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ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN

Me voy a basar en la intervención educativa que propone Olweus para abordar el tema del acoso escolar
en las aulas.

A partir de los resultados de sus investigaciones, ha diseñado y desarrollado un programa de

intervención educativa, que incluye tratamiento colectivo e individual y que ha servido de modelo−base
para otros muchos programas de intervención, como, por ejemplo, el Modelo Sheffield de Smith y Sharp
(1994), aplicado en escuelas inglesas y que podemos sintetizar en los siguientes puntos:

1. Creación de un Reglamento del Centro, elaborado por toda la comunidad educativa. Por tanto, no se
trata de un reglamento jerárquico impuesto por el centro a los alumnos, sino consensuado a través de la
participación de todos y cada uno de los sectores: padres, profesores y alumnos.

Su concepción va más allá de las normas, ya que éstas han se surgir de una filosofía y asentarse en
valores, que deben explicitarse.

El Reglamento no se concibe como algo estático, inamovible, sino que a través de la evaluación continua,
esto es, a través de la información que se va produciendo a lo largo de su desarrollo y que retroinforma
el proceso pueden introducirse cambios en función de su adaptación y mejora.

2. Análisis y diagnóstico del problema en el centro concreto en el que se va a desarrollar el programa de

intervención. A tal efecto se utilizan distintos métodos y técnicas que permitan obtener datos fiables. El
producto de este análisis sirve de fundamento al diseño y desarrollo del programa de intervención.

3. Intervención curricular específica para resolver el problema. Se trata, esencialmente, de programas

de educación en valores y actitudes a través de métodos de participación activa.

4. Intervención individualizada tanto para agresores como para víctimas. Se busca también aquí la
colaboración de los demás alumnos/as con la finalidad de que actúen como cauces de comunicación y
de enjuiciamiento del agresor/a.

5. Mejorar la vigilancia en todo el centro, fundamentalmente la zona de recreo, el comedor y, en general,

todas aquellas áreas o espacios que se han detectado de riesgo.

En España contamos el programa SAVE diseñado por Ortega, R (1997) y aplicado en algunos centros
de

Educación Secundaria de Sevilla, inspirada en Olweus y en el modelo de Shieffeld. Es un proyecto de

carácter fundamentalmente preventivo aunque incluye también un programa de intervención correctivo
dirigido a alumnos/as que ya presentan problemas de violencia bien como agresores o como víctimas.
Su objetivo es mejorar las relaciones interpersonales. Entre sus características destacan:

1. Se asienta en un modelo teórico−conceptual ecológico/holístico, según el cual la violencia escolar hay

que explicarla dentro de un contexto más amplio. Parte, por tanto de una consideración sistémica según
la cual los sistemas abiertos no tienen una total explicación a partir de las variables intrasistémicas, sino
que están condicionados por otras extrasistémicas que es preciso conocer si queremos explicar y
entender el problema.

La violencia escolar, por tanto, no se genera sólo en la escuela, sino que es también un reflejo de aquella
que se produce en contextos más amplios: familia, medios de comunicación, amigos; esto es, en la
sociedad en general.

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2. Considera la escuela como una comunidad que se construye a través de tres factores básicos, los
alumnos y alumnas, los profesores y profesoras y la familia. De ahí que el programa de intervención
involucre a los tres sectores.

3. El programa se sistematiza en torno a tres ejes de acción, que son: la gestión democrática de la
convivencia, el trabajo en grupo cooperativo y la educación en valores, actitudes y sentimientos.

4. El proyecto incide en dos planos escolares. El de la comunidad educativa, involucrando a alumnos/as,

profesores/as, madres y padres y orientadores/as, y en el de la actividad curricular entendida no tanto
desde la perspectiva instructiva, sino como ámbito de convivencia y de desarrollo de competencias
directamente relacionadas con las relaciones interpersonales como son la de los valores, actitudes,
sentimientos, habilidades sociales.

Otras Comunidades Autónomas han desarrollado programas similares, generalmente denominados

"programas de educación para la convivencia".

El profesor Escámez (2001) propone las siguientes líneas de intervención para la solución de los
conflictos:

1. Que la educación para la convivencia se incluya en el proyecto educativo del centro a través de un
proceso democrático de participación de todos los integrantes de la comunidad educativa, que facilite la
explicitación por parte de esta de los valores plurales y diversos y de los fines a los que debe servir la
educación.

2. Que las normas de convivencia se elaboren también democráticamente, con la participación de todos,
buscando responsabilizar a los alumnos en el funcionamiento del centro.

3. Que el equipo directivo del centro no funcione como un mero gestor del mismo, sino que asuma otras
funciones como son la de estimular la participación de todos sus miembros en la consecución de aquellos
valores y fines que la comunidad educativa se ha marcado, favorecer el trabajo en equipo e innovador
del profesorado, así como un clima de convivencia y de comunicación entre los miembros de la
comunidad educativa.

4. Que los profesores/as adopten nuevos estilos de enseñanza: La solución de los conflictos que se
están viviendo en nuestros centros exige el planteamiento tanto de nuevos contenidos y objetivos de
aprendizaje como de nuevas maneras de enseñar.

Está demostrado que los alumnos aprenden más por lo que sus profesores hacen que por lo que dicen.
Los profesores influyen en cómo aprenden los estudiantes a mirar y tratar a otras personas, con sus
distintos intereses, preocupaciones y proyectos y esto no se deriva necesariamente de sus esfuerzos
deliberados y planificados en el desarrollo del currículum, sino del compromiso de los profesores
respecto a la vida cívica.

5. Que los profesores/as asuman nuevas funciones que van más allá de la enseñanza de los contenidos
instructivos:

a) Funciones de mediadores de conflicto, entre las que destaca la de negociar normas con el alumno,
ser asertivo, estimular una comunicación fluida, compartir el poder dentro del aula delegando
responsabilidades en los alumnos, ayudar a alcanzar acuerdos entre las partes en conflicto. Para el
desempeño de esas funciones el profesor precisa adquirir a través de su formación inicial y permanente
competencias tales como la de identificación, análisis y diagnóstico de los problemas, la capacidad de
identificación de los puntos de acuerdo entre las partes, la identificación de alternativas y posibles
soluciones, y la creación de un clima de comunicación y confianza en el aula.

b) Promover el aprendizaje cooperativo, que se desarrolla a través de distintos métodos y técnicas en

los que los alumnos trabajan en grupo y en los que a efectos de la educación para la convivencia tanto

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o más importante que el contenido que se aprende es la interrelación e interdependencia de los
participantes a través de la cual aprenden − desde su individualidad, porque no se trata de anular esta
− a colaborar, respetarse, tener en cuanta la opinión de los demás, dialogar para superar las diferencias,
consensuar opiniones, etc.

c) Adoptar un punto de vista moral, que supone, entre otras cosas educar en valores, llegar a soluciones
justas para las partes implicadas en el conflicto, educar en el respeto a los7as demás, a su dignidad, etc.

CONCLUSIÓN

El fenómeno del bullying es algo común en nuestras escuelas y que no diferencia de etnias, zonas
urbanas o rurales, escuelas privadas o públicas, chicos y chicas, etc. Es responsabilidad de toda la
comunidad educativa abordar este problema en su justo término y sin minimizarlo un ápice. Además
corresponde a las Administraciones Públicas dotar de recursos económicos, formativos y personales a
los centros educativos para que no se sientan desprotegidos y desorientados en su trabajo.

