Mg.

Erick CHÁVARRI GARCÍA

 MODELO DE APOYO
UNIDAD : Participamos de la campaña de difusión: Los juegos tradicionales de mi comunidad

TÍTULO - OPCIÓN N° 1: ESCRIBIMOS UN TEXTO INSTRUCTIVO

TÍTULO - OPCIÓN N° 2: ELABORAMOS UN TEXTOS INSTRUCTIVO PARA DAR A CONOCER EL JUEGO EL TUMBALATAS
TÍTULO – OPCIÓN 3: ENSEÑAMOS A NUESTROS AMIGOS A JUGAR EL TUMBALATAS

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO ¿Qué nos dará evidencia?

• Adecua el texto a la situación comunicativa
considerando el propósito comunicativo y el
destinatario. Recurre a su experiencia para
escribir.
• Escribe un texto instructivo en torno a un
tema. Agrupa las ideas en oraciones y las
desarrolla para ampliar la información,
aunque en ocasiones puede reiterar
información innecesariamente. Establece
Escribe diversos de • Adecua relaciones entre las ideas, como adición y
tipos de texto en • Organiza secuencia, utilizando algunos conectores.
su lengua materna • Utiliza Incorpora vocabulario de uso frecuente.
• Reflexiona • Utiliza recursos gramaticales y ortográficos
(por ejemplo, las mayúsculas y el punto
final) que contribuyen a dar sentido a su
texto. Emplea fórmulas retóricas para
marcar el inicio y el final en las narraciones
que escribe; asimismo, elabora rimas y
juegos verbales.
Opción 1: Elabora un texto instructivo del juego Tumbalatas. (Recuerda: Tenemos criterios que
nos permitirán a través de esta evidencia el logro de los propósitos de aprendizaje)
Opción 2: Elabora un texto instructivo sobre cómo jugar el juego el Tumbalatas a partir de su
experiencia previa, agrupando ideas, ampliando información y haciendo uso de recursos
ortográficos para dar claridad y sentido a su texto
Opción 3: Elabora un texto instructivo del juego el Tumbalatas a partir de su experiencia
previa, agrupando ideas, ampliando información y haciendo uso de recursos ortográficos.
Opción 4: Participa de la campaña de difusión: Los juegos tradicionales de mi comunidad,
elaborando un texto instructivo del juego: El Tumbalatas
Opción 5: Participa de la campaña de difusión: Los juegos tradicionales de mi comunidad,
elaborando un texto instructivo del juego: El Tumbalatas a partir de su experiencia previa,
agrupando ideas, ampliando información y haciendo uso de recursos ortográficos.

Propósito de sesión: Hoy elaboraremos un Texto instructivo para dar a conocer a nuestros compañeros como jugar el juego el Tumbalatas

Mg. Erick CHÁVARRI GARCÍA

 CONSIDERACIONES PARA
PLANIFICAR
Según la RAE define evidencia como: “Prueba determinante en un proceso”, es decir corresponde al resultado de
un
proceso, es una prueba que demuestra la existencia de un fenómeno o hecho y que además es observable y
verificable.

De acuerdo con la Cartilla de Planificación curricular 2017, elaborado por el equipo de currículo de la DIGEBR
– DEP la evidencia nos permitirá identificar los avances, dificultades o desafíos que debe superar el estudiante en el día a
día; en relación a los propósitos de aprendizaje.1 La evidencias pueden consistir en definir que los estudiantes:
Elaborarán un afiche, realizarán un experimento, sustentarán una propuesta, etc. Definidas las evidencias hay que
precisar los criterios de evaluación a partir de los cuáles serán valorados los avances. Los instrumentos para valorar las
evidencias pueden ser: Rúbricas, listas de cotejo, escalas de valoración, etc. Equipo Currículo DIGEBR – DEP (2017)
¿Cómo planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación formativa?. Pág. 5
COMPETENCIA Y DESEMPEÑOS = ¿Qué espero que logren hacer los estudiantes?

EVIDENCIAS = ¿A través de qué producto o evidencia lo

evaluaré?

