
respuesta a los retos que plantea la Educación Especial, se precisa la adaptación de los
profesionales a los cambios sin dejar de trasmitir los saberes adquiridos, los principios y
los frutos de la experiencia y formar al hombre necesario para enfrentar los nuevos
desafíos.

4
 Para ello es justo que se proyecte hacia ideales relacionados a “enseñar la
diversidad” de la especie humana y contribuir a una toma de conciencia de las
semejanzas y de la interdependencia entre todos los seres humanos. El respeto a la
diversidad es la clave, tener los mismos derechos no significa que sean iguales, significa
el reconocimiento de las diferencias entre las personas, tener los mismos derechos no
significa tampoco recibir las mismas respuestas, sino la que cada uno necesita, desde la
educación se debe procurar que se respeten estos derechos y proporcionar así
oportunidades y preparar a los escolares para una vida social activa.
Este proceso debe realizarse en un entorno lo menos restrictivos posibles y en un
marco de colaboración, que contemple la igualdad de oportunidades y asegure al menos
la adquisición de habilidades básicas de autonomía y socialización. 
La educación de escolares con necesidades educativas especiales se plantea con
los mismos objetivos que la educación general: ofrecer el máximo de oportunidades a
cada escolar para que alcance el mayor desarrollo posible de sus capacidades tanto
físicas, intelectuales como sociales.
En el caso de la asignatura Educación Física se plantea con los mismos objetivos
que el resto de las asignaturas, estos se trazan en correspondencia con el grado y las
particularidades de cada contenido. La Educación Física constituye entonces un proceso
pedagógico dirigido al desarrollo de las capacidades de rendimiento físico y
compensatorios sobre la base del funcionamiento morfológico y funcional del organismo,
asumiendo la estimulación de los analizadores conservados, para lograr la
compensación del defecto visual, la formación y mejoramiento de habilidades motrices
básicas, la adquisición de conocimientos, el desarrollo de cualidades morales y volitivas,
de forma tal que el niño esté en condiciones de asumir todas las tareas que le sitúe la
sociedad. El profesor debe crear un ambiente adecuado para que el escolar pueda
alcanzar los nuevos conocimientos, es decir debe centrar el trabajo en el desarrollo de
actividades conociendo el desarrollo alcanzado por cada escolar en cada uno de los
niveles por el que transcurre el proceso de enseñanza. El profesor de Educación Física
participa, de forma activa y con tareas concretas, en la estrategia de intervención que se
concibe para cada escolar de la Educación Especial.

5
 Además de ser el director del trabajo pedagógico, desempeña una función
importante para que, en cada uno de sus escolares, se produzcan los efectos esperados.

Es además el que estimula la actuación de los escolares, la regula y la controla, inspira

respeto, lo que posibilita que sus orientaciones y sugerencias sean tomadas con interés,
estimula la cooperación, el compañerismo y el sentimiento de grupo, crea en sus
escolares curiosidad por la actividad a realizar, explica los procedimientos que
determinan la ejecución exitosa de los ejercicios físicos.
El afirmar que la actividad corporal posibilita al escolar relacionarse con el entorno
es un hecho que no necesita documentarse. En el caso del escolar con discapacidad
visual, la psicomotricidad evoluciona conforme a su maduración neurológica, pero la
ausencia o limitación de visión le confiere ciertas peculiaridades que ponen de manifiesto
su propia especificidad.
Es claro el hecho de que la movilidad tiene lugar en un espacio y es realizada por
un sujeto, esta simple afirmación supone que en ella van a influir las capacidades del
sujeto, las condiciones del espacio y el conocimiento del espacio que posea dicho sujeto.
Estudiosos de las particularidades del escolar con discapacidad visual manifiestan que
cuando falta o existe disminución de la visión, resulta mucho más difícil para la persona
recoger, procesar, almacenar y recuperar la información ambiental, que se presenta casi
siempre de tipo figurativo o espacial.
El acercamiento al entorno así como la movilidad, en el escolar con discapacidad visual,
va a estar notablemente condicionado por esta peculiaridad. En consecuencia, la
existencia de un cierto retraso en los inicios de su movilidad es considerada como una
consecuencia normal y directamente relacionada con su manera de percibir el mundo.
La Educación Física estimula el desarrollo intelectual, en este intervienen los procesos
psíquicos y cognoscitivos tales, como: atención, pensamiento y otros. Cuando el escolar
está desarrollando la Educación Física, los procesos psíquicos le van a permitir
diferenciar informaciones o estímulos de manera rápida y con calidad, para así controlar y
regular su actuación en el proceso de realización de la actividad. Asimismo en los
ejercicios del salto, la carrera, los lanzamientos, va surgiendo en él un desarrollo
significativo de la concentración de la atención, lo que también es muy importante para el
aprendizaje en otras asignaturas.