Y esto es así de importante porque la situación del maltrato destruye lenta, pero profundamente, la
autoestima y la confianza en sí mismo del escolar agredido, que puede llegar a estados depresivos o de
permanente ansiedad y que, como poco, le harán más difícil su adaptación social y su rendimiento
académico y, como mucho, lograrán que llegue a situaciones verdaderamente extremas como al suicidio.

Se trata de una cuestión de derechos democráticos fundamentales por los que el alumnado se tiene que
sentir a salvo en la escuela, lejos de la opresión y la humillación intencional repetida que implica el
bullying.

El bullying es algo común en esta sociedad, es algo importante porque destruye la autoestima, y la
confianza de nuestros niños y niñas. Puede llegar a la depresión y a la ansiedad. Y le crearán dificultades
para adaptarse a la sociedad, comenzarán a sacar malas notas y, en un caso muy extremo, podrán
acabar hasta en el suicidio.

Es por eso que debemos estar atentas/os, dedicarnos cien por ciento en esta tarea, ya que como futuros
docentes estamos en la obligación de tomar medidas para generar cambios, para que no existan más
casos bullying, para que ningún niño/a sufra más y el agresor o la agresora cambie su actitud, es algo
difícil, pero no imposible, ya que vivimos en una sociedad que cada día es más violenta.

Reflexionemos en la forma de entregar nuestros valores, amor, respeto. No seamos indiferentes frente
a esto, ya es hora de hacer algo, algunos dirán que es solo un sueño, pero los sueños se pueden hacer
realidad.

Con esfuerzo se puede crear conciencia y así callar los gritos silenciosos de quienes padecen este
terrible mal, llamado bullying.

ESTRATEGIAS DE INTERVENCION: Frente a un fenómeno tan complejo como

el bullying -que puede generar depresión, exclusión social y efectos
negativos en el rendimiento escolar- son cada vez más las escuelas que
buscan evitarlo con propuestas creativas e innovadoras, donde el foco no
está puesto en la sanción, sino en que los chicos trabajen la empatía y
manifiesten sus emociones a través del arte, de la música, del yoga, de la
meditación y de otras actividades de integración.

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 ACOSO ESCOLAR

Autor: Manuel Carpio Fernández Área: Orientación

E-mail: mcarpiofernandez@yahoo.es Nivel: 4º ESO

INTRODUCCIÓ Literalmente, del inglés, “bully” significa

N matón o agresor. En este sentido se trataría
de conductas que tienen que ver con la
intimidación, tiranización, aislamiento,
amenaza, insultos, sobre una víctima o
víctimas.
Implica a veces el golpear o dar patadas a otros compañeros de
clase, hacer burlas, “pasar de alguien”… Pero estas situaciones
resultan bastantes comunes en los centros educativos, y pueden
llegar a ser muy dañinas para quienes las sufren, generalmente
en silencio y en soledad.
La palabra “bullying” se utiliza par a describir estos diversos
tipos de comportamientos no deseados por niños y
adolescentes, que abarcan desde las bromas pesadas, el ignorar
o dejar deliberadamente de hacer caso a alguien, los ataques
personales, e incluso los abusos serios. A veces es un individuo
quien hace el “bullying”, o un grupo (pandilla). Lo más importante
no es la acción en si misma, sino los efectos que produce entres
sus víctimas.
Por tanto, estas situaciones de acoso, intimidación o
victimización son aquellas en la que una alumno/a está expuesto,
de forma repetida durante un tiempo, a acciones negativas que
lleva a cabos otros compañeros. Por acciones negativas
entendemos tanto las cometidas verbalmente o mediante
contacto físico, como las psicológicas de exclusión.
Las características para poder hablar de acoso escolar o
Bullying son: Debe existir una víctima indefensa atacada por un
abusón o grupo de matones.

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 Presencia de desigualdad de poder (desequilibrio de fuerzas),
entre el más fuerte y el más débil. Es una situación desigual, de
indefensión para la víctima.
Existencia de una acción agresiva repetida, durante un período
larga de tiempo y de forma recurrente.
La agresión crea en la víctima la expectativa de poder ser
blanco de ataques nuevamente.
La intimidación se refiere a sujetos concretos, nunca al grupo.
La intimidación se puede ejercer en solitario o en grupo.
Tipos de Bullying Podemos hablar de distintos tipos de acoso
escolar, con frecuencia aparecen varios tipos de forma
simultánea.
Físico: empujones, patadas, agresiones con objetos… Se da con
más frecuencia en primaria que en secundaria.
Verbal: es el más habitual. Insultos y motes principalmente,
también menosprecios en público, resaltar defectos físicos…
Psicológicos: minan la autoestima del individuo y fomentan su
sensación de temor.
Social: pretende aislar al joven del resto del grupo y
compañeros.

TAREA

Las áreas desde las cuales vamos a actuar para prevenir,

disminuir, erradicar…etc., la violencia en el aula son:
- Área formativa - Área preventiva - Área cultural El programa
de intervención conseguirá minimizar los actos violentos en el
aula, así como concienciar a los jóvenes de las consecuencias
que sus conductas agresivas generan en su entorno y
compañeros. Si el alumno adquiere habilidades de empatía y
corrige su comportamiento hacia el respecto y la convivencia
probablemente mejore exponencialmente su nivel académico.
Respecto a los temas transversales, el programa está
relacionado con La Educación Moral y Cívica, Educación para la

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 vida en sociedad y para la convivencia., Educación para la Paz.

PROCESO El programa esta destinado para alumnos de 4º de

la ESO. Se establecen subgrupos muy
heterogéneos en el aula para poder trabajar las
diferentes sesiones.
En la puesta en practica de las diferentes
sesiones incluimos diverso documentos
audiovisuales, para el contenido 1 y contenido 3; la lectura del
relato “La Mirada” de Juan Madrid, para el contenido 4.
Su duración aproximada es de 11 sesiones.

ACTIVIDADES
CONTENIDO 1: DEMOCRACIA ES IGUALDAD.

TEMPORALIZACIÓN.
El conjunto de actividades propuestas para la primera reunión,
supone, como mínimo, dos sesiones: 1º Sesión: visualización del
spot y entrenamiento en habilidades básicas.
2º Sesión: discusión por grupos heterogéneos sobre los
distintos tipos de discriminación analizados en el vídeo
didáctico, enfatizando la concexión con la vida cotidiana de los
adolescentes.

OBJETIVOS
1) Favorecer el desarrollo de habilidades de comunicación
necesarias para la discusión (respetar turnos, expresar
opiniones y sentimientos, escuchar con la intención de
entender…).
2) Favorecer la conceptualización de la intolerancia como: un
problema del que todos podemos ser víctimas, de naturaleza
destructiva tanto para la persona hacia la que se dirige como
para la persona que lo activa, y contra el cual todos podemos y
debemos luchar.
3) Identificar prejuicios y estereotipos y generar esquemas de
clasificación y razonamiento.
4) Desarrollar esquemas que permitan comprender las
diferencias sociales incluyendo conceptos abstractos,
plateándose diversas hipótesis explicativas y realizando

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adecuadamente inferencias causales.
5) Estimular la empatía hacia las personas y grupos que suelen
ser objeto de intolerancia y de violencia de tipo psicológico y
verbal.

INICIO DE LAS ACTIVIDADES A PARTIR DEL VIDEO.