¿A través de qué tarea los evaluaré? (Interpretación)

Equipo Currículo DIGEBR – DEP (2017) ¿Cómo planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación
formativa?. Pág. 12

NOTA DE INTERPRETACIÓN

• Para definir los instrumentos de evaluación, se pueden tomar como referencia diversas técnicas o instrumentos que
permitan recoger evidencias de aprendizaje y valorarlas. Por ejemplo, se puede emplear una rúbrica para definir
los criterios que usarán con el fin de evaluar las diversas tareas. Equipo Currículo DIGEBR – DEP (2017)
¿Cómo planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación formativa?. Pág. 13

• La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades
a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con
sentido ético.
✓ Ser competente es más que demostrar el logro de cada capacidad por separado: Es usar las capacidades
combinadamente y ante situaciones nuevas. MINEDU (2017) Currículo Nacional, Pág. 29
✓ Es importante considerar que la adquisición por separado de las capacidades de una competencia no supone el
desarrollo de la competencia. Ser competente es más que demostrar el logro de cada capacidad por separado:
es usar las capacidades combinadamente y ante situaciones nuevas. MINEDU (2017) Currículo Nacional, Pág.
30
✓ Las competencias no son observables por sí mismas, por lo tanto, es necesario inferirlas a través de desempeños
o acciones específicas. IPEBA (2013) Manual para evaluadores de competencias profesionales

• En el título de la sesión se comunica la actividad principal o el producto que se obtendrá en la sesión. Ejemplo
“Cuento cómo era mi aula”. Equipo Currículo DIGEBR – DEP (2017) ¿Cómo planificar el proceso de enseñanza,
aprendizaje y evaluación formativa?. Pág. 15

• El propósito de sesión se escribe en términos de los desempeños y el sentido social que éstos tienen o
sirven para abordar o resolver de la situación significativa. Esta formulación te permite centrarte en los aprendizajes
y el sentido que estos tienen para los estudiantes. Equipo Currículo DIGEBR – DEP (2017) ¿Cómo planificar el
proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación formativa?. Pág. 12

Mg. Erick CHÁVARRI GARCÍA

EJEMPLOS REDACCIÓN DE EVIDENCIAS - MINEDU

1
Los propósitos de aprendizaje se refieren a las competencias o desempeños y enfoques transversales en la planificación anual;
mientras que en la unidad y sesiones se añade como propósito de aprendizaje a los desempeños. (Pág.7 y 10)
Participación oral en Mapa conceptual Producción escrita de Croquis del aula con el Inventario de biblioteca
situaciones de diálogo, carteles y rótulos para desplazamiento y
cuando planifican organizar y ambientar ubicación de los sectores
como organizar el aula el aula. en el aula
y establecen las normas
de convivencia
Elabora la descripción Elabora un croquis Plantea preguntas, Elabora diversos trabajos Expresa su fe
de sus emociones y del aula que muestra describe acciones de artísticos aplicando describiendo acciones
sentimientos de la ubicación del procedimiento diversas técnicas como concretas de los
acuerdo a una situación mobiliario, los establece relaciones de pintado de mándalas con tiempos litúrgicos en
materiales y los las características de colores fríos y cálidos, papelógrafos y
sectores de trabajo y los seres vivos. técnica del pabilo, esquemas.
lectura del croquis decoración del portafolio
usando lenguaje y crucifijos con algunos
geométrico materiales reciclados.

Describe las casusas de Participa en juegos y Explica el tema,

las enfermedades a actividades en clase o propósito, punto de
partir de actividades, pequeños grupos, en vista, motivaciones de
como la observación de los cuales respeta a personas y personajes,
un video e imágenes y la sus compañeros/as
lectura de textos. de acuerdo a las
reglas establecidas.

Mg. Erick CHÁVARRI GARCÍA

MODELO I DEL MINEDU – 3ER GRADO

En el título de la sesión se comunica la actividad principal o el producto que se obtendrá en la sesión.

Título :¿Cómo clasificamos los residuos sólidos?

