Sesión 1

APRENDEMOS A SER
AMIGOS Y AMIGAS

CONTRIBUCIÓN DE LA TUTORÍA: El desarrollo de una personalidad saludable, que les permita

actuar con plenitud y eficacia en el entorno social.

¿Qué buscamos?
Que las y los estudiantes identifiquen los comportamientos que fortalecen o dañan las relaciones
afectivas con sus pares.

Materiales:
 Ficha de trabajo 1: “Aprendemos a ser amigos y amigas”.
 Ficha de trabajo 2: “Mis amigas y amigos”.
 Recurso: Adivina y completa.
 Pizarra.
 Tiza y plumones.

Presentación:
 Colocaremos en la pizarra algunas imágenes que representan la amistad. En la parte baja,
escribiremos la primera y última letra de la palabra “AMIGOS”, y colocaremos cuatro líneas
pequeñas entre estas, para incluir las letras que faltan de la palabra (anexo 1).
 Luego, pediremos a los estudiantes que adivinen la palabra oculta relacionada con las imágenes.
 Cuando hayan descubierto las otras letras de la palabra “AMIGOS”, dialogaremos sobre la
amistad a partir de algunas preguntas, como:
 ¿Tienen amigos y amigas?
 ¿Cómo se comportan tus amigos y amigas contigo; y tú, ¿con ellas y ellos?
 ¿Qué acciones fortalecen la amistad?
 ¿Qué acciones debilitan la amistad?

Desarrollo:
 A continuación, pedimos a los niños y niñas ubicar la ficha de trabajo (anexo 2) en su cuadernillo
del estudiante, y guiaremos sus reflexiones sobre los comportamientos que fortalecen la amistad
y los que no lo hacen. Analizaremos las situaciones de la ficha y preguntamos:
 ¿En esta situación…, la acción fortalece la amistad? (Se nombra la situación)
 ¿Cómo se sentirá…? (Se nombra a él o la protagonista de la situación) ¿por qué?
 ¿Cómo se sentirían ustedes en su lugar? ¿Qué harían?
 Después de que completan la ficha de trabajo, preguntaremos:
 ¿Cómo se relacionan ustedes con sus amigos y amigas?
  ¿Las acciones de sus amigos y amigas fortalecen la amistad? ¿Las acciones de
 ustedes también lo hacen?
 ¿Qué acciones hacia tus amigos debes mejorar?
 ¿Cómo puedes hacerlo?
 Según las respuestas de las niñas y los niños, pondremos en la pizarra un listado de las acciones
que fortalecen la amistad, y señalaremos que las debemos practicar en las relaciones con
nuestros amigos y amigas.
 Posteriormente, solicitaremos que trabajen el ejercicio 1 de la ficha de trabajo 2 de su
cuadernillo del estudiante (anexo 3): que consiste en dibujar la silueta de su mano y escribir en
los dedos los nombres de sus amigos y amigas. Al finalizar la primera parte de la ficha, los
invitaremos a compartir su trabajo con la o el estudiante más cercano, y a que comenten sobre
las acciones que fortalecen la amistad con sus amigos y amigas.

Cierre:

 Para terminar, les pediremos a los niños y las niñas que desarrollen el ejercicio 2 de la Ficha de
trabajo 2 (anexo 3), y escriban en la silueta de la mano el compromiso de amistad con sus
amigos y amigas. Colocaremos sus fichas en el panel o pared del aula para que todos y todas
puedan verlas.
 Luego, reflexionaremos en torno a las preguntas:
 ¿Cómo se han sentido haciendo estas actividades?
 ¿Qué han aprendido hoy sobre la amistad?
 ¿Cómo aprendieron eso?
 ¿Qué les gustó más de la sesión?
 ¿Cómo pueden poner en práctica lo aprendido con sus amigos y amigas?

Después de la hora de tutoría:

 Solicitaremos a los niños y las niñas que en casa conversen con mamá y papá sobre los amigos
que ellos tienen, y les ayuden a escribir un listado con los nombres de sus mejores amigos. Estos
listados deben ser compartidos en el aula, en una próxima sesión.

IDEAS FUERZA
 Compartir, ayudar y respetar son comportamientos que fortalecen la amistad.
 Los amigos y amigas se cuidan y se sienten bien compartiendo.
 Una relación de afecto debe eliminar todo tipo de discriminación, exclusión o violencia.
 Si un amigo o amiga no nos hace sentir bien, debemos decírselo para que no lo vuelva a
repetir.
 ANEXOS

1. Observa las siguientes situaciones.

2. Dibuja en el círculo una carita feliz en las que fortalecen la amistad y una carita triste, en las que
no lo hacen.
 Marco bajaba corriendo las Roberto llega a la escuela con
escaleras y de pronto se cayó. su nuevo corte de cabello. Su
Su amigo Alejandro, muy amigo, al verlo, dice: “¡Qué
preocupado, lo ayuda a ponerse horrible se te ve, ese corte te
de pie. quedó muy mal!”.