6
 1.1. Relación entre la Educación Física y la Salud.

Actualmente se utiliza como instrumento para evitar los vicios y males de los que se
aqueja la sociedad actual, tales como: el alcohol, las drogas, el estrés, el sedentarismo y
la obesidad. La Educación Física juega un papel fundamental en la formación multilateral
y armónica de los escolares, constituye un proceso pedagógico encaminado al desarrollo
de capacidades de rendimiento físico y rehabilitador del escolar, lo que favorece el
estado morfo funcional del organismo así como el desarrollo de habilidades motrices
básicas, la adquisición de conocimientos y el desarrollo de cualidades morales volitivas,
lo cual permite la creación de condiciones necesarias para su integración social.
“Por todos es sabida la importancia social del deporte, esto puede
comprobarse analizando la influencia que sobre el deporte hoy tiene la
forma en la que está organizada la sociedad, una sociedad, en la que el
Deporte y la Educación Física han alcanzado una gran importancia debido
a que la práctica deportiva, aporta una serie de valores para la convivencia
social, siendo un generador de actitudes, de comportamientos y de formas
de actuar que intervienen de forma positiva en toda persona que lo
practica”. (1)

En la sociedad actual, el deporte es un derecho de todos, el Estado dedica

grandes esfuerzos en la masividad, en todos los subsistemas de Educación, se incluye
en los programas curriculares la asignatura de Educación Física incluso en la Educación
Especial. La Educación Física es un componente importante en el desarrollo integral del
escolar. En el caso de los escolares con discapacidad, es igual de importante, ya que
estos poseen características psicomotrices diferenciales.

La Educación Física tiene como objetivo fundamental el desarrollo motor de los

escolares, y ello está dado gracias a las particularidades técnicas de los ejercicios
físicos, de los cuales se apropian ellos durante el aprendizaje y la ejercitación. Es
importante destacar que los logros adquiridos por los escolares en el sentido del
desarrollo motor, se dan por el desarrollo de la sensomotricidad y la formación de hábitos
y habilidades, esto se logra cuando los ejercicios físicos se realizan sistemáticamente.
Los programas de la Educación Física para escolares con discapacidad v, poseen
el mismo fin de la educación general, diferenciándose únicamente en las adaptaciones
de los contenidos, métodos, medios y técnicas utilizadas para conseguirlo, contribuye a
la toma de conciencia de todas las partes de su cuerpo y las relaciones entre las partes
7
corporales, las posturas y actitudes, percibir las sensaciones de equilibrio y desequilibrio,
tanto en estático como en movimiento (algunos juegos y deportes, ayudan a mejorar
rápidamente esta cualidad). La Educación Física les sirve de válvula de escape, de su
realidad cotidiana, además como elemento rehabilitador y de conocimiento de su propio
cuerpo y del medio.
Una forma de integración social para los escolares con discapacidad es la práctica
deportiva, que en su inicio se cometían sesiones monótonas de terapia física o de
rehabilitación; posteriormente, para dar un carácter más lúdico o motivar se pasó a lo
que se llama “deporte terapéutico” y al mismo tiempo al deporte “recreativo”, verdadero
inicio del deporte para discapacitados, pasando después al deporte “competitivo” (con el
nacimiento de las Paralimpiadas).
Actualmente, un escolar con discapacidad, puede realizar un gran número de las
modalidades deportivas existentes, pero, para algunas necesitará más adaptaciones que
para otras, y con constancia y fuerza de voluntad las barreras se eliminan, pudiendo así
disfrutar de la práctica deportiva masiva. Se puede valorar que la Educación Física, es
un elemento importantísimo en el desarrollo integral del escolar con discapacidad visual,
ya que estos poseen características psicomotrices diferenciales a las del resto de los
escolares entre las que se encuentran

