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El la actualidad hay gran cantidad de formas de presentar los informes de una
investigación científica. Sin embargo, en las ciencias sociales y del
comportamiento, el “Manual de estilo de publicaciones” de la Asociación
Americana de Psicología- APA presenta las normas técnicas más usadas y
aceptadas para la redacción de los documentos o informes de investigación
científica. Por esta razón, el siguiente aparte tiene como objetivo ilustrar al
lector en lo relacionado con algunas pautas generales para la redacción y
presentación del informe de investigación científica según criterios de las
normas técnicas de la APA.
CRITERIOS DE FORMA
MÁRGENES
FUENTE DE LETRA
ESPACIO INTERLINEADO
SANGRÍA
PAGINACIÓN
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ENCABEZADO
Las notas de pie de página en el texto son de dos clases (véase Manual de
estilo de publicaciones de la American Psychological Association - Manual
Moderno, 2006, p. 191):
Las citas o notas de propiedad literaria en las Normas APA son de tres clases:
citas textuales, citas indirectas y citas de citas.
Cita textual
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comillas. Mientras que para el caso de citas con contenido de más de 40
palabras es necesario presentar la cita en un párrafo independiente con tipo de
letra distinto a la del documento y se omiten las comillas (véase Manual de
estilo de publicaciones de la American Psychological Association – Manual
Moderno, 2006, p. 202).
Citas indirectas
Ejemplo:
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Citas de citas
Ejemplo:
Moral, Pazos, Rodríguez, Rodríguez y Suárez (2007) afirman que la gestión del
conocimiento en la sociedad… (Primera cita en el texto)
BIBLIOGRAFÍA
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Asociación Americana de Psicología. (2006) Manual de estilo de publicaciones de la Asociación
Americana de Psicología. México: Manual Moderno.
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Orden alfabético por apellidos de los autores y, en caso de citar un mismo autor
con diferentes publicaciones, estas se organizan en orden cronológico del año
más anterior al año más reciente.
Libros
Autor(es) (apellido e iniciales del nombre), fecha de publicación, título del libro
referenciado, (edición), sitio de publicación: editorial.
Ejemplo:
Capítulo de un libro
Ejemplo:
Ejemplo:
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Autor(es) (apellido e iniciales del nombre), fecha de publicación (año y mes),
título del artículo consultado, título de la revista, volumen, número, páginas
inicial y final del artículo, entidad editora, sitio de publicación (cundo lo haya),
dirección electrónica en la que fue consultado el respectivo documento y fecha
exacta de consulta.
Ejemplo:
Obras monográficas
Ejemplo:
Autores corporativos
Autor (nombre de la institución), año de publicación, título del libro (en letra
cursiva) editorial, ciudad, fecha de publicación, todo ello separado por un punto.
Ejemplo:
Ejemplo:
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Blanco, C. E. (2004). La Gestión del Conocimiento en las empresas intensivas
en tecnología y su impacto en el rendimiento. Tesis doctoral de economía.
Bilbao, España: Universidad de Deusto.
Ejemplo:
TABLAS
FIGURAS
APÉNDICES
ASPECTOS DE CONTENIDO
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continuación se presentan también de forma breve y general, los principales
aspectos de contenido de este.
RESUMEN Y ABSTRACT
El texto del resumen debe contener entre 100 y 120 palabras y su redacción se
hace sin uso de ningún punto y aparte ni sangría.
MÉTODO
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o midió la variable dependiente. En general, el procedimiento describe los
pasos que se siguieron para realizar el estudio.