¿Qué nos dará evidencia de los propósitos de aprendizaje?
Competencias y capacidades Desempeños (criterios de ¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje?
evaluación)

Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
- Comprende y usa conocimientos
sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
• Clasifica los materiales (residuos
sólidos) de acuerdo a sus
características físicas y a otros
criterios (por su naturaleza:
orgánico/inorgánico; etc.).
Clasifica de los residuos sólidos en un organizador y
considerando el conocimiento científico de las
características físicas de los materiales que lo forman
y su naturaleza.
• Escalas de valoración
• Ficha de registro

Propósito de la sesión: “Hoy aprenderán a clasificar los residuos sólidos que generan durante la hora de la lonchera, de acuerdo a algunas
características que dichos residuos presentan”

El propósito de sesión se escribe en términos de los desempeños y el sentido social que éstos tienen o sirven
para abordar o resolver de la situación significativa

La adquisición por separado de las capacidades de una competencia no

supone el desarrollo de la competencia (Currículo Nacional pág. 30)
Nota: A esta competencia le falta la capacidad: Evalúa las implicancias
del saber y del quehacer científico y tecnológico

MODELO II DEL MINEDU – 3er GRADO

Mg. Erick CHÁVARRI GARCÍA

 En el título de la sesión se comunica la actividad principal o el producto que se obtendrá en la sesión.
Título : ¿Cómo clasificamos los residuos sólidos?

¿Qué nos dará evidencia de los propósitos de aprendizaje?

Competencias y capacidades
Explica el mundo físico basándose
en conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
- Comprende y usa
conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
Se desenvuelve en los entornos
virtuales generados por las TIC.
- Interactúa en entornos
virtuales.
- Gestiona información del
entorno virtual.
Desempeños (criterios de evaluación)
• Clasifica los materiales (residuos sólidos) de acuerdo
a sus características físicas y a otros criterios (por su
naturaleza: orgánico/inorgánico; etc.).
• Navega en entornos virtuales y selecciona
aplicaciones y recursos digitales de distintos
formatos, según un propósito definido cuando
desarrolla aprendizajes en las áreas curriculares.
• Utiliza procedimientos para descargar, enviar,
guardar y copiar información de diversos programas
y aplicaciones digitales.
¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje?
Participa en la organización de una campaña de
difusión sobre el manejo adecuado de los
residuos sólidos para sensibilizar a la comunidad
educativa, a partir de la clasificación de los
residuos sólidos en un organizador y
considerando el conocimiento científico de las
características físicas de los materiales que lo
forman y su naturaleza, así como al interactuar
en entornos virtuales para reforzar su
aprendizaje.
• Escalas de valoración
• Ficha de registro
La parte resaltada de negrita, hace
mención al título de la unidad
Se trabaja con enfoque transversal

Propósito de la sesión: “Hoy aprenderán a clasificar los residuos sólidos que generan durante la hora de la lonchera, de acuerdo a algunas
características que dichos residuos presentan”

El propósito de sesión se escribe en términos de los desempeños y el sentido social que éstos tienen o sirven
para abordar o resolver de la situación significativa

La adquisición por separado de las capacidades

de una competencia no supone el desarrollo de
la competencia (Currículo Nacional pág. 30)
Nota: A esta competencia le falta la
capacidad: Evalúa las implicancias del saber y
del quehacer científico y tecnológico.
Escala de valoración TIC
Anexo 4 Anexo 4
Nombres y apellidos de los estudiantes Navega en entornos virtuales y selecciona aplicaciones y recursos
digitales de distintos formatos según un propósito definido cuando
desarrolla aprendizajes en las áreas curriculares.
Escala de valoración

Siempre A veces Con ayuda / No lo hace

con
dificultad
Carmen Castro

MODELO III DEL MINEDU – 4er GRADO

Mg. Erick CHÁVARRI GARCÍA

 En el título de la sesión se comunica la actividad principal o el producto que se obtendrá en la sesión.
Título: ¿Qué normas nos ayudan a convivir con nuestros compañeros?

¿Qué nos dará evidencia de los propósitos de aprendizaje

Competencias/capacidades Desempeños ¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje?

