Sesion de Aprendizaje Aip

SESIÓN DE APRENDIZAJE AIP - CRT
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Nombre De la sesión : “ELABORAMOS NUESTRAS NORMAS DE COMPORTAMIENTO”
1.2. Grado/Secc : 2do “B”
1.3. Área : PERSONAL SOCIAL
1.4. Profesor : LIC. KARLA SILVA ZAVALETA
Capacidades Conocimiento Indicador instrumento

3.1.1.2.- Utiliza, Normas DE  Señala que las LISTA DE COTEJO
reflexivamente, Convivencia normas ayudan a
conocimientos, promover el buen
principios y valores trato y alcanzar las
democráticos metas, tanto en el
como base para juego como en la
la construcción de convivencia en el
normas y acuerdos de aula.
convivencia  Participa, con
la guía del
docente, en la
elaboración de
normas de
convivencia.
 Cumple las
normas de
convivencia
construidas por
todos y todas.
 Acepta los
acuerdos
decididos entre
todos los
compañeros y las
compañeras
1.5. Fecha : 27 DE MARZO DEL 2014
1.6. Hora : de: 9:15 hasta: 11:15
II. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

III. SECUENCIA DIDÁCTICA
MOMENTOS PROCESOS / ACCIONES M.R.E.

INICIO  Realizamos el juego “El Fantasma”
 Realizamos preguntas sobre el juego realizado
¿Cómo se sintieron participando en el juego?
¿Cuáles fueron las reglas del juego? Sábana
¿Por qué son importantes las reglas?
 A través de preguntas determinamos cuanto
se conoce sobre normas de convivencia.
¿Qué ocurrió cuando sus compañeros no
cumplieron las reglas del juego?
¿Qué enseñanza nos da este juego?
 Declaran el tema y el aprendizaje esperado.
DESARROLLO  En grupos de trabajo dan respuesta a la

siguiente interrogante.
 ¿Qué pasaría si no se establecen reglas o
normas en el hogar y en la escuela?
 Trabajando en equipo proponemos nuestras Papelotes
posibles normas de convivencia. Plumones
 Trabajamos individualmente y socializamos su Limpiatipo
propuesta.
 Cada grupo de trabajo exponen sus
producciones.
 Sistematizan y fijan el conocimiento, con
ayuda de la profesora, transcriben sus
normas de convivencia.
TÉRMINO  Resolvemos individualmente una ficha

metacognitiva
 En sus grupos de trabajo resuelven una Impresos
coevaluación.
 En sus carteles léxicos transcriben sus
normas establecidas en aula.
 En casa desarrollan ilustran cada una de sus
normas establecidas
Evaluación
Firma del docente
1.7. Nombre De la sesión : “NOS IDENTIFICAMOS”

3.1.1.1.- Se reconoce a sí El DNI
mismo  Reconoce los
y a todas las personas derechos que porta
como sujeto de derecho como niño o niña.
y se relaciona con cada  Entiende lo
uno desde la misma que significa tener LISTA DE COTEJO
premisa. derechos.
 Explica que
los niños y las
niñas tienen
derechos.

1.12. Hora : de: 9:15 hasta: 11:15

INICIO  Presentamos al plenario, láminas para su
observación, identificación y deducción.
 Dialogan referente a lo observado después de
su identificación y deducción. Láminas
 Socializamos en plenario sus respuestas
 Predisposición de los estudiantes para Limpiatipo
reconocer los documentos de identidad de
cada persona..
 Determinamos saberes previos mediante lluvia
de ideas.
 Registramos saberes previos anotándolos en la
pizarra.
 Declaramos el tema y el aprendizaje esperado.
DESARROLLO  Participan individualmente mediante una

práctica de identificación personal.
 Socializan y sistematizan los trabajos
relacionados a la identificación personal con Impresos
participación activa de la docente. Papelotes
 Leen un organizador de información Plumones
relacionado a los documentos de identidad de Limpiatipo
cada niño o niña. Responde a preguntas.
 Detallan con claridad las características de
los documentos de identidad.
 Registran en una imagen las características de
los documentos de identidad de cada niño o
niña, en equipos de trabajo.
 Sistematización de ideas con participación
activa de la docente.
 Anotan las conclusiones en sus cuadernos.
TÉRMINO  Desarrollan una ficha de autoevaluación para

determinar las fortalezas y debilidades
presentadas durante su trabajo. Impresos
 Desarrollan individualmente una prueba escrita
para comprobación de sus aprendizajes.
 Pegan las copias de documentos que los
identifique.
Evaluación
Competencia Capacidades Indicador instrumento
 Reconoce los Guía de observación
Convive de manera derechos que porta
democrática en cualquier 3.1.1.1.- Se como niño o niña.
contexto o circunstancia, y con reconoce a sí  Entiende lo que
todas las personas sin mismo significa tener
distinción. y a todas las derechos.
personas  Explica que los
como sujeto de niños y las niñas
derecho tienen derechos.
y se relaciona
con cada
uno desde la
misma
premisa.
Firma del docente
1.13. Nombre De la sesión : “RECONOCEMOS A NUESTRA FAMILIA”

LISTA DE COTEJO
La familia
1.17. Fecha : 03 DE ABRIL DEL 2014
1.18. Hora : de: 9:15 hasta: 11:15


INICIO  Realizamos el juego “El Fantasma”
 Realizamos preguntas sobre el juego realizado
¿Cómo se sintieron participando en el juego?
¿Cuáles fueron las reglas del juego? Sábana
¿Por qué son importantes las reglas?
 A través de preguntas determinamos cuanto
se conoce sobre normas de convivencia.
¿Qué ocurrió cuando sus compañeros no
cumplieron las reglas del juego?
¿Qué enseñanza nos da este juego?
DESARROLLO  En grupos de trabajo dan respuesta a la

siguiente interrogante.
 ¿Qué pasaría si no se establecen reglas o
normas en el hogar y en la escuela?
 Trabajando en equipo proponemos nuestras Papelotes
posibles normas de convivencia. Plumones
 Trabajamos individualmente y socializamos su Limpiatipo
propuesta.
producciones.
ayuda de la profesora, transcriben sus
normas de convivencia.

metacognitiva
coevaluación.
 En sus carteles léxicos transcriben sus
normas establecidas en aula.
 En casa desarrollan ilustran cada una de sus
normas establecidas
Evaluación
Firma del docente

1.19. Nombre De la sesión : “Conociendo Nuestro Esqueleto”
1.21. Área : CIENCIA Y AMBIENTE

4.1.1.2.-Reconoce los Los huesos del cuerpo  Lee un organizador LISTA DE COTEJO
huesos y músculos de humano de información
las articulaciones relacionado a las Práctica calificada
móviles que permiten la (huesos). Responde a
locomoción al ser preguntas.
humano y los  Selecciona en un
representa en modelos gráfico con claridad los
huesos del cuerpo
articulados.
humano. señala.
 Escribe los
principales huesos del
cuerpo humano. Hoja
gráfica
1.24. Hora : de: 11:15 hasta: 12:45
MOMENT PROCESOS / ACCIONES M.R.E.

OS
INICIO  Presentamos al plenario, una maqueta de un esqueleto
para su observación, identificación y deducción.
 Responden a preguntas sobre lo observado: Maqueta del
¿Qué estamos observando? esqueleto
¿Cómo está compuesto nuestro cuerpo por dentro?
¿Qué sostiene nuestro cuerpo?
 Dialogan referente a lo observado después de su
identificación y deducción.
 Socializamos en plenario sus respuestas a través de una
lluvia de ideas.
 Predisposición de los estudiantes para reconocer los
huesos de un esqueleto.
 Determinamos saberes previos mediante lluvia de ideas.
 Registramos saberes previos anotándolos en la pizarra.
DESARRO  En grupos de trabajo Participan uniendo unos carteles
LLO léxicos y la imagen de un esqueleto.(partes)
 Socializan y sistematizan los trabajos relacionados a la
locomoción del ser humano. ( huesos) con participación
activa de la docente. Papelotes
 Lee un organizador de información relacionado a la Plumones
locomoción del ser humano (huesos). Responde a Limpiatipo
preguntas. Láminas
¿Cuántos huesos tiene el cuerpo humano? impresos
¿Cuáles son los principales huesos de la cabeza?
¿Cuáles son los principales huesos del tronco?
¿Cuáles son los principales huesos de las extremidades?
 Selecciona en un gráfico con claridad los huesos del
cuerpo humano. señala.
 Escribe los principales huesos del cuerpo humano.
Hoja gráfica
 Sistematización de ideas con participación activa de la
docente.
 Desarrollan una ficha de autoevaluación para determinar
las fortalezas y debilidades presentadas durante su
trabajo.
 Desarrollan individualmente una prueba escrita para
comprobación de sus aprendizajes.
 Dibujan o pegan el esqueleto humano.
TÉRMINO  Resolvemos individualmente una ficha metacognitiva

 En sus grupos de trabajo resuelven una coevaluación.
 En casa desarrollan una práctica de los huesos de cuerpo. Impresos
Evaluación

Identifica las diversas 4.1.1.2.-Reconoce los  Lee un organizador LISTA DE
partes del cuerpo huesos y músculos de de información COTEJO
humano y su las articulaciones relacionado a las
funcionamiento, móviles que (huesos). Responde a Práctica calificada
desarrollando hábitos permiten la preguntas.
de cuidado para locomoción al ser  Selecciona en un
conservar la salud humano y los gráfico con claridad los
representa en huesos del cuerpo
modelos articulados. humano. señala.
 Escribe los
principales huesos del
cuerpo humano. Hoja
gráfica
Firma del docente

1.25. Nombre De la sesión : “Conociendo Nuestro Cuerpo”

4.1.1.2.-Reconoce los Las partes del cuerpo  Lee un organizador LISTA DE COTEJO
huesos y músculos de humano de información
las articulaciones relacionado a las partes Práctica calificada
móviles que permiten la del cuerpo humano .
locomoción al ser Responde a preguntas.
humano y los  Selecciona en un
representa en modelos gráfico con claridad las
partes del cuerpo
articulados.
humano. señala.
 Escribe los
principales partes del
cuerpo humano. Hoja
gráfica
1.30. Hora : de: 11:15 hasta: 12:45

OS
INICIO  Presentamos al plenario, una imagen de un cuerpo
humano para su observación, identificación y deducción.
 Responden a preguntas sobre lo observado: Maqueta del
¿Qué estamos observando? esqueleto
¿Cuántas partes tiene nuestro cuerpo?
lluvia de ideas.
 Predisposición de los estudiantes para reconocer las partes
del cuerpo humano.
LLO léxicos y la imagen de un cuerpo humano .(partes)
 Socializan y sistematizan los trabajos relacionados a las
partes del cuerpo humano, con participación activa de la
docente. Papelotes
 Lee un organizador de información relacionado a las partes Plumones
del cuerpo humano. Responde a preguntas. Limpiatipo
¿En cuántas partes se divide el cuerpo humano? Láminas
¿Cuáles son las partes finas de nuestro cuerpo ? impresos
 Selecciona en un gráfico con claridad las partes del cuerpo
humano. señala.
 Escribe los principales partes del cuerpo humano. Hoja
gráfica
docente.
 Desarrollan una ficha de autoevaluación para determinar
las fortalezas y debilidades presentadas durante su
trabajo.
 Desarrollan individualmente una prueba escrita para
 Dibujan o pegan el cuerpo humano.

 En casa dibujan su cuerpo y señala sus partes. Impresos
Evaluación

Identifica las diversas 4.1.1.2.-Reconoce los  Lee un LISTA DE
partes del cuerpo huesos y músculos de organizador de COTEJO
humano y su las articulaciones información
funcionamiento, móviles que relacionado a las Práctica calificada
desarrollando hábitos permiten la partes del cuerpo
de cuidado para locomoción al ser humano . Responde a
conservar la salud humano y los preguntas.
representa en  Selecciona en un
modelos articulados. gráfico con claridad las
partes del cuerpo
humano. señala.
 Escribe los
principales partes del
cuerpo humano. Hoja
gráfica
Firma del docente
1.1. Nombre De la sesión : “Dios nos regaló un Mundo divino”
1.3. Área : EDUCACION RELIGIOSA
Capacidades Conocimient Indicador instrumento

o
 Lee atentamente LISTA DE COTEJO
6.1.1.2.- Reconoce que todo lo un organizador de
que existe: la naturaleza, los información sobre la
seres y todo el universo han creación del mundo.
LA CREACION  Detalla las ideas
sido creados por Dios.
principales de la
Creación del Mundo.
 Menciona
acertadamente los
días de la creación del
mundo a través de
imágenes.

1.6. Hora : de: 11:15 hasta: 12:45

INICIO  Observan una imagen y escuchan un relato
relacionado a la creación del mundo.
 Realizamos preguntas sobre el texto leído.
 Responden a las preguntas: Sábana
¿Qué observan en las imágenes presentadas?
¿De qué manera en el mundo ha aparecido lo que
observan?
 En sus grupos de trabajo Responden a las
interrogantes :
¿Habrá un ser poderoso que haya creado estas
cosas? ¿Quién es?
¿Por qué creen que Dios creó todo lo que
observan en la naturaleza?
 Escuchan con atención la lectura bíblica: Génesis
1: 1 - 9
 Dialogan y reflexionan sobre la cita bíblica leída
anteriormente y responden a las interrogantes
¿Quién creó el mundo?
¿Qué creó el primer día?
¿Qué creó al segundo día?, etc
DESARROLLO  Lee atentamente un organizador de

información sobre la creación del mundo.
 Detalla las ideas principales de la Creación
del Mundo. impresos
 Menciona acertadamente los días de la Papelotes
creación del mundo a través de un mapa Plumones
gráfico. Limpiatipo
 En grupos de trabajo dibujan en un papel
sábana por grupos lo que han escuchado de la cita
bíblica.
 Exponen sus producciones.
 Socializan , sistematizan y fijan el
conocimiento, con ayuda de la maestra
transcriben sus conclusiones.

metacognitiva
coevaluación.
 Individualmente Colorean unas imágenes
referentes a la creación del mundo.
 En casa arman un pequeño libro ilustrativo
sobre la creación del mundo.