Para comenzar a desarrollar las tres primeras habilidades de
comunicación (respetar turnos, atender y expresar opiniones y
sentimientos), hemos observado que resulta muy adecuada la
“Técnica de la rueda” iniciada a partir de la visualización de un
documento fácil de comprender, de una duración breve y que
genere un impacto emocional significativo. Con un spot de este
tipo iniciamos la aplicación de la primera sesión.
La aplicación de esta técnica se ve favorecida cuando todos los
participantes están sentados en círculo o en forma de U. Para
llevar a cabo la rueda, conviene plantear inicialmente una breve
pregunta en torno a la cual girarán las presentaciones
posteriores; suele pedirse a los alumnos/as que vean el spot
prestando atención a los pensamientos y sentimientos que les
produce; que después cada uno tratará de expresar
brevemente, en menos de un minuto. Cuando esta actividad se
lleva a cabo para favorecer la puesta en práctica de habilidades
comunicativas básicas, su eficacia puede verse beneficiada si
este objetivo se hace explícito antes de llevarla a cabo y se
escriben en la pizarra las habilidades que se van a practicar. Por
ejemplo. 1) Respetar Turnos 2) Escuchar a los compañeros con
la intención de entenderles; 3) expresar los propios
pensamientos y sentimientos.
Después de que todo el grupo se ha expresado, puede
estimularse una breve reflexión con todo el grupo, sobre las
semejanzas y las diferencias que existen en los pensamientos y
sentimientos suscitados por el spot; tratando de integrar los
resultados de dicho análisis en un resumen final, que puede ser
escrito en la pizarra.
Para continuar a lo largo de toda la intervención favoreciendo la
adquisición de nuevas habilidades sociales, puede seguirse el
siguiente modelo:
1) Crear un esquema previo.
2) Proporcionar modelos para favorecer el aprendizaje por
observación.

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3) Dará oportunidades de practicar.
4) Evaluar la práctica: el profesorado debe observar a lo largo
de todo el programa como se comunican los alumnos y
proporcionarles un feedback que contribuya a reforzar las
conductas adecuadas y a modificar las inadecuadas.
Es importante tener en cuenta que el profesorado representan,
aunque no se lo proponga, un modelo muy disponible para los
alumnos en las habilidades o deficiencias relacionadas con la
comunicación; escuchar a los demás con la intención de
comprenderles, expresar empatía y respeto, plantear
divergencias y críticas de forma positiva y constructiva.
Conviene, por tanto, garantizar que el modelo de comunicación
que el profesorado proporciona con su conducta habitual sea
muy adecuado.
Para favorecer la utilización del video didáctico como base de la
discusión, ésta puede dividirse en dos partes o secciones,
enfatizando siempre la conexión con la vida cotidiana y las
discriminaciones que se producen entre los jóvenes, sobre: 1) la
discriminación que se produce hacia las minorías étnicas,
inmigrantes y refugiados (racismo y xenofobia); 2) y otras
formas de intolerancia incluida en el vídeo, hacia discapacitados
y homosexuales.

CONTENIDO 2: RACISMO Y XENOFOBIA

TEMPORALIZACIÓN.
1º Sesión: Recogida de información sobre noticias relacionadas
con el racismo. Esta información se puede recoger por prensa,
revistas y principalmente por internet. Una vez recogida la
información, los alumnos realizaran murales con mensajes
contra el racismo.
Sesión Extra: Trabajo fuera del aula.

OBJETIVOS
1) Enseñar a detectar y a combatir el racismo y la intolerancia,
habilidades que se ha observado que desempeñan un papel
decisivo en la prevención de estos problemas.
2) Desarrollar el pensamiento formal (el pensamiento
abstracto) a través del análisis de diversos mensajes contra el
racismo.

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3) Favorecer la identificación con la defensa de la tolerancia.

SESIÓN EXTRA
Puede presentarse como trabajo para realizar fuera del aula,
una entrevista a alguna persona que haya tenido experiencia con
la emigración. Incluyendo preguntas que permitan conocer: 1)
Las razones de la emigración 2) Las dificultades que supone
para la persona y para su familia: 3) Cuáles son las dificultades
para adaptarse a un nuevo país; 4) cómo es el regreso al país de
origen…Cuando sea posible realizar la entrevista a una persona
que ha sido emigrante pueden incluirse las siguientes preguntas:
¿Cuándo era joven en que quería trabajar? ¿Por qué emigró?
¿Encontró amigos? … La entrevista si es posible se puede
grabar para luego una puesta en común con el resto de los
compañeros.

CONTENIDOS 3: SEXISMO Y VIOLENCIA DE GÉNERO

Conviene incluir las tres sesiones siguientes sobre el sexismo y
la violencia de género; hemos decidido implantarlas con el
objetivo de prevenir futuras conductas disruptivas que puedan
surgir en el alumno violento.
- Una sesión sobre detección del sexismo y generación de
alternativas.
- Discusión sobre la violencia de género y cuáles suelen ser su
primeras manifestaciones.
- Elaboración de un mensaje para prevenir o detener la violencia
doméstica y de género.

OBJETIVOS:
Las actividades que a continuación se describen pretenden
favorecer en los adolescentes la adquisición de una red de
esquemas conceptuales, afectivos y conductuales que les
permitan:
- Desarrollar habilidades para identificar estereotipos sexistas
y generar esquemas de percepción y razonamiento no – sexistas.
- Comprender la naturaleza de las discriminaciones sexistas
más frecuentes que se producen actualmente en nuestra
sociedad, y sensibilizar sobre la necesidad de adoptar medidas
que permitan evitar dichas discriminaciones y proteger a las
personas objeto de discriminación.

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- Sensibilizar sobre las limitaciones que el sexismo supone para
todos los seres humanos.
- Sensibilizar sobre la amenaza a los derechos humanos que
representa el sexismo.
- Comprender la relación entre el sexismo y la violencia que
existe en nuestra sociedad.
- Favorecer el rechazo del sexismo y de la violencia que con él
se relaciona en propia identidad.

DETECCIÓN DEL SEXISMO Y GENERACIÓN DE

ALTERNATIVAS
Para que los valores generales de igualdad y democracia
contribuyan a erradicar el sexismo es imprescindible enseñar a
detectarlo. La actividad que se propone, consiste en detectar el
sexismo a través de la publicidad. Para los cual se utilizará el
documento audiovisual. “La mujer en la publicidad” de
aproximadamente 15 minutos. A partir de la emisión del
documento, se producirá la discusión entre los grupos.

DISCUSIÓN SOBRE LA VIOLENCIA DE GÉNERO.

Antes de iniciar dicha discusión, conviene explicar brevemente
cuales son las principales características de la violencia de
género en su modalidad más frecuente, la que se produce
dentro de la pareja, como se inicia y evoluciona.
Para iniciar la discusión, los alumnos verán la película “Te doy
mis ojos”y a partir de aquí se producirá el debate.

ELABORACIÓN DE UN MENSAJE PARA DETENER LA

VIOLENCIA DE GÉNERO.
Después de llevar a cabo la discusión sobre la violencia contra la
mujer descrita en el apartado anterior, conviene plantear un
trabajo sobre cómo prevenirla. Para lo cual suele resultar muy
adecuado analizar las campañas desarrolladas. El medio de
dichos mensajes puede ser muy variado y realizarse, como
mínimo, en una sesión a continuación de las dos anteriores.