Durante el recreo, Paola le dice Ayer, después de clase Víctor

a Julia: “Si quieres seguir siendo
mi amiga tienes que darme tu
lonchera”.
fue a jugar a casa de José.
Hoy José llegó muy triste a la
escuela porque no encuentra su
trompo preferido.
Víctor se lo ha llevado sin
pedírselo prestado.

El día de hoy, Elena olvido traer

Ayer Arturo no asistió al colegio sus lápices de colores a la
porque estaba enfermo. Su escuela. En la clase, Juana
amiga Claudia le ayuda a compartió con ella los suyos.
ponerse al día explicándole que
hicieron en clase.

1. Dibuja la silueta de tu mano y escribe el nombre de uno de tus amigos y amigas en cada uno de
los dedos.
2. Escribe en la palma de la mano un compromiso de amistad.
 Sesión 2
DEJAMOS LA CÓLERA Y
RECOGEMOS LA ALEGRÍA

CONTRIBUCIÓN DE LA TUTORÍA: El desarrollo de una personalidad saludable, que les permita

actuar con plenitud y eficacia en el entorno social.

¿Qué buscamos?
Que las y los estudiantes identifiquen situaciones que les producen cólera y cómo reaccionar ante
ellas.

Materiales:
 Títere.
 Hojas bond.
 Colores o plumones.

Presentación:
 Usando nuestra creatividad, inventamos una historia que será contada a las niñas y niños a
través de un títere (utilizar un títere con la carita que exprese cólera). En esta historia, el títere va
contando qué cosas o situaciones son las que le causan cólera (es importante que nos ayudemos
de situaciones de la vida cotidiana y experiencias de las niñas y niños).
 Luego, el títere comenta a los y las estudiantes que quizá ellos también sienten cólera en algunas
ocasiones. Abre el diálogo al respecto.
Desarrollo:
 A partir de los comentarios de los y las estudiantes, les explicamos que enojarnos o sentir cólera
quiere decir que alguien nos ha ofendido y nos ha hecho sentir mal.
 Les preguntamos ¿qué hacemos cuando sentimos cólera? Escuchamos sus respuestas y
comentamos que a veces la cólera nos puede llevar a agredir o insultar a las personas, pero que
no es necesario pelear para hacer valer nuestros derechos; existen otras formas por las cuales
podemos expresar nuestra molestia.
 Dialogamos con los y las estudiantes sobre las cosas que podemos hacer cuando nos sentimos
así. Por ejemplo, contar hasta diez, hacer dibujos, hablar con un adulto, cantar.
Cierre:
 Pediremos a las niñas y los niños que demuestren, a través de la expresión de sus rostros, cómo
se sienten cuando están con cólera (primero las niñas, ahora los niños, finalmente todas y todos
juntos) y ahora hagan lo que hacen para sentirse calmadas y calmados.
 Felicite la colaboración de las y los estudiantes en esta actividad.
Después de la hora de tutoría:
 En grupo clase pueden elaborar una lista o dibujar lo que pueden hacer para expresar su cólera
sin lastimar a otros; esto servirá como una guía para todos los y las estudiantes del aula.

IDEAS FUERZA
 Es necesario aprender a dominar la cólera para vivir alegres.
 La cólera afecta la salud de las personas, y perjudica la amistad entre las amigas y los amigos.
 La alegría favorece nuestro bienestar y facilita las relaciones entre las personas.
 Sesión 3
SIENDO SOLIDARIOS CON LOS
NIÑOS CON VIH Y SIDA

CONTRIBUCIÓN DE LA TUTORÍA: El desarrollo de una personalidad saludable, que les permita

actuar con plenitud y eficacia en el entorno social.
¿Qué buscamos?
Que las y los estudiantes muestren aprecio y solidaridad con los niños y las niñas que viven con VIH
y SIDA.

Materiales:
 Instructivo con cuento (anexo).
 Pizarra.
 Plumones.
 Hojas de papel.

