RÚBRICA DE OBSERVACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE

Para el acompañamiento pedagógico del docente de aula del III ciclo

Código Modular de la IE: Número y/o nombre de la Institución Educativa:

N° de
UGEL: Fecha de Visita: _____ /______ / ________ Visita al
docente:
Nombres COMPLETOS del acompañante: Apellidos COMPLETOS del acompañante: DNI del acompañante:

I. DATOS DEL DOCENTE ACOMPAÑADO

Nombres COMPLETOS del docente: Apellidos COMPLETOS del docente:

DNI del docente: Grado: Sección:

II. DATOS DE LA VISITA AL AULA

Marca con un aspa (X) y/o complete la información solicitada, según corresponda:

Visita diagnóstica ( )
¿Qué actividad se realizó en Observación participante ( )
Tipo de visita: Visita de acompañamiento ( )
la visita al aula? Sesión compartida ( )
Visita de cierre ( )
Área o áreas Planificación ( )
Matemática ( ) Ciencia y ambiente ( ) Competencia(s)
desarrolladas por Clima de aula ( )
Comunicación ( ) Personal social ( ) pedagógica(s)
el docente en la Proceso de enseñanza ( )
Tutoría ( ) fortalecidas en la visita:
visita: Evaluación ( )
N° de estudiantes N° de hombres: Hora de inicio de la visita: _______ : _______
Mañana ( )
presentes en la Turno:
Tarde ( )
visita N° de mujeres: Hora de término de la visita: _______ : _______
Tiempo de duración de la jornada de observación Tiempo de duración de la reunión de reflexión
___ : ___ _______ : _______
participante o sesión compartida: sobre la práctica:

Matriz de Competencias y Aspectos a observar en la rúbrica:

Competencia 02: Competencia 03: Competencia 04: Competencia 05:

Planifica la enseñanza de forma
colegiada garantizando la
coherencia entre los aprendizajes
que quiere lograr en sus
estudiantes, el proceso
pedagógico, el uso de los recursos
disponibles y la evaluación, en una
programación curricular en
permanente revisión.
− Planificación de la sesión
Crea un clima propicio para el
aprendizaje, la convivencia
democrática y la vivencia de la
diversidad en todas sus
expresiones, con miras a formar
ciudadanos críticos e
interculturales.
− Generación de climas favorables
para los aprendizajes.
− Manejo de comportamiento en el
aula.
Conduce el proceso de enseñanza Evalúa permanentemente el
con dominio de los contenidos aprendizaje de acuerdo con los
disciplinares y el uso de objetivos institucionales previstos,
estrategias y recursos pertinentes para tomar decisiones y
para que todos las y los retroalimentar a sus estudiantes y
estudiantes aprendan de manera a la comunidad educativa,
reflexiva y crítica todo lo que teniendo en cuenta las diferencias
concierne a la solución de individuales y los diversos
problemas relacionados con sus contextos culturales.
experiencias, intereses y contextos
culturales.
− Pensamiento crítico. − Retroalimentación durante la
− Participación activa de las y los sesión
estudiantes.
− Maximización del tiempo.
− Uso pedagógico de los
materiales y recursos.
− Procesos pedagógicos
− Procesos didácticos por área

1
III. OBSERVACIÓN AL DOCENTE EN AULA

A continuación, marca con un aspa (X) el nivel de logro (del 1 al 4) para cada rúbrica, de acuerdo a la
sesión observada.
Lee detenidamente la descripción de cada nivel de logro antes de responder.

ASPECTO 01: GENERACIÓN DE CLIMAS FAVORABLES PARA LOS APRENDIZAJES

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4

El docente no promueve relaciones El docente promueve en ocasiones El docente promueve relaciones de El docente promueve relaciones de
de respeto y confianza en el aula. Su relaciones de respeto en el aula. Su respeto en el aula. Su relación con respeto y confianza en el aula. Su
relación con las y los estudiantes es relación con las y los estudiantes es las y los estudiantes es cercana. relación con las y los estudiantes es
irrespetuosa o agresiva. distante. afectuosa y cercana.

− Las interacciones con las y las y
los estudiantes son generalmente
irrespetuosas y/o conflictivas.
− El docente no interviene frente a
las situaciones de falta de respeto,
hasta las puede fomentar,
mostrándose sarcástico y/u hostil.
− Las y los estudiantes NO se
muestran dispuestos a trabajar en
grupos y/o compartir roles o
materiales.
− El docente evidencia las bajas
expectaivas que tiene con
respecto a los aprendizajes de sus
estudiantes.
CRITERIOS:
− Las interacciones son − Las interacciones en el aula son − Las interacciones en el aula,
generalmente respetuosas, pero respetuosas y cercanas. promueven la confianza con
distantes. − El docente interviene para detener respeto y son afectuosas.
− El docente a veces interviene para las faltas de respeto entre − El docente no permite faltas de
detener las faltas de respeto y en estudiantes. respeto entre estudiantes. Si
otras ocasiones las deja pasar. − Las y los estudiantes están estas ocurren promueve la
− Las y los estudiantes se muestran habituados a trabajar en grupos, reflexión sobre lo sucedido.
dispuestos a trabajar en grupos, no tienen dificultades para − Las y los estudiantes los
pero tienen dificultades para compartir materiales, pero sí roles. estudiantes están habituados a
compartir roles o materiales. − El docente comunica las altas trabajar en grupos, no tienen
− El docente no comunica las expectativas que tiene con dificultades para compartir
expectativas que tienen con respecto a los aprendizajes de sus materiales ni roles.
respecto a los aprendizajes de sus estudiantes. − El docente comunica las altas
estudiantes. expectativas que tiene con
respecto a los aprendizajes de sus
estudiantes y las refuerza.

ASPECTO 02: MANEJO DE COMPORTAMIENTO EN EL AULA

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4

El docente reacciona de manera
agresiva y descalificadora ante los
comportamientos inadecuados, que
interfieren con el desarrollo de la
sesión de aprendizaje, o en los que
no se respetan las normas de
conveniencia en el aula, mostrando
poco manejo del aula.
El docente muestra indiferencia ante
ante los comportamientos
inadecuados, que afectan el
aprendizaje de los estudiantes o en
los que no se respetan las normas de
convivencia del aula, interfiriendo
con el desarrollo de la sesión de
aprendizaje
El docente emplea como estrategias
el diálogo y la reflexión para
reorientar los comportamientos
inadecuados o en los que no se
respetan las normas de convivencia
del aula. Explica como el
comportamiento afecta el
aprendizaje de los y las estudiantes.
El docente emplea estrategias de
diálogo y reflexión que promueve la
autoregulación y la resolución de
conflictos, orientando a los
estudiantes hacia un compromiso de
mejora y la puesta en práctica de la
normas de convivencia en el aula.
Como resultado, se facilita un
ambiente favorable para el
aprendizaje.