CONTENIDO 4: VIOLENCIA ENTRE IGUALES EN LA

ESCUELA Y EN EL OCIO. TEMPORALIZACIÓN
- Dos sesiones sobre los sesgos y distorsiones que contribuyen
a la violencia entre jóvenes.

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- Una sesión sobre estrategias para prevenir o detener la
violencia en el ocio.
- Una sesión para elaborar un decálogo sobre como erradicar la
violencia desde las relaciones que se establecen en la escuela.

OBJETIVOS
- Comprender la naturaleza de las distorsiones cognitivo –
emocionales que conducen a la violencia.
- Identificar y evitar situaciones de riesgo de violencia.
- Desarrollar alternativas a la violencia.
- Desarrollar el compromiso de luchar contra la violencia que a
veces se produce en la vida cotidiana.

DETECCIÓN DE DISTORSIONES QUE CONTRIBUYEN A LA

VIOLENCIA A TRAVES DE LA LITERATURA.
La literatura proporciona a veces materiales de gran calidad
para estimular el proceso de adopción de perspectivas y
enseñar a detectar los sesgos y distorsiones que conducen a la
violencia. Para esta sesión hemos elegido la lectura de “La
mirada”, sobre la que trabajaremos.
En esta historia, un hombre que ha vivido la guerra, aislado y
lleno de rencor hacia su mujer y sus hijos, que ya no viven con
él, mata a dos niños de 12 años que entran en su tienda con una
pistola de plástico.
1) Como introducción a la lectura del relato, el profesor puede
explicar brevemente cuáles son los principales sesgos y
distorsiones que se producen en situaciones estresantes.
2) Lectura del cuento.
3) Análisis de los prejuicios y distorsiones que se reflejan en el
relato y de sus alternativas no distorsionadas.
4) Elaboración de un relato de similares características.
5) Después de esto los alumnos pueden a proceder a su puesta
en común y a su dramatización.

DISCUSIÓN SOBRE ESTRATEGIAS PARA PREVENIR O

DETENER LA VIOLENCIA EN EL OCIO.
Siguiendo el método de enseñar a resolver conflictos sociales,
conviene llevar a cabo una sesión sobre cómo prevenir la
violencia en una situación real. Para ello los alumnos buscarán en
Internet, prensa, televisión, revistas… situaciones en las que se

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 haya producido una situación violenta. Tras leer las diferentes
situaciones, se tratará de dar diferentes soluciones a las
diferentes situaciones.

ELABORACIÓN DE UN DECÁLOGO CON PROPUESTAS PARA

ERRADICAR LA VIOLENCIA.
Como síntesis del trabajo realizado en sesiones anteriores
sobre la violencia, conviene realizar una sesión con el objetivo
de elaborar un decálogo de acciones o recomendaciones que los
propios adolescentes puedan llevar a cabo para erradicar la
violencia desde las relaciones que establecen en la escuela:
trabajando por subgrupos, establecerán como propuesta global
la lista de las 10 recomendaciones más nombradas.

CONTENIDO 5: LA IDENTIDAD
Conviene realizar una última sesión con el objetivo de integrar
los esquemas adquiridos a lo largo de las actividades anteriores
a la construcción de la propia identidad, de forma que ésta
pueda excluir con eficacia la violencia en los distintos ámbitos
en los que se desarrolla, incluyendo las relaciones que se
establecen en la vida cotidiana.
Como introducción a este tema, se puede presentar un resumen
sobre el significado de la adolescencia y la construcción de la
propia identidad. La discusión por subgrupos heterogéneos
podría orientarse en torno a las siguientes preguntas:
¿Alguno de los temas tratados ha influido en la forma en que te
ves a ti mismo o en como te gustaría verte? ¿Cuál o cuáles y en
que sentido? ¿Cómo piensas que puedes prevenir la violencia en
tu vida futura (en el ocio, en la pareja, con los hijos…?)
En la puesta en común, se integrarán los principios más
relevantes para prevenir la violencia en el futuro.

RECURSOS Recursos materiales:

- Material audiovisual.
- Ordenadores con acceso a Internet, procesadores de texto,
buscadores de información, etc. Por cada niño/ a.
- Material bibliográfico propio (libros de texto y consulta,
legislación).
- Material escolar (libretas, lápices, cartulinas, etc.).
Recursos humanos:

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 - Maestros/ as del centro escolar
- Tutores/ as.
- Monitores/ as.
- Equipo psicopedagógico.
Además de unos enlaces para poder indagar sobre el tema:
- http://www.acosoescolar.info/index.htm
- http://es.wikipedia.org/wiki/Acoso_escolar
- http://el-refugio.net/
- http://www.educastur.princast.es/recursos/diversidad/acoso/doc/guia_ac
oso.pdf
- http://www.guiainfantil.com/educacion/escuela/acosoescolar/index.htm
- http://www.euroresidentes.com/Blogs/espana/2005/05/acoso-
escolar.html

EVALUACIÓN Se desarrollará durante el segundo trimestre del calendario

escolar coincidiendo con EL DÍA ESCOLAR DE LA NO –
VIOLENCIA Y LA PAZ, en horario de tutoría.
Se harán reuniones semanales entre todos los implicados en el
proyecto, para en asamblea dialogar sobre cómo ha
transcurrido esa semana, si ha habido dificultades se toman
decisiones para mejorarlas, se toman acuerdos para actuar en
las semanas sucesivas…etc. Lo tratado en esta asamblea
quedará resumido por algunos de los miembros integrantes,
para tenerlo en cuenta en sucesivas evaluaciones.
En esta evaluación también participará el alumnado, que dará su
opinión sobre lo que le ha parecido las actividades, lo que
mejorarían de ellas, actividades que no le han gustado y que
quitaría, sugerencias de mejora…etc.
A la hora de evaluar el programa, desde nuestro punto de vista,
debería hacerse en tres momentos:

INICIAL: El programa en sí mismo.

Esta primera evaluación tiene como objetivos:
- Comprobar si el programa se adecua a los/ as destinatarios/
as, es decir, si da respuesta a sus necesidades.
- Priorizar las carencias de los/ as destinatarios/ as.
- Comprobar la adecuación a la situación de partida, es decir, su
viabilidad.

PROCESUAL: El programa en su desarrollo.

Aquí lo que evaluaríamos sería la ejecución (actividades,

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 secuencias, tiempo y flexibilidad) y el marco o contexto con el
cual se está desarrollando (clima, coherencia), para facilitar la
toma de decisiones de mejora, de forma inmediata.
Para llevarla a cabo lo haremos mediante la evaluación continua,
en la que se recogerá información mediante la observación. La
observación será durante todo el tiempo que duren las
actividades.

FINAL: El programa en sus resultados.

Persigue como objetivo comprobar la eficacia del programa de
cara a mantenerlo, mejorarlo, cambiarlo o suprimirlo. Se hará
una reunión anual entre todos los miembros del equipo y se
tendrán en cuenta las cuestiones tratadas en la asamblea, si
después de estas ya se ha mejorado algunos aspectos.
Si el programa no surge su efecto, porque no hemos conseguido
con las actividades planteadas en un principio los objetivos
propuestos, el programa habrá que suprimirlo.
Si en el programa sólo hemos presentado dificultades en alguna
de sus aspectos como son la metodología, actividades,
contenidos…etc., se modificara sólo aquel aspecto y todos
aquellos a los que este cambio afecte.
Si el programa no ha presentado grandes dificultades, y tanto
los miembros del equipo como los destinatarios del programa
están satisfechos con lo que se ha conseguido, continuaremos
con el mismo.