RESULTADOS
DISCUSIÓN
Anteproyecto
Informe final
Artículo para publicación
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Portada (encabezado, titulo de la investigación, autores y asesor o
director, institución, programa al cual se presenta, ciudad y fecha)
Tabla de contenido
Problema de investigación (enunciado y formulación)
Objetivos (general y específicos)
Justificación y delimitación de la investigación
Marco teórico
Hipótesis (cuando sea necesario)
Método (participantes o sujetos, aparatos o equipo, procedimiento, tipo
de estudio, diseño de investigación, instrumentos de recolección de
información y fases del estudio)
Resultados
Análisis y discusión
Cronograma de actividades
Presupuesto
Bibliografía
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Titulo del artículo (centrado)
Nombres y apellidos del autor(es) (se escriben debajo del título del
artículo justificado a la derecha y con nota de pie de página que informa
sobre aspectos biográficos del respectivo autor(es)
Resumen y palabras clave y abstract and key words
Introducción (problema de investigación, objetivos y justificación y
delimitación del estudio)
El ejemplo utilizado para esta ilustración es resultado del trabajo de grado para
optar al título de psicólogo por parte del autor del presente libro en coautoría de
Fabio Alejandro Galvis Mendiwelson con la dirección del profesor Jaime Yáñez
Canal. El mismo artículo fue publicado en la Revista Aporte a la Psicología
“Cognición y Desarrollo Humano: Un programa de Investigación” Universidad
de Santo Tomás, Facultad de Psicología, Año 2, Número 5, Bogotá, Julio –
diciembre, 1993.
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Estudio exploratorio sobre creatividad verbal: producción y comprensión
de metáforas en niños y niñas de 4 a 12 Años de edad
Anteproyecto de investigación
Julio de 2008.
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Asesor del trabajo de grado
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Contenido
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Problema de investigación
También el propio Gardner (1987) al referirse a la metáfora señala que lo que hace
tan fascinante el estudio del lenguaje metafórico, es que cuando se observan las clases
de metáforas que producen los niños y niñas resulta evidente que estas no mejoran con
la edad.
Para el mencionado investigador en los primeros años de vida de los niños y niñas
es en los que se producen las más llamativas figuras retóricas y entre ellas la metáfora,
mientras que a medida que mejora la capacidad de comprender el lenguaje retórico con
la edad, la producción espontánea parece declinar con relación a la comprensión.
¿Mejora la capacidad de los niños y niñas de la ciudad objeto del estudio, para
comprender metáforas a medida que aumenta la edad de estos y estas?
¿Es similar el tipo de metáfora que producen y comprenden los niños y niñas en
las diferentes edades?
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Objetivos del estudio
Objetivo general
Objetivos específicos
Evaluar la capacidad de los niños y niñas de la ciudad objeto del estudio, para
comprender metáforas a medida que aumenta la edad de estos y estas.
Determinar la espontaneidad en la producción de metáforas por parte de los niños
y niñas que participan en el estudio a medida que aumenta la edad.
Analizar el grado de similitud del tipo de metáfora que producen y comprenden
los niños y niñas en las diferentes edades.
Justificación
Delimitación
Marco teórico
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Las pruebas más encantadoras y esclarecedoras respecto al lenguaje figurado en el
niño, dice Dale (1989), las ofrece Kornei Chukousky. Chukousky famoso escritor y
traductor de cuentos para niños soviéticos, quien a través de los años coleccionó y
analizó cientos de anécdotas sobre lenguaje infantil, de donde llegó a considerar a la
etapa que va de los 2 a los 5 años, el período de la genialidad lingüística.
Los estudios efectuados por el psicólogo Richard Billow, muestran que los
preescolares son especialmente propensos a producir figuras retóricas imaginativas,
aunque después de los 6 años, aproximadamente, ese empleo novedoso de las palabras
parece declinar en el habla espontánea (Gardner, 1987).
Para probar esta hipótesis el propio Grissolle (1991) llevó a cabo un estudio en
escuelas colombianas, cuyo objetivo fue evaluar la capacidad del niño, en torno a la
comprensión de fábulas.
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encuentran las más llamativas metáforas que a cambio de mejorar con la edad, declinan
a medida que el niño mejora su capacidad de comprensión de metáforas de otras
personas, o por el advenimiento de la conducta convencionalizada y gobernada por
reglas. De otra parte, los datos indican que la comprensión se va desarrollando
lentamente en el transcurso de la infancia. Lo que hace pensar que en el caso de la
metáfora, la producción aventaja a la comprensión. Para su investigación, Gardner
(1987) realizó tres estudios. El primero consistió en examinar las grabaciones del habla
espontánea de un niño que habían sido recopiladas durante un período de tres años a
intervalos de dos semanas, por el psicolingūista Roger Brown.