1.2. El Juego. Su influencia en el escolar con discapacidad.

1.2.1. El juego del GoalBall

A partir de la importancia que se le atribuye al juego como rehabilitador, portador

de alegría y satisfacción y su influencia en el estado emocional, se creó en 1946 el juego
del GoalBall, como parte de la rehabilitación de los veteranos de la guerra, en él podían
participar los escolares con discapacidad visual, con el fin de desarrollar su capacidad de
concentración y cualidades físicas.
El GoalBall es un juego de equipo creado especialmente para personas con
discapacidad visual. Se basa en el uso del sentido auditivo para detectar la trayectoria
del balón y requiere, además, una gran capacidad de orientación espacial para estar
situado en cada momento en el lugar adecuado, con el objetivo de interceptar o lanzar el
balón
Lo practican dos equipos de tres jugadores. Todos los jugadores llevan los ojos

8
tapados para posibilitar que tanto los ciegos como los de baja visión puedan competir
juntos en aparente igualdad. El Goal Ball consta de 20 minutos de juego, dividido en dos
sets de 10 minutos cada uno. El balón utilizado pesa 1250 gramos y contiene cascabeles
en su interior.

El objetivo del juego es hacer rodar la bola a través de la línea de gol de su

oponente, mediante un lanzamiento similar al utilizado en el juego de bolos, el cual
permite anotar un punto por cada gol anotado.
Este deporte se presentó al mundo en los Juegos Paralímpicos de 1976 en
Toronto, Canadá y los primeros Campeonatos Mundiales se celebraron en Austria en
1978. Desde entonces su popularidad ha aumentado hasta el punto de que ahora se
juega en todas las regiones del ISBA.

Ventajas de la práctica del juego de Goal Ball (2)

Físicos

- Desarrolla la velocidad de desplazamiento en los movimientos defensivos y ofensivos.

-Potencia el tren superior en los movimientos de ataque.

- Se desarrolla la vía de la resistencia anaeróbica por sus desplazamientos cortos y

rápidos.
Psíquicos

- El juego de Goal Ball requiere de una gran capacidad de concentración, debido a que
se tiene que mantener la atención constante en definir las trayectorias del balón.
- Por eso los jugadores inexpertos son capaces de jugar a gran nivel durante los
primeros compases del partido, pero va disminuyendo su efectividad debido a la pérdida
de concentración.
- En algunas instituciones se ha experimentado con este deporte, para tratar a
escolares con dificultades de concentración y problemas de aprendizaje. Mediante el
Goal Ball esta capacidad de concentración se ve agudizada. En este aspecto, es un
deporte muy adecuado para edades infantiles.
Específicos
Para jugar GoalBall es necesario saber orientarse en el espacio de tal forma que en todo
momento el jugador sepa su posición para defender el balón y para saber por dónde se

9
lanza. Esta cualidad también será muy útil en la vida cotidiana. Percepción auditiva: a
través del sentido del oído el jugador de Goalball es capaz de saber la trayectoria y
velocidad del balón.

Sociales

El GoalBall es un juego de equipo en el que se desarrollan las cualidades de

cooperación entre los jugadores, en el que todos los miembros persiguen cumplir con un
mismo objetivo.
Algunos escolares con discapacidad visual no tienen oportunidades de participar en la
práctica en deportes de equipo y en actividades física. Una de las mayores ventajas del
GoalBall es que promueve el trabajo en equipo y la cooperación entre los compañeros de
cada equipo. Además, se puede jugar con otros escolares que no presentan
discapacidad visual, actuando como medio para canalizar estereotipos. Un resultado
natural de esto es que ayuda a promover el conocimiento dentro de la comunidad,
relacionados con las limitaciones visuales.

Reglas

El juego comienza con el lanzamiento de una moneda para determinar la posesión del
balón y lados preferidos del terreno, el equipo que comienza el juego rodará el balón a
la ofensiva y el otro equipo evitara mediante el bloqueo del balón que no anote el gol,
el equipo a la ofensiva tiene 10 segundos para pasarse el balón entre los compañeros
del equipo para realizar el tiro, si no lo lanza en 10 segundos constituye una sanción
para el equipo, que se sanciona con un penal.