CRITERIOS:
− Las normas de convivencia no han − Las normas de convivencia han − Las normas de convivencia han − Las normas de convivencia han
sido establecidas. sido establecidas, pero su sido establecidas de manera clara, sido establecidas de manera clara
− El docente no monitorea el aplicación es inconsistente. El pero tardía, la mayoría de las y oportuna, y el docente actúa en
comportamiento de las y los docente pasa por alto las actitudes veces, el docente actúa en coherencia con ellas.
estudiantes, de modo que pasa que no permiten una adecuada coherencia con ellas. − El docente monitorea y está atento
por alto las faltas de respeto a las convivencia en el aula, busca − El docente monitorea y está atento al comportamiento de los
normas de convivencia en el aula. inhibir los malos comportamientos. al comportamiento de las y los estudiantes, y les brinda
− El docente no interviene ni − El docente monitorea a los estudiantes en toda la jornada retroalimentación oportuna.
promueve la reflexión sobre el estudiantes solo en ciertos escolar. − El docente redirige los
comportamiento inadecuado. No momentos de trabajo en el aula. − El docente redirige los comportamientos inadecuados de
hay respuesta del docente ante las − El docente suele centrarse en comportamientos inadecuados, manera eficaz, utilizando la
actitudes inadecuadas de corregir los comportamientos explicando y dialogando sobre lo reflexión para promover una
convivencia de los estudiantes. inadecuados, en lugar de reforzar acontecido, pero no genera convivencia saludable.
los positivos. reflexión.
2

Nivel 1
La sesión de aprendizaje observada
no cuenta con un propósito definido
y las actividades no guardan relación
con las competencias y situación
significativa planteada. No se realiza
un cierre de la sesión.
− La sesión observada no ha sido − Las actividades han sido − La mayoría de actividades, han
planificada, es improvisada.
− El docente no explicita el propósito
de la sesión en ningún momento.
− Cuando acaba la sesión el
docente no realiza un cierre.
Nivel 1
El docente no realiza
preguntas, ni propone
situaciones para la reflexión,
solo propone actividades
mecánico-repetitivas.
− En general las preguntas o
situaciones propuestas son
de respuesta sí/no, para
repetir lo que se les acaba de
enseñar o que sólo tienen
una respuesta correcta.
− El docente no le da tiempo al
estudiante para procesar lo
aprendido y/o fomentar la
conexión de conceptos.
− El docente propone
actividades en la sesión que
son de memorización,
repetición literal, dictado o
copia.
− El docente tiende a hablar
más que las y los
estudiantes, sin brindar
espacios para que estos
parafraseen, o hagan un
resumen de lo aprendido.
ASPECTO 03: PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN
Nivel 2 Nivel 3
El docente no explicita el propósito
El docente explicita el propósito de la
de la sesión. Si bien se evidencia que
sesión de manera comprensible para
hay actividades planeadas, no son las y los estudiantes. Las actividades
coherentes con las competencias ni han sido planeadas y la mayoría son
la situación significativa planteada.
coherentes las competencias y
No se realiza un cierre de la sesión.
situación significativa planteada. El
docente intenta hacer un cierre de la
sesión, pero este no hace referencia
al propósito de la sesión.
CRITERIOS:
planificadas pero no existe sido planificadas, se considera la
coherencia entre ellas, con la coherencia entre la situación
situación significativa ni las significativa y las competencias
competencias plantedas. plantedas.
− El docente explica el propósito de − El docente comunica a los
la sesión, pero no manera clara, estudiantes, el propósito de la
los estudiantes no saben que se sesión utiliza un lenguaje poco
espera que logren. comprensible para los
− Cuando acaba la sesión, el estudiantes.
docente realiza un cierre, pero no − El docente trata de hacer un cierre
considera los propósitos de la pero se limita a repasar las
misma. actividades, sin hacer referencia al
propósito, ni realizar la
metacognición.
ASPECTO 04: PENSAMIENTO CRÍTICO
Nivel 2 Nivel 3
El docente realiza preguntas El docente realiza preguntas y
cerradas o propone situaciones que propone situaciones que buscan
llevan a actividades mecánico desarrollar la indagación y reflexión
repetitivas o de aplicación. en las y los estudiantes, aunque no
siempre lo logra; y propone
actividades de clasificación,
categorización y comparación.
CRITERIOS:
− La mayoría de preguntas o − Se plantean preguntas de
situaciones propuestas son respuesta abierta y cerrada que
cerradas (sí/no), para repetir lo promueve situaciones para que los
que se les acaba de enseñar o estudiantes desarrollen conceptos,
parafrasear. investiguen, expliquen.
− El docente brinda el tiempo, pero − El docente brinda tiempo y
no propone situaciones o da oportunidades para que los
oportunidades para que los estudiantes comparen, concluyan
estudiantes para que los o argumenten diversas
estudiantes comparen, concluyan situaciones; sin embargo no hace
o argumenten diversas cierres ni promueve la elaboración
situaciones. de conclusiones.
− El docente propone actividades − El docente plantea actividades
para que los estudiantes solo donde las y los estudiantes deban
apliquen fórmulas o sigan determinar si algo corresponde a
procedimientos. que consisten en una categoría, concepto o
una secuencia de pasos que es principio.
necesario seguir para llegar a la − El docente promueve que los
respuesta. estudiantes expliquen lo aprendido
− El docente dedica gran tiempo a la en sus propias palabras.
explicación, aunque en ocasiones
pide que resuman o repitan lo que
han aprendido de manera literal.
Nivel 4
El docente explicita el propósito de la
sesión de manera comprensible para
las y los estudiantes. Las actividades
han sido planeadas y son coherentes
con las competencias y situación
significativa planteada. El docente
hace un cierre de la sesión haciendo
referencia al propósito de esta.
− Las actividades han sido
planificadas se considera la
coherencia ellas, la situación
significativa y las competencias
plantedas.
− El docente comunica a las y los
estudiantes el propósito de la
sesión, en un lenguaje claro y
comprensible.
− El docente realiza un cierre de la
sesión haciendo referencia a las
actividades realizadas y su
relación con el propósito
pedagógico, además realiza la
metacognición.
Nivel 4
El docente fomenta el diálogo y el debate;
propone situaciones o actividades que
promueven el análisis y el razonamiento,
la experimentación, la predicción, la
resolución de problemas y/o la aplicación
de lo aprendido a situaciones nuevas.
− La mayoría de preguntas o situaciones
son abiertas y promueven que las y los
estudiantes desarrollen conceptos,
investiguen, encuentren sus propias
respuestas y profundicen.
− El docente brinda tiempo y
oportunidades para que los estudiantes
comparen, concluyan o argumenten
diversas situaciones; hagan hace
cierres ni promueve la elaboración de
conclusiones.
− El docente promuve actividades que
permiten el análisis y razonamiento a
través de la experimentación, la
predicción, la resolución de problemas
y la aplicación de lo aprendido a
situaciones nuevas.
− El docente promueve constantemente
la discusión de ideas entre él y los
estudiantes y entre estos; para
promover procesos de reflexión o
discusión colectiva.
3
 ASPECTO 05: PARTICIPACIÓN ACTIVA DE LAS Y LOS ESTUDIANTES

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4

El docente no fomenta la
participación de los estudiantes. Él
dirige toda la sesión.
− El docente se encuentra la mayor
parte de la sesión exponiendo o
dictando mientras las y los
estudiantes escuchan en silencio
o copian.
− El docente corta manera abrupta
las intervenciones de las y los
estudiantes, cuando esta no está
referida al tema que él viene
abordando.
El docente es directivo, solicta la El docente fomenta la participación El docente emplea estrategias para
participación de los estudiantes, activa de los estudiantes en la que las y los estudiantes se
durante la sesión, con respuestas sesión, brinda oportunidades para involucren y participen activamente
puntuales. No brinda que estos compartan sus de manera individual o grupal,
oportunidades para que compartan opiniones, intereses e ideas. incorporando sus opiniones,
sus intereses e ideas o participen Permite que los estudiantes elijan intereses e ideas a la sesión. Como
activamente en el aprendizaje. algunos aspectos de las resultado los estudiantes pueden
actividades. influir en la dinámica de la clase.
CRITERIOS:
− El docente propone actividades − El docente propone actividades − El docente propone actividades
en las que los estudiantes en las que los estudiantes en las que los estudiantes
pueden participar, pero les indica participan de manera activa y participan de manera activa y
paso a paso qué deben hacer y brinda alternativas para que brinda oportunidades para que
cómo hacerlo. elijan algunos aspectos de estas. decidan cómo aproximarse a su
− El docente no da lugar a que los − El docente recoge intereses e propio aprendizaje.
estudiantes se expresen ni ideas de los estudiantes e intenta − El docente recoge vivencias,
muestra interés por entender incorporarlos a la sesión pero no intereses e ideas de las y los
cómo los estudiantes perciben el siempre lo consigue estudiantes y los incorpora en el
mundo, por conocer sus ideas desarrollo de la sesión.
preconcebidas.