Evaluación
Firma del docente
1.7. Nombre De la sesión : “Vivimos La Semana Santa”

o
 Lee un texto de LISTA DE COTEJO
6.1.1.2.- Reconoce que todo lo información
que existe: la naturaleza, los relacionado a la
seres y todo el universo han
La Semana Semana Santa.
sido creados por Dios.
Santa Responde a preguntas.
 Selecciona con
claridad las ideas
principales sobre la
Semana Santa.
Subraya
 Detalla con
precisión datos sobre
la Semana Santa.
Aclara
1.11. Fecha : 10 DE Abril DEL 2014
1.12. Hora : de: 11:15 hasta: 12:45

 Realizamos preguntas sobre el texto leído.
Responden a las preguntas: Laminas
¿Qué observan en las imágenes presentadas? limpiatipo
¿De qué manera en el mundo ha aparecido lo que
observan?
su identificación y deducción.
 Socializamos en plenario sus respuestas a
través de respuestas.
 Predisposición de los estudiantes para reconocer
la Semana Santa.
de ideas.
pizarra.
DESARROLLO  Participan grupalmente mediante unos carteles
léxicos e imágenes de la Semana Santa
 Socializan y sistematizan lo trabajado
relacionado a la Semana Santa con impresos
 Lee un texto de información relacionado a la Plumones
Semana Santa. Responde a preguntas. Limpiatipo
 Selecciona con claridad las ideas principales
sobre la Semana Santa. Subraya
 Detalla con precisión datos sobre la Semana
Santa. Aclara

metacognitiva
coevaluación.
 Elaboran creativamente un álbum relacionado a
la Semana Santa.
Evaluación
Reconoce el plan 6.1.1.2.- Reconoce Lee un texto de
 LISTA DE
amoroso de Dios Padre que todo lo queinformación COTEJO
para la humanidad existe: la naturaleza,
relacionado a la
expresado en la los seres y todo el
Semana Santa.
creación del mundo, en universo han sido
la del ser humano a Responde a preguntas.
creados por Dios.
imagen y semejanza  Selecciona con
suya, y en su claridad las ideas
encuentro personal principales sobre la
con él. Semana Santa. Subraya
 Detalla con
precisión datos sobre
la Semana Santa.
Aclara
Firma del docente
1.13. Nombre De la sesión : “Cuidamos la Creación de Dios”
Capacidades Conocim Indicador instrumento
iento
 Lee un texto de información LISTA DE COTEJO
6.2.1. Reconoce su deber de Cuidamos relacionado al cuidado de la
respetar y ayudar a cuidar todo la Creación creación del mundo.
lo creado de Dios Responde a preguntas.
 Expresa con precisión las
diversas formas de
colaborar para el cuidado
de la creación del
mundo. Señala
Detalla con precisión las
diversas formas de colaborar
para el cuidado de la
creación del mundo. Hace
listas

1.18. Hora : de: 11:15 hasta: 12:45

INICIO  Presentamos al plenario, láminas de formas cómo
cuidar lo creado por Dios para su observación,
 Realizamos preguntas sobre el texto leído. Láminas
Responden a las preguntas: limpiatipo
¿De qué manera en elcuida Juanito la creación?
 Dialogan referente a lo observado después de su
 Socializamos en plenario sus respuestas a través
de respuestas.
 Predisposición de los estudiantes para reconocer los
cuidados de la creación del mundo.
 Determinamos saberes previos mediante lluvia de
ideas.
 Registramos saberes previos anotándolos en la
pizarra.
 Declaramos el tema y el aprendizaje esperado.
DESARROLLO  Participan grupalmente, Unen las piezas de un
rompecabezas (imagen sobre los cuidados de la
creación de Dios)
 Participan en equipos de trabajo expresando los impresos
cuidados que se debe tener con la creación de Papelotes
Dios, Plumones
 Socializan y sistematizan lo trabajado relacionado Limpiatipo
a los cuidados de la creación de Dios con
participación activa de la docente.
 Lee un texto de información relacionado al cuidado de
la creación del mundo. Responde a preguntas.
 Expresa con precisión las diversas formas de
colaborar para el cuidado de la creación del
mundo. Señala
 Detalla con precisión las diversas formas de
colaborar para el cuidado de la creación del
mundo. Hace listas
 Sistematización de ideas con participación activa
de la docente.
 Anotan las conclusiones en sus cuadernos.
metacognitiva
coevaluación.
 Dibujan dos cuidados que debemos tener con
la creación de Dios.
Evaluación
Coopera en la 6.2.1. Reconoce  Lee un texto de LISTA DE
conservación de la su deber de información relacionado a COTEJO
naturaleza y en el respetar y la Semana Santa.
cuidado y defensa de ayudar a cuidar
Responde a preguntas.
toda forma de vida todo lo creado
 Selecciona con claridad
las ideas principales sobre
la Semana Santa. Subraya
 Detalla con precisión
datos sobre la Semana
Santa. Aclara
Firma del docente
1.31. Nombre De la sesión : “¿Cómo nos movemos?”

4.1.1.2.-Reconoce los Los músculos del  Lee un organizador de LISTA DE COTEJO
huesos y músculos de cuerpo humano información relacionado
las articulaciones a la locomoción del Práctica calificada
móviles que permiten la ser humano (músculos).
locomoción al ser Responde a preguntas.
humano y los  Selecciona en un
representa en modelos gráfico los músculos
articulados. del cuerpo humano.
señala.
 Escribe los principales
músculos del cuerpo
humano. Hoja Gráfica

1.36. Hora : de: 11:15 hasta: 12:45

OS
INICIO  Realizan una dinámica: “Por aquí , por allá” para su
 Responden a preguntas sobre la dinámica : Cuerpo
¿Qué has sentido? humano
¿Qué es lo que te permite mover tu cara?
¿Hay un músculo en tu pierna?
¿Es más grande o más pequeño que los músculos de tu cara?
¿En qué otras partes de tu cuerpo encuentras músculos?
 Dialogan referente a lo realizado después de su
lluvia de ideas.
músculos del cuerpo.
DESARRO  En grupos de trabajo responden unas preguntas:
LLO ¿Qué actividad está realizando Mónica?
¿Qué músculos se lo están permitiendo?
¿Qué actividad está realizando Sofía?
¿Qué músculos se lo están permitiendo? Papelotes
 Socializan y sistematizan los trabajos relacionados a los Plumones
músculos del ser humano, con participación activa de la Limpiatipo
docente. Láminas
 Lee un organizador de información relacionado a la impresos
locomoción del ser humano (músculos). Responde a
preguntas.
¿Cómo son los músculos?
¿Cuáles son los principales músculos del cuerpo humano?
 Selecciona en un gráfico los músculos del cuerpo
humano. señala.
 Escribe los principales músculos del cuerpo humano.
Hoja Gráfica
docente.


 Desarrollan individualmente una prueba escrita para Impresos
 En casa Dibujan o pegan el sistema muscular.
Evaluación

Identifica las diversas 4.1.1.2.-Reconoce los  Lee un organizador de LISTA DE
partes del cuerpo huesos y músculos de información COTEJO
humano y su las articulaciones relacionado a la
funcionamiento, móviles que locomoción del ser Práctica calificada
desarrollando hábitos permiten la humano (músculos).
de cuidado para locomoción al ser Responde a preguntas.
conservar la salud humano y los  Selecciona en un
representa en gráfico los músculos
modelos articulados. del cuerpo humano.
señala.
 Escribe los principales
músculos del cuerpo
Firma del docente

1.37. Nombre De la sesión : “Con mis articulaciones me muevo”

4.1.1.2.-Reconoce los Las articulaciones del  Lee un organizador LISTA DE COTEJO
huesos y músculos de cuerpo humano de información
las articulaciones relacionado a las Práctica calificada
móviles que permiten la articulaciones del ser
locomoción al ser humano Responde a
humano y los preguntas.
representa en modelos  Selecciona en un
gráfico con claridad las
articulados.
articulaciones del
 Escribe las
principales
articulaciones del
cuerpo humano. Hoja
Gráfica

1.42. Hora : de: 11:15 hasta: 12:45

OS
INICIO  Realizan en plenario ejercicios ejerciendo motora fina y
gruesa mediante una canción: la ranita para su realización
 Responden a preguntas sobre lo realizado: Cuerpo
¿Qué me permitió girar mi cabeza?. humano
¿Qué me permitió tocar mi pie con mis manos?
¿Cómo mueve la ranita la cinturita? Radio
¿Qué parte del cuerpo de la ranita le permite brincar?
 Dialogan referente a lo realizado después de su CD
lluvia de ideas.
huesos de un esqueleto.
LLO léxicos y la imagen de un cuerpo según indica los
movimientos de la canción de la ranita.
 Socializan y sistematizan los trabajos relacionados a las
partes del cuerpo que nos permiten movernos. Papelotes
(articulaciones) con participación activa de la docente. Plumones
 Lee un organizador de información relacionado a las Limpiatipo
articulaciones del ser humano Responde a preguntas. Láminas
¿Qué son las articulaciones? impresos
¿Cuáles son las articulaciones de nuestro cuerpo?
 Selecciona en un gráfico con claridad las articulaciones
del cuerpo humano. señala.
 Escribe las principales articulaciones del cuerpo
docente.
 .

 En casa Dibújate realizando dos ejercicios y escribe
que articulaciones has empleado
Evaluación

Identifica las diversas 4.1.1.2.-Reconoce los  Lee un LISTA DE
partes del cuerpo huesos y músculos de organizador de COTEJO
humano y su las articulaciones información
funcionamiento, móviles que relacionado a las Práctica calificada
desarrollando hábitos permiten la articulaciones del ser
de cuidado para locomoción al ser humano Responde a
conservar la salud humano y los preguntas.
representa en  Selecciona en un
modelos articulados. gráfico con claridad las
articulaciones del
 Escribe las
principales
articulaciones del
cuerpo humano. Hoja
Gráfica
Firma del docente
1.43. Nombre De la sesión : “Cuidamos el sistema locomotor”

4.1.9. aplica cuidados Cuidamos el sistema  Lee un organizador de LISTA DE COTEJO
del sistema locomotor locomotor. información relacionado
al cuidado del sistema
locomotor . Responde a
preguntas.
 Identifica correctamente
las pautas para el cuidado
del sistema locomotor.
Nombra
 Emplea adecuadamente
pautas para el cuidado del
sistema locomotor . Utiliza
1.48. Hora : de: 11:15 hasta: 12:45

OS
INICIO  Presentamos al plenario, láminas de las formas en que se
sientan para su observación, identificación y deducción.
 Responden a preguntas sobre lo realizado: Laminas
¿Cuál de estos niños está sentado correctamente? ¿Por qué?
¿Cómo cuidan estos niños su sistema locomotor? Cuerpo
 Dialogan referente a lo realizado después de su humano
lluvia de ideas.
 Predisposición de los estudiantes para reconocer las
formas correctas de sentarse.
DESARRO  En grupos de trabajo determinan las pautas para cuidar el
LLO sistema locomotor.
 Socializan y sistematizan los trabajos relacionados al
cuidado del sistema locomotor con participación activa de
la docente. Papelotes
 Lee un organizador de información relacionado al cuidado Plumones
del sistema locomotor . Responde a preguntas. Limpiatipo
¿Qué debemos comer para cuidar mi sistema locomotor? Láminas
¿Cómo debo sentarme correctamente? impresos
 Identifica correctamente las pautas para el cuidado del
sistema locomotor. Nombra
 Emplea adecuadamente pautas para el cuidado del sistema
locomotor . Utiliza
docente.

 En casa ilustra el cuidado del sistema locomotor.
Evaluación

Identifica las diversas 4.1.9. aplica cuidados  Lee un organizador de LISTA DE
partes del cuerpo del sistema información COTEJO
humano y su locomotor relacionado al cuidado
funcionamiento, del sistema locomotor .
desarrollando hábitos Responde a preguntas.
de cuidado para  Identifica correctamente
conservar la salud las pautas para el cuidado
Nombra
Firma del docente
1.19. Nombre De la sesión : “JUGAMOS CON EL ABECEDARIO”
1.21. Área : COMUNICACIÓN

 Revisa si en su Guía de observación
4. Reflexiona el proceso de texto ha empleado los Practica calificada
producción de su texto para recursos ortográficos
mejorar su práctica como
EL básicos para dar
escritor.
ABECEDARIO claridad y sentido al
texto que produce

1.24. Hora : de: 07:45 hasta: 09:15

INICIO  Presentamos al plenario, letras del abecedario
identificación y deducción. Láminas
de respuestas.
 Predisposición de los estudiantes para reconocer el
orden de las letras del abecedario.
ideas.
pizarra.

DESARROLLO  Participan individualmente mediante una práctica
de identificación de una lista de palabras siguiendo
el orden del abecedario.
 Socializan y sistematizan los trabajos identificación impresos
de una lista de palabras siguiendo el orden del Papelotes
abecedario con participación activa de la docente. Plumones
 Lee un texto de información relacionada con el Limpiatipo
abecedario. Responde a las preguntas.
 Relaciona la escritura de las palabras con el orden
del abecedario. Compara
 Elabora coherentemente un listado de palabras
haciendo uso del orden de las letras en el
abecedario. Hace listas
de la docente.
TÉRMINO  Desarrollan una ficha de autoevaluación para

determinar las fortalezas y debilidades presentadas
durante su trabajo. Impresos
 Realiza el recuento de la sesión ¿Qué hicimos el día
de hoy? ¿Para qué lo hicimos? ¿Qué aprendimos
sobre el abecedario?
 Desarrollan individualmente una prueba escrita
 Desarrollan una hoja práctica relacionada al uso
de abecedario.
Evaluación
Capacidades Indicador instrumento
.1.1.1 COMPETENCIA: Produce 4. Reflexiona el texto ha empleado los Practica calificada
reflexivamente diversos tipos proceso de recursos ortográficos
de textos escritos en variadas producción de
básicos para dar
situaciones comunicativas, con su texto para
mejorar su claridad y sentido al
coherencia y cohesión,
utilizando vocabulario práctica como texto que produce
pertinente y las convenciones escritor
del lenguaje escrito, mediante
procesos de planificación,
textualización y revisión.
Firma del docente
1.25. Nombre De la sesión : “USAMOS LAS MAYÚSCULAS”

Usamos la básicos para dar
escritor.
mayúscula claridad y sentido al
texto que produce

1.30. Hora : de: 07:45 hasta: 09:15

INICIO  Presentamos al plenario, un texto para su
lectura, observación, identificación y deducción.
identificación y deducción de las palabras Impresos
incorrectas (mal uso de mayúsculas ). papelotes
de las preguntas
¿De qué trata el texto?
¿Cuáles son los personajes del texto?
¿estará correcta la escritura?
ideas.
pizarra.

relacionado al uso de las mayúsculas.
 Socializan y sistematizan los trabajos precisando el
buen uso de las letras mayúsculas con impresos
 Lee un texto de información relacionada al uso de Plumones
las mayúsculas. Responde a las preguntas. Limpiatipo
¿ Cuando escribimos con mayúscula ?
 Identifica en un texto palabras con mal uso de
mayúsculas. Subraya las palabras mal escritas.
 Modifica la escritura de algunas palabras haciendo
uso de las mayúsculas. Hace listas.
de la docente.

sobre el uso de la mayúscula?
 Escribe 10 palabras con mayúscula y 5 oraciones
con alguna palabra en mayúscula.
Evaluación
básicos para dar
Firma del docente
1.31. Nombre De la sesión : “JUGAMOS CON EL ABECEDARIO”

EL básicos para dar
escritor.
ABECEDARIO claridad y sentido al
texto que produce

1.36. Hora : de: 07:45 hasta: 09:15

INICIO  Presentamos al plenario, letras del abecedario
identificación y deducción. Láminas
de respuestas.
 Predisposición de los estudiantes para reconocer el
orden de las letras del abecedario.
ideas.
pizarra.

de identificación de una lista de palabras siguiendo
el orden del abecedario.
 Socializan y sistematizan los trabajos identificación impresos
de una lista de palabras siguiendo el orden del Papelotes
abecedario con participación activa de la docente. Plumones
 Lee un texto de información relacionada con el Limpiatipo
abecedario. Responde a las preguntas.
 Relaciona la escritura de las palabras con el orden
del abecedario. Compara
 Elabora coherentemente un listado de palabras
haciendo uso del orden de las letras en el
abecedario. Hace listas
de la docente.

sobre el abecedario?
 Desarrollan una hoja práctica relacionada al uso
de abecedario.
Evaluación
básicos para dar
Firma del docente
1.37. Nombre De la sesión : “CONTAMOS ANECDOTAS”

Escucha activamente La Anécdota  Presta atención Guía de observación
diversos tipos de activa dando
textos orales en señales verbales
distintas situaciones y no verbales
de frente a
interacción. anécdotas
presentadas por
sus compañeros,
considerando las
formas de
interacción
propias de su
cultura.
Expresa ideas,  Ordena sus
emociones ideas en torno
y experiencias con para presentar
claridad empleando una
las anécdota, a
convenciones del partir de sus
lenguaje saberes previos.
oral en cada contexto  Utiliza
vocabulario de
uso frecuente, al
presentar una
anécdota.
1.42. Hora : de: 09:15 hasta: 11:15