Convive y participa democráticamente
en la búsqueda del bien común.
• Interactúa con todas las personas.
• Construye normas y asume
acuerdos y leyes.
• Delibera sobre asuntos públicos.
• Participa en acciones que
promueven el bienestar común.
• Participa en la elaboración de acuerdos y normas
de convivencia en el aula, y considera las Construye normas de convivencia para el
propuestas de sus compañeros. Evalúa el aula a partir de deliberaciones grupales en
cumplimiento de dichos acuerdos y normas, y las que participa aportando ideas y
propone cómo mejorarlo. sustentándolas.
• Delibera sobre asuntos de interés público del aula,
tales como la determinación de las  Ficha de observación
responsabilidades y la definición de las normas de
convivencia para proponer y participar en
actividades colectivas orientadas al bien común, y
reconoce que existen opiniones distintas a la suya.

Propósito de sesión: Elaboramos nuestras normas, como una manera de mejorar la convivencia en el aula”.

El propósito de sesión se escribe en términos de los desempeños y el sentido social que éstos tienen
o sirven para abordar o resolver de la situación significativa

La adquisición por separado de las capacidades de una competencia no supone el desarrollo de la competencia
(Currículo Nacional pág. 30) Nota: A esta competencia le falta la capacidad: Maneja conflictos de manera
constructiva

FICHA DE OBSERVACIÓN
Aula o grado: Puedes emplear

Docente: Se observa •
No se observa -

N° Desempeños a observar
reales e hipotéticas de maltrato
Muestra un trato respetuoso e
inclusivo con sus compañeros

Participa en la elaboración de

dichos acuerdos y normas, y

considera las propuestas de

interés público del aula para

orientadas al bien común….

desacuerdo en situaciones

Evalúa el cumplimiento de

Delibera sobre asuntos de

propone cómo mejorarlo.
convivencia en el aula y

proponer y participar en
acuerdos y normas de

actividades colectivas
de aula y expresa su

Comentarios u
sus compañeros.

Nombre de estudiante observaciones

adicionales

1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
1
2

Este criterio corresponde a la competencia: “Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien
común” no citado en el Propósito de aprendizaje mostrado en la parte superior.

Mg. Erick CHÁVARRI GARCÍA

TAREAS AUTÉNTICAS

Mg. Erick CHÁVARRI GARCÍA

 Evidencia

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Análisis de la evidencia
Tomando en consideración las seis propiedades de las tareas auténticas que se presenta-
ron en págilas previas. se anaizó el cuestionario y se obtuvieron los siguientes resultados:

r . - - - . . .." � .
Pro,p69,to
"
No eo encuontr11 mt.phato ., la acbvtdad: .., ombergo, - nfi.,. que c:ic>fWi-•
J.
to en V9k>r• y reforza, ta comprer'WIÓl'1 loctora 8 lrWVN de un c:ueabOrl.:sio

Destinatario No hlly un dollliruttArio ,....,

Hay una sola manera de llegar al reeu1tado y ae enouer.11'8 fuefa de oontmctoe

lnoertidtMTibre
aemirr-eeles o malea.
Las restricciones se limitan a prag1S1tas de con1enido, pero no se refiere a
Restricciones reslricc:iones contextuales o plausibles en le vida real� donde � cornLln es
que se deban tomar decisiones a pa-tir de il'WOrmec ·;:,. l pe.rc::ial.
La da, .a. Ida cognitiva de & consigna es del l"live:I de conocimiento.
Repertorio de recursos
Los alumnos se rerrwten a un lexk> pera ocwitestar ln8 serie de pregl..W'rtas
cognitivos
a partir de il rk::1111 ,ec · ÓI I aKplicita.

No ea dan oporb.a .id&d&& pera que el eh....nno ensaye eu:s respueataa

Prooeeo y le retroel4mentaó0n .. muy aimple: un ,,.,.-nero 4 qua indca el núrn9ro
do 800rtoe do laa ,....,,..,....
Coneluaión Cereoo de la mayoria do tu proplOd_.. de ur. .._.... a.u1.,,bC&
Mg. Erick CHÁVARRI GARCÍA