Las dimensiones oficiales del terreno son de 18m de longitud y el ancho de 9m. Se
divide en seis secciones, el área de equipo tiene líneas a relieve de posición que
permiten orientar al jugador y conocer su posición respecto al terreno. Todas las líneas
son a un relieve de 0.5cm de diámetro grabada a la superficie.

Coincidimos con muchos autores en que hay una serie de consejos útiles para el
profesor de Educación Física que propiciará la integración del escolar con discapacidad
visual al juego de Goal Ball en su clase como son:

10
-Utilización de ejercicios en grupo.
-Proponer actividades variadas y que faciliten el éxito de las mismas.
- Propiciar el desarrollo psicomotor del escolar.
-Realizar actividades de lo simple a lo complejo, de estáticas a dinámicas
-Utilizar un léxico descriptivo y concreto (no utilizar allí, aquí) para que sea comprendido
por el escolar con discapacidad visual.
-No hablar en voz alta en situaciones en las que el escolar corra algún peligro, ya que
esto provoca su inhibición.
-La información visual debe ser conducida por otros canales (oído y tacto) que el
escolar con discapacidad visual pueda comprender fácilmente.
-La preparación de la sesión requiere especial atención en aspectos tales como: la
organización de la clase, la metodología, el material a utilizar, entre otras.
-Orientar al escolar con discapacidad visual cuando sea necesario: al llegar a un medio
desconocido.
-Crear lazos de unión y confianza entre el escolar con discapacidad visual y el profesor.

11
 II. El profesional de Educación Física y la enseñanza del juego de GoalBall

El desarrollo actual de la educación va aparejado a las exigencias por el logro de

la calidad educacional en cada uno de los niveles de educación, de manera que la
formación y el desarrollo de la personalidad de los escolares se corresponda con el fin
trazado y con el desarrollo social alcanzado.
Ello deviene tarea principal del sistema educativo, en el proceso de búsqueda de
la calidad educativa. Al asumir el logro de niveles cada vez más altos de calidad, implica
la atención a cada uno de los sujetos que participan directa o indirectamente en este
proceso. El docente, por ser quien materializa todas las acciones que se diseñan.
Al respecto Martínez Llantada (1998) expresó: “para hablar de calidad de la educación
hay que referirse de manera imprescindible a la actividad pedagógica profesional y a la
necesidad de un mejoramiento permanente con el fin de alcanzar de forma plena la
calidad” (3) En cuanto a la anterior afirmación se brinda especial interés a la calidad del
proceso de enseñanza dentro de las clases de educación física al juego de GoalBall ya
que se puede percibir la carencia de documentación sobre las particularidades del juego
lo cual implica que cada docente asuma un modo de pensar, actuar y sentir que dé
respuesta a estas exigencias y cuyos resultados se evidencien en el desarrollo
alcanzado por los escolares.
El profesional de la educación debe satisfacer estos requerimientos para que esté
a la altura de las exigencias de la sociedad, y pueda desempeñar con éxito las tareas
que le son inherentes a su condición de educador. En el Modelo del profesional de
educación, el profesor de Educación Física, debe ser conocedor de las particularidades
fisiológicas y psicológicas que distinguen el proceso de desarrollo de los niños en cada
período evolutivo, que pueda caracterizar y valorar el desarrollo alcanzado por cada niño
en particular y del grupo en general así como organizar, planificar y dirigir su acción
educativa en las diferentes formas.

12
 En general se debe aprovechar en toda su dimensión las múltiples posibilidades
que brinda el juego, requiere de una preparación que abarque un conocimiento profundo
de la dirección del proceso educativo y del trabajo social y preventivo que tiene que
realizar como profesional con independencia y creatividad.
Dando seguimiento a la importancia que se le concede a la calidad en el proceso
de enseñanza aprendizaje para su desarrollo integral suscita la presente investigación
dirigida a ofrecer una vía para satisfacer la demanda de conocimientos sobre el tema de
los docentes implicados.
Este juego debe estar incluido en el programa para a impartir desde grados de
prmaria y requiere de una preparación especial de los escolares sobre la orientación y
movilidad en la que se incluye el uso del antifaz en los escolares, ya que es una
condición del juego para igualar las posibilidades de no visión de los participantes ciegos
en el juego. Es precisamente en esta dirección que se deduce la necesidad para la
elaboración de convivencias para facilitar la preparación de los profesores de Educación
Física y contribuir en la incorporación del juego de GoalBall en los Juegos Escolares, lo
que podría fomentar la promoción de este deporte.