Presentación:
 Anunciamos a los y las estudiantes que les vamos a contar un cuento. Invitamos a que se sienten
en semicírculo para dar inicio a la narración del cuento “Solidarito y los juegos” (anexo 1).
Desarrollo:
 Leemos el cuento y, al término del mismo, hacemos las siguientes preguntas:
 ¿Quiénes son los personajes del cuento?
 ¿Quién es el héroe?, ¿por qué?
 ¿Quién es Saludcito?
 ¿Qué pasa con él?
 ¿Cómo se habrá sentido?
 ¿Cómo se hubieran sentido ustedes si les pasara lo mismo que a Saludcito?
 ¿Cuál fue el plan de Intrigosa y Sombra para destruir la bella amistad de estos niños?
 ¿Qué les dice Solidarito a los niños sobre el VIH y SIDA?
 ¿Qué le prometen los niños a Saludcito cuando lo encuentran llorando y solo en el bosque?
 ¿Qué debemos hacer nosotros si conocemos a un niño con VIH y SIDA?
 Después de recoger algunas respuestas y opiniones de las niñas y los niños, reforzaremos los
siguientes mensajes centrales:
 Una enfermedad nunca debe ser motivo para dejar de ser buen amigo. Al contrario, cuando un
amigo falta al colegio o no juega con nosotros por alguna razón, es una oportunidad para
acercarnos y ayudarlo.
 Todas las personas necesitamos un grupo de amigos con el cual compartir nuestras alegrías y
vivencias, así como jugar, sentirnos queridos y acogidos.
 La solidaridad es muy importante. Si una niña o niño es solidario, está más cerca de las personas
y se siente más feliz.
 Es importante respetar a todas las niñas y todos los niños, y reconocer que tienen derecho a ser
felices.
Cierre:
 Invitaremos a las niñas y los niños a realizar en su cuadernillo del estudiante un dibujo
imaginario sobre el personaje Saludcito, y que le escriban brevemente un mensaje de amistad.
Después de la hora de tutoría:
 Les pediremos que, en casa, muestren a sus familiares sus dibujos, les narren el cuento y les
comenten sobre lo aprendido.

IDEAS FUERZA
La infección como el VIH y la enfermedad del SIDA no se transmiten por
un abrazo, dar la mano o un beso; descartemos ese mito y seamos
solidarios con las personas que sufren de este mal, mostrándoles nuestro
aprecio.
Tener una enfermedad no puede ser un motivo de discriminación y
marginación; por el contrario, debe ser un motivo de amistad y
colaboración.
La compañía de amigas, amigos y familiares en momentos de
enfermedad es importante para sentirnos queridos y protegidos.
 Anexo
Solidarito y los juegos
En el Planeta de la Solidaridad, viven unos niños llamados Paz, Alegría, Fortachín y un perrito
llamado Amistad, y siempre se divierten con sus juegos. Un día, Fortachín pisó accidentalmente la
cola del perrito Amistad. Solidarito, el súper héroe, llegó preocupado y dispuesto a curarlo.
Solidarito protegía a los niños y al perrito, porque ellos son las virtudes que tanto necesita el planeta
Tierra. Como ellos tenían deseos de conocer la Tierra, Solidarito dijo que los llevaría para que
conozcan a otros niños.
- Solidarito no los llevará al planeta Tierra, les está engañando; además, ahí no hay niños.
Dijo, interrumpiendo, Intrigosa.
Solidarito les explicó que él sí cumplía lo que decía y, para demostrarles que en la Tierra sí había
niños, trajo a Saludcito, para que se conozcan.
Intrigosa buscó a Sombra, que todo lo sabía. Sombra descubrió que Saludcito tenía una infección
llamada VIH/SIDA.
Tú tienes que mentirles y decirles que se contagia con solo tocarlos – dijo Sombra – En el planeta
Tierra, nadie quiere jugar con los niños que tienen el VIH/SIDA ja, ja, ja.
Saludcito tiene VIH/SIDA y va a morir, y ustedes también si siguen cerca de él – les dijo Intrigosa a
los niños –. Los niños se apartaron de Saludcito.
Saludcito fue a esconderse al lado oscuro del bosque.
Intrigosa había dejado a todos los niños muy tristes. El perrito Amistad, desconcertado por la
situación, llamó a Solidarito.
- El VIH/SIDA no se contagia por abrazar, besar o acariciar – les explicó Solidarito.
De este modo, los niños comprendieron que podían jugar con Saludcito y siempre quererlo. Todos
buscaron a Saludcito en el lado oscuro del bosque.
Cuando lo encontraron, lo abrazaron y prometieron que nunca rechazarían a nadie por tener el
VIH/SIDA.
Solidarito llevó a Saludcito al planeta Tierra para que tome sus medicamentos...
Saludcito prometió regresar para seguir compartiendo sus juegos.
 Sesión 4
CHARLAS CRUZADAS Y
CORTADAS
CONTRIBUCIÓN DE LA TUTORÍA: El establecimiento de relaciones democráticas y armónicas en el
aula y la escuela.