ASPECTO 06: MAXIMIZACIÓN DEL TIEMPO

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4

El docente dedica todo o casi todo El docente dedica la mayoría del El docente dedica la mayoría del El docente dedica todo o casi todo
el tiempo de la sesión a actividades tiempo de la sesión a actividades tiempo de la sesión a actividades el tiempo de la sesión a actividades
que no son de enseñanza que no son de enseñanza de enseñanza aprendizaje. Maneja de enseñanza aprendizaje. Maneja
aprendizaje. No maneja aprendizaje. No siempre maneja adecuadamente los cambios de adecuadamente los cambios de
adecuadamente los cambios de adecuadamente los cambios de rutinas, los procesos pedagógicos y rutinas, los procesos pedagógicos y
rutinas, ni los procesos rutinas, ni los procesos didácticos. Como resultado, el didácticos. Los estudiantes
pedagógicos y didácticos. Como pedagógicos y didácticos. Como tiempo para actividades de conocen las rutinas pedagógicas y
resultado, el tiempo para resultado, el tiempo para enseñanza aprendizaje se reduce requieren poca mediación del
actividades de enseñanza actividades de enseñanza solo en ocasiones. docente para ejecutarlas. Como
aprendizaje se reduce mucho. aprendizaje se reduce resultado, el tiempo para ejecución
considerablemente. de actividades que no son de
enseñanza aprendizaje se reduce
significativamente.
CRITERIOS:
− El docente dedica todo o casi − El docente dedica la mayoría del − El docente dedica la mayoría del − El docente dedica todo o casi
todo el tiempo de la sesión a tiempo a actividades no tiempo a actividades todo el tiempo de la sesión a
actividades no pedagógicas. pedagógicas. pedagógicas. actividades pedagógicas.
− Los cambios de actividades se − En algunos casos, los cambios − Los cambios de las actividades − Los cambios de las actividades
dan sin que se presenten cierres de actividades se dan sin que se se dan presentando cierres o se dan presentando cierres o
o explicaciones, por lo que presenten cierres o expliciaciones, por lo que expliciaciones, en los que
afectan el desarrollo de la sesión. explicaciones, por lo que afectan enriquecen el desarrollo de la participan los estudiantes, por lo
− Las rutinas para realizar las el desarrollo de la sesión. sesión. que enriquecen el desarrollo de
actividades no están definidas o − Solo las rutinas que − Las rutinas que corresponden a la sesión.
son caóticas. corresponden al inicio de la la jornada escolar están − Las rutinas están definidas e
− El docente no brinda jornada escolar están definidas, definidas por el docente. incluso pueden ser iniciadas por
instrucciones. Por ello, la sesión las demás no. − El docente brinda mayormente estudiantes con una guía mínima
se ve constantemente − El docente brinda instrucciones instrucciones claras. Por ello, del docente.
interrumpida para realizar poco claras. Por ello, se suele solo en ocasiones se suele − El docente brinda instrucciones
aclaraciones a las y los interrumpir la sesión para interrumpir la sesión para claras, por ello, no suele ser
estudiantes respecto a qué realizar aclaraciones a las y los realizar aclaraciones a las y los necesario interrumpir la sesión
deben hacer. estudiantes respecto a qué estudiantes respecto a qué para realizar aclaraciones a los
− El docente no maneja las deben hacer. deben hacer. estudiantes respecto a qué
interrupciones de manera − El docente redirecciona las − La mayoría de veces el docente deben hacer.
eficiente, pues no retoma el interrupciones solo para repetir maneja las interrupciones de − El docente maneja las
diálogo, hace aclaraciones o da indicaciones . manera eficiente, retomando el interrupciones, retomando el
indicaciones. diálogo, haciendo aclaraciones o diálogo, haciendo aclaraciones y
dando indicaciones. establece relaciones con las
ideas planteadas.
4
 ASPECTO 07: USO PEDAGÓGICO DE LOS MATERIALES Y RECURSOS
Nivel 1
El docente no emplea materiales ni
recursos pedagógicos para el
desarrollo de la sesión.
− El docente no utiliza materiales
durante la sesión, solamente se
rige con el contenido del libro de
texto.
− En la selección de materiales no
se toma en cuenta el contexto de
los estudiantes ni su forma de
aprender.
− La mayor parte del tiempo, el
docente verbaliza la información
que presenta.
− El docente emplea la mayor
parte del tiempo, la pizarra como
medio para trasmitir la
información que presenta,
El docente no permite el uso o
manipulación de material para la
construcción de los aprendizajes
en sus estudiantes.
Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
El docente utiliza recursos y El docente utiliza recursos y El docente utiliza recursos y
materiales sin considerar las materiales considerando las materiales considerando las
características y las formas de características y las formas de características y las formas de
aprender de los estudiantes, por lo aprender de los estudiantes, por lo aprender los estudiantes, por lo que
que el uso de estos, no le permiten que estos sirven de apoyo didáctico estos sirven de apoyo didáctico
el logro del propósito de la sesión. para el logro del propósito de la para el logro del propósito de la
sesión. sesión, así como para desarrollar la
creatividad.
CRITERIOS:
− El docente usa materiales, pero − El docente usa materiales, − El docente usa materiales
estos no son adecuados para el pertinentes para el logro del adecuados en cantidad y calidad
logro de la sesión, es decir, no se propósito de la sesión, es decir al logro de la sesión y; además,
relacionan con el contenido de la los estudiantes tienen la cantidad estos exigen una alta demanda
sesión, son muy simples, suficiente y las actividades cognitiva para los estudiantes.
insuficientes, improvisados o no propuestas plantean una − Los materiales son pertinentes al
exigen una demanda cognitiva demanda cognitiva adecuada a contexto de los estudiantes y a
alta por parte de los estudiantes. las características de los sus maneras de aprender, estos
Por ejemplo, para una sesión de estudiantes del aula. son usados pertinentemente en
matemática sobre fracciones, el − En la selección de materiales se diferentes situaciones.
docente usa una regla, toma en cuenta el contexto de los − El registro verbal es un recurso
señalando en ella las partes de la estudiantes y su forma de que utiliza el docente en
unidad. aprender. interacción con otros para que
− En la selección de materiales se − El registro verbal es un recurso los estudiantes logren las
toma en cuenta el contexto de los que utiliza el docente en competencias previstas y
estudiantes, pero no su forma de interacción con otros para que desarrollen su creatividad e
aprender. los estudiantes logren las iniciativa.
− El registro verbal empleado en competencias previstas. − La pizarra es un recurso más, en
los materiales escritos no es − La pizarra es un recurso más en interacción con otros, que utiliza
congruente con el vocabulario de interacción con otros, que utiliza el docente y los estudiantes para
los estudiantes quienes hacen el docente para explicar, explicar, presentar información
muchas preguntas para presentar información proponer proponer ejemplos.
comprender la información que ejemplos. − El docente permite el uso o
presentan. El docente permite el uso o manipulación de materiales para
− El docente emplea la pizarra, manipulación de materiales para el logro de los aprendizajes
cuando es necesario, como el logro de los aprendizajes previstos en la sesión, así como
medio para trasmitir la previstos en la sesión. para desarrollar otras
información que presenta. actividades o propuestas de los
− El docente permite el uso o estudiantes.
manipulación de materiales para
otros fines que no promueven
aprendizajes.
5