2.1 El goalball como contenido educativo

Como recursos materiales específicos para el desarrollo de este proyecto, se debe

contar con material que permita acercar al alumnado a la vivencia de la discapacidad
visual, como son los petos, los antifaces o las gafas opacas. Estos últimos se pueden
conseguir fácilmente, adaptando gafas de natación mediante la colocación de cinta
americana o papel de precinto, para tratar de ofrecer el efecto deseado: reducción del
campo visual, visión borrosa, visión parcial en sólo uno de los ojos, ceguera total, etc.
Para llevar a cabo los ejercicios con balón, podemos envolver los balones en bolsas de
plástico o bien reciclar pelotas en mal estado rellenándolas con cascabeles o similares.
Para el diseño de una sesión se ha optado por recopilar diferentes juegos y
actividades conocidos por el alumnado (juegos de persecución y de equilibrio,
lanzamientos y recepciones), sobre los que se ha incluido una serie de modificaciones
centradas en el uso de la percepción auditiva en disminución de la percepción visual, la
cual puede ser total o parcialmente.

13
 Es conveniente reforzar los aspectos de seguridad para la puesta en marcha de
cada una de las tareas, prestando especial hincapié a la necesidad de ser realizadas en
silencio, para poder percibir los diferentes sonidos con los que se trabaje en cada
momento: bolsas de plástico, cascabeles, pitidos, aplausos o golpes en el suelo.

2.2 Integración en las clases de Educación Física

Esta sesión es susceptible de ser aplicada en cualquier centro educativo,
adaptando sus exigencias a la etapa para la que pueda ser presentada. Como único
aspecto requerido, señalamos la necesidad de contar con una superficie de práctica no
abrasiva (pabellón cubierto con suelo de goma o parque, por ejemplo) que permita
desplazarse por el suelo sin sufrir percances, dado que el juego principal se realiza
tumbándose sobre el suelo.
Los objetivos contemplados para la etapa de Educación Especial y Básica son los
siguientes:
 Conocer y experimentar el entrenamiento básico de goalball.
 Aprender las reglas básicas del deporte.
 Concienciar la concentración y el uso máximo de los sentidos del oído y tacto.
 Conocer y experimentar las limitaciones que tiene un discapacitado físico y
sensorial.
 Ser conscientes de que existen personas con discapacidad en nuestra sociedad y
que tienen el mismo derecho que cualquier miembro de ésta a desenvolverse con
pleno derecho en ella.
 Descubrir nuevas formas de juego con el balón.
 Vivenciar las dificultades de la práctica deportiva para discapacitados a través del
juego del goalball.
 Familiarizarse con la situación de invidencia y de guía.
 Desarrollar la percepción espacio temporal sin la utilización del sentido de la vista.
 Comunicar y adecuar a un compañero/a que está en pleno aprendizaje.

14
 A partir de los beneficios mostrados, los contenidos que se han recogido en las
sesiones son los siguientes:

a. Conceptuales
o Conocimiento del deporte del Goalball y de sus normas
básicas.
o El sonido como canal de comunicación.
o La orientación espacial como fundamento de los deportes
colectivos.
b. Aptitudinales
o Experimentación del Goalball y de los requerimientos exigidos
para su práctica.
o Coordinación y trabajo en equipo.
c. Actitudinales
o Participación activa en una situación inhabitual.
o Reflexión sobre las dificultades encontradas para la práctica de
un deporte para personas con discapacidad visual.

Sesión tipo
A continuación se presenta a modo de ejemplo una sesión perteneciente a la
unidad didáctica diseñada a raíz de la experiencia en colaboración con el personal del
CAM 45. Está destinada para el nivel e sociolaboral, con una duración aproximada de 50
minutos. En una programación anual se ubicaría a comienzos de la segunda evaluación,
enlazando con los contenidos de juegos y de preparación física, haciendo especial
hincapié en el calentamiento.
La estructura de la sesión se divide en un calentamiento, una parte principal, que a su vez
contiene dos partes: una de adaptación a la situación de invidencia y otra específica de
iniciación al deporte del goalball, una vuelta a la calma en la que se ponen en común las
sensaciones experimentadas.