INICIO  Presentamos al plenario, una anécdota : “una
mañana especial” para su lectura, observación y
deducción.
 Dialogan sobre la anécdota escuchada. Impresos
Preparación y presentación de la anécdota papelotes
personal.
DESARROLLO
Presenta la anécdota que has preparado para
relatar a tus estudiantes.
Dialoga con ellos sobre qué sucedió, dónde impresos
sucedió, qué ocurrió al final de la historia. Papelotes
Pide a los estudiantes que abran sus Cuadernos Plumones
de trabajo de segundo grado en la página 133. Limpiatipo
Procede a leer el texto “La cometa atascada” en
voz alta o pide a uno o varios de los estudiantes
que lo hagan.
Luego conversa con los niños sobre algunas
preguntas como ¿Qué les sucedió a Rami y
Sisicha?, ¿Cómo solucionaron el problema que
tenían?
¿Cómo se sintieron al final de la historia?
También puedes trabajar con el libro de
Comunicación 2° grado págs. 16 y 17.
Proponles que en base a la anécdota que tú les
has contado y el texto de la “Cometa atascada” te
den ideas de cómo son las anécdotas, de qué
tratan y cuándo las contamos.
Escribe las ideas de los estudiantes en un
papelote y colócalo en un lugar visible del aula.
Dialoga con los niños sobre si les gustaría contar
anécdotas de sus
vacaciones, sobre su primer día de clases o de
algún otro hecho curioso
que quisieran compartir con sus compañeros.
Da indicaciones para que en grupos elaboren un
listado con las
anécdotas que cada uno ha seleccionado
Pídeles que cada uno escriba los hechos más
importantes de la
anécdota seleccionada, siguiendo un ordennarren
las anécdotas seleccionadas
Pide que, voluntariamente algunos estudiantes
cuenten sus anécdotas, también podemos hacer
un sorteo.
Revisan la anécdota en parejas
TÉRMINO  Pregúntales: ¿Qué aprendieron sobre las

anécdotas? Anótalo en un papelote.
 Realiza un recuento de las actividades realizadas y Impresos
dialoga sobre cómo
 se sintieron, que fue lo que más les gustó, etc.
 Desarrolla las actividades uno, dos y tres de las
páginas 29,30 y 31 del cuaderno de trabajo.
 Comenta con tu familia sobre alguna anécdota
interesante que les ocurrió.
Evaluación
Comprende críticamente Escucha  Presta atención Guía de observación
diversos tipos de textos activamente activa dando Practica calificada
orales en variadas diversos tipos señales verbales
situaciones comunicativas, de y no verbales
poniendo en juego textos orales frente a
procesos de escucha en anécdotas
activa, interpretación y distintas presentadas por
reflexión. situaciones sus compañeros,
de considerando las
interacción. formas de
interacción
propias de su
cultura.
Se expresa oralmente en Expresa ideas,  Ordena sus
forma eficaz en diferentes emociones ideas en torno
situaciones comunicativas y experiencias para presentar
en función de propósitos con una
diversos, pudiendo hacer claridad anécdota, a
uso de variados recursos empleando partir de sus
expresivos. las saberes previos.
convenciones  Utiliza
del vocabulario de
lenguaje uso frecuente, al
oral en cada presentar una
contexto anécdota.
Firma del docente

1.1. Nombre De la sesión : “Clasificamos Objetos”
1.2. Área : matemática

 Matematiza  Describe
situaciones situaciones
que involucran cotidianas que
cantidades y impliquen
magnitudes en clasificar
diversos contextos. una colección de
 Representa objetos de
situaciones acuerdo a un
que involucran criterio
cantidades y Clasificación: perceptual. Guía de observación
magnitudes en forma, color y  Expresa, con
tamaño practica calificada
diversos contextos. material
 Comunica concreto
situaciones dibujos, la
que involucran clasificación de
cantidades y una colección de
magnitudes en objetos de
diversos contextos. acuerdo
a un criterio
perceptual.

1.5. Hora : de: 07:45 hasta: 9:15

INICIO  Presentamos al plenario, una anécdota: “una
mañana especial” para su lectura, observación y
deducción.
 Dialogan sobre la anécdota escuchada. Impresos
papelotes
DESARROLLO
Presenta la anécdota que has preparado para
relatar a tus estudiantes.
Dialoga con ellos sobre qué sucedió, dónde impresos
sucedió, qué ocurrió al final de la historia. Papelotes
Pide a los estudiantes que abran sus Cuadernos Plumones
de trabajo de segundo grado en la página 133.
Procede a leer el texto “La cometa atascada” en Limpiatipo
voz alta o pide a uno o varios de los estudiantes
que lo hagan.
Luego conversa con los niños sobre algunas
preguntas como ¿Qué les sucedió a Rami y
Sisicha?, ¿Cómo solucionaron el problema que
tenían?
¿Cómo se sintieron al final de la historia?
También puedes trabajar con el libro de
Comunicación 2° grado págs. 16 y 17.
Proponles que en base a la anécdota que tú les
has contado y el texto de la “Cometa atascada” te
den ideas de cómo son las anécdotas, de qué
tratan y cuándo las contamos.
Escribe las ideas de los estudiantes en un
papelote y colócalo en un lugar visible del aula.
Dialoga con los niños sobre si les gustaría contar
anécdotas de sus
vacaciones, sobre su primer día de clases o de
algún otro hecho curioso
que quisieran compartir con sus compañeros.
Da indicaciones para que en grupos elaboren un
listado con las
anécdotas que cada uno ha seleccionado
Pídeles que cada uno escriba los hechos más
importantes de la
anécdota seleccionada, siguiendo un ordennarren
las anécdotas seleccionadas
Pide que, voluntariamente algunos estudiantes
cuenten sus anécdotas, también podemos hacer
un sorteo.
Revisan la anécdota en parejas
TÉRMINO  Pregúntales: ¿Qué aprendieron sobre las

anécdotas? Anótalo en un papelote.
 Realiza un recuento de las actividades realizadas y Impresos
dialoga sobre cómo
 se sintieron, que fue lo que más les gustó, etc.
 Desarrolla las actividades uno, dos y tres de las
páginas 29,30 y 31 del cuaderno de trabajo.
 Comenta con tu familia sobre alguna anécdota
interesante que les ocurrió.
Evaluación
Comprende críticamente Escucha  Presta atención Guía de observación
diversos tipos de textos activamente activa dando Practica calificada
orales en variadas diversos tipos señales verbales
situaciones comunicativas, de y no verbales
poniendo en juego textos orales frente a
procesos de escucha en anécdotas
activa, interpretación y distintas presentadas por
reflexión. situaciones sus compañeros,
de considerando las
interacción. formas de
interacción
propias de su
cultura.
Se expresa oralmente en Expresa ideas,  Ordena sus
forma eficaz en diferentes emociones ideas en torno
situaciones comunicativas y experiencias para presentar
en función de propósitos con una
diversos, pudiendo hacer claridad anécdota, a
uso de variados recursos empleando partir de sus
expresivos. las saberes previos.
convenciones  Utiliza
del vocabulario de
lenguaje uso frecuente, al
oral en cada presentar una
contexto anécdota.
Firma del docente

1.49. Nombre De la sesión : “ Reconocemos a nuestra familia”
Capacidades Conocimien Indicador instrumento

to
3.1.5. Describe las relaciones  Lee atentamente un
de parentesco entre los La familia texto de información
miembros de su familia. relacionado a la familia.
responde a preguntas.
 Identifica acertadamente los LISTA DE COTEJO
miembros de su familia
 Distingue correctamente
los vínculos de
parentesco en su familia.
 Explica coherentemente
los vínculos de
1.54. Hora : de: 9:15 hasta: 11:15

 Observan el libro de personal social pg. 50-
51para su análisis y deducción.
 Realizamos preguntas sobre lo observado.
¿Qué mira la niña en el álbum? Libro de personal
¿Qué foto crees que es la primera? social
INICIO  Socializamos en plenario sus respuestas a
través de lluvia de ideas.
 Determinamos saberes previos mediante lluvia de
ideas
pizarra.
DESARROLLO  En grupo leen una historia y completan un árbol

genealógico
producciones. Impresos
 Sistematizan y fijan el conocimiento, con Papelotes
ayuda de la profesora Plumones
 Lee atentamente un texto de información Limpiatipo
relacionado a la familia Responde a preguntas.
¿Qué es la familia?
¿Quiénes conforman la familia?
 Identifica acertadamente los miembros de su
familia
 Distingue correctamente los vínculos de
 Explica coherentemente los vínculos de

 En sus grupos de trabajo resuelven una
coevaluación.
 En casa completan el árbol genealógico de su
familia
Evaluación
Competencia Capacidades Indicador instrument
o
 Lee atentamente un
Reconoce a los miembros de la texto de información
familia, escuela y comunidad, 3.1.5. Describe relacionado a la familia.
describe sus roles, se identifica las relaciones de responde a preguntas.
con ellas y cumple sus parentesco entre  Identifica acertadamente
responsabilidades como los miembros de los miembros de su familia LISTA DE
miembros de una familia, su familia.  Distingue COTEJO
escuela y comunidad. correctamente los vínculos
de parentesco en su familia.
 Explica coherentemente
los vínculos de parentesco
en su familia.
Firma del docente
1.55. Nombre De la sesión : “Las Familias en el Perú”
Capacidades Conocimien Indicador instrumento

to
3.1.5. Describe las relaciones Lee atentamente un
de parentesco entre los Tipos de texto de información
miembros de su familia. familia relacionado a los tipos
familia. responde a
preguntas. LISTA DE COTEJO
 Identifica
acertadamente los tipos
de familia
 Distingue
correctamente los
tipos de familia.
 Explica
coherentemente los
tipos de familia.
1.60. Hora : de: 9:15 hasta: 11:15


 Observan el libro de personal social pg. 50-
51para su análisis y deducción.
¿Todas las familias son iguales? Libro de personal
 Dialogan referente a lo observado después de social
INICIO  Socializamos en plenario sus respuestas a
través de lluvia de ideas.
ideas
pizarra.
DESARROLLO  En grupo comentan las imágenes del libro de

personal social pg. 52
ayuda de la profesora Impresos
 Lee atentamente un texto de información Papelotes
relacionado a los tipos familia Responde a Plumones
preguntas. Limpiatipo
¿Cómo son las familias en la costa?
 Identifica acertadamente los tipos de familia.
Subraya
 Distingue correctamente los tipos de familia.
Señala
 Explica coherentemente los tipos de familia.

coevaluación.
 En casa ilustran los tipos de familia
Evaluación
Competencia Capacidades Indicador instrument
o
 Lee atentamente un
Reconoce a los miembros de la texto de información
familia, escuela y comunidad, 3.1.5. Describe relacionado a los tipos
describe sus roles, se identifica las relaciones de familia. responde a
con ellas y cumple sus parentesco entre preguntas.
responsabilidades como los miembros de  Identifica acertadamente los LISTA DE
miembros de una familia, su familia. tipos de familia COTEJO
escuela y comunidad.  Distingue correctamente
los tipos de familia.
 Explica coherentemente
los tipos de familia.
Firma del docente
1.1. Nombre De la sesión : “Conocemos los deberes de los miembros de la familia”
Capacidades Conocimien Indicador instrument

to o
3.1.6. RECONOCE y VALORA la  Lee un organizador de
responsabilidad que tienen los Los deberes de información relacionado a los
miembros de la familia los miembros deberes de los miembros de la
de la familia familia. Responde a preguntas.
 Detalla con claridad los LISTA DE
deberes de los miembros de la COTEJO
familia. Subraya
 Registra los deberes de los
miembros de la familia
Presenta su producción.
 Opina sobre la importancia
que los miembros de la
familia cumplan con sus
deberes.

1.6. Hora : de: 9:15 hasta: 11:15


 Observan el libro de personal social pg. 61 para su
análisis y deducción.
¿Cómo ayudan los miembros de esta familia? Libro de personal
¿En tu familia ocurre lo mismo? social
INICIO  Socializamos en plenario sus respuestas a través
de lluvia de ideas.
ideas
pizarra.
DESARROLLO  En grupo crean un texto teniendo en cuenta la

imagen presentada relacionada a los deberes de los
miembros de la familia.
 Socializan y Sistematizan sus producciones con Impresos
ayuda de la profesora Papelotes
 Lee un organizador de información relacionado a Plumones
los deberes de los miembros de la familia Limpiatipo
¿Por qué es importante ayudar en casa?
¿Qué actividades realiza la madre en casa?
¿Qué actividades realizan los hijos en casa?
 Detalla con claridad los deberes de los miembros
de la familia. Subraya
 Registra los deberes de los miembros de la familia
Presenta su producción.
 Opina sobre la importancia que los miembros de
la familia cumplan con sus deberes.

coevaluación.
 En casa completan una ficha con los deberes que
desarrolla cada miembro de su familia
Evaluación
Competencia Capacidades Indicador instru

mento
Reconoce a los miembros  Lee un organizador de información
de la familia, escuela y relacionado a los deberes de los
comunidad, describe sus 3.1.5. Describe miembros de la familia. Responde
roles, se identifica con las relaciones de a preguntas.
ellas y cumple sus parentesco entre  Detalla con claridad los deberes de LISTA DE
responsabilidades como los miembros de los miembros de la familia. COTEJO
miembros de una familia, su familia. Subraya
escuela y comunidad.  Registra los deberes de los miembros
de la familia Presenta su
producción.
 Opina sobre la importancia
que los miembros de la familia
cumplan con sus deberes
Firma del docente

1.7. Nombre De la sesión : “Elaboramos nuestra línea de tiempo familiar”
Capacidades Conocimien Indicador instrument

to o
3.4.1.2.- Expresa su aprecio  Hace saber a sus compañeros
por los hechos más Técnica de su especial afecto a algunos
significativos de su historia representación hechos, acontecimientos o
personal y familiar. gráfica de anécdotas de su vida personal.
acontecimient  Dibuja el acontecimiento de su LISTA DE
os de la vida vida que más aprecia COTEJO
cotidiana: línea  Ubica en la línea del tiempo los
de tiempo diferentes hechos importantes
de su vida precisando al que
tiene mayor aprecio.