Nivel 1
El docente no presta atención a las
dificultades de los estudiantes, ni
los retroalimenta.
− El docente no utiliza preguntas
que permitan verificar si los
estudiantes desarrollan
competencias.
− El docente no utiliza preguntas
que permitan recoger evidencias
del progreso del aprendizaje de
los estudiantes con respecto a
las competencias y capacidades
planteadas para la sesión.
− El docente no presta atención a
las preguntas e inquietudes de
las y los estudiantes.
− El docente no proporciona ayuda
ni pistas para que las y los
estudiantes logren los
aprendizajes propuestos, ni
aprendan desde la reflexión
sobre los errores en el proceso
de aprendizaje.
ASPECTO 08: RETROALIMENTACIÓN DURANTE LA SESIÓN
Nivel 2 Nivel 3
El docente presta atención a las El docente presta atención a las
dificultades de los estudiantes, dificultades, dudas y/o errores de
brinda retroalimentación superficial, los estudiantes, fomentando que
pero no verifica si los estudiantes lleguen a su propia respuesta; sin
han logrado los aprendizajes embargo, no siempre lo logra y
previstos para la sesión. puede brindarles la respuesta. El
docente recoge evidencia del
progreso para evaluarlas y
retroalimentar a los estudiantes.
CRITERIOS:
− El docente utiliza preguntas − Ante la pregunta de un
directas o cerradas para verificar estudiante, el docente responde
si los estudiantes desarrollan con repreguntas u ofrece pistas
competencias. generales, promoviendo que los
− Ante la pregunta de un estudiantes lleguen a la
estudiante, el docente brinda respuesta por sí mismos. Sin
respuestas directas a las dudas embargo, si las dificultades
de sus estudiantes. continúan, el docente les da la
− El docente no proporciona ayuda respuesta en lugar de
a los estudiantes para que incrementar las pistas o
tengan éxito y completen una brindarles otras estrategias.
tarea o actividad por ellos − El docente suele mantener el
mismos. Se anticipa a darles la intercambio de repreguntas,
respuesta correcta sin brindarles pistas con el grupo de
pistas que los ayudne a entender estudiantes que siguen el ritmo
los errores en el proceso de de la clas.
aprendizaje. − El docente ofrece pistas; sin
− El docente no aprovecha las embargo, esto no es sostenido y
respuestas de las y los puede proporcionar indicaciones
estudiantes como oportunidad directas sobre cómo hacer el
para profundizar y lograr los trabajo o cómo responder.
aprendizajes previstos para la − El docente utiliza preguntas y
sesión. repreguntas, plantea situaciones
que permiten recoger evidencia
acerca del progreso de
aprendizaje de los estudiantes.
Nivel 4
El docente presta atención a las
dificultades, dudas y/o errores de
los estudiantes fomentando que
lleguen a su propia respuesta,
ayudándolos a que logren los
aprendizajes propuestos para la
sesión. Brinda soporte general e
individual a los estudiantes. El
docente recoge evidencia del
progreso para evaluar y
retroalimentar a los estudiantes. En
algunos momentos, el docente
puede fomentar la
retroalimentación entre
estudiantes.
− Ante la pregunta de un
estudiante, el docente responde
con repreguntas u ofrece pistas
específicas, promoviendo que
los estudiantes lleguen a la
respuesta por sí mismos.
− El docente no proporciona
indicaciones directas sobre
cómo hacer el trabajo o cómo
responder, sino que brinda pistas
poniendo atención a las
necesidades de aprendizaje
individuales de los estudiantes
para que progresen en su
aprendizaje.
− El docente aprovecha las
respuestas de los estudiantes
como oportunidades de
aprendizaje.
− El docente utiliza preguntas
abiertas que permiten recoger
evidencia acerca del progreso de
aprendizaje de los estudiantes,
prestando atención a las
dificultades individuales de los
estudiantes.
− Cuando la retroalimentación
proviene de los estudiantes,
estos realizan críticas
constructivas que permiten
mejorar el trabajo y/o
conocimiento de sus
compañeros.
6
 ASPECTO 09: PROCESOS PEDAGÓGICOS

9.1 El docente plantea situaciones retadoras o problematizadoras que son relevantes al propósito de la sesión y
efectivas para generar interés en sus estudiantes.
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
El docente no plantea situaciones El docente plantea situaciones El docente plantea situaciones El docente plantea situaciones
retadoras ni problematizadoras a sus retadoras o problematizadoras, pero retadoras o problematizadoras que: retadoras o problematizadoras que:
estudiantes. no se relacionan de manera directa − No se relacionan con el propósito − Se relacionan de manera directa al
al propósito de la sesión, ni generan de la sesión. propósito de la sesión, y
conflicto cognitivo. − Generan conflicto cognitivo, pero − Generan conflicto cognitivo, el
no logran despertar el interés y la interés y curiosidad en los
curiosidad en los estudiantes estudiantes

(Por ejemplo: los estudiantes no se (Por ejemplo: los estudiantes se

muestran atentos y no escuchan al
docente, no responden a sus
preguntas, no plantean sus propias
preguntas ni hacen comentarios).
muestran atentos y escuchan al
docente, responden a sus
preguntas, plantean sus propias
preguntas o situaciones y hacen
comentarios).

9.2 El docente motiva a sus estudiantes en el proceso de aprendizaje.

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4

El docente: El docente: El docente: El docente:
− No plantea situaciones − Plantea algunas situaciones − Plantea situaciones retadoras − Plantea situaciones retadoras
retadoras que sostienen el retadoras que en ocasiones que sostienen el interés de los que sostienen el interés de los
interés de los estudiantes. sostienen el interés de los estudiantes. estudiantes.
− No anima a los estudiantes a estudiantes. − Anima a los estudiantes a − Anima a los estudiantes a
perseverar en la resolución de − No anima a los estudiantes a perseverar en la resolución de un perseverar en la resolución de un
un desafío con voluntad. perseverar en la resolución de un desafío con voluntad. desafío con voluntad.
− Penaliza el error, censura y desafío con voluntad. − No toma en cuenta el error, lo − Hace del error un motivo de
sanciona por una − Penaliza el error, censura y obvia, no lo ve como una reflexión para el logro de los
equivocación. sanciona por una equivocación. oportunidad de aprendizaje. aprendizajes.

9.3 El docente utiliza los saberes previos de sus estudiantes.

Nivel 1 Nivel 2
El docente: El docente:
− No plantea preguntas y − Plantea preguntas y repreguntas
repreguntas para recuperar los para recuperar los puntos de vista
puntos de vista de los estudiantes, de los estudiantes, los
ni los procedimientos para hacer procedimientos para hacer algo,
algo, las experiencias vividas en las experiencias vividas en torno a
torno a un asunto, etc. un asunto, etc.
− No utiliza los aberes previos de los − No utiliza el recojo de los saberes
estduiantes en ningún momento de los estudiantes para dar
del proceso de aprendizaje. respuesta a la solución de las
situaciones retadoras planteadas.
− No utiliza el recojo de los saberes
de los estudiantes en el proceso
de construcción de su aprendizaje.
Nivel 3
El docente:
− Plantea preguntas y repreguntas
para recuperar los puntos de vista,
los procedimientos para hacer
algo, las experiencias vividas
sobre el asunto, etc, de los
estudiantes.
− Utiliza el recojo de los saberes de
los estudiantes para dar respuesta
a la solución de las situaciones
retadoras planteadas.
− No utiliza el recogo de los saberes
de los estudiantes en el proceso
de construcción de su aprendizaje.
Nivel 4
El docente:
− Plantea preguntas y repreguntas
para recuperar los puntos de vista,
los procedimientos para hacer
algo, las experiencias vividas
sobre el asunto, etc, de los
estudiantes.
− Utiliza el recojo de los saberes de
los estudiantes para dar respuesta
a la solución de las situaciones
retadoras planteadas.
− Utiliza el recojo de los saberes de
los estudiantes en el proceso de
construcción de su aprendizaje.

7
 9.4 El docente comunica a los estudiantes el propósito de la sesión de aprendizaje.
Nivel 1 Nivel 2
El docente no comunica el propósito El docente comunica el propósito de
de la sesión a los estudiantes. la sesión pero, lo hace con un
lenguaje complejo, no adecuado
para los estudiantes, no comunica
la forma de evaluación ni la
organización de la sesión.
Nivel 3
El docente comunica de manera
clara y oportuna:
− El propósito de la sesión de
aprendizaje y/o los aprendizajes
esperados,
− Las actividades que se realizarán
a lo largo de la sesión.
− Pero no la forma de evaluación de
estos aprendizajes.
Nivel 4
El docente comunica de manera
clara y oportuna todos los siguientes
puntos:
− El propósito de la sesión de
aprendizaje y/o los aprendizajes
esperados.
− Las actividades que se realizarán
a lo largo de la sesión, y
− La forma de evaluación de estos
aprendizajes.