15
 A. Calentamiento: 10 minutos.
 Carrera continua a ritmo suave-moderado (2-3 minutos).
 Movilidad articular estática (tobillo, rodillas, cadera, brazos, manos, hombros,
cuello).
 Finalizamos con el juego de Cadeneta, por toda la pista.
B. Parte principal: 30 minutos.
Trabajamos principalmente discapacidades relacionadas con la discapacidad visual,
mediante formas jugadas sobre las que se introducen diferentes variaciones:
 “Blancos y negros” (5 minutos). Dos filas de igual número de alumnos mirando en
distinta dirección. El grupo designado por la orden del profesor corre a salvarse y el
otro le persigue hasta llegar a una marca establecida previamente. Como variante,
los alumnos vivenciarán diferentes discapacidades visuales, trabajando con un
compañero de la mano, que le irá guiando por el espacio.
 “El pañuelo ciego” (5 minutos). Dos grupos, separados 20 metros. Cada uno de
ellos se enumera en función del número de componentes. Entre las dos líneas se
sitúa el profesor con un pañuelo y, al decir un número en voz alta, el jugador
correspondiente de cada equipo deberá tratar de recoger el pañuelo para volver al
punto de partida sin ser pillado. Para experimentar la sensación de discapacidad
visual, el alumno se guiará por señales acústicas acordadas por el equipo.
 “Goalball” (20 minutos). Repaso de las normas básicas del reglamento.
Delimitamos tres campos separados por conos, en los que se enfrentarán dos
equipos de tres componentes, impedidos por limitación visual mediante antifaces,
petos o gafas opacas. El resto de compañeros adoptan el papel de árbitros y
recogepelotas, intercambiándose los roles cada 5 minutos.
C. Vuelta a la calma (10 minutos).
 “Encuentra a tu pareja”. División por parejas. Los dos compañeros establecen un
código de comunicación y se distribuyen aleatoriamente por el espacio, con el
antifaz, peto o gafas opacas puestos para dificultar la visión. El objetivo es
encontrarse cada uno con su pareja, para lo cual incidiremos en las premisas de
seguridad (manos por delante y sólo se permite andar).

16
  Reflexión y valoración en grupo. Incidencia sobre las necesidades requeridas a lo
largo de la sesión, valorando las dificultades a las que tiene que hacer frente
diariamente las personas con este tipo de discapacidad.

III. CONCLUSIÓN

La potenciación de aspectos físicos, sociales, psicológicos y formativos es uno de

los fundamentos de la asignatura de Educación Física en cualquiera de las etapas
educativas. En la mayoría de las ocasiones en las que el profesorado de esta materia se
encuentra con alumnado con necesidades educativas especiales referidas a
discapacidades (psíquicas, sociales, motóricas o sensoriales), el esfuerzo se traduce en
una revisión del material didáctico y las posibles modificaciones que deben ser incluidas
para favorecer la participación de todo el alumnado.
Sin embargo, basada en las convivencias y aplicaciones de juegos es que el
planteamiento de unidades específicas de deportes para personas con discapacidad
intelectual en el ámbito educativo renueva el cómo puede ser el trabajo colectivo
mostrado en correlación al Goalball; puede conllevar un aprendizaje más completo: no
son las discapacidades las que terminan adaptándose al desarrollo “normal” del currículo,
sino que son las diferentes circunstancias del alumnado las que configuran ese currículo,
alcanzándose por tanto el objetivo de individualización de la enseñanza.

17
 IV. BIBLIOGRAFIA

 Arnáiz, P. (1994). Deficiencias visuales y psicomotricidad: teoría y práctica. Madrid: ONCE,

Departamento de Servicios Sociales para Afiliados, D. L.
 Arráez, J. M. (1998). Motricidad, autoconcepto e integración de niños ciegos. Granada:
Universidad de Granada, Campus Universitario de Cartuja.
 Federación Española de Deportes para Ciegos (2000). Goalball. Disponible en
http://www.fedc.es.
 Federación Española de Deportes para Ciegos (2002). Deportes para personas ciegas y
deficientes visuales. Madrid: Autor.
 Llamas, J. (2009). Goalball. Tándem, Didáctica de la Educación Física. Nº 30, 121-122.
 Organización Nacional De Ciegos Españoles (2007). Deporte y déficits visuales. Apunts,
Educación Física y deportes. Nº. 88, 86-96.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

1. Pardo T.(1996) Artículo: el proceso de enseñanza-aprendizaje en niños

ciegos y con baja visión en el área de la Educación Física, Pág.1

2. Ventajas de la práctica del juego de GoalBall. (ISBA)

www.fedc.es/appdocumentos/fedec/prod/06_Goalball.doc
3. Martínez Llantada (2004) Presupuestos teóricos generales acerca de la
Educación. Compilación. Ciudad Habana: Editorial Pueblo y
Educación. Pág. 18.

