MARCOS TEÓRICOS ACERCA DE LA LECTURA

Según Eugenia Dubois se podría decir que hay tres concepciones que marcan el avance en
relación con la teoría sobre la lectura.

 La lectura como conjunto de habilidades

 La lectura como proceso interactivo
 La lectura como proceso transaccional

De acuerdo con sus textuales palabras:

“A través de estos diferentes enfoques la lectura ha pasado aser algo tangible, capaz de
reducirse a sus partes componentes, como un lector y un texto ajenos entre sí, a ser un proceso
fluido en que el lector y el texto se confunden en una transacción que los desborda a ambos”
(Dubois M. E. : 1987)

Nosotros debemos cuestionarnos acerca de estas problemáticas porque los marcos teóricos
son el sustento de toda propuesta didáctica, en este caso puntual, de la lectura. Según sea el
posicionamiento que toma el docente, serán sus propuestas áulicas; no obstante no podemos
olvidar la mirada prescriptiva del DC de PDL, en relación no sólo con este tema sino también con
todos aquellos que se vinculan con esta materia.

Hagamos un repaso de estas tres concepciones:

 LA LECTURA COMO CONJUNTO DE HABILIDADES

Esta idea acerca de la lectura no se interesaba en explicar el proceso que realiza el sujeto al
leer, sino se focalizaba en resolver las problemáticas que derivaban del aprendizaje de la lectura.
Los estudios que apoyaron esta concepción trataban de describir las etapas por las que debía
atravesar el niño y las destrezas que tenía que adquirir en cada una para logra a dominar la
lectura.

La lectura se abordaba desmenuzando los elementos que la componían y se ordenaban en

relación con el grado de complejidad o de dificultad que entrañaban para el alumno.

El esquema clásico, dentro de esta concepción, proponía el reconocimiento de palabras como

el primer nivel de la lectura seguido de la comprensión como segundo nivel, de la reacción o
respuesta emocional en tercer lugar y de la asimilación o evaluación como último nivel.

La comprensión lectora hacía referencia a distintas cuestiones como la comprensión literal o

habilidad para comprender lo explícitamente dicho en el texto, la habilidad para comprender lo
que está implícito y la lectura crítica para evaluar la calidad del texto o las ideas o propósitos del
autor.

Por otro lado los que adherían a esta modalidad de lectura consideraron que quien dominaba
las habilidades básicas podía integrarlas en un todo y alcanzar así la comprensión de los textos. De

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acuerdo con esta concepción se dice que el lector comprende un texto cuando es capaz de extraer
el significado que el mismo texto le ofrece, lo cual indica que el sentido del texto está en las
palabras y en las oraciones que lo componen y el rol del lector es ser quien descubre ese sentido.

Este lector desempeña un papel receptivo ya que el sentido del texto que lee le viene desde
afuera. El sujeto lector solamente incorpora el sentido en su mente mientras lee.

El enfoque de la lectura como conjunto de habilidades presupone que:

 La lectura es un proceso divisible en partes;

 La comprensión es solamente una de ellas;
 El sentido de la lectura está en el texto;
 El lector es ajeno al texto y su papel se reduce a extraer el sentido de aquel.

(Dubois M. E.: 1987)

 LA LECTURA COMO PROCESO INTERACTIVO

Dentro del enfoque interactivo de la lectura se destacan dos modelos:

1. El modelo psicolingüístico
2. La teoría del esquema

1.- Kenneth Goodman es el principal exponente de la teoría psicolingüística. En su obra El

proceso de lectura …. (1982) expone sus supuestos en relación con el proceso de la lectura:

 La lectura es un proceso del lenaguaje

 Los lectores son usuarios del lenguaje
 Los conceptos y métodos lingüísticos pueden explicar la lectura
 Nada de lo que hacen los lectores es accidental, todo es resultado de la interacción con el
texto.

Goodman (1976) llegó a la conclusión mediante la observación directa de que la lectura es un

proceso psicolingüístico en el que interactúan el pensamiento y el lenguaje. Este autor afirma
que no hay nada intrínseco al sistema de escritura o a sus símbolos que tenga significado, sino que
el significado es aquello con lo cual el autor comienza cuando escribe y es lo que el lector debe
construir cuando lee. Esta construcción de sentido se lleva a cabo, según Goodman, a través del
uso que hace el lector de la información grafofónica, sintáctica y semántica que el texto le ofrece.

La primera (Información grafofónica) incluye las convenciones ortográficas y la compleja red

de relaciones entre las representaciones gráficas y fonológicas del lenguaje.

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Ejemplos: g y j suenan igual pero sus grafías son distintas en:

Gente, gerente, gerundio

Jefe, jengibre, jerarca, jerga

Girar, gitana, girasol, ginebra

Jilguero, jirafa, jinete.

La segunda información comprende las reglas que gobiernan el orden de los elementos
lingüísticos, sin el cual no sería posible obtener significados.

La tercera incluye los conceptos expresados a través de determinado vocabulario.

“Estos tres tipos de información no sólo están presentes en el texto sino también en el
lector y él debe ser capaz de seleccionar las claves más relevantes de cada uno de ellos para
construir el sentido del texto”. (Dubois M. E. : 1987)

Según Kenneth Goodman los lectores deben poseer esquemas para la ortografía, para la
sintaxis del lenguaje y para los conceptos presupuestos por el autor del texto, a fin de poder
seleccionar, usar y complementar las claves apropiadas para dar sentido a dicho texto en
particular.

Dentro de esta concepción se destaca el papel activo del lector en el proceso de lectura ya
que él construye el sentido del texto haciendo uso de sus competencias lingüísticas y de su
experiencia.