9.5 El docente acompaña a los estudiantes durante el desarrollo de actividades a lo largo de la sesión.
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
El docente: El docente: El docente: El docente:
− Se desentiende de las actividades − Acompaña a los estudiantes − Acompaña a los estudiantes − Acompaña a los estudiantes
que desarrollan sus estudiantes durante el durante el desarrollo de durante el durante el desarrollo de durante el desarrollo de las
(No pone atención en lo que los las actividades, pero solo verifica las actividades individuales o actividades individuales o
estudiantes hacen ni toma en que estén cumpliendo con las grupales (pone atención en lo que grupales (pone atención en lo que
cuenta su desenvolvimiento a lo indicaciones dadas. los estudiantes hacen y toma en los estudiantes hacen y toma en
largo de la sesión de aprendizaje), − No retroalimenta a sus estudiantes cuenta su desenvolvimiento a lo cuenta su desenvolvimiento a lo
− No retroalimenta a sus estudiantes y/o les señala solo posibles largo de la sesión) largo de la sesión)
y/o les señala solo posibles errores sin haber realizado un − Detecta sus aciertos y/o errores, y − Detecta sus aciertos y errores y los
errores sin haber realizado un acompañamiento previo al los señala, pero no los retroalimenta, orientándolos a
acompañamiento previo al proceso de construcción de sus retroalimenta ni los orienta a través de preguntas o repreguntas
proceso de construcción de sus aprendizajes. traves de preguntas ni que les permita mejorar en el
aprendizajes. repreguntas, o lo hace solo con proceso de construcción de sus
algunos estudiantes dejando de aprendizajes.
lado a la mayoría.

9.6 El docente evalúa los avances de sus estudiantes con respecto al logro de aprendizajes esperados en la
sesión.
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
El docente: El docente: El docente: El docente:
− No realiza preguntas a sus − Realiza preguntas a sus − Realiza preguntas a sus − Realiza preguntas a sus
estudiantes que evidencien el estudiantes pero estas no estudiantes pero estas no estudiantes para reflexionar y
proceso que han seguido para la permiten reflexionar ni evidenciar permiten reflexionar ni evidenciar evidenciar el proceso seguido en
construcción de aprendizajes. el proceso seguido en la el proceso seguido en la la construcción de sus
− No brinda oportunidades para construcción de sus aprendizajes construcción de sus aprendizajes aprendizajes (por ejemplo: ¿creen
resolver dudas con respecto a (por ejemplo: ¿qué hemos (por ejemplo: ¿qué hemos que…? ¿por qué? ¿cómo llegaste
alguna parte del proceso que no aprendido hoy?) aprendido hoy?) a esa conclusión?)
haya quedado claro. − No brinda oportunidades para − Brinda oportunidades para − Brinda oportunidades para
− No recapitula el propósito de la resolver dudas con respecto a resolver dudas con respecto a resolver dudas con respecto a
sesión ni los aprendizajes alguna parte del proceso que no alguna parte del proceso que no alguna parte del proceso que no
alcanzados en esta sesión. haya quedado claro. haya quedado claro. haya quedado claro.
− No recapitula el propósito de la − No recapitula el propósito de la − Recapitula el propósito de la
sesión y los aprendizajes sesión y los aprendizajes sesión y los aprendizajes
alcanzados en esta sesión. alcanzados en esta sesión. alcanzados en esta sesión.

8
 Ahora, marca con un aspa (X) el nivel de logro (del 1 al 4) que corresponde a los procesos didácticos SOLO DEL ÁREA
ó ÁREAS QUE OBSERVASTE.
Ten en cuenta que estas rúbricas están enfocadas en el desempeño de los ESTUDIANTES, por lo que hay que tener en
cuenta todas las descripciones propuestas en cada nivel.

ASPECTO 10: PROCESOS DIDÁCTICOS DEL ÁREA DE MATEMÁTICA

10.1 Los estudiantes responden a preguntas y repreguntas sobre el problema planteado, dando evidencias de
Nivel 1
Los estudiantes:
− No identifican los datos ni la
información que solicita el
problema.
− No expresan el problema con sus
propias palabras
(dramatizaciones, lenguaje oral o
escrito).
− No responden a preguntas y
repreguntas que relacionen los
datos e información del problema.
su comprensión.
Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
Los estudiantes: Los estudiantes: Los estudiantes:
− Identifican los datos y la − Identifican los datos y la − Identifican los datos y la
información que solicita el información que solicita el información que solicita el
problema. problema. problema.
− No expresan el problema con sus − Expresan el problema con sus − Expresan el problema con sus
propias palabras propias palabras propias palabras
(dramatizaciones, lenguaje oral o (dramatizaciones, lenguaje oral o (dramatizaciones, lenguaje oral o
escrito) escrito) escrito)
− No responden a preguntas y − No responden a preguntas y − Responden a preguntas y
repreguntas que relacionen los repreguntas que relacionen los repreguntas que relacionen los
datos e información del problema. datos e información del problema. datos e información del problema.

10.2 Los estudiantes ejecutan una o más estrategias de solución para resolver el problema propuesto
(por ejemplo: simulaciones, uso de material concreto estructurado y no estructurado, uso de dibujos, gráficos,
operaciones, etc.).
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
Los estudiantes: Los estudiantes: Los estudiantes: Los estudiantes:
− No aportan ideas ni proponen − Aportan ideas o proponen − Aportan ideas o proponen − Aportan ideas o proponen
diversas alternativas de solución diversas alternativas de solución diversas alternativas de solución diversas alternativas de solución
frente a un determinado problema. frente a un determinado problema. frente a un determinado problema. frente a un determinado problema.
− No decide qué estrategia utilizar o − Solo realiza la estrategia − Decide qué estrategia utilizar o la − Decide qué estrategia utilizar o la
la consensuan en equipo. propuesta por el docente, no consensuan en equipo. consensuan en equipo.
− No realizan procesos decide qué estrategia utilizar o la − No realizan procesos − Realizan procesos representativos
representativos (de lo concreto a consensuan en equipo. representativos (de lo concreto a (de lo concreto a lo simbólico) para
lo simbólico) para la construcción − No realizan procesos lo simbólico) para la construcción la construcción del conocimiento
del conocimiento matemático. representativos (de lo concreto a del conocimiento matemático. matemático.
lo simbólico) para la construcción
del conocimiento matemático.

10.3 Los estudiantes socializan sus producciones (nociones y procedimientos realizados) buscando
consolidar el vocabulario e ideas matemáticas.
Nivel 1 Nivel 2
Los estudiantes: Los estudiantes:
− No confrontan sus producciones − Confrontan sus producciones con
con la de sus pares, usando sus la de sus pares, usando sus
representaciones. representaciones.
− No responden a preguntas o − No responden a preguntas o
repreguntas para reflexionar o repreguntas para reflexionar, solo
corregir sus errores. corrigen los errores señalados por
− No comunican las primeras ideas el docente.
matemáticas a construir. − No comunican las primeras ideas
matemáticas a construir.
Nivel 3
Los estudiantes:
− Confrontan sus producciones con
la de sus pares, usando sus
representaciones.
− Responden a preguntas o
repreguntas para reflexionar o
corregir sus errores.
− No comunican las primeras ideas
matemáticas a construir.
Nivel 4
Los estudiantes:
− Confrontan sus producciones con
la de sus pares, usando sus
representaciones.
− Responden a preguntas o
repreguntas para reflexionar o
corregir sus errores.
− Comunican las primeras ideas
matemáticas a construir.

9
 10.4 Los estudiantes formalizan con la orientación del docente, procedimientos, nociones o conceptos
matemáticos y reflexiona sobre su importancia.
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
Los estudiantes: Los estudiantes: Los estudiantes: Los estudiantes:
− No expresan sus conclusiones, − Expresan sus conclusiones, − Expresan sus conclusiones, − Expresan sus conclusiones,
utilizando el lenguaje matemático. utilizando el lenguaje matemático. utilizando el lenguaje matemático. utilizando el lenguaje matemático.
− No generalizan las ideas − No generalizan las ideas − Generalizan las ideas − Generalizan las ideas
matemáticas. matemáticas. matemáticas. matemáticas.
− No reconocen la importancia de − No reconocen la importancia de − No reconocen la importancia de − Reconocen la importancia de los
los conocimientos matemáticos los conocimientos matemáticos los conocimientos matemáticos conocimientos matemáticos
construidos, para solucionar el construidos, para solucionar el construidos, para solucionar el construidos, para solucionar el
problema ni para su uso en su problema ni para su uso en su problema ni para su uso en su problema y para su uso en su
contexto. contexto. contexto. contexto.