CONCLUSIÓN Tras la observación sistemática por parte del profesorado del

centro oportuno y la recogida de información de los
cuestionarios de evaluación, el equipo psicopedagógico valorará
los resultados extraídos, y en función de si los obtenidos
presentan un índice de mejoría, se continuará el programa o se
atenderá a cambios o mejoras.

Por eso resalta que es importante lograr un trabajo interdisciplinario

donde el grupo pueda compartir espacios de verdadero encuentro. "Llegó
la hora de que los chicos pongan el cuerpo, se reconozcan entre ellos como

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personas que sienten, se miren, se escuchen, se valoren", aconseja. A su
vez, la especialista explica que, muchas veces, los chicos hostigados tienen
virtudes que sus compañeros desconocen. Por ello, estos espacios son
ideales para compartir sus fortalezas, sentirse valorados y alimentar su
autoestima.

ACOSO ESCOLAR

Autor: Manuel Carpio Fernández Área: Orientación

E-mail: mcarpiofernandez@yahoo.es Nivel: 4º ESO

INTRODUCCIÓ Literalmente, del inglés, “bully” significa

N matón o agresor. En este sentido se trataría
de conductas que tienen que ver con la
intimidación, tiranización, aislamiento,
amenaza, insultos, sobre una víctima o
víctimas.
Implica a veces el golpear o dar patadas a otros compañeros de
clase, hacer burlas, “pasar de alguien”… Pero estas situaciones

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resultan bastantes comunes en los centros educativos, y pueden
llegar a ser muy dañinas para quienes las sufren, generalmente
en silencio y en soledad.
La palabra “bullying” se utiliza par a describir estos diversos
tipos de comportamientos no deseados por niños y
adolescentes, que abarcan desde las bromas pesadas, el ignorar
o dejar deliberadamente de hacer caso a alguien, los ataques
personales, e incluso los abusos serios. A veces es un individuo
quien hace el “bullying”, o un grupo (pandilla). Lo más importante
no es la acción en si misma, sino los efectos que produce entres
sus víctimas.
Por tanto, estas situaciones de acoso, intimidación o
victimización son aquellas en la que una alumno/a está expuesto,
de forma repetida durante un tiempo, a acciones negativas que
lleva a cabos otros compañeros. Por acciones negativas
entendemos tanto las cometidas verbalmente o mediante
contacto físico, como las psicológicas de exclusión.
Las características para poder hablar de acoso escolar o
Bullying son: Debe existir una víctima indefensa atacada por un
abusón o grupo de matones.
Presencia de desigualdad de poder (desequilibrio de fuerzas),
entre el más fuerte y el más débil. Es una situación desigual, de
indefensión para la víctima.
Existencia de una acción agresiva repetida, durante un período
larga de tiempo y de forma recurrente.
La agresión crea en la víctima la expectativa de poder ser
blanco de ataques nuevamente.
La intimidación se refiere a sujetos concretos, nunca al grupo.
La intimidación se puede ejercer en solitario o en grupo.
Tipos de Bullying Podemos hablar de distintos tipos de acoso
escolar, con frecuencia aparecen varios tipos de forma
simultánea.
Físico: empujones, patadas, agresiones con objetos… Se da con
más frecuencia en primaria que en secundaria.
Verbal: es el más habitual. Insultos y motes principalmente,
también menosprecios en público, resaltar defectos físicos…
Psicológicos: minan la autoestima del individuo y fomentan su
sensación de temor.
Social: pretende aislar al joven del resto del grupo y

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 compañeros.

TAREA

Las áreas desde las cuales vamos a actuar para prevenir,

disminuir, erradicar…etc., la violencia en el aula son:
- Área formativa - Área preventiva - Área cultural El programa
de intervención conseguirá minimizar los actos violentos en el
aula, así como concienciar a los jóvenes de las consecuencias
que sus conductas agresivas generan en su entorno y
compañeros. Si el alumno adquiere habilidades de empatía y
corrige su comportamiento hacia el respecto y la convivencia
probablemente mejore exponencialmente su nivel académico.
Respecto a los temas transversales, el programa está
relacionado con La Educación Moral y Cívica, Educación para la
vida en sociedad y para la convivencia., Educación para la Paz.

PROCESO El programa esta destinado para alumnos de 4º de

la ESO. Se establecen subgrupos muy
heterogéneos en el aula para poder trabajar las
diferentes sesiones.
En la puesta en practica de las diferentes
sesiones incluimos diverso documentos
audiovisuales, para el contenido 1 y contenido 3; la lectura del
relato “La Mirada” de Juan Madrid, para el contenido 4.
Su duración aproximada es de 11 sesiones.

ACTIVIDADES
CONTENIDO 1: DEMOCRACIA ES IGUALDAD.

TEMPORALIZACIÓN.
El conjunto de actividades propuestas para la primera reunión,
supone, como mínimo, dos sesiones: 1º Sesión: visualización del

18
spot y entrenamiento en habilidades básicas.
2º Sesión: discusión por grupos heterogéneos sobre los
distintos tipos de discriminación analizados en el vídeo
didáctico, enfatizando la concexión con la vida cotidiana de los
adolescentes.

OBJETIVOS
1) Favorecer el desarrollo de habilidades de comunicación
necesarias para la discusión (respetar turnos, expresar
opiniones y sentimientos, escuchar con la intención de
entender…).
2) Favorecer la conceptualización de la intolerancia como: un
problema del que todos podemos ser víctimas, de naturaleza
destructiva tanto para la persona hacia la que se dirige como
para la persona que lo activa, y contra el cual todos podemos y
debemos luchar.
3) Identificar prejuicios y estereotipos y generar esquemas de
clasificación y razonamiento.
4) Desarrollar esquemas que permitan comprender las
diferencias sociales incluyendo conceptos abstractos,
plateándose diversas hipótesis explicativas y realizando
adecuadamente inferencias causales.
5) Estimular la empatía hacia las personas y grupos que suelen
ser objeto de intolerancia y de violencia de tipo psicológico y
verbal.

INICIO DE LAS ACTIVIDADES A PARTIR DEL VIDEO.

Para comenzar a desarrollar las tres primeras habilidades de
comunicación (respetar turnos, atender y expresar opiniones y
sentimientos), hemos observado que resulta muy adecuada la
“Técnica de la rueda” iniciada a partir de la visualización de un
documento fácil de comprender, de una duración breve y que
genere un impacto emocional significativo. Con un spot de este
tipo iniciamos la aplicación de la primera sesión.
La aplicación de esta técnica se ve favorecida cuando todos los
participantes están sentados en círculo o en forma de U. Para
llevar a cabo la rueda, conviene plantear inicialmente una breve
pregunta en torno a la cual girarán las presentaciones
posteriores; suele pedirse a los alumnos/as que vean el spot
prestando atención a los pensamientos y sentimientos que les