Esta postura frente al proceso lector se vio enriquecida con los aportes del
constructivismo, quienes tomaron el concepto de esquema para designar las estructuras
cognoscitivas creadas a partir de la experiencia previa del sujeto. Para estos psicólogos el
proceso lector se cumple cuando se produce la interacción entre la información aportada por el
texto y los esquemas que posee el lector.

“Los esquemas según Rumelhart (1980) son las unidades en las cuales no sólo está
almacenado todo el conocimiento, sino también la información necesaria sobre cómo utilizar ese
conocimiento”. (Dubois M. E. : 1987)

Los esquemas según este autor están asociados con dos cuestiones:

 Diferentes aspectos del ambiente en las diferentes evocaciones del esquema

(instantiations)
 También los esquemas tienen restricciones (constraints)

Por ejemplo: El esquema para COMPRAR, implica variables como vendedor, comprador,
mercancía y dinero u otra forma de intercambio.

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 Las restricciones de este esquema ayudarían a no confundir, por ejemplo, el comprador con la
moneda, o en vendedor con el comprador.

Ambas características de los esquemas cumplen importantes funciones en el proceso de

comprensión lectora.

En el caso de las restricciones, estas operan como valores omitidos, por ejemplo si se habla de
un partido de fútbol, se puede inferir un número determinado de jugadores, dos arcos, un referí,
aunque estos elementos lingüísticos no estén en el texto.

Otra característica de los esquemas es que cada uno consiste en una “red” o “árbol de
subesquemas”.
Por ejemplo: El esquema DEPARTAMENTO, incluiría los subesquemas cocina, comedor, baño,
dormitorio, etc. El esquema COCINA, incluiría mesada, pileta, calefón o termotanque, alacena, etc.

Esta presencia de esquemas y subesquemas podría hacer pensar en algo infinito, sin embargo
se llega a un límite.

Desde la teoría de los esquemas, el lector llega a comprender un texto cuando es capaz de
encontrar la configuración de esquemas que le permite explicarlo en forma adecuada. La
activación de los esquemas se lleva a cabo por medio de dos vías:

Abajo-arriba (botton-up)

Arriba- abajo (top-down)

“El procesamiento abajo-arriba ocurre cuando algunos aspectos del in-put

(entrada)sugieren o activan esquemas en forma directa y estos a su vez, activan o sugieren
esquemas dominantes de los cuales son parte constituyente.” (Dubois M. E. : 1987)

Ejemplo: De abajo- arriba (botton-up) Es el caso del esquema PARABRISA sugiere el

esquema AUTO, o cuando el esquema AVIÓN activa AEROPUERTO.

El procesamiento inverso de arriba- abajo (top-down) ocurre cuando los esquemas

principales activan los subesquemas que los constituyen.

Ejemplo: ESCUELA activa ALUMNOS, PROFESORES, BIBLIOTECARIO, BIBLIOTECA,

LABORATORIO, AULAS, BANCOS MESAS, etc.

Cuando el lector es hábil ambos procesamientos, se dan simultáneamente y de manera

eficiente. Este lector recupera el sentido del texto correctamente. En el caso de que estos
procesos presenten dificultades, la lectura no llega a feliz término. En otras palabras, la habilidad
de lectura se logra cuando la decodificación ya no exigen atención, es decir cuando se hace
automáticamente.

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 Para la teoría psicolingüística y la para la teoría de los esquemas el papel del lector es
eminentemente activo, ya que el sentido de la lectura es el producto de su actividad mental que
busca los conocimientos archivados en su memoria y los proyecta sobre la página impresa.

“El proceso de lectura podría ser descrito de la siguiente manera: la información gráfica
evoca un conocimiento (esquema) en la mente del lector, ese conocimiento sugiere alternativas
para la construcción del sentido del mensaje y la aceptación o rechazo de las alternativas
depende de la relación entre el conocimiento evocado y la obtención de nueva información o de
nuevos conocimientos”. (Dubois M. E. : 1987)

Fracaso en el proceso de lectura

Si el lector fracasara en el proceso de lectura, esto a deberse a tres razones:

1. A que el lector no posee los esquemas apropiados.

2. A que el lector posee los esquemas apropiados, pero las claves del texto no son
suficientes para sugerirlos.
3. A que el lector pueda lograr una interpretación del texto que no coincide con la
del mismo autor. (Rumelhart, 1980) [Estos puntos propuestos por Rumelhart son
para pensar con los alumnos, página 15 y 16.]

Resumen del enfoque interactivo:

 La lectura es un proceso global e indivisible
 El sentido del mensaje escrito no está en el texto sino en la mente del autor y del
lector
 El lector construye el sentido a través de la interacción con el texto
 La experiencia previa del lector juega un papel fundamental en la construcción del
sentido del texto

La lectura como proceso transaccional

En el enfoque interactivo la comprensión del texto podría interpretarse como una
duplicación del sentido que dio el autor de dicho texto, por tal razón otros teóricos proponen el
enfoque transaccional como contrapuesto al interactivo. Entre ellos, Marjorie Siegel (1984) dice
que “la comprensión envuelve algo más que la duplicación del mensaje del autor; la comprensión
implica la interpretación del lector de la representación textual que él ha construido”

Esta nueva postura sobre el proceso de lectura proviene de la teoría literaria y fue
desarrollada por Louise Rosenblat en 1978 en su libro El lector, el texto, el poema bajo el nombre
de teoría transaccional.

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 Rosemblat no concibe la dualidad enfrentada entre el lector y el texto sino que
adopta el término transacción para indicar una relación recíproca entre dos