ASPECTO 11: PROCESOS DIDÁCTICOS DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN

11.1 Los estudiantes participan en actividades de expresión oral que responden a una situación comunicativa.
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
Los estudiantes: Los estudiantes: Los estudiantes: Los estudiantes:
− No se expresan en forma oral − Se expresa en forma oral − Se expresan en forma oral − Se expresan en forma oral
adecuando su texto al oyente y adecuando su texto al oyente y adecuando su texto al oyente y adecuando su texto al oyente y
propósito, usando gestos, tono de propósito, usando gestos, tono de propósito, usando gestos, tono de propósito, usando gestos, tono de
voz, volumen adecuado. voz, volumen adecuado voz, volumen adecuados. voz, volumen adecuados.
− No ordenan ni relacionan ideas o − Ordenan y relacionan ideas e − Ordenan y relacionan ideas e − Ordenan y relacionan ideas e
informaciones en torno a un tema. información, aunque presenta información. información, utilizando conectores
− No pronuncian con claridad de tal algunas digresiones, es decir se − Pronuncian con claridad variando de uso frecuente.
manera que el oyente lo entienda. sale del tema. la entonación para enfatizar el − Pronuncian con claridad variando
− Pronuncian con claridad de tal significado de su texto. la entonación y volumen para
manera que el oyente lo entienda. enfatizar el significado de su texto.

11.2 Los estudiantes participan en actividades de comprensión oral que respondan a una situación
Nivel 1
Los estudiantes:
− No dicen con sus propias palabras
lo que entendieron del texto
escuchado.
− No Identifican información en
textos orales con temática
cotidiana.
− No deducen las características de
personas, personajes, animales,
objetos y lugares del texto
escuchado
comunicativa.
Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
Los estudiantes: Los estudiantes: Los estudiantes:
− Dicen con sus propias palabras lo − Dicen con sus propias palabras lo − Dicen con sus propias palabras lo
que entendieron del texto que entendieron del texto que entendieron del texto
escuchado. escuchado escuchado teniendo en cuenta de
− Identifican información básica en − Identifican información básica y alguna información relevante.
textos orales con temática algunos detalles de textos orales − Identifican información básica,
cotidiana. con temática cotidiana. fuentes y algunos detalles de
− Deducen algunas características − Deducen las características de textos orales con temática
de personas, personajes, personas, personajes, animales, cotidiana.
animales, objetos y lugares del objetos y lugares del texto − Deducen las características de
texto escuchado. escuchado. personas, personajes, animales,
objetos y lugares del texto
escuchado y las relacionan con
alguna situación de la vida
cotidiana.

10
 11.3 Los estudiantes participan de actividades antes de la lectura que respondan a una situación
Nivel 1
Los estudiantes:
− No determinan el propósito de la
lectura.
− No comentan sus hipótesis sobre
el contenido de texto, a partir de
los indicios (imágenes, título) que
éste le ofrece.
− No hacen alguna referencia a sus
saberes previos sobre el
contenido del texto a leer
11.4 Los estudiantes participan de actividades durante la lectura que respondan a una situación comunicativa.
Nivel 1
Los estudiantes:
− No leen el texto (oralmente y de
manera coral) de acuerdo con su
nivel de apropiación del sistema
de escritura.
− No realizan algunas
anticipaciones con ayuda del
docente a partir de lo que dice el
texto.
− No deducen el significado de
palabras de difícil comprensión.
11.5 Los estudiantes participan de actividades después la lectura que respondan a una situación
Nivel 1
Los estudiantes:
− No identifican información que se
encuentra en lugares evidentes
del texto.
− No reconocen qué dice y dónde
dice mediante la asociación con
palabras conocidas.
− No deducen las características de
las personas, personajes y
animales, y objetos en textos de
estructura simple con imágenes.
− No opinan lo que le gusta o le
disgusta de hechos y acciones en
textos de estructura simple, con
imágenes
comunicativa.
Nivel 2
Los estudiantes:
− Determinan con ayuda el
propósito de la lectura.
− Comentan sus hipótesis sobre el
contenido de texto, a partir de los
indicios (imágenes, título) que
éste le ofrece.
− Hacen alguna referencia a sus
saberes previos sobre el
contenido del texto a leer.
Nivel 2
Los estudiantes:
− Leen el texto (oralmente y de
manera coral) de acuerdo con su
nivel de apropiación del sistema
de escritura.
− Realizan algunas anticipaciones
con ayuda del docente a partir de
lo que dice el texto.
− No logran deducir ni con ayuda el
significado de alguna palabra de
difícil comprensión.
comunicativa.
Nivel 2
Los estudiantes:
− Identifican con ayuda alguna
información que se encuentra en
lugares evidentes del texto.
− Reconocen con ayuda qué dice
mediante la asociación con
palabras conocidas.
− Deducen las características de las
personas, personajes y animales,
y objetos, las relaciones cauisa
efecto, en textos de estructura
simple con imágenes.
− Expresan un comentario sobre el
contenido del texto, pero no
muestra su opinión.
Nivel 3
Los estudiantes:
− Determinan el propósito de la
lectura.
− Comentan sus hipótesis sobre el
tipo de texto y su contenido, a
partir de los indicios (imágenes,
palabras conocidas, , título) que
éste le ofrece.
− Hacen alguna referencia a sus
saberes previos sobre el tipo y
contenido de texto a leer.
Nivel 3
Los estudiantes:
− Leen el texto de diversas maneras
(oralmente, en silencio, de manera
coral) de acuerdo nivel de
apropiación del sistema de
escritura.
− Realizan anticipaciones con ayuda
del docente a partir de lo que dice
el texto.
− Deducen con ayuda el significado
de alguna palabra de difícil
comprensión.
Nivel 3
Los estudiantes:
− Identifican alguna información que
se encuentra en lugares evidentes
del texto.
− Reconocen con ayuda qué dice y
dónde dice mediante la asociación
con palabras conocidas.
− Deducen las características de las
personas, personajes y animales,
y objetos, las relaciones cauisa
efecto, el tema, enseñanza, en
textos de estructura simple con
imágenes.
− Opinan señalando lo que le gusta
o le disgusta del tema, hechos y
acciones en textos de estructura
simple, con imágenes.
Nivel 4
Los estudiantes:
− Determinan el propósito de la
lectura
− Comentan sus hipótesis sobre el
tipo de texto y su contenido, a
partir de los indicios (imágenes,
palabras conocidas, silueta del
texto, título) que éste le ofrece.
− Hacen referencia a sus saberes
previos sobre el tipo, portador o
soporte y su contenido del texto a
leer.
Nivel 4
Los estudiantes:
− Leen el texto de diversas maneras
(oralmente, en silencio, de manera
coral) de acuerdo con su propósito
de lectura y nivel de apropiación
del sistema de escritura
− Realizan anticipaciones a partir de
lo que dice el texto.
− Deducen el significado de alguna
palabra de difícil comprensión.
Nivel 4
Los estudiantes:
− Identifican información que se
encuentra en lugares evidentes
del texto.
− Reconocen qué dice y dónde dice
mediante la asociación con
palabras conocidas.
− Deducen las características de las
personas, personajes y animales,
y objetos, las relaciones cauisa
efecto, el tema, enseñanza y
propósito en textos de estructura
simple con imágenes.
− Opinan dando argumentos sobre
el tema, hechos y acciones en
textos de estructura simple, con
imágenes.
11
 11.6 Los estudiantes planifican para producir diversos tipos de textos que respondan a una situación
comunicativa.
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
Los estudiantes: Los estudiantes: Los estudiantes: Los estudiantes:
− No mencionan con ayuda del − Mencionan con ayuda del − Mencionan con ayuda del − Seleccionan con ayuda del
docente, el destinatario, el tema y docente, el destinatario, el tema y docente, el destinatario, el tema y docente, el destinatario, el tema y
el propósito de los textos que van el propósito de los textos que van el propósito de los textos que van el propósito de los textos que van
a producir a producir. a producir. a producir.
− No mencionan con ayuda el − Mencionan con ayuda el registro − Mencionan con ayuda el registro − Proponen un plan de escritura
registro (formal o informal) de los (formal o informal) de los textos (formal o informal) de los textos para organizar sus ideas de
textos que van a producir, a partir que van a producir, a partir de la que van a producir, a partir de la acuerdo con su propósito
de la relación con el destinatario relación con el destinatario relación con el destinatario comunicativo.
(cercano – distante). (cercano – distante). (cercano – distante). − Seleccionan con ayuda el registro
− Proponen con ayuda del docente (formal o informal) de los textos
un plan de escritura para organizar que van a producir, a partir de la
sus ideas de acuerdo con su relación con el destinatario
propósito comunicativo. (cercano – distante).