1.12. Hora : de: 9:15 hasta: 11:15

INICIO  Observan el libro de personal social pg. 50 y 57
para su análisis y deducción.
¿Cuáles son los hechos importantes en la familia de Libro de personal
la niña? social
¿Cómo están organizados los hechos de la vida
familiar de Ángela?
 Socializamos en plenario sus respuestas a través
de lluvia de ideas.
ideas
pizarra.
DESARROLLO  En grupo comentan sobre la historia de su familia

 Socializan y Sistematizan sus producciones con
ayuda de la profesora
 Lee un organizador de información relacionado a la Impresos
historia familiar Responde a preguntas. Papelotes
¿Qué es una historia familiar? Plumones
¿Qué hechos se cuentan? Limpiatipo
 Hace saber a sus compañeros su especial afecto a
algunos hechos, acontecimientos o anécdotas de su
vida personal.
 Dibuja el acontecimiento de su vida que más
aprecia
 Ubica en la línea del tiempo los diferentes hechos
importantes de su vida precisando al que tiene
mayos aprecio.
 Socializan y sistematizan sus producciones, con
ayuda de la profesora.

coevaluación.
 En casa elabora la línea de tiempo de la familia de
su mamá o papá
Evaluación
Competencia Capacidades Indicador instru

mento
Reconoce a los miembros  Hace saber a sus compañeros su
de la familia, escuela y especial afecto a algunos hechos,
comunidad, describe sus 3.4.1.2.- Expresa acontecimientos o anécdotas de su
roles, se identifica con su aprecio por los vida personal.
ellas y cumple sus hechos más  Dibuja el acontecimiento de su vida LISTA DE
responsabilidades como significativos de que más aprecia COTEJO
miembros de una familia, su historia  Ubica en la línea del tiempo los
escuela y comunidad. personal y diferentes hechos importantes de su
familiar. vida precisando al que tiene mayor
aprecio.
Firma del docente
1.61. Nombre De la sesión : “THE NUMBERS”
1.63. Área : Ingles

Reconoce los números del 1 Números 1-10
al 10
 Identifica los
números del 1 al
10
 Expresa de LISTA DE COTEJO
forma oral los
números del 1 al 10
 Escribe
correctamente los
números del 1 al
10

1.66. Hora : de: 10:30 hasta: 12:00

INICIO
 Presentamos al plenario un juego
“encontramos de the numbers” para su
observación, identificación y deducción. Papel bond
 Descubren los números debajo de su silla Plumones
 Responden a preguntas:
¿Cómo se dice el número que encontraste, en
inglés?
 Predisposición de los estudiantes para
reconocer los números del 1 al 10
de ideas.
pizarra.
DESARROLLO  Escuchan una canción relacionado a los números

1 al 10 . Responde a preguntas. Proyector
 Repiten los números en inglés. multimedia
 Identifican los números del 1 al 10. Desarrollan
hoja gráfica. Impresos
 en equipos de trabajo juegan al barco se hunde. Papelotes
 Sistematización de ideas con participación Plumones
activa de la docente. Limpiatipo
 En casa escribe los números en inglés y dibujan
una cantidad de objetos según el numero
indicado
Evaluación
Reconoce los  Identifica los

números del 1 números del 1 al 10
al 10  Expresa de forma
oral los números del 1 al LISTA DE COTEJO
10
 Escribe
correctamente los
números del 1 al 10
Firma del docente
1.2. Nombre De la sesión : “Leemos descripciones”
1.7. Área : Comunicación

Se apropia del sistema de Descripciones Reconoce, en un texto Guía de
escritura. escrito, diversas observación
palabras que forman
parte de su vocabulario
visual.
Identifica información en Localiza información,

diversos tipos de textos según ubicada entre los párrafos
el propósito. es descripciones de
estructura simple, con
imágenes y sin ellas.
Reorganiza la información de Construye organizadores

diversos tipos de texto. gráficos sencillos para
reestructurar el contenido
de una descripción, leído
por él mismo
1.9. Fecha : 06 de mayo del 2014

1.10. Hora : de: 07:45 hasta: 9:15

INICIO  Recuerdan lo que aprendieron en la sesión
anterior sobre la anécdota
 Realizan un juego.
 Reciben una tarjeta con un nombre que no sea el Papel bond
suyo.
1° Deben dibujar a la persona que le ha tocado,
pero sin mirarla.
2° Escriben el nombre del compañero y una
pequeña descripción.
3° Presenten sus trabajos.
 Responden a preguntas: ¿Fue fácil la actividad?
¿Por qué? ¿Qué quisieron resaltar de su
compañero? ¿Qué saben acerca de la
descripción?
 Anotan los saberes previos acerca de la
descripción en la pizarra.
 Comenta con los estudiantes que sus dibujos
demuestran que no se conocen y que en esta
sesión van a aprender cómo es una descripción.
DESARROLLO  Establecen los acuerdos que se requieren para
que puedan escuchar leer y dialogar
 Establece el propósito de la lectura del texto
 observan la imagen de su libro de Comunicación Papelotes
en la página 108.
 Responden a preguntas ¿Cómo es la niña de la Plumones
imagen? ¿Cómo lo saben? ¿De qué creen que
tratará el texto? ¿En dónde se encuentra? Limpiatipo
 Observan un papelote con el texto y lee la
descripción en voz alta. Procura Plumones de colores
 Señala cada oración que vas leyendo.
 Responde a preguntas: ¿Qué dice Marisol acerca Cinta masking tape
de su apariencia? ¿A qué se refiere cuando
pregunta por la apariencia? ¿Cómo se comporta? Libro Comunicación
¿Cuáles son sus gustos? ¿Para qué habrá hecho 2.
Marisol esta descripción?
 En tiras de papel escribe la característica de
Marisol que quiere mencionar.
 Marca en el texto del papelote cada característica
con plumón de colores.
 Coloca en la pizarra todas las características sin
clasificarlas.
 Responde ¿todas las características se refieren a
lo Mismo? ¿Cómo podemos hacer para
ordenarlas? ¿Cómo sabemos que Marisol es
trigueña? ¿Cómo sabemos que es estudiosa?
 Dialoga con los estudiantes ¿En qué orden se
encuentran las características? (primero lo
general y luego lo particular) ¿Qué pasaría si
cambiamos algunas de las características
anteriores? ¿Sería siendo Marisol? ¿Por qué?
 Socializan: ¿Cómo es una descripción?
 Anotan las conclusiones en sus cuadernos
TÉRMINO  Responden: ¿Para qué han leído la
descripción? ¿Qué aprendieron el día de hoy?
¿Qué les ayudó a saber cómo es una Impresos
descripción? ¿Qué acuerdos cumplimos?
 Tarea para casa: Imaginen que han salido de
paseo y han perdido a un compañero. Se
encuentran con un policía que los va a ayudar y
les pregunta: ¿Cómo es su compañero? ¿Cómo se
lo describen?
Evaluación
Comprende críticamente Se apropia del Reconoce, en un texto
diversos tipos de sistema de escrito, diversas
textos escritos en escritura. palabras que forman Guía de observación
variadas situaciones parte de su vocabulario
comunicativas según visual.
su propósito de lectura, Identifica Localiza información,
mediante procesos de información en ubicada entre los párrafos
interpretación y reflexión. diversos tipos de es descripciones de
textos según el estructura simple, con
propósito. imágenes y sin ellas.
Reorganiza la Construye organizadores

información de gráficos sencillos para
diversos tipos de reestructurar el contenido
texto. de una descripción, leído
por él mismo
Firma del docente
1.3. Nombre De la sesión : “Escribimos descripciones”
Se apropia del sistema de Escribe
escritura. descripciones según
sus conocimientos
de la escritura,
usando palabras y
expresiones
de su ambiente
familiar y local
Planifica la producción de
diversos tipos de texto. Menciona, con ayuda
del Guía de
Descripciones docente y desde sus observación
saberes previos, el Practica calificada
destinatario, tema y
Textualiza experiencias, propósito de la
ideas, sentimientos, descripción que
empleando las producirá.
convenciones del lenguaje
escrito. Mantiene en el tema,
aunque puede
presentar algunas
digresiones y
repeticiones
1.15. Hora : de: 09:15 hasta: 11:15

INICIO  Recuerdan lo que aprendieron en la sesión anterior
sobre la descripción
 Recuerdan con los estudiantes el propósito de haber
leído la descripción sobre Marisol: ¿para qué leímos? Papel bond
¿Qué información obtuvimos? ¿Dónde la
registramos?
 Presenta la sesión del día: “Hoy vamos a escribir una
descripción para que nuestros compañeros nos
conozcan mejor”.
DESARROLLO  Establecen los acuerdos que se requieren para que
puedan escribir en forma individual
 Colocan el planificador en un lugar visible y
complétalo con los estudiantes: Papelotes
 responden a las preguntas: ¿Cómo lo vamos a
escribir? Si vamos a escribir una descripción: ¿Qué Plumones
palabras debemos emplear para mencionar las
características de una persona? Hacen listas Limpiatipo
 Leen la página 108 de su libro de Comunicación 2.
Como referencia Plumones de colores
 Leen la actividad 2 de la página 109 del libro
Comunicación 2con ayuda de la docente Cinta masking tape
 Responden: ¿por qué parte del gráfico comenzarán a
escribir su texto? Libro Comunicación 2.
 Reciben una hoja para que escriban su primera
versión del texto.
 revisan cada parte de su texto, para cuidar que sigan
el orden que establecieron.
 Coloca en la pizarra la tabla para que evalúen su
texto.
 Reciben una nueva hoja para que escriban la versión
final de su texto, mejorando aquello que han revisado
 Colocan sus textos en la pizarra, uno al lado del otro.
 Socializan su texto.
 Menciona aquellos aspectos que incluyeron en su
texto y lo que hay que mejorar en la redacción.
TÉRMINO  Responden: qué aprendieron y anótalo: ¿Cómo
hicieron para ordenar su texto? ¿Qué los ayudó? ¿Qué
otros aspectos revisaron? Impresos
 Tarea para casa: Observa a un miembro de tu familia,
a quien tengas un cariño especial, descríbelo y
dibújalo.
Evaluación
Produce Se apropia del Escribe descripciones
reflexivamente sistema de según sus
diversos tipos de escritura. conocimientos de la Guía de
textos escritos en escritura, usando observación
variadas situaciones palabras y expresiones
comunicativas, de su ambiente familiar y
con coherencia y local
Practica calificada
cohesión, utilizando Planifica la Menciona, con ayuda
vocabulario pertinente producción de del
y las convenciones diversos tipos de docente y desde sus
del lenguaje escrito, texto. saberes previos, el
mediante procesos destinatario, tema y
de planificación, propósito de la
textualización y descripción que
revisión. producirá.
Textualiza Mantiene en el tema,
experiencias, aunque puede
ideas, presentar algunas
sentimientos, digresiones y
empleando las repeticiones
convenciones del
lenguaje escrito.
Firma del docente
1.4. Nombre De la sesión : “Composición y descomposición de números hasta 99”
1.17. Área : Matemática

Matematiza situaciones Composición y Explora el uso de los Practica
que involucran cantidades descomposición números naturales hasta 99 calificada
y magnitudes en diversos los números para contar, leer y escribir
contextos. naturales hasta a partir de situaciones
99 cotidianas.
Representa situaciones
que involucran cantidades Expresa, con material
y magnitudes en diversos concreto, dibujos o símbolos,
contextos. los números naturales hasta
99, a partir de situaciones
Utiliza expresiones cotidianas.
simbólicas, técnicas y
formales de los números Utiliza
y las operaciones en la Descomposiciones aditivas y
resolución de problemas. el valor posicional de las
cifras para expresar los
números naturales
hasta 99.

1.20. Hora : de: 07:45 hasta: 09:15

INICIO  Recuerdan que en las clases anteriores
representamos una cantidad de diferentes
maneras. Pregunta: ¿qué formas de representar
recuerdan?, ¿podrían dar un ejemplo?, ¿pueden Papel bond
hacerlo con material concreto?
 Comunica el propósito de la sesión: hoy formularán
problemas con dos cifras y aprenderán otras formas de
representar una cantidad.
DESARROLLO  Plantea una situación de juego. se organizan en
grupos y asigna a cada uno un material concreto y
una forma de representar: Base Diez, ábaco,
billetes y monedas, sumandos, tablero de valor Papelotes
posicional y el valor de sus cifras.
 Representan diferentes números con situaciones Plumones
cotidianas
 Problematiza con los estudiantes. Pregunta, ¿de qué Limpiatipo
otra forma pueden agrupar el Base diez para
representar el número 35? Plumones de colores
 Escuchan la explicación de la docente sobre la
composición y descomposición de números Cinta masking tape
 Consolidan el aprendizaje respondiendo a la pregunta
¿de qué formas podemos representar una cantidad? Material concreto
 concluyen que podemos representarlos números de
Diferentes maneras: usando material concreto, usando
números, en el tablero de valor posicional, en
sumandos, con billetes y monedas, con regletas de
colores, con el valor posicional de sus cifras.
 Anotan sus conclusiones en sus cuadernos.
TÉRMINO  Desarrollan una práctica calificada.
 Motiva a los estudiantes a valorar el trabajo realizado
durante la clase, mediante las siguientes preguntas: Impresos
¿qué hicieron?, ¿les fue difícil? ¿qué nueva forma de
representar aprendieron?; ¿de cuántas formas
diferentes podemos representar una cantidad?
 En casa desarrollan una hoja practica
Evaluación
Resuelve Matematiza Explora el uso de los
situaciones situaciones números naturales
problemáticas de que involucran hasta 100 para
contexto real y cantidades contar, leer y escribir Practica calificada
matemático que y magnitudes en a partir de situaciones
implican la cotidianas.
diversos
construcción
del significado y el
contextos.
uso de los números Representa Expresa, con material
y sus operaciones, situaciones concreto, dibujos o
empleando diversas que involucran símbolos, los números
estrategias de cantidades naturales hasta 100, a
solución, y magnitudes en partir de situaciones
justificando y cotidianas.
diversos
valorando contextos.
sus procedimientos y Utiliza expresiones Utiliza
resultados. simbólicas, técnicas y descomposiciones
formales de los aditivas y el valor
números posicional de las cifras
y las operaciones en la para expresar los
números naturales
resolución de
hasta 100.
problemas.
Firma del docente
1.1. Nombre De la sesión : “Cuanto quiero a mi mamá ”
1.2. Área : tutoria - Aula Tic

Valora el amor de mamá  Identifica con claridad las
situaciones que
demuestran el valor del
amor. Subraya.
 Detalla con precisión
acciones que contribuyen
al fortalecimiento del
amor de mamá
amor entre la madre y el Escala de valores
hijo. Hace listas
 Demuestra coherencia
entre lo que dice y lo
que hace.
1.5. Hora : de: 10:30 hasta: 12:00

INICIO  Presentamos al plenario, láminas relacionadas al
amor de madre para su Observación análisis y
deducción.
 Dialogan frente a lo observado después de su análisis Proyector
y deducción. multimedia
 Socializan en plenario sus respuestas a través de las
siguientes preguntas:
¿Qué observan?
¿Se presentan esas situaciones en su vida
cotidiana?
 Determinamos los saberes previos mediante lluvia de
ideas respondiendo a las siguientes preguntas:
¿Qué es el amor?
¿Cómo demuestras el amor ?
 Registran los saberes previos anotándolos en la
pizarra.
DESARROLLO  Observan un video relacionado al amor de
madre. Responde a preguntas:
¿Cómo demuestra el amor la madre?
¿Qué hacemos para contribuir a ese amor? Proyector
 Identifica con claridad las situaciones que multimedia
demuestran el valor del amor. Subraya.
 Detalla con precisión acciones que contribuyen al
fortalecimiento del amor entre la madre y el hijo. XO
Hace listas.
 Socializan y sistematizan los trabajos relacionados
al valor del amor .
 Confrontan aprendizajes: ¿Cómo sería la convivencia si
no demostráramos amor ?
 Sistematizan sus ideas con participación activa de
la docente.
 Dibujan el amor que sienten por sus madres .

TÉRMINO  Demuestra coherencia entre lo que dice y que hace.
Crea un compromiso de amor hacia su madre
 Escriben su compromiso en una hoja para ser recordado Hojas bond
diariamente a su madre
 Dibuja y escribe cómo se demuestra el respeto
en su hogar.