De este estudio se observó que entre los 2 y 5 años de edad, el niño produjo 185
frases catalogadas por los investigadores, como metáforas auténticas. Casi todas ellas
eran nuevas denominaciones para objetos comunes a su medio. Pero para todas las
edades consideradas, las metáforas del niño se fundaban en el modo de manipular un
objeto, en la forma de éste, o en ambos factores. Ni una sola de sus metáforas fue
conceptual o expresiva, es decir, ninguna hacía referencia a intenciones o características
psicológicas en la consideración de cualidades.
El tercer estudio realizado por Gardner y Margareth Mccarthy (1987), fue de tipo
transversal y a gran escala con niños preescolares. En lugar de considerar el habla
espontánea de los niños, se confeccionó un juego en el que el niño y el experimentador
se turnaban para dar nombres “supuestos”, a una serie de objetos.
En general, este estudio a gran escala, corroboró los resultados de los estudios
longitudinales. Una vez más, sus metáforas se basaron principalmente en el aspecto
exterior, en especial en la forma de los objetos. Sin embargo, se encontró que en este
estudio no se produjo ninguna disminución con la edad.
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proceso psicológico, pero es al comienzo de la pre-adolescencia, entre los 11 y 12 años,
cuando se dan las verdaderas interpretaciones del lenguaje metafórico.
Cuando menos, que el lenguaje figurado en el niño es un terreno por explorar que
puede dar grandes aportes a la discusión que hoy se plantea la psicología del desarrollo,
respecto a si la diferencia del desarrollo mental obedece más a diferencias en los
contenidos que maneja el niño o a diferencia en las estructuras mentales y, además, si
éstas determinan, a su vez, que cada forma superior de organización sea una forma de
comprensión o de toma de conciencia de lo que en el nivel anterior era sólo producción.
Hipótesis
H4: existe similitud del tipo de metáfora que producen y comprenden los niños y
niñas en las diferentes edades.
Método
Tamaño de la muestra
Material
Procedimiento
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Como instrumento de recolección de información se utilizará un formato
constituido por dos pares de cuestionarios: un par para evaluar producción y
comprensión de metáforas basadas en fundamentos físicos y un segundo par para
evaluar producción y comprensión de metáforas conceptuales o expresivas. La
información solicitada a través de los formatos, se registrará mediante la ayuda de la
grabadora manual.
En esta prueba, se le pedirá al niño cambiar la última parte de la frase modelo con
las palabras que cada niño quiera: ej.: los investigadores presentarán la frase “los niños
son unos angelitos” y, acto seguido, pronunciará la misma frase, pero cambiará las
últimas palabras así: “los niños son unos ositos” etc.
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son…?” con el propósito de elicitar en los niños la intención de completar dicha frase.
La metodología será la misma para todas las frases.
La Fase II, igual que la Fase I, también se desarrollará en dos sesiones: “C” y “D”.
Cada sesión se realizará con grupos de ocho niños y niñas, para los siguientes
rangos de edad: 4 < 5, 5 < 6, 6 < 7, 7 < 8, 8 < 9, 9 < 10, 10 < 11, 11 < 12 años. Cada
grupo de ocho niños y niñas, participarán en dos pruebas, todas relacionadas con el
mismo proceso, es decir, el grupo que participará en producción de metáforas basadas
en fundamentos físicos y producción de metáforas conceptuales. Otro grupo diferente,
hará parte de las pruebas de comprensión. El proceso será el mismo para todos los
rangos de edad.
Resultados
Con los datos que se obtengan de estos dos pasos; se procederá a probar las
hipótesis del estudio, que plantea que en el caso de la metáfora la producción aventaja a
la comprensión. Para ello se utilizará la prueba estadística conocida como Rangos de
Spearman, cuya fórmula es:
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6 d 1
2
rs =
n n 2
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Discusión de resultados
Cronograma de actividades
La siguiente tabla ilustra las diferentes actividades con la respectiva duración para la
ejecución de este proyecto de investigación.
ACTIVIDAD 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Ajuste a la propuesta según conceptos de
revisores
Procesamiento de datos
Análisis de resultados
Informe final
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Presupuesto de inversión para la investigación
Bibliografía
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