11.7 Los estudiantes textualizan para producir diversos tipos de textos.

Nivel 1
Los estudiantes:
− No escriben por medio del adulto
textos diversos con temáticas y
estructura textual simple en el
nivel alfabético o próximo al
alfabético de acuerdo a la
situación comunicativa
considerando el tema, el tipo de
texto, el propósito y el destinatario
− No usan un vocabulario de su
ambiente local.
− No relacionan ideas por medio de
algunos conectores y recursos
ortográficos básicos (punto final,
mayúscula en nombres propios)
para dar claridad y sentido al texto
que produce
Nivel 2
Los estudiantes:
− Escriben por medio del adulto
textos diversos con temáticas y
estructura textual simple en el
nivel alfabético o próximo al
alfabético de acuerdo a la
situación comunicativa
considerando el tema, el tipo de
texto, el propósito y el destinatario
− Usan un vocabulario de su
ambiente familiar y local en
diversas situaciones
comunicativas.
− Relacionan ideas por medio de
algunos conectores y recursos
ortográficos básicos (punto final,
mayúscula en nombres propios)
para dar claridad y sentido al texto
que produce.
Nivel 3
Los estudiantes:
− Escriben solo o por medio del
adulto textos diversos con
temáticas y estructura textual
simple en el nivel alfabético o
próximo al alfabético de acuerdo
a la situación comunicativa
considerando el tema, el tipo de
texto, el propósito y el destinatario
− Usan un vocabulario de su
ambiente familiar y local, y
ocasionalemente alguno de
diveros campos del saber en
variadas situaciones
comunicativas.
− Relacionan ideas por medio de
algunos conectores y recursos
ortográficos básicos (punto final,
mayúscula en nombres propios y
al comenzar un texto,) para dar
claridad y sentido al texto que
produce.
Nivel 4
Los estudiantes:
− Escriben textos diversos con
temáticas y estructura textual
simple en el nivel alfabético de
acuerdo a la situación
comunicativa y a sus
conocimientos previos
considerando el tema, el tipo de
texto, el propósito y el destinatario.
− Usan un vocabulario de su
ambiente familiar y local, así como
algunos de diveros campos del
saber en variadas situaciones
comunicativas.
− Relacionan ideas por medio de
algunos conectores y recursos
ortográficos básicos (punto final,
mayúscula en nombres propios y
al comenzar un texto, uso de
signos de interrogación y
exclamación) para dar claridad y
sentido al texto que produce.

11.8 Los estudiantes revisan sus producciones escritas.

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
Los estudiantes: Los estudiantes: Los estudiantes: Los estudiantes:
− No revisan si las ideas en el texto − Revisan si las ideas en el texto − Revisan si se mantiene en el tema, − Revisan si se mantiene en el tema,
guarda relación con el tema guarda relación con el tema evitando vacíos de información. evitando vacíos de información y
aunque pueden presentar algunas aunque pueden presentar algunas − Reescriben su texto sin ayuda del digresiones, aunque puede
digresiones y repeticiones. digresiones y repeticiones. dcoente, en el nivel alfabético o presentar repeticiones.
− No reescriben su texto en el nivel − Reescriben su texto con ayuda próximo al alfabético − Reescriben su texto en el nivel
alfabético o próximo al alfabético del docente en el nivel alfabético considerando su plan de escritura alfabético considerando su plan
considerando su plan de escritura o próximo al alfabético y teniendo en cuenta lo revisado de escritura y teniendo en cuenta
teniendo en cuenta lo revisado. considerando su plan de escritura lo revisado.
teniendo en cuenta lo revisado.

12
 ASPECTO 12: PROCESOS DIDÁCTICOS DEL ÁREA DE CIENCIA Y AMBIENTE

12.1 Los estudiantes plantean hipótesis como respuesta a un problema planteado (expresadas de manera oral,
gráfica y/o escrita ) y aportan en la elaboración del plan de acción.
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
Los estudiantes: Los estudiantes Los estudiantes Los estudiantes
− No plantean hipótesis para − Plantean hipótesis que tiene poco − Plantean hipótesis que da − Plantean hipótesis que da
responder al problema. o nada que ver con el problema. respuesta al problema basada en respuesta al problema y las
− No plantean acciones y no − Plantean algunas acciones, sus ideas inmediatas pero no explican en base a sus ideas o las
sugieren materiales y seleccionan algunos materiales y explican el porqué de su de sus pares o sus observaciones.
herramientas que les permitan herramientas poco o nada respuesta. − Plantean acciones o
recoger datos para validar su adecuadas para recoger datos y − Plantean algunas acciones, procedimientos, elige materiales o
hipótesis. comprobar sus hipótesis. seleccionan algunos materiales y herramientas adecuadas que
herramientas adecuadas que les permiten recoger datos y
permiten recoger datos y comprobar la hipótesis.
comprobar la hipótesis.

12.2 Los estudiantes recogen datos y/o información y analizan los resultados para comprobar la hipótesis y
dar respuesta al problema.
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
Los estudiantes Los estudiantes: Los estudiantes: Los estudiantes:
− No obtienen ni registran datos en − Obtienen algunos datos pero no − Obtienen algunos datos y los − Obtienen datos siguiendo un
organizadores y/o gráficos los registran en organizadores y/o registran con cierto orden en procedimiento y los registran
proporcionados por el docente. gráficos proporcionados por el organizadores y/o gráficos adecuadamente en organizadores
− No pueden comparar los datos de docente. proporcionados por el docente. y/o gráficos proporcionados por el
sus observaciones o − Comparan con la orientación del − Comparan con la orientación del docente.
experimentación con los docente, los datos y/o información docente, los datos y/o información − Comparan con la orientación del
resultados obtenidos por sus de sus observaciones o de sus observaciones o docente, los datos y/o información
compañeros y/o con otras fuentes experimentación con los experimentación con los de sus observaciones o
de información. resultados obtenidos por sus resultados obtenidos por sus experimentación con las de sus
− No pueden relacionar los datos compañeros. compañeros con los resultados de compañeros y/o con otras fuentes
y/o información de sus − Relacionan con la orientación del la consulta de alguna fuente de de información.
observaciones o experimentación docente, información de sus información. − Relacionan con la orientación del
y/o consulta de fuentes con la observaciones o experimentación − Relacionan con la orientación del docente, datos y/o información de
hipótesis planteada, aún con y/o consulta de fuentes con la docente, algunos datos y/o sus observaciones o
orientación del docente. hipótesis planteada. información de sus experimentación y /o consulta
observaciones o experimentación de fuentes con la hipótesis
con la hipótesis planteada, pero planteada.
no pueden relacionarla con las
fuentes de información.