Evaluación
Valora el amor de  Identifica con claridad Escala de valores
mamá las situaciones que
demuestran el valor
del amor. Subraya.
acciones que
contribuyen al
fortalecimiento del
amor entre la madre y
el hijo. Hace listas
 Demuestra coherencia
entre lo que dice y lo
que hace.
Firma del docente
1.67. Nombre De la sesión : “Cuidamos el sistema locomotor”

4.1.9. aplica cuidados Cuidamos el sistema  Lee un organizador de LISTA DE COTEJO
del sistema locomotor locomotor. información relacionado
al cuidado del sistema
locomotor . Responde a
preguntas.
 Identifica correctamente
las pautas para el cuidado
Nombra

1.72. Hora : de: 11:15 hasta: 12:45

OS
INICIO  Presentamos al plenario, láminas de las formas en que se
sientan para su observación, identificación y deducción.
 Responden a preguntas sobre lo realizado: Laminas
¿Cuál de estos niños está sentado correctamente? ¿Por qué?
¿Cómo cuidan estos niños su sistema locomotor? Cuerpo
 Dialogan referente a lo realizado después de su humano
lluvia de ideas.
 Predisposición de los estudiantes para reconocer las
formas correctas de sentarse.
DESARRO  En grupos de trabajo determinan las pautas para cuidar el
LLO sistema locomotor.
cuidado del sistema locomotor con participación activa de
la docente. Papelotes
 Lee un organizador de información relacionado al cuidado Plumones
del sistema locomotor . Responde a preguntas. Limpiatipo
¿Qué debemos comer para cuidar mi sistema locomotor? Láminas
¿Cómo debo sentarme correctamente? impresos
 Identifica correctamente las pautas para el cuidado del
sistema locomotor. Nombra
 Emplea adecuadamente pautas para el cuidado del sistema
locomotor . Utiliza
docente.

 En casa ilustra el cuidado del sistema locomotor.
Evaluación

Identifica las diversas 4.1.9. aplica cuidados  Lee un organizador de LISTA DE
partes del cuerpo del sistema información COTEJO
humano y su locomotor relacionado al cuidado
funcionamiento, del sistema locomotor .
desarrollando hábitos Responde a preguntas.
de cuidado para  Identifica correctamente
conservar la salud las pautas para el cuidado
Nombra
Firma del docente
1.43. Nombre De la sesión : “Primera Familia : Caín y Abel”
1.48. Hora : de: 11:15 hasta: 12:45
iento
6.1.2. IDENTIFICA que Dios lo ha creado Primera relacionado a la primera
a su imagen y semejanzas Familia : familia. Caín y Abel.
Caín y Abel Responde a preguntas.
 Selecciona con claridad las
ideas principales sobre la
primera familia. Caín y
Abel.
 Detalla con precisión datos
sobre la primera familia.
Caín y Abel. Presenta su
producción y explica.

INICIO  Presentamos al plenario, láminas de la primera
familia: Caín y Abel para su observación,
Láminas
 Realizamos preguntas sobre la imagen observada.
limpiatipo
Responden a las preguntas:
¿Qué ocurre con los hermanos?
¿Por qué se agreden?
de respuestas.
 Predisposición de los estudiantes para reconocer
primera familia: Caín y Abel.
ideas.
pizarra.
DESARROLLO  Escuchan la lectura bíblica
Génesis 4:1-17.
 Ordenan carteles en la pizarra después de escuchar Biblia
la lectura bíblica (sobre la primera familia: Caín y impresos
Papelotes
Abel).
Plumones
 Participan de manera individual ordenando y
Limpiatipo
exponiendo sobre la Primera Familia. Caín y Abel.
 Socializan y sistematizan lo trabajado relacionado
a la historia de la primera familia: Caín y Abel
con participación activa de la docente.
 Lee un texto de información relacionado a la primera
familia. Caín y Abel. Responde a preguntas.
 Selecciona con claridad las ideas principales sobre la
primera familia. Caín y Abel.
 Detalla con precisión datos sobre la primera
familia. Caín y Abel. Presenta su producción y
explica.
de la docente.
metacognitiva
 Desarrollan individualmente una prueba escrita Impresos
 Dibujan una escena de la historia de la
primera familia : Caín y Abel.
Evaluación
 Lee un texto de información LISTA DE
Reconoce el plan 6.1.2. IDENTIFICA que relacionado a la primera COTEJO
Dios lo ha creado a su
amoroso de Dios padre imagen y semejanzas:
familia. Caín y Abel.
para la humanidad Primera Familia : Responde a preguntas.
expresado en la creación Caín y Abel  Selecciona con claridad las
del mundo , en la del ser ideas principales sobre la
humano a imagen y primera familia. Caín y
semejanza suya, y en su Abel.
encuentro personal con  Detalla con precisión datos
él sobre la primera familia.
Caín y Abel. Presenta su
producción y explica.
Firma del docente
1.49. Nombre De la sesión : “Virgen de Fátima”
1.54. Hora : de: 11:15 hasta: 12:45
iento
6.1.3. Interpreta la historia de la La Virgen relacionado a la Virgen de
salvación a través de relatos bíblicos de Fátima Fátima. Responde a
preguntas.
 Reconoce con claridad datos
presentados en el texto.
Subraya
 Contrasta lo leído en el
texto con las imágenes.
 Explica mediante un gráfico
sobre la Virgen de Fátima.

INICIO  Presentamos al plenario, un video de la Virgen de
Fátima para su observación, identificación y
deducción. Proyector
 Responden a preguntas sobre el video observado. multimedia
¿Qué observan en el video?
¿Es la virgen María?
¿Qué pedía la Virgen a los niños?
 Socializamos en plenario sus respuestas a través de
respuestas.
 Predisposición de los estudiantes para identificar a
la Virgen de Fátima.
ideas.
pizarra.
DESARROLLO  Escuchan la lectura de la historia de la Virgen de
Fátima para ser escuchada por todos.
 Después de escuchar la lectura (sobre Virgen de Biblia
Fátima), ordena unas imágenes relacionada al tema. impresos
 Participan de manera individual ordenando y Papelotes
exponiendo sobre Virgen de Fátima. Plumones
 Socializan y sistematizan lo trabajado relacionado a Limpiatipo
Virgen de Fátima con participación activa de la docente.
 Lee un texto de información relacionado a la Virgen
de Fátima. Responde a preguntas.
¿Dónde se apareció la virgen?
¿Cómo se llamaban los niños?
¿Cuándo se apareció la virgen?
¿Qué pide la virgen en cada una de sus presentaciones?
 Reconoce con claridad datos presentados en el
texto. Subraya
 Contrasta lo leído en el texto con las imágenes.
 Explica mediante un gráfico sobre la Virgen de
Fátima.
de la docente.

 Desarrollan individualmente una prueba escrita para
 Dibujan lo que más les gusto de la lectura escuchada
y copian la canción el 13 de Mayo.
Evaluación
 Lee un texto de información LISTA DE
Reconoce el plan 6.1.3. Interpreta la relacionado a la Virgen de COTEJO
historia de la salvación
amoroso de Dios padre a través de relatos
Fátima. Responde a
para la humanidad bíblicos preguntas.
expresado en la creación  Reconoce con claridad datos
del mundo , en la del ser presentados en el texto.
humano a imagen y Subraya
semejanza suya, y en su  Contrasta lo leído en el
encuentro personal con texto con las imágenes.
él  Explica mediante un gráfico
sobre la Virgen de Fátima.
Firma del docente
1.55. Nombre De la sesión : “El arca de Noé ”
1.60. Hora : de: 11:15 hasta: 12:45
iento
6.1.3. Interpreta la historia de la Arca de Noé relacionado al arca de Noé
salvación a través de relatos bíblicos
Subraya
 Contrasta lo leído en el
 Explica mediante una
maqueta sobre el arca de Noé .

INICIO  Presentamos al plenario, una imagen del arca de
Noé para su observación, identificación y deducción.
 Responden a preguntas sobre la imagen observada.
¿Qué observan en la imagen? Láminas
¿Qué pasa con los animales?
respuestas.
ideas.
pizarra.
DESARROLLO  Escuchan la lectura bíblica génesis cap. 6 y 7
 Después de escuchar la lectura (sobre el diluvio),
ordena unas imágenes relacionada al tema. Biblia
 Participan de manera individual ordenando y impresos
exponiendo sobre el arca de Noé . Papelotes
 Socializan y sistematizan lo trabajado relacionado a Plumones
Virgen de Fátima con participación activa de la docente. Limpiatipo
 Lee un texto de información relacionado al arca de
Noé . Responde a preguntas.
¿Por qué dios envió un diluvio?
¿Qué le dijo Dios a Noé?
¿Cuál fue la promesa de Dios?
texto. Subraya
 Contrasta lo leído en el texto con las imágenes.
 Elaboran una maqueta del arca de Noé.
 Explica mediante la maqueta sobre el arca de Noé .
de la docente.
 Dibujan lo que más les gusto de la lectura
escuchada.
Evaluación

Reconoce el plan 6.1.3. Interpreta la relacionado al arca de Noé
amoroso de Dios padre a través de relatos Responde a preguntas.
para la humanidad bíblicos  Reconoce con claridad datos
expresado en la creación presentados en el texto.
del mundo , en la del ser Subraya
humano a imagen y  Contrasta lo leído en el
semejanza suya, y en su
encuentro personal con
él  Explica mediante una
maqueta sobre el arca de
Noé .
Firma del docente
1.1. Nombre De la sesión : “Moisés: Salvado de las aguas ”
1.4. Hora : de: 11:15 hasta: 12:45

iento
6.1.3. Interpreta la historia de la Moisés : relacionado a Moisés:
salvación a través de relatos bíblicos salvado de salvado de las aguas
las aguas Responde a preguntas.
Subraya
sobre Moisés: Salvado de la
aguas .

INICIO  Presentamos al plenario, un video de Moisés para
su observación, identificación y deducción.
 Responden a preguntas sobre el video observado. Proyector
Responden a las preguntas: multimedia
¿Qué observan en el video?
¿Quién era moisés?
¿en quién se convirtió Moisés?
respuestas.
 Predisposición de los estudiantes para identificar las
acciones de Moisés.
ideas.
pizarra.
DESARROLLO  Lee un texto de información relacionado a Moisés.
¿Por qué el faraón decidió eliminar a los niños Biblia
hebreos? impresos
¿Cómo fue salvado Moisés? Papelotes
¿Qué significa el nombre de Moisés? Plumones
¿para qué fue elegido Moisés? Limpiatipo
texto. Subraya
 Explica que hizo mises para salvar al pueblo de Dios
de la docente.
 Investiga sobre las plagas de Egipto.
Evaluación
Reconoce el plan 6.1.3. Interpreta la relacionado a Moisés: salvado
amoroso de Dios padre a través de relatos de las aguas Responde a
para la humanidad bíblicos preguntas.
expresado en la creación  Reconoce con claridad datos
del mundo , en la del ser presentados en el texto.
humano a imagen y Subraya
semejanza suya, y en su
encuentro personal con
sobre Moisés: Salvado de la
él
aguas.
Firma del docente
1.73. Nombre De la sesión : “El recorrido de los alimentos”

4.1.4. DESCRIBE El sistema digestivo  Observa una
maqueta relacionado Practica calificada
al sistema digestivo
y el recorrido de los
alimentos y responde
a preguntas.
 Identifica claramente
los órganos del
sistema digestivo.
Subraya
 Establece una
secuencia sobre el
recorrido de los
alimentos en los
seres humanos.

1.78. Hora : de: 11:15 hasta: 12:45

OS
INICIO  Observan en plenario unas diapositivas sobre el sistema
digestivo para su observación, análisis y deducción.
 Responde a las preguntas: Proyector
¿Donde empieza la digestión en nuestro cuerpo? multimedia
¿Qué ocurre con los alimentos al ingresar a la boca ? Cuerpo
 Dialogan referente a lo observado, para su comprensión y humano
deducción.
 Socializamos en plenario sus preguntas a través de
respuestas.
 Predisposición de los estudiantes para conocer el
recorrido de los alimentos.
LLO léxicos y la imagen de las órganos que intervienen en el
sistema digestivo.
Papelotes
recorrido de los alimentos, con participación activa de la Plumones
docente. Limpiatipo
 Observa una maqueta relacionado al sistema digestivo y Láminas
el recorrido de los alimentos y responde a preguntas. impresos
¿Cuáles son los órganos del sistema digestivo?
¿Cuál es el proceso de la digestión?
 Identifica claramente los órganos del sistema digestivo.
Subraya
 Establece una secuencia sobre el recorrido de los
alimentos en los seres humanos.
TÉRMINO  Desarrollan una ficha metacognitiva para determinar las
fortalezas y debilidades presentadas durante su trabajo.
 Decora libremente todo el recorrido de los alimentos,
para luego ser expuesto.
Evaluación
Identifica las diversas 4.1.4.  Observa una maqueta LISTA DE
partes del cuerpo DESCRIBE el relacionado al sistema digestivo COTEJO
humano y su recorrido de los y el recorrido de los alimentos y Practica calificada
funcionamiento, alimentos. responde a preguntas.
desarrollando hábitos  Identifica claramente los órganos
de cuidado para del sistema digestivo. Subraya
 Establece una secuencia sobre el
conservar la salud
recorrido de los alimentos en
los seres humanos.
Firma del docente
1.79. Nombre De la sesión : “El recorrido de los alimentos”
Capacidades Conocimiento Indicador Instrumento

 Lee un texto informativo
sobre el valor nutritivo de
los alimentos. Responde a
preguntas. LISTA DE COTEJO
 Detalla los grupos de
alimentos por su valor
nutritivo según la
Practica calificada
información del texto.
Hace listas.
 Establece criterios para
organizar los alimentos
por su valor nutritivo.
Hace grupos.
 Registra en una tabla los
nutritivo.
1.83. Fecha : 23 DE mayo

1.84. DEL 2014
1.85. Hora : de: 11:15 hasta: 12:45

OS
INICIO  Observan en plenario unas láminas de la clasificación
de alimentos para su observación, análisis y deducción.
 Responde a las preguntas: Cuerpo
¿Que observamos? humano
¿Consumes estos alimentos en casa?
 Dialogan referente a lo observado, para su comprensión y
deducción.
respuestas.
 Predisposición de los estudiantes para la clasificación de
alimentos.
DESARRO  Participan individualmente clasificando los alimentos
LLO por su valor nutritivo.
clasificación de alimentos, con participación activa de la
docente. Papelotes
 Lee un texto informativo sobre el valor nutritivo de los Plumones
alimentos. Responde a preguntas. Limpiatipo
 Detalla los grupos de alimentos por su valor nutritivo según Láminas
la información del texto. Hace listas. impresos
 Establece criterios para organizar los alimentos por su valor
nutritivo. Hace grupos.
 Registra en una tabla los alimentos por su valor
nutritivo.
docente.
 Ilustra la clasificación de alimentos.
Evaluación

Identifica las diversas 4.1.5. Clasifica  Lee un texto informativo LISTA DE
partes del cuerpo sobre el valor nutritivo de COTEJO
humano y su los alimentos. Responde a Practica calificada
funcionamiento, preguntas.
desarrollando hábitos  Detalla los grupos de alimentos
de cuidado para por su valor nutritivo según la
conservar la salud información del texto. Hace
listas.
 Establece criterios para
organizar los alimentos por su
valor nutritivo. Hace grupos.
 Registra en una tabla los
nutritivo.
Firma del docente
1.86. Nombre De la sesión : “Los Sentidos ”

4.1.1. identifica los los sentidos  Lee un texto de
órganos de los sentidos información
relacionado a los
sentidos. Responde
a preguntas. Practica calificada
 Selecciona con
claridad los órganos
de los sentidos.
la función de los
sentidos.
1.90. Fecha : 05 DE mayo DEL 2014

1.91. Hora : de: 11:15 hasta: 12:45

OS
INICIO  Observan en plenario unas láminas de las diferentes
acciones que realizamos cotidianamente para su
observación, análisis y deducción. Láminas
 Responde a las preguntas:
¿Que observamos?
¿Cómo sabemos que la sopa está caliente?
¿Cómo sabemos lo que mama ha preparado de almuerzo?
¿Cómo reconocemos que nuestro jugo esta con dulce?
deducción.
respuestas.
DESARRO  Participan individualmente identificando los órganos de los
LLO sentidos en una práctica.
docente. Papelotes
 Lee un texto de información relacionado a los sentidos. Plumones
Responde a preguntas. Limpiatipo
¿Cómo podemos reconocer lo que nos rodea? Láminas
¿Cuáles son los sentidos que poseemos? impresos
¿Cuáles son los órganos de los sentidos?
 Selecciona con claridad los órganos de los sentidos.
 Detalla con precisión la función de los sentidos.
docente.
 Realiza un cuadro con objetos de su realidad que percibe con
sus sentidos.
Evaluación