19
produce; que después cada uno tratará de expresar
brevemente, en menos de un minuto. Cuando esta actividad se
lleva a cabo para favorecer la puesta en práctica de habilidades
comunicativas básicas, su eficacia puede verse beneficiada si
este objetivo se hace explícito antes de llevarla a cabo y se
escriben en la pizarra las habilidades que se van a practicar. Por
ejemplo. 1) Respetar Turnos 2) Escuchar a los compañeros con
la intención de entenderles; 3) expresar los propios
pensamientos y sentimientos.
Después de que todo el grupo se ha expresado, puede
estimularse una breve reflexión con todo el grupo, sobre las
semejanzas y las diferencias que existen en los pensamientos y
sentimientos suscitados por el spot; tratando de integrar los
resultados de dicho análisis en un resumen final, que puede ser
escrito en la pizarra.
Para continuar a lo largo de toda la intervención favoreciendo la
adquisición de nuevas habilidades sociales, puede seguirse el
siguiente modelo:
1) Crear un esquema previo.
2) Proporcionar modelos para favorecer el aprendizaje por
observación.
3) Dará oportunidades de practicar.
4) Evaluar la práctica: el profesorado debe observar a lo largo
de todo el programa como se comunican los alumnos y
proporcionarles un feedback que contribuya a reforzar las
conductas adecuadas y a modificar las inadecuadas.
Es importante tener en cuenta que el profesorado representan,
aunque no se lo proponga, un modelo muy disponible para los
alumnos en las habilidades o deficiencias relacionadas con la
comunicación; escuchar a los demás con la intención de
comprenderles, expresar empatía y respeto, plantear
divergencias y críticas de forma positiva y constructiva.
Conviene, por tanto, garantizar que el modelo de comunicación
que el profesorado proporciona con su conducta habitual sea
muy adecuado.
Para favorecer la utilización del video didáctico como base de la
discusión, ésta puede dividirse en dos partes o secciones,
enfatizando siempre la conexión con la vida cotidiana y las
discriminaciones que se producen entre los jóvenes, sobre: 1) la
discriminación que se produce hacia las minorías étnicas,

20
inmigrantes y refugiados (racismo y xenofobia); 2) y otras
formas de intolerancia incluida en el vídeo, hacia discapacitados
y homosexuales.

CONTENIDO 2: RACISMO Y XENOFOBIA

TEMPORALIZACIÓN.
1º Sesión: Recogida de información sobre noticias relacionadas
con el racismo. Esta información se puede recoger por prensa,
revistas y principalmente por internet. Una vez recogida la
información, los alumnos realizaran murales con mensajes
contra el racismo.
Sesión Extra: Trabajo fuera del aula.

OBJETIVOS
1) Enseñar a detectar y a combatir el racismo y la intolerancia,
habilidades que se ha observado que desempeñan un papel
decisivo en la prevención de estos problemas.
2) Desarrollar el pensamiento formal (el pensamiento
abstracto) a través del análisis de diversos mensajes contra el
racismo.
3) Favorecer la identificación con la defensa de la tolerancia.

SESIÓN EXTRA
Puede presentarse como trabajo para realizar fuera del aula,
una entrevista a alguna persona que haya tenido experiencia con
la emigración. Incluyendo preguntas que permitan conocer: 1)
Las razones de la emigración 2) Las dificultades que supone
para la persona y para su familia: 3) Cuáles son las dificultades
para adaptarse a un nuevo país; 4) cómo es el regreso al país de
origen…Cuando sea posible realizar la entrevista a una persona
que ha sido emigrante pueden incluirse las siguientes preguntas:
¿Cuándo era joven en que quería trabajar? ¿Por qué emigró?
¿Encontró amigos? … La entrevista si es posible se puede
grabar para luego una puesta en común con el resto de los
compañeros.

CONTENIDOS 3: SEXISMO Y VIOLENCIA DE GÉNERO

Conviene incluir las tres sesiones siguientes sobre el sexismo y
la violencia de género; hemos decidido implantarlas con el

21
objetivo de prevenir futuras conductas disruptivas que puedan
surgir en el alumno violento.
- Una sesión sobre detección del sexismo y generación de
alternativas.
- Discusión sobre la violencia de género y cuáles suelen ser su
primeras manifestaciones.
- Elaboración de un mensaje para prevenir o detener la violencia
doméstica y de género.

OBJETIVOS:
Las actividades que a continuación se describen pretenden
favorecer en los adolescentes la adquisición de una red de
esquemas conceptuales, afectivos y conductuales que les
permitan:
- Desarrollar habilidades para identificar estereotipos sexistas
y generar esquemas de percepción y razonamiento no – sexistas.
- Comprender la naturaleza de las discriminaciones sexistas
más frecuentes que se producen actualmente en nuestra
sociedad, y sensibilizar sobre la necesidad de adoptar medidas
que permitan evitar dichas discriminaciones y proteger a las
personas objeto de discriminación.
- Sensibilizar sobre las limitaciones que el sexismo supone para
todos los seres humanos.
- Sensibilizar sobre la amenaza a los derechos humanos que
representa el sexismo.
- Comprender la relación entre el sexismo y la violencia que
existe en nuestra sociedad.
- Favorecer el rechazo del sexismo y de la violencia que con él
se relaciona en propia identidad.

DETECCIÓN DEL SEXISMO Y GENERACIÓN DE

ALTERNATIVAS
Para que los valores generales de igualdad y democracia
contribuyan a erradicar el sexismo es imprescindible enseñar a
detectarlo. La actividad que se propone, consiste en detectar el
sexismo a través de la publicidad. Para los cual se utilizará el
documento audiovisual. “La mujer en la publicidad” de
aproximadamente 15 minutos. A partir de la emisión del
documento, se producirá la discusión entre los grupos.

22
DISCUSIÓN SOBRE LA VIOLENCIA DE GÉNERO.
Antes de iniciar dicha discusión, conviene explicar brevemente
cuales son las principales características de la violencia de
género en su modalidad más frecuente, la que se produce
dentro de la pareja, como se inicia y evoluciona.
Para iniciar la discusión, los alumnos verán la película “Te doy
mis ojos”y a partir de aquí se producirá el debate.

ELABORACIÓN DE UN MENSAJE PARA DETENER LA

VIOLENCIA DE GÉNERO.
Después de llevar a cabo la discusión sobre la violencia contra la
mujer descrita en el apartado anterior, conviene plantear un
trabajo sobre cómo prevenirla. Para lo cual suele resultar muy
adecuado analizar las campañas desarrolladas. El medio de
dichos mensajes puede ser muy variado y realizarse, como
mínimo, en una sesión a continuación de las dos anteriores.

CONTENIDO 4: VIOLENCIA ENTRE IGUALES EN LA

ESCUELA Y EN EL OCIO. TEMPORALIZACIÓN
- Dos sesiones sobre los sesgos y distorsiones que contribuyen
a la violencia entre jóvenes.
- Una sesión sobre estrategias para prevenir o detener la
violencia en el ocio.
- Una sesión para elaborar un decálogo sobre como erradicar la
violencia desde las relaciones que se establecen en la escuela.

OBJETIVOS
- Comprender la naturaleza de las distorsiones cognitivo –
emocionales que conducen a la violencia.
- Identificar y evitar situaciones de riesgo de violencia.
- Desarrollar alternativas a la violencia.
- Desarrollar el compromiso de luchar contra la violencia que a
veces se produce en la vida cotidiana.

DETECCIÓN DE DISTORSIONES QUE CONTRIBUYEN A LA

VIOLENCIA A TRAVES DE LA LITERATURA.
La literatura proporciona a veces materiales de gran calidad
para estimular el proceso de adopción de perspectivas y
enseñar a detectar los sesgos y distorsiones que conducen a la
violencia. Para esta sesión hemos elegido la lectura de “La

23
mirada”, sobre la que trabajaremos.
En esta historia, un hombre que ha vivido la guerra, aislado y
lleno de rencor hacia su mujer y sus hijos, que ya no viven con
él, mata a dos niños de 12 años que entran en su tienda con una
pistola de plástico.
1) Como introducción a la lectura del relato, el profesor puede
explicar brevemente cuáles son los principales sesgos y
distorsiones que se producen en situaciones estresantes.
2) Lectura del cuento.
3) Análisis de los prejuicios y distorsiones que se reflejan en el
relato y de sus alternativas no distorsionadas.
4) Elaboración de un relato de similares características.
5) Después de esto los alumnos pueden a proceder a su puesta
en común y a su dramatización.