12.3 Los estudiantes consolidan el saber construido como respuesta al problema.

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
Los estudiantes Los estudiantes: Los estudiantes: Los estudiantes:
− No pueden contrastar los − Comparan los resultados de sus − Comparan con la orientación del − Comparan con la orientación del
resultados de sus observaciones observaciones o experimentación docente, los resultados de sus docente, los resultados de sus
o experimentación y/o consulta de con la hipótesis planteada pero no observaciones o experimentación observaciones o experimentación
fuentes con la hipótesis pueden contrastarla con los y/o consulta de fuentes con la y /o consulta de fuentes con la
planteada, aún con orientación resultados de la consulta de hipótesis planteada. hipótesis planteada.
del docente. fuentes, aún con la orientación − Elaboran con ayuda, una − Elaboran, con ayuda, una
− No elaboran una conclusión o del docente. conclusión o explicación al conclusión o explicación
explicación al problema planteado − No elaboran, conclusiones o problema planteado considerando consistente al problema
ni consideran los resultados explicaciones al problema algunos datos y/o información planteado, basándose en los
obtenidos en sus observaciones, planteado considerando solo adecuada obtenidos en sus resultados obtenidos en sus
experimentos y /o consulta de algunos datos y/o información observaciones, experimentación observaciones, experimentos y/o
fuentes, pese a la ayuda que obtenidos en sus observaciones, pero no toman en cuenta la consulta de fuentes.
reciben. experimentación y/o consulta de consulta de fuentes.
fuentes.

13

Nivel 1
Los estudiantes:
− No describen las dificultades que
tuvieron en el proceso de
indagación y NO proponen
acciones para superar dichas
dificultades.
− No plantean ejemplos de lo
aprendido a su vida cotidiana a
pesar de la ayuda que se les
brinda.
− No dan a conocer sus resultados
de modo escrito, oral o gráfico
pese a la ayuda que reciben.
ASPECTO 13: PROCESOS DIDÁCTICOS DEL ÁREA DE PERSONAL SOCIAL
13.1 Los estudiantes problematizan situaciones de su vida cotidiana, en relación con el desarrollo de su
identidad, autoestima, así como de procesos históricos, geográficos, económicos.
Nivel 1
Los estudiantes:
− No formulan preguntas sencillas
con relación a una problemática
de su contexto.
− No plantean posibles respuestas a
situaciones o problemáticas
identificadas en la vida cotidiana.
− No manifiestan de manera
espontánea o con asombro sus
inquietudes con relación a
situaciones o problemáticas
identificadas.
13.2 Los estudiantes manejan fuentes de información para comprender una situación o problemática de la vida
cotidiana.
Nivel 1
Los estudiantes:
− No utilizan diversas fuentes de
información para comprender
mejor la situación o problemática.
− No seleccionan y organizan la
información obtenida para
comprender las causas y
consecuencias de una
problemática.
− No explican de manera sencilla la
comprensión de la información de
una situación o problemática
identificada en su contexto.
12.4 Los estudiantes evalúan y comunican sus hallazgos.
Nivel 2
Los estudiantes:
− Describen algunas dificultades
que tuvieron en el proceso de
indagación pero no sugieren
acciones para superarlas.
− Plantean con ayuda del docente,
algunos ejemplos de lo
aprendido, pero no lo relacionan
con su vida cotidiana.
− Dan a conocer con ayuda del
dcoente sus resultados de modo
escrito, oral o gráfico.
Nivel 2
Los estudiantes:
− Formulan preguntas sencillas con
relación a una problemática de su
contexto.
− No manifiestan de manera
espontánea o con asombro sus
inquietudes con relación a
situaciones o problemáticas
identificadas.
− No plantean posibles respuestas a
situaciones o problemáticas
identificadas en la vida cotidiana.
Nivel 2
Los estudiantes:
− Utilizan diversas fuentes de
información para comprender
mejor la situación o problemática.
− No seleccionan y organizan la
información obtenida para
comprender las causas y
consecuencias de una
problemática.
− No explican de manera sencilla la
comprensión de la información de
una situación o problemática
identificada en su contexto.
Nivel 3
Los estudiantes:
− Describen algunos logros y
dificultades que tuvieron en el
proceso de indagación y sugieren
algunas acciones adecuadas para
superarlas
− Plantean con ayuda del docente,
algunos ejemplos de lo aprendido
con relación a su vida cotidiana.
− Dan a conocer sus resultados de
modo escrito, oral o gráfico.
Nivel 3
Los estudiantes:
− Formulan preguntas sencillas con
relación a una problemática de su
contexto.
− Manifiestan de manera
espontánea y con asombro sus
inquietudes con relación a
situaciones o problemáticas
identificadas.
− No plantean posibles respuestas a
situaciones o problemáticas
identificadas en la vida cotidiana.
Nivel 3
Los estudiantes:
− Utilizan diversas fuentes de
información para comprender
mejor la situación o problemática.
− Seleccionan y organizan la
información obtenida para
comprender las causas y
consecuencias de una
problemática.
− No explican de manera sencilla la
comprensión de la información de
una situación o problemática
identificada en su contexto.
Nivel 4
Los estudiantes:
− Describen los logros y dificultades
que tuvieron en el proceso de
indagación y sugieren acciones
adecuadas para superarlas y/o
mejorar indagaciones futuras.
− Plantean ejemplos o aplicaciones
de lo aprendido con relación a su
vida cotidiana .
− Dan a conocer sus resultados de
modo escrito, oral o gráfico y con
ayuda del docente, lo relacionan
con su vida cotidiana.
Nivel 4
Los estudiantes:
− Formulan preguntas sencillas con
relación a una problemática de su
contexto.
− Manifiestan de manera
espontánea y con asombro sus
inquietudes con relación a
situaciones o problemáticas
identificadas.
− Plantean posibles respuestas a
situaciones o problemáticas
identificadas en la vida cotidiana.
Nivel 4
Los estudiantes:
− Utilizan diversas fuentes de
información para comprender
mejor la situación o problemática.
− Seleccionan y organizan la
información obtenida para
comprender las causas y
consecuencias de una
problemática.
− Explican de manera sencilla la
comprensión de la información de
una situación o problemática
identificada en su contexto.
14
 13.3 Los estudiantes toman decisiones con relación a diversas situaciones de su vida cotidiana.

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4

Los estudiantes:
− No reflexionan a partir de su
experiencia personal, del diálogo
en el aula y con relación a la
información analizada.
− No elaboran argumentos sencillos
que evidencien una postura
personal o colectiva.
− No manifiestan su compromiso
para mejorar la convivencia en el
aula, en otros contextos y/o
participa en actividades colectivas
en busca del bien común.
Los estudiantes:
− Reflexionan a partir de su
experiencia personal, del diálogo
en el aula y con relación a la
información analizada.
− No elaboran argumentos sencillos
que evidencien una postura
personal o colectiva.
− No manifiestan su compromiso
para mejorar la convivencia en el
aula y en otros contextos y/o
participa en actividades colectivas
en busca del bien común.
Los estudiantes:
− Reflexionan a partir de su
experiencia personal, diálogo y
con relación a la información
analizada.
− Elaboran argumentos sencillos
que evidencien una postura
personal o colectiva.
− No manifiestan su compromiso
para mejorar la convivencia en el
aula y en otros contextos y/o
participa en actividades colectivas
en busca del bien común.
Los estudiantes:
− Reflexionan a partir de su
experiencia personal, diálogo y
con relación a la información
analizada.
− Elaboran argumentos sencillos
que evidencien una postura
personal o colectiva.
− Manifiestan su compromiso para
mejorar la convivencia en el aula y
en otros contextos y/o participa en
actividades colectivas en busca
del bien común.

IV. OBSERVACIONES ADICIONALES

V. COMPROMISOS DEL ACOMPAÑAMIENTO

Luego de la observación y posterior retroalimentación, acuerden los compromisos que cada una de las partes asumirá hasta la
siguiente visita de acompañamiento:

COMO ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO COMO DOCENTE DE AULA

ME COMPROMETO A: ME COMPROMETO A:

_____________________________________ _____________________________________
Firma del acompañante de SP Firma del docente acompañado

15