¿Qué buscamos?
 Que las y los estudiantes escuchen prestando atención y sin interrumpir para que quien les habla
sienta que les importa lo que les está diciendo.

Materiales:
 Pizarra.
 Plumones.

Presentación:
 La o el tutor inicia la sesión realizando las siguientes preguntas:
 ¿A ustedes les gusta cuando les cuentan cuentos o historias?
 “Solo hay una cosa que tienen que hacer para poder disfrutar del cuento: escuchar con atención”.
Eso suena muy fácil, pero…
 ¿Cómo pueden las niñas y los niños escuchar con atención?
 ¿Qué cosas pueden hacer para NO escuchar?
 ¿Cómo se sentirán las personas cuando no se les presta atención a sus historias?
 Se registran algunas respuestas en la pizarra.
Desarrollo:
 Pasamos a jugar a "charlas cruzadas".
 Hacemos que piensen en un chiste, cuento o anécdota que quisieran compartir con alguien más.
Luego pedimos que formen parejas (con quien tengan al lado o muy cerca) y pídales que, a la
cuenta de tres, ambos empiecen a contar su historia al mismo tiempo. Así, deberán esforzarse
por terminar su historia sin dejarse distraer por la historia que su compañero les está contando.
La idea es seguir hablando sin que ninguno de los integrantes de la pareja pare de hacerlo hasta
que usted les dé la señal de “¡alto!”. Deles 2 minutos para este ejercicio.
 Ahora empezamos el juego de"charlas cortadas". Este ejercicio consiste en que uno de ustedes
empiece a contar su historia y el otro lo interrumpa todo el tiempo diciendo diferentes nombres
de objetos (por ejemplo, mesa, teléfono, etc.). El objetivo es que quien cuenta la historia no se
desconcentre y el otro no deje de interrumpirlo.
 Antes de empezar, definan quién contará su historia primero y quién estará encargado de
interrumpirlo. A la una, a las dos y ¡a las tres!
 Les damos 2 minutos para este ejercicio. Luego, indíqueles que cambien de roles y deles 2
minutos más. Una vez que hayan terminado, utilice las siguientes preguntas para reflexionar con
el grupo; escuche las respuestas de algunos voluntarios y acoja sus emociones.
 ¿Cómo se sintieron con estos juegos? Escuche algunas respuestas.
 Finalmente, van a tener la oportunidad de contar su cuento o historia. Este juego se llama
“charlas efectivas”. Mientras uno cuenta la historia, el otro tiene que mirar a su compañero a los
ojos, y escuchar sin interrumpir.
 Luego, cuando yo les indique, cambiarán de roles. Antes de empezar, acuerden quién contará
primero y quién lo hará después. A la una, a las dos y ¡a las tres!
 Les damos 2 minutos para este ejercicio. Luego, indíqueles que cambien de roles y deles 2
minutos más.
Cierre:
 Una vez que hayan terminado, utilizamos las siguientes preguntas para reflexionar con el grupo;
escuche y escribe en la pizarra las respuestas de algunos voluntarios y acoja sus emociones.
 ¿Cómo se sintieron en este último juego? ¿y en comparación con “charlas cruzadas” y con
“charlas cortadas”?
 ¿Con cuál nos escuchamos mejor?
 ¿Cómo sabían que su compañero los estaba escuchando?
 ¿Por qué es importante escucharnos?
 ¿Qué pasa cuando interrumpimos a alguien que está hablando? ¿Cómo se siente esa
persona?
 Indicamos a las y los estudiantes que escuchar es una forma de mostrarles a nuestros
compañeros que nos importa lo que quieren decir.
Después de la hora de tutoría:
 Entregamos los cuadernillos y solicitamos a las y los estudiantes que en casa dibujen cómo se
imaginan a un salón en el que las y los estudiantes no se escuchan y escriban en la siguiente
hoja, tres características de, cómo serían las y los estudiantes de ese salón. Los trabajos deben
ser socializados con todo el grupo en una próxima sesión.

IDEAS FUERZA
 Escuchar no solo requiere oídos para captar un mensaje, sino que requiere que
hagamos todo lo posible para que la otra persona se sienta escuchada.
 Uno de los aspectos más importantes para que las niñas y los niños entiendan
la importancia de la escucha activa es que las y los adultos sepan escucharlos.
 Resalte amablemente la importancia de no interrumpir a otros o a usted, y de
esperar el momento apropiado o el turno para hablar.