Identifica las diversas 4.1.1. identifica  Lee un texto de Practica calificada
partes del cuerpo los órganos de información
humano y su los sentidos relacionado a los
funcionamiento, sentidos. Responde a
desarrollando hábitos preguntas.
de cuidado para  Selecciona con claridad
conservar la salud los órganos de los
sentidos.
 Detalla con precisión la
función de los sentidos.
Firma del docente

1.92. Nombre De la sesión : “Cuidamos los Sentidos ”

4.1.1. identifica los Cuidado de los  Lee un texto de
cuidados órganos de los órganos de los información
sentidos sentidos relacionado al
cuidado de los
órganos de los Practica calificada
sentidos. Responde
a preguntas.
 Selecciona con
claridad los
cuidados de cada
órgano de los
sentidos.
la importancia del
cuidado de los
órganos de los
sentidos.
1.96. Fecha : 12 DE mayo DEL 2014

1.97. Hora : de: 11:15 hasta: 12:45

OS
INICIO  Observan en plenario unas láminas en el libro de consulta
de Ciencia y Ambiente pg. 48 de las diferentes acciones que Libro de
realizamos cotidianamente para su observación, análisis y MMEE de
deducción. Ciencia y
 Responde a las preguntas: Ambiente
¿Que observamos?
¿En qué imágenes no se cuidan los sentidos?¿por qué? Láminas
¿Qué haces para cuidar tus sentidos?
deducción.
respuestas.
DESARRO  Participan individualmente identificando las causas y
LLO consecuencias de sus hábitos de higiene de los órganos de
los sentidos. Libro de MMEE de Ciencia y Ambiente pg. 49.
Libro de
 Responden a preguntas: MMEE de
¿Cómo podrían dañar tus sentidos estas acciones? Ciencia y
 Socializan y sistematizan los trabajos relacionados a la Ambiente
docente. Plumones
 Lee un texto de información relacionado al cuidado de los
órganos de los sentidos. Responde a preguntas. Limpiatipo
¿Cómo debemos cuidar el sentido de la vista y el olfato?
¿Cómo debemos cuidar el sentido del tacto? Láminas
¿Cómo debemos cuidar el sentido del gusto y del oído?
 Selecciona con claridad los cuidados de cada órgano de los impresos
sentidos.
 Detalla con precisión la importancia del cuidado de los órganos
de los sentidos.
docente.
 Ilustra lo cuidados de los sentidos
Evaluación
Identifica las diversas 4.1.1. cuida los  Lee un texto de Practica calificada
partes del cuerpo órganos de los información relacionado
humano y su sentidos al cuidado de los
funcionamiento, órganos de los sentidos.
desarrollando hábitos de Responde a preguntas.
cuidado para conservar  Selecciona con claridad
la salud los cuidados de cada
órgano de los sentidos.
 Detalla con precisión la
importancia del cuidado de
los órganos de los sentidos.
Firma del docente
1.1. Nombre De la sesión : “Mis gustos e intereses”

3.1.1.1.- Se reconoce a sí Mis gustos e  Reconoce gustos
mismo intereses y preferencias
y a todas las personas
como sujeto de derecho distintos a los
LISTA DE COTEJO
y se relaciona con cada suyos entre sus
uno desde la misma compañeros y
premisa.
compañeras.
 Expresa
oralmente lo que
piensa y siente de
manera
espontánea.
1.5. Fecha : 08 DE MAYO DEL 2014

1.6. Hora : de: 9:15 hasta: 11:15

observación, identificación y deducción. Libro
del MMEE Personal Social pg. 13 MMEE Personal
 Responden a preguntas: Social
¿En qué se diferencian los niños y las niñas?
¿Qué es lo que más les gusta de sí mismos? Láminas
su identificación y deducción. Limpiatipo
reconocer
Sus gustos e intereses.
de ideas.
pizarra.
DESARROLLO  Participan en pares dialogando sobre las

preguntas: MMEE Personal Social pg. 13
¿Qué les gusta hacer a la niña o al niño de las MMEE Personal
imágenes? Social
A ustedes ¿Qué cosas les gusta hacer? ¿por qué?
relacionados a la identificación personal con
participación activa de la docente. Impresos
 Leen un organizador de información Papelotes
relacionado a los gustos e intereses. Responde a Plumones
preguntas. Limpiatipo
¿Cuáles son los gustos e interés en niños de tu
edad?
 Detallan con claridad sus gustos y preferencias
.
 Reconoce gustos y preferencias distintos a los
suyos entre sus compañeros y compañeras.
TÉRMINO  Desarrollan una ficha de coevaluación para
Investiga sobre los gustos e interés de un miembro
de su familia.
Evaluación
3.1.1.1.- Se  Reconoce gustos y
Convive de manera reconoce a sí preferencias distintos LISTA DE COTEJO
democrática en cualquier mismo a los suyos entre sus
contexto o circunstancia, y con y a todas las compañeros y
todas las personas sin personas
como sujeto de compañeras.
distinción.
derecho
 Expresa oralmente
y se relaciona
lo que piensa y siente
con cada
de manera espontánea.
uno desde la
misma
premisa.
Firma del docente
1.7. Nombre De la sesión : “Conozco mis características físicas”

3.1.1.1.- Se reconoce a sí Conozco mis  Se relaciona
mismo características con todos sus
y a todas las personas compañeros y
físicas
como sujeto de derecho compañeras,
sin apartarlos LISTA DE COTEJO
y se relaciona con cada
uno desde la misma por
premisa. características
físicas

1.12. Hora : de: 9:15 hasta: 11:15

¿En qué se diferencian los niños y las niñas?
¿Cuáles son sus características físicas? Láminas
su identificación y deducción. Limpiatipo
reconocer
Sus características físicas.
de ideas.
pizarra.
DESARROLLO  Participan individualmente mediante una

práctica de identificación de características
físicas y cualidades. “Conociéndome” MMEE Personal
 Socializan y sistematizan los trabajos Social
relacionados a la a las características físicas y
cualidades de los niños y niñas con
participación activa de la docente.
 Leen un organizador de información relacionado a Impresos
las características físicas de cada niño o niña. Papelotes
Responde a preguntas. MMEE Personal Social pg. Plumones
12 Limpiatipo
¿Cuáles son las características físicas de una
persona?
 Detallan con claridad las características físicas de
cada niño. Subraya las características.
 Registran las características físicas y cualidades
de cada niño, en equipos de trabajo.
 Pegan una foto de un miembro de su familia,
haciendo un listado de sus características
físicas
Evaluación
3.1.1.1.- Se  Se relaciona con
reconoce a sí todos sus
Convive de manera LISTA DE COTEJO
compañeros y
democrática en cualquier mismo compañeras, sin
contexto o circunstancia, y con y a todas las apartarlos por
todas las personas sin personas características
distinción. como sujeto de físicas
derecho
y se relaciona
con cada
uno desde la
misma
premisa.
Firma del docente
1.13. Nombre De la sesión : “Mis Emociones ”

3.1.1.1.- Se reconoce a sí Mis emociones  Reconoce sus
mismo emociones
y a todas las personas
como sujeto de derecho ante diferentes
LISTA DE COTEJO
y se relaciona con cada situaciones .
uno desde la misma  Expresa
premisa.
oralmente lo
que piensa y
siente de
manera
espontánea.

1.18. Hora : de: 9:15 hasta: 11:15

¿Qué observan en las láminas?
¿Cómo se sienten los niños? Láminas
¿Por qué se sentirán así?
 Dialogan referente a lo observado después de Limpiatipo
reconocer
Sus emociones.
de ideas.
pizarra.
DESARROLLO  Participan en pares dialogando sobre las

preguntas: MMEE Personal Social pg. 14
¿Cómo me siento cuando juego? MMEE Personal
¿Cómo me siento cuando no quieren jugar Social
conmigo? ¿por qué?
relacionados a sus emociones con participación
activa de la docente. Impresos
 Leen un organizador de información Papelotes
relacionado a las emociones. Responde a Plumones
preguntas. MMEE Personal Social pg. 14 Limpiatipo
¿Cuáles son las emociones en niños de tu edad?
 Detallan con claridad sus emociones en
diferentes situaciones de su vida diaria.
 Reconoce que sus emociones son distintas a la
de sus compañeros y compañeras.
 Desarrollan una ficha de Metacognición
 Ilustra cuando se siente feliz o triste
Evaluación
3.1.1.1.- Se  Reconoce sus
Convive de manera reconoce a sí emociones ante LISTA DE COTEJO
democrática en cualquier mismo diferentes situaciones
contexto o circunstancia, y con y a todas las .
todas las personas sin personas
distinción. como sujeto de  Expresa oralmente
derecho lo que piensa y siente
y se relaciona de manera espontánea.
con cada
uno desde la
misma
premisa.
Firma del docente
1.5. Nombre De la sesión : “Leo y escribo los números hasta el 999”

Matematiza situaciones  Explora el uso de los
que involucran cantidades números naturales hasta
y magnitudes en diversos 99 para leer y escribir a
contextos. partir de situaciones
cotidianas.
 Utiliza
Lectura y
Utiliza expresiones escritura de descomposiciones
simbólicas, técnicas y aditivas y el valor Practica
números hasta
formales de los números posicional de las cifras calificada
99
resolución de problemas. números naturales
hasta 99.

1.25. Hora : de: 07:45 hasta: 09:15


maneras. Pregunta: ¿qué números
representamos?, ¿podrían dar un ejemplo?, Papel bond
¿pueden hacerlo con material concreto?
problemas con dos cifras y aprenderán a leer y
escribir los números hasta el 99.
grupos y asigna a cada uno una cartilla con un
número
(En forma literal y numeral) Papelotes
 Cada niño de buscar el numero formar el número en
sus dos formas Plumones
 Problematiza con los estudiantes. Pregunta, ¿Qué
ocurre con los números a partir del 31? Limpiatipo
 Escuchan la explicación de la docente sobre la lectura
y escritura de números hasta el 99 Plumones de colores
 Desarrollan una práctica sobre lectura y escritura de
numeros hasta el 99 Cinta masking tape
 Consolidan el aprendizaje con participación activa de
la docente. Material concreto
escribir aprendieron?;
 En casa escriben literalmente las edades de los
miembros de su familia.
Evaluación
situaciones situaciones números naturales hasta 99
problemáticas de que involucran para leer y escribir a partir de
contexto real y cantidades Practica calificada
matemático que
situaciones cotidianas.
y magnitudes en 
implican la
diversos
construcción
contextos.
uso de los números
Utiliza expresiones Utiliza
simbólicas, técnicas y descomposiciones
números naturales
resolución de
hasta 99.
problemas.
Firma del docente
1.6. Nombre De la sesión : “Comparo números hasta el 99”

y magnitudes en diversos 99 para comparar a
cotidianas
 Utiliza los signos >, < o =

Representa situaciones que para expresar los
involucran cantidades y resultados de la
magnitudes en diversos Comparación comparación de números
contextos de números naturales hasta 100 a Practica
hasta 99 partir de situaciones calificada
cotidianas.
Utiliza expresiones  Explica la relación mayor

simbólicas, técnicas y que, menor que o igual
formales de los números que, para expresar la
y las operaciones en la
comparación de números
resolución de problemas.
naturales hasta 100 a
partir de situaciones
cotidianas.
1.30. Hora : de: 07:45 hasta: 09:15

INICIO  Recuerdan que en las clases anteriores Libro del MMEE
representamos una cantidad de diferentes de Matemática
maneras. Pregunta: ¿Cómo ordenamos los
números?, ¿podrían dar un ejemplo?, ¿pueden
hacerlo con material concreto? Papel bond
 observan el libro del MMEE de matemática pg. 19
 Representan con material base 10el número de
animales que vio cada niño.
 Dialogan sobre la cantidad de animales
¿Qué animales había más?
¿Qué animales había menos?
Socializan sus respuestas
pares y cuentan sus colores, n° de hermano, edades
y determinan el mayor , menor o igual cantidad.
 Problematiza con los estudiantes. Pregunta, ¿? Papelotes
comparación de números hasta el 99 Plumones
 Desarrollan una práctica sobre comparación de
números hasta el 99 Limpiatipo
la docente. Plumones de colores
Cinta masking tape
Material concreto
¿qué hicieron?, ¿les fue difícil?
 En casa desarrollan una práctica .
Evaluación
Resuelve situaciones Matematiza  Explora el uso de los
problemáticas de situaciones números naturales hasta
contexto real y que involucran 99 para comparar a partir
matemático que
implican la
cantidades de situaciones cotidianas Practica calificada
y magnitudes en
construcción
diversos
uso de los números
contextos.
y sus operaciones, Representa  Utiliza los signos >, < o =
empleando diversas situaciones para expresar los
estrategias de que involucran resultados de la
solución, cantidades comparación de números
justificando y y magnitudes en naturales hasta 100 a
valorando diversos partir de situaciones
sus procedimientos y contextos.
resultados. cotidianas.
Utiliza expresiones Explica la relación mayor que,
simbólicas, técnicas y menor que o igual que, para
formales de los expresar la comparación de
números números naturales hasta 100
y las operaciones en la a partir de situaciones
resolución de cotidianas.
problemas.
Firma del docente
1.7. Nombre De la sesión : “Ordeno números hasta el 99”

cotidianas
Representa situaciones que Ordenación de

involucran cantidades y números hasta  Explica la relación mayor Practica
magnitudes en diversos 99 que, menor que o igual calificada
contextos que, para expresar la
ordenación de números
Utiliza expresiones naturales hasta 99 a partir
simbólicas, técnicas y de situaciones cotidianas.
formales de los números
1.35. Hora : de: 07:45 hasta: 09:15

 Presentamos al plenario carteles de números
naturales (1- 99) para su observación análisis y Limpiatipo
deducción.
preguntas:
¿Qué números son?
¿Cómo podemos ordenarlo?
 Determinamos saberes previos a través de una lluvia
de ideas.
pizarra.