18
 ANEXOS

CONSEJOS ÚTILES PARA EL PROFESOR DE EDUCACIÒN FÌSICA EN LA

ENSEÑANZA DEL JUEGO DE GOAL BALL A ESCOLARES CON
DISCAPACIDAD

Nivel 1. Asimilación de las experiencias básicas en el manejo del balón.

Se recomienda el uso de diferentes balones, por ejemplo, balón de
voleibol, baloncesto, gimnastica u otros. Realizar ejercicios de hacer rodar el
balón sin que se pierda el contacto con él, estos ejercicios deben realizarse en
un espacio con limites reducidos bien determinados.

Habilidades

- Hacer rodar el balón teniendo contacto permanente con el, desde diferentes
posiciones del cuerpo, sentado arrodillado.

- Hacer rodar el balón hacia diferentes direcciones (al frente, atrás, derecha,
izquierda, alrededor del cuerpo).

- Voltear el balón y atraparlo desde diferentes posiciones del cuerpo, sentado,

arrodillado.

Conocimientos

- Conocer las diferentes características de los balones, tamaño, peso, textura.

- Diferenciar los sonidos que emiten los diferentes balones.

- Poner en práctica los conocimientos que tiene de las características del balón
para voltearlo desde diferentes posiciones.
NIVEL 2. Utilización de los conocimientos adquiridos en el manejo del balón
de forma individual para realizarlo en parejas.
Se recomienda que en la realización del ejercicio en parejas, el espacio que se
asigne a cada pareja sea reducido para qué exista dominio de ese espacio
que debe ser de uno a dos metros de diámetro.

Habilidades

- Hacer rodar el balón hacia señales sonoras desde diferentes posiciones

sentados, arrodillados, de pie.

- Bloquear el balón desde diferentes posiciones, sentados, arrodillados.

- Jugar en parejas, lanzar rodando el balón, pasar hacia el otro compañero

desde la posición de sentados, arrodillados, de pie.

Conocimientos

- Lanzar rodando el balón hacia un objetivo sonoro.

- Reconocer y detectar el sonido del balón con el fin de conocer la dirección y la

distancia.

- Aprender las diferentes posibilidades de bloquear y atrapar el balón, desde

sentado, arrodillado con movimientos hacia la derecha, izquierda.
Nivel 3. Ampliación del espacio que debe dominar el estudiante en el terreno.

Se recomienda que el espacio utilizado para realizar los ejercicios sea mayor al
que ocupa las dimensiones de su cuerpo, con el objetivo de lograr mayor
movilidad del estudiante.

Habilidades

- Recepción del balón lanzado desde diferentes direcciones con y sin ayuda
sonora.

- Lanzar el balón hacia un objetivo con y sin ayuda sonora.

- Lanzar y recepcionar en parejas a una distancia no mayor de cuatro metros

con y sin ayuda sonora.

Conocimientos
- Aprender a determinar la dirección y distancia del balón.

- Dominar la posición correcta para la recepción del balón.

- Dominar un espacio mayor al de su cuerpo.

Nivel 4. Realización del juego de Goalball en terrenos reducidos con

dimensiones recomendadas no mayor de doce metros de largo por seis de
ancho, con el fin de lograr sincronización de los movimientos ofensivos y
defensivos entre los integrantes del equipo.

Con el dominio de las posiciones defensivas y ofensivas se realizaran estos

juegos de manera tal que predomine la reducción del área de juego.
Habilidades

- Pasar el balón entre los tres integrantes del equipo.

- Lanzar el balón hacia diferentes direcciones, de frente, diagonal, entre dos

jugadores.

- Desplazamiento de movimientos defensivos hacia la derecha, izquierda.

Conocimientos
- Dominio de la posición individual y del resto de los integrantes del equipo.

- Dominio de los diferentes lanzamientos del balón, de frente y rasante o

rebotando, en diagonal.