DISCUSIÓN SOBRE ESTRATEGIAS PARA PREVENIR O

DETENER LA VIOLENCIA EN EL OCIO.
Siguiendo el método de enseñar a resolver conflictos sociales,
conviene llevar a cabo una sesión sobre cómo prevenir la
violencia en una situación real. Para ello los alumnos buscarán en
Internet, prensa, televisión, revistas… situaciones en las que se
haya producido una situación violenta. Tras leer las diferentes
situaciones, se tratará de dar diferentes soluciones a las
diferentes situaciones.

ELABORACIÓN DE UN DECÁLOGO CON PROPUESTAS PARA

ERRADICAR LA VIOLENCIA.
Como síntesis del trabajo realizado en sesiones anteriores
sobre la violencia, conviene realizar una sesión con el objetivo
de elaborar un decálogo de acciones o recomendaciones que los
propios adolescentes puedan llevar a cabo para erradicar la
violencia desde las relaciones que establecen en la escuela:
trabajando por subgrupos, establecerán como propuesta global
la lista de las 10 recomendaciones más nombradas.

CONTENIDO 5: LA IDENTIDAD
Conviene realizar una última sesión con el objetivo de integrar
los esquemas adquiridos a lo largo de las actividades anteriores
a la construcción de la propia identidad, de forma que ésta
pueda excluir con eficacia la violencia en los distintos ámbitos

24
 en los que se desarrolla, incluyendo las relaciones que se
establecen en la vida cotidiana.
Como introducción a este tema, se puede presentar un resumen
sobre el significado de la adolescencia y la construcción de la
propia identidad. La discusión por subgrupos heterogéneos
podría orientarse en torno a las siguientes preguntas:
¿Alguno de los temas tratados ha influido en la forma en que te
ves a ti mismo o en como te gustaría verte? ¿Cuál o cuáles y en
que sentido? ¿Cómo piensas que puedes prevenir la violencia en
tu vida futura (en el ocio, en la pareja, con los hijos…?)
En la puesta en común, se integrarán los principios más
relevantes para prevenir la violencia en el futuro.

RECURSOS Recursos materiales:

- Material audiovisual.
- Ordenadores con acceso a Internet, procesadores de texto,
buscadores de información, etc. Por cada niño/ a.
- Material bibliográfico propio (libros de texto y consulta,
legislación).
- Material escolar (libretas, lápices, cartulinas, etc.).
Recursos humanos:
- Maestros/ as del centro escolar
- Tutores/ as.
- Monitores/ as.
- Equipo psicopedagógico.
Además de unos enlaces para poder indagar sobre el tema:
- http://www.acosoescolar.info/index.htm
- http://es.wikipedia.org/wiki/Acoso_escolar
- http://el-refugio.net/
- http://www.educastur.princast.es/recursos/diversidad/acoso/doc/guia_ac
oso.pdf
- http://www.guiainfantil.com/educacion/escuela/acosoescolar/index.htm
- http://www.euroresidentes.com/Blogs/espana/2005/05/acoso-
escolar.html

EVALUACIÓN Se desarrollará durante el segundo trimestre del calendario

escolar coincidiendo con EL DÍA ESCOLAR DE LA NO –
VIOLENCIA Y LA PAZ, en horario de tutoría.
Se harán reuniones semanales entre todos los implicados en el
proyecto, para en asamblea dialogar sobre cómo ha

25
transcurrido esa semana, si ha habido dificultades se toman
decisiones para mejorarlas, se toman acuerdos para actuar en
las semanas sucesivas…etc. Lo tratado en esta asamblea
quedará resumido por algunos de los miembros integrantes,
para tenerlo en cuenta en sucesivas evaluaciones.
En esta evaluación también participará el alumnado, que dará su
opinión sobre lo que le ha parecido las actividades, lo que
mejorarían de ellas, actividades que no le han gustado y que
quitaría, sugerencias de mejora…etc.
A la hora de evaluar el programa, desde nuestro punto de vista,
debería hacerse en tres momentos:

INICIAL: El programa en sí mismo.

Esta primera evaluación tiene como objetivos:
- Comprobar si el programa se adecua a los/ as destinatarios/
as, es decir, si da respuesta a sus necesidades.
- Priorizar las carencias de los/ as destinatarios/ as.
- Comprobar la adecuación a la situación de partida, es decir, su
viabilidad.

PROCESUAL: El programa en su desarrollo.

Aquí lo que evaluaríamos sería la ejecución (actividades,
secuencias, tiempo y flexibilidad) y el marco o contexto con el
cual se está desarrollando (clima, coherencia), para facilitar la
toma de decisiones de mejora, de forma inmediata.
Para llevarla a cabo lo haremos mediante la evaluación continua,
en la que se recogerá información mediante la observación. La
observación será durante todo el tiempo que duren las
actividades.

FINAL: El programa en sus resultados.

Persigue como objetivo comprobar la eficacia del programa de
cara a mantenerlo, mejorarlo, cambiarlo o suprimirlo. Se hará
una reunión anual entre todos los miembros del equipo y se
tendrán en cuenta las cuestiones tratadas en la asamblea, si
después de estas ya se ha mejorado algunos aspectos.
Si el programa no surge su efecto, porque no hemos conseguido
con las actividades planteadas en un principio los objetivos
propuestos, el programa habrá que suprimirlo.
Si en el programa sólo hemos presentado dificultades en alguna

26
 de sus aspectos como son la metodología, actividades,
contenidos…etc., se modificara sólo aquel aspecto y todos
aquellos a los que este cambio afecte.
Si el programa no ha presentado grandes dificultades, y tanto
los miembros del equipo como los destinatarios del programa
están satisfechos con lo que se ha conseguido, continuaremos
con el mismo.

CONCLUSIÓN Tras la observación sistemática por parte del profesorado del

centro oportuno y la recogida de información de los
cuestionarios de evaluación, el equipo psicopedagógico valorará
los resultados extraídos, y en función de si los obtenidos
presentan un índice de mejoría, se continuará el programa o se
atenderá a cambios o mejoras.

Patricio tiene 8 año es un niño muy timido

Alejandro (nombre ficiticio) tiene ahora 12 años. Su padre no sabé en qué momento
empezó a ser acosado, pero su calvario aún no ha llegado a su fin. Todo comenzó
cuando su comportamiento cambió y todos en el colegio decían que "se estaba metiendo
en líos. Su clase se había puesto en su contra. Le insultaban en el recreo pero los
profesores lo negaban y le echaban la culpa a él", recuerda su padre. Hasta que, durante
una excursión, lo vio claro. Su hijo salió con el labio partido por una pedrada y el
colegio terminó admitiendo lo que venía ocurriendo: tres alumnos llevaban haciendo la
vida imposible a Alejandro desde hacía tiempo y el resto de la clase les seguía el 'juego'.
Alejandro estaba "totalmente desplazado" por los demás.