DESARROLLO  Participan individualmente en la relación de
orden de diferentes números naturales del 1 al
99, mediante una práctica de situaciones
cotidianas. utilizando material base 10 Papelotes
 Socializan y sistematizan las respuestas obtenidas en
su trabajo individual relacionado a la relación de Plumones
99 ,con la participación activa de la docente. Limpiatipo
 Lee un texto de información relacionado a orden
de números naturales. Plumones de colores
 Reconoce con claridad las relaciones de orden de
los números naturales. Indica. Cinta masking tape
 Menciona acertadamente el orden de los números
naturales hasta el 99. Material concreto:
 Ordena adecuadamente los números naturales base 10
hasta el 99.
 Sistematizan las ideas con la participación activa de la
docente
ordenar aprendieron?;
 En casa ordenan de forma creciente y decreciente las
edades de los miembros de su familia.
Evaluación
Competencia Capacidades Indicador instrume
nto
Resuelve situaciones Matematiza situaciones que  Explora el uso de los
problemáticas de involucran cantidades y números naturales
contexto real y magnitudes en diversos hasta 99 para comparar
matemático que contextos. a partir de situaciones Practica
implican la construcción cotidianas calificada
Representa situaciones que
uso de los números involucran cantidades
y magnitudes en diversos  Explica la relación
y sus operaciones,
contextos. mayor que, menor que
empleando diversas
Utiliza expresiones o igual que, para
estrategias de solución,
justificando y valorando simbólicas, técnicas y expresar la ordenación
sus procedimientos y de números naturales
resultados. hasta 99 a partir de
situaciones cotidianas
Firma del docente
1.98. Nombre De la sesión : “Clasificamos los alimentos”
1.100. Área : CIENCIA Y AMBIENTE- AULA TIC

4.1.5. clasifica los Clasificación de los  Observa un video
alimentos alimentos relacionado a la Practica calificada
clasificación de los
alimentos y responde
a preguntas.
 Identifica claramente
los alimentos según el
origen.
 Agrupa
coherentemente los
alimentos según su
origen en un cuadro
1.103. Hora : de: 10:30 hasta: 12:00

OS
INICIO  Observan en plenario una imagen sobre la clasificación
de los alimentos para su observación, análisis y deducción.
 Responde a las preguntas: Proyector
¿Cómo puedo agrupar estos alimentos? multimedia
¿Por qué agrupe los alimentos de esa manera?
deducción.
respuestas.
 Predisposición de los estudiantes para conocer la
clasificación de los alimentos.
LLO léxicos según la clasificación de los alimentos
recorrido de los alimentos, con participación activa de la
Papelotes
docente. Plumones
 Observa video relacionado a la clasificación de los Limpiatipo
alimentos responde a preguntas. Láminas
¿Qué alimentos encontramos de origen animal? Impresos
¿Qué alimentos encontramos de origen vegetal?
¿Qué alimentos encontramos de origen mineral? XO
 Identifica claramente los alimentos según el origen en una
hoja practica
 Agrupa coherentemente los alimentos según su origen en un
cuadro utilizando las XO
docente
 Escribe una dieta saludable para el desayuno.
Evaluación

Identifica las diversas 4.1.5. clasifica los  Observa un video Practica calificada
partes del cuerpo alimentos relacionado a la
humano y su clasificación de los
funcionamiento, alimentos y responde a
desarrollando hábitos de preguntas.
cuidado para conservar  Identifica claramente los
la salud alimentos según el origen.
 Agrupa coherentemente
los alimentos según su
origen en un cuadro
Firma del docente
1.8. Nombre De la sesión : “Leo y escribo los números hasta el 999”

y magnitudes en diversos 99 para leer y escribir a
cotidianas.
 Utiliza
Lectura y
Utiliza expresiones escritura de descomposiciones
simbólicas, técnicas y aditivas y el valor Practica
números hasta
formales de los números posicional de las cifras calificada
99
resolución de problemas. números naturales
hasta 99.
1.39. Fecha : de mayo del 2014

1.40. Hora : de: 07:45 hasta: 09:15

¿pueden hacerlo con material concreto?
problemas con dos cifras y aprenderán a leer y
escribir los números hasta el 99.
grupos y asigna a cada uno una cartilla con un
número
(En forma literal y numeral) Papelotes
 Cada niño de buscar el numero formar el número en
sus dos formas Plumones
 Problematiza con los estudiantes. Pregunta, ¿Qué
ocurre con los números a partir del 31? Limpiatipo
 Escuchan la explicación de la docente sobre la lectura
y escritura de números hasta el 99 Plumones de colores
 Desarrollan una práctica sobre lectura y escritura de
numeros hasta el 99 Cinta masking tape
la docente. Material concreto
escribir aprendieron?;
 En casa escriben literalmente las edades de los
miembros de su familia.
Evaluación
situaciones situaciones números naturales hasta 99
problemáticas de que involucran para leer y escribir a partir de
contexto real y cantidades Practica calificada
matemático que
situaciones cotidianas.
y magnitudes en 
implican la
diversos
construcción
contextos.
uso de los números
Utiliza expresiones Utiliza
simbólicas, técnicas y descomposiciones
números naturales
resolución de
hasta 99.
problemas.
Firma del docente
1.9. Nombre De la sesión : “Comparo números hasta el 999”

cotidianas
 Utiliza los signos >, < o =

Representa situaciones que para expresar los
involucran cantidades y resultados de la
magnitudes en diversos Comparación comparación de números
contextos de números naturales hasta 100 a Practica
hasta 99 partir de situaciones calificada
cotidianas.
Utiliza expresiones  Explica la relación mayor

simbólicas, técnicas y que, menor que o igual
formales de los números que, para expresar la
comparación de números
naturales hasta 100 a
cotidianas.
1.44. Fecha : 16 de junio del 2014
1.45. Hora : de: 07:45 hasta: 09:15

INICIO  Recuerdan que en las clases anteriores Libro del MMEE
representamos una cantidad de diferentes de Matemática
maneras. Pregunta: ¿Cómo ordenamos los
números?, ¿podrían dar un ejemplo?, ¿pueden
hacerlo con material concreto? Papel bond
 observan el libro del MMEE de matemática pg. 43
 Representan con material base 10el número de
animales que vio cada niño.
 Dialogan sobre la cantidad de animales
¿Qué plato vendió más?
¿Qué puedo hacer para saberlo?
Socializan sus respuestas
pares y cuentan sus colores, n° de hermano, edades Papelotes
y determinan el mayor, menor o igual cantidad.
 Escuchan la explicación de la docente sobre la Plumones
comparación de números hasta el 999
 Desarrollan una práctica sobre comparación de Limpiatipo
números hasta el 999
 Consolidan el aprendizaje con participación activa de Plumones de colores
la docente.
 Anotan sus conclusiones en sus cuadernos. Cinta masking tape
Material concreto
¿qué hicieron?, ¿les fue difícil?
 En casa desarrollan una práctica.
Evaluación
Resuelve situaciones Matematiza  Explora el uso de los
problemáticas de situaciones números naturales hasta
contexto real y que involucran 999 para comparar a
matemático que cantidades Practica calificada
implican la
y magnitudes en cotidianas
construcción
diversos
uso de los números
contextos.
y sus operaciones, Representa  Utiliza los signos >, < o =
empleando diversas situaciones para expresar los
estrategias de que involucran resultados de la
solución, cantidades comparación de números
justificando y y magnitudes en
valorando naturales hasta 999 a
diversos partir de situaciones
sus procedimientos y
contextos. cotidianas.
resultados.
Utiliza expresiones Explica la relación mayor que,
simbólicas, técnicas y menor que o igual que, para
formales de los expresar la comparación de
números números naturales hasta 999
y las operaciones en la a partir de situaciones
resolución de cotidianas.
problemas.
Firma del docente
1.10. Nombre De la sesión : “Ordeno números hasta el 999”

cotidianas
Representa situaciones que Ordenación de

involucran cantidades y números hasta  Explica la relación mayor Practica
magnitudes en diversos 999 que, menor que o igual calificada
contextos que, para expresar la
ordenación de números
Utiliza expresiones naturales hasta 999 a
simbólicas, técnicas y partir de situaciones
formales de los números cotidianas.
1.50. Hora : de: 07:45 hasta: 09:15

 Presentamos al plenario carteles de números
naturales (1- 999) para su observación análisis y Limpiatipo
deducción.
preguntas:
¿Qué números son?
¿Cómo podemos ordenarlo?
 Determinamos saberes previos a través de una lluvia
de ideas.
pizarra.

DESARROLLO  Participan individualmente en la relación de
999, mediante una práctica de situaciones
cotidianas. utilizando material base 10 Papelotes
 Socializan y sistematizan las respuestas obtenidas en
su trabajo individual relacionado a la relación de Plumones
orden de diferentes números naturales del 1 al 999
,con la participación activa de la docente. Limpiatipo
 Lee un texto de información relacionado a orden
de números naturales. Plumones de colores
 Reconoce con claridad las relaciones de orden de
los números naturales. Indica. Cinta masking tape
 Menciona acertadamente el orden de los números
naturales hasta el 999. Material concreto:
 Ordena adecuadamente los números naturales base 10
hasta el 999.
docente
ordenar aprendieron?;
 En casa ordenan de forma creciente y decreciente las
edades de los miembros de su familia.
Evaluación
Competencia Capacidades Indicador instrume
nto
Resuelve situaciones Matematiza situaciones que  Explora el uso de los
problemáticas de involucran cantidades y números naturales
contexto real y magnitudes en diversos hasta 999 para
matemático que contextos. comparar a partir de Practica
implican la construcción situaciones cotidianas calificada
Representa situaciones que
uso de los números involucran cantidades
y magnitudes en diversos  Explica la relación
y sus operaciones,
contextos. mayor que, menor que
empleando diversas
Utiliza expresiones o igual que, para
estrategias de solución,
justificando y valorando simbólicas, técnicas y expresar la ordenación
sus procedimientos y de números naturales
resultados. hasta 999 a partir de
situaciones cotidianas
Firma del docente
1.11. Nombre De la sesión : “Composición y descomposición de números hasta 999”

Matematiza situaciones Explora el uso de los
que involucran cantidades números naturales hasta 999
y magnitudes en diversos para contar, leer y escribir
contextos. a partir de situaciones
cotidianas.
Representa situaciones
que involucran cantidades Expresa, con material
Composición y
y magnitudes en diversos concreto, dibujos o símbolos,
descomposición
contextos. los números naturales hasta Practica
los números
999, a partir de situaciones calificada
naturales hasta
Utiliza expresiones cotidianas.
999
simbólicas, técnicas y
formales de los números Utiliza
y las operaciones en la Descomposiciones aditivas y
resolución de problemas. el valor posicional de las
cifras para expresar los
números naturales
hasta 999.
1.55. Hora : de: 07:45 hasta: 09:15


maneras. Pregunta: ¿qué formas de representar
recuerdan?, ¿podrían dar un ejemplo?, ¿pueden Papel bond
hacerlo con material concreto?
problemas con dos cifras y aprenderán otras formas de
representar una cantidad.
grupos y asigna a cada uno un material concreto y
una forma de representar: Base Diez, ábaco, libro de matemática
billetes y monedas, sumandos, tablero de valor MMEE
posicional y el valor de sus cifras.
 Representan diferentes números con situaciones Papelotes
cotidianas. libro de matemática MMEE pg. 38
 Problematiza con los estudiantes. Pregunta, ¿de qué Plumones
otra forma pueden agrupar el Base diez para
representar el número 125? Limpiatipo
composición y descomposición de números Plumones de colores
 Consolidan el aprendizaje respondiendo a la pregunta
¿de qué formas podemos representar una cantidad? Cinta masking tape
 concluyen que podemos representarlos números de
Diferentes maneras: usando material concreto, usando Material concreto
números, en el tablero de valor posicional, en
sumandos, con billetes y monedas, con regletas de
colores, con el valor posicional de sus cifras.
representar aprendieron?; ¿de cuántas formas
diferentes podemos representar una cantidad?
 En casa desarrollan una hoja practica
Evaluación
situaciones situaciones números naturales
problemáticas de que involucran hasta 999 para
contexto real y cantidades contar, a partir de Practica calificada
matemático que y magnitudes en situaciones
implican la cotidianas.
diversos
construcción
contextos.
uso de los números Representa Expresa, con material
y sus operaciones, situaciones concreto, dibujos o
empleando diversas que involucran símbolos, los números
estrategias de cantidades naturales hasta 999, a
solución, y magnitudes en partir de situaciones
justificando y cotidianas.
diversos
valorando contextos.
sus procedimientos y Utiliza expresiones Utiliza
resultados. simbólicas, técnicas y descomposiciones
números naturales
resolución de
hasta 999.
problemas.
Firma del docente
1.12. Nombre De la sesión : “Leemos narraciones ”
1.60. Hora : de: 10:30 hasta: 12:00

Se apropia del sistema de Reconoce, en un texto ,
escritura. diversas palabras que
forman parte de su
vocabulario visual.
Localiza información,
Identifica información en ubicada entre los párrafos
diversos tipos de textos según es descripciones de
Leemos Guía de observación
el propósito. estructura simple, con
narraciones
Construye organizadores
Reorganiza la información de gráficos sencillos para
diversos tipos de texto. reestructurar el contenido
de una descripción, leído
por él mismo

anterior sobre las narraciones
 Observan una imagen una imagen relacionada al Proyector
texto. Multimedia
 Responden a preguntas: ¿Qué idea nos da la
imagen observada? ¿de qué tratara el texto?
¿Qué título podemos dar al texto? ¿En dónde se
encuentra?¿?quienes serán los personajes?
 Responden mediante una lluvia de ideas
 Anotan los saberes previos acerca del texto en la
pizarra.
 Comenta con los estudiantes que sus ideas son
creativas demuestran que se conocen y que en
esta sesión van a aprender las narraciones
 Observan detenidamente el cuento “La niña
desobediente”
 Responde a preguntas: ¿Qué paso el año pasado? Proyector
¿Cuándo ocurrieron los hechos? ¿de quién está Multimedia
hablando en el cuento? ¿Cómo se inicia el
cuento? ¿Cómo termina el cuento? ¿Cuál es el XO
nudo del cuento?
 Identifican los personajes , lugar y tiempo donde
ocurren los hechos en un organizador grafico
utilizando las XO
 Socializan: ¿Cómo es una narración?
 Desarrolla las actividades de la pg 74-75 del
Libro de comunicación MMEE
TÉRMINO  Responden: ¿para qué han escuchado el
texto? ¿qué aprendieron el día de hoy? ¿qué
les ayudó a saber cómo es un texto narrativo? Impresos
¿qué acuerdos cumplimos?
 Tarea para casa: Ilustran el hecho que más les
gusto de la lectura y explica por que
Evaluación
Comprende críticamente Se apropia del Reconoce, en un texto
diversos tipos de sistema de escrito, diversas
textos escritos en escritura. palabras que forman Guía de observación
variadas situaciones parte de su vocabulario
comunicativas según visual.
su propósito de lectura, Identifica Localiza información,
mediante procesos de información en ubicada entre los párrafos
interpretación y reflexión. diversos tipos de en descripciones de
Reorganiza la Construye organizadores

información de gráficos sencillos para
diversos tipos de reestructurar el contenido
texto. de una descripción, leído
por él mismo
Firma del docente
1.13. Nombre De la sesión : “Escribimos descripciones”

Se apropia del sistema de Escribe
escritura. descripciones según
sus conocimientos
de la escritura,
usando palabras y
expresiones
de su ambiente
familiar y local
Planifica la producción de
diversos tipos de texto. Menciona, con ayuda
del Guía de
Descripciones docente y desde sus observación
saberes previos, el Practica calificada
destinatario, tema y
Textualiza experiencias, propósito de la
ideas, sentimientos, descripción que
empleando las producirá.
convenciones del lenguaje
escrito. Mantiene en el tema,
aunque puede
presentar algunas
digresiones y
repeticiones
1.65. Hora : de: 09:15 hasta: 11:15