- Dominio de los movimientos defensivos para el bloqueo del balón.

Nivel 5. Realización del juego de Goalball en terrenos con las dimensiones

oficiales.

Con el conocimiento y comprensión de los movimientos ofensivos, defensivos y

las reglas del juego. Estarán en condiciones de realizar el juego de forma
competitiva.

Habilidades

Mejorar los diferentes tipos de lanzamientos del balón. (al frente, diagonal,
entre dos jugadores, saltando)

- Mejorar las posiciones del cuerpo a la defensa.

- Aplicación de las habilidades defensivas y ofensivas en situaciones de juego.
 Conocimientos
- Dominio de lanzamientos dirigidos.

- Colocación defensiva en correspondencia con la dirección del lanzamiento.

- Cumplimiento de acciones tácticas.

- Dominio de las reglas del juego.

Reglas Generales

Las dimensiones oficiales del terreno son de18m en longitud y 9m.de ancho
divididos en seis secciones. (Véase diagrama1) el área de equipo tiene
líneas que permite a los jugadores conocer su posición respecto a terreno,
Todas las líneas son a relieve de 0,5 centímetros de diámetro grabadas a la
superficie, así los participantes pueden localizar los límites y las posiciones.
Area neutral
Area llegada

Area llegada

Area equipo
Area neutral
Area equipo

Duración del juego: se juega un tiempo total de 20 minutos dividido en dos

mitades de 10 minutos con un tiempo intermedio de descanso de 3 minutos.

Puntuación: siempre que el balón cruce totalmente la línea de la portería se

anotara gol.

Sustituciones: cada equipo puede realizar tres sustituciones y un mismo

jugador puede ser sustituido más de una vez.

Tiempo muerto:

De equipo: cada equipo dispone de tres periodos de 45 segundos para

consulta con el profesor, los dos equipos pueden utilizar el tiempo pero se le
anota al equipo que lo solicito.
De oficiales: solo es utilizado por los árbitros, no es permitido a los profesores
dar instrucciones a los jugadores.

Medico: es solicitado por el jugador, el profesor o un árbitro en caso de lesión

o enfermedad.

Faltas: en caso de cometer falta el balón se entrega al equipo contrario.

Tiro prematuro: si el balón es lanzado antes de lo permitido, no anotara

puntuación.

Salirse del campo: el jugador al efectuar el lanzamiento del balón deberá tener
parte de su cuerpo dentro del terreno.

Fuera de límites: cuando al efectuar pases entre los miembros de un equipo el

balón sale más allá de los límites laterales.

Retroceso del balón: si un jugador a la defensa rebota el balón mas allá de la

línea central en la zona neutral.

Balón muerto: si el balón queda inmóvil después de rebotar en un jugador a la

defensa y este no ha podido controlar.

Sanciones: Existen dos tipos de sanciones, personales y de equipo y en

ambos caso un solo jugador permanece en el terreno para defender el tiro de
sanción.

Sanciones personales

Balón alto: el balón lanzado debe tocar al menos una vez el área de equipo o
de llegada.

Balón largo: el balón lanzado debe tocar al menos una vez el área neutral del
equipo a la ofensiva.

Antifaz: no se permite a los jugadores tocarse el antifaz durante el periodo total

de juego, debe solicitar permiso al árbitro.

Tercer tiro: un jugador solo puede efectuar dos lanzamientos consecutivos, el

número de tiros cuenta de una mitad del juego a la otra.
Defensa antirreglamentaria: el primer contacto de un jugador a la defensa con
el balón debe suceder con su cuerpo o parte de el en el área de equipo.

Retraso personal del juego: se impone esta sanción si un jugador no esta

preparado para comenzar o continuar el juego, o es necesario reoriéntalo en el
terreno.

Conducta personal antideportiva: si el arbitro considera que un jugador

mantiene una conducta antideportiva e el terreno.

Sanciones de equipo

10 segundos: un jugador o el equipo debe lanzar el balón antes de este

tiempo, después de haber tenido o no el control defensivo del balón.

Retraso del juego por el equipo: se impone esta sanción si un equipo no esta
preparado para comenzar o continuar el juego, hacer sustituciones sin notificar
al arbitro.

Instrucciones desde el banquillo: no se permite ofrecer instrucciones a los

jugadores desde el banquillo.