Hasta el punto de que él quería dejar de ir a clase. "Me vino un día llorando y me dijo
que no quería ir más al colegio. Nos reunimos con el director y respaldó al grupo, a la
clase entera, y no hizo nada". Fue durante una charla del director del Instituto Andaluz
para la Prevención del Acoso Escolar (IAPAE) cuando detectó firmemente que su hijo
estaba sufriendo acoso escolar. "Antes era un niño sonriente y feliz, pero en casa estaba
teniendo un mal comportamiento con nosotros, con sus hermanos, y eso nunca había
sido así", explica su padre. Después de aquella charla aprendió que "tenía que saber
defenderse y saber cómo actuar en cada momento".

27
Eran, o son, tres los acosadores, uno de ellos hijo del tutor. El padre, tras aquella
excursión, envió un escrito al centro educativo que, tras un cambio en la dirección del
mismo, confirmó que su hijo sufría acoso escolar por exclusión. "Ahí se vio que mi hijo
decía la verdad". Se le puso un alumno-tutor y una profesora-vigilante, cuenta, y "se
destapó todo", pero "a los acosadores no les pusieron un castigo" y se estaban yendo "de
rositas". "Una silla con tres patas", lamenta este padre, que opina que "es fundamental
que el colegio aborde el conflicto", principalmente con los padres de los acosadores.

"Uno de los padres de los acosadores, que son iguales que sus hijos, incluso nos ha
denunciado. El colegio no quiere hablar. No se atreven. Ya no es sólo por nuestro hijo
sino por los de los demás, ¿qué tipo de niños están criando?", señala. Afirma que han
puesto el problema en manos de la Inspección "para que tome cartas en el asunto". "Mi
hijo está bien; ya no se quiere cambiar de colegio porque ahí están sus hermanos, pero
está aislado y apenas interactúa con los demás. Trabajamos con él día a día pero hay que
poner a cada uno en su sitio porque no es justo".

"Con las agresoras, como si nada"

A Marta (nombre ficticio) le ocurrió algo parecido. Tiene 13 años y su madre asegura
que su hija "lleva mucho tiempo sufriendo". Siempre fue introvertida pero en el colegio
decían que no tenía problema en relacionarse con los demás. Un cambio en la tutoría
mientras cursaba 1º de ESO provocó que finalmente su situación cambiara y que su caso
saliera a la luz en casa: Marta admitió que había un grupo de compañeras que la
aislaban, que le habían puesto un mote y que la acosaban.

"En el colegio nos aseguraban que las acosadoras no era niñas conflictivas, que era muy
raro lo que Marta decía y nos pusieron muchas pegas desde un principio", relata su
madre. El centro emitió finalmente un informe en el que reconocía el caso de acoso
escolar y adoptó medidas tendentes a vigilarlo (se le asignó un alumno-tutor para que
observara las situaciones, entre otras). Su madre lamenta que la actuación no recayera en
las acosadoras. "Con ellas nunca han hecho nada, no han trabajado en detener sus
acciones; como si nada", denuncia.

"A una niña que entró nueva en el colegio le dio por ella cuando estaba en 2º de ESO.
Sólo hablaron con Marta, no con la acosadora. Ha habido otras dos incidencias en el

28
último mes. Se ha dado parte pero parece que ahora la versión de mi hija ya no importa,
que se lo ha inventado y que no pasa nada. Que el centro asuma el protocolo o que no lo
asuma", pide esta angustiada madre, que ha denunciado el caso ante la Inspección
Educativa y ante la Diócesis, al tratarse de un centro religioso, "para que obliguen al
colegio a cumplir las normas, no pedimos nada más".

"Mi hija dejó de comer porque se veía muy gorda. La han machacado de tal forma que la
han anulado. Ella está en terapias y tiene ganas de salir adelante, pero en el colegio no
reaccionan y le echan la culpa a ella. Ahora niegan el acoso y dicen que se lo inventa
cuando hay un informe que lo confirma y, además, son las mismas acosadoras que eran
antes. Ya me ha pedido con muchas ganas cambiar de colegio. No se lo puedo negar y
estoy esperando si se nos concede un nuevo centro", lamenta la madre.

Los 5 tipos de bullying más comunes en la

escuela
Bullying es un tipo de acoso, hostigamiento e intimidación verbal, psicológica y
física que se genera entre los niños y los adolescentes, generalmente, durante la
etapa escolar.
El bullying es un tipo de violencia que se caracteriza por ser un ataque emocional que
ejerce un grupo de jóvenes sobre otra persona (la víctima), más débil o desprotegida.
Lamentablemente, es un hecho cada vez más común en las escuelas, cuyos niveles de
violencia y crueldad aumentan.

Existen varios tipos de bullying generados por diversas causas, entre ellas la baja
autoestima del acosador que disfruta de sentirse superior al maltratar a otro, así como
causas personales, familiares o escolares.

Vea también el significado de Bullying.

Bullying verbal

29
El bullying verbal se caracteriza porque el acosador expresa su maltrato por medio de la
palabra inventando historias, haciendo uso de amenazas, insultos, apodos, frases
excluyentes o burlonas acerca de la apariencia, discapacidad o condición sexual.

Por ejemplo, “Ahí está el cuatro ojos”, a quienes tienen anteojos porque tienen alguna
dificultad visual, entre otros.

Bullying físico

El bullying físico se clasifica en dos tipos: directo e indirecto.

30
El bullying físico indirecto se caracteriza por ser un conjunto de acciones manuales que
no generan daño físico a la víctima. Por ejemplo cuando el maltratador roba las
pertenecías personales de otro o deja notas anónimas con mensajes intimidantes.
El bullying físico directo es más notorio y fácil de detectar por las marcas corporales
que suele dejar. El comportamiento agresivo incluye patadas, golpes, empujones,
zancadillas, entre otros. Por ejemplo, cuando encierran en un círculo a un compañero de
clase y lo agreden con patadas por ser diferente a los demás.
Vea también el significado de Acoso escolar.

Bullying social

Son el conjunto de acciones que llevan a cabo los agresores a fin de excluir a una
persona de un grupo social, bien sea ignorando su presencia, excluyéndola de una
actividad, discriminándola por su situación económica, entre otras cosas.

Por ejemplo, no permitir que un compañero de clases participe en una actividad grupal por
considerarlo torpe.

Bullying sexual o acoso sexual

31
Es un tipo de acoso o asedio de connotación sexual. Por lo general, las víctimas suelen
ser en su mayoría niñas. Puede dejar graves secuelas psicológicas. Ejemplos de este tipo
de maltrato son los comentarios machistas u obscenos, agresiones físicas como
violaciones, entre otros.

Bullying cibernético

Este tipo de acoso se lleva a cabo a través de los medios electrónicos y sus diversos
canales de comunicación por los cuales se pueden enviar mensajes abusivos, ofensivos,

32
 compartir imágenes, vídeos o datos personales y hacer esta información pública con el fin
de agredir a otro.

Por ejemplo, recibir constantemente mensajes ofensivos, sin razón alguna, a través de
diversas redes sociales, por parte de una persona abusiva que pretende hacernos daño
verbal y psicológicamente.

Vea también el significado Ciberbullying.

Fecha de actualización: 13/10/2017. Cómo citar: "Los 5 tipos de bullying más comunes en
la escuela". En: Significados.com. Disponible en: https://www.significados.com/tipos-
bullying/ Consultado: 19 de mayo de 2019, 08:49 pm.
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