INICIO  Recuerdan lo que aprendieron en la sesión anterior
sobre la descripción
 Recuerdan con los estudiantes el propósito de haber
leído la descripción sobre Marisol: ¿para qué leímos? Papel bond
¿Qué información obtuvimos? ¿Dónde la
registramos?
 Presenta la sesión del día: “Hoy vamos a escribir una
descripción para que nuestros compañeros nos
conozcan mejor”.
puedan escribir en forma individual
 Colocan el planificador en un lugar visible y
complétalo con los estudiantes: Papelotes
 responden a las preguntas: ¿Cómo lo vamos a
escribir? Si vamos a escribir una descripción: ¿Qué Plumones
palabras debemos emplear para mencionar las
características de una persona? Hacen listas Limpiatipo
 Leen la página 108 de su libro de Comunicación 2.
Como referencia Plumones de colores
 Leen la actividad 2 de la página 109 del libro
Comunicación 2con ayuda de la docente Cinta masking tape
 Responden: ¿por qué parte del gráfico comenzarán a
escribir su texto? Libro Comunicación 2.
 Reciben una hoja para que escriban su primera
versión del texto.
 revisan cada parte de su texto, para cuidar que sigan
el orden que establecieron.
 Coloca en la pizarra la tabla para que evalúen su
texto.
 Reciben una nueva hoja para que escriban la versión
final de su texto, mejorando aquello que han revisado
 Colocan sus textos en la pizarra, uno al lado del otro.
 Socializan su texto.
 Menciona aquellos aspectos que incluyeron en su
texto y lo que hay que mejorar en la redacción.
TÉRMINO  Responden: qué aprendieron y anótalo: ¿Cómo
hicieron para ordenar su texto? ¿Qué los ayudó? ¿Qué
otros aspectos revisaron? Impresos
 Tarea para casa: Observa a un miembro de tu familia,
a quien tengas un cariño especial, descríbelo y
dibújalo.
Evaluación
Produce Se apropia del Escribe descripciones
reflexivamente sistema de según sus
diversos tipos de escritura. conocimientos de la Guía de
textos escritos en escritura, usando observación
variadas situaciones palabras y expresiones
comunicativas, de su ambiente familiar y
con coherencia y local
Practica calificada
cohesión, utilizando Planifica la Menciona, con ayuda
vocabulario pertinente producción de del
y las convenciones diversos tipos de docente y desde sus
del lenguaje escrito, texto. saberes previos, el
mediante procesos destinatario, tema y
de planificación, propósito de la
textualización y descripción que
revisión. producirá.
Textualiza Mantiene en el tema,
experiencias, aunque puede
ideas, presentar algunas
sentimientos, digresiones y
empleando las repeticiones
convenciones del
lenguaje escrito.
Firma del docente
1.14. Nombre De la sesión : “Conocemos el Perú antiguo”
1.67. Área : Personal Social
1.69. Fecha : 15 de julio del 2014
1.70. Hora : de: 10:30 hasta: 12:00

3.1.1.3.- Se relaciona Hechos Guía de
interculturalmente con históricos observación
personas de diverso
origen desde una Señala algunas
conciencia identitaria características de su
abierta y dispuesta al propia cultura y muestra
enriquecimiento satisfacción de tenerlas.
INICIO  Observan un video: Mi Perú antiguo
 Responden a preguntas:
¿Cómo llego el hombre América? Proyector
¿Dónde vivían los antiguos peruanos? Multimedia
¿Qué comían los antiguos peruanos?
 Responden mediante una lluvia de ideas
esta sesión van a aprender
 Observan el video: Mi Perú antiguo
 Responde a preguntas:
¿Cómo se inició el imperio in caico?
¿a qué se dedicaban los incas ? Proyector
 Socializamos en plenario sus respuestas Multimedia
 Desarrollan una practica
 Anotan las conclusiones en sus cuadernos Impresos
TÉRMINO  Responden: ¿para qué han observado el

video? ¿qué aprendieron el día de hoy? ¿qué
les ayudó a saber cómo es el Perú antiguo? Impresos
gusto de la y explica por que
Evaluación
.1.1.- COMPETENCIA 3.1.1.3.- Se Señala algunas
Convive de manera relaciona características de su
democrática en cualquier interculturalme propia cultura y Guía de observación
nte con muestra satisfacción
contexto o circunstancia, y personas de de tenerlas
con todas las personas sin diverso
distinción. origen desde
una
conciencia
identitaria
abierta y
dispuesta al
enriquecimiento
Firma del docente
1.15. Nombre De la sesión : Comp. Lect. “Fonchito y la luna”
1.74. Fecha : 19 de agosto del 2014
1.75. Hora : de: 10:30 hasta: 12:00

Se apropia del sistema de
escritura.
Reconoce, en un texto ,
diversas palabras que
Comprensión forman parte de su
vocabulario visual. Guía de
lectora: nivel
observación
Identifica información en literal,
diversos tipos de textos según inferencial Localiza información,
el propósito. ubicada entre los párrafos
es descripciones de
estructura simple, con

INICIO  Observan una caja de regalos llamativa
conteniendo los personajes del cuento:
“Fonchito y la luna” Proyector
 Responden a preguntas: ¿Qué tendrá la caja? ¿de Multimedia
qué tratara el cuento?¿ en dónde será la historia?
¿Qué título podemos dar al texto?
 Responden mediante una lluvia de ideas.
pizarra.
esta sesión van a aprender las narraciones
que puedan escuchar, leer y dialogar.
 Observan detenidamente el cuento “Fonchito y la
luna”
 Reciben el texto a leer “Fonchito y la Proyector
luna”(anexo 02) Multimedia
 Leen y analizan la lectura en forma individual,
subrayando los personajes del cuento. Impresos
 Participan de una lectura secuencial: empieza a
leer el primer párrafo alumno de la fila, luego
continua el segundo párrafo el niño que se
encuentra después de él, así sucesivamente
 Responden interrogantes del nivel literal
mediante una lluvia de ideas.
¿Quiénes son los personajes?
¿Cómo es nereida?
¿Dónde ocurren los hechos del cuento?
¿Cuándo ocurren los hechos?
¿Qué es lo que más quería Fonchito?
 Escriben las respuestas en carteles y los pegan
en la pizarra
 Resuelven hoja grafica sobre la lectura “Fonchito
y la luna” (anexo 03)
 Socializan sus respuestas con la orientación de la
docente.
TÉRMINO  Responden: ¿para qué han escuchado el

texto? ¿qué aprendieron el día de hoy? ¿qué
les ayudó a saber? ¿qué acuerdos cumplimos? Impresos
gusto de la lectura y explica por que
Evaluación
Comprende críticamente Se apropia del Reconoce, en un texto,
diversos tipos de sistema de diversas palabras que
textos escritos en escritura. forman parte de su Guía de observación
variadas situaciones vocabulario visual.
comunicativas según
su propósito de lectura,
mediante procesos de
interpretación y reflexión.
Identifica Localiza información,
información en ubicada entre los párrafos
diversos tipos de en descripciones de
Firma del docente
1.16. Nombre De la sesión : “Producimos cuentos”

Se apropia del sistema de Ordena la secuencia de
escritura. los hechos en los textos
que escribe.
Identifica información en Revisa si utiliza

Guía de
diversos tipos de textos según adecuadamente palabras
observación
el propósito. para unir ideas.
Reorganiza la información de
diversos tipos de texto.
1.79. Fecha : 07 de octubre del 2014

1.104. Hora : de: 10:30 hasta: 12:00

anterior sobre la descripción de animales.
 Observan la imagen de la pg. 54 del libro del
MED Papel bond
 ¿De que tratará el texto?
 Comenta con los Anotan los saberes previos en la
pizarra.

que puedan escuchar leer y dialogar XO
 observan el texto: El ratón viajero de su libro de Papelotes
Comunicación en la página 84.
 Responden a preguntas Plumones
¿Qué palabras resaltan en el texto?
¿Para qué se utilizan estas palabras? Limpiatipo
 Lee el texto de forma individual.
 Señala cada oración que vas leyendo. Plumones De
 Expresan de forma oral un nuevo final para el Colores
cuento usando los conectores: y, entonces,
también. Cinta Masking Tape
 Escriben el mismo cuento, pero cambiando los
personajes y lugares. Usando el programa Libro Comunicación
………………………. de las XO. 2.
 Organizan un organizador gráfico con el nuevo XO
cuento creado pg. 85 libro de Comunicación
MMEE.
 Socializan: ¿Qué conectores encontramos en un
cuento?
TÉRMINO  Responden: ¿Para qué han leído el cuento?
¿Qué aprendieron el día de hoy? ¿Qué les
ayudó a saber cuáles son los conectores? ¿Qué Impresos
acuerdos cumplimos?
 Tarea para casa: dibuja lo que más te gusto del
cuento creado.
Evaluación
Comprende críticamente Se apropia del Ordena la secuencia de
diversos tipos de sistema de los hechos en los textos
textos escritos en escritura. que escribe. Guía de observación
variadas situaciones
comunicativas según Identifica
su propósito de lectura, información en
mediante procesos de diversos tipos de
interpretación y reflexión. textos según el Revisa si utiliza
propósito. adecuadamente palabras
Reorganiza la para unir ideas
información de
diversos tipos de
texto.
1.105. Nombre De la sesión : “ADICIONES Y SUSTRACCIONES EN LAS XO”
1.107. Área : Ingles

1. Matematiza situaciones
que involucran cantidades ADICIONES Y
SUSTRACCIONES  Describe en LISTA DE COTEJO
y magnitudes en diversos
situaciones
contextos. cotidianas las
acciones de
2. Representa situaciones que
juntar-separar,
involucran cantidades y agregar-quitar, de
magnitudes en diversos números naturales
contextos.
3. Comunica situaciones que

involucran cantidades y
magnitudes en diversos
contextos.
1.109. Fecha : 16 DE setiembre del 2014

1.110. Hora : de: 10:30 hasta: 12:00

INICIO
 Presentamos al plenario una situación
problemática de adición o sustracción de
números naturales para su observación, análisis y Papel bond
deducción. Plumones
observación, análisis y deducción.
 Socializan en plenario sus respuestas a través de las Proyector
preguntas: multimedia
¿Qué observan? ¿Cómo podemos ordenarlo
en el T.V.P.? ¿Cómo podemos resolverlo?
 Determinamos saberes previos a través de una
lluvia de ideas.
 Registran los saberes previos anotándolos en la
pizarra.
 Declaran el tema y el aprendizaje esperado.
 Participan individualmente en identificación de
adición y sustracción de un número natural,
mediante el uso del programa ………………………….. de
las XO
DESARROLLO  Socializan y sistematizan las respuestas obtenidas
en su trabajo individual relacionado a la Proyector
identificación de adición o sustracción de un multimedia
número natural con la participación activa de la
docente. Impresos
 Lee atentamente una situación problemática Papelotes
relacionada a la adición o sustracción de un Plumones
número natural de tres cifras. Limpiatipo
 Reconoce acertadamente la operación a usar
para la resolución de la adición y sustracción de XO
un número natural de hasta tres cifras.
 Determina la estrategia a usar para la
resolución de la adición y sustracción de un
número natural de hasta tres cifras.
 Halla el resultado de la adición y sustracción de
un número natural de hasta tres cifras.
 Sistematizan las ideas con la participación activa
de la Docente.
 En casa desarrollan unos ejercicios presentados
Evaluación
Resuelve situaciones 4. Matematiza situaciones que Describe en
problemáticas de involucran cantidades y situaciones
contexto real y magnitudes en diversos cotidianas
matemático que las acciones
contextos.
implican la construcción de juntar-
del significado y uso de 5. Representa situaciones que
involucran cantidades y separar, LISTA DE COTEJO
los números y sus
operaciones, empleando agregar-
magnitudes en diversos
diversas estrategias de quitar, de
contextos.
solución, justificando y números
6. Comunica situaciones que naturales
valorando sus
procedimientos y involucran cantidades y
resultados. magnitudes en diversos
contextos
Firma del docente
1.61. Nombre De la sesión : “Jesús cambia agua en vino”

o
 Lee atentamente LISTA DE COTEJO
Reconoce el plan amoroso un organizador de
de Dios Padre para la Jesús cambia información sobre el
humanidad expresado en agua en vino milagro: Jesús cambia
agua en vino.
la creación del mundo, en
 Detalla las ideas
la del ser humano a imagen
principales del milagro:
y semejanza suya, y Jesús cambia agua en
en su encuentro personal vino.
con él.  Menciona
acertadamente los
hechos del milagro:
Jesús cambia agua en
vino a través de
imágenes.
1.65. Fecha : 23 de setiembre del 2014
1.66. Hora : de: 11:15 hasta: 12:45


INICIO  Observan una imagen y escuchan un relato
relacionado al milagro: Jesús cambia agua en vino.

 Realizamos preguntas sobre el texto leído. Proyector
 Responden a las preguntas: multimedia
 Responden mediante una lluvia de ideas.
pizarra.
esta sesión van a aprender sobre el milagro:
Jesús cambia agua en vino.

puedan escuchar, leer y dialogar.
 Observan detenidamente el video Jesús cambia Proyector
agua en vino multimedia
 Reciben el texto a leer “Jesús cambia agua en
vino.”(anexo 02) Impresos
 Leen y analizan la lectura en forma individual, Papelotes
subrayando las ideas principales. Plumones
 Participan de una lectura secuencial: empieza a Limpiatipo
leer el primer párrafo alumno de la fila, luego
continua el segundo párrafo el niño que se XO
encuentra después de él, así sucesivamente
 Responden interrogantes del nivel literal mediante
una lluvia de ideas.
¿Dónde ocurren los hechos?
¿Qué hizo Jesús?
¿Cómo era el vino de Jesús?
 Escriben las respuestas en carteles y los pegan en
la pizarra
 Resuelven hoja grafica sobre :Jesús cambia agua en
vino.
 Socializan , sistematizan y fijan el
conocimiento, con ayuda de la maestra
transcriben sus conclusiones.

metacognitiva
coevaluación.
 Individualmente Colorean unas imágenes referentes a
Jesús cambia agua en vino.
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SESIÓN DE APRENDIZAJE AIP - CRT

Capacidades Conocimiento Indicador instrumento

II. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

MOMENTOS PROCESOS / ACCIONES M.R.E.

DESARROLLO  En grupos de trabajo dan respuesta a la

TÉRMINO  Resolvemos individualmente una ficha

Firma del docente

SESIÓN DE APRENDIZAJE AIP - CRT

Capacidades Conocimiento Indicador instrumento

1.11. Fecha : 31 DE MARZO DEL 2014

II. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

MOMENTOS PROCESOS / ACCIONES M.R.E.

DESARROLLO  Participan individualmente mediante una

TÉRMINO  Desarrollan una ficha de autoevaluación para

Firma del docente

SESIÓN DE APRENDIZAJE AIP - CRT

Capacidades Conocimiento Indicador instrumento

II. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

MOMENTOS PROCESOS / ACCIONES M.R.E.

DESARROLLO  En grupos de trabajo dan respuesta a la

TÉRMINO  Resolvemos individualmente una ficha

Firma del docente

Capacidades Conocimiento Indicador instrumento

II. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

MOMENT PROCESOS / ACCIONES M.R.E.

TÉRMINO  Resolvemos individualmente una ficha metacognitiva

Competencia Capacidades Indicador instrumento

Firma del docente

Capacidades Conocimiento Indicador instrumento

II. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

MOMENT PROCESOS / ACCIONES M.R.E.

TÉRMINO  Resolvemos individualmente una ficha metacognitiva

Competencia Capacidades Indicador instrumento

SESIÓN DE APRENDIZAJE AIP - CRT

Capacidades Conocimient Indicador instrumento

1.5. Fecha : 27 DE MARZO DEL 2014

II. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

MOMENTOS PROCESOS / ACCIONES M.R.E.

DESARROLLO  Lee atentamente un organizador de

TÉRMINO  Resolvemos individualmente una ficha

Firma del docente

SESIÓN DE APRENDIZAJE AIP - CRT

Capacidades Conocimient Indicador instrumento

II. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

MOMENTOS PROCESOS / ACCIONES M.R.E.

1.17. Fecha : 03 DE Abril DEL 2014

II. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

MOMENTOS PROCESOS / ACCIONES M.R.E.

Capacidades Conocimiento Indicador instrumento

1.35. Fecha : 04 DE Abril DEL 2014

II. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

MOMENT PROCESOS / ACCIONES M.R.E.

TÉRMINO  Resolvemos individualmente una ficha metacognitiva

Competencia Capacidades Indicador instrumento

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Capacidades Conocimiento Indicador instrumento